Взаимодействие педагогов и родителей в процессе адаптации

На правах рукописи
Баярмагнай Мунхзаяа
Взаимодействие педагогов и родителей в процессе адаптации
ребенка из семьи мигрантов в детском саду
Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и
образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2008
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы
ННОУ «Московский гуманитарный университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Крулехт Мария Вадимовна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, доцент
Кудрявцева Елена Алексеевна
кандидат педагогических наук, профессор
Бабаева Татьяна Игоревна
Ведущая организация:
ГОУ ВПО «Елецкий государственный
университет им. И.А. Бунина»
Защита диссертации состоится 02 декабря 2008 г. в 15.00 на заседании
диссертационного совета Д 521.004.05 при ННОУ «Московский гуманитарный
университет» по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корпус 3, аудитория
511.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ННОУ
«Московский гуманитарный университет».
Автореферат разослан « » ноября 2008 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Е.В. Гурова
2
Общая характеристика работы
Актуальность исследования
В контексте общемировых тенденций развития социума все более актуальной
становится задача воспитания у человека психологической позиции, которая
обусловила бы гуманизм в конкретных условиях взаимодействия представителей
разных народов.
В последние годы в связи с происходящими по всему миру социальными
изменениями значимо усиливаются процессы миграции населения. Миграция – от
латинского migration – переселение, перемещение населения в пределах одной
страны (внутренняя миграция) или из одной страны в другую (внешняя миграция –
эмиграция и иммиграции). Людей все менее удерживает традиционный уклад
жизни, социальные связи, природно-средовые условия проживания и
жизнедеятельности.
Резкое изменение привычных условий жизни, вызванное переездом семьи в
другую страну или регион, где иные культурные традиции, другой язык, приводит к
дезориентации ребенка-дошкольника из семьи мигрантов, и, в связи с этим, все
более актуальной для педагогики становится проблема социальной адаптации
ребенка к новым условиям жизни, изменившемуся социуму.
Вопросы педагогической поддержки детей-мигрантов в инокультурной
социально-педагогической среде отражены в работах Е.В. Бондаревской, О.А.
Кравцовой, Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. Вместе с тем проблема социальной
адаптации детей старшего дошкольного возраста не достаточно изучена.
Анализ исследований (Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, Г.Г. Григорьева, Р.В.
Тонково-Ямпольская и др.) показывает, что основательно изучена в педагогике
раннего возраста проблема адаптации ребенка к условиям детского сада. В
исследованиях выделены степени адаптации ребенка; раскрыты факторы, влияющие
на характер и длительность адаптационного периода; разработаны рекомендации
для педагогов и родителей по подготовке ребенка к поступлению в дошкольное
учреждение и организации адаптационного периода в ДОУ (Н.Н. Авдеева, Е.П.
Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Константинова, А.В. Кошелева, С.Ю. Мещерякова,
Г.Г. Филлипова, Ж. Батдэлгэр, Ш. Ичинхорлоо и др.).
В психолого-педагогических исследованиях уделяется достаточно внимания
проблеме межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми (В.Н.
Белкина, М.И. Лисина, Я.Л. Коломинский, Е.А. Кудрявцева И.М. Марковская, Т.А.
Репина, М.А. Панфилова, Е.О. Смирнова, А.С. Спиваковская и др.); изучению
межличностных отношений, складывающихся в детской группе (Р.И. Жуковская,
С.А. Козлова, В.И. Логинова, В.Г. Нечаева, А.П. Усова, Д. Нэргуй, Ш.
Содномваанчиг и др.). Исследования (Т.И. Бабаева, Н.А. Бойченко, Р.С. Буре, Т.А.
Владимирова, Л.С. Коломинский, А.Д. Кошелева, М.И. Лисина, Т.А. Репина, О.А.
Шаграева и др.) свидетельствуют, что результатом успешной адаптации ребенка к
детскому саду является его эмоциональное благополучие. Однако в настоящее
3
время не разработаны теоретические основы педагогического сопровождения
иноязычного ребенка и не разработаны педагогические условия, определяющие
эмоциональное благополучие ребенка из семьи мигрантов в период его адаптации к
дошкольному учреждению.
Анализ исследований российских (Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И.
Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Данилина, Л.В. Загик, О.Л. Зверева,
М.В. Иванова, В.К. Котырло, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, О.В.
Огороднова, М.М. Рамазанова, З.И. Теплова и др.) и монгольских ученых
(Ж. Батдэлгэр, Н. Норжхорлоо, Ц. Цовоо и др.) позволяет рассматривать
взаимодействие педагогов и родителей как важное условие эффективности
воспитания детей дошкольного возраста. Детский сад и семья являются
важнейшими институтами первичной социализации ребенка, что требует их
взаимодействия. В современной дошкольной педагогике исследованы различные
аспекты работы детского сада с семьей, однако проблема взаимодействия педагогов
и родителей-мигрантов в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению
еще не подвергалась специальному изучению.
Таким образом, анализ современного состояния проблемы социальной
адаптации детей из семей мигрантов позволил выявить противоречие между ростом
контингента таких воспитанников в дошкольных учреждениях, осознанием тяжести
адаптационного периода для ребенка и недостаточной готовностью педагогов к
созданию условий, обеспечивающих адаптацию детей к новой социальной среде
через взаимодействие с их родителями.
Необходимость разрешения названного противоречия, а также актуальность
исследования проблемы социальной адаптации ребенка из семьи мигрантов и
значимость результатов данного исследования для педагогической практики
послужили основанием для выбора темы исследования: «Взаимодействие педагогов
и родителей в процессе адаптации ребенка из семьи мигрантов в детском саду».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить
эффективность педагогических условий социальной адаптации детей старшего
дошкольного возраста из семей мигрантов в дошкольных учреждениях.
Объект исследования - социальная адаптация детей из семей мигрантов в
дошкольных учреждениях.
Предмет исследования - педагогические условия социальной адаптации
ребенка из семьи мигрантов в старших группах детского сада.
