Гуманное образование и наука: биоэтика на защите прав

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОМИТЕТ ПО БИОЭТИКЕ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
НАЦИОНАЛЬНАЯ КОМИССИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ПО ДЕЛАМ ЮНЕСКО
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР ЭТИЧНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ»
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. А.Д. САХАРОВА БГУ
ГУМАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА:
БИОЭТИКА НА ЗАЩИТЕ ПРАВ ЖИВОТНЫХ
МАТЕРИАЛЫ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
Минск, 16–18 декабря 2015
Международный государственный экологический
институт имени А.Д. Сахарова БГУ
HUMANE EDUCATION AND SCIENCE: BIOETHICS
ON ANIMAL RIGHTS PROTECTION
PROCEEDINGS OF THE SCIENTIFIC AND PRACTICAL
CONFERENCE
International Sakharov Environmental Institute
of Belarusian State University
Minsk, 16–18 December 2015
Минск 2016
УДК 17: 57: 614. 256+504.03 (075.8)
ББК 87.7: 28.081: 51.1 я 73
Г 83
Р е це нз е нт ы :
Я.С. Яскевич, д-р филос. наук, профессор, директор института
социально-гуманитарного образования БГЭУ;
С.Б. Мельнов, д-р биол. наук, профессор Международного государственного
экологического института им. А.Д. Сахарова БГУ, член Национального комитета по биоэтике Республики Беларусь
Р е д а кт о р ы :
Л.М. Логиновская, магистр педагогич. наук,
директор эколого-культурного просветительского учреждения
«Центр этичного отношения к природе» (ответ. ред.);
Т.В. Мишаткина, канд. филос. наук, доцент, вед. науч. сотрудник МГЭИ им.
А.Д. Сахарова БГУ, региональный эксперт ЮНЕСКО по биоэтике, зам. пред.
Национального комитета по биоэтике Республики Беларусь (ред.-сост.);
Т.В. Глинкина, науч. сотрудник НИЛ БелМАПО, зам. директора учреждения
«Центр этичного отношения к природе» (ред.-перевод.)
Издано при финансовой поддержке IAAPEA
Published with the financial support of the IAAPEA
Г83
Гуманное образование и наука: биоэтика на защите прав животных. Материалы научно-практической конференции «Глобальная
биоэтика в социальном измерении» (Минск, 16–18 декабря 2015 г.) /
сост., отв. ред. Л.М. Логиновская; ред.-сост. Т. В. Мишаткина; ред.перевод. Т.В. Глинкина. – Минск, IAAPEA–МГЭИ им. А.Д. Сахарова
БГУ, 2016. – 164 с.
ISBN 978-985-7152-02-5
В сборнике публикуются материалы научно-практической конференции, посвященной проблемам глобальной биоэтики. Данный сборник включает статьи и тезисы, посвященные, во-первых, теоретическим и правовым
аспектам прав животных; во-вторых, – альтернативным методам
и инновационным методикам в биомедицинских исследованиях и учебном
процессе.
Предназначен преподавателям естественнонаучных дисциплин, аспирантам и студентам медицинских, биологических и ветеринарных специальностей, ученым и сотрудникам учреждений, чья деятельность связана с
экспериментами на животных, членам зоозащитного движения.
УДК 17: 57: 614. 256+504.03 (075.8)
ББК 87.7: 28.081: 51.1 я 73
ISBN 978-985-7152-02-5
© IAAPEA, 2016
© Международный государственный экологический
институт имени А. Д. Сахарова БГУ, 2016
ВМЕСТО ВВЕДЕНИЯ
ИНФОРМАЦИЯ О КОНФЕРЕНЦИИ «ГЛОБАЛЬНАЯ
БИОЭТИКА В СОЦИАЛЬНОМ ИЗМЕРЕНИИ:
ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОСВЕЩЕНИЕ МОЛОДЕЖИ»
16–18 декабря 2015 г. в рамках проекта ЮНЕСКО «Глобальная биоэтика в контексте образования молодежи» на базе Международного
государственного экологического института им. А.Д. Сахарова БГУ
в партнерстве с Белорусской ассоциацией клубов ЮНЕСКО при административной поддержке Министерства образования и Министерства здравоохранения Республики Беларусь, при финансовой и консультативной
поддержке Национальной комиссии по делам ЮНЕСКО Республики Беларусь и Международной ассоциации против болезненных экспериментов
на животных IAAPEA (Великобритания) была проведена Республиканская научно-практическая конференция «Глобальная биоэтика в социальном измерении: образование и просвещение молодежи». Многие
организационные вопросы проведения конференции решались при активной помощи эколого-культурного просветительского учреждения «Центр
этичного отношения к природе».
В конференции приняли участие преподаватели медикобиологических и ветеринарных дисциплин вузов республики, научные сотрудники, занимающиеся исследованиями в области биомедицины
и ветеринарии, а также члены клубов ЮНЕСКО, интересующиеся проблемами глобальной биоэтики и принимающие участие в волонтерском
движении по защите прав животных. Участниками конференции стали
35 человек из всех регионов Республики. Для организации и проведения
занятий в форме тренингов, круглых столов и дискуссий были приглашены также авторитетные эксперты из Беларуси, Украины и России
в области глобальной биоэтики.
Основной задачей Конференции было расширение знаний участников в области глобальной биоэтики с целью их применения в исследовательской и педагогической деятельности и распространения этих знаний
в учреждениях образования медико-биологического и ветеринарного
профиля среди будущих специалистов.
1-й день Конференции был посвящен теории глобальной биоэтики.
После вводных презентаций «Биоэтика в Республике Беларусь»
(Т.В. Мишаткина) и «Образовательные проекты ЮНЕСКО в МГЭИ
им. А.Д. Сахарова (Н.В. Гончарова) Сессия 1 «Глобальная биоэтика:
сущность, моральные принципы, нормы и ценности» открылась фундаментальным докладом проф. С.В. Пустовит, президента Украинской
3
ассоциации по биоэтике, первого переводчика книг В.Р. Поттера, автора
ряда монографий по глобальной биоэтике. В контексте Всеобщей Декларации ЮНЕСКО и прав человека глобальная биоэтика была рассмотрена
Т.В. Мишаткиной, после чего тренеры-эксперты Т.В. Мишаткина,
С.В. Пустовит и С.Б. Мельнов провели Круглый стол по обсуждению
моральных принципов, нормы и ценностей глобальной биоэтики. Обсуждение, в основном, касалось таких актуальных принципов и положений
Декларации о биоэтике и правах человека, как уважение человеческого
достоинства и прав человека, соотношения блага и вреда и их особенностей в биомедицине, проблем автономии и индивидуальной ответственности пациента, информированного согласия и правоспособности давать
такое согласие, проблем уязвимости человека, неприкосновенности частной жизни и конфиденциальности, соблюдения правила правдивости,
дискриминации и стигматизации в биомедицине, а также проблемы защиты будущих поколений, окружающей среды и биоразнообразия.
Круглый стол положил начало и обсуждению практических вопросов:
этических аспектов клинических исследований (сообщение от БелМАПО), нормативно-правового регулирования клинических испытаний лекарственных средств (доклад Центра экспертиз и испытаний в здравоохранении
Республики
Беларусь),
проблем
медикализации
здравоохранения в контексте автономии пациента (БГМУ).
В рамках Сессии 2 «Современные биотехнологии и открытые проблемы глобальной биоэтики» были рассмотрены этические аспекты
применения в биомедицине генной инженерии и нанотехнологий (проф.
С.Б. Мельнов), а также проблемы биоэтики и биобезопасности, связанные
с производством генно-модифицированных продуктов (проф. А.П. Ермишин, НАН РБ), после чего тренеры-эксперты Т.В. Мишаткина,
С.Б. Мельнов и А.П. Ермишин провели Круглый стол по обсуждению
биоэтических проблем генетики. Были, в частности, затронуты моральные
аспекты генодиагностики и генотерапии, целесообразности генетического
тестирования при вступлении в брак и беременности; допустимости генетического управления человеком и «улучшения» генетической природы
человека геноинженерными методами; вопросы пользы и рисков создания
и распространения ГМП и ГМО. Острую дискуссию вызвали вопросы,
связанные с опасностями неоевгеники: может ли генетика стать основой
неоевгеники; в каких формах она допустима сегодня?
2-й день конференции, который состоялся благодаря финансовой
поддержке Международной ассоциации против болезненных экспериментов на животных – IAAPEA (Великобритания), был посвящен проблеме использования животных в научных исследованиях и учебном процессе. В ее обсуждении приняли участие представители Международной
сети за гуманное образование ИнтерНИЧ (представительство в Укра-
4
ине), Центра защиты прав животных «Вита» (Россия), учреждения
«Центр этичного отношения к природе» (Беларусь).
В рамках Сессии 3 «Гуманное образование: биоэтика на защите
прав животных» были заслушаны доклады-презентации «Права Человека и права Живого» (Т.В. Мишаткина), «Альтернативы экспериментам на
животных – гуманное и эффективное обучение наукам о жизни» (Ник
Джукс, ИнтерНИЧ, Великобритания и Д.А. Лепорский, ИнтерНИЧ, Украина), «Гуманизация образования в России: внедрение альтернатив опытам
на животных в вузах естественно-научного профиля (И.Ю. Новожилова,
К.Г. Сабинин, Москва), «Биоэтическое образование будущих специалистов-медиков в Беларуси» (член-корр. НАН Беларуси проф. Ф.И. Висмонт), «Прогресс использования альтернатив в Украине и других странах
СНГ» (Д.А. Лепорский), «Альтернативные методы в биомедицинских исследованиях и экспериментальной медицине» (И.П. Меркулова). Д.А. Лепорский провел также мастер-класс по использованию альтернатив экспериментальным животным в рамках гуманного обучения студентов
и совместно с волонтерами из России – демонстрацию альтернатив использованию животных в учебном процессе.
В выступлениях других участников конференции освещался опыт работы в этом направлении специалистов Беларуси, Украины, России. Так,
Н.З. Башун (ГрГУ) рассказала об электронных образовательных ресурсах
как средстве гуманизации естественнонаучного образования физиологического направления; В.О. Лемешевский (ПолесГУ) – о достижениях
и перспективах гуманизации биологического образования в Полесском
государственном университете; С.В. Глуткин (ГрГМУ) – о гуманистических аспектах обучения физиологии; С.Ю. Петрова (Научнопрактический центр гигиены) – об использовании альтернативных методов при установлении параметров безопасности различной продукции.
После презентации доклада Л.М. Логиновской и Е.Т. Титовой
«О проекте Закона Республики Беларусь «Об обращении с животными»
прошла общая дискуссия о необходимости/недопустимости и проблемах
использования животных в экспериментах и образовании; о возможности
внедрения альтернатив экспериментам на животных в биомедицине, об
обеспечении законодательной базы обращения с животными.
Сессия 4 «Новой дисциплине – инновационные методики» предоставила слушателям возможность ознакомиться с методом проектов
и развивающего сотрудничества в преподавании биомедицинской
и биофармацевтической этики (С.П. Кулик, А.М. Мясоедов – ВГМУ);
с особенностями преподавания экотоксикологии для студентов специальности экология сельского хозяйства (Т.В. Никонович, БГСХА). Знакомство
с ситуационным анализом и методом сase-study в изучении биоэтики (Ю.А.
Вишневская, МГЭИ им. А.Д. Сахарова БГУ) было проведено с помощью
презентации кейсов и тренинга по проведению ситуационного анализа.
5
3-й день конференции и Сессия 5 «Глобальная биоэтика в социальном измерении: актуальные проблемы» был посвящен социальной биоэтике – новому понятию глобальной биоэтики. После вводного сообщения
Т.В. Мишаткиной, ознакомившей присутствующих с теоретическими основами социальной биоэтики, при высокой активности слушателей были заслушаны доклады экспертов – ведущих специалистов Беларуси в конкретных областях биоэтики – от рождения до смерти человека. Биоэтические
проблемы вспомогательных репродуктивных технологий были поставлены
в сообщении эмбриолога Е.Е. Петровской. Об этических проблемах трансплантологии, ее достижениях и проблемах в Республике Беларусь сделал
доклад проф. А.Л. Усс, руководитель РНПЦ гематологии и трансплантации
костного мозга. Этические аспекты эпидемиологии и лечения онкозаболеваний осветил в своем докладе проф. А.Е. Океанов, ведущий научный сотрудник РНПЦ онкологии и медицинской радиологии. В сообщении А.С.
Ярош (ГрГМУ) были затронуты этические аспекты альтернативной реабилитации, в частности вопросы профилактики церебро-васкулярной патологии немедикаментозными методами. Об особых, нетрадиционных методах
работы с «особенными» детьми рассказала директор специального детского
сада для детей-аутистов Ю.А. Вишневская. Зам. директора Белорусского
детского хосписа П.С. Бурыкин осветил этические проблемы хосписного
движения. Дискуссионные этические вопросы эвтаназии были подняты в
сообщении проф. С.Д. Денисова (БГМУ). Большой интерес слушателей
и острую дискуссию вызвал доклад зам. главного врача Минского областного центра наркологии и психиатрии А.А. Александрова «Этические проблемы «социальных заболеваний»: наркомании и алкоголизма, ВИЧинфицированности и СПИДа». Злоупотребление алкоголем или психоактивными веществами – порок, результат легкомыслия и безнравственности
человека, или это болезнь, нуждающаяся в лечении, и насколько перспективно излечение? Гендерная деконструкция (гомосексуализм, трансвестизм) – это психические заболевания, отклонения от нормы или проявление половой распущенности? Являются ли принудительное тестирование
и насильственная изоляция носителей ВИЧ-инфекции необходимыми мерами борьбы со СПИДом, или это – нарушение прав человека?
Заключительным моментом этой сессии стала общая двухчасовая Дискуссия «Право человека на жизнь и право человека на смерть»,
в которой под руководством тренеров-экспертов Т.В. Мишаткиной,
С.Б. Мельнова, А.Л. Усса, С.Д. Денисова обсуждались моральные проблемы репродуктивных технологий, трансплантации, эвтаназии, социальной
биоэтики. Слушатели выражали свое мнение о плюсах и минусах развития
технологий искусственной репродукции человека, о моральных проблемах,
связанных с судьбой «лишних» эмбрионов, полученных методом искусственного оплодотворения, об использовании в исследовательских
6
и терапевтических целях стволовых клеток, о моральных проблемах клонирования человека – о репродуктивном и терапевтическом клонировании.
Обсуждались также вопросы развития трансплантологии, соотношения ее
достижений, возможностей и реальных проблем, в частности, проблемы
донорства – презумпция согласия и презумпции несогласия при заборе органов для трансплантации; условия и проблемы дарения и запрет на куплюпродажу органов и тканей человека. Острую дискуссию вызвали вопросы
реанимации, в частности, как долго следует продлевать жизнь пациента
в «вегетативном состоянии», если его сознание безвозвратно утеряно,
и вопросы паллиативной медицины – о возможностях и роли хосписов:
хоспис – дом для жизни или умирания? В контексте прав человека
и концепции «качества жизни» обсуждалось право человека распоряжаться
собственной жизнью вплоть до самоубийства и эвтаназии и вопрос о том,
нужен и возможен ли закон об эвтаназии в Республике Беларусь?
Было также обсуждено предложение Национального медицинского
университета им. Богомольца (Украина) о проведении виртуальной заочной дискуссии Украины и Беларуси об этичности медицинской рекламы, содержащей элементы нейро-лингвистического программирования, и предложениях этичных альтернатив сегодняшней медицинской рекламе.
Завершение конференции сопровождалось вручением сертификатов,
которые явились одновременно и свидетельством о повышении квалификации ее участников, а также учебно-методических материалов для передачи в научно-исследовательские учреждения и вузы республики. Для
свободного распространения БелАКЮ предоставила популярную
и научную литературу по проблемам глобальной биоэтики (по вопросам
альтернативной реабилитации, полового воспитания, борьбы со СПИДом,
тесты для интерактивных занятий, связанных с «постчернобыльским синдромом»). ИнтерНИЧ и «Вита» предоставили литературу по гуманному
образованию и альтернативам использования животных в научных исследованиях и образовании.
Для участников конференции МГЭИ им. А.Д. Сахарова БГУ специально подготовил учебно-методические фото-, видео- и киноматериалы по
проблемам глобальной биоэтики (для записи). А для раздачи
и распространения в вузах Беларуси – специально разработанные для
участников конференции учебно-методическое пособие «Глобальная биоэтика для студентов и школьников», буклет «Всеобщая Декларация о биоэтике и правах человека», а также словарь-справочник «Глобальная биоэтика в социальном измерении».
Т.В. Мишаткина
7
ГУМАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА:
БИОЭТИКА НА ЗАЩИТЕ ПРАВ ЖИВОТНЫХ
Люди, будьте гуманны! Это ваш первый долг.
К чему вся ваша мудрость без милосердия?
Ж.-Ж. Руссо
ПРАВА ЧЕЛОВЕКА И ПРАВА ЖИВОГО
В.Е. Борейко, Киевский эколого-культурный центр, г. Киев, Украина
Права природы – это защищенные моралью или законом потребности,
притязания и интересы природы (животных, растений, микроорганизмов,
экосистем), рассматриваемой как моральный партнер. В объективном
смысле права природы – это система необходимых правил поведения человека в отношении к природе, в субъективном – признаваемые человеком
претензии природы на какое-либо жизненное благо, интерес.
«Право – это то, что гарантирует жизненные интересы, помогает удовлетворению потребностей, достижению целей. Право принадлежит тому,
кто им пользуется, а не тому, кто изъявляет волю. Субъектом права является тот, кому предназначено пользоваться правом, задача права – гарантировать ему это право», – писал еще в 1903 г. П.В. Безобразов [2]. Другими словами, право – это то, что вызвано необходимостью. Например,
волк имеет жизненный интерес в пище, свободе, жизни. Без этих благ он
не сможет существовать как вид или индивид. Поэтому он должен обладать правами на защиту этих своих жизненно важных интересов.
Право – это регулятор общественных отношений; права природы
должны быть регулятором наших отношений с природой. Права бывают
моральные (естественные) и юридические. Моральные права защищаются
этикой, традициями, религией; юридические права – правом, системой законов. Как правило, сначала человеческим сообществом обосновываются
и признаются моральные права, а затем юридические. Поэтому признание
человеком прав природы – вопрос, прежде всего, нравственной, а потом
и юридической защиты природы.
История разработки концепции прав животных
Идеи прав животных придерживались многие индейские племена, сибирские народы, а также буддисты. Христианство и иудаизм объявили
право для скота на отдых в седьмой день недели. Судебные споры
с участием различных животных как субъектов права известны в Древнем
Египте и Средневековой Европе. В 13 веке арабский мыслитель Изз-Дин
8
ибн Абд-Салам написал специальный трактат о правах животных.
В 1820 г. немецкий философ Краузе заявил, что все существа, обладающие душой, должны иметь права, в том числе и животные. В 1894 г.
немецкий судья Брегенцер написал книгу о юридических правах животных. В 1900 г. подобный труд издал французский дипломат Энгельгард.
Однако наиболее основательно права животных рассматривались в книге
англичанина Сольта «Права животных», изданной в 1893 г. [1].
В Российской империи впервые о правах животных заговорили
в конце XIX века. В 1898 г. председатель Ковенского отделения Российского общества покровительства животным А. Даронов писал, что животные «по высшей справедливости» имеют право на «безобидное существование» [3]. В 1899 г. петербургский доктор-медик С. Фишер в книге
«Человек и животные. Этико-юридический очерк» заявил: «Государство
должно охранять интересы животных. Эта охрана должна выразиться
в правовых нормах. Лучшим средством для этого является признание
правовой личности животных, то есть наделение животных известной долей правоспособности» [5]. В 1903 г. в Москве вышла книга ученогоисторика Московского университета П.В. Безобразова «О правах животных» [2]. О правах животных писал в 1912 г. В.Г. Чертков, И. ГорбуновПосадов [4].
Вновь интерес к идее прав природы обострился в 1965 г., когда известная писательница Бриджит Брофи опубликовала эссе «Права животных». В 1970-1980 гг. в США, Великобритании, Австралии и других
странах стало выходить множество книг и статей, посвященных разработке теории прав животных. Наиболее значительный вклад в развитие
и популяризацию идеи прав природы внесли такие видные западные экофилософы, экологи и юристы, как Ричард Райдер, Питер Сингер, Том Риган, Эндру Линзи, Кристофер Стоун, и др. [6 – 11]. Правда, некоторые зарубежные экофилософы [10] наделяли правами только высших
животных – млекопитающих, птиц, которые могут чувствовать боль
и страдать, обделяя правами не чувствующих боль и, значит, не страдающих насекомых, растения, микроорганизмы.
Кроме того, долгое время в этике бытовало мнение, что наличие прав
должно предполагать наличие обязанностей. Оно и по сей день имеет
своих сторонников. Из него следует, что поскольку собаки, лягушки
и ландыши не имеют никаких обязанностей, то сомнительно наделять их
правами. На наш взгляд, такой однобокий и формальный подход имеет
серьезные изъяны в своей логике. Если следовать ему даже в пределах человеческого вида, то мы должны отобрать права у младенцев, душевнобольных людей, которые, как известно, обладают не только моральными,
9
но и юридическими правами, а также у будущих поколений людей, права
которых сейчас активно защищаются. Ведь эти категории людей – например, еще не родившиеся люди или больные, потерявшие рассудок, – не
имеют обязанностей и несут никакой ответственности.
Концепция прав животных
Современная биоэтика стоит на других позициях. Согласно принципам
глобальной биоэтики, любое живое существо, имеющее не только осознанные желания и надежды, стремления и импульсы, цели и задачи, но
и латентные тенденции, способность к волевому движению, питанию
и росту, дыханию и самозащите, естественные чувства удовлетворения,
а также склонности и свойства, подобные им, или хотя бы что-то одно из
этого перечня, – обладает интересами. А тот, кто имеет интересы, должен
обладать правами на их защиту. Такой универсальный подход позволяет
обосновать наличие прав у всех без исключения живых существ, от человека до растений и микроорганизмов. Ведь они, так же как человек, имеют способность к питанию и росту. Поэтому право принадлежит тем,
кто имеет свои интересы, потребности и цели. Другими словами, если
нет интересов, потребностей и целей, то не имеется и соответствующих
прав. Так, камень, что лежит на дороге, не имеет никаких интересов, потребностей и целей, поэтому у него нет и не может быть никаких прав.
Корова же, которая проходит мимо, имеет свои интересы и потребности,
например в пище, в хорошем обращении, в жизни, поэтому у нее имеются
и определенные права на их удовлетворение. Поэтому, обсуждая проблему прав природы, следует подчеркнуть три важные вещи, которые порой
неверно интерпретируются.
Во-первых, право – это регулятор общественных отношений, поэтому
права природы это чисто человеческая конструкция, существующая лишь
в моральных или юридических отношениях человека к природе. В самой
природе, между животными нет и не может быть правовых отношений.
То, что волк съел зайца, не означает, что он нарушил его право на жизнь.
Права белок и зайцев следует защищать не от куниц и волков, а от насилия со стороны человека.
Во-вторых, придание природе (животным, растениям и т.п.) прав не
означает прекращения их использования (как и люди, обладающие правами, продолжают друг друга использовать), а только прекращает злоупотребление их использования, их эксплуатацию.
В третьих, в отличие от человека, другие живые существа обладают
гораздо меньшим количеством прав. Например, курица не обладает правом на образование, так как у нее нет в этом интереса. Ландышу совершенно не нужно право на свободу совести и т.д.
10
В настоящее время разработано несколько деклараций прав животных
и природы, предлагающих ввести понятия прав живых существ как на
уровне видов, так и индивидов.
На уровне видов основным правом признается право вида на существование. Это право носит фундаментальный характер, оно давно общепризнано и защищается Международной конвенцией о биоразнообразии,
в которой подчеркивается недопустимость уничтожения вида как такового. К другим правам живых существ на уровне видов относятся также
право на возмещение ущерба по вине человека и право на процветание.
На уровне индивидов рассматриваются следующие права живых существ:
– на жизнь;
– на естественную свободу;
– на необходимую для жизни долю благ;
– на отсутствие ответственности перед человеком;
– на возмещение ущерба, нанесенного человеком;
– на защиту от ненужного страдания по вине человека;
– на опеку (для домашних и сельскохозяйственных животных
и растений). Кстати, последнее право в ряде стран (Украина, Польша, Австрия, Германия, Латвия и др.) охраняется законами о защите животных
от жестокого обращения.
Кроме того, живые существа на уровне и видов, и индивидов обладают
также правом на генетическое разнообразие. Следует также добавить, что
правами могут наделяться новые виды животных, созданные человеком
(или попавшие на Землю из космоса).
Вместе с тем, как и права человека, права природы не являются абсолютными, т.е. они могут быть нарушены при веском моральном обосновании. Так, защита своей или других людей жизни, здоровья, а также поиск пропитания являются важным моральным основанием для того,
чтобы убить животное. Однако убийство животного ради развлечения,
удовольствия или образовательного опыта такого морального основания
не имеет.
