ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Букатникова М.П., Бабунова Е.С.
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова
Магнитогорск, Россия
PSYCHOLOGICAL FEATURES OF EMOTIONAL DEVELOPMENT OF CHILDREN OF
YOUNGER PRESCHOOL AGE
Bukatnikova M.P., Babunov E.S.
Magnitogorsk state technical university of G. I. Nosov
Magnitogorsk, Russia
Если задаться вопросом, какие психологические проблемы наиболее актуальны для
детей нашего времени, то проблема эмоционального развития наверняка займет одно из
первых мест. В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного
возраста все чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Те нравственные,
эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого
взрослого человека и которые способны вдохновить его на благородные поступки, не даны
ребенку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои
чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность
произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего
дошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более
богатое содержание и все более сложные формы проявления под влиянием социальных
условий жизни и воспитания.
Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и
педагогами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И.
Божович, Т.А. Маркова и др.)
Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него
новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные
эмоции и нравственные чувства. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не
только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания.
В исследовании Маклакова А.Г эмоции рассматриваются как особый класс
психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме
отношения человека к предметам и явлениям действительности. Эмоции и чувства являются
специфической формой отражения действительности. Если в познавательных процессах
отражаются предметы и явления, то в чувствах - значимость этих предметов и явлений для
данного человека в конкретной ситуации. Таким образом, чувства
носят личностный
характер. Они связаны с потребностями и выступают показателем того, как происходит их
удовлетворение. Отличительной характеристикой чувств является их полярность как
простейшее переживание удовольствия-неудовольствия. Чувства обладают различной
степенью продолжительности и интенсивности. Они различаются по генетическому
происхождению, глубине, осознанности, динамике развития, действию на организм,
направленности, способу выражения, условиям возникновения и исчезновения и т.д. Чувства
имеют внешнее выражение в выразительных движениях лица (мимике) и тела (пантомиме), в
интонациях речи.
По форме протекания выделяют чувственный тон, настроение, собственно эмоции,
страсти, стресс, фрустрацию, высшие чувства. Высший продукт эмоций человека устойчивые чувства к предметам, отвечающим его высшим потребностям. Высшие чувства
носят отчетливо выраженный предметный характер, так как связаны с каким-либо
конкретным объектом. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся, их
подразделяют
на
нравственные,
эстетические,
интеллектуальные.
Нравственные
переживаются человеком при восприятии явлений действительности и сравнении этих
явлений с нормами, выработанными в обществе. Интеллектуальные чувства возникают в
процессе познавательной деятельности человека. Эстетические представляют собой
эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, искусстве, жизни людей.
Следует отметить, что положительные эмоции у ребенка младшего дошкольного
возраста развиваются постепенно через игру и исследовательское поведение. Первоначально
у малыша возникает удовольствие в момент получения желаемого результата. В этом случае
эмоции удовольствия принадлежит поощряющая роль. Вторая ступень - функциональная.
Играющему ребенку доставляет радость уже не только результат, но и сам процесс
деятельности. Удовольствие теперь связано не с окончанием процесса, а с его содержанием.
На третьей ступени появляется предвосхищение удовольствия. Эмоция в этом случае
возникает в начале игровой деятельности, и ни результат действия, ни само выполнение не
являются центральными в переживании ребенка. У детей младшего дошкольного возраста
рано появляются сочувствие и сострадание.
Другой характерной особенностью проявления чувств в младшем дошкольном
возрасте является их аффективный характер. Эмоциональные состояния у детей в этом
возрасте возникают внезапно, протекают бурно, но столь же быстро и исчезают. Более
значительный контроль над эмоциональным поведением возникает у детей лишь в старшем
дошкольном возрасте, когда у них появляются и более сложные формы эмоциональной
жизни под влиянием все более усложняющихся взаимоотношений с окружающими людьми.
Дети
младшего
дошкольного возраста обладают
рядом
психологических и
поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать
достоверные результаты в процессе психодиагностического обследования эмоциональной
сферы. К этим особенностям, прежде всего, относится сравнительно низкий уровень
сознания и самосознания.
Когда мы говорим о сознании в контексте его взаимосвязи с
эмоциональным развитием, то имеем в виду произвольность, внутренний волевой контроль и
опосредованность речью основных познавательных процессов ребенка, его восприятия,
внимания, памяти, воображения, мышления. Как сознательно регулируемые, эти процессы у
большей части младших дошкольников находятся на сравнительно низком уровне развития,
так как когнитивное развитие в данном возрасте еще далеко не завершено. Приобретение
познавательными процессами произвольности начинается у ребенка примерно с трех четырехлетнего возраста и завершается только к концу подросткового возраста. Поэтому,
осуществляя психодиагностику детей младшего дошкольного возраста следует иметь в виду,
что тестовые задания не должны требовать от ребенка высокоразвитого произвольного
управления своими познавательными процессами. Если это условие не учитывается, то в
результате тестирования возникает опасность получить такие данные, которые не вполне
соответствуют реальному уровню эмоционального развития ребенка. Чтобы правильно
судить
об
уровне
развития,
достигнутом
ребенком,
необходимо
тестовые
психодиагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были
рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции эмоциональной
сферы. Это позволит адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольности
эмоциональных процессов, а с другой стороны - реальный уровень их развития в том случае,
если они еще не являются произвольными.
Педагогическую коррекцию мы
рассматриваем
как метод психологического
воздействия, направленный на оптимизацию развития психических процессов, функций и на
гармонизацию развития личных свойств. Под психологической коррекцией эмоциональных
отклонений у детей мы понимаем организованную систему психологических воздействий,
направленных на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их
активности и самостоятельности, устранение таких эмоциональных отклонений, как
агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
С дошкольного возраста необходимо укреплять психику ребенка, развивать не
только его мышление, но и эмоционально-волевую сферу, снимать невротические реакции,
нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания. Необходимо развивать
комплекс произвольности - умение контролировать свои эмоции самостоятельно, быть
внимательным, способным на интеллектуальные усилия.