ВЗРОСЛЫЕ НА ЗАЩИТЕ ДЕТСТВА Т. А. Тупаева, психолог БУ

ВЗРОСЛЫЕ НА ЗАЩИТЕ ДЕТСТВА
Т. А. Тупаева, психолог
БУ ХМАО – Югры «Реабилитационный центр
для детей и подростков с ограниченными
возможностями «Солнышко»,
г.п. Коммунистический, Советский район
«…Ребенку для полного и гармоничного развития
его личности необходимо расти в семейном окружении,
в атмосфере счастья, любви и понимания»
Конвенция ООН о правах ребенка
Дети – наиболее ранимые члены общества, поэтому защите их прав и
свобод необходимо уделять особое внимание. В настоящее время в обществе
не решены проблемы как семейно-бытового насилия в целом, так и насилия
над детьми.
Безусловным гарантом обеспечения прав и интересов ребенка является
государство, которое должно своевременно принимать адекватные меры по
защите и обеспечению детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
семей и детей, находящихся в социально опасном положении, т. е. в тех
случаях, когда родители в силу жизненных обстоятельств и по иным
причинам не в состоянии справиться со своими обязанностями в отношении
детей, либо уклоняются от их исполнения. Конституция Российской
Федерации провозглашает, что основные права и свободы человека и
гражданина неотчуждаемы и принадлежат ему от рождения. Поэтому важной
задачей всех институтов гражданского общества является создание в стране
системы оказания помощи детям, страдающим от различных видов насилия:
морального, физического, сексуального, психологического, пренебрежения
основными нуждами ребенка (моральная жестокость).
К группе риска относятся дети с ограниченными возможностями
здоровья, нуждающиеся в особом внимании социального окружения.
Практика учреждения показывает, что ежегодно выявляются случаи насилия
над
детьми
с
интеллектуальным
недоразвитием,
ограниченными
возможностями к общению или передвижению.
Беспомощность и беззащитность детей данной категории формирует у
некоторых
родителей
чувство
абсолютной
вседозволенности
и
безнаказанности. Поэтому перед сотрудниками реабилитационных центров
стоят задачи по оперативному выявлению случаев семейного насилия в
отношении детей. С этой целью в учреждении работает мобильная служба,
служба экстренного реагирования, за каждой семьей закреплен куратор,
сотрудники отделения психолого-педагогической помощи систематически
посещают семьи в рамках планового и внепланового патроната.
Выявление случаев детского насилия обеспечивается посредством
наблюдения педагогов за детьми во время реабилитационных занятий и
своевременного информирования руководителя учреждения о наличии
внешних физических и психологических признаков совершаемого над
ребенком насилия в семье.
Большую помощь в работе по данному направлению оказывает
Родительский комитет учреждения.
Исследования
воспитывающих
психоэмоционального
детей-инвалидов
показывают,
состояния
что
родителей,
родители
часто
испытывают чувство психологического дискомфорта и эмоционального
напряжения, что является причиной раздражительности и несдержанности по
отношению к детям. Поэтому, в целях профилактики семейного насилия
специалисты
учреждения
проводят
мероприятия,
направленные
на
формирование у родителей способностей к организации адекватного
воспитание ребенка, правильной оценке сложившейся семейной ситуации. В
течение года проводятся просветительские мероприятия, направленные на
расширение знаний о закономерностях развития ребенка, о способах
бесконфликтных межличностных отношений в семье.
С целью организации системной, последовательной и разноплановой
работы, направленной на повышение реабилитационной компетентности и
профилактику семейного насилия, в учреждении разработана и внедрена
программа «Мы вместе».
Программные мероприятия реализуются по социально-психологопедагогическому, физкультурно-оздоровительному, культурно-досуговому
направлениям, обеспечивающим профилактику и коррекцию возникновения
семейных
кризисов,
связанных
с
воспитанием
и
реабилитацией,
формирование конструктивных родительских установок и позиций по
отношению
к
ребенку,
формирование
умений
бесконфликтного
взаимодействия в семье, потребностей в здоровом образе жизни, повышение
культуры досуговой деятельности семьи.
