Психологическое сопровождение социальной адаптации детей с

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ И БИОЛОГИЯ
Бочковская И. А.
Психологическое сопровождение
социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях
интеграции в образовательную среду
Аннотация: в статье раскрываются актуальные проблемы оптимизации социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами психологического сопровождения в процессе их обучения в средней
школе обычного направления вместе со здоровыми сверстниками.
Ключевые слова: психологическое сопровождение детей с инвалидностью, интеграция, инклюзия.
Обеспечение права на образование становится одним из клюБочковская Ирина Александровна,
чевых условий интеграции людей с особыми нуждами в общество.
аспирант и преподаватель кафедры общей
Во всем мире системы образования сталкиваются с проблемами, психологии и психологии труда РГСУ.
связанными с обеспечением эффективного развития для всех детей;
Тема кандидатской диссертации: «Психолонаиболее актуальными в этой связи становятся вопросы интегра- гическое сопровождение социальной адаптации и эффективной социальной адаптации детей с ограниченными ции детей с инвалидностью в условиях интевозможностями здоровья в инклюзивную образовательную среду, грации в образовательную среду».
Сфера научных интересов: социальная
предполагающую совместное обучение детей с особыми нуждами
с детьми, не имеющими нарушений развития. Растет интерес к идее адаптация, инклюзивное образование.
е-mail: iraidabo@rambler.ru
и практике инклюзии и в России. Это обусловливает необходимость
нахождения особых подходов к организации психологической работы в образовательных учреждениях, и созданию в них условий, способствующих стимулированию формирования и развития адаптивных качеств у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), тем
самым, создавая базу для дальнейшей социализации личности в современном динамичном мире. Однако
дети с ограниченными возможностями часто оказываются дезадаптироваными, психологического сопровождения социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к культуре инклюзии
в образовательных учреждениях не ведется.
Проблема социальной адаптации изучалась в рамках различных концепций западной психологии:
психоаналитической (З. Фрейд, Г. Гартман, Э. Эриксон), когнитивстской (Ж. Пиаже), бихевиористской
(Г. Айзенк, Р. Хэнки), гуманистической (А. Маслоу, К. Роджерс), интеракционистской (Л. Филипс, Т. Шибутани), а также в работах отечественных психологов (Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский,
В. В. Давыдов, А. А. Налчаджан, А. В. Петровский, О. И. Зотова, И. К. Кряжевая, А. А. Реан). Современные
авторы сходятся во мнении, что в психологической науке не существует единой трактовки социальной
адаптации и отмечают полисемантичность данного понятия (Н. В. Помазков, Ю. С. Ершова).
Анализ современных исследований проблемы социальной адаптации в отечественной и зарубежной
социальной психологии позволяет сделать вывод о том, что существуют следующие направления ее изучения: адаптация в различных группах и коллективах (В. Н. Грибов), в различных сферах учебной (Е. А. Иванова, Н. А. Савотина), трудовой, производственной деятельности (А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов), при различных психосоматических и невротических заболеваниях (Ф. Б. Березин), адаптация личности к иному культурному или социальному контексту (Е. В. Витенберг, В. В. Гриценко, 3. А. Данилова,
Л. В. Ключникова, Л. В. Ковтун, Е. П. Крупник, Р. А. Тагирова, Н. М. Лебедева, Н. М. Лебедева, А. Н. Татарко,
Н. В. Маханько, Е. А. Назарова, А. В. Никонов, Н. С. Офицеркина, М. В. Ромм, Т. К. Фомина), стратегии
адаптации (С. К. Бондырева и Д. В. Колесов), механизмы социальной адаптации (Ю. С. Ершова). В основ-
217
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ
№7, 2011
ном, социальная адаптация рассматривается как процесс активного приспособления индивида к условиям
социальной среды (А. И. Лактионова, Медведев, А. А Реан), детерминирующийся факторами среды и внутрипсихическими факторами (Л. Филипс, Т. Шибутани).
Вопросы, важные для научного обоснования теории и практики социально-психологической поддержки и сопровождения учащихся в интеграционном образовательном пространстве рассматриваются в работах И. П. Волковой, Г. И. Ефремовой, Л. Г. Поповой. Ими рассматривается деятельность субъектов образовательного процесса по обеспечению психологического сопровождения социальной адаптации детей
с инвалидностью.
Для осуществления эффективного социально-психологического сопровождения необходимо понимание специфики ситуации, которая определяет особенности работы с подростками с особыми нуждами.
