БУКЛЕТ _ Формирование противоправного поведения в

области. (Неуспехи в учебе могут компенсироваться
«смелым» поведением.)
5. Реакция гиперкомпенсации — настойчивое
стремление к успеху в наиболее трудной для себя
области деятельности. Крайне чувствительный и
застенчивый подросток выбирает мужественный вид
спорта (бокс, каратэ, бодибилдинг и т. п.).
6.
Реакция
эмансипации
—
стремление
высвободиться от навязчивой опеки старших,
самоутвердиться
(отрицание
стандартов,
общепринятых
ценностей,
норм
закона,
бродяжничество).
7. Реакция группирования — объединение в группы
сверстников. Лидерство в подростковых группах
обычно принадлежит типам стеническим (сильным),
возбудимьм, контактным и постоянно готовым к
агрессивным действиям (иногда истероидным типом,
нередко отстающего в психическом развитии).
8. Реакция увлечения проявляется в самых
разнообразных подростковых хобби: поп-музыка,
стиль в одежде, стремление к получению легкой
информации, не требующей больших размышлений и
используемой для самого процесса общения (пустые,
многословные разговоры у подъезда); увлечения,
связанные
с
чувством
азарта;
увлечения,
обеспечивающие всеобщий успех, внимание (артист,
гитарист, чемпион, модница, знаток в престижной
области знаний); увлечения, связанные с физическим
самоусовершенствованием, овладением престижными
навыками (водитель мотоцикла,
автомашины),
коллекционирование.
С какими социальными образцами, шаблонами,
нормами, установками и ожиданиями сталкивается
подросток, во многом зависит становление будущего
члена
общества.
Неуспеваемость,
семейные
конфликты, праздность, обстановка интеллектуальноэмоциональной
недостаточности,
несформированность полезных интересов подростка
потенциально опасны для развития.
Основная форма профилактики преступности
среди подростков — это организация интересной и
социально полезной их жизнедеятельности.
Используемая литература
1. Морозова О.М. К вопросу о противоправном поведении
несовершеннолетних. // Владимирский государственный
университет. – 2011 г.
2. Иванов С.А. Психологические факторы и коррекция
отклоняющегося поведения подростков. Диссертация.
–
2006 г.
3. Белинская Е. П. Временные аспекты «Я – концепции» и
идентичности // Мир психологии. №3. 1999 г.
ДАННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ ВЫПУЩЕНО НА
СРЕДСТВА ГРАНТА ФОНДА
ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ,
НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ
ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ И
СПОРТА РБ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
СЕМЬЕ, ДЕТЯМ, МОЛОДЕЖИ
Формирование
противоправного
поведения
в подростковом возрасте
Наш адрес: г. Уфа, 450006,
ул. Пархоменко, 133/1
8(347) 276-56-12 – запись на прием
E-mail: [email protected]
Сайт: http://рцспп.рф
Мы ждем Вас
и всегда готовы помочь
Составитель: педагог-психолог Валекжанина И.В.
Уфа-2013
Переходя с одной возрастной ступени на другую,
человек постоянно взаимодействует с социальной
средой, приобретает и накапливает жизненный опыт.
Каждый возрастной этап имеет характерные
особенности – физиологические, психологические и,
что самое главное, социальные.
Подростковый возраст - это время становления
характера. Именно в этот период влияние среды,
ближайшего окружения оказывает огромное значение.
Поведение подростка является внешним проявлением
сложного процесса становления его характера.
Серьезные нарушения поведения - нередко связанные
с отклонениями в этом процессе. Эмоциональное
развитие детей бывает нарушенным, а их поведение
трудным. В этой связи довольно часто возникают
осложнения психологического развития.
Противоправное
поведение
подростков
не
соответствует
закономерностям
«взрослого»
отклоняющегося поведения. Чаще бывает, например,
что подросток, не отрицая самого факта содеянного, не
признает свою вину или нарушает правовой запрет,
который в принципе не отвергает. Большинство
подростков видят причину своего поведения во
внешних
обстоятельствах,
или
убеждены:
в
аналогичной ситуации каждый совершил бы
подобное. Кроме того, довольно часто используются
методы «осуждения осуждающих» (а судьи кто!),
отрицания наличия жертвы (сама виновата!),
обращение к более важным обязательствам (не мог
бросить товарищей, не имел права трусить и т. д.).
Все это свидетельствует о высоком уровне
инфантилизма,
неспособности
сопереживать,
сочувствовать. К сожалению, подобное отношение к
своему
поведению
в
значительной
степени
обусловливается
особенностями
юридической
практики и правового воспитания, приводящими
нередко к формированию у несовершеннолетних
представления о своей безнаказанности.
