Задания для определения уровня развития связной речи

Исследование связной речи ребенка дошкольного возраста позволяет
получить целостную оценку речевой способности ребёнка в разных
формах речевых
высказываний: от элементарных, до
наиболее
сложных.
Исследование импрессивной речи
1. Пассивный словарь (отмечается объём словаря, точность
понимания значения слов)
Процедура: Ребёнку предлагается показать, где находятся предметы
(кукла, стул и т.д.). А так же манипуляция с предметами (посади куклу)
2.
Понимание
различных
грамматических
форм
словоизменения.
- Дифференциация единственного и множественного
числа
существительных.
Процедура: Ребёнку предлагается показать где: стол – столы, стул –
стулья и т. д.
- Различение предложно – падежных конструкций ( с предлогами в,
на, по, под, над, перед, за, около)
Процедура: Ребёнку предлагается показать, где ложка : в стакане, на
стакане и т.д.
3. Понимание словосочетаний и простых предложений.
- Словосочетания:
Процедура: Ребёнку предлагается показать ключом карандаш, дочку
мамы, хозяина собаки, ключ карандашом и т.д.
- Простые распространённые предложения
Процедура: Ребёнку
предлагается
картинки
изображающие
манипуляцию субъекта по отношению к объекту (Девочка рвёт цветы)
- Вопросительные предложения:
Процедура: Ребёнку предлагается ответить на заданные логопедом
вопросы (Кого ловит девочка?)
Оценка выполнения:
5 баллов: свободное и быстрое понимание и выполнение заданий и
инструкций.
4 балла: замедленное и
неточное выполнение заданий
и
инструкций.
3 балла: неполное и неточное выполнение заданий, невыполнение
одного задания из четырёх.
2 балла: невыполнение двух заданий из четырёх.
1 балл: невыполнение трёх заданий из четырёх или не одного,
допущено множество ошибок.
Исследование экспрессивной речи
1 . Активный словарь
- Конкретные существительные:
Процедура: Ребёнку предлагается назвать картинки по темам:
игрушки, посуда, одежда, обувь, животные, семья, мебель и др
- Обобщающие понятия
Процедура: Ребёнку предлагается
назвать одним словом группу
предметов: игрушки, посуда, одежда, обувь ,животные, семья, мебель и др.
- Существительные, обозначающие части тела, части предметов (с 5
лет)
Процедура: Ребёнку предлагается назвать части тела, одежды, мебели,
автомобиля
- Название профессий (с 5 лет)
Процедура: Ребёнку предлагается назвать профессии людей.
- Прилагательные
Процедура: Ребёнку предлагается по картинке назвать цвета.
С 4 лет - основные: красный, белый, чёрный, синий, зелёный.
2.Состояние словоизменения.
- Употребление имён существительных в именительном падеже
множественного и единственного числа:
Процедура: Ребёнку предлагается по картинкам показать и назвать,
когда их много: стол, слон, окно и т. д.
- Употребление существительных в косвенных падежах без предлога.
Процедура: Ребёнку предлагается продолжить предложения:
У меня есть карандаш
У меня нет …
Я рисую…
Папа пишет…
- Употребление предложно-падежных конструкций
Процедура: Ребёнку предлагается назвать действия котов по
картинке: (с предлогами В, НА, ЗА,).
- Согласование имён прилагательных с существительными в роде и
числе.
Процедура: Ребёнку предлагается назвать цвет предметов (красный):
Шар, ведро, машина, ботинки.
-Употребление
словосочетаний
числительных
2
и
5
с
существительными.
Процедура: Ребёнку предлагается сосчитать и назвать предметы:
дом, кукла, жук и т.д.
Оценка выполнения:
5 баллов: свободное и быстрое понимание и выполнение заданий и
инструкций.
4 балла: замедленное и
неточное выполнение заданий
и
инструкций.
3 балла: неполное и неточное выполнение заданий, невыполнение
одного или двух задания из всех имеющихся.
2 балла: невыполнение трёх, четырёх заданий из всех имеющихся.
1 балл: невыполнение всех заданий, допущено множество ошибок.
3. Состояние словообразование
- Образование существительных с уменьшительно - ласкательными
суффиксами
Процедура: Ребёнку предлагается назвать предмет маленьким: стол,
кровать, мяч и т.д.
