РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ»

УДК 159.9
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
НАПРАВЛЕНИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ»
Development of skills of independent work of students of direction «Professional education»
А. Е. Пупов, студент Уральского государственного аграрного университета
(Екатеринбург, ул. Карла Либкнехта, 42)
Рецензент: И. Н. Иванова, кандидат педагогических наук, профессор
Аннотация
В статье идет речь о такой форме самостоятельной работы студентов, как работа над рефератами.
В данной статье описываются особенности подросткового возраста в рамках дисциплины «Психология профессионального образования».
Ключевые слова: подросток, переходный период, самостоятельная работа, реферат.
Summary
This article deals with such form of independent work of students, as work on an essay. The article describes the features of adolescence within the discipline of «The Psychology of Vocational Education».
Keywords: teenager, transition, independent work, abstract.
Основными структурными элементами системы самостоятельной работы студентов являются аудиторная, самостоятельная работа на лекциях, практических и семинарских занятиях,
в ходе учебных и производственных практик, при написании курсовых и дипломных работ
и проектов и т. д.
Самостоятельная работа включает как репродуктивные, так и творческие процессы деятельности студентов. Творчество в самостоятельной работе проявляется в поиске способов
получения новой информации, в анализе и поиске решений проблемных ситуаций, в умении
сравнивать, систематизировать, обобщать материал и делать самостоятельные выводы.
В рамках изучения дисциплины «Психология профессионального образования» студенты
пишут рефераты, выступают с ними перед аудиторией, выполняют курсовую работу.
Реферат по возрастным особенностям становления личности предполагает раскрытие качественного своеобразия каждого периода (стадии) развития личности. Каждая возрастная
стадия имеет свое особое значение для психики человека и характеризуется уникальными
психологическими новообразованиями [1].
Подростковый возраст – период жизни человека от детства до юности в традиционной
классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот период подросток проходит большой путь
в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние
срывы и восхождения он может обрести чувство личности.
Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде
установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения со сверстниками, взрослыми, значительно расширяется сфера его
деятельности и т. д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую
социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену
общества. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии [3].
Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки,
приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания
подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Поведение
подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения
с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно
целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков.
Подросток во всех отношениях обуреваем жаждой «нормы», чтобы у него все было «как
у всех», «как у других». Но для этого возраста характерна как раз диспропорция, то есть отсутствие «норм».
Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения,
вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во чтобы то ни стало быть такими же, как все, с другой –
желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой – бравирование собственными недостатками.
Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро
разочаровываться в бывших «друзьях на всю жизнь» [3].
Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику и самосознание. Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиковподростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми.
Мальчики-акселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я». Раннее физическое развитие, давая преимущества в росте, физической силе
и т. п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний [2].
Именно в этот период происходит интенсивное развитие внутренней жизни: наряду с приятельством возникает дружба, питаемая взаимными интересами. Меняется содержание писем,
которые теряют свой стереотипный и описательный характер, в них появляются описания переживаний; делаются попытки вести интимные дневники и начинаются первые влюбленности.
Развитие навыков самостоятельной учебно-познавательной и учебно-исследовательской
деятельности студентов является одним из важнейших условий подготовки конкурентоспособных, профессионально компетентных специалистов.
Библиографический список
1. Иванова И. Н. Развитие навыков самостоятельной учебно-исследовательской работы
студентов при изучении дисциплины «Психология профессионального образования» //
Учебно-методическая конференция «Организация самостоятельной работы студентов при
переходе на уровневую систему подготовки». Екатеринбург : УрГСХА, 2011.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М. : Логос, 2002.
3. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество :
учебник. 4-е изд. М. : Академия, 1999.