психология одаренного ребенка
реклама
АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет психологии и педагогики Кафедра психолого-педагогического образования Рабочая программа учебной дисциплины ПСИХОЛОГИЯ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА Код и направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль): Психолого-педагогическое консультирование Рабочая учебная программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры психологопедагогического образования, «14» октября 2015 г., протокол №1 И.О. заведующего кафедройпсихолого-педагогического образования, кандидат психологических наук _____ Э.В. Лихачева Москва 2015 год 1 Рабочая программа учебной дисциплины «Психология одаренного ребенка» Раздел 1. Наименование и цель освоения дисциплины. Цель дисциплины «Психология одаренного ребенка». Преподавание и изучение учебной дисциплины направлены на профессиональную подготовку и развитие студентов в процессе овладения ими системой представлений о закономерностях формирования личности одарённого ребёнка, особенностей его обучения, воспитания, психокоррекции. Учебная дисциплина способствует углублению и расширению базовой профессиональной практической подготовки студентов, а так же учитывает их образовательные потребности. Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВО и методических рекомендаций по разработке рабочих программ учебных дисциплин утвержденных ректором РосНОУ 7 апреля 2014г. Раздел 2. Место дисциплины в структуре ОП Учебная дисциплина является обязательной дисциплиной вариативной части профессионального цикла и изучается студентами очной формы обучения в 6 семестре, очно-заочной формы в 7 семестре, заочной формы – на третьем курсе. Учебная дисциплина содержательно и логически связана с другими учебными дисциплинами, изучаемыми студентами: «Психология дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста», «Психология развития», «Теория обучения», «Методика обучения и воспитания» и др. Содержание учебной дисциплины «Психология одаренного ребенка» базируется на теориях деятельности; личности; научно-теоретических основах теории способностей и др., разработанных отечественными и зарубежными учеными. При разработке учебной программы использовались трудыД.Б.Богоявленской, Н.С.Лейтес, А.Ф.Лазурского, А.М.Матюшкина, А.И.Савенкова, В.Д.Шадрикова, В.С.Юркевич, Гилфорда, Торренса и других отечественных и зарубежных ученых. Изучение дисциплины помимо теоретической подготовки носит выраженную практическую направленность. Раздел 3. Планируемые результаты обучения студентов по дисциплине, соотнесенные с планируемыми результатами освоения ОП. В результате изучения учебной дисциплины студенты должны овладеть следующими компетенциями: ОПК-1: учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. ПКПП-7: выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка. ПКНО-3: участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося. ПКНО-5: готов организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ. ЭТАПЫ (УРОВНИ), ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, КРИТЕРИИ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ 2 ОПК-1: учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (1 з.е.). Компетенция Планируемые результаты обучения Критерии оценивания результатов обучения не зачтено зачтено Базовый уровень (этап) - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. Владеть - приемами, позволяющими учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. - не владеет приемами, позволяющими учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. - владеет приемами, позволяющими учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. (ОПК-1-Б -В1) Уметь - учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. - не умеет учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. - умеет учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. - не знает как учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. - знает как учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. - не владеет ни традиционными, ни - владеет не только традиционными, но и (ОПК-1-Б) (ОПК-1-Б -У1) Знать - как учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. Повышенный уровень (этап) (ОПК-1-Б -З1) Владеть - современными и 3 - готов учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. (ОПК-1-П) современными методами, позволяющими учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. современными методами, позволяющими учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. (ОПК-1-П-В1) Уметь - использовать не только традиционные, но и современные методы, позволяющие учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. - не умеет использовать не только современные, но и традиционные методы, позволяющие учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. - умеет использовать не только традиционные, но и современные методы, позволяющие учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. (ОПК-1-П-У1) Знать - не только традиционные, но и современные методы, позволяющие учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. - не знает не только современные, но и традиционные методы, позволяющие учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. - знает не только традиционные, но и современные методы, позволяющие учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. традиционными методами, позволяющими учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. (ОПК-1-П-З1) ПКПП-7: выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (1 з.е.) 4 Компетенция Планируемые результаты обучения Базовый уровень (этап) - способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПК-44-Б) Владеть - приемами, позволяющими выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПК-44-Б -В1) Уметь - выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПК-44-Б -У1) Знать - как выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПК-44-Б -З1) Владеть - современными и традиционными методами, позволяющими выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПК-44-П-В1) Повышенный уровень (этап) - готов выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПК-44-П) Уметь - использовать не только традиционные, но и современные методы, позволяющие выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПК-44-П-У1) Знать - не только традиционные, но и современные методы, позволяющие выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПК-44-П-З1) Критерии оценивания результатов обучения не зачтено зачтено - не владеет приемами, позволяющими выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка - не умеет выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка - владеет приемами, позволяющими выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка - умеет выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка - не знает как выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка - не владеет ни традиционными, ни современными методами, позволяющими выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка - не умеет использовать не только современные, но и традиционные методы, позволяющие выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка - знает как выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка - не знает не только современные, но и традиционные методы, позволяющие выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка - владеет не только традиционными, но и современными методами, позволяющими выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка - умеет использовать не только традиционные, но и современные методы, позволяющие выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка - знает не только традиционные, но и современные методы, позволяющие выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка ПКНО-3: участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося. (0,5 з.е.) 5 Компетенция Базовый уровень (этап) - способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПК-44-Б) Планируемые результаты обучения Владеть - приемами, позволяющими участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПК-44-Б -В1) Уметь - участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПК-44-Б -У1) Знать - как участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПК-44-Б -З1) Повышенный уровень (этап) - готов участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПК-44-П) Владеть - современными и традиционными методами, позволяющими участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПК-44-П-В1) Уметь - использовать не только традиционные, но и современные методы, позволяющие участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПК-44-П-У1) Критерии оценивания результатов обучения не зачтено зачтено - не владеет приемами, позволяющими участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося - не умеет участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося - не знает как участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося - не владеет ни традиционными, ни современными методами, позволяющими участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося - не умеет использовать не только современные, но и традиционные методы, позволяющие участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося - владеет приемами, позволяющими участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося - умеет участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося - знает как участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося - владеет не только традиционными, но и современными методами, позволяющими участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося - умеет использовать не только традиционные, но и современные методы, позволяющие участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося 6 Знать - не только традиционные, но и современные методы, позволяющие участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПК-44-П-З1) - не знает не только современные, но и традиционные методы, позволяющие участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося - знает не только традиционные, но и современные методы, позволяющие участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося ПКНО-5: готов организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (0,5 з.