Большое значение уделяется просветительской деятельности по
вопросам прав и свобод детей, закрепленных в международных и
федеральных законодательных актах, формирование у родителей убеждений
неприятия культурологически оправдываемых форм насилия, прежде всего в
сфере воспитания и перевоспитания детей; физических наказаний; привитие
ценностного отношения к детям и детству и т. д. С этой целью в учреждении
систематически проводятся родительские собрания, организована работа
родительских клубов, оформляются информационные стенды, буклеты,
проводятся индивидуальные беседы и консультации.
Под
реабилитационной
компетентностью
родителей
понимается
совокупность (система) специальных знаний, умений, навыков, а также
личностных качеств, которые характеризуют родителя как субъекта
(участника) реабилитации своего ребенка. Реабилитационная компетентность
родителей
является
базовым
условием
продуктивной
реализации
реабилитационных возможностей семьи.1
Программой предусмотрены мероприятия, связанные с семейными
традициями,
обрядовые
праздники,
практикумы
по
эмоциональному
сплочению, спортивные мероприятия для семей.
Не
менее
острой
проблемой
в
настоящее
время
является
психологическое и физическое насилие над детьми с ограниченными
возможностями здоровья со стороны их здоровых сверстников.
Специалистами учреждения проводятся коррекционно-развивающие
занятия, направленные на формирование у детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья, адекватной самооценки, навыков
коммуникативного общения, способностей к саморегуляции, самоконтролю и
самопрезентации. На сегодняшний день одной из эффективных форм такой
работы
с
подростками
признан
социально-психологический
тренинг,
который позволяет решать задачи, связанные с развитием навыков общения,
самоконтроля и самопознания, активизацией творческого потенциала.
Формирование
навыков
уверенного
поведения
способствует
достижению поставленной цели, отстаиванию собственных интересов без
агрессии и застенчивости, избеганию асоциального влияния, правильного
поведения при возникающей угрозе насилия, достойного выхода из
конфликтов. Примером могут послужить следующие события: во время
проведения родительского собрания в седьмом классе средней школы
поселка
Коммунистический
был
поднят
вопрос
о
сложных
взаимоотношениях между детьми внутри класса, между учащимися и
учителями. Социальный педагог школы как выход из ситуации предложил
детям принять участие в тренинге уверенного поведения2 на базе филиала БУ
ХМАО – Югры «Реабилитационный центр для детей и подростков с
ограниченными возможностями «Солнышко» (далее – Реабилитационный
1
http://socionom.ru/baza-znanii/materialy-konferencii/materialy-konferencii-psikhologo-socialnaja-rabota-vsovremennom-obshchestve-problemy-i-reshenija/reabilitacionnaja-kompetentnost-kak-komponentreabilitacionnogo-potenciala-semi-rebenka-invalida/.
2
Грецов, А. Г. Тренинг общения для подростков/ А. Г. Грецов. – СПб. : Питер, 2007.
центр).
Психолог
филиала
совместно
с
социальным
педагогом
образовательного учреждения и специалистом по социальной работе КУ
ХМАО – Югра «Социально-реабилитационный центр несовершеннолетних
«Берегиня» изучили семейное окружение подростков.
Семьи учащихся, которые должны были принять участие в реализации
программы «Тренинг уверенного поведения», характеризуются следующим
образом: из 10 семей 2 материально обеспеченные (конфликтные), 2 –
многодетные, 3 – неполные, 3 – злоупотребляющие алкоголем, с низким
уровнем
общей
культуры.
характеризовались
как
Учителями
неблагополучные.
подростки
Так
5
из
этих
ребят
семей
проявляли
агрессивность в поведении, считались «забияками» среди сверстников.
Поведение 3 подростков расценивалось как социально дезадаптированное,
ребята часто хулиганили, устраивали драки, срывали уроки, проявляли
жестокость по отношению к взрослым, грубили. Учитывая тенденции
современного ведения тренинговой работы, группа комплектовались не
только
неблагополучными
подростками.
Для
участия
в
тренинге
приглашались ребята, чье поведение расценивалось как нормальное
взрослыми,
так
и
сверстниками.
Это
способствовало
тому,
что
неблагополучные подростки имели возможность в процессе тренинга
наблюдать за приемлемым поведением других участников и соответственно
перенимать опыт.