Особенно сложным является вопрос о правах животных, растений,
микроорганизмов, наносящих существенный вред человеку. Как правило,
концепция прав природы поддерживается людьми по отношению
к домашним животным, диким зверям и птицам, имеющим красивый
внешний вид (олени, лебеди, дельфины) или приносящим пользу/удовольствие человеку (коровы, соловьи). Когда же речь заходит о животных, наносящих человеку вред (волки, серые вороны, жукидровосеки), или о растениях и микроорганизмах (сорняки, микробы, ви-
11
русы, особенно болезнетворные), то тут концепция прав природы, как
правило, начинает терять своих сторонников. Кроме того, возникает закономерный вопрос: как, например, можно охранять микроорганизмы, если
в реальной человеческой жизни они гибнут в большом количестве
(например, при мытье рук или необходимом употреблении больным антибактериальных препаратов)?
Действительно, при современном уровне жизни человека осуществить
охрану прав всех индивидуальных микробов (как и всех индивидуальных
растений) пока невозможно. На практике всегда можно найти достаточно
оснований, чтобы игнорировать их права и интересы. Но это не должно
выводить индивидуальные живые микросущества за пределы биоэтики.
Налицо этическая позиция, которую мы хотели бы принять, но которая
пока фактически не может быть осуществлена, однако в ней уже могут
быть некоторые компромиссы с практикой. Во-первых, мы должны отличать неизбежное, вынужденное, морально оправданное убийство микробов от их неоправданного убийства. Например, зачем уничтожать редкие
колонии микробов в соляных озерах или гейзерах, если они к тому же не
приносят никакого вреда человеку? Во-вторых, мы уже сейчас можем говорить об охране права всех видов микробов и вирусов на существование
(даже вредных, сохраняя их в специальных лабораториях). Так, вирус
оспы не уничтожен полностью, а сохраняется в Центре контроля за болезнями (Атланта, Джорджия, США) и в лаборатории «Вектор» (Новосибирск, Россия).
Моральные (естественные) права природы являются основой для юридических законов, которые должны обязательно приниматься для того,
чтобы готовить людей к жизни в новой биоэтической сфере ответственности. Однако современная юридическая практика в большинстве своем
пока не признает права природы и поэтому подача исков в суд возможна
только в том случае, если ответчиком нарушены права человека, нанесен
ему или какой-либо организации экономический ущерб или ущерб его
здоровью или жизни. Однако если уничтожение объектов животного или
растительного мира не наносит такого ущерба, привлечь виновника
к ответственности невозможно.
Вместе с тем моральные права природы, т.е. защищенные моралью
или традициями, постепенно приобретают юридическую силу
и становятся юридическими правами. В 1974 г. американский юрист
и экофилософ К. Стоун опубликовал ставшую классической работу по
практике предоставления юридических прав животным, растениям
и участкам дикой природы [11]. Он показал, что, несмотря на то, что животные не могут сами отстаивать свои права в суде, их права (по аналогии
12
с правами младенцев и страдающих серьезными болезнями взрослых людей) могут отстаивать в суде опекуны, например, представители экологической организации, уставными целями которой является защита прав
других живых существ или экосистем, не обладающих дееспособностью,
но обладающих (так же, как младенцы или умалишенные больные), правоспособностью. Эту идею подхватили природоохранные организации
некоторых стран, поскольку она привлекает внимание к проблеме справедливости по отношению к другим видам живых существ, что является
важным шагом в создании правовой системы будущего. Так, подобная
практика существует в США и Японии, где в качестве истцов могут выступать (через опекунов) животные.
Утверждение прав несет для животных значительное улучшение эффективности их защиты благодаря включению развитого механизма правовой защиты, причем речь может идти даже о защите имущественных
интересов. Так, если популяция понесла ущерб по вине человека и если
этот ущерб субъекту права (животным) необратим, то может быть включен механизм уголовного законодательства по факту геноцида. Благодаря
правам животных любой биологический вид перестает быть собственностью. Более того, любой биологической вид (а не только человек), может
стать собственником неких финансовых активов, которые могут накапливаться в местных или национальных бюджетах именно для их охраны.
Почему же с таким трудом продвигается принятие законов о защите
животных? Дело в том, что признание прав природы одновременно означает некоторое ограничение прав и не жизненно важных интересов
и потребностей человека. Так, ради защиты права на жизнь и свободу
диких животных придется ограничить права, защищающие интересы
охотников-спортсменов развлекаться путем убийства оленей и лосей, или
почитателей корриды, имеющих интерес поглазеть на истязание
и убийство быка.
Как считают некоторые специалисты, наделение животных правами
должно происходить постепенно. В первую очередь правами могут быть
наделены высокоразвитые животные – человекообразные обезьяны, киты,
дельфины, а также домашние животные. Так, в 2007 г. Парламент Болеарских островов утвердил резолюцию, согласно которой права человекообразных обезьян защищаются законом [14]. В будущем для защиты прав
животных могут быть созданы специализированные суды, а также Международный суд по правам животных.
Защита прав животных в Украине
В 2006 г. Верховной радой Украины был принят Закон «О защите животных от жестокого обращения». Целью Закона является не только за-
13
щита животных от страданий, укрепление моральности и гуманности общества, но и защита естественных прав животных [14]. Одним из таких
прав, которое берет под защиту данный Закон, является защита животных
от жестокого обращения со стороны человека [12]. Закон запрещает
натравливать животных друг на друга, использовать для их умерщвления
яды, избивать животных, охотиться на беременных самок [12].
Другим законодательным актом, который защищает права не только
видов, но и отдельных животных, является Закон «О Красной книге
Украины» [13]. Он защищает права редких видов животных на существование, а также права индивидуальных редких животных на жизнь
и свободу. В 2012 г. в Закон «О Красной книге Украины» было внесено
дополнение, благодаря которому под охрану берутся также мельчайшие
животные на уровне непатогенных микроорганизмов [13].
Таким образом, на постсоветском пространстве был совершен настоящий прорыв в деле защиты животных и их прав, примеру которого, как
мы считаем, могут и должны последовать другие страны.
Вместе с тем следует иметь в виду, что в связи с признанием прав природы приобретают качественно новое значение права человека. Получается, что человек обладает правами не в силу своей исключительности, а по
причине принадлежности к природе, в которой, кроме него, живет от 4 до
40 млн. других видов живых существ. С признанием прав природы человечество неизбежно придет к поиску альтернатив и энергетических эквивалентов с тем, чтобы все меньше использовать другие формы жизни
и здоровье животных в качестве пищи, рабочей силы, «материала» для
научных экспериментов и обучения. Идея прав животных состоит в том,
что она стимулирует людей ограничивать, по возможности, убийства
и страдания животных по вине человека. Человек все меньше будет использовать убийство животных, ограничивая себя в потребностях. Он
должен научиться не только уважать права природы, но и стать их выразителем, моральным голосом природы.
Литература
1. Агафонов В., Зарубежная юридическая практика признания прав природы//
Гуманитарный экологический журнал, спецвыпуск, т. 5, 2003. – С. 33-35.
2. Безобразов П.В., О правах животных, М., Печатня А.Н. Снегиревой,
1903 – 220 с.
3. Борейко, В.Е. Этика и практика охраны биоразнообразия. / В.Е. Борейко. –
К., КЭКЦ, 2008 – 360 с.
4. Горбунов-Посадов И., Сострадание к животным и воспитание наших детей//Друг животных, Книга о воспитании, сострадании и любви к животным, 1910.
5. Фишер С. Человек и животные. Этико-юридический очерк. – СПб, 1899. –
280 с.
14
6. Нэш Р., Права природы. История экологической этики, К.. КЭКЦ, 2001, –
180 с.
7. Сингер П., Освобождение животных, К., КЭКЦ, 2002, – 136 с.
8. Articles approved by Ecuador’s Constitutional Assambly, 2008,
www.ecoist.Livejornai.com
9. Linzey A. Christianity and the rights of animals, New York, Crossroad, 1987 –
197 p.
10. Regan T., The case for animal rights. – Berkley: University of California Press,
1983 – 160 p.
11. Stone Ch., Should trees nave standing? – Los Altos, California, Kaufman,
1974 – 29 p.
12. Закон Украины «О защите животных от жестокого обращения»
13.Закон Украины «О Красной книге Украины»
14. Борейко В.Е., Прорыв в экологическую этику, издание 5-е, К.,КЭКЦ, 2013,
168 стр.
Human rights and rights of living being
V.E. Boreiko, Kiev Ecological and Cultural Center (Кiev, the Ukraine)
Animal rights (right to life, right to natural freedom, right to a living space,
and others) – protected by morality and law needs, aspirations, interests of animals, considered as moral partners. Due to animal rights any species cease to be
a man's property. In addition, the importance of animal rights idea is that it encourages people to limit, as far as possible, the killing and suffering of animals
because of humans. The purpose of the Ukraine Law "About protection of animals from cruel treatment" is protection of animals from suffering, strengthening of morality and humanity of society, and ensuring of the natural rights of
animals.
ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОТНОШЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА
К ЖИВОТНЫМ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Л.М. Логиновская, Центр этичного отношения к природе,
В.А. Семук, Е.В. Межевикина, А.Д. Кулага, СОШ № 98,
г. Минск, Республика Беларусь
Вопрос о нравственности в отношении животных для многих людей
может показаться несущественным и не требующим особого внимания.
Однако в действительности это не так. Нельзя замыкаться только на соблюдении прав человека, поскольку в обществе существует тесная взаимосвязь между отношением людей друг к другу и отношением людей
к животным. Человек, жестокий по отношению к «братьям нашим меньшим», считающий их «низшими существами», как правило, способен на
15
жестокость и по отношению к человеку. К сожалению, такая жестокость
по отношению к животным присутствует в современном обществе во
многих сферах человеческой жизнедеятельности.
В различные эпохи люди по-разному относились к животным. В первобытном обществе представителей животного мира использовали
в качестве пищи, изготовления одежды, для сооружения жилища. С течением времени человечество стало применять животных не только
в жизненно важных целях, но и для развлечений. Эпохи Средневековья
и Возрождения славились особой жестокостью к живым существам. Примером тому могут служить травля медведей, массовые казни собак, расчленение живых животных без наркоза (вивисекция) и пр. В то же время
были люди, которые осуждали жестокое отношение к животным
и пропагандировали сострадание к ним: Леонардо да Винчи, Томас Мор,
Мишель Монтень, Джон Локк, Мартин Лютер, Джон Кальвин. В 1819 вв. – Вольтер, Уильям Хогарт, Роберт Бернс, Бернард Шоу, Эрнест Сетон-Томпсон, Лев Толстой и др.
В наше время также существуют моральные проблемы в отношении
человека к братьям нашим меньшим. Хотя, например, многие люди хорошо относятся к домашним животным, до сих пор существуют факты
жестокого обращения с ними: купирование (обрезание) хвостов и ушей
у щенков, избиение животных, истязание голодом, выбрасывание на улицу. Установлено, что основополагающая причина появления бездомных
животных – безответственное поведение человека по отношению
к домашним (владельческим) животным, в частности, допущение их размножения и дальнейшее выбрасывание. В Беларуси единственным способом регулирования численности бездомных животных является их отлов
с последующим умерщвлением (до 80 тыс. особей ежегодно). Выходом из
сложившейся ситуации могли бы стать стерилизация и регистрация животных, их микрочипирование, развитие законодательства.
Остается проблемой использование животных в различных сферах без
особой на то необходимости – эксплуатация животных. Так, покупая меховые изделия, мы не задумываемся о том, какие муки испытывают животные, проливая кровь ради моды, прежде, чем из их меха сошьют одежду или другую вещь. Для производства шуб лисы, норки, еноты и др.
дикие звери содержатся на зверофермах в тесных клетках с решетчатым
полом, который режет им лапы. Они не могут ни карабкаться, ни рыть
землю, ни купаться, в то время как в природе эти животные много времени проводят в воде или на берегу. Гигиенические условия зачастую невыносимы. К этому добавляется жестокое обращение. Для убоя животных на
звероферме используют пропускание тока, отравление газом, мучительно
16
болезненные инъекции яда и парализующие вещества. Вместе с тем, некоторые страны (Великобритания, Голландия, Австрия и др.) постепенно
отказываются от ношения мехов путем введения запрета на зверофермы.
Против натуральных мехов выступают многие известные люди, в том
числе дизайнеры моды.
Миллионы животных подвергаются невыносимым мукам в индустрии
развлечений. К таким развлечениям относятся: спортивная, или любительская охота, спортивная рыбалка, цирк, зоопарк, дельфинарий, фотозообизнес, коррида, коллекционирование экзотических животных, лошадиные скачки, артсадизм, реклама. Немногие догадываются, что,
например, в цирке, чтобы заставить зверя выполнить трюк, нужно сломить его волю с помощью страха перед наказанием. Чем сложнее трюк,
тем больше страданий он перенес при дрессировке. Голод — это обычный
вид тренировок. Чтобы медведь, смешно переваливаясь, танцевал «Калинку», его ставят на металлическую поверхность, включают музыку
и раскаляют железо до высокой температуры. Чтобы не сжечь себе лапы,
животное переступает с ноги на ногу. Причем рефлекс закрепляют не
единственным таким уроком.
Еще одно аморальное развлечение – дельфинарии. В природе дельфины проплывают до 160 км в день, а в дельфинариях их содержат
в маленьких бассейнах. На воле эти животные живут до 50 лет,
а в неволе — не более 5 лет. Дельфинарии приносят большой доход их
владельцам и поэтому так трудно бороться с ними.
Следует отметить, что в ряде стран законодательство уже запрещает
использование животных для развлечений. Так, в некоторых графствах
Великобритании запрещено использование животных в цирке. В Германии запрещено фотографирование с животными на улицах городов.
Как известно, по отношению к природе выделяются два типа мировоззрения: антропоцентризм и биоцентризм. Антропоцентризм – мировоззрение, согласно которому человек есть центр Вселенной и цель всего
мироздания, а все остальное в природе ценно лишь постольку, поскольку
может быть полезно человеку. Биоцентризм – это мировоззрение, которое
базируется на осознании ценности каждого живого существа
и равноправии всего живого и утверждает, что человек является лишь частью природы, а все живые существа – его равноправные моральные
партнеры.
Что нужно сегодня людям, чтобы правильно выстроить свои отношения с животным миром, с природой? Необходимо гуманное образование,
основой которого сегодня являются экоэтика и биоэтика. Биоэтика – это
дисциплина о нравственном отношении ко всему живому. Экологическая
17
этика – это учение о моральных отношениях человека с природой (живой и неживой).
Другим фактором, влияющим на взаимоотношения человека
и животных, является законодательство в этой сфере. Сейчас в мире существует огромное количество обществ по защите животных, среди них
имеются международные, национальные, городские организации. Они,
в основном, и влияют на законодательство в защиту животных. Современные законы развитых стран о защите животного мира касаются различных сфер деятельности человека и регламентируют ее в отношении
сельскохозяйственных, экспериментальных, домашних, диких, исчезающих видов животных, а также животных, используемых для развлечений.
В Германии с 2002 г. защита животных считается государственной задачей и закреплена в Конституции.
В Беларуси с 2004 г. были неоднократные попытка создания закона
«Об обращении с животными», однако законопроект не получил статус
закона до сих пор.
С целью изучения нравственности населения в отношении
к животным несколько лет назад учащимися средней школы № 98 г.
Минска было проведено анкетирование среди четырех категорий респондентов: учащихся 8-х классов, педагогов, инженерно-технических работников, представителей рабочих специальностей. Всего в анкетировании
приняло участие 140 человек.
Анализ результатов анкетирования показал, что на теоретическом
уровне большинство респондентов имеет биоцентрическое мировоззрение, т. е. считает природу самоценной вне зависимости от пользы для человека. Вместе с тем необходимо отметить, что на практике они являются
в большей степени антропоцентристами. Так, более половины школьников считают человека «венцом природы». Наиболее гуманными по отношению к домашним и бездомным животным являются учителя. Школьники также способны проявлять милосердие и сострадание к «братьям
нашим меньшим». В меньшей степени это свойственно инженерам. А вот
большинство рабочих относятся к данным представителям животного
мира безразлично, брезгливо и даже агрессивно.
Вместе с тем данное исследование продемонстрировало равнодушное
отношение всех категорий респондентов к проблеме ношения натуральных мехов. Большей части респондентов (51%) нравится носить одежду из
натурального меха. Данный показатель наиболее выражен у инженеров
(73%) и рабочих (63%). К сожалению, лишь небольшая часть опрошенных
(22%) считает, что убийство животных ради меха является варварством.
18
Среди опрошенных непопулярным является и вегетарианский образ
жизни. 86% респондентов употребляют в пищу и мясо, и рыбу. При этом
значительная часть их оценивает свой уровень нравственности как достаточно высокий.
Большинство респондентов не осуждают использование диких животных для развлечений, таких, как спортивная охота, цирк, зоопарк, дельфинарий, коллекционирование экзотических животных и фотографирование
с ними. Так, осудили использование животных в цирке только 19% респондентов, равнодушно отнеслись — 61%, а 19% опрошенным нравятся
цирковые представления с животными. Авторы полагают, что причиной
тому служит непросвещенность людей относительно жестокого обращения с живыми существами, которых эксплуатируют в этих целях.
Следует также отметить, что большинство респондентов не владеют
фактической информацией об успешно применяемых в мировой практике
гуманных альтернативах, заменяющих эксперименты на животных.
Данный вывод сделан на основании того, что 43% опрошенных считают
эксперименты на животных во имя спасения жизни и здоровья людей
неизбежностью, а 11% респондентов не смогли высказать свою позицию
по этому вопросу. При этом следует отметить, что большинство школьников (58%) и учителей (57%) считают, что необходимо находить
и применять гуманные методы, заменяющие экспериментирование на животных.
Проведенное исследование показало, что уровень гуманности по отношению к «братьям нашим меньшим» зависит от возраста, уровня образования, сферы профессиональной деятельности, гуманитарной культуры
людей. На основании всего вышесказанного можно сделать вывод, что,
к сожалению, человек в современном мире недостаточно морально относится к животным. Однако в силах людей изменить сложившуюся ситуацию. И важнейшие пути этого процесса – создание законодательной базы
и гуманное образование.
Ethical aspects of treatment to animals in the modern world
L.M. Loginovskaya, Center for the Ethical Attitude Towards Nature,
V.A. Semuk, E.V. Mezhevikina, A.D. Kulaga, Secondary school № 98
(Minsk, Republic of Belarus)
In society there is a strong correlation between the attitude of people to each
other and between the attitude of people towards animals. A man, cruel to "our
younger brothers", considering them as "inferior beings", as a rule, is capable
for cruelty in relation to other man. The conducted by authors research has
shown that, unfortunately, people in the modern world are not enough moral in
19
their treatment to animals. The problem of exploitation of animals, such as the
use of animals in various areas without a special need, remains. However, in the
power of people to change the situation. The creation of the legal framework
and humane education on the base of ecoethics and bioethics principles are the
most important ways of humane changes in the world.
ГЛОБАЛЬНАЯ БИОЭТИКА И БИОПРАВО
Т.В. Мишаткина, Международный государственный экологический
институт им. А.Д. Сахарова БГУ, г. Минск, Республика Беларусь
Жизнь общества регулируется двумя основными нормативными системами – нравственной и правовой. Нравственные нормы, сосредоточенные в совести, мировоззрении личности, регулируют ее социальное поведение «изнутри», обеспечивая ее самоконтроль, а система моральноэтических норм, основанная на уважении к жизни, «благоговении перед
жизнью» – самая надежная гарантия биобезопасности мира. Однако люди
различаются своими групповыми интересами, разной степенью нравственной зрелости и ответственности за окружающую среду. Поэтому
в дополнение к внутренней системе нравственных норм общество вынуждено создавать систему внешнего регулирования – нормы права. Право
призвано защитить не только социум, но и жизнь в целом от сверхриска,
которому
могут
ее
подвергнуть
люди
безответственные,
с несформированной системой нравственности, пусть и с благими намерениями, но в биоэтическом плане недостаточно грамотные. Вместе с тем
право не может быть выше, чем культурное развитие общества, духовность, нравственность его членов. Общество должно созреть для правовой
регуляции отношений в той или иной сфере, в частности – биосфере.
Биоправо – новая формирующаяся область знания, призванная вырабатывать нормы правовой и социально-этической регламентации взаимодействия человека с живой природой. Оно дополняет моральноэтическую регуляцию взаимодействия человека и природы юридической
регламентацией, устанавливая этико-правовой контроль над их отношениями. Биоправо – скорее, желаемое, нежели сущее; это этическая или
юридическая конструкция, выступающая отражением морали или юридической практики определенного человеческого сообщества.
Идея биоправа была предложена одним из основателей экологической
этики О. Леопольдом. В 80–90-х гг. ХХ века проблема наделения природных организмов юридическими правами широко обсуждалась западными
юристами и философами (П. Сингер, Т. Риган и др.). Права природы рассматриваются на уровне экосистем, видов и индивидов. Фундаменталь-
20
ным правом природы на уровне экосистем и видов общепризнано право
на существование, которое защищается Международной конвенцией
о биоразнообразии (Рио, 1992 г.). Другим важным обсуждаемым правом
выступает право на возмещение ущерба по вине человека и право на процветание. На уровне индивидов рассматриваются следующие права: право
на жизнь; естественную свободу; необходимую долю жизненных благ;
отсутствие ответственности перед человеком; возмещение ущерба, нанесенного человеком; защиту от жестокости и ненужного страдания по вине
человека; на опеку.
Сегодня сфера действия юридических аргументов биоправа значительно расширена, многие из них закреплены международным
и национальным законодательствами. Так, в Украине Законом «О защите
животных от жестокого обращения» (2006 г.) естественные права животных признаны юридической дефиницией. В Республике Беларусь подобного закона до сих пор нет. Высказываются опасения, что этико-правовой
контроль ограничит и затормозит развитие научных исследований
и народного хозяйства; тем самым может быть нанесен ущерб последующим поколениям людей в их праве на здоровую жизнь. Таким образом,
биоправо – это поиск новых путей решения сложнейших проблем во взаимоотношениях человека и природы, причем признание человеком прав
природы – вопрос, прежде всего, нравственной, и только потом – юридической ее защиты.
Global bioethics and Biological law
T.V. Mishatkina, ISEI BSU (Minsk, Republic of Belarus)
Biological Law – new upcoming field of knowledge, invoked to develop the
standards of legal and socio-ethical regulation of human interaction with Nature. It complements the moral and ethical regulation of the interaction between
Man and Nature by the legal regulations, establishing ethical and legal control
over Man-Nature relationship. Today the scope of the legal arguments of Biological Law is greatly expanded, many of them are fixed in international and
national laws. For example, in the Ukraine there is the Law "On the Protection
of Animals from Cruelty" (2006). In Belarus such a law is absent.
21
НРАВСТВЕННО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЖИВОТНЫХ В ЭКСПЕРИМЕНТЕ
М.М. Бойко, И.П. Меркулова, Международный государственный
экологический институт им. А.Д. Сахарова БГУ, г. Минск, Республика Беларусь
Гуманность есть человеколюбие,
но развитое сознанием и образованием
В.Г. Белинский
Во всех сферах человеческой деятельности, в которых используются
живые организмы, возникают этические проблемы. Недопустимыми
с точки зрения не только этики живого, но и общечеловеческой этики
считается жестокое обращение с животными. Это этическая норма нашла
отражение в законодательных актах большинства стран мира, хотя вопрос
о том, какие действия надо считать жестокими, четко не определен.
Современная этика живого считает аморальным наносить вред живому, если это не требуется для обеспечения жизненно необходимых потребностей человека.
Общепризнанно, что исследования с использованием экспериментальных животных должны проводиться с соблюдением определенных нравственных норм. Требование этичности эксперимента стало обязательным
условием проведения экспериментов на животных во многих странах мира.
В начале 1985 г. Совет международных медицинских научных организаций (СМННО) опубликовал «Этический кодекс», который содержит
«международные рекомендации по проведению медико-биологических
исследований с использованием животных». В Кодексе сформулированы
приемлемые для научных работников и для общественных групп защитников животных теоретические принципы и этические правила, которые
могут быть приняты за основу при разработке регламентирующих мер
и нормативных документов в разных странах мира в отношении использования животных для биомедицинских исследований.
Правила содержат следующие положения:
1. Работу с экспериментальными животными имеют право вести только лица, имеющие высшее образование (биологическое, ветеринарное,
медицинское, зоотехническое, фармацевтическое), допущенные к этой
работе с разрешения руководства учреждения с возложением на них ответственности за соблюдение Правил.
2. Учебно-вспомогательный персонал и студенты, принимающие участие в проведении научных исследований, обязаны знать настоящие Правила и допускаются к работе с экспериментальными животными под контролем преподавателя и научного сотрудника, ответственного за работу.
