Корчагина О.И. учитель истории, обществознания, психологии

Корчагина О.И.
учитель истории,
обществознания,
психологии
МАОУ «Гимназия №3»,
г. Пермь
Поиск новых механизмов взаимодействия семьи и школы.
Так сложилось, что моя деятельность педагога-психолога совпала с ролью
мамы, которая привела своего ребѐнка в первый класс. Выбор системы
развивающего обучения в семье был сделан не случайно. Наблюдая за
развитием собственного ребѐнка и еѐ сверстников, общаясь с родителями, я как
специалист делала много открытий и поэтому сейчас, когда вижу родителей,
понимаю их чувства, мысли, желание прийти на помощь своему ребѐнку.
Сегодня психологическая служба гимназии – это развивающаяся
многоплановая система, учитывающая многие аспекты жизни школьников. С
1992 года в нашей школе обучение детей ведѐтся по системе РО (Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова) и поэтому одной из основных целей деятельности
педагога-психолога считаем создание условий для полноценного развития
личности учащихся (4, стр. 7). Под развитием личности понимается процесс
становления (формирования) личности ребѐнка как социального качества
индивида в результате его социализации, образования и воспитания (5, стр.
331). Результатом данного процесса развития выступает порождение в ребѐнке
субъекта и последующее овладение им собственной субъектностью (3). Под
созданием условий понимается, не обеспечение одинаковых условий для всех
учащихся и достижение каждым планируемого результата, а создание
личностно-ориентированной образовательной среды, где ребѐнок может
выбирать соответствующие его индивидуальности варианты собственного
развития (2, стр. 134). Достижение данной цели невозможно без
взаимодействия всех субъектов образовательного процесса: учащихся,
родителей и педагогов.
Какова же роль педагога-психолога в данном процессе?
Для реализации выше поставленной цели, деятельность педагогапсихолога приобретает новое качество, он не просто диагностирует, проводит
занятия с детьми, консультации с родителями и педагогами, он становится
организатором процесса взаимодействия семьи и школы, направленного на
объединение ресурсов двух институтов социализации ребѐнка для
оптимального развития (под ресурсами понимается не только материальные, но
и интеллектуальные, информационные, творческие и организационные
ресурсы). Важно не просто собрать вместе педагогов, родителей и учащихся, но
и включить их в социально-значимую деятельность. Необходимо также
понимать: чтобы стать партнѐрами в деле воспитания, нужно осознать
взаимные интересы.
1
Приведя ребѐнка в гимназию, где с 1 по 11 класс обучение детей идѐт по
системе РО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, родители сталкиваются с
огромным количеством проблем и одна из них – это понимание развивающего
потенциала выбранной ими системы образования. Поскольку эффект развития
и становление субъектности «оттянут» во времени (3). Очень часто возникает
внутренний конфликт в сознании родителей, желание, чтобы ребѐнок
соответствовал идеальным представлениям о нѐм и делал бы то, что родители
считают наиболее значимым и важным, как в школе, так и в семье. Ребѐнок
предстаѐт в школе как продукт воспитательной системы семьи, и естественно
желание родителей гордиться ребѐнком. Если ребѐнок по объективным или
субъективным причинам встречает трудности в образовании, то естественно,
родители и педагоги начинают искать причину неудач ребѐнка, но как правило,
идѐт поиск виновного. Проблемы ребѐнка превращаются в «мяч для пингпонга» между семьѐй и школой. И в этот момент необходимо скоординировать
усилия и потенциал семьи и школы для развития и «доразвития» ребѐнка.
Данная проблема может возникать в любом школьном возрасте на любом этапе
развития ребѐнка. И здесь педагог-психолог становится организатором
взаимодействия и, определяя глубинные причины «неуспешности» ребѐнка,
совместно с родителями и педагогами выстраивает стратегию выхода из
кризиса.
Кроме того, существует ещѐ ряд проблем, успешное решение которых, на
наш взгляд, возможно именно через взаимодействие узких специалистов,
родителей и педагогов. Родители ощущают нарастающее противоречие: с
одной стороны, умиление, радость и восторг от растущей самостоятельности
ребѐнка; от умения в споре аргументировать, доказывать, выражать свои
чувства, а также понимание собственной неповторимости и индивидуальности,
а с другой стороны, раздражение от всѐ большего «непослушания». Важно
помочь родителям понять сложность процесса развития.
Родители – это учителя в самой важной школе на свете – школе
формирования личности, где они одновременно выступают во всех лицах. Они
должны стать специалистами по всем предметам (а в нашем случае понять
новую технологию обучения), а также помогать решать жизненные проблемы.
К тому же почти нет таких школ, в которых они сами могли бы поучиться
педагогическому мастерству, не существует общепринятой, единой программы
родительства (6, стр. 112). Педагог-психолог организует совместно с
педагогами и администрацией гимназии ввод родителей в систему РО.