Гипотеза исследования
Эмоциональное благополучие ребенка старшего дошкольного возраста из
семьи мигрантов, как показатель эффективности взаимодействия педагогов и
родителей в период привыкания к детскому саду, обеспечивается совокупностью
педагогических условий социальной адаптации:
- взаимная толерантность, открытость и принятие педагогами и родителями
культуры и национальных традиций воспитания;
- проектирование педагогами образовательного процесса на основе принципов
культурологического и деятельностного подхода, обеспечивающих активное
4
освоение детьми ценностей и социальных норм, способов поведения, воспитание
дружеских взаимоотношений;
- использование активных методов обучения для освоения иноязычным ребенком
способов речевого общения.
Цель, объект, предмет и гипотеза определяют необходимость в постановке и
решении следующих задач исследования:
1. Проанализировать современные подходы к проблеме социальной адаптации
детей мигрантов и обосновать целесообразность и необходимость взаимодействия
педагогов и родителей в организации адаптационного периода.
2. Изучить особенности взаимоотношений педагогов и родителей в процессе
адаптации ребенка из семьи мигрантов в группе сверстников.
3. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие
эмоциональное благополучие детей из семьи мигрантов в период привыкания к
детскому саду.
4. Разработать и апробировать поэтапную технологию социальной адаптации
ребенка старшего дошкольного возраста в группу сверстников в условиях детского
сада.
Теоретико-методологические основы исследования:
- современные концепции и теории социализации личности, исследования
роли микро- и мезофакторов в освоении ребенком пространства культуры, значении
образовательного пространства как фактора социализации (Е.В. Бондаревская, О.С.
Газман, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, А.И. Ковалева, М.В. Осорина, А.В. Мудрик и
др.); теории развития личности как субъекта деятельности (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); ведущие теоретические
положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); концепция
взаимоотношений детства и общества (Э. Эриксон); теория социализации и
становления социологии детства (И.С. Кон); положения об адаптации личности как
процессе социализации- индивидуализации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В.
Петровский, Д.Б. Эльконин).
- философские и педагогические концепции взаимодействия участников
образовательного пространства (Л.П. Буева, М.С. Каган, Е.Ф. Ломов, Н.Ф.
Радионова, Л. Жамц, Ч. Пурэвдорж и др.);
- исследования по дошкольной педагогике о взаимодействии детского сада и
семьи в воспитании ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Н.Ф. Виноградова, Т.А.
Данилина, О.Л. Зверева, М.В. Иванова, В.К. Котырло, Т.В. Кротова, М.В. Крулехт,
Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, О.В. Огороднова, Л.Ф. Островская, В.А. Ситаров и
др.); формировании смыслового пространства ценностей, содержания детской
субкультуры, способов деятельности и общения в детском сообществе (О.В.
Афанасьева, Т.И. Бабаева, А.Д. Кошелева, Е.А. Кудрявцева, М.И. Лисина, Л.В.
Лидак, Т.А. Репина, А.В. Третьяк);
- концепция целостного развития ребенка дошкольника как субъекта детских
видов деятельности (М.В. Крулехт);
5
- теория социального познания, психология общения, взаимоотношений и
взаимодействий детей дошкольного возраста (Р.С. Буре, Т.И. Бабаева, Я.Л.
Коломинский, М.И. Лисина, И.М. Марковская, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, А.С.
Спиваковская);
- исследования в области толерантного отношения в дошкольном возрасте
(С.А. Козлова, О.В. Овсянникова, Л.А. Парамонова, Р.М. Чумичева); развития
связной речи (Т.В. Базжина, Н.И. Лепская, А.М. Леушина, О.С. Ушакова, С.Н.
Цейтлин, Д. Нямжав, Ж. Санжаа, Б. Чулуундорж и др.).
Для реализации и проверки гипотезы использована комплексная методика
исследования, включающая теоретический анализ философской, социальнопсихологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); различные виды
анкетирования; опросы; беседы с воспитателями, родителями и детьми, методы
математической статистики.
Основные этапы исследования:
Первый этап (2005−2006 гг.) − поисково-теоретический. Изучение
философской,
социологической,
культурологической,
этнопедагогической,
психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и
теоретический анализ; постановка целей и задач, формулирование рабочей гипотезы
исследования.
Второй этап (2006−2007 гг.) – опытно-экспериментальный. Выявлены
особенности адаптации и причины неблагополучия ребенка из семьи мигрантов в
группе детского сада; недостатки во взаимодействии воспитателей и родителей
мигрантов в этом процессе. Разработана и апробирована поэтапная технология
взаимодействия воспитателей и родителей мигрантов в период адаптации детей;
определены
педагогические
условия,
обеспечивающих
педагогическое
сопровождение, ведущее к эмоциональному благополучию всех участников
образовательного процесса (дети, родители, педагоги).
Третий этап (2007−2008 гг.) − обобщающий. Анализ и обобщение результатов
проведенного исследования. Оформление материалов диссертационной работы.
Базы проведения исследования
Эксперимент осуществлялся в дошкольных учреждениях №№ 25, 101, 109 г.
Санкт-Петербурга. В исследовании приняли участие 60 детей в возрасте 5-6 лет, из
них 20 детей из семей мигрантов; 100 родителей дошкольников (50 родителеймигрантов и 50 родителей-россиян); 50 воспитателей старших групп и 20
заведующих дошкольными учреждениями.
Достоверность
и обоснованность научных результатов исследования
обеспечена исходными методологическими позициями, использованием комплекса
методов и психолого-педагогического подхода к исследованию; результатами
опытно-экспериментальной
работы,
разносторонним
количественным
и
качественным анализом экспериментальных данных.
Основные положения, выдвигаемые на защиту:
6
1. Социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста из семей
мигрантов представляет собой комплексный феномен, связанный с интеграцией
ребенка в новую социальную среду, освоением ребенком новых для него
социальных ценностей и социального опыта, новых социальных ролей и позиций,
значимых как для самого ребенка, так и его социального окружения (сверстники,
родители, педагоги). Критериями адаптированности являются эмоциональное
благополучие в группе сверстников, установление дружеских взаимоотношений,
толерантность.
