Что такое «образовательный стандарт

«Воспитывает всѐ: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего — люди. Из них
на первом месте — родители и педагоги.
Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребѐнок входит в
бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается,
переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным
ростом самого ребѐнка. Весь этот «хаос» не поддаѐтся как будто никакому учѐту, тем
не менее, он создаѐт в каждый момент определѐнные изменения в личности ребѐнка.
Направить это развитие и руководить им — задача воспитания»
Л.Н.Толстой
Что такое «образовательный стандарт» для дошкольников?
Стандарт дошкольного детства — это, по сути дела, определение правил игры между
родителями, обществом, педагогами и главными игроками – детьми, которые должны
быть обречены на выигрыш.
Стандарт и выступает как своего рода социальная матрица, он позволяет создать
навигацию для родителей и детей в сфере дошкольного детства.
Ценнейший опыт, накопленный отечественной и зарубежной педагогической наукой в
совокупности с ценностными ориентациями современного общества лежат в основе
ФГОСа.
Формула ФГОС: «НЕ РЕБЁНОК ДОЛЖЕН ГОТОВИТЬСЯ К ШКОЛЕ, А ШКОЛА
ДОЛЖНА ГОТОВИТЬСЯ К РЕБЁНКУ».
В Стандарте разработана ключевая идеология (основана на идеологии Л.С.Выготского) –
развитие детства, как смена социальной ситуации развития. Понятие «социальная
ситуация развития» насквозь проходит через Стандарт и резко отличается от понятия
«среда развития». Стоит сказать «среда» и получается, что есть мир, а есть ребѐнок. И
они сталкиваются. Стоит сказать «социальная ситуация развития» — появляется другая
логика, где единицей развития человека является его содействие (даже не совместная
деятельность), а содействие в контексте социальной ситуации развития. Человек с самого
начала существует в контексте психологического симбиоза, он никогда не один (ребѐнокмать, ребѐнок-взрослый) и это нельзя разрывать.
Каждый шаг на пути развития детства связан с принципом возрастной сообразности всего,
что мы делаем. И этот ПРИНЦИП ВОЗРАСТНОЙ СООБРАЗНОСТИ очень чѐтко звучит в
Стандарте.
Ключевой формулой дошкольного образования является «ДЕТСТВО РАДИ ДЕТСТВА»,
которая подчѐркивает самоценный статус детства. Не детство ради заоблачных целей,
которые будут через 100 лет, а детство сегодня и сейчас. Именно в детстве происходит
встреча между тремя ипостасями: «Я хочу», «Я могу», «Я смогу». Другие «Я» ребѐнка: «Я
умею», «Я знаю» имеют подчинѐнный характер. Формула «Детство ради детства» взята из
работ Д.Б.Эльконина, Л.С.Выготского, когда они говорят о детской игре. «Игра ради
игры» — мотив игры в самой игре, и он всегда лежит внутри самой игры, это не внешний
стимул. Не ребѐнок овладевает игрой, а игра овладевает ребѐнком. Он втягивается в неѐ.
И игра сообразна социальной ситуации развития. Игра во всех еѐ проявлениях – ведущий
вид деятельности дошкольника. Следовательно, познание, счѐт, чтение входит в жизнь
ребѐнка только через игру, других ворот нет. Счѐт как игра, чтение как игра, познание как
игра, освоение мира природы как игра – без этого не бывает! Но есть и другие
логики сквозных механизмов детского развития, связывающие все этапы детства:
1. ОБЩЕНИЕ (М.И.Лисина), пронизывающее все этапы развития,
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, без неѐ нет новых
открытий.
«Детство ради детства» – это как: смысл деятельности в самой деятельности, смысл
творчества в самом творчестве, а не в том, что тебе кто-то что велел и навязал.
Раз и навсегда в Стандарте говорится: «Ключевые риски детства — риск сведения жизни
дошкольника к обучению.
Вместо лозунга: «Учиться, учиться и ещѐ раз учиться!», возьмите: «РАЗВИТИЕ,
РАЗВИТИЕ И ЕЩЁ РАЗ РАЗВИТИЕ!!!»
Отсюда надо понимать, что дошкольные программы совершенно другие программы, не
обучения, а «социально-педагогической, психолого-педагогической поддержки
социализации и индивидуализации ребѐнка» (термин Олега Гасмана).
