ние 20 лет, его возрастающее знач

УДК 616.89-053
ИНТЕРНЕТ И ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ПОДРОСТКОВ
Татьяна Оскаровна САВКИНА, Елена Романовна СЛОБОДСКАЯ
НИИ физиологии СО РАМН
630117, г. Новосибирск, ул. Тимакова, 4
В выборке 995 подростков — учащихся всех школ и средне‑специальных учебных заведений одного района — по данным самоотчетов изучены показатели психического здоровья и спектр занятий подростков в Интернете.
Выявлено значение пола, ступени обучения и типа учебного заведения. Время, проведенное подростками
в Интернете, связано с проблемами психического здоровья, величина эффекта не превышает 4%. Установлено,
что использование Интернета в основном связано с экстернальными проблемами (проблемы с поведением
и гиперактивность/невнимательность). Взаимосвязи использования Интернета с интернальными проблемами
(эмоциональные симптомы, проблемы со сверстниками) различаются в зависимости от пола, ступени обучения и типа учебного заведения (УЗ).
Ключевые слова: использование Интернета, психическое здоровье, подростки.
Бурное развитие Интернета в последние 20 лет, его возрастающее значение
в каждодневной жизни, особая привлекательность для подростков и отсутствие обоснованных критериев родительского контроля стимулируют поиски взаимосвязей
между использованием Интернета и психическим здоровьем подростков. Многие
из таких исследований посвящены изучению злоупотребления — различных видов
Интернет‑аддикции [1], в то время как исследований наиболее распространенных форм
использования Интернета подростками не так
много [2]. Поскольку Интернет стремительно развивается, то его взаимосвязи
с психическим здоровьем могут изменяться.
Так, например, в 90-е годы исследователи
находили отрицательные эффекты, а именно
повышенный уровень интернальных проблем — депрессии и одиночества [3–5], в последние же годы обнаруживают и положительные эффекты [2, 6, 7]. Российских данных по этой проблеме крайне недостаточно,
хотя включенность российских подростков
в Интернет‑пространство высока.
Целью настоящей работы было изучение взаимосвязи между использованием
Интернета и психическим здоровьем российских подростков.
Метод
Выборка. В исследовании приняли участие 995 подростков (50% женского пола)
14–18 лет из 19 учебных заведений Советского района г. Новосибирска. Учащиеся
колледжей, гимназий и лицеев составили 34%
выборки, общеобразовательных школ — 51%,
вечерних школ и профессиональных училищ (ПУ) — 15% выборки. Учащиеся 8-х классов составили 31% выборки (средний возраст — 14,6 ± 0,8 лет), учащиеся 10-х классов
и 1-х курсов средне‑специальных учебных заведений — 69% выборки (средний возраст — 15,9 ± 0,8 лет). Подросткам предлагали для заполнения опросники; сбор данных
проводили с февраля по май 2009 г.
Использование Интернета (количество часов
в месяц), в соответствии с современными
подходами [7], определяли произведением
частоты (количество дней в месяц) на длительность типичного использования Интернета (количество часов в день). Долю времени,
потраченного на конкретные занятия подростков в Интернете, оценивали по 5-балльной
шкале с градациями: 1 — «никогда», 3 — «около
половины времени» и 5 — «всегда». Перечень
занятий был составлен на основании предшествующих работ [8] и результатов предварительного исследования и включал электронную почту, поиск информации, сетевые
игры и общение в чатах, «другие». Полученные частоты нормировали, так чтобы сумма
всех занятий составляла 100%, а затем
умножали на время использования Интернета. Результирующие показатели позволяли оценить относительную долю времени,
потраченную на каждое конкретное занятие
подростков за компьютером, количеством
часов в месяц; однако они не дают возможность точно судить о длительности того
или иного занятия.
Cавкина Т.О. — аспирант, е-mail: rippinen@physiol.ru
Слободская Е.Р. — д.п.н., к.м.н., главн.н.с., e-mail: hslob@physiol.ru
Бюллетень со рамн, ТОМ 30, № 6, 2010 г.