- Образование названий детёнышей животных.
Процедура: Ребёнку предлагается назвать детёнышей животных: у
кошки, у утки, у волка, у лисы
Оценка выполнения:
5 баллов: свободное и быстрое понимание и выполнение заданий и
инструкций.
4 балла: замедленное и
неточное выполнение заданий
и
инструкций.
3 балла: неполное и неточное выполнение заданий, невыполнение
одного, двух задания из всех имеющихся.
2 балла: невыполнение трёх, четырёх заданий из всех имеющихся.
1 балл: невыполнение всех заданий из имеющихся, допущено
множество ошибок.
Исследование связной речи.
- Пересказ сказки или рассказа педагога
Процедура: Ребёнку предлагается пересказать сказку или текст из 5 6 предложений.
- Рассказ из личного опыта
Процедура: Ребёнку в процессе обследования (возможно в процессе
исследования импрессивной или экспрессивной речи) предлагается
рассказать историю из своей жизни на тему: как я провёл лето или как
прошел мой день рождения ( либо другая тема по желанию ребёнка.
Оценка выполнения:
5 баллов: текст составлен самостоятельно; полностью передаётся
содержание текста, соблюдается связность и последовательность
изложения. Употребляются разнообразные
языковые
средства в
соответствии с заданием. При пересказе в, основном, соблюдаются
грамматические нормы родного языка.
4 балла: Текст составлен с некоторой помощью. Полностью
передаётся содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения
связного
воспроизведения
текста,
отсутствие
художественно –
стилистических
элементов;
единичные
нарушения
структуры
предложений.
3 балла: Рассказ составлен с применением наводящих вопросов.
Нарушена связность повествования. Неоднократные нарушения связности
изложения,
единичные
смысловые
несоответствия.
Отмечаются
аграматизмы.
2 балла: Текст составлен по наводящим вопросам. Связность резко
нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия, что
нарушает смысловое соответствие. Рассказ подменяется перечислением
действий. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых
средств.
1 балл: невыполнение заданий из всех имеющихся
В соответствии с этими критериями можно выделить четыре
уровня развития связной речи детей:
1 уровень - высокий. Детские тексты оформлены структурно.
Описания достаточно подробны, характеризуются выделенные признаки
объекта, используются элементарные средства выразительности (сравнения
определения). Предложения связываются при помощи разнообразных
средств (местоимений, лексического повтора, синонимической замены).
Повествования имеют четкую логику и последовательность, содержат
элементы описания, прямую речь. Тема раскрыта полностью, а сюжет
оригинален. Рассуждения логичны, аргументированы, последовательны.
2 уровень - достаточный. Описания состоят из двух частей (возможно
отсутствие начала или конца). В основной части микротемы (признаки
объекта) раскрываются частично. Между предложениями преобладает
лучевая связь, выраженная с помощью местоимений, лексического повтора.
Но
в
целом
объект
характеризуется
достаточно
подробно.
В повествованиях действия развиваются по времени последовательно.
Допускается отсутствие подробных характеристик времени и места действия,
действующих
лиц,
но
тема
раскрывается
полностью.
В рассуждениях допускается отсутствие одной структурной части, при
наличии основной – собственно доказательства. Сама тема рассуждения
раскрывается.
3 уровень - средний. Описания характеризуются композиционной
незавершенностью. Микротемы выделяются, но лишь некоторые из них
частично раскрываются. Используется лучевая и формально-сочетательная
связь при доминировании формальной. Средства выразительности
отсутствуют.
Повествования не имеют четкой структуры. В основной части
нарушается
последовательность
действий.
Используется
цепная
местоименная связь, а наряду с ней и формально-присоединительная.
Рассуждения не имеют четкой последовательности, наряду с существенными
аргументами используются несущественные. Связь между предложениями и
частями рассуждения слабо выражена.
4 уровень - низкий. Тексты состоят из перечисления отдельных
признаков или действий. Структура не выделяется, связи преимущественно
формальные.
Работа по развитию связной речи трудоемка и всегда почти полностью
ложится на плечи педагогов. Большое влияние на речь детей оказывает
воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна, прежде всего,
учитывать возраст детей.