22
3. 3а подготовку экспериментатора к работе с животными и за соблюдение настоящих Правил по использованию животных ответственность
в целом несет руководитель подразделения (отдела, лаборатории кафедры), в котором работает лицо, допущенное к работе с животными.
4. Контроль над соблюдением норм гуманного обращения
с животными, условиями их содержания и проведением с ними работы
осуществляют специальные комиссии при учреждениях, а общий контроль за выполнением Правил – специальные комиссии при соответствующем ведомстве (министерстве). Учреждения и экспериментаторы обязаны предоставлять таким комиссиям по их требованию необходимые
сведения для контроля над работой с использованием животных.
5. При представлении в печать результатов научных исследований на
экспериментальных животных и защите диссертационных работ учреждения и отдельные лица обязаны указывать сведения об использованных
животных (вид, количество, тип применявшегося обезболивания, способ
эвтаназии и т.п.).
6. Все процедуры на животных, которые могут вызвать у него боль
и иного рода мучительные состояния, проводятся при достаточном обезболивании под местной анестезией или наркозом.
7. Опыты с применением обездвиживающих средств (миорелаксантов)
во всех случаях проводятся при полном обезболивании.
8. Запрещается использование животного в болезненном эксперименте
более одного раза. Повторное использование разрешается только
в необходимых случаях при разрешении комиссии.
9. При проведении экспериментов и других процедур в условиях повышенного риска нанесения животному болезненных раздражений строго
обязательно присутствие лица, ответственного за использование животного, и контроль с его стороны за сохранением адекватного обезболивания.
10. В послеоперационный период животное должно получать квалифицированный уход и адекватное обездвиживание. Животное, оставшееся
после эксперимента искалеченным и нежизнеспособным, должно быть
своевременно умерщвлено с соблюдением всех мер гуманности. Эвтаназия (безболезненное умерщвление животного) проводится ответственным
лицом или под его наблюдением разрешенным способом.
11. Ответственность за нарушение Правил несут лица, допущенные
к такого рода исследованиям, и руководители учреждений, где проводятся такие эксперименты.
12. Нарушение правил гуманного обращения с животными
и проведение экспериментов в условиях, ставящих научную достоверность полученных данных под сомнение, может повлечь за собой приме-
23
нение к виновным лицам мер дисциплинарного воздействия, а также запрещение научных публикаций, защиты диссертационных работ
и запрещение дальнейшего использования экспериментальных животных.
Правила определяют также подготовку животного к эксперименту,
процедуру обезболивания, уход за животными в послеоперационный период, порядок проведения эвтаназии. Исследователь должен помнить, что
на нем лежит ответственность за общее состояние экспериментальных
животных, которые должны содержаться в хороших условиях, получать
достаточно нужного корма и обслуживаться квалифицированными специалистами. При планировании экспериментов вначале нужно четко определить, действительно ли необходимы эти опыты на животных. Требуется
тщательное изучение литературы, чтобы определить, не сделано ли это
другими исследователями.
Законы,
регулирующие
правоотношения
между
человеком
и животными, направлены на защиту животных от жестокости
и обеспечение их благополучия: удовлетворение основных потребностей
животных – физиологических, психических, социальных, потребностей
в адекватной природной среде.
В XX веке необходимость защиты животных от жестокого обращения
была признана на международном уровне. В частности, Европейская конвенция по защите домашних животных признает наличие у человека
нравственного долга перед животными, указывает на ценность домашних
животных для общества, а также на то, что человека и этих животных связывают особые узы. Конвенция предусматривает охрану здоровья животных, защиту от эксплуатации при дрессировке, коммерческом разведении.
В 1986 г. была принята Конвенция по защите экспериментальных животных, в которой также упоминался нравственный долг человека перед всеми животными и необходимость уменьшения страдания животных
в эксперименте.
В настоящее время уголовная ответственность за жестокое обращение
с животными (как самостоятельный вид преступления) предусмотрена законодательствами Австрии, Испании, Италии, Латвии, Литвы, Словении,
Украины и др.
В белорусском законодательстве 27 января 2015 г. вступили в силу поправки к Уголовному кодексу, ужесточающие ответственность за жестокое обращение с животными. В соответствии со статьей 339.1, которой
дополнен документ, жестокое обращение с животным, повлекшее его гибель или увечье, совершенное из хулиганских, корыстных или иных низменных побуждений либо в присутствии заведомо малолетнего, наказывается общественными работами, или штрафом, или исправительными
24
работами на срок до одного года, или арестом. То же действие, совершенное повторно либо группой лиц, наказывается арестом, или ограничением
свободы на срок до одного года, или лишением свободы на тот же срок.
Moral and legal aspects of animal experiment
M.M. Boyko, I.P. Merkulova, ISEI BSU (Minsk, Republic of Belarus)
It is recognized that research on experimental animals must be carried out in
compliance with ethical standards. Following the ethical requirements during
animals experiments has become the required condition during research realization in many countries and primarily with the aim to protect animals from cruelty. This ethical standard is reflected in the legislation of most countries, although the question of what action should be considered as violent, often not
clearly defined.
НУЖЕН ЛИ БЕЛАРУСИ ЗАКОН «О ЗАЩИТЕ ЖИВОТНЫХ
ОТ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ»?
Л.М. Логиновская, Центр этичного отношения к природе,
Е.Т. Титова, ООЗЖ «Зоосвет», г. Минск, Республика Беларусь
Проблема комплексного законодательного регулирования сферы взаимоотношений человека и животных уже давно назрела в современном
обществе. Прогрессивные страны имеют достаточно развитое законодательство в области обращения с животными. На международном уровне
разработаны базовые принципы и внедрены в практику конвенции
в области защиты животных, на национальном — приняты соответствующие законы (и даже нормы конституции), которые регламентируют
сферы взаимодействия человека с владельческими и бездомными животными, а также с лабораторными, сельскохозяйственными животными
и с представителями фауны, используемыми в индустрии развлечений.
Хотя до сих пор существуют неразрешимые проблемы этического характера по использованию животных в большинстве сфер, построенная на
гуманных принципах законодательная база развитых стран направлена на
защиту благополучия животных и предотвращение жестокого обращения
с ними.
Так, внедрение принципа 3Rs в законодательную европейскую практику способствовало общей минимизации числа животных, используемых
в экспериментах, уменьшению их страданий, которое достигается совершенствованием методики и техники проведения опыта, а также замене
экспериментов на животных гуманными альтернативами. В учреждениях,
чья деятельность связана с экспериментами на животных, действуют спе-
25
циальные комитеты, которые осуществляют этическую экспертизу предполагаемых исследований: по ее результатам выдается (или не выдается)
разрешение на их осуществление. Законодательные нормы прогрессивных стран разрешают проведение экспериментов на животных только
в том случае, если для данного исследования отсутствуют гуманные альтернативы. Так, c 2004 г. в странах ЕС запрещено тестировать на животных косметику при ее производстве, а с 2013 г. введен полный запрет на
продажу тестированной на животных косметической продукции, в том
числе импортированной из других регионов. На государственном уровне
в странах Европы при сотрудничестве с общественными организациями
по защите животных существуют центры по разработке альтернатив и их
внедрению. Обмениваться опытом их использования позволено всем заинтересованным организациям.
Требования, предъявляемые в международной юридической практике
прогрессивных стран, достаточно строго регламентируют сферу обращения с сельскохозяйственными животными, благодаря чему запрет (по
этическим и экологическим причинам) на производство натурального меха ввели Великобритания, Австрия, Хорватия, Словения. В Швейцарии
введены такие требования закона, что звероводство стало нерентабельным, поэтому все зверофермы здесь прекратили свою деятельность.
В Нидерландах ожидается, что полный запрет на деятельность звероферм
вступит в силу с 2024 г. Примерами гуманизации законодательного регулирования сферы сельского хозяйства являются следующие факты:
в 2012 г. в ЕС вступил в силу запрет на батарейное содержание кур,
с 2014 г. в Австралии запрещены жестокие методы интенсивного выращивания животных, такие, например, как обрезание клюва у цыплят, содержание в станках свиноматок, выращивание кур в батарейных клетках.
В последнее время следует отметить положительную динамику
в области ограничения использования животных в индустрии развлечений. Так, в 2015 г. Нидерланды присоединились к списку 10 европейских
стран, которые ввели запрет на использование диких животных в цирке
из-за жестокости данной индустрии. При этом в некоторых странах, в том
числе в южноамериканской Боливии, подобный запрет касается любых
животных. Во многих странах функционирование дельфинариев, где их
деятельность в принципе разрешена, возможно только при наличии в них
морской воды. Запрещено использование китообразных для развлечений
в таких странах, как Индия, Коста-Рика, Венгрия и Чили. В испанской Каталонии запрещена коррида.
В странах Европы, в основном, законодательно решена проблема бездомных животных. Созданы механизмы стимулирования владельцев сте-
26
рилизовать и микрочипировать своих питомцев. Разведение домашних
животных подлежит обязательному лицензированию этой деятельности.
За оставление кошки или собаки без попечения или жестокое обращение
с ними владелец несет административную или уголовную ответственность. Развита сеть муниципальных и частных приютов для животных.
При этом требования в обращении с домашними животными настолько
строги, что в Великобритании, Австралии, многих европейских странах
жестоким обращением считается купирование хвостов и ушей у собак,
содержание их на цепи и т.п.
Отдельно хотелось бы отметить те страны, в законодательстве которых животные получили статус субъектов права. Так, в 2009 г. Испания
стала первой страной, которая представила резолюцию о правах животных некоторых видов. Согласно ей, права крупных человекообразных
обезьян были приравнены к правам человека, в результате чего обезьяны
перестали здесь рассматриваться в качестве объекта частной собственности, участвовать в цирковых представлениях и лабораторных опытах.
Главным же событием 2008 г. в Швейцарии стало вступление в силу закона о правах животных, согласно которому животные перестали приравниваться к вещам. А в Индии дельфинам и китам присвоили статус личностей с их собственными правами. Германия стала первым в мире
государством, где права животных с 2002 г. защищаются конституцией.
В Республике Беларусь, к сожалению, до сих пор отсутствует Закон
о защите животных от жестокого обращения. Наша страна одна из немногих в Европе, которая не подписала ни одной международной конвенции
по защите животных.
Белорусский парламент трижды делал попытки принятия закона
«Об обращении с животными», но во всех случаях проект был отозван изза несовпадения мнений заинтересованных сторон. Долговременная разработка и рассмотрение законопроекта велись с 2001 г., в октябре 2004 г.
он был принят в первом чтении, но подготовка ко второму чтению завершилась безрезультатно – законопроект вызвал критику общественных
объединений и был отозван президентом. Вторая попытка была предпринята в 2007 г. по инициативе депутатов парламента – но на этот раз о нецелесообразности разработки законопроекта заявил секретариат Совета
безопасности и Администрация президента. Третий законопроект был
принят в первом чтении в 2011 г., при этом активное участие в процессе
разработки принимали представители зоозащитных организаций, использовались нормы модельного проекта закона СНГ, а также его примерная
структура построения. Но законопроект был отозван депутатами в ноябре
2012 г. в связи с мнением Администрации президента о преждевременно-
27
сти принятия такого закона. В 2015 г. очередной проект закона «Об обращении с животными» готовился к рассмотрению депутатами, однако его
положения снова вызвали резкую критику со стороны общественности,
считающей, что это – наихудший вариант по сравнению с предыдущими
вариантами и с модельным законопроектом СНГ.
Отметим ключевые моменты законопроекта, которые особенно настораживают защитников животных, поскольку не отвечают гуманным требованиям обращения с животными.
П. 7.2. ст. 39 проекта Закона запрещает в целях умерщвления использование «ветеринарных препаратов, не разрешенных к применению
в Республике Беларусь, или с нарушением инструкций по применению
ветеринарных препаратов, в том числе курареподобных веществ, разрешенных к применению в Республике Беларусь». Данная формулировка
вводит в заблуждение, поскольку на самом деле легализует использование
курареподобного препарата «Дитилин», применяемого в том числе для
отлова бездомных животных, якобы для целей их временного обездвиживания. На практике такой отлов всегда заканчивается мучительной гибелью животного от удушья, поскольку рассчитать точную дозу препарата
в ходе отлова невозможно в принципе. В связи с этим зоозащитники требуют ввести запрет на использование данного препарата и исключить из
вышеназванного пункта фразу «или с нарушением инструкций по применению ветеринарных препаратов, в том числе курареподобных веществ,
разрешенных к применению в Республике Беларусь».
Еще одну форму жестокости разрешает п. 5 ст. 39: применение электротока (также варварского и мучительного метода) для умерщвления
пушных зверей. Данный пункт идет в разрез с «принципами гуманности»
и «укрепления нравственности в обществе», на которые должен опираться закон и о которых сказано в преамбуле законопроекта.
Кроме того, в проекте закона отсутствует предлагаемый зоозащитниками из года в год механизм снижения численности безнадзорных животных (с помощью госконтроля над разведением беспородных владельческих животных, введения лицензий на разведение породистых животных,
обязательного
микрочипирования
питомцев,
привлечения
к ответственности за оставление владельцем животного без попечения).
По мнению защитников животных, размножение владельческих четвероногих ведет к росту численности бездомных животных. Зоозащитники
констатируют, что количество рожденных щенков и котят намного превышает количество потенциальных владельцев. В результате в Беларуси
ежегодно отлавливается и уничтожается до 80000 бездомных кошек
и собак.
28
Кроме того, общественность просит законодательно ввести запрет на
пропаганду охоты, а также на использование капканов и силков — варварского орудия убийства животных, ссылаясь на то, что капканы запрещены в России с 2013 г., а в Украине с 2006 г. запрещены капканы
и силки.
В недоумение вводит допустимость действий (согласно п. 2 и п. 3 ст.
18 законопроекта), которые «могут повлечь травму, увечье и гибель животных», используемых в «культурной деятельности» и «спортивных мероприятиях». Кроме того, защитники животных требуют запретить въезд
на территорию Беларуси передвижных зверинцев и цирков, содержание
представителей фауны в которых не удовлетворяет их естественным физиологическим потребностям.
Особо хотелось бы отметить п. 4.2 ст. 24: «принуждение лиц, обучающихся в учреждениях образования, к выполнению процедур, которые
влекут причинение вреда здоровью животных, в том числе травмы
и увечья, или гибель животных, если иное не предусмотрено учебной
программой». Защитники животных полагают, что данной оговорки «если
иное не предусмотрено учебной программой» быть не должно ввиду того,
что все опыты на животных в образовании имеют сугубо демонстрационный характер и не связаны с получением новых данных, а следовательно,
могут демонстрироваться студентам (проводиться ими) с помощью альтернативных технологий, таких, например, как компьютерные программы, видеофильмы, учебные модели, манекены и пр. При этом нет необходимости причинять вред живым существам, а соответственно, нет
надобности включать эксперименты на животных в учебную программу.
Выводом из всего вышесказанного является то, что современной Беларуси необходим Закон о защите животных от жестокого обращения. Но
для разработки такого закона необходимо предварительное согласование
позиций всех заинтересованных организаций, в том числе зоозащитных.
Закон должен строиться на принципах гуманности и нравственности
в отношении к животным, что будет являться одним из показателей цивилизованности и духовной зрелости общества, укреплять престиж страны
и повышать доверие к властным структурам.
29
The law “About protection of animals from cruel treatment”
is it necessary for Belarus?
L.M. Loginovskaya, Center for the Ethical Attitude Towards Nature,
E.T. Titova, Public Association of Animal Protection “Zoosvet”
(Minsk, Republic of Belarus)
In Belarus there is still no law "On the Protection of Animals from Cruelty".
Our country is one of the few in Europe that has not signed any international
conventions on the protection of animals. The Belarusian law project "About
Treatment to Animals" 2015 includes many items that legalize cruelty to animals. For example, it permits the use of curare like drug dithylinum, electric
killing of fur animals, there is no ban on the use of traps and snares, permitted
hunting propaganda and causing injuries to animals in cultural activities and
sports, questionable conditions of education humanisation. All these aspects
make Belarusian law project "About Treatment to Animals" 2015 unacceptable
to adopt in this form because it does not organize competent and humane animal protection.
МЕЖДУНАРОДНАЯ АССОЦИАЦИЯ ПРОТИВ
БОЛЕЗНЕННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ НА ЖИВОТНЫХ –
IAAPEA
Б. Ганн, Международная ассоциация против болезненных
экспериментов на животных, Хэмпшир, Великобритания
Мы проводим кампании
не ради больших лабораторных клеток,
но ради пустых клеток
Брайн Ганн, Генеральный секретарь IAAPEA
Каждый
год
миллионы
животных
страдают
и умирают
в лабораториях мира. Вместе с тем многие люди убеждены, что это несправедливо, когда любое чувствующее и несвободное существо подвергается страданиям или даже риску страдания ради только потенциально возможной пользы для других. Такие этические взгляды
подкрепляются данными о том, что исследования на животных являются
ненадежным средством изучения заболеваний людей и – как показывает
практика – могут даже представлять опасность, вводя исследователя
в заблуждение. Ярким подтверждением этому являются серьезные
непредвиденные побочные эффекты лекарственных средств, прошедших
тестирование на животных. Проблемы возникают потому, что животные
отличаются от людей по характеру протекания физиологических про-
30
цессов, отличаются и реакции животного и человека на одни и те же лекарства. Эксперименты на животных не только дают ложные ответы на
исследовательские вопросы, но и уводят ученого от надежных источников информации, таких как исследования на людях.
История показывает, что резкое увеличение продолжительности жизни
во многих странах за последние 100 лет связано, главным образом,
с улучшением питания, условий жизни и труда, гигиены и санитарии, тогда
как
специальные медицинские мероприятия,
связанные
с лекарственной терапией и вакцинацией, внесли незначительный вклад
в данную положительную тенденцию. Очевидно, что основные факторы
воздействия на наше здоровье – диета, образ жизни и окружающая среда –
выходят за рамки лабораторных экспериментов. Отсюда следует, что основные успехи в области здравоохранения могут быть достигнуты только
путем совершенствования профилактики.
Международная ассоциация против болезненных экспериментов на
животных (IAAPEA) была основана в 1969 г. Она выступает против всех
экспериментов, тестирования на животных, вивисекции и других процедур, выполняемых на лабораторных животных. Мы единственная организация, занимающаяся исключительно вопросами тестирования на
животных, которая имеет консультативный статус при Организации
Объединенных Наций. В 1979 г. IAAPEA учредила «Всемирный День
Лабораторных Животных». Тем самым мы привлекаем внимание общественности к проблеме использования животных в эксперименте, благодаря чему акции по защите прав экспериментальных животных организуются во всем мире, где животные продолжают страдать и умирать
в экспериментах, многие из которых не имеют никакой медицинской или
подлинно научной значимости (как например тест на животных LD 50,
тест раздражения глаз Дрейза на животных) или могут быть заменены на
альтернативные. Расследования, проводимые IAAPEA, раскрывают те
факты неоправданного использования животных, которые исследователи,
проводящие эксперименты на животных, пытаются скрыть. Газеты, журналы, политики, организации по защите животных, телевидение во всем
мире используют наши уникальные фотографии экспериментов на животных, которые не предназначались для того, чтобы их видели.
Критический взгляд на вивисекцию позволяет утверждать, что
в случае необходимости получить знание о человеке, она становится источником ложного знания, так как дает информацию о животном. Все потому что в организме животного человеческая болезнь протекает совершенно по-другому в связи с физиологическими и биохимическими
различиями между видами. Например, хотя крысы и мыши составляют
31
98% животных, используемых для онкологических исследований, признано, что результаты экспериментов на них имеют малую предсказательную ценность в отношении эффективности терапии опухолевых процессов человека. Тот факт, что испытания на животных – не безопасный
путь к разработке безопасных лекарственных препаратов, должен стать
сильным стимулом к ограничению количества новых медикаментов до
того уровня, в котором действительно нуждаются клиницисты; только это
позволит минимизировать риски. Тем более что анализ новых лекарственных средств, введенных на мировом рынке в течение последних десяти лет, показывает, что более 70% из них не улучшают терапевтический
эффект уже существующих лекарств. Результаты одного исследования
продемонстрировали, что из каждых 30-40 препаратов, эффективных для
лечения рака у мыши, только один будет работать у людей. Другим примером является неспособность вызвать СПИД у лабораторных животных
путем инфицирования их ВИЧ.
Сравнение результатов доклинических исследований на животных
и клинических на людях показывают, что большинство побочных эффектов, которые имели место в клинических исследованиях на людях, не
могли быть предсказаны в экспериментах на животных. Кроме того, традиционно вакцины против вирусных заболеваний человека производятся
из материала животных. Это тоже источник опасности, поскольку компоненты тканей животных могут привести к смертельным реакциям
в организме человека.
Ввиду различий между видами, действительно было бы удивительно,
если бы исследования на животных значительно способствовали улучшению нашего здоровья. На самом деле большинство крупных научных достижений вытекает из исследований на человеке, методов, которые имеют
непосредственное отношение к людям. Эти методы включают в себя эпидемиологические исследования, которые раскрывают истинную суть болезни, позволяют создать правильные профилактические сценарии путем
сравнения особенностей развития заболевания в различных группах; клинические наблюдение за пациентами с тем или иным заболеванием, исследования материала умерших людей; исследования на здоровых добровольцах – все эти подходы необходимы для понимания того, как работает
тело человека и, соответственно, для открытия новых методов лечения.
Многие исследования могут быть выполнены в пробирке и почти любой полезный эффект препарата может быть идентифицирован таким образом с помощью клеток, тканей и ферментов организма. Хотя источником биологического материала становится убитое с целью его получения
животное, большее преимущество имело бы использование биологиче-
32
ского материала, полученного от человека. Причем в соответствии
с требованиями биомедицинской этики человек как объект исследования
всегда должен быть проинформирован в доступной для него форме о сути
исследования и должен дать на него информированное согласие. Это касается и забора биологического материала как одного из этапов исследования. Лабораторное животное в этом отношении полностью зависит от
человека, что зачастую заканчивается выведением животного из эксперимента путем эвтаназии. Примером биологического материала, забранного
у человека, может служить биоптат – материал, забранный в ходе операции, полученный после посмертного вскрытия, биологический материал
волонтеров. Примером исследования, построенного без использования
животных, может служить разработка противоопухолевых препаратов
с использованием опухолевой ткани от больных. Компьютерное моделирование биологических систем также может помочь созданию лекарств:
на основе идеи, что лекарства должны быть правильной формы, чтобы
оказывать определенные воздействия на ткани, ученые применяют компьютерную графику, чтобы разрабатывать новые методы лечения.
IAAPEA финансирует медицинские исследования, проводимые без экспериментов на животных в области онкологии, кардиологии, диабета
и других болезней.
Одно из ложных суждений в отношении экспериментов на животных –
это то, что жизни могут быть сохранены, только жертвуя другими жизнями. Использование животных не только нежелательно, оно бесполезно.
Поэтому, например, в США в гражданских медицинских учебных заведениях больше не требуются лаборатории для экспериментов на животных
в учебных целях. В некоторых из медицинских вузов использование животных является необязательным, в других в целом отказались от экспериментов на животных. Хирурги традиционно отрабатывают свои навыки
при работе с трупами в моргах и в ходе операций на человеке под строгим
надзором своих обученных коллег-хирургов. Им не требуются животные.
В микрохирургии новаторские работы ученых госпиталя в Бристоле (Великобритания) позволили использовать отторгнутую плаценту человека
в качестве альтернативы животной. Плацента содержит мельчайшие сосуды, которые могут быть сшиты вместе для отработки практических
навыков хирургов.
Животные иногда используются для иллюстрации эффектов лекарств,
но есть много видеозаписей и компьютерных симуляторов, которые могут
быть использованы вместо экспериментов на животных. Такие альтернативы могут дать более высокий уровень обучения, чем работа с тканями
животных. В конечном счете, какие альтернативы не были бы доступны,
33
студенты-медики будут приобретать более значимую информацию посредством более внимательного наблюдения за пациентами, как учил
Гиппократ.
Разработка гуманных технологий очень сильно зависит от отношения
к ним, превалирующего в научном сообществе. Так, некоторые тесты «по
инерции» применяются и после того, как они признаны неэффективными
и несущественными, поскольку ученые не настаивают на запрете ненужного убийства животных. И наоборот, общественное давление оказалось
весьма действенным в убеждении различных компаний принять альтернативные методы. Многое могут сделать и правительства стран для формирования положительного отношения к проблеме альтернатив экспериментам на животных. Даже не желая немедленно запретить эксперименты на
животных, могут быть законодательно установлены даты, после которых
определенные тесты на животных больше не будут разрешены; может
быть установлено постоянное значительное ежегодное снижение количества используемых животных, а также предписано фармацевтическим
компаниям улучшать безопасность своей продукции, проводя испытания
только на тканях человека. В то же время дополнительным стимулом может быть выделение государственного финансирования проектов, таких
как клинические, эпидемиологические исследования, исследования на
тканях человека, которые приносят непосредственную пользу. Государство может также оказывать поддержку ученым, создавая национальные
скоординированные сети банков тканей человека, что обеспечит их необходимым биологическим материалом для исследований.