29
Савкина Т.О. и др. Интернет и психическое здоровье подростков / с. 29-34
Психическое здоровье оценивали с помощью
стандартизованного скринингового опросника «Сильные стороны и трудности» [9],
охватывающего наиболее распространенные
эмоциональные и поведенческие проблемы,
составляющие четыре шкалы: эмоциональные симптомы (тревоги, страхи, депрессивные и психосоматические симптомы),
проблемы с поведением (несдержанность,
агрессивность, непослушание, ложь и воровство), гиперактивность (расторможенность,
импульсивность и невнимательность) и проблемы со сверстниками (отчужденность,
непопулярность и социальная изоляция).
Помимо этого, оценивали просоциальное
поведение (сочувствие и помощь другим
людям), общее число проблем и их влияние
на жизнь (субъективное страдание, нарушения в повседневной домашней жизни, дружеских отношениях, учебе в школе и занятиях в свободное время).
Статистический анализ. Структуру занятий в Интернете изучали при помощи факторного анализа по методу главных компонент с вращением варимакс. Значение
дискретных социально‑демографических характеристик (пол: 0 — мужской, 1 — женский;
возраст; ступень обучения: 8-е и 10-е
классы; тип учебного заведения: 1 — УЗ
с повышенной нагрузкой — колледжи, гимназии и лицеи, 2 — общеобразовательные
школы, 3 — вечерние школы и профессиональные
училища) изучали при помощи многомерного дисперсионного анализа, при сравнении
двух групп использовали t-критерий; уровень значимости корректировали с помощью поправки Бонферрони (р = 0,05/число
сравниваемых показателей). Значение непрерывных показателей изучали при помощи
корреляционного анализа и двух серий множественных регрессий.
Результаты
Использование Интернета. Около 86%
подростков имели доступ в Интернет
и отмечали, что используют его в среднем
около 60 часов в месяц. Из этого времени
они больше всего затрачивали на общение
(чаты — около 16,7 часов в месяц, электронная почта — 12,7), затем следовали поиск
информации (17,9) и игры (9,5). Факторный
анализ показал, что 54% разнообразия поведения подростков в Интернете объяснялось
одним фактором «включенности в Интернет», в который с высокими положительными
нагрузками вошли использование Интернета
30
в целом (0,99) и все виды занятий: поиск
информации (0,74), чаты (0,72), электронная
почта (0,61) и игры (0,53).
Многомерный дисперсионный анализ
не выявил значимых взаимодействий между
социально‑демографическими факторами использования Интернета подростками. При раздельном анализе факторов установлены значимые
различия в структуре занятий в Интернете
между мальчиками и девочками. Девочки
больше времени тратили на общение по электронной почте (9,4 ± 13,8 и 15,9 ± 18,4 часов
в месяц соответственно, t (851) = 5,8, р < 0,001)
и в чатах (14,9 ± 19,8 и 18,5 ± 22,6 соответственно, t (851) = 2,5, р < 0,01), а мальчики
больше играли: 15,3 ± 21,8 и 3,9 ± 10,2 соответственно, t (851) = –9,9, р < 0,001.
Возраст не был связан со временем, проведенным в Интернете, однако ступень обучения имела значение. Десятиклассники тратили значительно больше времени на все
занятия — электронную почту: 10,8 ± 14,9
и 13,5 ± 17,2 часов в месяц соответственно,
t (851) = 2,2, р < 0,05; игры: 7,0 ± 11,7
и 10,5 ± 19,8 соответственно, t (851) = 2,3,
р < 0,01; поиск информации 12,9 ± 14,2
и 19,9 ± 20,7 соответственно, t (851) = 4,9,
р < 0,001; чаты 13,9 ± 18,2 и 17,9 ± 22,4
соответственно, t (851) = 2,5, р < 0,05.
