ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛЯЦИИ ЭМОЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШК

ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛЯЦИИ ЭМОЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Автономова Т. П., Блохина A. А.
Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого
Тула, Россия
FEATURES OF THE REGULATION OF EMOTIONS IN THE PREPARATION OF
PRESCHOOL TO SCHOOL
Avtonomova TP, A. Blokhinа A.А.
Leo Tolstoy Tula State Pedagogical University
Tula, Russia
Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала актуальной среди
исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и
обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого
наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме
основан на том, что психологическая готовность к школьному обучению лежит в основе
дальнейшего освоения фундаментальных предметных знаний.
Традиционно
выделяются
три
аспекта
школьной
зрелости:
интеллектуальный,
эмоциональный и социальный.
Рассмотрим
подробнее
эмоциональный
и
социальный
аспекты
психологической
готовности к школе.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций
и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. [Гуткина
Н.И. Психологическая готовность к школе. —— М.: Академический Проект, 2000. — 3-е
изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога)]
С точки зрения отечественных исследователей возрастная динамика эмоциональной
регуляции поведения обусловлена возрастными изменениями личности ребенка, общего
характера и мотивации деятельности дошкольника.
На протяжении дошкольного детства эмоциональная регуляция проходит определенные
этапы развития, она преобразуется, совершенствуя механизмы регуляции поведения и
стабилизации аффективной жизни ребенка с целью его адаптации к окружающей
действительности.
Вступая в дошкольный период, ребенок уже обладает способностью к внеситуативной
саморегуляции речью. [Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка:
Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Издательский
центр «Академия», 2004. – 288 с., 16 л. ил.] Появление у ребенка устаршему дошкольному
возрасту способности контролировать эмоции и следить за ними связано с развитием
языковых
способностей
ребенка,
расширением
представлений
об
окружающей
действительности, осознанием себя как субъекта деятельности. [Лафренье Питер
Эмоциональное развитие детей и подростков. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2004. – 256 с.
(Проект «Психологическая энциклопедия»)]
В качестве специфического феномена эмоциональной регуляции в дошкольном возрасте
выступает переживание будущего и прошлого как актуального с соответствующей
эмоциональной окраской. [Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера
ребенка: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с., 16 л. ил.] Однако регуляция и контроль
детьми эмоций обычно употребляется для обозначения процессов, посредством которых
дети контролируют и регулируют свои эмоциональные состояния. Выражение этих
состояний происходит при адаптации к различным социальным ситуациям и требованиям.
[Лафренье Питер Эмоциональное развитие детей и подростков. – СПб.: прайм –
ЕВРОЗНАК, 2004. – 256 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)]
Переход к школьному обучению связан для ребенка с целым рядом специфических
нормативных трудностей. В первую очередь, это трудности общения: общение с новым
значимым взрослым – учителем, который предъявляет требования, оценивает трудную
деятельность учения; с новым коллективом детей, который жестко контролирует успехи
каждого,
показывая
разные
поведенческие
варианты.
Сегодня
коммуникативная
готовность должна рассматриваться как обязательное условие готовности ребенка к школе.
[Коммуникативная готовность к школьному обучению детей старшего дошкольного
возраста Синицару Л. А.]
В дошкольном возрасте ребенок общается как с семьей, так и с другими взрослыми и
сверстниками. Семья – это первая ступень в жизни человека. Она с раннего возраста
направляет сознание, волю, чувства детей. [Проблема коммуникативной готовности
дошкольников к школе Матвеева Н.Ю. Зотова О.А.]
Развитие личности ребенка в целом зависит от преобладающего стиля семейного
воспитания. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям в
развитии личности ребенка, к проблемам в его поведении, в том числе, и к тревожности.
Тревожные дети характеризуются повышенной склонностью к переживаниям, опасениям
и беспокойству. Они задолго до события начинают переживать его и представлять
возможные неудачи. [Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии.
Москва: Просвещение,1970 - 163с.]
Известно,
что
чувствительность
предпосылкой
возникновения
(сензитивность).
Однако
не
тревожности
каждый
является
ребенок
с
повышенная
повышенной
чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения
родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности.
Например,
высока
вероятность
воспитания
тревожного
ребенка
родителями,
осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный
контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание). В этом
случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет
уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной
оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-то не так, т.е. испытывает чувство
тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование –
тревожность. [Астапов В.М. Тревожность у детей - СПб:Питер Пресс, 2004. - 224с.]
Воспитание по типу гиперопеки, может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне
близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае
общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным
(взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его
мнением). К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с
определенными
характерологическими
особенностями
–
тревожные,
мнительные,
неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой
родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию
тревожности (Т. В. Лаврентьева 1996). [Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок - М.:
Издательский центр Вентана-Граф, 2005. - 32с.]
Характер социальной ситуации развития дошкольника, его стремления к воспроизведению
и усвоению социальных норм и правил поведения определяют и акценты эмоциональной
регуляции. Объектом и целью эмоции все чаще выступает другой человек как носитель
определенных норм, полномочий и социального статуса. Последнее является для ребенка
обоснованием для принятия активной или пассивной позиции во взаимодействии. Так,
дошкольник отвечает агрессией на агрессивные действия сверстника, но спокойно
допускает агрессию со стороны более младшего ребенка. Такая дифференциация
поведения в старшем дошкольном возрасте обосновывается переходом эмоциональных
процессов в сферу произвольной регуляции.[Изотова Е. И., Никифорова Е. В.
Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.
Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с., 16 л. ил.]
Итак, содержание готовности к обучению в школе определяется адекватной системой
требований, которые предъявляет семья и школа к каждому ребенку. Эти требования
заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного
управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее
сознательное
усвоение
знаний,
установление
со
взрослыми
взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
и
сверстниками