В основе же всех отклонений подросткового
поведения
лежит
неразвитость
социальнокультурных потребностей, бедность духовного
мира, отчуждение.
Чаще всего противоправное поведение проявляют
так
называемые
«трудные»,
педагогически
«запущенные» подростки. В ряде исследований
отмечается, что для подростков, нарушающих
принятые в обществе нормы характерен низкий
уровень развития познавательных и общественных
интересов. На формирование идеалов такого
подростка чрезмерное влияние оказывают сверстники,
особенно старшие по возрасту, имеющие опыт
антисоциального поведения.
У большинства таких подростков в структуре
личности доминируют отрицательные качества: лень,
безволие,
безответственность,
конформизм,
нечуткость, агрессивность и т. п.
Можно
выделить
следующие
психологические
причины
формирования
противоправного поведения у подростков:
1. Возрастные сложности формирования и
развития личности.
2. Отрицательные проявления индивидуально –
психологических
и
патохарактерологических
особенностей: психических процессов, состояний,
свойств, образований и акцентуаций характера.
3. Отклонения в психофизическом развитии.
На
формирование
противоправного
поведения
у
подростков
влияют
как
внутренние, так и внешние факторы:
 Алекситимия (трудности с вербализацией
чувств) - дефект возникает в раннем детстве в общении
с матерью, согласно точки зрения австрийского
психоаналитика В. Буриан, она является решающим
фактором формирования противоправного поведения
в подростковом возрасте.
В этот период соматическое выражение аффекта
единственная форма коммуникации матери и ребенка.
Большинство матерей способствуют формированию у
ребенка навыков самонаблюдения и вербального
отчета о своих эмоциях. В результате аффект у детей
вербализуется и дифференцируется. Если же
интеракция ребенка и матери нарушена, то аффект
вербализуется
неадекватно,
остается
недифференцируемым
и
воспринимается
как
угрожающий, усиливает опасность инфантильных
мечтаний. Особую опасность подобный аффект
представляет в подростковом возрасте, когда
инфантильная
связь
с
родителями
должна
прекратиться и заместиться зрелыми связями с
другими людьми. Разрыв близости с родителями
вызывает у подростков, как правило, депрессивное
переживание,
а
невербализованность
и
недифференцированность делает эту депрессию
труднопереносимой. Подросток может начать
бороться
с
ней
с помощью
курительных,
алкогольных, психоактивных и наркотических
веществ. В.Буриан подчеркивает, что эти вещества,
заменив подростку мать как объект привязанности,
носят, как и мать, амбивалентный характер: с одной
стороны, оказывают поддержку, с другой –
представляют опасность.
 Недостатки
семейного и учебновоспитательного процесса в школе:
подмена
воспитательных
воздействий
администрированием в котором преобладают одни
лишь запреты и наказания;
- слабое вовлечение учащихся в творческую и
спортивную жизнь класса и школы;
- недостаточно уделяется внимания повышению
роли общественного мнения коллектива класса;
- запущенность или отсутствие внеклассной работы;
- большинство мероприятий проводимых во
внеурочное время, часто носят формальный характер;
- неуспеваемость и слабая успеваемость учащихся,
для которых противоправное поведение становится
способом самовыражения;
- слабое педагогическое взаимодействие между
педагогами и родителями учеников.
 Социально-психологические причины:
- неполные или искаженные знания о последствиях
противоправного поведения;
отсутствие
системы
профилактических
мероприятий
по
превенции
противоправного
поведения;
негативное
влияние
бесцельного
времяпровождения
на
улице,
участие
в
антисоциальных
неформальных
группах
и
объединениях, которые вовлекают все новых
подростков в свою компанию;
- подражание подросткам более старшего возраста.
- отвержение со стороны сверстников из-за
физических недостатков;
- отрицательного воздействия некоторых средств
массовой информации.
Существует ряд поведенческих стереотипов,
характерных для этого возрастного периода:
1. Реакция оппозиции вызывается завышенными
претензиями к деятельности и поведению подростка,
излишними ограничениями, невниманием к его
интересам окружающих его взрослых. Эти реакции
проявляются в прогулах, в бравировании опьяненным
состоянием, в побегах из дома, а иногда и в
антисоциальных действиях.
2. Реакция имитации проявляется в подражании
определенному
лицу,
образцу.
Иногда
антисоциальный герой.
3. Реакция отрицательной имитации — поведение,
нарочито противопоставленное навязываемой модели.
(Если модель отрицательна, то эта реакция является
положительной.)
4. Реакция компенсации — восполнение неудач в
одной области подчеркнутым успехом в другой