В учебных заведениях с повышенной
нагрузкой подростки больше тратят времени
на Интернет, чем в общеобразовательных школах,
а также в ПУ и вечерней школе. Время, потраченное на электронную почту, различно во всех
типах УЗ: 14,8 ± 17,6, 12,3 ± 16,3 и 8,1 ± 14,0
соответственно, F(852) = 6,6, р < 0,001. Поиск
информации больше всего времени занимает
у учеников гимназий: 21,5 ± 20,5, 16,1 ± 17,9,
14,5 ± 19,3 соответственно, F (852) = –9,1,
р < 0,001. Учащиеся общеобразовательных
школ меньше всего времени тратят на игры:
11,2 ± 21,9, 8,0 ± 14,5, 10,6 ± 16,9 соответственно, F (852) = 3,0, р < 0,05.
При анализе значения социально‑демографических характеристик для фактора
«включенности в Интернет» установлено,
что оценки мальчиков и девочек не различались, у десятиклассников значение фактора
было выше, чем у восьмиклассников, а у учащихся заведений с повышенной нагрузкой — выше, чем в других УЗ.
Взаимосвязь между использованием Интернета и психическим здоровьем подростков.
Анализ корреляций между показателями
использования Интернета и психического
Бюллетень со рамн, ТОМ 30, № 6, 2010 г.
Савкина Т.О. и др. Интернет и психическое здоровье подростков / с. 29-34
Таблица
Достоверные корреляции между показателями использования Интернета и психического здоровья подростков
Показатель
Почта
Игры
Просоциальное поведение
Поиск
Чаты
Суммарное время
использования
Интернета
0,08*
–0,14***
–
–
–
Гиперактивность
–
–
0,08*
0,18***
0,15***
Проблемы с поведением
–
0,15***
0,13***
0,12***
0,17***
Проблемы со сверстниками
–
0,10**
–
–0,09*
–
Экстернальные проблемы
–
0,11**
0,12***
0,19***
0,20**
Интернальные проблемы
–
0,08*
–
–
–
Общее число проблем
–
0,12***
0,12***
0,10**
0,14***
Примечание: * — корреляция достоверна при р < 0,05, ** — при р < 0,01, *** — при р < 0,001.
здоровья подростков (табл.) продемонстрировал, что между временем, проводимым подростками в Интернете и уровнем проблем
имеется прямая связь. Больше всего взаимосвязей выявлено с экстернальными проблемами — гиперактивностью и проблемами
с поведением. Проблемы со сверстниками
были положительно связаны с временем,
затрачиваемым на игры и отрицательно — с временем, проводимым в чатах, а просоциальное поведение, напротив, было отрицательно связано с играми и положительно — с использованием электронной почты. Взаимосвязей с эмоциональными проблемами
и влиянием проблем на жизнь не обнаружено.
Фактор «включенности в Интернет» положительно коррелировал с гиперактивностью
(r = 0,15, р < 0,001), проблемами в поведении
(r = 0,17, р < 0,001), экстернальными проблемами (r = 0,19, р < 0,001) и общим числом
проблем (r = 0,14, р < 0,001).
Ключевые взаимосвязи между использованием Интернета и психическим здоровьем
подростков выявляли при помощи пошагового
регрессионного анализа. В качестве предикторов применяли социально‑демографические
показатели (пол, возраст, ступень обучения,
тип учебного заведения) и занятия в Интернете
(электронная почта, поиск информации, чаты,
сетевые игры), результирующими были показатели психического здоровья.
В результате установлено, что гиперактивность положительно связана со временем,
проведенным в чатах (β = 0,18, р < 0,001),
и отрицательно с образовательной нагрузкой (β = –0,07, р < 0,05). Эмоциональные
симптомы зависели от продолжительности
сетевых игр (β = 0,11, р < 0,01) и чаще отмеБюллетень со рамн, ТОМ 30, № 6, 2010 г.
чались девочками (β = 0,20, р < 0,001). Проблемы с поведением были связаны только
с занятиями в Интернете: чатами (β = 0,08,
р < 0,05), сетевыми играми (β = 0,15,
р < 0,01) и поиском информации (β = 0,10,
р < 0,01), социально‑демографические показатели не вносили независимого вклада.
Проблемы со сверстниками были положительно связаны с сетевыми играми (β = 0,09,
р < 0,05) и отрицательно с чатами (β = –0,07,
р < 0,05), чаще отмечались мальчиками
(β = –0,15, р < 0,01) и учениками младшей ступени обучения (β = –0,07 р < 0,05).