е.) Компетенция Планируемые результаты обучения Базовый уровень (этап) - способен организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5-Б) Владеть - приемами, позволяющими организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5-Б -В1) Уметь - организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5-Б -У1) Знать - как организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5-Б -З1) Повышенный уровень (этап) - готов организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих Владеть - современными и традиционными методами, позволяющими организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5-П-В1) Критерии оценивания результатов обучения не зачтено зачтено - не владеет приемами, позволяющими организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ - не умеет организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ - не знает как организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ - не владеет ни традиционными, ни современными методами, позволяющими организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, - владеет приемами, позволяющими организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ - умеет организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ - знает как организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ - владеет не только традиционными, но и современными методами, позволяющими организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, 7 образовательных программ (ПКНО-5-П) Уметь - использовать не только традиционные, но и современные методы, позволяющие организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5-П-У1) Знать - не только традиционные, но и современные методы, позволяющие организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5-П-З1) основанную на применении развивающих образовательных программ - не умеет использовать не только современные, но и традиционные методы, позволяющие организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ - не знает не только современные, но и традиционные методы, позволяющие организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ основанную на применении развивающих образовательных программ - умеет использовать не только традиционные, но и современные методы, позволяющие организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ - знает не только традиционные, но и современные методы, позволяющие организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ Раздел 4. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов на контактную работу студентов с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу студентов Дисциплина предполагает изучение студентами пяти содержательно и логически взаимосвязанных тем. Общая трудоемкость дисциплины составляет три (3) зачетных единиц (108 часов). Изучение дисциплины завершается зачетом. Общий объем учебной дисциплины Форма обучения Семестр Общая трудоемкость В з.е. В часах В том числе контактная работа с преподавателем всег лек Лаб. практ о ции . занят ия Из Сам.р Промеж них с абота .аттеста испол ция ьзова нием интер актив ных 8 Очная Очнозаочная Заочная 6 7 3 3 108 108 54 38 18 16 36 22 техно логий 12 12 3 курс 3 108 12 4 8 4 54 70 зачет зачет 92 4 зачет Расчет часов по разделам, темам и видам учебных занятий а) очная форма обучения № Наименование разделов и тем учебных занятий п / п Всег о часо в Контактная работа с преподавателем Всего Ле Лаб. Прак к- зан. тич. ци зан. и Из них с использ о ванием интера кт. техноло -гий Сам осто ятел ьная рабо та Раздел I. Подходы и концепции детской одаренности. Одарённость: основные 1 термины и понятия. 2 Психологические проявления одаренных детей и сензитивные периоды. 3 Диагностика детской одаренности 20 10 21 10 20 9 4 6 2 10 4 6 3 11 3 6 2 11 Раздел 2. Воспитание, обучение, коррекция одаренного ребенка. 4 Обучение одаренных детей как психологопедагогическая проблема. 5 Психологическая поддержка одаренных детей Зачет Итого 21 10 4 6 3 11 22 11 3 8 2 11 4 108 4 54 12 54 18 4 36 б) очно-заочная форма обучения 9 Наименование разделов и тем учебных занятий Контактная работа с Всего преподавателем часо Всего Ле Лаб Прак в кц . тич. ии зан. заняти я. Из них с исполь зовани ем интера кт.тех нологий Само стоят ельна я работ а Раздел I. Подходы и концепции детской одаренности. Одарённость: основные термины и понятия. Психологические проявления одаренных детей и сензитивные периоды. Диагностика детской одаренности 19 5 3 2 21 7 3 4 21 7 3 4 14 4 14 14 Раздел 2. Воспитание, обучение, коррекция одаренного ребенка. Обучение одаренных детей как психологопедагогическая проблема. Психологическая поддержка одаренных детей Зачет Итого 22 8 4 4 4 14 21 7 3 4 4 14 4 108 4 38 16 4 22 12 70 в) заочная форма обучения Наименование разделов и тем учебных занятий Контактная работа с Всего преподавателем часо Всего Ле Прак в кц Лаб. тич. ии зан. зан. Из них с исполь зо вание минте рактте хнологий Самостоятельн ая работ а Раздел I. Подходы и концепции детской одаренности. 10 Одарённость: основные термины и понятия. Психологические проявления одаренных детей и сензитивные периоды. Диагностика детской одаренности 19 1 -- 1 18 21 3 1 2 1 18 20 2 1 1 1 18 Раздел 2. Воспитание, обучение, коррекция одаренного ребенка. Обучение одаренных детей как психологопедагогическая проблема. Психологическая поддержка одаренных детей Зачет Итого 21 3 1 2 1 18 23 3 1 2 1 20 4 108 12 4 8 4 92 Раздел 5. Содержание дисциплины, структурированное по темам Раздел I. Подходы и концепции детской одаренности. Тема 1. Одарённость: основные термины и понятия. Проблема одаренности, основные подходы к её решению: общепсихологический и дифференциально-психологический. Классификация определений способностей В.Д.Шадрикова. Задатки, способности, одаренность общая и специальная. Опыт психологического изучения детской одаренности и попытки научного её формулирования. Выделение Н.С.Лейтесом категорий одаренных детей. Классификация типов и уровней детской одаренности В.С.Юркевич. Литература: основная -1-3, дополнительная – 1-5 Тема 2. Психологические проявления одаренных детей и сензитивные периоды. Характерные (типичные) качества, присущие одаренному ребенку, выделенные А.И.Савенковым. Понятие сензитивных периодов, их связь с ярким проявлением способностей к определенному виду деятельности. Исторический анализ проблемы одаренности, произведённый Д.Б.Богоявленской. Типы соотношения личности и среды в зависимости от уровня нервно-психической энергии по А.Ф.Лазурскому. Литература: основная -1-3, дополнительная – 1-5 . Тема 3. Диагностика детской одаренности Экспериментальное исследование мышления через решение проблемных ситуаций по 11 А.М.Матюшкину, создание им классификации проблемных ситуаций. Попытки создания тестов с целью идентификации одаренности. Тестологический подход к выявлению одаренных детей. Иллинойская система выявления детской одаренности. Диагностика детской одаренности, наиболее часто используемые диагностические методики (Гилфорда, Торренса и др.) Литература: основная -1-3, дополнительная – 1-5 . Тема 4. Обучение одаренных детей как психолого-педагогическая проблема Разработка содержания образования для одаренных детей, количественный и качественный подходы к этой проблеме. Стратегии ускорения и интенсификации. Использование проблематизации, исследовательских стратегий в содержании образования для одаренных детей. Модель обогащения содержания образования Дж. Рензулли. Недостаточные возможности эффективности классно-урочной системы для обучения одаренных детей, их причины. Формы эффективной организации обучения одаренных детей: метод коллективного способа обучения Дьяченко, класс-лаборатория, метод проблемных ситуаций, «неградуированные школы» и т.п. Литература: основная -1-3, дополнительная – 1-5 . Тема 5. Психологическая поддержка одаренных детей Объективная необходимость в индивидуализации и дифференциации обучения одаренных детей, их сущность. Селективная, элективная, переходная, а также другие модели и основания дифференциации обучения одаренных детей. Задачи и направления работы школьного психолога с одарёнными детьми, их преподавателями и родителями в общеобразовательной школе.Особенности работы психолога в спецшколе для одаренных детей. Литература: основная -1-3, дополнительная – 1-5. 6. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ. Задания для подготовки к практическим занятиям 1.Ответьте подробно на следующие вопросы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Психологические особенности детей с театрально-сценической одаренностью. Психологические особенности детей с лидерской одаренностью. Психологические особенности детей с психомоторной одаренностью. Возрастные особенности развития одаренности Феномен детей-вундеркиндов Неравномерность психического развития Роль раннего детства в возникновении и фасилитации одаренности Индивидуальные различия одаренных детей Виды детской одаренности. Скрытая одаренность 12 10. Особенности личности одаренного ребенка: гармоничный, негармоничный тип. 11. Организация плана наблюдения и исследованияособенностей регуляции поведения и деятельности одаренных детей разных возрастных групп 12. Направления работы школьного психолога с одаренными детьми. 13. Создание благоприятных условий для развития личности и способностей одаренного ребенка. 14. Психологическое просвещение родителей и учителей одаренных детей. 15. Основные методы селекции, организации обучения и развития одаренных детей 16. Программы изменения индивидуальной образовательной траектории одаренного ребенка 17. Организация совместной и индивидуальной работы одаренных учащихся в образовательном процессе. 