Работа
в
рамках
тренинга
проводилась
2
раза
в
неделю
продолжительностью 1 час, на базе филиала Реабилитационного центра в
поселке Коммунистический. Всего было проведено 10 занятий.
В тренинге принимали участие 1 группа учащихся из 10 человек в
возрасте 13–14 лет. Цель работы заключалась в создании условий для
развития у подростков уверенного поведения.
Уверенно вести себя – значит, уметь и достигать цели, контролировать
себя, отстаивать свои интересы без агрессии и застенчивости, уметь
противостоять
нежелательному
влиянию,
избегать
ситуации,
предполагающих насилие, с честью выходить из конфликтов. Поэтому
основной акцент имеет смысл делать на формирование уверенного поведения
именно у подростков.
Критериями эффективности работы определены:
1. Сформированность позитивной Я-концепции; усиление личностных
ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения;
2.
Сформированность
навыков
эффективного
общения
и
взаимодействия, повышение уверенности в себе;
3. Сформированность умения у подростков воспринимать и оказывать
психологическую поддержку;
4. Сформированность навыков эмпатии;
5. Сформированность навыков саморегуляции;
В соответствии с критериями, был подобран блок диагностических
методов и методик, позволяющих отследить результативность работы по
программе. Использованы следующие методы: наблюдение, анкетирование,
тестирование.
Участникам
интересы
и
предложена
ожидания.
«Анкета
Анализ
участника»,
результатов
отражающая
анкетирования
его
показали
заинтересованность ребят в работе. Свои ожидания они связывали с
возможностью решения различных проблем, в частности проблем во
взаимоотношениях
со
сверстниками,
родителями.
Многие
участники
отметили, что хотели бы научиться владеть собой в различных ситуациях.
По
итогам
проведенных
исследований
показатели
самооценки
участников тренинга выявлена положительная динамика. Так на 40 %
снизилось количество подростков с заниженной самооценкой, на 20% – с
завышенной самооценкой. Показатели адекватной самооценки повысились у
60 % детей – участников тренинга.
Таким
образом,
можно
отметить
эффективность
социально-
психологического тренинга и в целом практическую значимость проведенной
работы.
Воспитание подростков из неблагополучных семей является одной из
многочисленных
проблем,
выдвинутых
изменениями,
происходящими
сегодня в нашем обществе. Но без целенаправленного воздействия результат
стихийного формирования личности и поведения подростка непредсказуем.
Важнейшей задачей, стоящей перед педагогами, специалистами социальных
учреждений является решение проблемы организации эффективной работы
по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения детей и
подростков.
Список литературы
1.
Азарова, Т. В. Практикум по психологическим играм с детьми и
подростками / Т. В. Азарова, О. И. Барчук, Т. В. Беглова, М. Р. Битянова. –
СПб. : Питер, 2007. – 304 с.
2.
Алексеева, Л. С., Влияние внутрисемейных отношений на
формирование личности ребенка / Л. С. Алексеева, М. М. Плотник. – М. :
ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995. – 40 с.
3.
Антонов, А. Н. Системное представление семьи как объекта
исследований /А. Н. Антонов // Семья в России. – 1998. – № 4. – С. 52-68.
4.
Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки
детского психиатра : кн. для учителей и родителей / М. И. Буянов. – М. :
Просвещение, 1991. – 234 с.
5.
Гуслова, М. Н. Социокультурная деятельность в реабилитации
детей и подростков с инвалидностью и членов их семей / М. Н. Гуслова //
Работник социальной службы. – 2008. - № 1. – С. 58-66.
6.
Елизаров, А. Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей
/ А. Н. Елизаров // СОЦИС. – 1995. – № 7. – С. 93-99.
7.
Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание:
Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова // –
М. : «Академия», 1999. – 238 с.
8.
Рыбинский, Е. М. Управление социальной защиты детства :
Социально-правовые проблемы : учеб. пособие для студентов высших
учебных заведений / Е. М. Рыбинский. – М. : «Академия», 2004. – 224 с.
9.
Шульга, Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы
риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Л. Я. Шульга, Т. И.
Олиференко. – М. : «Академия», 1997. – 278 с.
10.
Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкий, В. В., Семейная психотерапии / Э.
Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, Н. В. Александрова. – СПб. : «Питер», 2000.
– 656 с.