Экстернальные проблемы в целом зависели от времени, затраченного на чаты
(β = 0,19, р < 0,001) и сетевые игры (β = 0,08,
р < 0,05); социально‑демографические показатели не имели значения. Интернальные проблемы в целом были связаны с сетевыми
играми (β = 0,07, р < 0,05) и чаще отмечались
девочками (β = 0,08, р < 0,05); результаты анализа представлены на рисунке, Общее число
Рис. Вклад показателей использования Интернета
в экстернальные и интернальные проблемы
по результатам множественной регрессии.
R2 — процент объясненного разнообразия.
31
Савкина Т.О. и др. Интернет и психическое здоровье подростков / с. 29-34
проблем было связано с поиском информации (β = 0,11, р < 0,001) и сетевыми играми
(β = 0,09, р < 0,05); социально‑демографические показатели не вносили независимого вклада. Наибольший вклад использование Интернета в психичекое здоровье
наблюдался в отношении экстернальных
проблем и составлял 4%.
Во второй серии регрессий изучали взаимодействия между социально‑демографическими факторами и использованием Интернета в отношении психического здоровья
подростков. Результирующими снова выступали показатели психического здоровья,
независимые переменные вводили двумя блоками. Первый блок включал один из социально‑демографических показателей (пол,
ступень обучения, тип учебного заведения) и один из показателей использования
Интернета (электронная поста, поиск информации, чаты, сетевые игры). Второй блок — их взаимодействие.
В результате установлено, что у подростков разного пола различаются следующие
взаимосвязи: между проблемами со сверстниками и временем, проводимым в чатах
(F (810) = 3,8, р < 0,05), между общим числом
проблем и поиском информации (F (809) = 5,0,
р < 0,05), между эмоциональными проблемами и поиском информации (F (808) = 12,6,
р < 0,001), между эмоциональными проблемами и играми (F (808) = 5,4, р < 0,05),
между влиянием проблем на жизнь и играми
(F (798) = 4,8, р < 0,05). Для изучения модерирующих эффектов пола проводили регрессию
в подгруппах мальчиков и девочек отдельно.
Установлено, что все взаимосвязи достоверны только у мальчиков. Взаимосвязь между
использованием чатов и проблемами со сверстниками отрицательная (β = –0,14, р < 0,01),
а все остальные связи — положительные: между
общим числом проблем и поиском информации
(β = 0,20, р < 0,001), между эмоциональными
проблемами и поиском информации (β = 0,19,
р < 0,001), между эмоциональными проблемами и сетевыми играми (β = 0,14; р < 0,01),
между влиянием проблем на жизнь и играми
(β = 0,15, р < 0,01).
Связь между проблемами со сверстниками
и временем, проведенным в чатах, различалась
на разных ступенях обучения (F (810) = 3,8,
р < 0,05) и была достоверной только у старшеклассников ( = –0,13, р < 0,01). Взаимосвязи сетевых игр с эмоциональными симптомами (F (808) = 3,5, р < 0,05) и проблемами
32
со сверстниками (F (810) = 4,1, р < 0,05)
различались в разных учебных заведениях.
Взаимосвязь между эмоциональными симптомами и сетевыми играми наблюдалась
только в учебных заведениях с повышенной нагрузкой (β = 0,12, р < 0,05), а между
проблемами со сверстниками и сетевыми
играми — только в общеобразовательных
школах (β = 0,18, р < 0,001).
Обсуждение
В результате проведенного исследования
установлена широкая распространенность
Интернета среди российских подростков.
Сравнение полученных показателей использования Интернета в настоящей работе
и в предшествующем исследовании использования подростками компьютера выявило
существенные различия в оценке количества
времени. Эти различия могут быть обусловлены распространением неограниченного
доступа в Интернет и говорят о необходимости
усовершенствования методических подходов
в быстро меняющемся мире. Как и в других
странах [2], больше всего времени в Интернете подростки уделяют общению, однако
поиск информации и игры также довольно
продолжительны. Было выявлено, что подростки, проводящие в Сети много времени,
обычно распределяют его между несколькими занятиями, а не занимаются чем‑то
одним. Этот феномен множественных занятий в сети (online multitasking) также обнаружен Гросс в аналогичной выборке подростков из Лос‑Анджелеса [6].