18. Оптимальныеусловия применения форм индивидуальной и совместной деятельности одаренных учащихся в образовательном процессе. 19. Качество и допустимый объем нагрузок одаренных учащихся в образовательном процессе. 2. Составьте и заполните таблицы: 1. Составьте таблицу «Детская одаренность как психическая реальность». 2. Заполните таблицу «Отличия традиционного обучения от обучения с позиций учебно-педагогического сотрудничества» (см. образец). Образец. «Отличия традиционного обучения от обучения с позиций учебнопедагогического сотрудничества». 3. Параметр сравнения Традиционное Учебнообучение педагогическое сотрудничество Ближняя и дальняя цель Содержание урока Движущие силы учения Методы работы на уроке Организация урока Роль учителя Специфика подачи материала и последующего усвоения Результаты обучения Использование принуждения 3.Способности, одаренность, талант, гениальность. 4.Заполните таблицу «Учет педагогом индивидуальных особенностей обучающихся в учебной деятельности» (по Г.Глаусу). (см. образец). Образец. «Учет педагогом индивидуальных особенностей обучающихся в учебной 13 деятельности». Параметр сравнения 1. Скорость учебной деятельности и скорость переучивания 2. Тщательность действий 3. Мотивация 4. Регуляция действий 5. Когнитивная организация 6. Общая оценка Позитивный тип Негативный тип 5Составить таблицу «Программа исследования психического и психофизиологического развития одаренного ребенка» 6.Составить таблицу « Характеристика направлений работы школьного психолога с одаренными детьми». 7Составить таблицу «Актуальные направления работы педагога-психолога синтеллектуально одаренным ребенком» 8Составить таблицу «Создание развивающей образовательной среды для детей с разными типами одаренности» 9.Составить таблицу « Организация совместной и индивидуальной работы одаренных учащихся в образовательном процессе, построенная на разных основаниях» 3.Составьте кроссворды по следующим темам: 1. Психология одаренности детей и подростков. 2. Психологические особенности умственно одаренных детей. 3. Глоссарий психолого-педагогических терминов, связанных с одаренностью. 4.Перечень заданийпо созданию моделей изучаемых явлений 1. Выполнить модели отдельных ситуаций исследования креативности личности в определенном месте и времени. Дать необходимые пояснения к ней. 2. Разработать модель ситуации повышения низкой учебной мотивации одаренного школьникаДать необходимые пояснения к ней, оценив причины, которые могут обусловливать данное обстоятельство и степень риска для его психического и личностного развития. 3. Выполнить модель ситуации, когдапри соответствующей организации обучения каждый участник занятий попеременно является то учеником, то учителем. Дать необходимые пояснения к ней, объяснив какой используется способ и доказав уровень целесообразности применения для школьников с различными типами одаренности. 4. Разработать модель возможности и форм буллингапо отношению к одаренному подростку в образовательной среде. Дать необходимые пояснения к ней, оценив степень риска для психического и личностного развития. 14 5. Выполнить модельработы школьного психолога по организации в школе психологической среды, поддерживающей и развивающей идею уникальности каждого школьника. Дать необходимые пояснения к ней. 6. Выполнить модельучета особенностей регуляции поведения и деятельности одаренного ребенка на различных возрастных этапах 7.Выполнить модель психологического просвещения родителей и учителейодаренных школьников. 8. Основные методы селекции, организации обучения и развития одаренных детей 9.Условия изменения индивидуальной образовательной траектории одаренного ребенка 10.Совместная и индивидуальная деятельность одаренных учащихся в образовательном процессе. 5.Решение задач Задача 1. Валера и Вася – родные братья. Они живут в одной семье, со своими родителями. Несмотря на усилия своей мамы, учительницы математики в средних классах, Валера пошел в 1-й класс без желания, будучи слабо подготовленным к обучению в школе. В ходе обучения он показал себя не проявляющим никаких интересов, медлительным, невнимательным, малоконтактным; постоянно опаздывал, терял вещи, был рассеянным. Мама Валеры смирилась, что основной оценкой сына стала «3». Когда мальчик закончил 4-летнюю начальную школу, Вася попал в 1-й класс к той же учительнице, у которой учился его брат. Та не поверила своим глазам, увидев, как бойко читает ребенок сложные тексты, быстро в уме складывает и вычитает, активно интересуется окружающим, радуется своему новому положению школьника. С расспросами она обратилась к маме мальчика: --За какое время вам удалось так хорошо подготовить Васю к школе? Выяснилось, что на Васю у мамы просто не хватало времени, поскольку она была вынуждена постоянно готовить уроки с Валерой. Вася выучился всему сам, без систематических специальных занятий со взрослыми, просто буквально «путаясь» у мамы под ногами. В средних классах Валере стало учиться еще тяжелее, и он ушел из школы, чтобы приобрести рабочую профессию. Вася все школьные годы был в числе самых лучших учеников, постоянно участвовал в многочисленных олимпиадах, закончил школу с золотой медалью и легко поступил в университет. Вопросы: --Почему при наличии общих родителей и средовых факторов психологическое развитие братьев оказалось разным? --Какие группы причин, на ваш взгляд, могли послужить основой описанной ситуации? --Каким образом могли подействовать эти причины и почему именно так? --Как можно интерпретировать факт, что мама не добилась заметных успехов со старшим ребенком, хотя прилагала очень большие усилия, и фактически получила прекрасный 15 готовый результат с младшим, не ведя никакой целенаправленной работы? --Как бы вы объяснили подобную разницу в успешности обучения братьев их маме и учительнице? Задача 2. Ученик 8-го класса Вадим считался одним из лучших по уровню успеваемости и поведения. Внезапно все изменилось. В их класс из другой школы перевелся ученик Никита. Новичок быстро «перекрыл» школьные успехи Вадима.Учителя дружно восхищались глубиной ума, способностью к критической оценке и обобщению у Никиты. Вадим начал притеснять новичка. Поскольку Вадим не делал этого в присутствии взрослых, этого факта долго никто не знал. Вдобавок обозначилось следующее. Никита, хоть и был высокого роста, атлетического сложения, сильный, спортивный, но спокойный и уравновешенный по характеру. Он никогда не жаловался на Вадима. Вадим же, видимо, стеснялся своей низкорослости, еще детской внешности, но не выдавал своей проблемы и мстительно действовал исподтишка. День ото дня агрессия Вадима все более нарастала: последовали не только оскорбления, но и подножки, внезапные сильные толчки в спину.При сборе контрольных работ, когда сидящие сзади ученики подают свои листки впереди сидящим, Вадим, сидевший на 1-й парте, успевал на листе Никиты перечеркнуть один-два правильных ответа и вписать неправильный. Это всегда делалось при отсутствии контроля учителей, всецело доверявших Вадиму. Позже учителя стали внезапно находить среди своих бумаг записки грязного содержания, подписанные именем Никиты. Далее, маме Никиты начались странные звонки по телефону, якобы от обманутых её сыном беременных одноклассниц. Именно мама, обратившись к классному руководителю, вывела проблему «на поверхность». На все вопросы Никита отвечал, что из последних сил терпит издевательства одноклассника и мечтает уйти из этой школы как можно скорее. Вопросы: --Как можно охарактеризовать причины возникшей между одаренными школьниками ситуации? --Какими методами школьный психолог может изучить истинные мотивы поведения Вадима? --Какие стратегии психолого-педагогического исследования могут быть применены в описанной ситуации школьным психологом? --Какие психодиагностические мероприятия может использовать школьный психолог при изучении позиции каждого из участников ситуации? --Какими методами школьный психолог может оказать психологическую помощь и поддержку участникам описанной ситуации, включая учителей и родителей? --Как бы вы осуществляли психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся? -Как бы вы выстраивали систему позитивного взаимодействия этих учащихся в образовательном процессе? Задача 3. Четвероклассник Слава – лучший ученик во всей начальной школе. Мама Славы ходит в школу практически каждый день, хотя её сын отлично учится и ведет себя. Она встречает учительницу, обсуждает с ней успехи сына. Если мальчик отвечал хуже обычного или получил оценку ниже ожидаемой, мама так сильно переживает и расстраивается, что может начать плакать. Видя это, сын огорчается. Учительница несколько раз пыталась повлиять на изменение её позиции, но мама неизменно повторяла: «Сын - моя единственная радость, я делаю все, чтобы поддерживать его одаренность». 