Это совершенно другой акцент. Счѐт, чтение, письмо – побочные продукты различных
видов деятельности. Перед нами другие логики – логики приобщения к миру общения с
другими людьми, к миру культуры, к миру природы. Это важно!!!
Дошкольник социализируется играя, а не обучается учась!
Таким образом, Стандарт дошкольного детства — это культурно-деятельностный
стандарт поддержки разнообразия детства, который взращивает ребѐнка, как «человекапочемучку». Отсюда – социализация, а не адаптация ребенка в нашем мире. Для нас с
вами необходимо, чтобы ребѐнок приобрѐл такие новообразования как доверие к миру,
доверие к себе и самоответственность.
При анализе содержания ФГОС ДО особое внимание надо уделить п. 1.3. в котором
сказано, что в стандарте учитываются индивидуальные потребности ребѐнка,
индивидуальные потребности отдельных категорий детей и детей с ОВЗ. Как учитывать
индивидуальные потребности, если в группе 28-30 детей? Выходы есть:
Вопросы индивидуализации решать совместно с родителями.
Использовать продуктивные виды деятельности, а также игры-драматизации и игрыинсценировки.
Создать предметную развивающую среду, учитывая два принципа: трансформируемость
и полифункциональность.
Психолого-педагогические условия к реализации основной образовательной
программы (ФГОС, раздел III) - требования очень во многом связаны с квалификацией
самого воспитателя по вопросам личностного развития ребѐнка. Если раньше
традиционно условия связывались со знаниями методики, конкретного какого-то
педагогического подхода, то сейчас во ФГОС все психолого-педагогические условия
связаны с развитием личности ребѐнка. Две генеральные линии стандарта –
индивидуализация и социализация. Индивидуализация точно связана с развитием
личности.
Содержание этой работы должно быть представлено:
на 1 месте — игра,
на 2 месте — совместно партнерская деятельность взрослого с детьми,
на 3 месте — общение.
Общение – решающий вопрос во ФГОС. Каждый педагог должен понимать содержание
тех или иных форм поведения взрослого, в которых должно осуществляться общение с
детьми определѐнного возраста с проявлением:
- доброжелательного внимания,
— уважения к детям,
- одобрения и порицания по отношению к детям,
- сотрудничество со взрослым и т.д.
В целевых ориентирах образования на этапе завершения дошкольного образования
указано, что ребѐнок: «активно взаимодействует со сверстниками; способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам,
радоваться успехам других». Это титанический труд для воспитателя. Наши дети не
умеют и не хотят сотрудничать. Они самодостаточны, хорошо взаимодействуют друг с
другом в игре, но только с представителями своего пола. Искусственно сотрудничество не
возникает (девочка – капитан, мальчика – в семью). Для сотрудничества нужен
длительный опыт совместной деятельности в течение всего года (когда деваться некуда,
как в семье) и заинтересованность в решении общей задачи. Задачи сотрудничества
наиболее эффективно решаются в общении, в продуктивных видах деятельности.
В общении важно обратить внимание и наработать опыт, который связан с руководством
и подчинением – это СОЦИАЛИЗАЦИЯ. В жизни всегда есть ситуации, где надо
подчиняться, а где-то руководить. У многих взрослых людей это вырастает в большую
проблему. Ребенок должен иметь опыт руководства и подчинения. Этот опыт необходимо
нарабатывать по 2 направлениям. Первый связан с опытом руководства и подчинения при
взаимодействии со взрослыми. Второй — при взаимодействии с детьми. Для реализации
стандарта важна наработка по обоим направлениям.
В целевых ориентирах образования на этапе завершения дошкольного детства поставлена
задача сформированности у детей положительного отношения к себе (формирование
положительного самооценки). Самооценка формируется под влиянием окружающих
ребѐнка взрослых (причѐм разных взрослых).
С 2 до 3 лет у детей необходимо сформировать гендерную идентичность. Чтобы
сформировать у детей гендерную принадлежность необходимо:
1. При общении воспитателя с детьми при каждой возможности использовать не слово
«дети», а девочки и мальчики.