2. Базовым условием, обеспечивающим социальную адаптацию ребенка из
семьи мигрантов в дошкольном учреждении, является взаимодействие педагогов и
родителей, направленное на оптимизацию взаимоотношений ребенка со
сверстниками и взрослыми, сближение целей совместной деятельности, ценностных
ориентаций, усвоение социальных норм поведения, традиций группы, вхождение в
ее ролевую структуру.
Взаимодействие педагогов и родителей в организации адаптационного периода
понимается как совместная, взаимодополняющая деятельность, в которой каждый
из субъектов взаимодействия в полной мере использует потенциал детского сада и
семьи для решения общей задачи – помощи ребенку в социальной адаптации,
гармонизации отношений с окружающими.
3. Педагогическими условиями, способствующими социальной адаптации
ребенка старшего дошкольного возраста из семьи мигрантов к детскому саду,
являются:
- взаимная толерантность, открытость и принятие педагогами и родителями
культуры и национальных традиций воспитания;
- проектирование педагогами образовательного процесса на основе принципов
культурологического и деятельностного подхода, обеспечивающих активное
освоение детьми ценностей и социальных норм, способов поведений, воспитание
дружеских взаимоотношений;
- использование активных методов обучения для освоения иноязычным
ребенком способов речевого общения.
4. Для эффективного взаимодействия педагогов и родителей в процессе
адаптации ребенка из семьи мигрантов необходимо использование поэтапной
педагогической технологии, включающей три взаимосвязанных этапа:
- создание общей установки на совместное решение задачи социальной
адаптации ребенка к детскому саду;
- взаимное ознакомление с национальными особенностями воспитания детей в
России и странах семей-мигрантов;
- реализация единого, согласованного индивидуально-ориентированного
сопровождения ребенка из семьи мигрантов для преодоления трудностей в освоении
нового социального опыта, ценностных ориентаций и культурных традиций, для
вхождения в группу сверстников и гармонизации отношений, преодоления
межличностного и межгруппового отчуждения.
Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что:
7
- определены научно-педагогические основы взаимодействия педагогов и
родителей в организации процесса социальной адаптации детей из семей мигрантов
в условиях детского сада;
- изучены особенности социальной адаптации детей-мигрантов старшего
дошкольного возраста к дошкольному учреждению, а также особенности
взаимодействия педагогов и родителей в период адаптации ребенка из семьи
мигрантов в детском саду;
- разработана и доказана эффективность поэтапной технологии взаимодействия,
ориентированной на принятие педагогами и родителями культуры и национальных
традиций воспитания, помощь ребенку из семьи мигрантов в адаптационный
период.
Теоретическая значимость диссертационной работы:
- уточнено понятие социальной адаптации применительно к детям старшего
дошкольного возраста из семей мигрантов;
- обоснована сущность взаимодействия педагогов и родителей в процессе
социальной адаптации детей 5-6 лет из семей мигрантов с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, детской субкультуры, микро и мезофакторов
социализации;
- теоретически и экспериментально доказана важность взаимодействия
педагогов и родителей в социальной адаптации детей старшего дошкольного
возраста из семей мигрантов;
-определены основные показатели, позволяющие диагностировать успешность
социальной адаптации ребенка в дошкольном учреждении.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и
апробации:
- поэтапной педагогической технологии сотрудничества педагогического
коллектива дошкольного учреждения с родителями в процессе социальной
адаптации детей из семей мигрантов к детскому саду;
- содержания, форм и методов взаимодействия родителей и воспитателей для
успешной адаптации детей с учетом особенностей дошкольного
образования и этнокультурных традиций воспитания.
Апробация и внедрение результатов исследования
Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры дошкольной
педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург);
заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы МосГУ (Москва); на
заседаниях педагогических советов, семинарах для воспитателей детских садов
Санкт-Петербурга (Россия), Улан-Батора (Монголия);
через публикации и
выступления автора на международной научно-практической конференции “Детское
двуязычие” (Санкт-Петербург, 2005); 12 международной конференции “Ребенок в
современном мире. Семья и дети” (Санкт-Петербург, 2005), в международной
конференции “Методика преподавания иностранного языка” (Улан-Батор, 2008).
Материалы исследования отражены в 5 публикациях автора.
Структура и объем работы:
8
Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, содержит
библиографию из 186 наименований. В приложении представлены анкеты для
педагогов и родителей.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность исследования взаимодействия
педагогов и родителей в процессе социальной адаптации ребенка из семьи
мигрантов в детском саду, определяются объект и предмет исследования,
формулируются цели, задачи и основная гипотеза исследования, раскрываются
новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе “Теоретические основы проблемы взаимодействия
педагогов и родителей в организации процесса социальной адаптации детей из
семей мигрантов” рассмотрены современные научные подходы к проблеме
социализации, социальной адаптации, к проблеме взаимодействия педагогов и
родителей-мигрантов, проанализированы возможности и условия социальной
адаптации детей из семей мигрантов в детском саду.
Анализ современной психолого-педагогической литературы (Т.И. Бабаева, Е.В.
Бондаревская, О.С. Газман, С.А. Козлова, М.В. Крулехт, Н.Б. Крылова, Д.И.
Фельдштейн и др.) позволяет охарактеризовать дошкольное детство как феномен
культурного развития ребенка, период первичной социализации. В дошкольные
годы происходит психологическая адаптация человека к существующим в обществе
требованиям и критериям оценок за счет принятия норм и ценностей данного
общества.
Термин «адаптация» является междисциплинарным. В философии адаптация
рассматривается как аспект жизнедеятельности, в котором реализуется одно из
фундаментальных свойств живой материи - способность к самосохранению и
развитию в конкретных условиях; в медицине (В.И. Медведев, Г.М. Зараковский и
др.) - определяется как способ сохранения и развития жизненного потенциала
человека в условиях глобальных изменений природной среды и климата; способ
естественной защиты человеческой популяции от вымирания.