16 Вопросы. --Можно ли в данной ситуации с полной определенностью говорить о факте одаренности ребенка? -- Каковы истинные мотивы обращения мамы мальчика к учителю? --Каким образом учебная деятельность мальчика мотивирована позицией его мамы? --Как учителю следует вести себя в данной ситуации? --Какой вклад, на ваш взгляд, в данные отношения мог бы внести школьный психолог? --Как бы вы вели себя с женщиной, если бы являлись школьным психологом? Задача 4. К психологу обратилась учительница литературы. Она рассказала, что ученица Алла пользовалась большим уважением у неё и одноклассников, поскольку обладала ярко выраженными способностями к выразительной декламации. Особенно ей удавалось нахождение таких глубинно и тонко выразительных интонаций голоса, которые делали передачу поэтических образов восхитительными. Уже во 2-м классе Алла стала победителем школьного, в 3-м – районного конкурса чтецов. Уроки литературы, в которых педагог использовал декламацию Аллы, имели высочайшую образовательную эффективность и эстетическую значимость. Все учителя отмечали, что ученики класса, где училась Алла, эстетически более развиты, умеют лучше общаться, поскольку тоньше воспринимают оттенки интонаций голоса партнера. Вскоре в их классном коллективе появился новичок Родион, который стал высмеивать и обесценивать выразительное чтение Аллы и других учащихся на уроках. Он сопровождал декламацию ребят кривляньем, способами дурашливого и уничижающего поведения. С одной стороны, он вызвал шквал негодования одноклассников, с другой - тем не менее, завоевал некую популярность у ряда мальчиков. Сам он читал заданные наизусть стихотворения по принципу «пробубнил и ладно». С приходом Родиона уроки литературы утратили былую значимость, поскольку все учащиеся класса, включая Аллу, либо стали отказываться от публичного чтения стихов, либо придерживались модели чтения Родиона. Требуя от ученика соблюдения правил поведения на уроке, учительница литературы не смогла добиться успеха. Тогда она вызвала в школу отца мальчика, который ответил на её вопросы буквально следующее: --Знаете ли, вздохи при луне и прижимание рук к сердцу – это Х1Х век! А мы находимся в ХХ1 веке! Я не считаю плохим поведением сына то, что он выразил свое истинное отношение к вашему предмету! Вопросы. --К какому типу относилась одаренность Аллы? --Какие трудности испытывали одаренная ученица, остальные ученики класса, учитель литературы в описываемой ситуации? --Какие противоречия сложились между спецификой учебного предмета и особенностями поведения Родиона? -- Почему Родион, даже при наличии адекватно негативной реакции одноклассников на его поведение, все же смог стать отрицательным лидером и резко повлиять на смену стратегии одноклассников? --Чем можно объяснить отказ Аллы от типичных для неё способов творческого самовыражения на уроках? --Какие последствия могут наступить для Аллы в результате ситуации? --Какие выходы из сложившейся ситуации видите вы? -- Будь вы школьным психологом, какие меры урегулирования и нормализации обстановки вы запланировали предпринять? С кем из участников ситуации и как вы стали бы работать? 17 -К какому направлению школьного психолога относилась бы работа ? Задача 5. По словам мамы подростка Димы, её сын буквально был влюблен в историю, много читал и обладал энциклопедическими знаниями в этой области. Прежняя учительница истории знала этот факт и всегда опиралась в работе на эрудицию Димы, высоко ценя её уровень. Однако после выхода педагога на пенсию в класс пришла другая учительница, с которой у Димы на одном из уроков истории произошел инцидент: учительница упомянула о факте полной неграмотности населения древней Руси. Дима тут же поднял руку и взволнованно её опроверг: --Нет, это устаревшая точка зрения! В новых исследованиях указывается, что полная неграмотность населения древней Руси наступила только после монголо-татарского ига, а до него переписка на берестяных грамотах была достаточно типичным явлением социальных верхов древней Руси! Учительница почувствовала себя униженной и оборвала ученика: -- То, что я говорю, абсолютно правильно. Можешь открыть сегодняшний параграф учебника и прочитать, что там именно так и написано! Дима не сдавался: --Это ничего не значит! Ведь учебник издан гораздо раньше! Там устаревшая информация! Учительница выхватила дневник Димы и резко крикнула: --Если ты такой умный, пусть твой отец прибавит тебе еще ума! С этими словами она вписала замечание в дневник. Хотя Дима продолжал учить историю и отлично выполнял все задания, за четверть по предмету у него оказалась «2». То же произошло и в следующей четверти. Мама мальчика не нашла понимания у директора школы, поскольку учителем истории Диме уже был наклеен ярлык хама и спорщика, директор взял сторону обиженной учительницы. Маме пришлось переводить сына в другую школу. --К какому типу относилась одаренность Димы? --В чем вы видите причину инцидента? --Какие мотивы, по-вашему, толкнули Диму на спор с учителем? --Как проявились механизмы саморегуляции поведения Димы? Было ли это с его стороны злостным актом? --Почему учительница почувствовала себя униженной? Что она не учла? --Является ли ситуация противостояния педагога и Димы типичной для одаренных учеников? Почему? --Что бы вы предложили для урегулирования ситуации, работаяшкольным психологом? _ К какому направлению школьного психолога относилась бы работа с Димой? 6.Перечень вопросов для повторения студентами изученного учебного материала по учебной дисциплине 1) 2) 3) 4) 5) 6) Психологические особенности детей с театрально-сценической одаренностью. Психологические особенности детей с лидерской одаренностью. Психологические особенности детей с психомоторной одаренностью. Возрастные особенности развития одаренности Феномен детей-вундеркиндов Неравномерность психического развития 18 7) Роль раннего детства в возникновении и фасилитации одаренности 8) Индивидуальные различия одаренных детей 9) Виды детской одаренности. Скрытая одаренность 10) Особенности личности одаренного ребенка: гармоничный тип. 11) Особенности личности одаренного ребенка: дисгармоничный тип развития 12) Основные проблемы, с которыми сталкиваются одаренные дети 13) Взаимоотношения со сверстниками и педагогами у одаренных детей 14) Творческие дети и их личностные особенности 15) Программы для одаренных детей. 16) Типы образовательных структур, формы обучения 17) Формы обучения одаренных детей в общеобразовательной школе 18) Стратегия ускорения: характеристика, достоинства и недостатки. 19) Стратегия обогащения: виды, общая характеристика, достоинства и недостатки. 20) Обучение детей в системе дополнительного образования 21) Учитель для одаренных: система взглядов и убеждений, личностные особенности. 22) Воспитание одаренного ребенка в семье. Причины трудновоспитуемости одаренных детей. 23) Психологическое консультирование семьи с одаренным ребенком. 24) Специфика работы психолога с одаренными детьми и подростками. 25) Методики раннего развития способностей. 26) Особенности регуляции поведения и деятельности одаренного ребенка на различных возрастных этапах 27) Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка 28) Психокоррекция одаренных детей 29) Актуальные направления работы психолога с родителями и педагогами одаренных детей. 30) Основные методы селекции, организации обучения и развития одаренных детей 31) Программы и условия изменения индивидуальной образовательной траектории одаренного ребенка 32) Построение системы взаимодействия с родителями и учителями одаренного ребенка для оптимизации его индивидуальной образовательной траектории 33) Средства развития личности и психокоррекцииодаренного ребенка 34) Условия создания развивающей образовательной среды для детей с разными типами одаренности 35) Система взаимодействия одаренных детей в образовательном процессе 7.Перечень тем докладов и сообщений студентов на практических занятиях 1. Понятие общей и специальной одаренности. 2. Познавательная потребность в структуре общей одаренности. 3. Интеллект как основная составляющая общей одаренности. 4. Основные подходы к пониманию структуры интеллекта, модели интеллекта. 5. Креативность в структуре общей одаренности. 6. Основные подходы к пониманию креативности. 7. Взаимосвязь креативности и интеллекта. 8. Обучаемость в структуре общей одаренности. 9. Соотношение общих и специальных способностей. 10. Сензитивные периоды в проявлении одаренности. 11. Диагностика одаренности – полимодальный подход. 19 12. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования. 13. Программы для одаренных. Типы образовательных структур, формы обучения. 14. Стратегия ускорения: характеристика, достоинства и недостатки. 15. Стратегия обогащения: виды, общая характеристика, достоинства и недостатки. 16. Обучение детей в системе дополнительного образования. 17. Учитель для одаренных: система взглядов и убеждений, личностные особенности. 18. Воспитание одаренного ребенка в семье. 19. Профессионально-личностная подготовка педагога для работы с одаренными детьми. 20. Причины трудновоспитуемости одаренных детей. 21. Причины и последствия социально-психологических трудностей одаренных детей 22. Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка 23. Современные методыпсихокоррекциивнутриличностных конфликтов одаренного ребенка 24. Индивидуальная и совместная деятельность одаренных учащихся в образовательном процессе. 8.Темы для компьютерных презентаций: 1. 2. 3. 4. Индивидуальные различия одаренных детей. Виды детской одаренности. Скрытая одаренность. Особенности личности одаренного ребенка: гармоничный и дисгармоничный типы развития («Рабочая концепция одаренности»). 5. Взаимоотношения со сверстниками и педагогами у одаренных детей. 6. Психологический профиль одаренного ребенка. 7. Принципы и методы диагностики одаренности. 8. Требования к психолого-педагогическому мониторингу одаренности. 9. Психометрические тесты (тесты интеллекта). 10. Тесты креативности. 11. Анализ поведения ребенка, включенное наблюдение в деятельности, беседа. 12. Общая одаренность и специальная одаренность. 13. Экспертная оценка продуктов деятельности, анализ реальных достижений детей и подростков. 14. Личностный и возрастной аспекты одаренности. 15. Диагностика составляющих одаренности детей и взрослых (мотивационные, личностные особенности, уровень развития интеллекта, креативности, специальных способностей). 16. Психологические и психофизиологические особенности одаренного ребенка. 17. Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка 18. Взаимодействие психолога с родителями и учителями одаренного ребенка для оптимизации его индивидуальной образовательной траектории 19. Специфика процесса обучения детей с разными типами одаренности 20. Организации совместной деятельности одаренных учащихся в образовательном процессе 21. Психолого-педагогические условия применения развивающих образовательных программ для организации совместной деятельности одаренных учащихся 20 9. Ролевые и деловые игры. 1. Разыграйте содержание задачи №5 с обновленным окончанием сюжета (позитивным принятием учителем индивидуальности ребенка). 