Российские мальчики и девочки пользуются Интернетом одинаково интенсивно,
но девочки больше используют ресурсы
для общения, а мальчики — для игр. В обзоре,
посвященном использованию компьютера
и Интернета подростками [8], приводятся
подобные данные. В исследовании Гросс
девочки также больше общались, а мальчики — играли в игры, однако американские мальчики больше, чем девочки искали
информацию, за счет чего и в целом проводили в Сети больше времени [6].
Подростки на старшей ступени обучения
на все занятия в Интернете тратили больше
времени, чем восьмиклассники, однако связи
с возрастом найдено не было. Возможно,
образовательная ситуация имеет больше
значение для использования Интернета,
чем календарный возраст ребенка. Это подтверждается и тем, что в учебных заведениях с повышенной нагрузкой (гимназиях,
Бюллетень со рамн, ТОМ 30, № 6, 2010 г.
Савкина Т.О. и др. Интернет и психическое здоровье подростков / с. 29-34
лицеях и колледжах) подростки также больше
времени тратят на Интернет, чем в других УЗ. Однако в исследовании американских подростков девочки‑семиклассницы,
напротив, дольше общались в чатах, чем
девочки‑десятиклассницы [6]. Для выяснения
динамики использования Интернета необходимы дальнейшие исследования, в особенности продолжительные.
Исследование продемонстрировало негативную связь между использованием компьютеров подростками и их психическим здоровьем. Следует отметить, что величина эффекта
была невелика (менее 4%), и многие взаимосвязи имелись только в подгруппе мальчиков.
Данные, полученные другими исследователями, колеблются в тех же пределах [7]. Установлено, что наиболее тесно использование
Интернета связано с экстернальными проблемами: гиперактивностью и проблемами
с поведением. Это соответствует данным
о том, что у детей, которые тратят на Интернет много времени и злоупотребляют играми,
в особенности жестокими, чаще наблюдается
антисоциальное поведение [10, 11]. В обзоре,
посвященном влиянию компьютера на развитие детей и подростков, также отмечено, что
жестокие компьютерные игры могут привести к росту агрессивного поведения и снижению просоциального поведения [8]. Однако
в нашем исследовании экстернальные проблемы наиболее сильно зависели от общения
в Интернете и, в меньшей степени,— от времени, затрачиваемого на игры. Полученные
данные указывают на то, что сетевые игры
в равной мере связаны как с экстернальными,
так и с интернальными проблемами. Поэтому
для уточнения специфики взаимосвязей психического здоровья с сетевыми играми необходимо учитывать характер игр.
В литературе представлены различные
точки зрения по поводу зависимостей между
использованием Интернета с интернальными проблемами [2]. В нашем исследовании они различались в зависимости от пола,
ступени обучения и типа учебного заведения. Наличие таких связей только у мальчиков соответствует сложившимся представлениям о большей уязвимости лиц мужского
пола [12]. В учебных заведениях с повышенной нагрузкой и общеобразовательных школах некоторые интернальные проблемы были
связаны с сетевыми играми. У учащихся
старшего звена и подростков мужского пола
обнаружен слабый положительный эффект:
Бюллетень со рамн, ТОМ 30, № 6, 2010 г.
подростки, указавшие, что они относительно
много времени общаются в чатах, реже отмечали проблемы со сверстниками (одиночество, непопулярность и социальная изоляция). Данные эффекты необходимо уточнить
в дальнейших исследованиях.
Заключение
1. Установлено, что различные занятия
подростков в сети взаимосвязаны, так что 54%
разнообразия поведения подростков в Интернете объясняется фактором общей включенности в Интернет.
2. Использование Интернета связано
с проблемами психического здоровья подростков; наиболее сильные зависимости
выявлены между общением в Сети и экстернальными проблемами, однако величина
эффекта не превышает 4%.