В контексте нашего исследования наибольший интерес представляет
социальная адаптация, которая представляет собой процесс активного
приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого
процесса, проявляющийся в формировании самосознания и ролевого поведения,
самоконтроля, способности к адекватным связям с окружающими. В психологии
(А.И. Ковалева, А.В. Петровский, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн и др.) доказано, что
характер поведения человека в процессе социальной адаптации зависит от целей и
ориентации его ценностей, а также возможностей их достижения в социальной
среде. Хотя социальная адаптация идет непрерывно, это понятие традиционно
связывают с периодами кардинальных изменений жизни индивида и его окружения.
Совокупный анализ исследований, при неоднозначной трактовке и
употреблении интересующего нас понятия разными авторами, дает основание
рассматривать социальную адаптацию как активное приспособление человека к
изменившейся социальной среде, когда человек, осознав необходимость изменений
9
в отношениях со средой, осваивает новые способы поведения, направленные на
гармонизацию отношений с окружающими.
В педагогике наиболее полно изучены адаптация учащихся к учебной
деятельности в процессе школьного обучения (Т.И. Бабаева, С.В. Зверева, В.Г.
Каменская, А.В. Можейко, Н.Н. Поддьяков, С.В. Феоктистова и др.), а также
адаптация детей раннего и младшего дошкольного возраста в связи с поступлением
в дошкольное учреждение (Н.Н. Авдеева, Т.А. Константинова, А.В. Кошелева, С.Ю.
Мещерякова, Г.Г. Филиппова, Ж. Батдэлгэр и др.). Адаптация ребенка к детскому
саду рассматривается как процесс двусторонний (биологическое приспособление и
адаптация к новым социальным условиям, поскольку идет ломка привычных форм
жизни ребенка, перестройка его отношений с людьми). Выявлена зависимость
адаптационного периода от психофизиологических и личностных особенностей
ребенка, характера семейных отношений, условий детского сада. Доказано
удлинение сроков и тяжести адаптации по мере взросления детей.
Проблема социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста из
семей мигрантов менее изучена, вместе с тем исследователями (О.А. Кравцова,
А.В. Можейко, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова) отмечается тяжесть ее протекания:
нарушения когнитивных процессов, невротические реакции и функциональные
расстройства, поведенческие проблемы, связанные с общением, расстройства
идентичности.
Анализ психолого-педагогических исследований (Т.И. Бабаева, Н.Ф.
Голованова, С.А. Козлова, Д. Нэргуй, Ш. Содномваанчиг и др.), посвященных
проблеме социализации, позволяет рассматривать социальную адаптацию ребенка
из семьи мигрантов к дошкольному учреждению в контексте социализации. Однако,
как свидетельствуют исследования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Ф.
Голованова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.В. Осорина и др.), социализация детей
существенно отличается от социализации взрослого человека.
Рассмотрение интересующей нас проблемы в контексте социализации с
учетом возрастных особенностей старших дошкольников позволяет определить
социальную адаптацию детей из семей мигрантов как процесс интеграции ребенка в
новое для него детско-взрослое сообщество участников образовательного процесса
детского сада (воспитатели, воспитанники и их родители). Социальная адаптация к
детскому саду детей из семей мигрантов предполагает процесс освоения ребенком
новых для него социальных ролей и позиций, значимых как для него самого, так и
его ближайшего социального окружения - родителей, педагогов, сверстников;
процесс освоения норм, ценностей, новой для ребенка культуры, языка, в том числе
новой детской субкультуры; процесс воспитания доброжелательности, уважения и
такта во взаимоотношениях с взрослыми и детьми. При этом социальная адаптация
не исчерпывается только приспособлением, адаптацией к новой социальной среде, а
предполагает педагогическую помощь и поддержку ребенку в раскрытии себя,
творческой самореализации личности. Социальная адаптация при таком подходе
должна строиться педагогами как деятельностная модель индивидуализации,
10
ориентированная на позитивную этническую идентичность ребенка со своим
этносом.
Детский сад и семья - важнейшие институты первичной социализации
дошкольника. В философской, психолого-педагогической литературе (К.А.
Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, Н.Ф. Радионова,
В.И. Слободчиков, Л. Жамц, Ч. Пурэвдорж и др.) взаимодействие рассматривается
как особый тип связи субъектов совместной деятельности и общения.
Взаимодействие, построенное на основе общечеловеческих ценностей, взаимном
принятии его участников, обеспечивает достижение общих целей, результативность
сотрудничества.
Исходя из исследований по работе детского сада с родителями (Е.П.
Арнаутова, Т.А. Данилина, В.П. Дуброва, О.Л. Зверева, О.В. Огороднова, З.И.
Теплова и др.), в диссертации обосновывается предположение, что основой
взаимодействия взрослых является педагогическая компетентность педагогов и
педагогическая культура родителей в организации адаптационного периода детеймигрантов через поиск наиболее эффективных способов сотрудничества взрослых,
разработку и реализацию соответствующей педагогической технологии
взаимодействия. Обобщенный анализ исследований позволяет рассматривать
взаимодействие детского сада и семьи в период интеграции ребенка из семьи
мигрантов в группу сверстников как совместную, взаимодополняющую
деятельность субъектов, каждый из которых в полной мере использует потенциал
дошкольного учреждения и семьи, внося свой вклад в решение общей задачи
социальной адаптации ребенка, его эмоционального благополучия.
Анализ работ Т.И. Бабаевой, М.В. Крулехт, Данг Лан Фыонг позволил
предположить, что взаимодействие педагогов и родителей через систему
содержательных, эмоциональных, коммуникативных и действенных связей,
основанных на межличностных отношениях партнеров и направленных на решение
общей педагогической задачи, будет эффективным при поэтапной педагогической
технологии. Рост педагогической компетентности педагогов и педагогической
культуры родителей будет определять последовательность прохождения этапов
взаимодействия.
Первый этап – создание общей установки на совместное решение задачи
социальной адаптации ребенка к детскому саду.