В некоторых случаях очевидной альтернативой может стать то, что исследование просто не будет начато. Например, создание трансгенных животных с помощью генной инженерии для улучшения репродуктивности
сельскохозяйственных животных, является необоснованным, поскольку
исследование факторов здоровья человека показывают, что человечеству
просто нужно сократить потребление продуктов животного происхождения. А использование органов свиньи или обезьяны для трансплантации
человеку должно быть прекращено, чтобы избежать передачи вирусов
животных, которые могут стать причиной новых смертельных заболеваний человека.
Исходя из всего вышесказанного, наша организация считает, что медицинские исследования должны сосредоточить свои ресурсы на методах, имеющих более прямое отношение к людям. Действуя в интересах
человека и животных, мы предлагаем программу для организации гуманных исследований в сфере здравоохранения, которая устанавливает
благоприятную основу для нового подхода к биомедицинским исследо-
34
ваниям без экспериментов на животных. Основные пункты Программы
следующие.
1. Смещение в системе здравоохранения акцента на профилактику заболеваний.
2. Создание действенной политики ограничения поступления на рынок
новых лекарств до количества, действительно необходимого
в клинической практике. Это позволит избежать производства дубликатов
лекарственных средств, для которого нет никаких медицинских оснований.
3. Методы исследований, имеющие непосредственное отношение
к людям и исключающие применение лабораторных животных, считаются наиболее надежными, а поэтому становятся ведущими в сфере биомедицины.
4. Медицинская подготовка сосредотачивается на изучении человека.
5. Переход на тест-системы без использования животных для повышения безопасности лекарственных средств.
6. Вакцины изготавливаются из биологического материала человека,
а не животных.
7. Правительства стран обеспечивают развитие, проверку пригодности
и использование альтернатив экспериментам на животных.
Очевидно, что прекращение вивисекции находится как в интересах человека, так и животных. Прекращение ненужных экспериментов на животных направит весь потенциал научных исследований в сторону действительно достоверного знания, а практический продукт исследований
будет безопасным. Только в этом случае медицинская наука сможет достичь своего полного потенциала развития.
Перевод с англ. Т.В. Глинкиной, БелМАПО
International Association Against Painful Experiments on Animals –
IAAPEA
B. Gunn, IAAPEA (Hampshire, UK)
Every year millions of animals suffer and die in the world’s laboratories.
Yet many people are convinced that it is unjust to expose any sentiment and
unconsenting individual to suffering, or the risk of suffering, when the only potential benefit would be to others. Such ethical considerations are strongly reinforced by mounting evidence that animal research is an unreliable means of
studying, treating and curing human illness, and – as history shows – can prove
dangerously misleading as well. The problems arise because animals are different to people both in the way their bodies work and in their reaction to drugs.
All too often experiments on animals not only produce the wrong answers but
35
divert attention from more reliable sources of information based on the study of
humans. The International Association Against Painful Experiments on Animals (IAAPEA) was founded in 1969 and is against all experiments, animal
testing, vivisection and procedures performed on laboratory animals. Our organization proposes the following programme for health and humane research.
This programme, summarised in the seven points below, sets out a positive
framework on which to build a new approach to health which would lead to an
end to the current obsession with animal research.
1. Emphasis to be directed towards the prevention of ill health
2. An essential drugs policy restricting new medicines to therapeutic areas
of real need, thus avoiding the production of duplicate "me too" drugs for which
there is no medical justification.
3. Medical research to rely on methods of direct relevance to people.
4. Medical training to concentrate on the study of human beings.
5. A switch to non-animal test systems to improve the safety of medicines.
6. Vaccines to be produced from human rather than animal cells.
7. Governments to ensure the rapid development, validation and utilisation
of alternative systems.
АЛЬТЕРНАТИВЫ ЭКСПЕРИМЕНТАМ НА ЖИВОТНЫХ –
ГУМАННОЕ И ЭФФЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
НАУКАМ О ЖИЗНИ
Н. Джукс, ИнтерНИЧ, Лестер, Великобритания,
Е. Маруева, Центр защиты прав животных «Вита», г. Москва, Россия
Данная публикация представляет собой обзор существующих альтернатив использованию животных в обучении и ресурсов, которые предлагает InterNICHE. InterNICHE – международная организация, выступающая за гуманное образование, сформированная в Англии в 1988 г. как
EuroNICHE. В ее состав входило более 35 представителей из различных
стран мира: от Бразилии до Бельгии и от Израиля до Индии.
Цель InterNICHE – познакомить преподавателей и студентов
с возможностью использования альтернативных подходов, которые не
причиняют вреда животным. Мы стремимся работать, учитывая реальные
интересы всех сторон, задействованных в учебном процессе. Перед нами
стоит задача поддержания гуманных и эффективных способов приобретения знаний и умений при обучении естественным наукам.
В изучении биологических, медицинских и ветеринарных дисциплин
животные часто занимают центральное место при выполнении лабораторных и практических занятий. Ежегодно десятки, если не сотни, милли-
36
онов животных по всему миру используется в экспериментах или умерщвляются при препарировании.
InterNICHE стремится воплотить идею о гуманном образовании,
в процессе которого обучающие задачи решаются с использованием альтернативных методов, которые способствуют развитию сострадания,
уважения к жизни и умения критически мыслить. Мы доказываем, что отказ от использования животных в жестоких экспериментах является не
утопией, а разумным и желаемым преобразованием, которое претворяется
в действительность во многих университетах по всему миру.
Многие из вас знакомы с концепцией 3R (Reduction, Replacement,
Refinement), предложенной Русселем и Бургом в 1959 г. В настоящее время в связи с развитием биотехнологий и этической мысли, а также наличием реального опыта по внедрению альтернатив в образовательный процесс, представляется возможным уточнить традиционное определение
альтернативы. С одной стороны, оно может быть более строгим
и включать только альтернативы по замене использования животных
в опытах. С другой стороны, можно расширить это определение, если
включить подходы, которые не наносят вреда животным, а в отдельных
случаях даже приносят им пользу. Такое определение выходит за рамки
концепции 3R. Оно лучше вписывается в концепцию приобретения знаний и умений в рамках обучения естественным наукам и отражает существующие в настоящее время возможности для замещения.
Альтернативы являются прогрессивными инструментами обучения,
которые могут заменить использование животных, наносящее им вред,
или дополнить существующее гуманное образование. Стоит отметить, что
для многих людей «альтернатива» – не подходящее слово, имеющее свои
ограничения. Преподаватели, которые отказались от использования животных, сделали это, главным образом, потому что заботились об улучшении процесса обучения. Но в некоторых странах гуманный подход
к обучению является традиционным, следовательно, «альтернативные»
подходы выступают здесь нормой.
Следует также определиться с понятием «вред». Вред/ущерб подразумевает любое действие, намеренное или нет, которое посягает на настоящее или будущее благополучие животного посредством пренебрежения
или ограничения любого из следующих его прав:
– право на жизнь;
– право на естественное поведение;
– право быть частью социальной структуры и экосистемы;
– право не быть голодным и не испытывать жажду;
– право не испытывать дискомфорт;
37
– право не испытывать боль, не подвергаться нанесению повреждений
и намеренному заражению;
– право не испытывать страх и стресс.
Вред, наносимый животному – это серьезная проблема, значение которой нельзя недооценивать. Гуманные альтернативы, которые обеспечивают непричинение вреда или даже могут быть полезными отдельным
особям животных, вместе с тем прекрасно соответствуют стандартам обучения биомедицинским знаниям.
Альтернативы включают различные инструменты и подходы.
Фильмы и видео. Используются, чтобы дополнить практические занятия и проиллюстрировать процессы, которые нуждаются в дальнейшем
объяснении. Они легко производятся и недорого стоят. Профессионально
выполненное на экране препарирование зачастую может дать больше знаний, чем вскрытия, выполненные самими студентами, а также может
лучше
подготовить
студентов
к реальному
исследованию
с использованием трупов животных, которые получены из этически допустимых источников. Цифровое видео может быть легко встроено
в оборудование для мультимедиа и презентаций.
Модели, манекены и тренажеры. Модель – традиционно использующееся обучающее средство, например, в анатомии. Это воспроизведение
животного или его отдельных органов из пластика или латекса. Похожие
на живых животных манекены могут способствовать эффективной тренировке таких клинических навыков, как обращение с лабораторными животными, взятие крови и интубация. Все основные хирургические навыки
можно приобрести с помощью специальных тренажеров. Использование
перфузии органов животных, полученных из этических источников,
в динамических моделях позволяет создать иллюзию реальной хирургической практики, а современные компьютерные тренажеры человеческого
тела могут лучше подготовить студентов к критическим ситуациям
в клинике. Эти альтернативные средства помогают студентам приобрести
уверенность и компетентность, прежде чем они окажутся в реальной клинической ситуации с настоящими пациентами – животными или людьми.
Мультимедийное компьютерное моделирование. При обсуждении альтернатив первое, что приходит на ум большинству людей – это использование программного обеспечения. Высококачественное программное
обеспечение стало доступным с середины 1990-х гг. и было представлено
виртуальными уроками анатомии по препарированию, а также хорошо
оснащенными виртуальными лабораториями для выполнения экспериментальной работы. Но программное обеспечение – это только одно из
средств обучения, которое призвано сделать его эффективным. Огромную
38
пользу процессу обучения биомедицинским наукам принесло появление
и внедрение компьютерного обучения.
Компьютерное обучение дополняет образовательный процесс. Понимание структуры и функций тех или иных органов повышается за счет
применения видео-клипов, графики и иллюстраций высокого разрешения,
а также возможности выделять различные системы органов, увеличивать
изображение и сравнивать ткани различных видов животных. Виртуальные лаборатории, которые позволяют моделировать процесс препарирования животных и эксперименты по физиологии и фармакологии, способствуют развитию критического мышления и лучшему пониманию
взаимосвязи между явлениями.
Более дорогостоящим является внедрение в обучение виртуальной реальности, использование которой в настоящее время могут позволить себе только несколько наиболее богатых университетов, главным образом,
для обучения медицине. Специфические клинические и хирургические
процедуры можно отрабатывать в иммерсивном, чувствительном окружении, где при использовании специальных «информационных перчаток»
можно сымитировать даже чувство прикосновения. Эта новая технология
носит название хептика. Сейчас наблюдается увеличение использования
компьютерного потенциала, особенно при проведении внутрисосудистых
и эндоскопических манипуляций. Несомненно, что со временем эти технологии будут доступны большему числу студентов и специалистов, которые нуждаются в том, чтобы восстановить навыки, необходимые для
выполнения редко проводимых процедур, или отработать хирургическую
операцию перед проведением ее в реальности.
Так же, как пилот самолета отрабатывает необходимые навыки, используя специальные тренажеры, чтобы быть готовым ко всем возможным жизненным сценариям еще до их наступления, все студенты, которым предстоит впоследствии иметь дело с пациентами, должны достичь
требуемого уровня мастерства до начала своей работы. Риск и давление
этических норм в случае с пилотом, который практикуется в реальном самолете с настоящими пассажирами, вполне очевиден. Мы должны быть
уверены, что будущий доктор или хирург тренируется достаточно эффективно, используя самые лучшие обучающие средства, и что это обучение
не таит в себе риска и не нарушает этические нормы.
Трупы и ткани животных, полученные из этически допустимых источников. Хотя не так много студентов-медиков впоследствии используют животных в своей карьере, большинству студентов-зоологов
и будущим ветеринарам необходим практический опыт обращения
с животными и их тканями. Использование трупов и тканей, полученных
39
из этических источников, является альтернативой убийству животных для
препарирования и хирургической практики. Словосочетание «полученный из этических источников» в данном контексте относится к трупам
или тканям, полученным от животных, умерших естественной смертью
или вследствие несчастных случаев, а также в результате эвтаназии при
наличии смертельных заболеваний или повреждений, несовместимых
с жизнью. Животные, которые были убиты специально для получения
трупов и тканей, не расцениваются как «полученные из этических источников». Программный документ InterNICHE содержит более полное
определение термина «полученный из этических источников»
и рекомендует использовать альтернативы убийству животных.
В США существуют программы, направленные на передачу трупов из
ветеринарных клиник и частных практик, которые могут обеспечить этическую поставку трупов и тканей. Так, в соответствии с «клиентской программой передачи» хозяева животных могут дать согласие на использование трупа их любимца в обучении. Все запросы на трупы для
ветеринарной анатомии, клинической и хирургической практики проходят через эту программу. Хозяева выбирают между программой передачи,
кремацией или захоронением животного. Но они знают, что трупы, переданные для образовательных целей, спасают других животных от убийства. Поэтому представители общественности поддерживают это нововведение и считают его позитивным.
Клиническая работа с животными-пациентами. Приобретение опыта
обращения с пациентами является нормой в рамках обучения медицине. В
ветеринарной медицине перспективы клинического обучения можно значительно расширить за счет замещения экспериментов на животных
и привлечения студентов к отработке основных умений на альтернативах
животным. А для того, чтобы набраться опыта обращения с реальными
тканями, нужно стремиться к переходу на использование трупов животных, которые получены из этических источников. В финале обучения
значительное время должно быть затрачено на наблюдение, а впоследствии на работу с пациентами-животными с тем, чтобы приобрести базовые хирургические навыки.
Стерилизационные программы, проводимые в приютах для животных,
представляют собой огромный потенциальный ресурс для студентов, которые могут наблюдать за кастрацией и удалением яичников, ассистировать при проведении операции, а затем и самостоятельно выполнять эти
манипуляции. Это реальная и важная тренировка для студентов, которым
впоследствии, возможно, придется выполнять огромное количество стерилизаций. В клинике студент может приобрести ряд умений, которые
40
невозможно
получить
в лаборатории:
опыт
взаимодействия
с клиническим окружением, восприятие разнообразия пациентов
и клинических ситуаций, а также коммуникативные навыки, которые
необходимы для общения с коллегами и хозяевами животных. Очень
важно, чтобы студенты присутствовали и участвовали во всех этапах процесса обращения с пациентом, включая установление диагноза, оперирование животного и постоперационный уход.
Проведение студентами экспериментов на себе. Считается, что для
более глубокого изучения живого организма необходимы лабораторные
животные. Однако активное участие студента и показательность экспериментов «на себе» делает их крайне запоминающимися и способствует эффективному обучению. Мы не согласны с тем, что для более глубокого
вовлечения студента в учебный процесс так уж необходимы опыты на
животных. ЭЭГ, ЭКГ, исследование нервной проводимости, многие другие тесты можно выполнить на себе, используя простое лабораторное
оборудование или специальные аппараты. Проведение экспериментов, где
в качестве объекта выступают сами студенты как представители млекопитающих, может быть полезно даже будущим ветеринарам, которые любят
крыс, собак и кошек и которые лучше смогут понять, что значит быть пациентом, если они сами станут участниками безопасных экспериментов.
Лаборатории in vitro. В последнее время исследования показали, что
использование технологий in vitro для проведения тестов на токсичность
дает воспроизводимые и более надежные результаты, чем тесты на животных. Другими словами, это лучшая альтернатива тестированию на животных, которая, помимо прочего, является менее затратной
в финансовом отношении. Быстрое развитие in vitro технологий и их применение для исследовательских целей должно способствовать тому, чтобы их изучение включили в учебные планы. Ткани и клетки животных,
которые используются в такой работе, могут быть получены из этических
источников, а в соответствии с существующей практикой в клеточной
биологии, клетки и ткани животного можно непосредственно заменить
растительным материалом. Для изучения клеточного дыхания
и транспорта электронов, к примеру, можно использовать митохондрии из
репы, картофеля или свеклы вместо печени крысы. Таким образом, опыты
in vitro с препаратами животных, полученными из этических источников,
или с использованием растительных материалов выступают как одна из
альтернатив.
Полевые исследования. Студенты, изучающие биологию, зоологию,
этологию и экологию часто оказываются в ситуации, когда в качестве модели для изучения реальных природных явлений им предлагаются живот-
41
ные, которые содержатся в лабораторных условиях. Порой же студентам
приходится осуществлять инвазивные или другие процедуры, наносящие
вред диким животным либо их среде обитания. Но биология – это не
только эксперимент, и ее изучение не подразумевает нанесения вреда живым организмам. Большое количество знаний о животных и среде их обитания можно получить путем наблюдения и других неинвазивных полевых исследований. Традиция изучения животных в их естественной
среде – особенно выгодная альтернатива, которую нужно развивать, чтобы заменить некоторые практические занятия с использованием лабораторных животных.
Успешная реализация описанных подходов будет положительно
влиять на многие сферы науки и образования.
Педагогика и качество обучения. Мы полагаем, что неправильно
рассматривать представленные альтернативы как «нереальные
и ненадежные средства». Такое отношение происходит из посылки, что
только эксперименты на животных – наиболее реальное, действенное
средство обучения. Но это неверно. Наши усилия сосредоточены на приобретении знаний и умений, а также на поиске и внедрении наилучших
способов достижения этого. Реальностью является то, насколько хорошо
обучаются студенты. Многим студентам выполнение экспериментов на
животных никогда не пригодится. Но тем, кому эти эксперименты действительно необходимы, лучше использовать гуманные способы проведения экспериментов, дополняющие подходы, в которых животные не применяются.
В дополнение к преимуществам различных альтернатив, которые описаны выше, можно привести результаты исследований, показавших, что
успеваемость студентов, обучающихся с помощью альтернативных методик, не хуже, чем у студентов, выполняющих традиционные эксперименты на животных. Комбинация альтернативных подходов, применяемых
в учебном процессе, очевидно, способствует его улучшению: преподаватели, которые стараются разработать хороший курс, будут постоянно
проводить ревизию своих наработок и выбирать самые лучшие средства
и подходы, чтобы наилучшим образом решать поставленные перед ними
задачи. Не будет больше накапливаться негативный опыт традиционного
подхода к обучению, состоящий, к примеру, в том, что животные являются предметом одноразового использования. Новые подходы будут способствовать формированию позитивного отношения к животным
и совершенствованию образовательного процесса.
Мы хотели бы опровергнуть мнение, что для того, чтобы в будущем
стать профессионалом, студенту нужно научиться убивать. Мы настаива-
42
ем на переходе к использованию материала, полученного из этических
источников.
Философские принципы наук о жизни. Основное назначение медицины и ветеринарии состоит в том, чтобы исцелять, а не вредить организму. Императив Primum non nocere – это не праздное высказывание; оно
напоминает, что использование животных, которое наносит вред их организму, противоречит фундаментальным принципам этих наук. Биология –
это наука о жизни, а не о смерти, поэтому использование животных, причиняющее им вред, является противоестественным. Изучение жизни
можно производить, используя предлагаемые альтернативы, и такие подходы помогут воссоединить науки о жизни с их позитивными корнями.
Альтернативные подходы помогают также научиться мыслить критически. Научный метод представляет собой формализацию критического
мышления, а такие научные навыки, как решение задач и планирование
эксперимента во многом выступают как наиболее эффективные. Когда
преподаватели и студенты ставят под сомнение традиционное проведение
экспериментов на животных и ищут инновационные, альтернативные пути, они приучаются мыслить критически.
Эмоциональная и этическая грамотность. Чувствительность, сопереживание и сочувствие занимают существенное место в обществе
и отражают культурные ценности, которые важно оберегать и развивать.
Они также важны и в науке, потому что ее делают думающие
и чувствующие
люди,
взаимодействующие
с другими
людьми
и животными.
Использование лабораторных животных в жестоких экспериментах
значительно снижает чувствительность у студентов. Это может быть
следствием устоявшейся модели образования, которая допускает, что
жизнь можно насиловать, или же это намеренная политика, направленная
на то, чтобы сделать студентов черствыми, т.к. считается, что это необходимая часть морального развития медика или же цена научных устремлений. На самом деле «десенсибилизация» и попытка опорочить эмоциональную сферу не помогают ни студентам, ни науке. Понимание
и исследование сложной природы эмоциональных проявлений, которые
связаны с некоторыми аспектами наук о жизни, несомненно, более предпочтительны, нежели отказ от них и неведение. Разум и эмоции существуют вместе и их нельзя разделить. Не эмоции ухудшают способность
объективно смотреть на вещи, а недостаток критического мышления либо
недостаток знания о целостной картине.
Изучение этических наук и открытые дискуссии на этические темы
помогут будущим профессионалам стать более грамотными
43
и способными к принятию этических решений, а также воспитать сильное
чувство личной и социальной ответственности. Эмоциональная
и этическая грамотность всегда пойдет на пользу науке.
Доступность и гражданские права. Когда-то джайнизм советовал не
заниматься медициной, потому что она требует проведения препарирования, вскрытия, вивисекции. Должны ли науки о жизни подвергаться дискриминации в результате религиозных и этических предписаний? Переход к описанным альтернативам гарантирует, что студенты, которые
разделяют эти воззрения и поэтому не пошли бы изучать естественные
науки из-за нежелания причинить вред животным, теперь могут участвовать в учебном процессе.
Для тех, кто уже является студентом, угроза психологических проблем
при обучении является формой дискриминации, а недостаток возможностей
использования
альтернативы
ограничивает
студентов
в приобретении необходимых навыков с применением передовых обучающих технологий. Обязательное использование животных, которое влечет за собой причинение им вреда, является неприемлемым насилием над
личностью и может повлечь возникновение психологических травм
у студентов. Эта практика также может привести к судебному разбирательству, которое будет стоить денег. Так, один из университетов по решению суда должен был выплатить своей студентке 95 000 долларов за
ущемление свободы совести и принуждение участвовать в экспериментах
на животных. Использование животных в обучении – одна из проблем
этики. Посредством дискуссий и реальных действий преподаватели могут
доказать, что наука и этика совместимы и, что проблемы лучше решать,
чем умалчивать о них.
Применение альтернатив приносит и определенные практические
результаты
1. Благополучие животных и окружающей среды. Животные, которых
изымают из естественной среды обитания, воспитывают в неволе, убивают или задействуют при проведении жестоких экспериментов, действительно страдают, и глубина этого страдания так же велика, как и его бесполезность. Такое обращение с животными неприемлемо с точки зрения
биоэтики. Извлечение животных из естественной среды обитания может
серьезно нарушить равновесие в местной экосистеме, что уже привело
к снижению численности некоторых видов животных. Для образовательных целей в некоторых странах отлавливаются даже виды, находящиеся
под угрозой исчезновения. А токсические химикаты, которые используются для обработки миллионов животных, убиваемых ежегодно, наносят
вред окружающей среде, здоровью и безопасности. Таким образом, заме-
44
щение кощунственного использования животных альтернативными подходами служит благополучию и животных, и окружающей среды.
2. Экономическая выгода. Некоторые исследования показали, что использование предлагаемых альтернатив сулит значительную экономическую выгоду университетам. Прямые и косвенные расходы, связанные
с использованием животных, прекращаются после приобретения необходимых альтернатив, которые, в свою очередь, могут эксплуатироваться
в течение нескольких лет без финансовых затрат. Хотя первоначально затраты на покупку компьютерной техники могут быть весьма высоки, многие университеты уже имеют необходимое оборудование, в любом случае
со временем эти расходы покрываются. Программное обеспечение, содержащее сотни высококачественных анатомических иллюстраций, или
хорошо оснащенная виртуальная лаборатория не дороже, чем стоимость
реальной лаборатории с оборудованием или учебников. Более того, многие альтернативные подходы ориентированы всего лишь на более эффективное использование существующих незадействованных ресурсов,
и поэтому обходятся совершенно бесплатно (например, использование
возможностей клинического обучения). Преподаватели также могут изобретать собственные средства обучения, используя свой опыт
и руководствуясь спецификой учебного курса. Для большинства преподавателей такая инновационная деятельность несет экономические
и педагогические преимущества и стимулирует их для продолжения поиска. В любом случае обучение наукам о жизни заслуживает дальнейших
инвестиций в учебный процесс, чтобы эффективные и гуманные способы
приобретения знаний и умений стали доступными для всех студентов.
3. Личная репутация и репутация учреждения. Многие производители
альтернативных средств обучения обнаружили, что их личная репутация,
а также репутация учреждения улучшилась в результате их работы. Некоторые высококачественные программные продукты получили награды за
мультимедийный
дизайн,
преподавательское
нововведение
и эффективность. Появилось много академических докладов, опубликованных преподавателями, которые разработали и внедрили альтернативные обучающие средства. Высокая оценка деятельности преподавателей
среди студентов также явилась следствием попыток улучшить преподавание и проявить уважение к чувствам студентов. Учитывая, что негативные отзывы в СМИ или конфликты со студентами могут сильно повредить репутации, предпочтительнее разрешать все этические проблемы
в учебных классах.
4. Законодательное сопровождение. Законодательство – полезный инструмент для внедрения альтернативных подходов и для модернизации
45
образования. Использование альтернатив находится в согласии со многими национальными законами и международными конвенциями
и директивами, которые настаивают на том, что альтернативы должны
использоваться везде, где это возможно. Поскольку существуют примеры
успешного использования альтернатив при проведении практических занятий по всем дисциплинам естественнонаучного цикла, встает вопрос, не
должно ли использование животных, наносящее им вред, быть объявлено
противозаконным.
