К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Афанасьева О.С.

К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ
ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Афанасьева О.С.
Магнитогорский государственный технический
университет им. Г.И. Носова
Магнитогорск, Россия
Одной из задач воспитания в современных условиях является содействие развитию
активности в ребенке. В Федеральном Государственном Стандарте дошкольного
образования в п. 1.4. отмечено, что одним из основных принципов дошкольного
образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
В литературе инициатива рассматривается как один из основных компонентов
развития активной личности ребенка.
Исследователи Н.М. Аксарина, Г.Н. Година, З.В. Елисеева, Т.М. Лямина и др. в
своих работах показывают, что ребенок, овладев умением действовать самостоятельно,
сам удовлетворяет свою потребность в активности. Обогащение зрительных и слуховых
впечатлений при условии активности и самостоятельности восприятия формирует интерес
малыша к игрушке, создает предпосылки для совершенствования предметных и игровых
действий, способствует стабилизации поведения, благоприятно влияет на развитие
эмоций. Первые попытки выполнить самостоятельно то или иное предметное действие
становится фундаментом развития волевой сферы. Своевременное развитие у ребенка
самостоятельности и инициативности облегчает адаптацию к дошкольному учреждению,
формирует волевые усилия, что в дальнейшем способствует успешной учебе в школе.
Ранний возраст – это время, когда закладываются основы физического,
психического, личностного развития человека. Потери, допущенные в этот период,
невосполнимы в полной мере в последующей жизни. Это обстоятельство накладывает
особую ответственность на взрослых за судьбу растущего человека.
Формирование гармонически развитой личности, воспитание ее социальной
направленности представляет собой важную задачу образовательного процесса. Поэтому
многие отечественные и зарубежные педагоги, психологи занимаются исследованиями
личности и разработкой путей ее формирования. Одним из важных критериев личности,
является инициатива и проявляемая ею творческая и интеллектуальная активность.
В «Справочнике по психологии и психиатрии детей и подростков» инициативность
определяется, как «характеристика деятельности, поведения и личности человека,
означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от
реактивности – поведении, осуществляемом на внешние стимулы». Инициативность
показывает
развитие
деятельности
и
личности,
особенно
на
ранних
этапах
развития.(Советский энциклопедический словарь / Под ред.А.М. Прохорова - М.:
Советская энциклопедия, 1983 г. – С. 164.)
Развитие инициативности требует доброжелательного отношения взрослых,
которые должны всеми силами поддерживать и развивать это качество личности. Но
инициативность должна быть разумной и нравственно оправданной.
Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание
его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение,
основанное
на
деятельности,
принципах
станет
любви,
условием
понимания,
полноценного
терпимости
развития
и
упорядоченности
позитивной
свободы
и
самостоятельности ребенка.
Для
инициативной
личности
характерно:
произвольность
поведения,
самостоятельность, развитая эмоционально волевая сфера, инициатива в различных видах
деятельности, стремление к самореализации, общительность, творческий подход к
деятельности, высокий уровень умственных способностей, познавательная активность.
Среди показателей самостоятельности специалисты отмечают:
− стремление решать задачи деятельности без помощи и участия других людей;
− умение ставить цель деятельности;
− осуществление элементарного планирования деятельности;
− реализацию задуманного и получение результата, адекватного поставленной цели.
Таблица
Когнитивно-рефлексные критерии и характеристика уровней сформированности
инициативности дошкольника
Уровень
Безынициативный
Критерии
Характеристика
− Самостоятельность Ребенок может действовать только тогда, когда
непосредственно
перед
работой
получает
мышления
подробную инструкцию, как именно надо
− Интеллектуальная действовать;
активность
при добросовестной и энергичной работе ребенок
− Уровень
остается в рамках первоначально найденного
познавательного
способа решения;
интереса
ситуативный интерес учащегося к внешней стороне явлений, к занимательным фактам;
− Дивергентное
ребенок не склонен к сравнениям и аналогиям, не
мышление
умеет быстро анализировать и выбирать пути
решения,
не
рефлексирует
результаты
собственных действий
Формально
инициативный
− Самостоятельность
мышления
− Интеллектуальная
активность
− Уровень
познавательного
интереса
− Дивергентное
мышление
Инициативный
Самостоятельность
Ребенок полностью овладел своими интеллекмышления
туальными операциями, обычно сразу видит, каИнтеллектуальная
кой способ действия надо использовать;
активность
Уровень обнаруженная
ребенком
закономерность
познавательного
становится для него не творческой находкой, а
интереса
самостоятельной проблемой;
Дивергентное
интерес дошкольника к сущности явлений и промышление
цессов, к установлению причинно-следственных
связей, закономерностей;
ребенок готов творчески подойти к работе над задачей, умеет рефлексировать основания поиска,
приводящего к обнаружению верного решения
Ребенок
нуждается
в
предварительных
инструкциях, если не дан четкий алгоритм, то он
какое-то время может пытаться найти способ, каким надо действовать;
дошкольников этого уровня отличает проявление
в той или иной степени спонтанной инициативы,
не стимулированной ни внешними факторами, ни
субъективной
неудовлетворенностью
результатами деятельности;
интерес ребенка к накоплению информации,
фактов, постижение им сущности познания
только при помощи учителя;
ребенок достаточно быстро находит аналогии,
может творчески подойти к работе над заданием,
склонен реконструировать материал
Степень инициативности ребенка в процессе общения и игры, показатели:
Высокий уровень – дети проявляют умение дружно играть, совместно придумывать
интересные игры, в общении они доброжелательны, уступчивы, умеют договариваться,
проявляют чуткость, заботливость.
Средний уровень – Дети не часто проявляют умение дружно играть, редко
совместно придумывать интересные игры, в общении они иногда доброжелательны,
уступчивы, иногда договариваться, проявляют чуткость, заботливость.
Низкий уровень – Дети не проявляют умение дружно играть, совместно не
придумывают интересные игры, в общении они не доброжелательны, не уступчивы, не
умеют договариваться, редко проявляют чуткость, заботливость.
Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком
самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение
и самораскрытие. Поэтому активность, инициативность, стремление к самореализации сущностные характеристики личности.
Развитие инициативности предполагает:
1. Давать простые задания (снимать страх «не справлюсь»), развивать у детей
инициативу.
2. Давать задания интересные или такие, в которых у ребенка есть личный интерес
что-то делать.
3. Поддерживать инициативу (научить правильно реагировать на собственные
ошибки).
Игра способствует развитию активности и инициативы, в трудовой деятельности
заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и
осознанности действий, настойчивости в достижении результата, в продуктивных видах
деятельности формируются независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску
адекватных средств самовыражения.
Инициативность и самостоятельность наиболее ярко проявляются в играх с
правилами. Поэтому задача воспитателя мотивировать игровые действия детей,
непосредственно участвуя и эмоционально включаясь в игры детей. В роли организатора
игры воспитатель вводит правила в жизнь ребенка, а в роли отстраненного наблюдателя анализирует и контролирует действия детей.
Только совмещение этих ролей может
обеспечить развитие воли, произвольности, самостоятельности дошкольников.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что дошкольный возраст
ребенка является благоприятным для формирования инициативности детей. Дети
дошкольного возраста могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и
быстрее выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии с
требованиями старших.
Список использованной литературы
1. Смирнова Е. Современный дошкольник - особенности игровой деятельности //
Дошкольное воспитание. - 2002. - №4 - С. 70-73.
2. Щербакова Е., Голицын В. К вопросу о развитии познавательной активности //
Дошкольное воспитание. - 1991. - № 10 - С. 56-58.