Таким образом, опыт реализации системы РО Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова всѐ больше и больше показывает необходимость взаимодействия
семьи и школы, т.к. и семья и школа – являются средой развития ребѐнка, а
родители и педагоги становятся коллегами в деле воспитания детей (7). Исходя
из этого, нами видится потенциал взаимодействия в следующем:
1. Знания не есть самоцель в развитии ребѐнка. Знания ребѐнок должен
уметь применять в жизни, в социально-значимой деятельности. Организовать
практику, социально-значимую для учащихся, без помощи родителей школе
сложно, а без практики сложно говорить о компетентности учащихся.
2
Компетентность проявляется в деятельности и принадлежит личности. Школа
способствует развитию не личности вообще, а той личности, которая
становится всѐ более компетентной в разных видах и формах деятельности.
2. Гимназия – это образовательное учреждение, где одним из приоритетов
является развитие интеллектуального потенциала личности ребѐнка.
Формирование ценности образования без поддержки родителей затруднено.
3. Развитие субъектности учащихся невозможно без понимания
родителями сложности и неоднозначности данного процесса. Школа - «второй
дом» для ребѐнка, и родители имеют право участвовать в разработке и
реализации образовательной политики гимназии, проявляя собственную
субъектность и гражданскую позицию.
В ходе поисков новых способов взаимодействия семьи и школы возникает
противоречие: с одной стороны, школа не может без помощи родителей
выстроить личностно-ориентированную среду развития учащихся, а с другой
стороны, в виду динамичности и алогичности современной жизни родителям
трудно
ориентироваться
и
понимать
образовательные
тенденции
обновляющейся школы. При этом важно помнить, что дети не могут вернуться
обратно в ситуацию развития, повторить еѐ.
Задачей Психологической службы, создающей среду развития, необходимо
объективирования данного противоречия, тогда противоречие становится
источником развития. Разрешение данного противоречия видится в
следующем:
1. Предлагается широкий выбор дополнительных образовательных услуг,
сформированных на основе социального заказа со стороны родителей и
учащихся (включая платные услуги).
2. Создание информационно-методического центра «Наш гениальный
ребѐнок».
3. Поддержка проектной деятельности учащихся и включение в неѐ
родительской общественности.
4. Подбор психологических образовательных программ, реализация
которых требует включения родителей.
5. Создание открытого информационного поля для родительской
общественности.
Психологический аспект поиска новых механизмов взаимодействия
семьи и школы. Сущность и результаты.
Направление
деятельности
педагога психолога
по организации
взаимодействия
семьи и школы.
ДОПОЛНИТЕЛЬН
ЫЕ
Сущность деятельности.
Взаимодействие узких
специалистов гимназии
Результаты деятельности.
На сегодняшний день на
учѐте находится один
3
ОБРАЗОВАТЕЛЬН
ЫЕ УСЛУГИ
СОЗДАНИЕ
ИНФОРМАЦИОН
НО МЕТОДИЧЕСКОГ
О ЦЕНТРА «НАШ
ГЕНИАЛЬНЫЙ
РЕБЁНОК»
(логопед, педагог-психолог,
социальный педагог) по
решению проблем развития
учащихся. Создание
социально поддерживающей
сети вокруг ребѐнка с
участие родителей, педагогов
и друзей.
Организация платных
дополнительных услуг по
запросу родителей:
1. «Ох уж эти первоклашки»
программа коррекционных и
развивающих игр для
младших школьников. (1, 2
классы)
2. «Учиться – это
интересно!» программа
развития мыслительных
действий учащихся, через
организацию работы с
текстом. (3 – 5 класс)
3. Программа работы с
классными коллективами
подростков 5 – 9 класс.
учащийся гимназии.
Родителями востребованы
платные услуги педагогапсихолога. 15 родителей
первоклассников дали заявку
на групповые занятия с
детьми по доразвитию
произвольной сферы
учащихся, 5 родителей
второклассников изъявили
желание на индивидуальную
работу педагога-психолога с
ребѐнком по формированию
пространственной
ориентировки, развитию
познавательных
способностей и развитию
позиции ребѐнка как
субъекта присвоения нового
опыта.
Родителями 4 классов
(всего 14) сделан запрос на
реализацию программы
«Учиться – это интересно».
На сегодняшний день
запросы родителей
удовлетворяются.
Объединение ресурсов
Создана локальная
семьи и школы для
нормативно-правовая база
оптимального развития
информационно –
интеллектуального
методического центра «Наш
потенциала одарѐнных детей, гениальный ребѐнок».
включая детей, чья
Проведѐн
одарѐнность на настоящий
интеллектуальный марафон.
момент может быть ещѐ не
В реализации проекта
проявившейся, а так же
приняло участие более 500
просто способных детей, в
учащихся и родителей
отношении которых есть
гимназии, а также
серьѐзная надежда на
выпускники школы и
дальнейший качественный
учащиеся 104 школы
4
скачок в развитии их
способностей и учащихся,
заинтересованных в
собственном развитии
ПОДДЕРЖКА
ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ.