Информация и рекомендуемые ресурсы InterNICHE,
Книга «От морской свинки к компьютерной мышке» (2003).
В 4-х частях, 520 стр.
Часть А. Приводятся основания для использования животных при обучении, описываются альтернативы и их педагогические преимущества.
Оценивается влияние использования альтернативных подходов на успеваемость студентов; анализируется концепция выстраивания учебного плана и наилучшие способы достижения педагогических целей; дается обзор
философских идей и практики InterNICHE.
Часть В. Содержит описание опыта факультетов университетов, которые внедрили альтернативные подходы и заменили тем самым использование животных; описываются преимущества использования альтернатив
животным.
Часть С (основная часть). Представляет собой файл альтернатив – базу данных, включающую свыше 500 альтернативных продуктов,
с детальным описанием их применения, спецификации и источника. Раздел делится в соответствии с изучаемыми дисциплинами (анатомия, анестезиология и помощь тяжелобольным, физиология и фармакология).
Каждая дисциплина затем подразделяется в соответствии со спецификой
используемой альтернативы – программное обеспечение, видео, модели,
манекены и муляжи, Интернет-альтернативы.
Часть D. Содержит более 1 000 ресурсов, таких как материалы к курсу
обучения on-line, печатные источники, рекомендуемую литературу, детали системы займа альтернативных средств и информацию об организациях, дающих такие займы во всем мире, а также полную контактную информацию производителей.
В приложении содержится полный программный документ
InterNICHE в 10 частях, регламентирующий Использование Животных
и Альтернатив в Образовании. Книгу можно бесплатно скачать on-line на
веб-сайте InterNICHE www.interniche.org и на русском сайте
www.interniche.org/ru.
46
Видео «Альтернативы в образовании» (1999), на 20 языках, 33 мин.,
доступно on-line. Исследуются альтернативные подходы при обучении
анатомии, физиологии, фармакологии, клиническим и хирургическим
навыкам. Интервью с университетскими преподавателями, разработавшими и внедрившими альтернативные средства обучения, дополняется
демонстрацией ряда таких средств и подходов. Преимущества альтернативных подходов перед традиционным использованием лабораторных
животных объясняется на специфических примерах.
Система займа Альтернатив. Развивающаяся библиотека, включающая более сотни лучших альтернативных средств, в том числе мультимедийное программное обеспечение, видео, модели, манекены и тренажеры,
которые можно использовать для подготовки по ряду дисциплин. Преподаватели и студенты могут взять на время любой продукт из Системы
Займа, оплатив только почтовые расходы, и испытать его на соответствие
нуждам их собственного курса. Система Займа дает своим клиентам возможность ознакомиться с самыми лучшими из доступных продуктов.
Этот ресурс используется во всем мире, что способствовало замещению
традиционных экспериментов на животных высококачественными средствами обучения. Продукты также берут для презентации на конференции
и используются InterNICHE в социально-ориентированных поездках для
налаживания контактов. Четыре небольшие микро-Системы Займа были
организованы в Бразилии, Индии, Японии и России (в Москве).
Ежегодное вознаграждение за Гуманное Обучение в 20 000 евро
предназначено преподавателям и иным лицам, которые осуществляют замещение традиционных средств обучения посредством производства новых альтернатив или приобретения и внедрения существующих продуктов. Вознаграждение ориентировано на различные регионы и является
международным.
Один из проектов, получивших Вознаграждение, заключался
в создании в Румынии ветеринарного физиологического программного
обеспечения и в основании лаборатории компьютерного моделирования
с использованием восстановленных компьютеров. В совокупности эти
меры предотвратили ежегодное использование почти 1 000 животных,
а так как данный продукт является бесплатным, он доступен для свободного распространения и использования. Второй проект, получивший Вознаграждение, заключался в объединении бесплатных баз по фармакологии. К ним получили бесплатный доступ более 3 000 преподавателей
фармакологии и фармации в Индии, а также все желающие по всему миру. Еще один проект предусматривал основание в Украине лабораторий
с перфузируемыми трупами для приобретения студентами-ветеринарами
47
хирургических навыков в условиях, максимально приближенных
к реальной жизни.
Принимаются проекты, предлагаемые странами СНГ.
Свободно распространяемое программное обеспечение – финансируется из средств Вознаграждения, переводится на другие языки, чтобы
поспособствовать его эффективному внедрению. Например, CD «Виртуальная физиология» и «Компьютерная обучающая программа по фармакологии» доступны на русском языке. В ближайшее время станут доступными новые переводы и новое свободно распространяемое программное
обеспечение.
Вебсайт www.interniche.org – самый большой из существующих вебсайтов по альтернативным способам обучения. Обеспечивает своих пользователей большим количеством информации и ресурсов on-line, включая
всестороннее обоснование проблемы, новости, мнения студентов, ссылки
на производителей, обзор продуктов и внешних ресурсов. Доступен на
нескольких языках, включая русский по адресу www.interniche.org/ru.
Сайт постоянно обновляется и пополняется новыми ресурсами.
Конференции, социально-ориентированные туры и тренинги
InterNICHE. Раз в несколько лет InterNICHE проводит международную
конференцию с участием ведущих иностранных и местных докладчиков,
организуя в рамках конференции семинары, дискуссии, центры альтернатив для демонстрации самых последних обучающих средств. В конференции принимают участие преподаватели, разработчики учебной продукции, студенты, юристы, защитники прав животных.
Представители InterNICHE организовывают проведение международных и национальных дискуссий по широкому кругу вопросов, связанных
с альтернативами. Были проведены социально-ориентированные туры
в Россию и Украину с целью наладить необходимые контакты. Эти визиты позволили провести демонстрацию альтернатив, распространение информационных ресурсов и поддержку местных инициатив, направленных
на внедрение гуманных способов обучения.
Заключение
InterNICHE считает, что до тех пор, пока не будет достигнуто преобразование учебных программ, предусматривающее полное замещении жестокого использования животных в обучении, этические комитеты должны запретить негуманное использование животных. Они также должны
поддержать преподавателей в эффективном информационном поиске альтернативных средств и подходов и разработке учебных курсов. Широкой
доступности альтернативных подходов путем запрета на негуманное ис-
48
пользование животных в учебных целях должно способствовать
и законодательство.
Но наряду с постановлениями и законами весьма важным является желание самих преподавателей и университетских властей модернизировать
учебный процесс, чтобы поддержать эффективное и гуманное обучение.
Сегодня это желание становится все более очевидным в России, Украине
и Беларуси, где некоторым студентам дается возможность использовать
альтернативные подходы по выбору, а целые факультеты и даже университеты отказываются от экспериментов на животных, замещая их современными альтернативными подходами. Первым вузом на бывшем постсоветском пространстве, прекратившим использование животных при
обучении студентов-медиков, стал Белорусский государственный медицинский университет. Признали пагубность использования животных
в обучении студентов и в последипломных исследованиях и основали современный компьютерный класс на факультете фармакологии СанктПетербургской Государственной Академии Ветеринарной Медицины. В
Сельскохозяйственной Академии в Великих Луках полностью отказались
от проведения экспериментов на животных, сходные изменения произошли и в других учебных заведениях.
Во всем мире набирает силу движение, направленное на замещение
использования животных. Оно поддерживается развитием современных
технологий и эволюцией этической мысли. Применение альтернативных
средств обучения принесет пользу студентам, педагогам, животным
и всему процессу преподавания естественных наук, и таким образом сложится ситуация, при которой нет проигравших.
Перевод с англ. А.А Романовской, НАН Беларуси
Alternatives to animal experiments –
humane and effective education in the Life Sciences
N. Jukes, InterNICHE (Leicester, UK),
E. Marueva, VITA Animal Rights Center (Moscow, Russia)
InterNICHE – the International Network for Humane Education – offers
practical support to teachers to help replace harmful animal use and complement existing alternative methods: models and simulators, films and video,
multimedia computer simulation and virtual reality, ethically sourced animal
cadavers, clinical practice, in vitro labs. And we empower students to defend
their freedom of conscience and to demand a progressive, humane education
system of the highest quality. We define alternatives as educational aids or
teaching approaches that replace harmful animal use or complement existing
humane education. Humane education in the life sciences is: progressive educa49
tion for which the teaching objectives are met using humane, alternative methods where animals are free from harm and students have freedom of conscience
education which encourages holistic perception and a respect for life.
АЛЬТЕРНАТИВЫ ТОКСИКОЛОГИЧЕСКОМУ
ТЕСТИРОВАНИЮ НА ЖИВОТНЫХ:
НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ
И.П. Меркулова, Международный государственный экологический
институт имени А.Д. Сахарова БГУ, г. Минск, Республика Беларусь
Этика
гуманного
отношения
к животным,
в том
числе
и экспериментальным, – одна из активно развивающихся областей глобальной биоэтики, в которой взаимовлияние идей био- и антропоцентризма привело к смене этической парадигмы и социализации ее
принципов [1; 2; 14]. До 60-х гг. прошлого века в обществе доминировали
и противостояли две точки зрения. Первая - у сторонников экспериментов
на животных - «пусть будет, как есть», основанная на утилитаризме
и либерализме
антропоцентризма,
когда
научная
ценность
и экономическое значение исследования не требуют никакого этического
оправдания. Вторая – «запретительная», типичная для биоцентристовантививисекционистов, базирующаяся на представлениях о правах животных, аморальности и запрете любых экспериментов с использованием
животных, если они угрожают их благосостоянию. К 2000 гг. этика животных сформировалась как самостоятельная научная дисциплина. Многочисленные исследования показали, насколько человек недооценивал
интеллектуальные, эмоциональные и социальные способности животных,
их страдания от физической боли и психологического стресса. Представления о безоговорочном праве человека использовать животных для собственного блага сменились представлениями о благосостоянии животных,
признанием морального долга и обязанности человека гуманно относиться к животным и заботиться о них. Этическая оценка права человека использовать животных для экспериментов стала более разнообразной, общественное сознание ушло от категоричных «Да» или «Нет». Это нашло
отражение в позициях «оправданного баланса» – польза, полученная
в результате исследования для людей, оправдывает страдания животных,
но их надо по возможности минимизировать, и «моральной дилеммы» в любом случае моральное сожаление будет связано или
с пренебрежением здоровьем человека или с нанесением вреда животным
[1; 2; 4; 11; 12; 14].
50
Огромную роль в этом процессе сыграла книга английских исследователей В.Рассела и Р.Берча «Принципы гуманной экспериментальной техники», впервые изданная в 1959 г. и переизданная спустя 50 лет в 2009 г.
[5]. Главная идея книги состоит в том, что научно обоснованные результаты можно получить только гуманными методами, которые следует использовать везде и всегда, где только возможно. Предложенные авторами
основные направления гуманизации экспериментов с использованием животных известны сейчас как концепция трех Rs. Концепция предполагает: сокращение (reduction) количества используемых животных; усовершенствование (refinement) эксперимента за счет применения
обезболивающих и нетравматических методов; замену (replacement) млекопитающих низкоорганизованными животными (относительная замена)
или использование методов, исключающих применение животных (абсолютная замена). В 1978 г. Д. Смит объединил принципы трех Rs
в понятие альтернативы – методы, которые могут полностью заменить эксперименты с участием животных и сократить их количество
или уменьшить боль и дистресс [4].
За прошедшие полвека концепция 3Rs стала основополагающей для
разработки новых законов о защите животных, создания национальных
и международных стандартов, регулирующих их использование, правил
надлежащей лабораторной практики (GLP), процедуры обязательной этической экспертизы исследований с участием животных. Во многих странах созданы национальные и международные научно-исследовательские
Центры по разработке и утверждению альтернатив экспериментам на животных, банки альтернатив [3; 6; 10; 13].
Вместе с тем в последние годы происходит переосмысление принципов трех Rs, обострилась дискуссия о самом понятии альтернативы экспериментам на животных и их роли в решении этических и социальных
проблем использования животных. Во-первых, в качестве альтернатив
предлагается рассматривать только те методы, которые обеспечивают абсолютную замену животных, их тканей и клеток [8]. Во-вторых, все
больше исследователей считает, что, несмотря на большой прогресс
в продвижении и применении принципов трех Rs для защиты животных,
действующее законодательство и текущая практика не отражают современное научное и моральное состояние этого вопроса. Пришло время, когда
единственным
принципом
гуманного
отношения
к экспериментальным животным может быть только полная замена опытов альтернативами без участия животных – принцип одного R [6; 11; 13].
Более того, сложилась парадоксальная ситуация, когда из-за консервативности системы государственного контроля законодатели выбирают этиче-
51
ски желательные, но не стимулирующие внедрение альтернатив принципы гуманных экспериментов: снижение количества и улучшение обезболивания и условий содержания экспериментальных животных [3].
Особенно остро проявляется этическая дилемма использования животных с целью тестирования на безопасность для человека химических
соединений, в том числе лекарств. Токсикологические эксперименты –
одни из самых жестоких, болезненных, длительных и затратных по количеству используемых животных. Например, для определения всех видов
токсичности нового лекарства, а их более десятка, требуется от 1 500 до
3 000 животных [11]. Поскольку токсикологическая экспертиза является
обязательной
процедурой,
регламентированной
законами
и нормативными требованиями во всем мире, ее можно рассматривать
с этической точки зрения, как «узаконенную жестокость».
Вместе с тем появляется все больше доказательств межвидовых генетических, метаболических, иммунологических и других различий между
человеком и экспериментальными животными, невысокой надежности
и достоверности доклинических исследований на животных. Так, установлено, что около 90% потенциальных лекарств, которые успешно прошли доклинические тесты на животных, небезопасны или неэффективны
для человека [11]. Показана низкая информативность токсикологических
тестов 2 366 лекарственных соединений, выполненных на крысах, мышах,
кроликах и собаках для прогноза развития неблагоприятных реакций
у человека. Результаты биомоделирования на животных распространенных заболеваний человека (воспалительных, инсульта, злокачественных
новообразований) не совпадают с результатами клинических исследований и лечения. Уверенность в необходимости и безопасности неадекватных тестов приводит к недопустимым рискам, наносит реальный вред
здоровью добровольцев и пациентов, участвующих в клинических испытаниях лекарств. Вряд ли можно считать такую практику гуманной
и этичной [3; 11].
В последнее десятилетие изменилась научная парадигма тестирования
токсических эффектов химических соединений, влияющих на здоровье
человека и окружающую среду: от классических лабораторных исследований на животных и экстраполяции эмпирических результатов
к принципиально новой стратегии тестирования без использования животных – доказательной регуляторной токсикологии человека. Это стало
возможно благодаря развитию биомедицинских и биоинформационных
технологий (in vitro, in silico, in vivo), позволяющих создавать модели органов и систем человека и высокотехнологичные методы оценки их изменений – Human-based Test Methods. В США и ЕС приняты Национальная
52
и Международная токсикологические программы по разработке альтернатив, выполняются долгосрочные исследовательские проекты[7; 8; 9; 10].
С помощью технологий in vitro (в культуре клеток) исследуются основные метаболические пути и медиаторы, участвующие в процессах
повреждения клеток человека; высокотехнологичные системы анализа
данных выявляют биомаркеры токсических эффектов химических соединений на клеточном уровне. Более того, новые технологии in vitro
и биоинженерия позволяют создавать многокомпонентные органоподобные системы клеточных культур. Достигнут большой прогресс
в разработке микрожидких устройств систем клеток органов человека
(organs-on-chips), такие системы уже созданы для легких, печени, почек,
кожи и других органов. Разрабатывается мультиорганная система объединенных и взаимосвязанных культур органов человека (human-on
a chip). Открытие индуцированных плюрипотентных стволовых клеток
(iPSC), развитие технологии воссоздания стволовых клеток из нормальных зрелых человеческих соматических клеток дает реальную возможность в последующем выращивать из них разнообразные ткани от любого человека. Одно из преимуществ этой технологии – безопасное
получение индивидуальных клеток человека для последующего создания любых тканей и органов, необходимых для персонализированных
фармакологических и токсикологических тестов. В настоящее время уже
разрабатываются автоматизированные высокопроизводительные методы
оценки кардио-, гепато- и нейротоксичности лекарств на 3D-клеточные
системы-мишени, выращенные из индуцированных плюрипотентных
стволовых клеток [3; 8; 9].
Разработка и внедрение современных технологий для токсикологического тестирования снимет главное научное ограничение между моделями in vitro и in vivo – многоклеточные высокотехнологичные модели тканей и органов человека смогут более адекватно отражать все те сложные
метаболические процессы и их нарушения, которые происходят
в целостном организме человека.
Технологии in silico (компьютерное моделирование) основаны на создании баз данных о взаимосвязи между химической структурой веществ
и уже известными экспериментальными и клиническими эффектами химических соединений, побочными реакциями на лекарства. Алгоритм
анализа данных такой виртуальной лаборатории позволяет предсказывать
токсические свойства новых препаратов. Большая часть уже созданных
компьютерных систем базируется на результатах токсикологических тестов, выполненных на животных. Разработку баз данных для человека
ограничивает нежелание многих фармацевтических компаний предостав-
53
лять исследователям клинические данные о степени безопасности лекарств. Быстро развивается также технология создания виртуальных органов человека (сердца, почек, печени и др.), которая позволяет моделировать изменения структурно-функциональных свойств органов в ответ
на повреждение и нарушение определенных внутриорганных процессов
[8; 10].
Совершенствование технологий in vivo (исследование организма человека) имеет непосредственное отношение к минимизации рисков клинических испытаний лекарств на добровольцах и пациентах и этике исследований
с участием
людей.
Разработан
и утвержден
на
международном уровне метод оценки изменений метаболитов организма
человека под влиянием микродоз лекарственных соединений [8; 9].
Агентство по защите окружающей среды США (EPA) с 2007 г. выполняет долгосрочный проект ToxCast по разработке системы скрининга
и оценки потенциальной опасности более чем 1 800 химических соединений, которые тестируются на клеточных культурах или белках человека
по 700 параметрам. Цель другого, столь же масштабного проекта как Геном человека - Toxom – определить молекулярные механизмы токсичности на модели культур клеток человека, используя высокопроизводительные
молекулярно-биологические
и биохимические
подходы транскриптомику и метаболомику. Основанные на инновационных технологиях, новые альтернативные методы будут более предсказательными
и в оценке безопасности воздействия химических соединений на человека
и окружающую среду [10].
Однако прежде чем альтернативы могут быть использованы как стандарт, необходима процедура утверждения регулирующими органами их
надежности и пригодности в качестве токсикологического теста.
К настоящему времени единственным запрещенным в некоторых странах
товаром, протестированным на животных, являются косметические средства. Впервые запрет на тестирование готовых косметические средства
был введен в ЕС в 2004 г.; с 2009 г. вступил в силу запрет на тестирование
отдельных косметических ингредиентов, а с 2013 г. запрещена продажа
всех косметических средств, прошедших тестирование на животных [3].
Во многих странах, в первую очередь, в Европе, США и Японии создана
развитая инфраструктура (исследовательские центры альтернатив тестированию на животных, государственные и общественные фонды поддержки работ по замене животных в экспериментах и т.д.) и правовая база
для внедрения альтернатив. Усиливается международная кооперация
в области утверждения альтернатив экспериментам на животных. Так,
Организация экономического сотрудничества и развития (Organization for
54
Economic Co-operation and Development, OECD), в которую входят
34 государства, в течение 15-ти лет утвердила более 50-ти альтернатив
различным токсикологическим тестам [3; 10]. Вместе с тем пока существует много препятствий для государственной стандартизации альтернатив традиционным токсикологическим теста. По мнению ведущих специалистов США и Европы в области разработки и утверждения альтернатив,
это связано, в первую очередь, с консервативностью бюрократизированной системы ведомственных и государственных регулирующих структур
и проявляется на различных уровнях принятия решений [3; 4; 8; 10].
1. В соответствии с традиционными стандартами эффективность новых методов необходимо сравнивать с ненадежными (с точки зрения соответствия токсических эффектов у человека) тестами на животных, которые не проходили процедуру утверждения, но исторически считаются
«золотым стандартом». Например, в США с 2005 г. по регламенту ФДА
не требуется проводить для новых лекарств жестокий коррозионный тест
Драйзера на кроликах и крысах (он использовался в токсикологии более
50 лет). Тем не менее, 24% из 137 лекарств, одобренных ФДА в 2011–
2014 гг., были протестированы с помощью этого теста.
2. Сама процедура утверждения новых тестов – длительный
и затратный процесс. Необходимы новые протоколы и регламенты, не
требующие параллельного тестирования на животных, поощряющие
и ускоряющие процесс внедрения альтернатив.
3. Консервативная
позиция
руководителей
химической
и фармакологической индустрии, а именно:
• отсутствие интереса к новым методам, скептическое отношение
к научной ценности компьютерных моделей и методов in vitro в качестве
альтернатив методам in vivo на животных;
• опасение, что использование альтернатив дорого, может задержать
поступление продукта на рынок и даже привести к судебным разбирательствам, нежелание рисковать.
4. Правовая защита фармацевтических компаний в случаях судебных
разбирательствах, связанных с возникновением у пациентов тяжелых побочных эффектов лекарств, протестированных на животных.
Внедрение новых технологий, законотворчество и социализация этических принципов, отраженная в законах - долгий и трудный процесс
в любой сфере человеческой деятельности. Новые технологии, базирующиеся на междисциплинарном подходе, создают реальную перспективу
прекращения тестов на животных и достижения гуманного этического
идеала – принципа одного R.
55
Литература
1. Лукьянов, А.С. Биоэтики с основами биоправа: Учебное пособие / А.С.Лукьянов. – М: Научный мир, 2008. - 360 с.
2. Поттер, В.Р. Биоэтика. Мост в будущее. / Ван Ранслер Поттер; под ред.
С. В. Вековшининой, В.Л. Кулиниченко; пер.
с англ. Т. Г. Будковской, С. В. Вековши-ниной. – Киев, 2002. – 216 с.
3. Archibald, K. Barriers to the Uptake of Human-based Test Methods, and How to
Overcome Them / K. Archibald, T. Drake, R. Coleman // ATLA. - 2015, v.43. - P. 301–
308.
4. Balls, M. Alternatives to Animal Experiments: Serving in the Middle
Ground / M. Balls // AATEX. - 2005, v.11. - P. 4-14.
5. Balls, M. The Three Rs and the Humanity Criterion. An abridged version of The
Principles of Humane Experimental Technique by W.M.S. Russell and R.L. Burch /
M. Balls. Nottingham: FRAME, 2009. – 131 p.
6. Balls, M. Animal Experimentation and Alternatives: Time to Say Goodbye to the
Three Rs and Hello to Humanity? / M. Balls // ATLA. - 2014, v. 42. – P. 327-333.
7. Bouhifd, M. The Human Toxome Project /M. Bouhifd, M. Andersen,
C. Baghdikian et al. // ALTEX. - 2015, v.32. – P. 112-124.
8. Coleman, R. Human-based Systems in Drug and Chemical Safety Testing — Toward Replacement, the Single “R” / Coleman, R // ATLA. - 2014, v.43. – P.357-366.
9. Jennings, P. “The future of in Vitro Toxicology’’ / P. Jennings // Toxicology in
Vitro. - 2015, v. 29. – P. 1217–1221.
10. Judson, R. Perspectives on Validation of High-Throughput Assays Supporting
21st Century Toxicity Testing / R. Judson , R. Kavlock , M. Martin et al. // ALTEX. 2013, v. 30. - P. 51-66.
11. Hartung, T. Look Back in Anger - What Clinical Studies Tell us about Preclinical Work / T. Hartung // ALTEX .- 2013, v.30. - P. 275-291.
12. Kolar, R. How Long Must They Suffer? Success and Failure of our Efforts to
End the Animal Tragedy in Laboratories / . Kolar // ATLA. - 2015, v. 43. – P. 129-143.
13. Redmond, C. “One R” is the New “Three Rs” / C. Redmond // ATLA. - 2014,
v. 42. - P.50-52.
14. The Ethics of Research Involving Animals. Nuffield Council on Bioethics. –
London: WC1B 3JS, 2005. – 376 p.
Alternatives to toxicological testing on animals:
present situation and future prospects
I.P. Merkulova, ISEI BSU (Minsk, Republic of Belarus)
Toxicological testings – some of the most cruel, painful, lengthy and costly
ones among the number of experiments in which animals are used. Since the
toxicological expertise is mandatory, regulated by the laws and regulations
around the world, it can be viewed from an ethical point of view, as "institutionalized cruelty". However, there is increasing evidence of interspecies genetic, metabolic, immunologic and other differences between humans and experi-
56
mental animals, low reliability and validity of preclinical animal studies. In the
last decade the scientific paradigm of testing the toxic effects of chemical compounds that affect human health and the environment has shifted from classic
laboratory animal studies and extrapolation of empirical results to a fundamentally new strategy of testing without animals (in vitro; in silico; in vivo – the research of the human organism), allowing create models of human organs and
systems, and high-tech methods of evaluation of their changes – Human-based
Test Methods. However, before an alternative can be used as a standard the approval by the regulatory authorities of its reliability and suitability as a toxicology test is required. Today only toxicological testing for cosmetics is banned in
some countries in the world. The introduction of new technologies, legislation
and socialization of ethical principles, reflection them in the laws – a long and
difficult process in any field of human activity. New technologies based on
a multidisciplinary approach, create a real-term perspective of stopping of tests
on animals and achieving the humane ethical ideal – the principle of 1 R.