Второй этап – взаимное ознакомление педагогов и родителей с
национальными особенностями воспитания детей в России и странах семеймигрантов. Необходимость данного этапа обусловлена тем, что у разных народов
свои национальные особенности социальной жизни и культуры, свои обычаи,
традиции, социальные установки и ценностные ориентации. Без глубокого
осознания народной (этнической) природы воспитания не может быть взаимной
толерантности взрослых участников образовательного процесса; нахождения
подхода к ребенку со стороны педагогов, тактичного его педагогического
сопровождения; компетентного ознакомления детей с национальной культурой.
Именно семья и педагоги детского сада имеют решающее значение как в
11
трансляции этнокультурной информации, так и в становлении этнотолерантных
установок у дошкольников.
Третий этап –
реализация
единого, согласованного индивидуальноориентированного сопровождения ребенка из семьи мигрантов для преодоления,
прежде всего, языковых трудностей в освоении нового социального опыта, а также
ценностных ориентаций и культурных традиций, для вхождения в группу
сверстников и гармонизации отношений, преодоления межличностного и
межгруппового отчуждения. Данный этап рассматривается нами как основной,
ориентированный на достижение социальной адаптации детей из семей мигрантов к
детскому саду.
Таким образом, теоретический анализ позволил гипотетически определить
педагогические условия и разработать модель взаимодействия педагогов и
родителей для интеграции ребенка из семьи мигрантов в группу сверстников.
Во второй главе “Особенности адаптации детей 5-6 лет из семей
мигрантов в детском саду” представлена логика построения, содержание и
результаты контатирующего эксперимента, который осуществлялся по двум
направлениям. Первое направление - выявление компетентности взрослых в
организации процесса адаптации ребенка из семьи мигрантов; изучение
особенностей взаимодействия педагогов с родителями в этот период.
Полученные результаты свидетельствуют, что большинство воспитателей
(52%) позитивно относятся к появлению в группе детей из семей мигрантов, считая
это благоприятным фактором для решения задач социально-нравственного
воспитания, однако 30% их них признаются, что с такими детьми и их родителями
работать трудно. Сложности обусловлены крайне тяжелыми проявлениями
адаптационного периода у ребенка (90%), языковыми проблемами (80%),
отсутствием взаимопонимания и контакта с родителями (65%), трудностью
интеграции ребенка из семьи мигрантов в группу сверстников (45%).
Согласно экспертным оценкам, менее 20% воспитателей имеют высокий
уровень профессиональной компетентности, позволяющий успешно решать задачу
социальной адаптации детей из семей мигрантов к детскому саду. У большинства
педагогов (56%) преобладает средний, а у 25% выявлен низкий уровень
компетентности и готовности к педагогическому сопровождению ребенка из семьи
мигрантов. По мнению экспертов, особо сложны первые дни ребенка в детском
саду, обучение русскому языку как средству общения, взаимодействие с
родителями, интеграция ребенка из семьи мигрантов в группу сверстников.
Эксперты считают, что низкий уровень профессионализма педагогов обусловлен
просчетами профессиональной подготовки: у большинства воспитателей (57%)
отсутствуют знания о специфике национального воспитания в семье и особенностях
работы педагога с детьми из семей мигрантов; воспитатели (42%) не ориентированы
на образовательные проблемы этих семей; не владеют методическими приемами
обучения иноязычных детей русскому языку (32%); не знакомы с программами и
технологиями по воспитанию у детей этнотолерантности (45%). Необходимая детям
из семей мигрантов педагогическая поддержка в настоящее время явно
12
недостаточна.
Наблюдения, тестирование и анкетирование родителей выявили отсутствие
толерантности взрослых в 30% групп, где есть воспитанники из семей мигрантов.
Анкетирование и беседы с родителями-мигрантами подтвердили, что
адаптационный период у старших дошкольников проходит с особой тяжестью,
сопровождается психосоматическими и невротическими расстройствами. Дети
капризничают, часто болеют, отказываются идти в детский сад, не удовлетворены
своим положением среди сверстников. По мнению большинства родителей (58%),
особые трудности в период адаптации их ребенка к детскому саду были связаны с
необходимостью общения на непонятном или плохо понятном русском языке,
сложностью овладения им.
Остро переживая проблемы ребенка в период адаптации, лишь незначительная
часть родителей (менее 5%) обращалась за помощью к сотрудникам детского сада
(заведующая, методист, воспитатели, психолог). Наблюдения и анкетирование
педагогов показали, что около половины родителей-мигрантов избегают общения с
воспитателями, недооценивают психолого-педагогическую помощь и поддержку
педагогов. Полученные данные свидетельствуют о отсутствии согласованности
между воспитателем и частью родителей-мигрантов, их отношения не достигают
той меры доверительности, без которой невозможно совместными усилиями
преодолеть трудности в период адаптации к новым социальным условиям.
Второе направление эксперимента состояло в изучении особенностей
социальной адаптации ребенка из семьи мигрантов в практике детского сада;
влиянии педагогических условий на эмоциональное благополучие детей из семей
мигрантов как показатель их социальной адаптации.
Комплексная методика исследования (наблюдения, методика одномоментных
срезов Т.А. Репиной, индивидуальные беседы с детьми, методика Л.С. Стрелковой
«Разложи картинки» на выявление эмоционального самочувствия ребенка в группе
сверстников, модифицированная нами методика Т.А. Репиной, Е.О. Смирновой
«Капитан корабля» для изучения межличностных отношений детей) позволила
установить, что для большинства детей из семей мигрантов характерны адаптация
средней (71%) и крайне тяжелой (16%) степени. Установлена прямая связь между
социометрическим статусом ребенка из семьи мигрантов и тяжестью
адаптационного периода, эмоциональным благополучием ребенка в группе
сверстников.
Как правило, дети-мигранты со средней и тяжелой степенью адаптации не
удовлетворены своими отношениями со сверстниками, отсутствием понимания, у
них нет взаимных выборов; для них характерен «уход» от совместной игровой
деятельности, позиция наблюдателя за играми других детей или реактивность,
направленная на разрушение их игр. Выполняемые в игре роли не совпадают с их
желаниями, они не могут вести ролевые диалоги из-за языкового барьера.