ПОДБОР
ПСИХОЛОГИЧЕС
КИХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬН
ЫХ ПРОГРАММ,
РЕАЛИЗАЦИЯ
КОТОРЫХ
ТРЕБУЕТ
ВКЛЮЧЕНИЕ
Психологическое
сопровождение проектной
деятельности учащихся. В
основе данной деятельности
лежит формирование умения
видеть проблемы и способы
их решений, развитие
проектного –мышления.
Детские проекты связаны с
учебной деятельностью и с
организацией пространства
на уровне класса и на уровне
школы. Родители в этой
ситуации выступают как
эксперты и возможные
«грантодатели».
Развитие проектного
мышления учащихся
невозможно без овладения
данной методологией самого
специалиста.
Курс М. Битяновой
«Профессия – школьник» для
учащихся начальной школы.
В основе данного курса
лежит опосредованное
взаимодействие психолога и
родителей, направленное на
создание взрослыми условий
для самопознания, овладение
Орджоникидзевского
района.
По итогам реализации
проекта выпущен сборник
«Из опыта работы по
созданию модели
сотрудничества семьи и
гимназии по развитию
интеллектуального
потенциала детей».
Разработаны
рекомендации для
одарѐнных детей, их
родителей и педагогов,
работающих с ними.
На данный момент идѐт
психологическое
сопровождение 21 детского
проекта, где родители
выступают в качестве
экспертов, заказчиков и
инвесторов.
Участие автора в
реализации 10 проектов
гимназии.
Автором написан
собственный проект «Наш
гениальный ребѐнок»,
победивший на областном
конкурсе в рамках целевой
программы «Семья и дети
Прикамья».
В ходе преподавания
данного курса разработаны
рекомендации по развитию
памяти, внимания,
восприятия учащихся в
домашних условиях.
Размножены методические
рекомендации к отдельным
занятиям.
5
РОДИТЕЛЕЙ.
СОЗДАНИЕ
ОТКРЫТОГО
ИНФОРМАЦИОН
НОГО ПОЛЯ ДЛЯ
РОДИТЕЛЬСКОЙ
ОБЩЕСТВЕННОС
ТИ.
способами управления своим
поведением.
Взаимодействие с
информационной службой
гимназии по созданию
открытого информационного
поля.
Доступ всех участников
образовательного процесса к
информационной среде.
Привлечение родителей к
информационным ресурсам
гимназии.
Создан сайт в Интернете
психологической службы.
Взаимодействие с
родителями через интернет.
Размещение на сайте
рекомендаций, планов
работы. Как пример
размещѐн рейтинг классов и
результаты индивидуального
зачѐт учащихся в
интеллектуальном
марафоне).
Организация взаимодействия семьи и школы становится одним из условий
реализации развивающего потенциала системы Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова, т.к. ребѐнок рождается в семье, но второе, духовное рождение
человека невозможно вне образования, вне культуры, вне школы (7). Гимназия,
где в основе образования лежит система развивающего обучения, имеет
огромный содержательный, технологический и воспитательный потенциал для
реализации Концепции модернизации образования, направленного на
воспитание самостоятельности человека. Родители и педагоги по-разному
видят и понимают проблемы образования, в этом сложность и в то же время
потенциал развития и гимназии, и семьи, так как оба этих социальных
института - составляющие среды развития. Поиск новых способов
взаимодействия семьи и школы помогает обновлению образовательной среды,
способствует раскрытию еѐ потенциала.
Новые способы взаимодействия: организация платных дополнительных
услуг; овладение проектной технологией; создание центра, объединяющего
ресурсы семьи и школы, для интеллектуального развития ребѐнка;
опосредованное взаимодействие психолога и родителей, направленное на
создание взрослыми условий для самопознания учащихся; взаимодействие в
информационной среде гимназии – всѐ это шаги, которые объединяют усилия
взрослых и самих учащихся в порождении субъектности и становлении
личности как социального качества индивида.
6
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Битянова М.Р. «Профессия – школьник» Программа формирования
индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников.
М., Генезис. 2000 г.
2. Ильясов И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф
или реальность? Вопросы психологии 2001 г. № 6.
3. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе.
Вопросы психологии 2001 г. № 4.
4. Психологическая реализация развивающего обучения Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова. (Из опыта работы школьной психологической службы).
Сборник материалов. Пермь: Школа – гимназия №46, 2000 г.
5. Психология. Словарь. М., Издательство политической литературы 1990
г.
6. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., «Педагогика – пресс», 1992
г.
7. Служебная записка о проведении проблемно-целевого семинара
«Современные способы взаимодействия школы с родителями как условие
обновления и развития образования» 29 ноября 2003 год.
7