КОНЦЕПЦИЯ 3RS – ЗАМЕНА, УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
И СОКРАЩЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ
ЖИВОТНЫХ – В ТОКСИЛОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЯХ ДЛЯ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ
НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
Л. Смирнова, Т. Хартунг, Центр альтернатив тестированию
на животных Университета Джона Хопкинса, Балтимор, США
В последние годы в токсикологии происходит смещение парадигмы:
классические испытания на животных уходят в прошлое, уступая место
высокотехнологичным, с высокой пропускной способностью технологиям
in vitro, которые в большей степени позволяют предсказать результат токсикологического тестирования на человеческий организм. Новые принципы в токсикологическом тестировании были освещены в докладе Национального исследовательского совета США 2007 г. «Тестирование
токсичности в XXI веке: видение проблемы и стратегии» (Токс-21в.). Несмотря на понимание и признание проблем, связанных с тестами на животных, переход от in vivo к in vitro требует времени. Это особенно очевидно в процессе признания того или иного in vitro метода достоверным
и надежным и в ходе его внедрения в рутинные исследования, прописанные регулятивными директивами. Несмотря на значительные успехи
в области биотехнологии, молекулярной биологии и информационных
технологий, токсикология не изменилась концептуально за последние несколько десятилетий. Сегодня компании в значительной степени исполь-
57
зуют исследования на животных для оценки токсикологической опасности, даже если такие исследования стоят дорого (около 1 млрд долларов
в год в США), требуют большого количества времени, и в то же время недостаточно предсказательны в оценке рисков для здоровья человека. Это
обусловлено тем, что любой новый метод должен пройти длинный путь
от его разработки к признанию на регулятивном уровне, а компании
должны следовать регулятивным директивам в своих тестах.
Это привело к тому, что огромное количество химических веществ
остается не протестированным на предмет их токсичности, вследствие чего органы контроля не обладают достаточной информацией для оценки
рисков для здоровья человека. Тестирование веществ на их нейротоксичность в период развития нервной системы (РНТ тестирование), вероятно,
наименее развитая область в токсикологии: всего лишь около 150 веществ
были протестированы в международных согласованных исследованиях.
Проведение РНТ тестирования не входит в обязательный перечень тестов
на токсичность, требуемый органами государственного регулирования
(такими как US FDA, EPA, OECD). РНТ тестирование проводится только
в случае имеющихся результатов, указывающих на токсичность для других внутренних органов (Bal-Price et al., 2010 and 2012). Таким образом,
катастрофически не хватает данных по РНТ для различных загрязнителей
окружающей среды, промышленных химических веществ, лекарственных
препаратов, потребительских товаров и пищевых добавок, в то время как
риск развития нейропатологий у детей неуклонно растет (например,
всплеск аутизма в последние десятилетия). Чувствительность развивающегося мозга высока и, соответственно, высок потенциальный риск для
его здоровья под влиянием различных ксенобиотиков. Повышенная чувствительность развивающегося мозга в сравнении со зрелым мозгом
к изменениям химического окружения обусловлена такими факторами,
как незрелость гематоэнцефалического барьера, повышенная поглотительная способность ткани мозга в сравнении с низкой массой тела
и сниженная способность к детоксикации экзогенных химических веществ (Adinolfi 1985; Tilson 2000; NRC 2000). Если развитие нервной системы нарушается, то потенциала для восстановления нервной системы
может быть недостаточно и последствия нарушений становятся необратимыми. Поэтому нехватка данных о токсичности веществ для нервной
системы в период ее развития вызывает беспокойство в научной среде.
Одной из основных причин нехватки РНТ данных являются сами руководства и директивы по проведению РНТ тестирования (OECD TG 426
and US EPA 712-C-98-239), (OECD 2007; US EPA 1998). Данные документы полностью основаны на тестах in vivo, определяются в основном гру-
58
бые неврологические и поведенческие нарушения, включая оценку физического развития. Основной перечень тестов был разработан для исследования постнатальных расстройств у крыс. В зависимости от конечной цели исследования все тесты можно разделить на 3 группы:
нейроповеденческие, нейропатологические и тесты на исследование фармакокинетики. Эти тесты дорогостоящие и трудоемкие, что является
огромным препятствием для тестирования большого количества химических веществ.
Три месяца работы, 1000 крысят, минимум 140 взрослых самок,
1 400 000 долларов – это затраты на РНТ испытание одного вещества. По
этим причинам на сегодняшний день органы государственного регулирования не требуют РНТ тестирования в обязательном порядке перед регистрацией новых химических веществ. Кроме того, есть большие сомнения
в отношении достаточной научно-обоснованной предикативности тестов
на токсичность in vivo (на животных) для здоровья человека. Обычно при
тестировании используются высокие дозы веществ, что соответствует
острому воздействию, тогда как в реальной жизни человеческий организм
зачастую подвергается хроническому воздействию низких доз ксенобиотиков. Также тесты на животных не могут отразить межиндивидуальных
(эпи)генетических различий, которые необходимо учитывать при токсикологических
исследованиях.
Интерпретация
поведенческих
и гистологических данных in vivo тестирования может быть затруднительной, результаты не всегда поддаются количественным методам анализа. Все это приводит к тому, что предсказать эффект действия вещества
на здоровье человека в опытах in vivo крайне тяжело. Важным этапом для
оценки риска негативного воздействия химического вещества на человека
является экстраполяция результатов токсикологических in vivo тестов, то
есть перенос данных с животной модели на человека, что также является
сложной задачей. Таким образом, должны быть разработаны более предикативные для человека и экономически эффективные in vitro методы для
оценки риска.
Токсикология XXI века предусматривает следование принципам 3Rs –
Replacement, Refinement, Reduction – заменять, усовершенствовать
и сокращать использование лабораторных животных, что должно привести к созданию усовершенствованных in vitro альтернативных стратегий
с высокой пропускной способностью. Это становится приоритетной задачей для ученых в токсикологии и в РНТ тестировании в частности. Начиная с 2005 г., специалисты в этих областях из ведущих институтов, таких
как Центр альтернатив тестированию на животных (СААТ) Университета
Джона Хопкинса, Балтимор, США, Европейский центр по валидации аль-
59
тернативных методов (ECVAM, Европейская комиссиия, JRC)
и Управление по охране окружающей среды США организовали серию
международных семинаров / конференций (РНТ-1 до 4), чтобы обсудить
текущие проблемы и прогресс в области РНТ оценки, определить перспективные альтернативные подходы и дать рекомендации на будущее
(Smirnova et al. 2014 and references therein). «Методы in vitro в настоящее
время достигли достаточной степени предикативности, что позволяет использовать их в оценке нейротоксичности» (Grandjean and Landrigan,
2014).
Регулирующие ведомства все больше и больше стали принимать идею
внедрения in vitro тестов в рутинное тестирование на токсичность. Так,
в отчете Европейской экспертной группы по оценке безопасности продуктов растительного происхождения (the European Food Safety Authority
Panel on Plant Protection Products and their Residues panel, EFSA 2013) указано: «Опыты in vitro можно рассматривать как дополнение
к тестированию на животных, потому что они могут обеспечить лучшее
понимание клеточных/молекулярных механизмов, задействованных
в проявлениях токсичности ряда веществ для нервной системы в период
ее развития».
Сегодня в РНТ тестировании существуют ряд альтернативных in vitro
моделей: клеточные модели, в том числе простые двумерные клеточные
линии и более сложные клеточные конструкты на основе первичных клеточных культур, эмбриональных стволовых клеток (ЭСК), индуцированных стволовых клеток (ИСК); 3D органотипичные модели и организмы,
не относящиеся к млекопитающим (например, C. elegance и Danio rerio).
3D органотипичные культуры, полученные из ИСК, которые по своему
происхождению являются человеческими, приобретают все большую популярность в научной среде, т.к. они лучше воспроизводят реакцию целостного органа, чем монослойные (2D) классические клеточные культуры, и позволяют изучать (эпи)генетические межиндивидуальные
различия, а также взаимодействие генотипа с окружающей средой (Alépée
et al. 2014).
Ответ формирующейся нервной системы на воздействие ксенобиотиков является следствием нарушения основных биологических процессов
(ключевых клеточных реакций, задействованных в становлении нервной
ткани), таких как клеточная пролиферация, дифференцировка, глиальная
реактивность, миелинизация, миграция, рост отростков аксонов
и дендритов, апоптоз, формирование синапсов, синаптический прунинг
(сокращение числа синапсов для эффективности нейрональной сети), экспрессия нейротрансмиттеров, установление межнейронных связей
60
(Kadereit et al. 2012; Balmer and Leist 2014; Leist et al. 2012). Это позволяет
конструировать исследование в соответствии с Каскадом Побочных Реакций (КПР, Adverse Outcome Pathway, AOP). У данного метода есть преимущества, поскольку общая стратегия эксперимента может быть разработана, хотя a priopi неизвестны ни инициирующие молекулярные
события (ИМС), ни конечные неблагоприятные эффекты действия ксенобиотика на уровне организма/популяции (например, определенный когнитивный фенотип). Современные омиксные технологии: транскриптомика,
метаболомика, протеомика, эпигеномика, технологии формирования
изображений с высоким разрешением могут детализировать наши представления о сигнальном пути и молекулярном механизме действия токсических веществ.
Использование Комплексной Стратегии Тестирования (КСТ) вместо
одного отдельно стоящего теста позволит получить более точную
и расширенную информацию о токсичности для регулирования обращения с теми или иными ксенобиотиками (Hartung др. 2013). Дальнейшие
использования методов биоинформатики в интегрировании данных, таких
как Байесовские сети, алгоритмы машинного обучения и визуализации
полученных данных, смогут помочь в последующей оптимизации КСТ.
Адаптация к высокопроизводительному скринингу (ВПС) позволит создать высокопропускную систему в рамках КСТ, что поможет, с одной
стороны, оценить пригодность модели для РНТ тестирования, а с другой –
позволит устанавливать приоритетную градацию веществ с РНТ потенциалом. Это также расширит наши знания о молекулярных механизмах
и сигнальных путях нейротоксичности. In vitro ВПС будет приоретизировать ксенобиотики для дальнейшего более глубокого РНТ тестирования,
что в итоге значительно сократит использование животных для проведения испытаний на токсичность.
Литература
1. NRC - National Research Council (2007). Toxicity testing in the 21st century
a vision and a strategy. 1st ed. ed. Washington DC, National Academy Press.
http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=11970
2. Bal-Price, A.K., Hogberg, H.T., Buzanska, L., Lenas, P., van Vliet, E., and
Hartung, T. (2010). In vitro developmental neurotoxicity (DNT) testing: Relevant models and endpoints. Neurotox 31, 545-554.
3. Bal-Price, A.K., Coecke, S., Costa, L., and Crofton, K.M. (2012). Advancing the
science of developmental neurotoxicity (DNT): testing for better safety evaluation.
ALTEX 29, 202-215.
4. Adinolfi, M. (1985). The development of the human blood-CSF-brain barrier.
Dev Med Child Neurol 27, 532-537.
61
5. NRC - National Research Council (2000). National Research Council: Scientific
frontiers in developmental toxicology and risk assessment. 1st ed. ed. Washington DC,
National Academy Press.
6. Tilson, H.A. (2000). Neurotoxicology risk assessment guidelines: developmental
neurotoxicology. Neurotoxicol 21, 189-194.
7. US EPA (1998). Health effects guidelines OPPTS 870.6300. Available at:
http://www.epa.gov/nscep/index.html
8. OECD (2007). Test Guideline 426. OECD Guideline for Testing of Chemicals.
Developmental
Neurotoxicity
Study.
Available
at:
http://www.oecd.org/document/55/0,3343,en_2649_34377_2349687_1_1_1_1,00.html
9. Smirnova, L., Hogberg, H. T., Leist, M., & Hartung, T. (2014). Developmental
neurotoxicity - challenges in the 21st century and in vitro opportunities. ALTEX, 31(2),
129–156. http://doi.org/10.14573/altex.1403271
10. Kadereit, S., Zimmer, B., van Thriel, C., Hengstler, J.G., and Leist, M. (2012).
Compound selection for in vitro modeling of developmental neurotoxicity. Front Biosci
17, 2442-2460.
11. Balmer, N.V., and Leist, M. (2014). Epigenetics and transcriptomics to detect
adverse drug effects in model systems of human development. Basic Clin Pharmacol
Toxicol 155, 59-68. doi: 10.1111/bcpt.12203. [Epub ahead of print]
12. Leist, M., Hasiwa, N., Daneshian, M., and Hartung, T. (2012) Validation and
quality control of replacement alternatives – current status and future challenges. Toxicol Res 1, 8-22.
13. Grandjean, P., and Landrigan, P.J. (2014). Neurobehavioural effects of developmental toxicity. Lancet Neurol 13, 330–338.
14. EFSA (2013). Developmental neurotoxicity potential of acetamiprid and imidacloprid.
EFSA
Journal
11,
3471-3524.
Available
at:
http://www.efsa.europa.eu/en/efsajournal/doc/3471.pdf
15. Hartung, T., Luechtefeld, T., Maertens, A., and Kleensang, A. (2013). Integrated
testing strategies for safety assessments. ALTEX 30, 3–18.
16. Alépée, N., Bahinski, A., Daneshian, M., De Wever, B., Fritsche, E., Goldberg,
A., et al. (2014). State-of-the-art of 3D cultures (organs-on-a-chip) in safety testing and
pathophysiology. ALTEX, 31(4), 441–477. http://doi.org/10.14573/altex1406111
Replacement, Refinement and Reduction (3Rs)
for Developmental Neurotoxicity Testing
L. Smirnova, Th. Hartung, Center for Alternatives to Animal Testing (CAAT)
Johns Hopkins University (Baltimore, USA)
In recent years, toxicology has been undergoing a paradigm shift, moving
away from classical animal testing toward the high-tech, high-throughput, human-relevant technologies based on in vitro and computational toxicology. That
is because tests on animals are costly (about $1 billion/year in the US), time
consuming, and not predictive enough for human health risks assessment.
Chemical tests for developmental neurotoxicity (DNT) are probably the least
62
advanced in toxicology field: we lack DNT data for environmental pollutants,
industrial chemicals, drugs, consumer products and food additives. The potential health risk for developing brain is high, which contrasts with the small
number of identified DNToxicants. The 21st century vision for toxicology,
which involves a refinement, reduction and replacement (3Rs) in the use of animals in laboratory testing by developing better in vitro alternatives and test
strategies for high-throughput testing, is the main goal of researches in toxicology and DNT in particular. There are several alternative in vitro models available today: cell models including simple two-dimensional cell lines to more
complex primary cells, stem cell- and induced pluripotent stem cell (iPSC)based models, 3D organotypic cultures and non-mammalian organisms (such as
C. elegance and Danio rerio). Adaptation the testing to high-throughput screening (HTS) and high-content analysis within integrated testing strategies will enable the throughput necessary to validate the model and use it further for prioritization of chemicals for their DNT potential. This, will significantly reduce the
animal use for toxicity testing.
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ:
ВНЕДРЕНИЕ АЛЬТЕРНАТИВ ОПЫТАМ НА ЖИВОТНЫХ
В ВУЗАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПРОФИЛЯ
И. Новожилова, Центр защиты прав животных «ВИТА», г. Москва, Россия
Одним из приоритетных направлений деятельности Центра защиты
прав животных «ВИТА», функционирующего в России более 20 лет, является гуманизация системы образования. На сегодняшний день Центр
имеет опыт по внедрению гуманных альтернатив экспериментам на животных в 12 российских вузах (официально) и примерно столько же вузов
получили опыт работы с альтернативами, но пока без подписания Договора о полном переходе на гуманное обучение.
Тема жестокости опытов на животных и необходимости их замены,
в т.ч. в образовании, поднималась в России еще более ста лет назад,
в конце 19 века. Так, в ходе архивного проекта «ВИТЫ» по восстановлению истории дореволюционного движения в защиту животных сотрудниками организации были обнаружены и размещены на сайте несколько изданий, затронувших философские и научные аспекты проблемы
вивисекции. Среди них особенно хочется отметить три: П. Ферстер. «Вивисекция с естественнонаучной, медицинской и нравственной точек зрения» (Санкт-Петербург, 1898); П.В. Безобразов «Права животных»: глава
VI. Вивисекция (Москва,1903); «Жестокости современной науки»
(Москва, 1901). В двух из этих изданий опубликованы даже 9 пунктов
63
предлагаемого ходатайства об узаконивании положений в защиту подопытных животных, поданного Российским Обществом Покровительства
Животным, созданным еще в 1865 году(!).
В советские годы эта тема была практически «заморожена», и лишь
в середине 70-х, с созданием при Всероссийском обществе охраны природы секции охраны животных под руководством Ксении Семеновой, профессора Института психиатрии им. Сербского, вопрос жестокости экспериментов на животных был снова реанимирован. Возглавляемая
Семеновой группа ученых, включая психологов, психиатров, врачей, педагогов, биологов, а также сотрудников МВД, провела огромное исследование под рабочим названием «Феноменология жестокости», в котором
затронула в т.ч. и тему ожесточения студентов вследствие их участия
в жестоких опытах на животных. Катализатором исследования стала присланная в секцию фотография, на которой были изображены две студентки медицинского вуза, хохотавшие над умирающей собакой, которая вышла из наркоза с выпавшими внутренностями. Возмущение жестокостью
студенческих опытов поддержал в те годы и уральский писатель Борис
Рябинин, который был шокирован случайно увиденной им сценой во время визита в 1-й мединститут, где на помойке он увидел шевелящихся собак с ампутированными конечностями и разрезами брюшины. Преподаватели и студенты даже не позаботились об усыплении животных после
чудовищных экспериментов, и Рябинин описывает этот страшный эпизод
в своей книге.
Члены секции в 70-е добились разрешения проводить инспекции вивариев вузов и научно-исследовательских институтов; составленные
ими акты свидетельствовали о безобразном отношении к животным, после чего жалобы направлялись в вышестоящие инстанции. Такие ведущие институты Москвы, как Первый медицинский институт (позднее
Московская медицинская академия), Второй и Третий медицинский институты, Центральный институт травматологии и ортопедии, Институт
скорой помощи им. Н.В. Склифосовского, Институт туберкулеза, Институт переливания крови, Институт усовершенствования врачей печально зарекомендовали себя запредельно жестокими экспериментами
на животных. В результате при Минздраве была создана специальная
комиссия по экспериментальным животным, которая в течение трех лет
работала над созданием правил обращения с животными. В 1977 г. эти
правила были закреплены приказом Министерства здравоохранения
СССР за №755, который стал революционным прорывом в обществе,
поскольку ни один документ ранее не ставил никаких ограничений перед экспериментаторами. Приказ жестко регламентировал все этапы ис-
64
пользования животных в эксперименте, запрещал проведение опытов
без обезболивания и перерезание голосовых связок животным, что ранее
часто практиковалась экспериментаторами. Позднее аналогичные документы в виде приказов и рекомендательных писем были приняты
и другими министерствами, связанными с опытами на животных: Министерством высшего и среднего специального образования, Министерством сельского хозяйства, Министерством обороны, Министерством
просвещения, Российской академией наук.
Созданные правила были доведены до сведения Высшей аттестационной комиссии, в результате чего ВАК приняла положение не принимать
к печати статьи и не утверждать диссертации, если в них не указываются
условия проведения эксперимента, или же указывается, что он проводился без обезболивания. Ряд диссертаций был сразу же отклонен, эти факты
получили большой резонанс в среде студентов и преподавателей, что
привело к осознанию ими необходимости повсеместно использовать
обезболивающие. Кроме того, после проведения расследования
в подмосковном г. Пушкино секция поставила вопрос и о запрещении
варварской практики изготавливать учебные пособия для вузов путем
убийства живых животных. Позднее были изданы первые пособия Минздрава по обезболиванию животных, по гуманному выведению животных
из эксперимента и гуманному проведению различных процедур на животных.
В 90-х годах стали возможны более глобальные изменения в науке
и образовании. Связаны они были с именем основоположницы российского движения за права животных, биолога и лингвиста Татьяны Николаевны Павловой, которая в конце 70-х также являлась членом секции
Охраны животных и работала вместе с К.А. Семеновой. В 1992 г.
Т.Н. Павлова создает первую в России организацию, борющуюся за права
животных, – Центр этичного отношения к животным – и начинает взаимодействовать с учеными по разработке альтернатив опытам на животных в науке и образовании. В 1993 г. при РАН их усилиями создается
Национальный Комитет по биоэтике, а при нем – Комиссия по проблеме
этики отношения к животным (Ученый секретарь Комиссии – Т.Н. Павлова). Затем комитеты по биоэтике создаются при Президиуме РАМН,
при Российской медицинской ассоциации, при Ассоциации врачей и,
наконец, при Минздраве России. В эти же годы Павлова и ее заместитель
Анатолий Сергеевич Лукьянов, биолог и преподаватель биофака МГУ,
пишут и издают учебник «Биоэтика» для вузов и школ, организуют семинары для преподавателей по биоэтике из других городов, взаимодействуют с законодательными структурами. Курс биоэтики с огромным разде-
65
лом про альтернативы опытам на животных и каталогом используемых
в мире альтернатив опытам на животных начинает читаться в российских
вузах, в т.ч. и в пяти вузах столицы.
В курсе биоэтики под редакцией Павловой и Лукьянова (а позже
и других авторов) четко обозначен стержень концепции биоцентризма –
отказ от убийства животных ради мяса, мехов, опытов и развлечений –
в противовес размытым и абсолютно нелогичным концепциям ряда холистических экоцентристов, призывающих защищать ландшафты
и экосистемы, но при этом продолжающих жить по принципам антропоцентрической модели, которая и является причиной разрушения экосистем планеты. При этом использование термина «биоэтика» (от лат. –
«жизнь» и «учение о нравственности») идеально подходит для обозначения этой области знаний: наука о нравственном отношении ко всем формам жизни. И, действительно, этот термин, озвученный впервые в 1969 г.
врачом Ван Поттером для обозначения смежной области знаний на стыке
медицины, биологии и экологии и связанный с вопросами выживания человека внутри техногенного пространства, в более поздние годы, по признанию самого же автора, стал иметь гораздо более широкий смысл:
«Я прошу вас понимать биоэтику… как науку, которая по своей сути является междисциплинарной, которая объединяет все культуры
и расширяет значение слова „гуманность“» (из выступления Поттера
в 1999 г. в Коста-Рике).
Эффективность павловского подхода в преподнесении темы биоэтики,
получившего широкое распространение в России, доказала сама жизнь:
правильно обозначенные приоритеты привели к формированию в стране
мощнейшего Движения за права животных, объединяющего сегодня тысячи противников утилитарного отношения к животным и этических вегетарианцев. Проводимые в конце 90-х гг. Павловой и Лукьяновым соцопросы в вузах показали, что преподаватели и студенты не хотят
в большинстве своем принимать участие в жестоких экспериментах на
животных. Только 6% студентов биофака МГУ, заведомо предупрежденных об участии в экспериментах на животных на ряде кафедр, выбрали
эти кафедры. А в конце 90-х гг. преподавателями Московской академии
ветеринарной медицины им. Скрябина создается первая программа по замене опытов на животных.
В 1994 г. в Комиссии по проблеме этики отношения к животным под
руководством Т.Н. Павловой начинают свою деятельность будущие создатели ВИТЫ – будущий ветеринарный врач и магистр по защите животных Эдинбургского университета Елена Маруева и я, Ирина Новожилова, будущий биолог и журналист. В этом же году в Россию приезжает
66
Ник Джукс, глава Всемирной организации ИнтерНИЧ, специализирующейся на замене опытов в учебном процессе; Джукс читает лекции
в вузах и знакомится со студентами, выступающими против опытов. Двое
из них, в т.ч. и Елена Маруева, приглашаются им на стажировку
в Англию.
С этого момента в России начинается целенаправленная работа
с вузами в содружестве с ИнтерНИЧ. Мы понимали, что идти
с предложением о внедрении альтернатив сразу же в Министерства –
Минсельхоз, Минздрав и Минобразования – преждевременно, поскольку
они отнесутся к этому с недоверием, не имея представления о возможностях предлагаемых нами моделей. Поэтому мы организовали презентации
в вузах для привлечения заинтересованных преподавателей. Выйти на них
помог также ежегодно проводимый в Измайлово Международный ветеринарный конгресс, в дни которого работал павильон ВИТЫ
с представленными альтернативами.