2. Использовать в групповом помещении, умывальной комнате, спальне маркеры
пространства (На шкафы картинки для девочки и для мальчика. В спальне – покрывала
разного цвета, салфетки за столом – для девочек и для мальчиков, маркировать групповое
пространство можно коврами для игр мальчиков и девочек.
3. В возрасте с 4 до 5 лет основной задачей является формирование привлекательности
гендерной роли. В 5 лет – критический возраст. Для того, чтобы решить эту задачу в
общении с детьми необходимо:
1. Никогда не противопоставлять девочек и мальчиков.
2. Использовать произведения художественной литературы, демонстрируя детям
привлекательность героев, как женского, так и мужского пола.
3. Использовать праздники, посвященные девочкам и мальчикам.
4. Показывают ценность как мальчика, так и девочки.
Что мы должны запомнить для реализации ФГОС ДО
1. Наличие нормативно-правовых документов, которые регулируют деятельность по
реализации стандарта. Нам дали – теперь спросят.
2. ФГОС не принципиально новый документ. Ценнейший опыт, накопленный
отечественной и зарубежной педагогической наукой и отражѐнный в существующих
образовательных программах никто не отбрасывает. Меняются только ценностные
ориентации этих программ. Ценностные ориентации самого сообщества.
3. В стандарте специфически выдвигаются требования к образованию ребѐнка. Специфика
требований, в первую очередь, предполагает именно развитие личности, а личность —
это «штучный товар», который нельзя вырастить фронтальными формами работы. Хочу
личность – работаю индивидуально с каждым. Поэтому мы свои полномочия по
формированию личности делим с семьѐй (нормативная основа есть). Новый стандарт – это
стандарт не знаний, умений и навыков детей, а стандарт развития личности. Особенно
важны самостоятельная активность, инициативность, целеполагание. В чѐм коварство
развития личности в отличие от ЗУН – в том, что упущенный сензитивный период
практически нельзя восстановить. Развитие творчества (без определѐнной
наследственности, без усиленной работы в ДОУ) — креативность уже к 7 годам сходит на
нет. Любви к книге без приобщения к книге до 4 лет (имеется в виду желание листать
книжки, рассматривать иллюстрации, слушать текст) не будет.
4. Одна из основных технологий в работе с детьми – содержательное общение с детьми.
5. Значительная роль отводится совместной партнѐрской деятельности взрослого с
ребѐнком.
6. При формировании самостоятельности, активности, при учѐте индивидуальных
особенностей ребѐнка важную роль играет среда. Созданию среды уделяется большое
внимание (полифункциональность, мобильность, обеспечение интересов как мальчиков,
так и девочек).
Реализация стандарта — очень сложное дело, это не работа по программе. Но есть закон,
нормативная база, которая позволяет привлекать родителей и взаимодействовать с
различными организациями. Надо умело управлять этим процессом, делегировать
полномочия, индивидуально подходить к семьям: вот в этой семье успешно реализуются
все уровни общего образования и можно «не убиваться», а в иной «семье риска», если я не
помогу ребенку, то возьму грех на душу – он не сможет наверстать упущенное.
Родителей надо направлять. Только они способны обеспечить индивидуализацию ребѐнка
(чтобы он выбрать ту книгу, которая ему нравится; чтобы он рисовал то, что он хочет).
P.S. Дошкольное детство должно быть разнообразным. Это норма. В этом и заключается
суть всего стандарта. В нем заложены условия и программы развития, которые позволят
учесть разнообразие детей, разнообразие родителей, социальную и экономическую
неоднородность регионов. В результате его внедрения у всех детей будет возможность
реализовать свою индивидуальность. При этом каждый будет идти не строем, не в ногу, а
своим собственным шагом. Наши дети невероятно разные. Они все более и более
отличаются от нас, и становится все труднее вести диалог между ребенком и родителем,
ребенком и педагогом, ребенком и обществом в целом.
ШКОЛА ДОЛЖНА БЫТЬ ГОТОВА К РЕБЕНКУ. Дети всегда разные, и в этих различиях
и разнообразном опыте первых лет жизни заложен великий творческий потенциал
каждого и всей нашей культуры. От того, какие нормы через стандарт заложены в детстве,
будет в буквальном смысле зависеть жизнь общества.
Подготовлено на основе комментариев и выступлений Т.Н. Дороновой и А.Г. Асмолова