Эффективность определяется принятием принципов «клиентоцентризма», системности, развития, целостности [3].
Наиболее благоприятным вариантом социальной адаптации проблемных детей является их интеграция
в средней школе обычного направления вместе со здоровыми сверстниками [1].
На основе проведенного анализа современного опыта совместного образования и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями и детей, не имеющих нарушений развития, можно выделить
четыре основных подхода: первый подход основан на признание значимости нормы и гармонии как основ программ помощи детям с ограниченными возможностями – функционалисткий подход (G. Dunlop,
K. E. Childs, A. Ellis, U. A. Bronfenbrenner, M. Cohen, A. Fisher, D. Abram, D. A. Hamburg, Dryfoos, Corrigan, Udas,
J. E. LeCapitaine, M. Dekovic, W. Meeus,); второй признает стремление к балансу и отказывается от нормы
как подхода к оценке и вмешательству – гуманистический подход (C. R. Rogers, R. Mosher, N. Sprinthall,
K. Kumpfer, R. Alvardo); третий основан на признании условности как баланса, так и нормы – рефлексивный подход (G. Bear, J. E. LeCapitaine, Blumenkratz); четвертый сочетает стремление к изменению со
стремлением преобразовать нормы – революционный (радикальный) подход (J. E. LeCapitaine). Каждый
подход включает множество теорий и практик, которые и обосновывают разнообразные подходы к технологии инклюзивного образования. Выделяются четыре типа интенсивности интеграции при построении интеграционного образования: временная, частичная, комбинированная, полная. В настоящее время
существует несколько концепций интеграции или «слияния» за рубежом: основное направление, инициатива массового образования и инклюзия (J. Rosenqvist, I. H. Moller, A. Zoniou-Sideris, Papadopoulos,
A. Zoniou-Sideris, M. Ainscow, K. Ballard, J. K. Harrower, Ofsted, S. Fox, P. Farrell, P. Davis).
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в России в настоящее время опирается на
многоуровневую нормативно-правовую базу и имеет тенденцию к созданию системы инклюзивной образовательной среды. Исследователи, изучающие социально-психологические проблемы интеграции, указывают на ряд отрицательных черт отечественного опыта инклюзии детей с инвалидностью в общество:
слабо организованная система ранней помощи и преемственности психологического сопровождения на
разных возрастных этапах, неучастие и не вовлечение родителей в комплекс психологического сопровождения, недостаток квалификации кадрового состава образовательных учреждений (И. И. Лошакова,
Е. Р. Ярская-Смирнова, Б. В. Белявский, А. С. Госпорьян, М. А. Новикова, Т. В. Волосовец, Н. Н. Малофеев).
Следовательно, одними из ключевых условий обеспечения психолого-педагогического сопровождения
социальной адаптации детей с ограниченными возможностями становятся: 1) развитие ранней психологической помощи, системы служб и технологий, направленных на оказание поддержки детям раннего
возраста с проблемами в развитии. Ранняя помощь состоит в обеспечении службами и услугами детей и их
семейного окружения с целью минимизации влияния дефекта на социально-психологическое развитие
ребенка. Ранняя помощь может иметь коррекционный или профилактический характер, т.е. либо преодолевать сложившиеся проблемы, либо предупреждать их возникновение в будущем; 2) развитие системы
семейно центрированных психологических служб, направленных на поддержку окружения детей и людей
с особыми нуждами. Семейно центрированные службы реализуют программы семейного визитирования,
развития ресурса окружения детей с особыми нуждами, включая братьев и сестер. В отличие от пока доминирующей модели оказания помощи на базе службы, семейно центрированные службы основаны на
включении специалистов в повседневную жизнь ребенка и семьи; 3) интенсификация взаимодействия
учебных заведений, детских садов, школ, училищ, университетов со службами социально-психологической, педагогической и медицинской помощи; развитие ресурса образования партнерской сети вокруг
каждого массового учебного и воспитательного заведения; 4) формирование прозрачной, конкурентной
и безопасной для ребенка системы оценки развития, направленной на своевременное выявление проблем
и обеспечение интеграции в образовательный процесс.