2. Разыграйте сцену организации любого взаимодействия учащихся с разными типами одаренности в образовательном процессе. 3. Разыграйте содержание задачи №3, использовав убедительные аргументы в беседе с матерью ученика Славы. 4. Разыграйте сцену противостояния ученика с лидерской одаренностью действиям учителя. Выберите конструктивный способ решения инцидента. 7. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ. Средства оценивания: - письменные краткие опросы в ходе аудиторных занятий по учебной дисциплине; - проверка выполнения задач, заданий и упражнений; - выполнение заданий и упражнений в ходе семинаров и практических занятий; -ответы на вопросы при проведении зачета. 1) ФОС для текущего контроля и промежуточной аттестации Формируемая компетенция учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. (ОПК-1). Показатели сформированности компетенции ФОС текущего Промежуточная контроля аттестация - зачет ОПК-1-П–В2 Задания для подготовки к практическим занятиям: 1 – 8,9,10; 2- 1; 5 -3. ОПК-1-Б–В2 ОПК-1-П–В1 ОПК-1-Б–В1 ОПК-1-П–У2 ОПК-1-Б–У2 Задания для подготовки к практическим занятиям: 2- 4; 3-2. 4- 6. 6-6,26. Задания для подготовки к практическим Анализ и оценка результатов выполнения задания и преподавания Анализ и оценка результатов выполнения задания и преподавания Анализ и оценка результатов выполнения задания 21 занятиям: 1 – 6,8,; 2- 3; 6- 4,10,11 7- 20. 8-14. ОПК-1-П–У1 ОПК-1-Б–У1 ОПК-1-П–З2 ОПК-1-Б–З2 ОПК-1-П–З1 ОПК-1-П–З1 выстраивать ПКПП-7-П-В2;развивающие учебные ситуации, ПКПП-7-Б-В2;благоприятные для развития личности и способностей ребенка. (ПКПП-7): ПКПП-7-П-В1;ПКПП-7-Б-В1;- Задания для подготовки к практическим занятиям: 1 – 11,; 2- 5. 6- 26. 8-11. Задания для подготовки к практическим занятиям: 1 – 9,; 2- 1 3 – 14.. 7 – 21. 8-16. Задания для подготовки к практическим занятиям: 1-11 4-4 6-12,28 9-4 Задания для подготовки к практическим занятиям: 1 – 12,; 2 – 6. 4- 5. 5 -4,5 Задания для подготовки к практическим занятиям: и преподавания Анализ и оценка результатов выполнения задания и преподавания Анализ и оценка выполненного задания Вопросы к зачету Анализ и оценка выполненного задания Анализ и оценка выполненного задания 5 -2. 22 6- 27. 7 – 22. 8- 17,18.. ПКПП-7-П-У2;ПКПП-7-Б-У2 ПКПП-7-П-У1 ПКПП-7-Б-У1; ПКПП-7-П-З2; ПКПП-7-Б-З2;- Задания для подготовки к практическим занятиям: 1 – 13,14 2-7 6-33 . 7-23 Задания для подготовки к практическим занятиям: 1 –11,12,14,15 2- 6,7 4 7. 6-28-33. Задания для подготовки к практическим занятиям: 12- 7 . 1-5. Анализ и оценка выполненного задания Вопросы к зачету Анализ и оценка выполненного задания Вопросы к зачету Анализ и оценка выполненного задания Вопросы к зачету ПКПП-7-П-З1; ПКПП-7-Б-З1; участвовать построении изменении индивидуальной образовательной траектории в ПКНО-3- П – В2 и ПКНО-3- Б – В2 Задания для подготовки к практическим занятиям: 1 –15 4 – 2,3 6 – 1,4, 15-20 Анализ и оценка выполненного задания Задания для подготовки к практическим занятиям: 1 – 13,15 6 - 31 8-19 Анализ и оценка выполненного задания Вопросы к зачету 23 обучающегося. (ПКНО-3) ПКНО-3- П – В1 ПКНО-3- Б – В1 ПКНО-3-П-У2; ПКНО-3-Б-У2; Задания для подготовки к практическим занятиям: 1 – 16 2-8 4-3,8,9 . Задания для подготовки к практическим занятиям: 1 –16 2- 4 4 – 2,9 6- .32,34 Анализ и оценка выполненного задания Анализ и оценка выполненного задания Вопросы к зачету ПКНО-3-П-У1; ПКНО-3-Б-У1; Задания для подготовки к практическим занятиям: 1 – .13,15,16 4 – 3.8,9 6- 32,34 9-3 Анализ и оценка выполненного задания Вопросы к зачету Задания для подготовки к практическим занятиям: ПКНО-3-П-З2; ПКНО-3-Б-З1 1-3,4,16 2-,8 4 -2,.9 Анализ и оценка выполненного задания Вопросы к зачету 6 -15,16,,34. 24 ПКНО-3-П-З1; ПКНО-3-Б-З1; ПКНО-5- П – В2 ПКНО-5- Б – В2 Задания для подготовки к практическим занятиям: 1 –1,2,15 2-2 4 – 3,8 6- 17,18,19 Задания для подготовки к практическим занятиям: 1 – 17 5-2 6-35 7-24 Анализ и оценка выполненного задания Вопросы к зачету Анализ и оценка выполненного задания 8-20 ПКНО-5- П – В1 -готов организовать индивидуальную и ПКНО-5- Б – В1 совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных ПКНО-5-П-У2; программ. (ПКНО-5) ПКНО-5-Б-У2; ПКНО-5-П-У1; ПКНО-5-Б-У1; Задания для подготовки к практическим занятиям: 2-9 4-10 9- 1,2 . Задания для подготовки к практическим занятиям: 1 – 17,18 6- 15,20 7-24 8-20 Задания для подготовки к практическим занятиям: 2-8 3-3 4 – 10 6- 30 Анализ и оценка выполненного задания Анализ и оценка выполненного задания Вопросы к зачету Анализ и оценка выполненного задания Вопросы к зачету 25 Задания для подготовки к практическим занятиям: 1- 17,19 2- 9 6 –35 ПКНО-5-П-З2; 8 -20 Анализ и оценка выполненного задания ПКНО-5-Б-З2 Вопросы к зачету ПКНО-5-П-З1; ПКНО-5-Б-З1; Задания для подготовки к практическим занятиям: 1-18 2–8 7-24 8-21 Анализ и оценка выполненного задания Вопросы к зачету Методика оценки сформированности компетенции Компетенция сформирована на базовом уровне: на «отлично», если не менее 65% показателей оценены не ниже отлично на базовом и повышенном уровне, а остальные не ниже «хорошо». на «хорошо», если не менее 65% показателей оценены не ниже «хорошо» на базовом и повышенном уровне, а остальные не ниже «удовлетворительно». на «удовлетворительно», если не менее 65% показателей оценены не ниже «удовлетворительно» на базовом и повышенном уровне. Компетенция сформирована на повышенном уровне: на «отлично», если не менее 65% показателей оценены не ниже отлично на повышенном уровне, а остальные не ниже «хорошо» на повышенном и базовом уровне. 26 на «хорошо», если не менее 65% показателей оценены не ниже «хорошо» на повышенном уровне, а остальные не ниже «удовлетворительно» на базовом и повышенном уровне. на «удовлетворительно», если не менее 65% показателей оценены не ниже «удовлетворительно» на повышенном уровне. Критерии оценки учебных действий студентов на семинарах и практических занятиях (выступление с устным докладом, презентацией по обсуждаемому вопросу). Оценка Отлично Характеристики ответа студента - студент глубоко и всесторонне усвоил сущность проблемы; - уверенно, логично, последовательно и грамотно ее излагает; - опираясь на знания основной и дополнительной литературы, тесно привязывает усвоенные научные положения с практической деятельностью; - умело обосновывает и аргументирует выдвигаемые им идеи; - делает выводы и обобщения; - свободно владеет системой научных понятий. - студент твердо усвоил тему, грамотно и по существу Хорошо излагает ее, опираясь на знания основной литературы; - не допускает существенных неточностей; - увязывает усвоенные знания с практической деятельностью; - аргументирует научные положения; - делает выводы и обобщения; - владеет системой научных понятий. тема раскрыта недостаточно четко и полно, то есть студент Удовлетворительно освоил суть проблемы, по существу излагает ее, опираясь на знания только основной литературы; - допускает несущественные ошибки и неточности; - испытывает затруднения в практическом применении психологических знаний; - слабо аргументирует научные положения; - затрудняется в формулировании выводов и обобщений; - частично владеет системой научных понятий. Неудовлетворительно - студент не усвоил суть проблемы; - допускает существенные ошибки и неточности при ее рассмотрении; - испытывает трудности в практическом применении знаний; - не может аргументировать научные положения; - не формулирует выводов и обобщений; - не владеет системой научных понятий. Критерии оценки учебных действий студентов на семинарах и практических занятиях (выполнение письменных работ - рефератов, эссе, аналитических обзоров, локальных исследований по выбранной теме). Оценка Отлично Характеристики ответа студента - студент глубоко и всесторонне рассмотрел тему, продемонстрировал глубокое усвоение сущности рассматриваемой проблемы; - уверенно, логично, последовательно и грамотно ее излагает; 27 - опираясь на знания основной и дополнительной литературы, тесно связывает усвоенные научные положения с практической деятельностью; - умело обосновывает и аргументирует выдвигаемые им идеи; - делает выводы и обобщения; - свободно владеет системой научных понятий. - студент демонстрирует твердое усвоение темы, грамотно и Хорошо по существу излагает содержание изучаемого вопроса, опираясь на знания основной литературы; - не допускает существенных неточностей; - связывает усвоенные знания с практической деятельностью; - аргументирует научные положения; - делает выводы и обобщения; - владеет системой научных понятий. тема раскрыта недостаточно четко и полно, то есть студент Удовлетворительно освоил суть проблемы, по существу излагает ее, опираясь на знания только основной литературы; - допускает несущественные ошибки и неточности; - испытывает затруднения в практическом применении психологических знаний; - слабо аргументирует научные положения; - затрудняется в формулировании выводов и обобщений; - частично владеет системой научных понятий. Неудовлетворительно - студент не раскрыл тему; - допускает существенные ошибки и неточности при ее рассмотрении; - испытывает трудности в практическом применении знаний; - не может аргументировать научные положения; - не формулирует выводов и обобщений; - не владеет системой научных понятий. Критерии оценки учебных действий студентов по решению учебнопрофессиональных задач на практических занятиях. Оценка Отлично Характеристики ответа студента студент самостоятельно и правильно решил учебнопрофессиональную задачу, уверенно, логично, последовательно и аргументировано излагал свое решение, используя научные понятия. студент самостоятельно и в основном правильно решил Хорошо учебно-профессиональную задачу, уверенно, логично, последовательно и аргументировано излагал свое решение, используя научные понятия. Удовлетворительно студент в основном решил учебно-профессиональную задачу, допустил несущественные ошибки, слабо аргументировал свое решение, используя в основном научные понятия. Неудовлетворительно