Педагог должен воспитывать своей речью, а, следовательно, не забывать о
некоторых правилах:
Педагог должен придерживаться литературных норм произношения,
устранять в своей речи различные акценты, влияние местных говоров,
правильно ставить ударение в словах (порт - порты, торт - торты, крем кремы, инженер - инженеры);
 Помнить о содержательности своей речи (о чем и сколько говорит, что
сообщается детям);
 Помнить о возрастной педагогической направленности речи (умеет ли
говорить с дошкольниками, может ли убежденно и доходчиво излагать
сведения по вопросам педагогики взрослым - родителям, коллегам).

Выявление уровня умений детей старшего дошкольного возраста
составлять рассказы по наборам картин, объединенных одним сюжетом
Первое задание заключалось в составлении детьми предложений (на
вопрос: «Скажите, что здесь нарисовано?») по пяти отдельным картинкам,
изображающим простые действия (мальчик поливает цветы из лейки,
девочка ловит бабочку сачком, девочка делает зарядку, мальчик пускает
кораблик по ручью, мальчик строит дом из кубиков). Задание
предназначалось для выявления у детей умений построить фразу, адекватно
передающую изображенное действие, т.е. состояло в решении определённой
семантико-синтаксической задачи.
Второе задание - составление предложение по трем картинкам (с
изображением девочки, корзинки и леса). Задание было направлено на
выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений
между предметами и вербализации их в виде законченной фразывысказывания.
Третье задание направлено на выявление возможности детей с
речевым недоразвитием описательной речи в воспроизведении достаточно
простого по структуре и небольшого по объёму текста знакомой сказки
(«Репка»).
Четвертое задания - составление рассказа по серии сюжетных
картинок («Медведь и зайцы» по И.В. Бараникову и Л.А. Варковицкой) дает
возможность определить ряд специфических особенностей в проявлениях
монологической речи у детей с речевым недоразвитием описательной речи. В
случаях затруднения при выполнении заданий с детьми проводится разбор
содержания каждой из 6 картинок с объяснением значения некоторых
существенных деталей изображенной обстановки («дупло», «поляна» и др.).
Пятое задание - составление рассказа на близкую детям тему: «На
нашем участке» - цель выявить индивидуальный уровень и особенности
владения детьми фразовой и монологической речью при передаче своих
жизненных впечатлений. В целях облегчения поставленной задачи
испытуемому предварительно давался план рассказа, состоящий из пяти
вопросов-заданий. Предлагалось рассказать о том, что находится на участке;
чем занимаются на участке дети; в какие игры они играют; назвать свои
любимые игры и занятия; рассказать о занятиях и играх на участке зимой.
Следующие два задания были направлены на выявление возможностей
детей в составлении рассказов с элементами творчества и особенностей
монологической речи при выполнении таких заданий.
В шестом задании детям предлагалось составить рассказ о какомнибудь случае с девочкой в лесу. Предварительно составлялась «экспозиция»
рассказа по вопросам экспериментатора, с опорой на три предметные
картинки, что облегчало детям переход к последующему составлению
рассказа по собственному замыслу.
Седьмое задание - завершение рассказа по готовому началу (с опорой
на картинку) - имело целью выявить возможности детей в решении
поставленной творческой задачи, умении использовать при составлении
рассказа предложенной речевой и наглядный материал. Выполнение заданий
творческого характера вызвало наибольшие трудности у детей с общим
недоразвитием речи.
Сравнительная таблица форм связной речи
Характеристика
Форма речи
Диалогическая речь
Первичная
Монологическая речь
Развивается на основе
диалога
Цель
Потребность
Сообщение о какихнепосредственного
либо фактах, явлениях
живого общения
действительности
Возраст формирования 3 – 5 лет
Начинает к 5 годам
Система языка
Достаточный
уровень
сформированности
фонетики, лексики, грамматики, синтаксиса
Условия коммуникации Связность высказываний
Ситуация
Ситуативная
Запрограммированная
возникновения
(планируемая)
Виды предложений
Реплика, вопрос – ответ, Связное
развернутое
преобладание простых изложение
предложений
Невербальные средства Широко используется
Мало используется
(мимика,
жесты,
интонация)
Работа педагога
Развивать
Целенаправленно
обучать