Установлено, что одной из основных причин непринятия ребенка-мигранта в
группе сверстников является негативное отношение к мигрантам со стороны
родителей воспитанников или воспитателя. Большинство же старших дошкольников
13
(более 70%) настроены на принятие ребенка другой национальности, другой
культуры, общение с ним, хотят «играть и дружить».
В группах, где воспитатели доброжелательны, пытаются помочь ребенку
войти в детское сообщество, познакомить с российскими традициями, дают
родителям рекомендации по воспитанию и развитию ребенка, тяжелые формы
социальной адаптации наблюдаются значительно реже.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило, что организация
процесса адаптации детей из семей мигрантов требует совместных усилий детского
сада и семьи. Полученные результаты поставили задачу разработки новых, более
эффективных форм их сотрудничества.
В третьей главе “Педагогическая технология взаимодействия педагогов и
родителей в процессе адаптации ребенка из семьи мигрантов в детском саду”
раскрыты цель и этапы формирующего эксперимента, направленного на разработку
и апробирование педагогической технологии взаимодействия детского сада с
родителями для социальной адаптации ребенка из семьи мигрантов в группу
сверстников.
Реализации
основного
содержания
работы
предшествовал
подготовительный этап, который заключался в формировании теоретической и
практической готовности педагогов к реализации новой технологии социальной
адаптации старших дошкольников из семей мигрантов к детскому саду (семинарпрактикум - 16 ч.; психолого-педагогический тренинг - 18 ч.). В итоге педагогами
было разработано содержание работы с родителями-мигрантами, ориентированное
на повышение их педагогической культуры в вопросах адаптации ребенка, а также
выстроена поэтапная технология совместной деятельности с родителями, которая
представляла собой ряд последовательных этапов.
Первый этап был направлен на обеспечение базовых условий для
успешности взаимодействия. Индивидуальные беседы, анкетирование позволили
создать общую атмосферу доверия, распознать насущные интересы и склонности
ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклимат в
семье, национальные традиции и обычаи семейного воспитания, а также определить
тип семьи (благополучная, группы риска, неблагополучная) по уровню социальной
адаптации взрослых к новым условиям жизни и воспитания детей. Проведенная
работа, как правило, позволяла родителям принять осознанное решение о
целесообразности поступления их ребенка в детский сад, получить от педагога и
психолога конкретные рекомендации, направленные на формирование у ребенка
состояния радостного ожидания встречи с новыми друзьями. Около 60% родителей
из семей мигрантов на этом этапе заявляли о своей готовности к взаимодействию с
воспитателями и определили круг интересующих их проблем, связанных с
подготовкой к школе, освоением языка, дружескими взаимоотношениями со
сверстниками и др.
Таким образом, первый этап взаимодействия обеспечивал формирование у
субъектов, реализующих процесс социальной адаптации ребенка из семьи
мигрантов, единство в понимании сущности этого процесса, мотивировал на
14
объединение усилий для профилактики и снятия тяжести адаптационного периода,
ответственность за душевный комфорт малыша, радостное восприятие нового
образа жизни.
Второй этап предполагал взаимное ознакомление педагогов и родителей с
национальными особенностями воспитания детей в России и странах семеймигрантов. Работа осуществлялась со всеми родителями дошкольного учреждения,
членами дискуссионного клуба «Педагогическая гостиная». Составляя годовой план
работы клуба, заведующая ДОУ обратила внимание актива родителей на увеличение
контингента детей из семей мигрантов, что мотивировало родителей на
необходимость обсуждения данной проблемы. Параллельно осуществлялась
воспитательная работа с детьми на развитие планетарного сознания по методике
С.А. Козловой; для формирования понятий «город», «страна» была использована
методика Н.Ф. Виноградовой; для воспитания этики межнационального общения методика Э.К. Сусловой.
Полученные результаты подтвердили, что без глубокого осознания народной
(этнической) природы воспитания не может быть взаимной толерантности взрослых
участников образовательного процесса; нахождения подхода к ребенку со стороны
педагогов, тактичного его педагогического сопровождения; компетентного
ознакомления детей с национальной культурой. Именно семья и педагоги детского
сада имеют решающее значение как в трансляции этнокультурной информации, так
и в становлении этнотолерантных установок у дошкольников. Совместными
усилиями детского сада и родителей на данном этапе удалось создать
благоприятный эмоциональный климат, необходимый для успешной социальной
адаптации детей из семей мигрантов, что позволило перейти к основному этапу
взаимодействия с родителями-мигрантами.
Третий этап предполагал
реализацию единого, согласованного
индивидуально-ориентированного сопровождения ребенка из семьи мигрантов для
преодоления трудностей в освоении им нового социального опыта, ценностных
ориентаций и культурных традиций, для вхождения в группу сверстников и
гармонизации отношений, преодоления межличностного и межгруппового
отчуждения.
Данный этап осуществлялся в двух взаимосвязанных направлениях:
индивидуальная работа с детьми из семей мигрантов и фронтальная работа с
группой детского сада в построении эмоционально-доброжелательных
взаимоотношений между ее членами, формировании благоприятного микроклимата.
Последовательность индивидуальной работы с детьми из семей мигрантов
выстраивалась в следующей логике: психолого-педагогическая диагностика,
позволяющая выявить уровень когнитивного и эмоционально-личностного развития
ребенка, интересы и склонности, определить характер детско-родительских
отношений, дать прогноз тяжести адаптационного периода; разработка
и
реализация индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения
ребенка в условиях детского сада и семьи.