В 2003 г. ИнтерНИЧ и ВИТА открывают в России библиотеку альтернатив опытам на животных в учебном процессе, из которой студенты
и преподаватели могут брать во временное пользование муляжи, компьютерные программы, видеофильмы и др. модели. Мы проводим рассылку
с предложением к руководителям вузов апробировать разные модели во
время учебного процесса; выезжаем в города вести переговоры
с преподавателями и проводить презентации с демонстрацией работы моделей.
В 2004 г. в помощь гуманному образованию мы издаем сборник
«Нужны ли опыты на животных в учебном процессе», в котором публикуются истории студентов мира, получивших образование без опытов на
животных.
Альтернативы опытам на животных вызывают огромный интерес
у студентов и преподавателей, а также у прессы, которая выпускает на эту
тему несколько сюжетов в новостных программах каналов. Мы проводим
пресс-конференции, круглые столы и брифинги в городах.
Разрушение железного занавеса и общение со студентами других
стран способствовало информированности российских студентов о возможности обучения без жестокости. В ряде вузов студенты в открытой
форме начинают протестовать против жестоких опытов, опираясь на российскую законодательную базу. Так, Закон о высшем образовании
и Уставы вузов провозглашают главным приоритетом гуманность способов обучения и дают студенту право выбирать учебную программу так,
чтобы она не противоречила его нравственным принципам. История студента биофака МГУ, а позднее двух студенток Дальневосточного аграр-
67
ного университета, сражавшихся за право получать образование гуманно,
становится темой нескольких пресс-конференций, а также десятков сюжетов, статей, и даже двух ток-шоу на Первом канале страны. Одна из
студенток за принципиальность своих взглядов награждается международной наградой героя-первопроходца.
Интерес к альтернативам опытам на животных появляется
и у депутатов Мосгордумы. Главный аргумент, который произвел на них
впечатление – зарубежные данные о потере государством огромного процента самых квалифицированных и гуманных врачей и ветврачей, которые не идут в профессию вследствие жестоких опытов на животных.
ВИТА приглашается с презентацией в Мосгордуму, а далее – в качестве
разработчика раздела в защиту подопытных животных законопроекта города Москвы в защиту животных. В феврале 2005 г. Павлова добивается
принятия Минсельхозом РФ Приказа об исключении из программы вузов
перечня жестоких опытов, этот перечень рассылается по всем ветеринарным вузам страны. Позднее, в 2007 г. аналогичный документ утверждается Рособрнадзором и Министерством образования РФ.
В октябре 2005 г. происходит поистине историческое событие. Первый
вуз России – Санкт-Петербургская государственная академия ветеринарной медицины – подписывает Договор о прекращении опытов на животных на кафедре фармакологии, а впоследствии внедряет альтернативы
и на других кафедрах. Торжественное подписание Договора тремя организациями – ВетАкадемией, ИнтерНИЧ и ВИТОЙ – освещается журналистами на пресс-конференции по случаю события. Согласно Договору, кафедра полностью прекращает опыты на животных, заменив их
предоставленными бесплатно муляжами, манекенами и компьютерными
программами, а безвозмездную помощь с оборудованием компьютерного
зала в 20 компьютеров взяла на себя еще одна дружественная организация
– Ассоциация против болезненных экспериментов на животных
(IААРЕА). В честь этого знаменательного события российские
и зарубежные зоозащитные организации, принимавшие участие
в разработке этого проекта, провозгласили 24 октября Днем гуманного
образования в России.
Санкт-Петербургская ветакадемия не только внедрила альтернативы,
но и, получив навыки работы с ними, разработала и издала методические
указания по работе с альтернативами для других вузов. Соцопрос, проведенный инкогнито в стенах вуза, показал большое одобрение студентами
альтернативных методов. Более того, они повысили успеваемость. Так,
ранее на занятиях по фармакологии на 4 студентов выдавался кролик, которому один из студентов вводил испытуемый препарат, остальные
68
наблюдали результат действия препарата, кто-то увидел – кто-то нет,
процесс был необратим. Теперь программа по фармакологии давала возможность КАЖДОМУ студенту изучить воздействие множества групп
химических препаратов на различных видах виртуальных животных, меняя при этом дозировку. В особенный восторг кафедру привел симулятор
26 видов патологического дыхания и шумов, что совершенно невозможно
смоделировать на практике. Ровно год спустя, Договор о замене опытов
на животных гуманными альтернативами подписала Великолукская сельхозакадемия, которая переоборудовала виварий в ветеринарную клинику
и перешла на гуманное обучение на ВСЕХ без исключения кафедрах.
Впоследствии 10 вузов (Казанская государственная академия ветеринарной медицины, Московская государственная академия ветеринарной медицины им. Скрябина, Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт и др.) в разные годы также получили альтернативы
безвозмездно, на основании поданной заявки на грант голландской организации Пруфдиеврай (Proefdiervrij) и ИнтерНИЧ.
В 2006-2007 гг. ИнтерНИЧ и ВИТА создают русифицированные версии компьютерных программ по физиологии и фармакологии, которые
далее повсеместно внедряются в российские вузы.
В 2007 г. студент-отличник 3 курса биофака МГУ, отказавшийся от
участия в жестоких опытах на животных, инициирует беспрецедентный
суд и выигрывает судебный процесс в Мещанском суде г. Москвы против
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор). Приглашенные в суд в качестве экспертов сотрудники ВИТЫ организуют демонстрацию работы альтернатив прямо в зале суда.
Сегодня мы уже имеем целое поколение студентов, которые обучались
с помощью гуманных альтернатив опытам на животных, стали высококвалифицированными специалистами, а одна из них вошла в число
100 самых талантливых молодых ученых планеты.
Чтобы стимулировать переход вузов на гуманные методы обучения,
ВИТА, ИнтерНИЧ, IААРЕА и Ассоциация практикующих ветврачей России учредили в 2007 г. специальный приз для самого гуманного вуза России – скульптуру «Лягушка» благотворительной работы известного российского скульптора Александра Цигаля. Презентация приза состоялась
на открытии XV юбилейного Ветконгресса в к/к зале «Измайлово»,
а награждение «Самого гуманного вуза России» прошло в Доме скульптора 10 декабря 2007 г.
В 2008 г. издательством «Научный мир» издается новый учебник
А.С. Лукьянова «Биоэтика с основами биоправа», где дается подробный
анализ концепций взаимоотношений человека и животных, мирового
69
опыта правового регулирования этой сферы и обзор законодательств мира
в защиту животных.
В помощь гуманному образованию, студентам и преподавателям
ВИТА переводит и размещает на сайте десятки известных за рубежом
книг о проблеме вивисекции. Среди них: «Бессердечная наука» Герберта
Штиллера, «Вивисекция или наука?» Пьетро Кроче, «Мифы об опытах на
животных» Бернхарда Рамбека, «Смертельные опыты. Эксперименты на
животных и на людях» Герберта Штиллера, Марго Штиллер, Ильи Вайса
и др. На основании серии книг доктора медицины Р. Шарпа ВИТА
в 2008 г. выпускает фильм «Подопытная парадигма», рассказывающий
о недостоверности опытов на животных и их негативной роли в истории
медицины. В 2009 г. при поддержке ИнтерНИЧ и немецкой организации
«Врачи Германии против экспериментов на животных» ВИТА выпускает
фильм «Гуманное образование в странах СНГ», рассказывающий об
успехах вузов, перешедших на гуманное образование. Эти и по настоящий день используются в качестве пособия на уроках биоэтики в разных
вузах.
В 2010 г. на основании этих двух фильмов ВИТА организует по странам СНГ школьный конкурс «Наука без жестокости», в котором приняли
участие сотни школ из разных стран и который вызвал мощный отклик
в сердцах детей и преподавателей. Награждение призеров состоялось
в конференц-зале биологического корпуса АН РФ, открыл мероприятие
академик Алексей Яблоков.
В последнее время ВИТА издала три книги историка медицины Ганса
Рюша о научной несостоятельности практики экспериментирования на
животных и переноса полученных данных на человека: «Тысяча врачей
мира против экспериментов на животных», «Убийство невинных»
и «Большой медицинский обман». Рюш провел огромную аналитическую
работу, разоблачая главный аргумент сторонников экспериментов на животных – об их научности и заботе о благополучии людей.
Продвижение гуманных альтернатив опытам на животных в России
сегодня сильно бы ускорили три фактора: принятие комплексного закона
в защиту животных с соответствующим разделом, финансовая поддержка
государства, появление российских производителей альтернатив
и большая информированность преподавателей.
Резюмируя, хочу отметить, что процесс подготовки студентов меди ветвузов по гуманной программе должен проходить ряд этапов. Первый
этап – получение практических навыков на муляжах, манекенах, симуляторах. Второй – обучение при помощи компьютерных программ
и видеофильмов (например, по курсу фармакологии), далее – оперирова-
70
ние на трупах животных из этичных источников (вуз должен договориться о поставке таких животных), наконец, клиническая практика – ассистирование в клиниках опытным специалистам, постепенное включение
в работу.
В завершение хочу подчеркнуть, что термин «альтернативы» используется нами условно, поскольку ВИТА стоит на позиции, что эксперименты на животных являются примитивной практикой, не имеющей в ходе
образования никакой педагогической ценности, более того – прямо способствующей проявлению бездушия врачей и ветврачей. К сожалению,
такая же позиция формируется сегодня у многих ученых и в отношении
тестирования на животных лекарств, 95% из которых выбраковываются
на ранних стадиях клинических испытаний, а оставшиеся имеют массу
побочных эффектов в силу разности физиологии животных и человека.
Humanization of education in Russia. The introduction
of animal testing alternatives in Life Sciences Universities
I. Novozhilova, VITA Animal Rights Center (Moscow, Russia)
Targeted work with universities in Russia for the introduction of alternatives
to animal experiments has been carried by VITA Animal Rights Center since
1994 in partnership with InterNICHE and based on the work of the Russian pioneer in the movement for the rights of animals, biologist and linguist Pavlova
Tatiana Nikolaevna. One of the priorities is to humanize the educational system. Today VITA has experience in the implementation of humane alternatives
to animal experiments in the 12 Russian universities (officially) and a similar
number of universities have gained experience with alternatives, but without
signing of the full transition to humane education agreement. For the aim of
humanization of education InterNICHE and VITA opened in Russian library of
alternatives to animal testing in the learning process. To help the humane students collection of articles "Do we need animal experiments in the educational
process" has published, it includes stories of students of the world, educated
without animal experiments. VITA movies "Experimental paradigm" and
"Humane education in the CIS countries" to this day are used as a guide on the
studies of bioethics in different universities. Today three factors could speed up
the promotion of humane alternatives to animal testing in Russia: the adoption
of a comprehensive law to protect animals with the section about animal experiments, the financial support of the state, the emergence of the Russian manufacturers of alternatives and greater awareness of professors.
71
ЦЕНТР ЭТИЧНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ:
10 ЛЕТ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ В СФЕРЕ ГУМАНИЗАЦИИ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Л.М. Логиновская, Т.В. Глинкина, Центр этичного отношения к природе,
г. Минск, Республика Беларусь
Эколого-культурное просветительское учреждение «Центр этичного
отношения к природе» – это некоммерческая неправительственная организация, официально зарегистрированная в 2015 г. Ее основная цель – популяризация идеи этичного отношения к животным и природе в целом,
а также ответственности за собственные поступки в окружающем мире.
Эта идея основывается на уважении и сострадании ко всем живым существам на Земле. Основные направления деятельности Центра: во-первых,
просвещение и образование в сфере экологической этики и биоэтики, во
вторых, гуманизация естественнонаучного образования путем содействия
внедрению гуманных альтернатив экспериментам на животных в учебный
процесс вузов медицинского, биологического и ветеринарного профилей.
Подробнее с деятельностью и мероприятиями, проводимыми нашей организацией, можно ознакомиться на сайте: www.ecoetika.by
Центр этичного отношения к природе возник на основе десятилетней
работы творческой волонтерской молодежной группы EcoUni, которой
с 2005 по 2014гг. руководили Т.В. Глинкина (Силич), выпускница МГЭУ
им. А.Д. Сахарова и Л.М. Логиновская, окончившая биофак БГУ. За этот
период волонтерской группой EcoUni была проведена огромная работа по
продвижению альтернатив экспериментам на животных в белорусские вузы. Работа эта осуществлялась путем организации и участия в научных
конференциях и семинарах, сотрудничества с преподавателями вузов, перевода англоязычной литературы об альтернативах на русский
и белорусский языки, публикации специальной литературы, реализации
просветительской работы с учащейся и студенческой молодежью.
В 2006 г. по инициативе EcoUni и при его активном участии, для представителей естественнонаучных вузов Беларуси был проведен Научнопрактический семинар с международным участием «Гуманизация обучения специалистов медико-биологического профиля», посвященный использованию гуманных альтернатив экспериментам на животных
в образовании. Семинар состоялся в Минске на базе БелМАПО, в нем
приняли участие такие общественных организации, как Международная
сеть за гуманное образование ИнтерНИЧ (Великобритания), Центр защиты прав животных «Вита» (Россия), Общественное объединение защиты
животных «Зоосвет» (Беларусь). По материалам Семинара был опублико-
72
ван одноименный сборник [1], который был безвозмездно передан высшим учебным заведениям и библиотекам Республики Беларусь.
В результате проведения семинара были налажены контакты
и подписан договор между Гродненским государственным университетом
им. Я. Купалы и ИнтерНИЧ. Предметом договора стала замена экспериментов на животных гуманными альтернативами в учебном процессе [2].
Благодаря активной поддержке и представительству организаций ИнтерНИЧ и DAAE в Украине эту идею реализовали позже еще два гродненских вуза: медицинский и аграрный университеты, а в 2014 г. – Полесский
государственный университет. Семинар 2006 г. предоставил также возможность более тесного сотрудничества с ИнтерНИЧ МГЭУ им. А.Д. Сахарова, в частности, по более широкому использованию гуманных альтернатив в ходе курса «Патологическая физиология», преподаваемого на
кафедре экологической медицины. На биологическом факультете БГУ
кафедра физиологии человека и животных также исключила из практики
опыты на животных в учебном процессе.
Важной составляющей работы EcoUni в сфере гуманизации образования было непосредственное внедрение альтернатив в учебный процесс
белорусских вузов. Так, при сотрудничестве с И.П. Меркуловой, доцентом МГЭУ им. А.Д. Сахарова, был разработан факультативный спецкурс
для студентов «Биоэтика и современные альтернативы экспериментам
на животных», а также снят обучающий фильм по радиобиологии, который служит в качестве альтернативы использованию животных в рамках
изучения данного учебного курса. Кроме того, совместными усилиями
EcoUni и И.П. Меркуловой, были подготовлены доклады на тему альтернатив и озвучены на различных конференциях Беларуси и за рубежом [3], [4].
Благодаря сотрудничеству с Т.В. Мишаткиной, профессором МГЭУ
им. А.Д. Сахарова, региональным экспертом ЮНЕСКО, под ее редакцией
и при нашем активном участии – в качестве авторов и соавторов – были
подготовлены и опубликованы учебные и учебно-методические пособия
[5–10], в которых освещались различные темы этико-экологической
и биоэтической направленности, включая проблему использования животных в эксперименте и применения альтернатив.
В рамках сотрудничества с БГМУ активистами EcoUni были оцифрованы видеокассеты с видеосъемками практических занятий по патофизиологии. Данный видеоматериал является хорошей альтернативой экспериментам на животных в преподавании курса патологической
физиологии. Члены EcoUni участвовали в съемках фильма «Экспери-
73
мент», созданного студентами и преподавателями Белорусского государственного медицинского университета.
Благодаря нашим усилиям все эти годы информация о гуманных альтернативах экспериментам на животных широко освещалась
в республиканских и местных СМИ, в том числе, в газетах «Республика»,
«Аргументы и факты», журналах «Мир животных», «Эколог и Я» (Гомель), благотворительной газете «Друзья животных» (Витебск) и др.
В целях популяризации идей гуманного образования были привлечены
к активной просветительской деятельности студенты биофака БГУ
и МГЭУ им. А.Д. Сахарова. В 2005-2010 гг. они приняли активное участие в качестве докладчиков в пяти международных конференциях
с презентациями «Гуманные альтернативы экспериментам на животных».
Ими также проведено анкетирование студентов МГУ им. А.А. Кулешова
(Могилев), ГГУ им. Ф. Скорины (Гомель), БГМУ (Минск), БГУ (Минск),
МГЭУ им. А.Д. Сахарова (Минск). Некоторые студенты участвовали
в съемках сюжета об альтернативах экспериментам на животных, который был показан в 2008 г. во Всемирный день защиты лабораторных животных по телеканалу ОНТ в Беларуси.
В 2005-2011 гг. активистами EcoUni были разработаны и реализованы
в гимназиях № 3 и № 19 и средней школе № 98 г. Минска проекты «Человек. Экология. Биоэтика» (для старшеклассников) и «Формирование этико-экологического отношения подростков к животному миру» (для подростков). При реализации данных проектов школьники были
ознакомлены с проблемой использования животных в экспериментах,
а также с тем, как можно заменить их гуманными альтернативами (в медицине, науке, косметической промышленности и образовании).
Творческой волонтерской группой EcoUni, которая в течение нескольких лет являлась региональным представителем ИнтерНИЧ в Беларуси,
были переведены с английского на русский и белорусский языки информационный буклет ИнтерНИЧ, текст к видеоролику «P.O.P тренажер»,
а также статья «Гуманное и эффективное обучение наукам о жизни»,
предоставленная ИнтерНИЧ и «Витой».
Сегодня полноправным преемником идей и деятельности EcoUni выступает Центр этичного отношения к природе – самостоятельное эколого-культурное просветительское учреждение, отвечающее задачам такого
направления глобальной биоэтики, как забота о живой природе на всех ее
уровнях. Поэтому Центр выступил со-организатором проведения Республиканской научно-практической конференции «Глобальная биоэтика
в социальном измерения: образование и просвещение молодежи», состоявшейся под эгидой ЮНЕСКО в декабре 2015 г. в Минске, в МГЭИ
74
им. А.Д. Сахарова БГУ. По инициативе нашего Центра и при поддержке
Международной ассоциации против болезненных экспериментов на животных IAAPEA отдельный день конференции (17 декабря) был посвящен
вопросам использования животных в эксперименте и гуманизации естественнонаучного образования. Заседания этого дня, выступления участников и гостей конференции вызвали активный интерес слушателей
и инициировали создание настоящего Сборника материалов.
Литература
1. Гуманизация обучения специалистов медико-биологического профиля: материалы науч.-практ. семинара с междунар. участием, Минск, 14-15 ноября, 2006 /
ред. сост. Т.В. Мишаткина ; гл. ред. Г.Я Хулуп [и др.]. – Минск: Проспектплюс,
2006. – 84 с.
2. Логиновская, Л. Вместо лабораторных животных – гуманные альтернативы / Л. Логиновская // Друзья животных. – 2015. – № 1(48). – С. 2.
3. Меркулова, И.П., Чекмарева, И.В., Силич, T.В. Практическое использование
гуманных альтернатив экспериментам на животных при подготовке специалистов
в МГЭУ им. А.Д. Сахарова / И.П. Меркулова, И.В. Чекмарева, T.В. Силич // Сахаровские чтения 2007: экологические проблемы 21 века: Материалы 7-й Межд.
научн. конф., 17–18 мая, 2007, Минск, Беларусь / Минск: МГЭУ им. А.Д. Сахарова, 2007. – С. 253.
4. Merkulova, I., Mishatkina, T., Hlinkina, T. Experiments on animals: ideals of
humane education and real practice / I. Merkulova, T. Mishatkina, T. Hlinkina // Humane Science in the 21th Century: abstracts of the 9th World Congress on Alternatives
and Animal Use in the Life Sciences, Prague, 24–28 August 2014. – Prague, 2014. –
P. 158.
5. Логиновская, Л.М., Силич Т.В., Ставропольцева, С.А. Биоэтика и экоэтика
для школьного и внешкольного образования: учеб.-метод.
пособие / Л.М. Логиновская, Т.В. Силич, С.А. Ставропольцева; под общ. ред. Т.В. Мишаткиной. –
Минск: МГЭУ им. А.Д. Сахарова, 2008. – 184 с.
6. Экологическая этика от А до Я: пособ. для школьников, их учителей
и родителей / В.Е. Борейко [и др.]; под общей редакцией Т.В. Мишаткиной,
С.Б. Мельнова. – Минск: МГЭУ им. А.Д. Сахарова, 2008. – 172 с.
7. Александров, A.A., Мишаткина, Т.В., Силич, T.В. Биомедицинская этика
в системе последипломного образования врачей: учеб.-метод. пособие /
A.A. Александров, T.В. Мишаткина, T.В. Силич; под ред. Г.Я.Хулупа. – Минск:
БелМАПО, 2008. – 134 с.
8. Экологическая этика: словарь-справочник молодого эколога / В.Е. Борейко
[и др.]; под редакцией Т.В. Мишаткиной, С.Б. Мельнова. – Минск: МГЭУ
им. А.Д. Сахарова, 2011. – 135 с.
9. Практикум по экоэтике и биоэтике: метод. пособие для школьного
и внешкольного образования / Т.В. Глинкина [и др.]; под общей редакцией
Т.В. Мишаткиной. – Минск: Проспектплюс, 2011. – 252 с.
75
10/ Глобальная биоэтика для студентов и школьников: учеб.-метод. пособие /
Л.М. Логиновская [и др.]; под редакцией Т.В. Мишаткиной. – Минск: МГЭИ
им. А.Д. Сахарова БГУ, 2015. – 176 с.
Center for the Ethical Attitude Towards Nature:
10 years of successful work in humanization of Life Sciences Education
L.M. Loginovskaya, T.V. Hlinkina, Center for the Ethical Attitude
Towards Nature (Minsk, Republic of Belarus)
Ecological and cultural educational institution “Center for the Ethical Attitude Towards Nature” – a non-governmental nonprofit organization, which
was founded in 2015. The main purpose of the organization: to popularize the
idea of the ethical attitude towards animals and nature in general, which are
based on respect and compassion for all living beings on the Earth as well as responsibility for our own actions in the world. The Center has 2 main areas of
activity: at first, enlightenment and education in the fields of environmental ethics and bioethics; secondly, promotion of alternatives to animal experiments
implementation to education. More information about the organization's activities you can find on our website: www.ecoetika.by Center for the Ethical Attitude Towards Nature arose on the basis of a ten-year creative work of volunteer
youth group EcoUni, which for several years (2005-2014) had been led by
T.V. Hlinkina (Silich), graduated from ISEU, and L.M. Loginovskaya, graduated from Biological Faculty of BSU. During this period, the volunteer group
EcoUni realised a lot of projects to promote alternatives to animal experiments
in the Belarusian Universities through participation in scientific conferences
and seminars, as well as their organization, collaboration with university professors, the translation of English literature about alternatives to Russian and
Belarusian languages, publications special literature, realization of educational
work with pupils and students. In 2015, Center for the Ethical Attitude Towards
Nature co-organized the Republican scientific-practical conference "Global Bioethics in the social dimension: education and youth enlightenment", which
was held in ISEI BSU under support of UNESCO. Initiated by our Center and
supported by the International Association IAAPEA one day of this Conference
(17 December) has been devoted to the use of animals in experiments and humanization of life sciences education.
76
ИМЕЮТ ЛИ СТУДЕНТЫ РОССИИ РЕАЛЬНОЕ ПРАВО
НА ГУМАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ?
М.В. Оленичев, Карельское республиканское
Общество защиты животных, г. Петрозаводск, Россия
«Система подготовки биологов также должна позволять
воспитывать у будущих педагогов и исследователей
уважение к любой жизни, понимание
животного и сочувствие к нему»
Т.Н. Павлова
Проблема получения высшего образования без опытов на животных
крайне актуальна на постсоветском пространстве. Страны Западной Европы и США уже несколько десятилетий обеспечивают право студентов
на образование без манипуляций на животных, приводящих к их увечьям
или гибели, однако страны Восточной Европы двигаются в этом направлении крайне медленно.
Известно, что в мире каждый год в опытах на животных погибают
около 100 млн. позвоночных животных. Причем статистика использования беспозвоночных животных, в том числе при изучении студентами физиологии, в опытах в научных институтах, тестировании косметики, отсутствует: этих животных никто не учитывает.
Из года в год в высших учебных заведениях страны проводятся одни
и те же опыты, не ставящие целью получение нового знания, но направленные на демонстрацию студентам никем не оспаривающихся биологических законов. Конвейер неоправданных смертей животных в учебном
процессе приводит к возникновению конфликтов между преподавателями, с одной стороны, и студентами, с другой стороны. Конечно, не всегда
такой конфликт находит свое выражение вовне, однако внутренний конфликт студентов биологических, медицинских и ветеринарных университетов, академий и институтов – не такая уж редкость. Иногда студенты
подвергаются давлению, их заставляют отказаться от своих убеждений,
заключающихся в необходимости уважения каждой жизни. В этой ситуации прослеживается ограничение со стороны администрации образовательных учреждений на право студентов действовать в соответствии со
своими убеждениями.