3. Взаимосвязи использования Интернета с интернальными проблемами зависят
от пола, ступени обучения и типа учебного
заведения. При интенсивном использовании Интернета у мальчиков и учащихся гимназий, лицеев и колледжей возникал риск
эмоциональных проблем, а у подростков,
обучающихся в общеобразовательных школах — риск проблем со сверстниками. Интенсивное общение через Интернет являлось
фактором защиты по отношению к проблемам со сверстниками на старшей ступени
обучения и у мальчиков.
Благодарности
Авторы благодарны всем участникам исследования. Работа выполнена при поддержке
РФФИ (грант № 08-06-00011а).
Список литературы
1. Byun S., Ruffini C., Mills J. et al. Internet
addiction: A quantitative meta-synthesis of 1996–2006
research // CyberPsychol. Behav. 2008. 12. (2). 203–207.
2. Valkenburg P.M., Peter J. Social consequences of
the Internet for adolescents. A decade of research // Curr.
Direct. Psychol. Sci. 2009. 18. (1). 1–5.
3. Kraut R., Patterson M., Lundmark V. et al.
Internet paradox: A social technology that reduces
social involvement and psychological well-being? // Am.
Psychologist. 1998. 53. 1017–1031.
4. Mesch G. Social relationships and Internet
use among adolescents in Israel // Soc. Sci. Q. 2001.
82. 329–340.
5. Ybarra M. L., Alexander C., Mitchell K.J.
Depressive symptomatology, youth Internet use, and
online interactions: A national survey // J. Adolesc.
Health. 2005. 36. 9–18.
6. Gross E.F. Adolescent Internet use: What
we expect, what teens report // Appl. Dev. Psychol.
2004. 25. 633–649.
33
Савкина Т.О. и др. Интернет и психическое здоровье подростков / с. 29-34
7. van der Aa N., Overbeek G., Engels R. et al.
Daily and compulsive Internet use and well-being in
adolescence: A diathesis-stress model based on big five
personality traits // J. Youth Adolesc. 2009. 38. 765–776.
8. Subrahmanyam K., Greenfield P., Kraut R. et al.
The impact of computer use on children's and adolescents'
development // Appl. Dev. Psychol. 2001. 22. 7–30.
9. Goodman R., Slobodskaya H.R., Knyazev G.G.
Russian child mental health: a cross-sectional study
of prevalence and risk factors // Eur. Child Adolesc.
Psychiatry. 2005. 14. 28–33.
10. Turow J. The family and the Internet: The view
from the family; the view from the press // Internet and
Adolescents. Philadelphia, 2002. 76–82.
11. Durkin K. Game playing and adolescents’
development // Playing video games: Motives,
responses, and consequences. Eds. P.Vorderer, J. Bryant.
2006. 415–428.
12. Гудман Р., Скот С. Детская психиатрия. М.,
2008. 404 с.
Goodman R., Scott S. Child psychiatry. M.,
2008. 404 p.
INTERNET USE AND MENTAL HEALTH IN RUSSIAN ADOLESCENTS
Tatjana Oskarovna SAVKINA, Helena Romanovna SLOBODSKAYA
Institute of Physiology SB RAMS
630117, Novosibirsk, Timakov str., 4
The study examined the associations between Internet use and mental health in a sample of 995 adolescents (50%
female) aged 14–18 years using self-reports. Internet Use Questionnaire assessed the amount of time spent in different
activities; the Strengths and Difficulties Questionnaire assessed emotional and behavioural problems. Analysis showed
the significant effects of gender, grade and school type; Internet use positively correlated with externalising problems,
the effect size was 4% or less. The links between Internet activities and internalising problems were moderated by
gender, grade and school type.
Key words: Internet use, mental health, adolescents.
Savkina Т.О. — postgraduate student е-mail: rippinen@physiol.ru
Slobodskaya H.R. — doctor of psychological sciences, candidate of medical sciences, chief researcher, e-mail: hslob@physiol.ru
34
Бюллетень со рамн, ТОМ 30, № 6, 2010 г.