15
Поэтапная педагогическая технология взаимодействия педагогов и родителей в процессе адаптации ребенка-мигранта
Результат: теоретическая и
практическая готовность
педагогов к реализации
поэтапной технологии
взаимодействия с родителями
Результат: единство в
понимании сущности
социальной адаптации
ребенка из семьи мигрантов
Работа с детьми на развитие
планетарного сознания по
методике С.А. Козловой
Воспитание этики
межнационального воспитания;
воспитание этики
межнационального общения
Результат: создание благоприятного
эмоционального климата для
успешной социальной адаптации
детей из семей мигрантов
Индивидуальные
консультации, тематические
выставки и «видеописьма»
2-е направление- фронтальная
работа с детской группой
Беседы, экскурсии по ДОУ
Дискуссионный клуб
“педагогическая гостиная”
2 блок
образовательный
(социальные
эмоции, знакомство
с культурой)
II этап: взаимное ознакомление
педагогов и родителей с
национальными особенностями
воспитания детей в России и странах
семей-мигрантов
III этап: реализация единого,
согласованного индивидуально–
ориентированного сопровождения
ребенка-мигранта
1-е направление индивидуальная работа с
детьми-мигрантами
I этап: обеспечение базовык
условий для успешности
взаимодействия с
родителями
Индивидуальные беседы,
анкетирование родителей
Психолого- пудагогический
тренинг общения
Семинар–практикум
Цель: формирование теоретической
и практической готовности
педагогов к реализации поэтапной
технологии взаимодействия с
родителями
Этапы совместной работы с родителями
1 блок
Коррекционноразвивающий
(занятия с
психологом)
Подготовительный
этап
Результат: социальная адаптация
ребёнка из семьи мигрантов в группу
сверстников
Индивидуальная программа включала два взаимосвязанных блока:
коррекционно-развивающий – предполагал занятия с психологом для преодоления
психологических проблем, возникших в связи с резким изменением социальной
среды (игры на снятие психологического напряжения, развитие умения адекватно
выражать свои чувства, оценивать отношение к себе других людей, преодоление
барьера в общении и др.). Образовательный блок - был ориентирован на развитие
социальных эмоций ребенка-мигранта, развитие навыков сотрудничества, умений
разрешить конфликтные ситуации со сверстниками, знакомство с новой для ребенка
культурой, языком.
Фронтальная работа с детской группой была ориентирована на интеграцию
ребенка из семьи мигрантов в группу сверстников, создание благоприятного
эмоционального климата через раскрытие «сильных», привлекательных сторон
личности ребенка-мигранта, воспитание взаимной толерантности, эмоциональное
сближение детей друг с другом, формирование групповой сплоченности и
дружеских взаимоотношений. В ходе фронтальной работы осуществлялось
взаимное ознакомление детей с национальной культурой.
Для развития взаимодействия с родителями на этом этапе использовались
индивидуальные консультации, позволяющие помочь в решении проблем адаптации
ребенка к новой социальной среде, научиться лучше его понимать, правильно
выстроить общение, организовывать семейный досуг. Опытно-экспериментальная
работа выявила особую эффективность для сотрудничества с родителямимигрантами наглядных методов (тематические выставки и стенды, «видеописьма» и
др.), которые дали возможность непосредственно показать образовательный процесс
дошкольного учреждения, разнообразие содержания его работы, методы воспитания
и обучения детей. По мнению родителей, использование педагогами видеозаписи
помогло им увидеть своих детей в образовательной среде дошкольного учреждения,
узнать, как проявляются их индивидуальные особенности в разных видах детской
деятельности, в общении со сверстниками и воспитателями; обсуждение после
просмотра позволяло осознать проблемы ребенка в период адаптации, получить
конкретные рекомендации для семейного воспитания.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ребенка из семьи
мигрантов в организации его социальной адаптации в детском саду предполагало
взаимодействие в работе с детьми и родителями всех специалистов дошкольного
учреждения. Психологическая составляющая сопровождения обеспечивалась
педагогом-психологом и заключалась в диагностике уровня развития ребенка, его
личностных особенностей, своеобразия интересов и склонностей; помощи в
преодолении стресса, развитии коммуникативных способностей и пр.
Педагогическая составляющая – предполагала разработку и реализацию
индивидуальной программы интеграции ребенка в детское сообщество,
использование активных средств обучения для освоения русской речи как средства
общения, взаимодействие детского сада с семьей ребенка для помощи в освоении
нового социального опыта, возможности самореализации.
16
Материалы контрольного эксперимента показали позитивные изменения в
содержательности
и
результативности
взаимодействия
взрослых,
что
способствовало эффективности социальной адаптации детей из семей мигрантов к
детскому саду. В экспериментальных группах констатировали отсутствие крайне
тяжелых
форм
адаптации;
дружеский
характер
взаимоотношений
и
удовлетворенность детей своими отношениями со сверстниками; существенное
улучшение личностного статуса детей из семей мигрантов; отсутствие
эмоционального неблагополучия; развитие уверенности в ситуациях общения со
сверстниками и взрослыми. По данным психолога, у 67% детей из семей мигрантов
в итоге экспериментальной работы выявлена устойчивая тенденция к развитию
адекватной самооценки. В контрольной группе за учебный год 2 детей из семей
мигрантов перестали посещать детский сад, у одного ребенка диагностирован
аутизм.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
эксп.группа
контр.группа
1
2
3
Рисунок 1. Критерии адаптированности детей-мигрантов (в %)
1- эмоциональное благополучие;
2- установление дружеских взаимоотношений;
3- толерантность.
Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа доказывают, что
важнейшим средством, базовым условием, обеспечивающим социальную адаптацию
ребенка из семьи мигрантов в дошкольном учреждении, является взаимодействие
педагогов и родителей. Взаимодействие при таком подходе должно быть направлено
на оптимизацию взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми,
сближение целей совместной деятельности, ценностных ориентаций, усвоение
социальных норм поведения, традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру.
Взаимодействие педагогов и родителей в организации адаптационного периода
следует понимать как совместную, взаимодополняющую деятельность, в которой
каждый из субъектов взаимодействия в полной мере использует потенциал детского
сада и семьи для решения общей задачи – помощи ребенку в социальной адаптации,
гармонизации отношений с окружающими.
17
В ходе исследования разработаны и апробированы модель и поэтапная
педагогическая технология взаимодействия педагогов и родителей в процессе
адаптации ребенка из семьи мигрантов в группу сверстников.