студент не решил учебно-профессиональную задачу. Критерии оценки учебных действий студентов по решению учебных задач на составление структурно-логических схем и моделей изучаемого предмета. Оценка Характеристики ответа студента 28 студент самостоятельно и правильно построил структурнологическую схему / модель изучаемого предмета, уверенно и аргументировано обосновывал ее, используя научные понятия. студент самостоятельно и в основном правильно построил Хорошо структурно-логическую схему / модель изучаемого предмета, уверенно и аргументировано обосновывал ее, используя научные понятия. студент в основном правильно построил структурноУдовлетворительно логическую схему / модель изучаемого предмета, допустил несущественные ошибки, слабо аргументировал свое решение, используя в основном научные понятия. Неудовлетворительно студент не построил структурно-логическую схему / модель изучаемого предмета. Отлично Критерии оценки учебных действий студентов по овладению первичными профессиональными навыками и умениями при проведении активных социальнопсихологических методов обучения. Оценка Отлично Характеристики ответа студента студент аргументированно, правильно и умело излагает свою точку зрения, убедительно и уместно приводя аргументы студент в основном правильно и умело излагает свою точку Хорошо зрения, может при необходимости привести некоторые аргументы студент в основном правильно и умело излагает свою точку Удовлетворительно зрения, допуская несущественные ошибки Неудовлетворительно студент не умеет убедительно и аргументированно изложить свою точку зрения. Критерии оценки освоения учебного материала студентами с использованием теста по учебной дисциплине Оценка Отлично Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно Зачтено Не зачтено Характеристики ответа студента 86-100% правильных ответов 76-85% 51-75% Менее 50% Тест для оценки знаний студентов по учебной дисциплине 1. Способности – это: А. формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуальнопсихологические особенности, которые отличают одного человека от другого и от которых зависит возможность успеха в деятельности; Б. фактор, определяющий лёгкость овладения деятельностью. В. совокупность особых характеристик личности по отношению к актуальной или будущей деятельности. 29 2. Чем характеризуется общепсихологический подход к проблеме способностей? А. признанием любых проявлений возможностей человека в качестве способностей. Б. сравнением результатов успешности деятельности одного человека с результатами успешности другого. В. характеристикой способностей как синтеза свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающих успешность ее выполнения. 3. Качеством, противоположным инертности мышления, является А. гибкость мышления. Б. дивергентное мышление. В. оригинальность мышления. 4. Общая одаренность – это одаренность А. к широкому кругу деятельностей или качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность успеха во многих видах деятельности. Б. на базе природных анатомо-физиологических задатков. В.возникающая первично, приоритетно по отношению к специальной. 5. Как В.Д. Шадриков квалифицирует специальные способности? А. как общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности. Б. как совокупность особых способностей, делающих возможным успех в конкретной деятельности. В. как «специализацию». общие способности, приобретшие с течением времени 6. Каким психологом предложен термин «дивергентное мышление»? А.Дж.Гилфордом. Б. С.Л.Рубинштейном. В. Л.С.Выготским. 7. Гетерохрония развития – это А. термин биологов, под которым понимают неравномерность в созревании различных функциональных систем головного мозга. Б. невозможность одновременного развития разных систем. В. наличие высоких достижений в одних сферах и одновременно запаздывающее развитие в других. 8. В чем проявляется легкость ассоциирования? А. в способности к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых связей и отношений, в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются. Б. в умении опираться на ранее приобретённый опыт; В. в богатстве приобретённых представлений о предметах. 9. Какие элементы включены в иллинойскую систему выявления одаренных детей в возрасте 3-5 лет? 30 А. поиск, оценка, отбор. Б. диагностика, раннее развитие. В. работа с родителями, занятия с детьми, оповещение. 10. Что представляет собой модель Дж. Рензулли, С.Рис и Л.Смит «принцип турникета»? А. долговременную организационно-педагогическую модель диагностики детской одаренности. Б. селекцию детей по уровню одаренности. В. идентификацию одаренных детей. 11. Какие преимущества предоставляет одаренному ребенку стратегия ускорения как параметр содержания образования? А. позволяет одаренному ребенку оптимизировать темп собственного обучения; Б. дает возможность перескакивать через классы; В. улучшает возможности максимального развития. 12. Чем характеризуется художественный тип одаренности детей? А. высокими способностями в деятельности, связанной с искусством; Б. высокими результатами в изобразительном искусстве; В. широким спектром способностей к творчеству. 13. Что представляет собой стратегия проблематизации? А. усвоение учебного материала через постановку и решение проблем. Б. исследовательское обучение. В. способность видеть проблемы. 14. Что понимается под обогащением содержания образования одаренных детей? А. широкий спектр мер по качественной перестройке содержания образования, чтобы оно наиболее полно отвечало задаче развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка. Б. включение в содержание образования модели Дж,Рензулли «три кольца». В. такое углубление в изучаемый предмет, которое совпадает с возможностями одаренного ребенка в его изучении. 15. К каким формам дифференциации обучения могут быть отнесены школы для одаренных детей? А. жесткая (селективная); Б. гибкая (элективная); В. переходная. 16.Какие педагоги конца Х1Х-начала ХХ в. разрабатывали модель классалаборатории? А. К. Н. Вентцель, Россия; О. Декроли, Бельгия; М. Монтессори, Италия; С. Френе, Франция. Б. Л.Н.Толстой, Россия; К.Д.Ушинский, Россия; 31 В. Дж.Дьюи, США; Е.Паркхерст, США. 17. К какой форме «неградуированные школы»? А. элективной. Б. переходной. В. селективной. дифференциации обучения принадлежат 18. Тесты каких психологов чаще используют при диагностике творческой одаренности детей? А. Гилфорда, Торренса. Б. Кеттела, Бинэ. В. Спирмена, Анастази. 19. Что подразумевает работа школьного психолога по организации в школе психологической среды, поддерживающей и развивающей идею уникальности каждого школьника? А. воспитание в одаренных детях понимания ценности и значимости их способностей и возможностей в противовес конкуренции и самоутверждению за счет других. Б. организацию тренингов общения и самонаблюдения. В. работу с классными руководителями и преподавателями. 20. В какой мере психологические тесты позволяют идентифицировать одаренных детей? А. только при наличии длительных наблюдений за ребенком. Б. в самой высокой. В. не дают никаких гарантий. 21. Какие ученые разрабатывали и применяли идеи элективной формы дифференциации обучения? А. К. Н. Вентцель, Дж. Дьюи, Е. Паркхерст, У. Килпатрик, С. Френе, М. Монтессори. Б. Дж. Гилфорд, П. Торренс, Р.Спирмен. В. В.Д.Шадриков, А.И.Савенков, В.Н.Дружинин. 22. Может ли высокоодаренный ребенок быть в школе неуспевающим? А. да. Б. нет. В. частично. 23. Какая причина может обусловливать низкую учебную мотивацию одаренного школьника? А. длительная депривация со стороны ближайшего социального окружения школьника его важных психологических потребностей в лидировании, проявлении своих способностей. Б. школьная дезадаптация. В. несформированность навыков общения. 24. Для чего необходимо психолого-педагогическое просвещение школьным психологом педагогов и родителей одаренных учащихся? А. для расширения их знаний о сущности детской одаренности, её понимания и принятия. 32 Б. для организации в школе и семье развивающей среды. В. для профилактики школьных неврозов и дезадаптации одаренных детей. 25. Может ли лидерская деятельности? А. да. Б. нет. В. частично. одаренность проявляться в асоциальной 26. При каком способе организации обучения каждый участник занятий попеременно является то учеником, то учителем? А. при коллективном обучении. Б. при игровом. В. ни при каком. 27. Может ли школьный психолог выступать как эксперт в оценке учебных программ? А. Да. Б. Нет. В. Частично. 28. Какой русский психолог опирался в своей теории на понятие нервнопсихической энергии? А. А.Ф.Лазурский. Б. Д.Б.Богоявленская. В. Н.С.Лейтес. 29. Является ли закономерностью генетики относительная независимость уровня сформированности различных функциональных систем друг от друга? А. Да. Б. Нет. В. Частично. . 30. Все ли одаренные учащиеся имеют социально-психологические трудности? А. как правило, да. Б. как правило, нет. В. как правило, никогда. Ключ к тесту- все ответы а ) - правильные. Критерии оценки уровня освоения учебной дисциплины этапе зачета Оценка Зачтено Незачтено Характеристики ответа студента - студент твердо усвоил программный материал, грамотно и по существу излагает его, опираясь на знания основной литературы; - не допускает существенных неточностей; - увязывает усвоенные знания с практической деятельностью психолога; - аргументирует научные положения; - делает выводы и обобщения; -владеет системой научных понятий. - студент не усвоил значительной части программного материала; - допускает существенные ошибки и неточности при 33 рассмотрении психолого-педагогических проблем; - испытывает трудности в практическом применении знаний; - не может аргументировать научные положения; - не формулирует выводов и обобщений. Перечень вопросов студентам для подготовки к зачету по учебной дисциплине 1. История изучения одаренности. 2. Одаренность в структуре способностей, уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность 3. Виды одаренности 4. Влияние генетических и средовых факторов на формирование и развитие одаренности. 