Социальная адаптация детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования представляет собой социально-психологический процесс интеграции ребенка с особыми нуждами в инклюзивную образовательную среду, на который влияет три группы факторов, связанных с ограничением возможностей
самих детей; установкой близкого окружения ребенка с ОВЗ; установками на инклюзивное образование
218
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ И БИОЛОГИЯ
и интеграцию инвалидов в общество у педагогов, сверстников, родителей сверстников. Преодоление
психологических факторов, негативно влияющих на социальную адаптацию, предполагает систематичную работу по комплексному психологическому сопровождению детей с ОВЗ, включающему программы
и технологии, характер которых релевантен структурным компонентам обозначенных факторов, и направлен на:
− коррекцию личностных и социально-психологических особенностей детей с ограниченными возможностями, препятствующих их развитию, обучению, социализации и обеспечение реализации их личностного потенциала здоровья;
− содействие родителям и педагогам в преодолении деструктивных установок по отношению к детям,
использования ими неадаптивных форм воспитания, а также развитие психолого-педагогической грамотности;
− формирование у педагогов и сверстников толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями и развитие культуры инклюзии и интеграции у всех участников образовательного процесса.
В соответствии с этим можно предложить следующие направления социально-психологической работы
по сопровождению социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями в образовательных учреждениях, практикующих включение детей с инвалидностью в группы здоровых сверстников:
а) коррекция индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями, препятствующих
развитию, обучению, социализации, а также психологического сопровождения процесса обучения
и воспитания детей в образовательных учреждениях;
б) содействие образовательным учреждениям в создании образовательной среды и социальной ситуации развития детей с особыми нуждами, обеспечивающих реализацию их интеллектуального и личностного потенциала, охрану психического и физического здоровья;
в) собственно психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их социальной адаптации, включающее:
– программы развития навыков независимой и равноправной жизни;
– методики формирования системы внутренних мотивов, направленных на преодоление недуга у детей, восстановление их интереса к жизни, формирование смысло-жизненных мотиваций;
– программы включения детей с ограниченными возможностями в разные сферы жизни (адаптивный спорт, дополнительное образование, развлечения, туризм);
г) повышение уровня квалификации педагогов общеобразовательных учреждений по формированию
толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями и развитию культуры инклюзии
и интеграции;
д) работа по преодолению дискриминационных установок в интеграционной образовательной среде по
отношению к детям с инвалидностью и формирование толерантного поведения, включающие тренинг
развития рефлексии и гармонизации самоотношения у школьников;
е) сопровождение семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения успешной социальной адаптации, включающее:
– технологии повышения адаптационных возможностей детей через обучение их родителей основам независимой интегрированной жизни;
– тренинги на содействие родителям в изменении их социального статуса;
– технологии социально-психологической поддержки родителей, имеющих детей с особыми нуждами;
– методики социально-психологического сопровождения поддержки усилий родителей в создании
определенных перспектив и гарантий для самостоятельной жизни детей в будущем (через обогащение его социальных контактов, вооружение трудовыми навыками, развитие творческого потенциала);
– программы подготовки специалистов по визитированию семей и психологической реабилитации
ребенка в условиях семейного воспитания;
Система психологического сопровождения должна строиться на основе единства трех компонентов.
Первый компонент – систематическое отслеживание психологического статуса ребенка с ограниченными
возможностями с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития. Второй
компонент – создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития всех компонентов социальной адаптации в образовательной среде. Третий компонент – создание специальных
социально-психологических условий для решения проблем обучения, общения и психического состояния
детей с ограниченными возможностями здоровья [2].
Структура и содержание программ психологического сопровождения должна представлять собой единую систему, состоящую из нескольких этапов работы: предварительный, диагностический, коррекционно-развивающий и аналитический; каждый этап должен иметь свои задачи, содержание, методы работы.
Работа по психологическому сопровождению должна предполагать проведение подгрупповых и индиви-
219
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ
№7, 2011
дуальных занятий, а также организацию различных форм психологической работы – игровой, когнитивной, песочной, сказко-терапии, широкое использование психогимнастических комплексов [1].
Работа психолога должна быть направлена на мобилизацию ресурсов интеграционной образовательной среды методами психологического сопровождения, в ходе которой ставится задача минимизировать барьеры на пути образования и полноценного участия детей с ограниченными возможностями
в жизни образовательного учреждения. Для этого необходимо использовать социально-психологические технологии работы с детьми внутри образовательных учреждений и с представителями окружающих их сообществ.
Литература:
1.
2.
3.
220
Егошкин Ю. В. Новые пути интеграции проблемных детей в школьный социум [Текст], Москва, 2002.
Ковалева Н. И. Социально-психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения [Текст], Москва, 2010.
Психолого-педагогическое сопровождение социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования [Текст]: монография / Г. И. Ефремова, М. А. Ковалева,
А. А. Нестерова и др. – М.: Изд-во РГСУ, 2010. – 248 с.