Исследовательская работа в дошкольных учреждениях подтвердила, что
взаимодействие педагогов и родителей должно осуществляться через систему
содержательных эмоциональных, коммуникативных и действенных связей,
основанных на межличностных отношениях партнеров и направленных на решение
общей педагогической задачи.
Оптимальным для взаимодействия взрослых участников образовательного
процесса, формирования у них позиции субъекта является использование поэтапной
педагогической технологии, включающей три взаимосвязанных этапа:
• создание общей установки на совместное решение задачи социальной
адаптации ребенка к детскому саду;
• взаимное ознакомление с национальными особенностями воспитания детей
в России и странах семей-мигрантов;
• реализация единого, согласованного индивидуально-ориентированного
сопровождения ребенка из семьи мигрантов для преодоления трудностей в
освоении нового социального опыта, ценностных ориентаций и культурных
традиций, для вхождения в группу сверстников и гармонизации
отношений, преодоления межличностного и межгруппового отчуждения.
Выявлена эффективность психолого-педагогического сопровождения ребенка
из семьи мигрантов для его социальной адаптации в соответствии с
индивидуальными особенностями, характером детского-родительских отношений,
половыми склонностями и интересами детей старшего дошкольного возраста,
особенностями адаптационного периода.
Выявлена эффективность установления взаимодействия взрослых на основе
содержательной творческой деятельности, предполагающей взаимодействие с
детьми («Детский театр сказки», «Наш маленький этнографический музей» и др.).
Доказана роль наглядных, дискуссионных и активных методов обучения для
повышения педагогической культуры родителей, установления диалога,
взаимодействия педагогов с родителями из семей мигрантов.
Достигнутая позитивная динамика социальной адаптации детей старшего
дошкольного возраста в условиях детского сада доказывает эффективность
разработанных педагогических условий и позволяет наметить направление
дальнейшего изучения проблемы, связанной с поиском эффективных путей
социальной адаптации младших школьников.
В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные
выводы:
1. Социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста из семей
мигрантов представляет собой комплексный феномен, связанный с интеграцией
ребенка в новую социальную среду. Анализ современных психолого-педагогических
исследований, позволяет рассматривать социальную адаптацию ребенка из семьи
мигрантов к дошкольному учреждению в контексте социализации. Социальная
18
адаптация предполагает освоение ребенком новых для него социальных ценностей и
социального опыта; новых социальных ролей и позиций, значимых как для самого
ребенка, так и его социального окружения (сверстники, родители, педагоги).
Критериями адаптации являются эмоциональное благополучие в группе
сверстников, установление дружеских взаимоотношений, толерантность.
2. Базовым условием, обеспечивающим социальную адаптацию ребенка из
семьи мигрантов в дошкольном учреждении, является взаимодействие педагогов и
родителей, направленное на оптимизацию взаимоотношений ребенка со
сверстниками и взрослыми, сближение целей совместной деятельности, ценностных
ориентаций, усвоение социальных норм поведения, традиций группы, вхождение в
ее ролевую структуру. Взаимодействие педагогов и родителей в организации
адаптационного периода следует понимать как совместную, взаимодополняющую
деятельность, в которой каждый из субъектов взаимодействия в полной мере
использует потенциал детского сада и семьи для решения общей задачи – помощи
ребенку в социальной адаптации, гармонизации отношений с окружающими.
3. В ходе исследования подтверждено предположение, что эффективными
педагогическими условиями, способствующими социальной адаптации ребенка
старшего дошкольного возраста из семьи мигрантов к детскому саду, являются
взаимная толерантность, открытость и принятие педагогами и родителями культуры
и
национальных
традиций
воспитания;
проектирование
педагогами
образовательного процесса на основе принципов культурологического и
деятельностного подхода, обеспечивающих активное освоение детьми ценностей и
социальных норм, способов поведений, воспитание дружеских взаимоотношений;
использование активных методов обучения для освоения иноязычным ребенком
способов речевого общения.
4. В ходе исследования разработана модель и доказана эффективность
поэтапной педагогической технологии взаимодействия педагогов и родителей в
процессе адаптации ребенка из семьи мигрантов в группу сверстников.
5. Исследование выдвигает ряд вопросов, которые требуют дальнейшего
специального изучения: гуманистическая ценность межсубъектного взаимодействия
взрослых участников образовательного процесса; роль детского досуга в процессе
социальной адаптации старших дошкольников; влияние образа жизни родителей на
социальную адаптацию детей старшего дошкольного и младшего школьного
возраста; возможность переноса разработанной технологии взаимодействия
взрослых в практику образования Монголии.
Основные результаты исследования отражены в ведущих рецензируемых
научных журналах и изданиях по перечню ВАК:
1. Баярмагнай М. Особенности взаимоотношений педагогов и родителей в
процессе адаптации ребенка из семьи мигрантов // Знание. Понимание.
Умение. 2008. № 4. (в печати) (0,5 п.л.).
А также в следующих публикациях:
19
1. Баярмагнай М., Крулехт М.В. Педагоги и родители как партнеры
взаимодействия в процессе адаптации к детскому саду ребенка 5-6 лет из
семьи мигрантов // Материалы 12 международной конференции “Ребенок в
современном мире. Семья и дети”. СПб., 2005. С. 304-307 (0,3 п.л.).
2. Баярмагнай М., Крулехт М.В. Организация речевого взаимодействия как
условие социальной адаптации ребенка из семьи мигрантов в группу детского
сада // Материалы международной научно-практической конференции
“Детское двуязычие”. СПб., 2005. С. 82-84 (0,2 п.л.).
3. Баярмагнай М. Социальная адаптация ребенка из семьи мигрантов // Вопросы
методики преподавания иностранного языка (Монголия). 2005. № 7. С. 108-109
(0,5 п.л.).
4. Баярмагнай М. Взаимодействие детского сада и семьи в адаптации ребенкамигранта // Вопросы методики преподавания иностранного языка (Монголия).
2008. № 19. С. 56-59 (0,5 п.л.).
20
Подписано в печать
2008г. Заказ №
Формат 60×84 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100экз.
Издательство ННОУ «Московский гуманитарный университет»
111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1.
21