5. Понятие общей одаренности 6. Соотношение общих и специальных способностей 7. Познавательная потребность в структуре общей одаренности 8. Развитие исследовательской активности одаренного ребенка. 9. Интеллект как основная составляющая общей одаренности. Основные подходы к пониманию структуры интеллекта, модели интеллекта. 10. Креативность в структуре общей одаренности. Основные подходы к пониманию креативности 11. Взаимосвязь креативности и интеллекта 12. Обучаемость в структуре общей одаренности. 13. Виды специальной одаренности 14. Характеристика интеллектуальной и академической типов одаренности 15. Характеристика лидерской одаренности и психомоторной типов одаренности 16. Сензитивные периоды в проявлении одаренности 17. Трудности прогноза в развитии одаренных детей 18. Принципы и методы диагностики одаренности. 19. Требования к психолого-педагогическому мониторингу одаренности. 20. Диагностика одаренности – полимодальный подход 21. Диагностика общей одаренности – тесты интеллекта. 22. Диагностика креативности 23. Диагностика методом наблюдения, специфические особенности личности одаренных людей. 24. Диагностика специальной одаренности – тесты способностей. 25. Одаренность и гендер 26. Характерные особенности личности одаренных людей 27. Психопатология гениев 28. Возрастные особенности развития одаренности 29. Феномен детей-вундеркиндов 30. Неравномерность психического развития 31. Роль раннего детства в возникновении и фасилитации одаренности 32. Индивидуальные различия одаренных детей 33. Виды детской одаренности. 34. Скрытая одаренность 35. Особенности личности одаренного ребенка: гармоничный тип. 36. Особенности личности одаренного ребенка: дисгармоничный тип развития 37. Основные социально-психологические трудности, с которыми сталкиваются одаренные дети 38. Недостатки как продолжение достоинств одаренных детей 39. Взаимоотношения со сверстниками и педагогами одаренных детей 34 40. Творческие дети и их личностные особенности 41. Программы для одаренных детей. 42. Типы образовательных структур, и форм обучения одаренных детей 43. Формы обучения одаренных детей в общеобразовательной школе 44. Стратегия ускорения: характеристика, достоинства и недостатки. 45. Стратегия обогащения: виды, общая характеристика, достоинства и недостатки. 46. Обучение детей в системе дополнительного образования 47. Учитель для одаренных: система взглядов и убеждений, личностные особенности. 48. Трудности выявления одаренных учащихся. 49. Воспитание одаренного ребенка в семье. 50. Причины трудновоспитуемости одаренных детей. 51. Психологическое консультирование семьи с одаренным ребенком. 52. Специфика работы психолога с одаренными детьми и подростками 53. Особенности воспитания и психокоррекции одаренного ребенка 54. Психологическое просвещение учителей и родителей по вопросу детской одаренности 55. Специфика работы психолога с одаренными детьми и подростками. 56. Психологические и психофизиологические особенности одаренного ребенка 57. Причины и последствия социально-психологических трудностей одаренных детей 58. Создание развивающих учебных ситуаций, благоприятных для развития личности и способностей ребенка. 59. Основные направления работы педагога-психолога с одаренными учащимися 60. Основные методы селекции, организации обучения и развития одаренных детей 61. Взаимодействие родителей и учителей одаренного ребенка для оптимизации его индивидуальной образовательной траектории 62. Специфика процесса обучения детей с разными типами одаренности 63. Условия создания развивающей образовательной среды для детей с разными типами одаренности 64. Сочетание индивидуальных и совместных форм деятельности одаренных обучающихся в процессе применении развивающих образовательных программ. Раздел 8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины а) Основная литература: 1. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2013. 2.. Мигаль В.С. Управление одаренностью. Том 4 [Электронный ресурс]/ Мигаль В.С.— Электрон.текстовые данные.— М.: ИТРК, 2014.— 384 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/27944.— ЭБС «IPRbooks», по паролю 3. Ушаков Д.В. Психология интеллекта и одаренности [Электронный ресурс]/ Ушаков Д.В.— Электрон.текстовые данные.— М.: Институт психологии РАН, 2011.— 464 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15600.— ЭБС «IPRbooks», по паролю б) Дополнительная литература: 1.Акрушенко А.В. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Акрушенко А.В., Ларина О.А., Катарьян Т.В.— Электрон.текстовые данные.— Саратов: Научная книга, 2012.— 127 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6328.— ЭБС «IPRbooks», по паролю. 2. Волкова Е.В. Психология специальных способностей. Дифференционноинтеграционный подход [Электронный ресурс]/ Волкова Е.В.— Электрон.текстовые 35 данные.— М.: Институт психологии РАН, 2011.— 320 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15608.— ЭБС «IPRbooks», по паролю. 3.Кабардина С.И. Личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе [Электронный ресурс]: монография/ Кабардина С.И., Кабардин О.Ф., Любимова Г.В.— Электрон.текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2012.— 347 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/11025.— ЭБС «IPRbooks», по паролю 4. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности [Электронный ресурс]/ Ларионова Л.И.— Электрон.текстовые данные.— М.: Институт психологии РАН, 2011.— 320 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15543.— ЭБС «IPRbooks», по паролю 5. Хрусталева Т.М. Психология способностей [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Хрусталева Т.М.— Электрон.текстовые данные.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2013.— 180 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32085.— ЭБС «IPRbooks», по паролю Раздел 9. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины 1. Психологический словарь. (http://psi.webzone.ru). 2. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: http://elibrary.ru, http://ihtik.lib.ru, http://azps.ru, http://www.imaton.ru 3.Глоссарий психолого-педагогических терминов. (http://bspu.ab.ru/Handbook/psihological/tituln.html). 4.Каталог психологической литературы в Интернет. (http://www.psychology-online.ru/lit/obzorf.htm). 5.Каталог психологических тестов. (www.mozg.ru). 6.Комплексное обеспечение психологической практики. (http://www.imaton.spb.su/index.html). 7.Личность в пространстве своей профессии. (http://www.rl-online.ru/articles/3-02/136.html). 8..Мир психологии. (http://psychology.net.ru/). 9.библиотекаОксфордскогоРоссийскогофонда: Special Section: British Studies; Special Section: Russia. Anthropology 10.Психологическая библиотека. (http://www.bookap.by.ru/). 11.Сборник электронных курсов по психологии. (http://www.ido.edu.ru/psychology.) 12.Служба практической психологии образования России. (http://www.psyinfo.ru/). 13.Электронная библиотека портала Auditorium.ru. (http://www.auditorium.ru). ЭБСIPRbooks Раздел 10. Методические указания студентам по освоению дисциплины Методические рекомендации студентам в период работы на лекционных занятиях. Основу теоретического обучения студентов составляют лекции. Они дают 36 систематизированные знания студентам о наиболее сложных и актуальных проблемах изучения здоровья и здорового образа жизни. На лекциях особое внимание уделяется не только усвоению студентами изучаемых проблем, но и стимулированию их активной познавательной деятельности, творческого мышления, развитию научного мировоззрения, профессионально-значимых свойств и качеств. Лекции по учебной дисциплине проводятся, как правило, как проблемные в форме диалога (интерактивные). Осуществляя учебные действия на лекционных занятиях, студенты должны внимательно воспринимать действия преподавателя, запоминать складывающиеся образы, мыслить, добиваться понимания изучаемого предмета, применения знаний на практике, при решении учебно-профессиональных задач. Студенты должны аккуратно вести конспект. В случае недопонимания какой-либо части предмета следует задать вопрос в установленном порядке преподавателю. В процессе работы на лекции необходимо так же выполнять в конспектах модели изучаемого предмета (рисунки, схемы, чертежи и т.д.), которые использует преподаватель. Лекционное занятие должно быть содержательным, проблемным, диалоговым, интересным, эффективным, отличаться новизной рассмотрения учебных вопросов. Студентам, изучающим курс, рекомендуется расширять, углублять, закреплять усвоенные знания во время самостоятельной работы, особенно при подготовке к семинарским занятиям, изучать и конспектировать не только обязательную, но и дополнительную литературу. Методические рекомендации студентам по подготовке к практическим занятиям. По наиболее сложным проблемам учебной дисциплины проводятся практические занятия. Их главной задачей является углубление и закрепление теоретических знаний у студентов, формирование и развитие у них умений и навыков применения знаний для успешного решения прикладных психолого-педагогических задач. Практическое занятие проводится в соответствии с планом. В плане указываются тема, время, место, цели и задачи практического занятия, тема доклада и реферативного сообщения, обсуждаемые вопросы. Описываются сценарии тренингов, деловых игр, темы «мозговых штурмов», задачи, для решения на занятии, список обязательной и дополнительной литературы, рекомендованной к практическому занятию. Подготовка студентов к занятию включает: заблаговременное ознакомление с планом занятия; изучение рекомендованной литературы и конспекта лекций; подготовку полных и глубоких ответов по каждому вопросу, выносимому для обсуждения; подготовку доклада, реферата по указанию преподавателя; освоение своей роли как участника тренинга или деловой игры; заблаговременное решение учебно-профессиональных задач к занятию. При проведении практического занятия уделяется особое внимание заданиям, предполагающим не только воспроизведение студентами знаний, но и направленных на развитие у них практических умений и навыков, а так же творческого мышления, научного мировоззрения, профессиональных представлений и способностей. Для лучшего усвоения и закрепления материала по данной дисциплине помимо конспектов лекций, студентам необходимо научиться работать с обязательной и дополнительной литературой. Изучение дисциплины предполагает отслеживание публикаций в периодических изданиях и работу с INTERNET. Методические рекомендации студентам по организации самостоятельной работы по изучению литературных источников. При организации самостоятельной работы, следует обратить особое внимание на регулярность изучения основной и 37 дополнительной литературы, конспекта лекций, а также выполнения домашних заданий. В период изучения литературных источников необходимо так же вести конспект. В случае затруднений необходимо обратиться к преподавателю за разъяснениями. Особое внимание необходимо обратить на подготовку, предусматривающим моделирование различных ситуаций на ЭВМ. Подготовленные студентами модели должны быть адекватными, доступными для непосредственного восприятия, конкретными, определенными, изменчивыми и т.д. Методические рекомендации студентам по подготовке докладов, фиксированных выступлений и рефератов При подготовке к докладу на семинаре по теме, указанной преподавателем, студент должен ознакомиться не только с основной, но и дополнительной литературой, а также с последними публикациями по этой тематике в сети Интернет. Необходимо подготовить текст доклада и иллюстративный материал в виде презентации. Доклад должен включать введение, основную часть и заключение. На доклад отводится 10-15 минут учебного времени. Он должен быть научным, конкретным, определенным, глубоко раскрывать проблему и пути ее решения. Особенно следует обратить внимание на безусловную обязательность решения домашних задач, указанных преподавателем. Методические рекомендации студентам к разработке электронной презентации Распределение тем презентации между студентами и консультирование обучаемых по выполнению письменной работы осуществляется также как и по реферату. Приступая к подготовке письменной работы в виде электронной презентации необходимо исходить из целей презентации и условий ее прочтения, как правило, такую работу обучаемые представляют преподавателю на проверку по электронной почте, что исключает возможность дополнительных комментариев и пояснений к представленному материалу. По согласованию с преподавателем, материалы презентации студент может представить на CD/DVD-диске (USB флэш - диске). Электронные презентации выполняются в программе MS PowerPoint в виде слайдов в следующем порядке: титульный лист с заголовком темы и автором исполнения презентации; план презентации (5-6 пунктов - это максимум); основная часть (не более 10 слайдов); заключение (вывод); Общие требования к стилевому оформлению презентации: дизайн должен быть простым и лаконичным; основная цель - читаемость, а не субъективная красота. При этом не надо впадать в другую крайность и писать на белых листах чѐрными буквами – не у всех это получается стильно; цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трѐх цветов; всегда должно быть два типа слайдов: для титульных, планов и т.п. и для основного текста; размер шрифта должен быть: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный текст); текст должен быть свернут до ключевых слов и фраз. Полные развернутые предложения на слайдах таких презентаций используются только при цитировании. При необходимости, в поле «Заметки к слайдам» можно привести краткие комментарии или пояснения. каждый слайд должен иметь заголовок; все слайды должны быть выдержаны в одном стиле; на каждом слайде должно быть не более трех иллюстраций; слайды должны быть пронумерованы с указанием общего количества слайдов; использовать встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись. 38 Обычно анимация используется для привлечения внимания слушателей (например, последовательное появление элементов диаграммы). списки на слайдах не должны включать более 5–7 элементов. Если элементов списка всетаки больше, их лучше расположить в две колонки. В таблицах не должно быть более четырех строк и четырех столбцов – в противном случае данные в таблице будут очень мелкими и трудно различимыми; Более подробно об оформлении презентаций см: http://delopodushe.ru/method/stats/5 и др. Методические рекомендации студентам по подготовке к зачету. При подготовке к зачету студент должен повторно изучить конспекты лекций и рекомендованную литературу, просмотреть решения основных задач, решенных самостоятельно и на занятиях, а также составить письменные ответы на все вопросы, вынесенные на зачет. Раздел 11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем При изучении студентами данной дисциплины используются следующие технологии: Тема 1 – проблемная лекция, на практическом занятии диспут, решение задач. Тема 2 – лекция с элементами диалога, на практическом занятии учебнопрофессиональное моделирование практических ситуаций. Тема 3–информационная лекция, практическом занятии учебно-профессиональное моделирование практических ситуаций. Тема 4 - проблемная лекция, на практическом занятии решение задач, деловая и ролевая игра. Тема 5 - лекция с элементами диалога,на практическом занятии учебнопрофессиональное моделирование практических ситуаций, деловая игра, дискуссия. Раздел 12. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине. Учебные занятия по предмету проводятся в специализированной аудитории. В процессе чтения лекций, проведения семинарских и практических занятий используются наглядные пособия, комплект слайдов, компьютерное оборудование для моделирования ситуаций взаимного влияния людей в деятельности и общении, видео-лекции, видео – и аудиовизуальные средства обучения, банк учебно-профессиональных задач, учебных заданий. Автор: кандидат педагогических наук, доцент Юдина Е.И. 39 Аннотация рабочей программы учебной дисциплины ПСИХОЛОГИЯ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА Код и направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль): Психолого-педагогическое консультирование Цель дисциплины «Психология одаренного ребенка». Преподавание и изучение учебной дисциплины направлены на профессиональную подготовку и развитие студентов, на овладение ими системой представлений о закономерностях формирования личности одарённого ребёнка, особенностей его обучения, воспитания, психокоррекции. Учебная дисциплина способствует углублению и расширению базовой профессиональной практической подготовки студентов, а так же учитывает их образовательные потребности. Требования к уровню освоения содержания курса. В результате изучения учебной дисциплины студенты должны овладеть кругом общепрофессиональных и профессиональных компетенций: ОПК-1: учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. ПКПП-7: выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка. ПКНО-3: участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося. ПКНО-5: готов организовать индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ. Место дисциплины в структуре ОП. Учебная дисциплина является обязательной дисциплиной вариативной части профессионального цикла и изучается студентами очной формы обучения в 6 семестре, очно-заочной формы в 7 семестре, заочной формы – на третьем курсе. Учебная дисциплина содержательно и логически связана с другими учебными дисциплинами, изучаемыми студентами: «Психология дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста», «Психология развития», «Теория обучения», «Методика обучения и воспитания» и др. Содержание дисциплины. Проблема одаренности, основные подходы к её решению: общепсихологический и дифференциально-психологический. Классификация определений способностей В.Д.Шадрикова. Задатки, способности, одаренность общая и специальная.Опыт психологического изучения детской одаренности и попытки научного её формулирования. Выделение Н.С.Лейтесом категорий одаренных детей. Классификация типов и уровней детской одаренности В.С.Юркевич. Характерные (типичные) качества, присущие одаренному ребенку, выделенные А.И.Савенковым. Понятие сензитивных периодов, их связь с ярким проявлением способностей к определенному виду деятельности.Исторический анализ проблемы одаренности, произведённый Д.Б.Богоявленской. Типы соотношения личности и среды в зависимости от уровня нервно-психической энергии по А.Ф.Лазурскому. Экспериментальное исследование мышления через решение проблемных ситуаций по А.М.Матюшкину, создание им классификации проблемных ситуаций. Попытки создания тестов с целью 40 идентификации одаренности. Тестологический подход к выявлению одаренных детей. Иллинойская система выявления детской одаренности. Диагностика детской одаренности, наиболее часто используемые диагностические методики (Гилфорда, Торренса и др.) Разработка содержания образования для одаренных детей, количественный и качественный подходы к этой проблеме. Стратегии ускорения и интенсификации. Использование проблематизации, исследовательских стратегий в содержании образования для одаренных детей. Модель обогащения содержания образования Дж. Рензулли. Недостаточные возможности эффективности классно-урочной системы для обучения одаренных детей, их причины. Формы эффективной организации обучения одаренных детей: метод коллективного способа обучения Дьяченко, класс-лаборатория, метод проблемных ситуаций, «неградуированные школы» и т.п. Объективная необходимость в индивидуализации и дифференциации обучения одаренных детей, их сущность. Селективная, элективная, переходная, а также другие модели и основания дифференциации обучения одаренных детей. Задачи и направления работы школьного психолога с одарёнными детьми, их преподавателями и родителями в общеобразовательной школы. Особенности работы психолога в спецшколе для одаренных детей. 41