Вместе с тем в цивилизованном мире существует практика использования альтернатив в обучении студентов без умерщвления животных.
Ведь для того, чтобы убедить студента в функционировании нервной системы у лягушки, совершенно необязательно ее умерщвлять. Тем более
умерщвлять их в масштабах страны тысячами в год.
77
Для этого существуют достойные и эффективные альтеранативы: видеофильмы, специальные компьютерные программы, манекены и иные
разработанные методические материалы, позволяющие студенту усвоить
как теорию, так и практику изучаемой науки.
Первые законы, позволившие студентам отстаивать свое право на получение образования без опытов на животных, появились
в Великобритании – стране, которая по праву может гордиться прогрессивным законодательством в сфере обращения с животными. В 1876 г.
британский парламент принял Акт о жестоком обращении с животными
(The Cruelty to Animals Act 1876) , который запретил проведение травмирующих экспериментов на животных без их обезболивания. В 1903 г.
профессор Уильям М. Бейлис в Университетском колледже Лондона произвел вивисекцию на собаке перед шестидесятью студентами. По
словам профессора, собака находилась под анестезией, однако студенты
утверждали, что животное не было обезболено. Экспериментатор не смог
показать эксперимент, поскольку все его манипуляции не приводили
к демонстрации желаемого эффекта. В итоге собака была убита одним из
студентов по распоряжению профессора ножом в сердце. Дело было предано огласке и породило студенческие волнения, выступления активистов
(сторонников и противников вивисекции) и дискуссию в британском обществе, закончившуюся принятием Закона о защите животных, объявившем вне закона порождение «ненужного страдания».
В России же студенты до сих пор остаются один на один со своей проблемой в стенах родного высшего учебного заведения, не получая должной поддержки ни со стороны преподавателей, ни со стороны закона. За
исключением немногим более чем 10 университетов, академий
и институтов, официально объявивших об отказе от использования животных в учебном процессе, студенты в сотнях других высших учебных
заведений вынуждены индивидуально решать вопрос получения образования без мучений животных.
Вместе с тем экономическая ситуация такова, что высшие учебные заведения не всегда могут закупать живых животных для прохождения студентами практикумов с их использованием. В этих образовательных
учреждениях студенты де-факто могут получить образование, не покалечив животных, по независящим от них причинам. Однако большинство
университетов и институтов из года в год закупают сотнями мышей
и лягушек для демонстрации студентам классических опытов, описанных
в фундаментальных учебниках по физиологии животных. В этой ситуации у студентов появляется этическая проблема использования животных
78
в обучении. Прежде всего, данная ситуация касается студентов медицинских, биологических и ветеринарных факультетов.
Высшие учебные заведения практически не предпринимают никаких
шагов, позволяющих студенту действовать в соответствии со своими
убеждениями и не проходить практикум по работе с живыми животными.
Напротив, российская действительность такова, что студенты, отказавшиеся причинять страдания животным, в отсутствие в учебном заведении
альтернативы пройти данный практикум иным образом, считаются не
сдавшими сессию и подлежат отчислению из учебного заведения. Конечно, при групповых занятиях или дефиците живых животных всегда есть
возможность студенту лично не препарировать животное. Но какое отношение это имеет к этике обращения с животными, если студент придерживается убеждений непричинения вреда животным и разделяет ценность
жизни как таковой?
К сожалению, в России отсутствует правовой запрет на использование травмирующих манипуляций с животными в учебном процессе,
впрочем, как и отдельной правовой нормой не закреплено право студента
выбирать способ получения образования без травмирующих манипуляций
с животными.
В этом отношении, например, Украина пошла вперед России. В
стране действует Закон Украины «О защите животных от жестокого
обращения» от 21.02.2006, № 3447-IV, который в статье 26 устанавливает прогрессивные нормы: «...использование животных в научных экспериментах, биологическом тестировании, учебном процессе допускается
лишь в случае, если отсутствует возможность замены их другими альтернативными методами и объектами. Запрещаются демонстрации на
животных в учебных целях в случае, если явления, которые демонстрируются, могут быть показаны на неживых объектах, в том числе демонстрация рефлекторной деятельности организма. Во время проведения
практических работ в учебном процессе запрещается требовать от студентов выполнения процедур, которые приводят к смерти или травмам
животных, если это противоречит их моральным или религиозным
принципам. В этих случаях такие формы практической работы должны
быть заменены другим заданием».
Сегодня в России о такой правовой норме приходится только мечтать.
Ранее аналогичные нормы предусматривались в Федеральном Законе
«О защите животных от жестокого обращения», принятом в 1999 г. обеими палатами российского парламента, но отвергнутом президентом.
В данном законе, который так и не вступил в силу, в статье 10 устанавли-
79
вались базовые правила обращения с животными в учебном процессе,
практикующиеся в цивилизованных странах мира:
– использование животных в научном эксперименте, в биологическом
тестировании, в учебном процессе допускается только в том случае, если
отсутствует возможность замены их другими (альтернативными) методами и объектами;
– перечень альтернативных методов и объектов для использования
вместо экспериментальных животных определяется заинтересованными ведомствами и утверждается в порядке, установленном Правительством РФ;
– работа с экспериментальными животными может проводиться
в организациях, имеющих специальное разрешение (лицензию) на проведение работы с животными;
– процедуры на экспериментальных животных, независимо от их целей и вида животного, при которых возможно нанесение животным травм
или болевых раздражений, проводятся в условиях обезболивания;
– запрещается проведение на животных демонстраций в учебных целях, если демонстрируемые явления могут быть показаны на неживых
объектах, в том числе демонстрация рефлекторной деятельности организма;
– запрещается принуждение студентов выполнять процедуры, приводящие к смерти или к травмам животных, если это противоречит моральным или религиозным принципам студентов; в подобных случаях такие
формы практической работы должны быть заменены другим заданием;
– эксперименты на животных, связанные с хирургическими и иными
повреждающими воздействиями, не могут проводиться при участии или
в присутствии учащихся школьного возраста.
В настоящее время в кабинетах Государственной Думы пылится законопроект «Об ответственном обращении с животными», совсем не регулирующий вопрос использования животных в учебном процессе.
Вообще, правовое регулирование обращения с животными в России,
как и в иных постсоветских странах, не идет в ногу со временем. До сих
пор в нашей стране не принят ни один закон, который обеспечивал бы
комплексное благополучие животных. Отдельные правовые нормы, запрещающие на уровне Федерации или ее субъектов жестокое обращение
с животными, применяются редко и не носят комплексного характера, не
позволяют создать эффективно действующий межотраслевой правовой
институт защиты животных от жестокого обращения. Это обстоятельство
также влияет на реализацию возможностей студентов отказаться от травмирующих манипуляций с животными в учебном процессе.
80
В настоящее время вопросы использования животных в учебном процессе регулируются подзаконными актами, принятыми еще в СССР. При
этом все образовательные учреждения страны, использующие животных,
находятся в системе разных министерств – образования, здравоохранения,
сельского хозяйства и других. Соответственно, в отсутствие единого закона, который устанавливал бы для всех образовательных учреждений
единые правила обращения с животными в учебном процессе и право студентов на получение образования без причинения страданий животным,
в университетах, институтах и академиях различных ведомств действуют
различные правила обращения с животными.
В 1977 г. Министерство здравоохранения СССР утвердило правила
проведения работ с использованием экспериментальных животных. Эти
правила были распространены только на учреждения, организации
и предприятия системы здравоохранения СССР и регламентировали все
виды
использования
экспериментальных
животных
в медикобиологической практике: для научного эксперимента, в целях обеспечения учебного процесса, биологического тестирования, в ходе изготовления вирусных, бактерийных и других препаратов. Одной из задач правил
стало обеспечение принципов гуманного обращения с животными, что
нашло отражение в регламентации обращения с животными, составлении
необходимых
отчетных
документов,
допуска
студентов
к экспериментированию с животными при соблюдении определенных
условий.
В образовательных учреждениях Минздрава (ранее СССР, ныне – России) работа с животными может проводиться только в том случае, если
они имеют виварий (экспериментально-биологическую клинику); экспериментальную лабораторию и штат сотрудников, обеспечивающих уход
за животными и выполняющих требования гуманного обращения с ними.
При этом к работе с экспериментальными животными допускаются лица,
имеющие высшее медицинское, ветеринарное, зоотехническое, фармацевтическое или биологическое образование, разрешение на право использования животных и несущие ответственность за соблюдение Правил. Лица, имеющие среднее медицинское, ветеринарное, или
зоотехническое образование (а в учебных учреждениях и студенты)
и знакомые с настоящими Правилами, допускаются к проведению несложных и неболезненных процедур на животных без получения персонального разрешения, но под контролем ответственного лица и под его
ответственность, за исключением персонала предприятий по производству бактерийных и вирусных препаратов.
81
Согласно Правилам, соблюдение норм гуманного обращения
в учреждениях Минздрава вправе контролировать Комиссия по экспериментальной работе при Ученом медицинском совете Минздрава СССР,
которая в настоящее время не существует; а осуществлять контроль над
использованием животных на местах – комиссии, создаваемые
в министерствах здравоохранения союзных республик.
Сегодня лицо, не являющееся студентом, на практике не может посетить виварий. Отсутствие контроля над обращением с животными со стороны государства и закрытость вивариев от гражданского контроля создают условия, когда общество не знает об их внутренней практике
обращения с животными практически ничего. Отсутствие достоверной
информации, позволяющей оценить количество использования животных
в системе Минздрава, а также соблюдение требований гуманного обращения с животными, не позволяет оценить исполнение такими учреждениями указанных Правил.
Необходимо отметить, что названные Правила стали первым нормативно-правовым
актом,
урегулировавшим
порядок
обращения
с экспериментальными животными, однако они не предусмотрели право
студента отказаться от использования животных в учебном процессе.
В 1978 г. Министерство сельского хозяйство СССР приняло Правила
проведения работ с использованием экспериментальных животных, которые не отличались от Правил, разработанных Минздравом.
В 1984 г. аналогичные Правила проведения работ с использованием
экспериментальных животных приняло Министерство высшего
и среднего специального образования СССР (далее – Минобразования).
Данные Правила практически ничем не отличались от правил, утвержденных Минздравом шестью годами ранее, однако их значение состояло
в том, что они впервые вводили требования к обращению
с экспериментальными животными в учреждениях системы Минобразования. Тогда и сейчас именно в системе Минобразования находится
большое количество образовательных учреждений, в которых проводятся
опыты с животными. Задачи Правил – повышение качества учебного процесса, научных и других видов работ с животными; а также обеспечение
принципов гуманного отношения с животными. По этим Правилам
к работе с экспериментальными животными допускаются лица, имеющее
высшее образование (биологическое, ветеринарное, медицинское, фармацевтическое), разрешение руководства учреждения на право использования животных и несущие ответственность за соблюдение Правил. Учебно-вспомогательный персонал и студенты, принимающие участие
в проведении научных исследований, обязаны знать Правила
82
и допускаются к работе под контролем преподавателя и научного сотрудника, ответственного за работу. За подготовку экспериментатора к работе
с животными и за соблюдение Правил использования животных в целом
несет ответственность руководитель кафедры, отдела (лаборатории),
в которой работает лицо, допущенное к эксперименту на животных.
Контроль над соблюдением Правил должна осуществлять комиссия
Минобразования, которая в настоящее время не функционирует. В высших учебных заведениях также должны были быть созданы аналогичные
комиссии, которые в настоящее время действуют всего в нескольких российских высших учебных заведениях.
Правила предусматривают, что все процедуры на животном, которые
могут вызвать у него боль или иного рода мучительное состояние, проводятся при достаточном обезболивании под местной анестезией или наркозом. Согласно указанному нормативно-правовому акту нарушение Правил гуманного обращения с животными и проведение экспериментов
в условиях, ставящих под сомнение научную достоверность полученных
данных, может повлечь за собой в установленном порядке применение
к виновным лицам мер дисциплинарного воздействия, а также запрещение научных публикаций, защиты диссертационных работ и дальнейшего
использования экспериментальных животных. Эти правила, как и все другие, не предусматривали право студентов на получение образования без
экспериментов на животных. В момент принятия Правила отставали от
современных требований всего на шаг.
В 1985 г. Совет международных научных организаций принял Международные рекомендации – Этический Кодекс по проведению медикобиологических исследований с использованием животных, сформулировав 11 принципов этой деятельности. В Правилах Минздрава
и Минобразования не нашли достаточного отражения или отсутствуют
следующие основные положения Кодекса. Во-первых, Кодекс настаивает,
что там, где необходимо, следует применять математические модели, машинное моделирование и биологические системы in vitro. Во-вторых,
в нем установлено, что эксперименты на животных следует проводить
только после тщательного рассмотрения их значения для здоровья человека или самих животных и для прогресса биологических знаний.
В-третьих, исследователям и другому персоналу рекомендовалось всегда
относиться к животным как существам, чувствительным к различного рода воздействиям, и считать своим этическим долгом обращаться
с животными и использовать их таким образом, чтобы свести к минимуму
причиняемые им неудобства, страдания и боль. В-четвертых, исследователи должны были исходить при обращении с животными из того, что
83
вмешательства, причиняющие боль людям, вызывают болевые ощущения
и у животных, хотя сведения о восприятии боли животными пока еще далеко недостаточны.
С распадом СССР ослаб контроль над исполнением и уже принятых
правил. Высшие учебные заведения России стали применять нормы
и правила лишь тогда, когда о них вспоминали.
В 2005 г. Министерство сельского хозяйства России (далее – Минсельхоз) своим письмом (не являющимся нормативно-правовым актом) рекомендовал своим ведомственным учебным заведениям соблюдать Правила
проведения работ с использованием экспериментальных животных,
утвержденные Министерством сельского хозяйства СССР в 1978 г., использовать обучающие компьютерные программы в учебном процессе,
а также ввести лекции по биоэтике как часть курса «Введение
в специальность». При этом Минсельхоз указал, что проведение экспериментов без применения обезболивающих средств является биологически
неоправданным на современном этапе обучения естественным
и специальным
дисциплинам,
наносит
студентам
моральный
и психологический ущерб, прививает жестокость в отношении
к животным. Последнее является несовместимым с такими профессиями,
как ветеринарный врач, зооинженер, биолог-экспериментатор. В соответствии с этим все процедуры на животных, которые могут вызывать у них
боль или иного рода мучительные состояния, проводятся при достаточном обезболивании. При этом Минсельхоз привел список негуманных
(без обезболивания) опытов, подлежащих замене или изъятию из учебных
программ, среди которых: вызывание травматического шока у животных,
пропускание тока через животное, перегрев животного в термостате,
охлаждение животных до наступления их гибели, перерезка шейного
симпатического нерва, раздражение конца седалищного нерва, анемия головного мозга, Сеченовское торможение у лягушки, опыт Гольца на лягушке, разрушение лабиринтов у лягушки, действие сердечных гликозидов на сердце лягушки, обезглавливание, разрушение головного,
спинного мозга лягушки без обезболивания и иные. К сожалению, содержащиеся в письме рекомендации так и не стали обязательными для
высших учебных заведений Минсельхоза, а статистика исключения негуманных (без обезболивания) опытов, подлежащих замене или изъятию из
учебных программ образовательных учреждений, отсутствует.
Таким образом, можно констатировать, что эффективный контроль
над соблюдением правил обращения с экспериментальными животными
в России отсутствует, а сами правила исполняются образовательными
учреждениями выборочно. При этом в российском законодательстве пра-
84
во студентов на гуманное образование без использования животных не
закреплено.
Вместе с тем в ситуации, когда федеральные власти не принимают соответствующий закон, а правила обращения с экспериментальными животными не гарантируют студентам возможности отказаться от проведения опытов на животных, решением вопроса могло бы стать
присоединение России к Конвенции Совета Европы о защите позвоночных животных, используемых в экспериментах, вступившей в силу
01.01.1991 г. В настоящее время Конвенция действует в 21 европейской
стране, а также в рамках Евросоюза, включающего в себя все страны Западной, Центральной и частично Восточной Европы. Таким образом, она
применяется практически на всем европейском континенте, за исключением ряда стран Восточной Европы. Среди постсоветских стран Конвенция применяется только в Латвии и Литве.
Конвенция исходит из того, что человек несет моральную обязанность уважать всех животных и принимать должным образом во внимание их способность страдать и помнить. Документ призывает государства-участников
ограничить
использование
животных
для
экспериментов или иных научных целей, стремясь к замене такого использования всегда, когда это возможно, в частности путем исследования замещающих методов и поощряя использование таких замещающих методов. Конвенция
распространяется
на
использование
животных в экспериментах в образовании и профессиональной подготовке. В части 3 статьи 25 Конвенции устанавливается, что эксперименты на животных должны быть ограничены строго необходимым для
названных целей образования или профессиональной подготовки
и должны разрешаться только в том случае, если их цель не может
быть достигнута с применением аудиовизуальных средств сопоставимой ценности или иным подходящим способом. Таким образом, Конвенция вводит приоритет альтернативных методов экспериментам на
животных при получении профессионального образования.
К сожалению, Россия не является стороной Конвенции. Каким же образом российские студенты могут реализовать свое право на гуманное образование, исходя из российского национального законодательства?
В части 1 статьи 17 Конституции Российской Федерации признаются
и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам
и нормам
международного
права
и в соответствии с настоящей Конституцией.
Статья 18 Основного закона страны устанавливает, что права
и свободы человека и гражданина являются непосредственно действую-
85
щими. Они определяют смысл, содержание и применение законов, деятельность законодательной и исполнительной властей, местного самоуправления и обеспечиваются правосудием.
Статья 28 Конституции России гарантирует каждому гражданину свободу совести, свободу вероисповедания, включая право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать никакой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные
и иные убеждения и действовать в соответствии с ними.
Статья 43 российской Конституции гарантирует каждому человеку
право на образование и, на первый взгляд, закрепляет право студента получить образование в соответствии со своими убеждениями.
Однако на практике студенты сталкиваются с трудностями, поскольку
в Федеральном законе «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, принятом во исполнение Конституции РФ, о таком праве ничего не говорится.
В статье 3 Закона об образовании указывается, что гуманистический
характер образования, воспитание бережного отношения к природе,
а также свобода выбора получения образования согласно склонностям
и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого
человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление
права выбора форм получения образования, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования
в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм и методов
обучения и воспитания являются одними из принципов реализации государственной политики в области образования и правового регулирования
данной сферы.
В статье 12 Закона об образовании установлено, что образовательные
программы определяют содержание образования; в свою очередь, это содержание должно способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
Согласно пункту 2 статьи 28 Закона, образовательные организации
свободны в определении содержания образования, выборе учебнометодического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам.
Пунктом 1 статьи 34 Закона обучающимся предоставляются академические права на обучение по индивидуальному учебному плану, а также
на участие в формировании содержания своего профессионального образования при условии соблюдения федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального и высшего образова-
86
ния, образовательных стандартов в порядке, установленном локальными
нормативными актами.
Пунктом 6 статьи 59 Закона об образовании установлено, что
к государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не
установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации
по соответствующим образовательным программам.
Согласно пункту 3 статьи 60 Закона, лицам, успешно прошедшим итоговую аттестацию, выдаются документы об образовании и (или) о квалификации, образцы которых самостоятельно устанавливаются организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Таким образом, действующее законодательство России предоставляет право студенту на обучение по индивидуальному учебному плану, который, в том числе, может быть сформирован без практик травматичных манипуляций с животными.
Индивидуальный учебный план – это учебный план, обеспечивающий
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Правила перевода обучающегося на индивидуальный учебный план регулируются самим образовательным
учреждением, которое может принимать локальные акты, регламентирующие данную процедуру.
Вместе с тем в реальности право студентов на гуманное образование
не является их безусловным правом и реализуется по согласованию между студентом и образовательным учреждением, а решение вопроса о следовании своим нравственным гуманистическим принципам зависит от
воли администрации. Такая ситуация не способствует разрешению внутреннего нравственного конфликта, имеющегося у студента – получить избранную специальность, но без причинения страданий животным –
и целиком зависит от воли и желания образовательного учреждения. Поэтому право студента на гуманное образование должно быть закреплено законодательно.
Каждый год в России получают биологические, медицинские, ветеринарные специальности тысячи человек. Многие из них испытывают нравственный конфликт, но только единицы публично заявляют о проблеме.
Самым известным случаем стал отказ Московского государственного
университета им. М.В. Ломоносова (МГУ) удовлетворить заявление студента биологического факультета Романа Белоусова с просьбой предоставить ему индивидуальный учебный план в связи с наличием у него убеж-
87
дений, не позволяющих жестоко обращаться с животными. Роман поступил на биологический факультет МГУ по специальности «микробиология» в 2002 г. В 2004 г. по программе обучения он изучал курс «Физиология человека и животных», в рамках которого ему предложили
осуществить опыт с лягушкой без наркоза, приводящий к ее смерти
(в данном опыте у лягушки без наркоза разрушается головной мозг, а затем извлекается бьющееся сердце или ножницами перерезается позвоночник еще у живого животного). Он отказался. После этого в течение 20042006 гг. Роман неоднократно обращался с заявлениями к администрации
факультета, однако заявления были оставлены без ответа. В 2006 г. он обратился в суд, который отказал ему в его требовании обязать МГУ предоставить ему индивидуальный учебный план по практическим занятиям
курса «Физиология человека и животных», соответствующий государственному образовательному стандарту и исключающий участие
в экспериментах,
проводимых
с нарушением
законодательства
и учитывающий его этические убеждения. Вышестоящая судебная инстанция Романа также не поддержала. После решений суда, а также участия студента в октябре 2007 г. в пикете у Рособрнадзора с требованием
гуманизации образования, 16 октября 2007 г. Роман был отчислен из МГУ
«в связи с академической неуспеваемостью». При этом он имел только
отличные и хорошие оценки при аттестации, за исключением несданного
практикума по физиологии человека и животных.
Приходится констатировать, что студент, пожелавший получить специальность, не связанную с жестоким использованием животных, лишился такой возможности только из-за того, что не пошел против своих этических убеждений. При этом эксперименты на позвоночных животных не
являются частью деятельности микробиологов, изучающих микроорганизмы, микробы и их взаимоотношения с другими организмами, населяющими нашу планету. Насколько были необходимы эксперименты на позвоночных животных микробиологу? Зачем заставлять студентов
переступать через собственные этические убеждения, заставляя отказываться от них? Роман подал жалобу в Европейский суд по правам человека, ссылаясь на нарушение российскими властями части 1 статьи 9 Конвенции о защите прав человека и основных свобод, ратифицированную
Россией и действующую на ее территории.
Публичная активность Романа привела к тому, что МГУ был вынужден создать в 2008 г. Комиссию по биоэтике, которая и без того должна
была существовать в соответствии с правилами проведения работ
с использованием экспериментальных животных, утвержденных Минобразования в 1984 г. Однако в публичном пространстве отсутствуют све-
88
дения о том, чтобы Комиссия по биоэтике МГУ добилась предоставления
хоть одному студенту утверждения индивидуального учебного плана,
позволяющего отказаться от экспериментов на животных.
Комиссия была создана в целях обеспечения правовых и этических
норм по содержанию лабораторных животных; контроля над экспериментами и процедурами, проводимыми с лабораторными животными; контроля над состоянием помещений, в которых содержатся лабораторные
животные,
в соответствии
с требованиями
санитарноэпидемиологического и ветеринарного законодательства, а также в целях
рассмотрения предложений, жалоб и заявлений, касающихся содержания
и использования лабораторных животных в научных и учебных целях.
На втором заседании Комиссии в 2008 г. ставились актуальные задачи
гуманизации биологического образования, например, задачи срочной
дифференциации учебных программ практикумов с использованием процедуры умерщвления позвоночных животных (т.е. с использованием
«живого материала») и сбора информации об уже действующих дифференцированных учебных программах практикума по физиологии, а также
вопрос об использовании в обучении муляжей и компьютерных программ. При этом члены комиссии планировали выработать критерии, по
которым следует проводить модификацию учебных программ некоторых
кафедр биологических специальностей, а также критерии определения
биоэтической позиции студентов, не желающих выполнять неприятную
работу. Таким образом, комиссия констатировала необходимость определения наличия или отсутствия у студентов биоэтических убеждений, что
не должно входить в ее компетенцию, поскольку по законодательству
России убеждения – личное дело каждого человека и никто не обязан
подтверждать или опровергать их наличие. В этом проявилась старая парадигма взаимоотношений студентов и преподавателей по советскому образцу, исключающему равноправие студентов и уважение их выбора.
Комиссия пришла к выводу о том, что необходимо пересмотреть учебные программы биофака с целью реализации принципа минимизации мучений, наносимых позвоночным животным, а также диверсифицировать
учебные планы, подразделив практические занятия на две категории – для
ограниченного числа направлений (кафедр) с использованием животных
для проведения острых опытов и вскрытий; и для всех остальных –
с заменой соответствующих учебных задач на аналогичные, но осуществляемые без использования позвоночных животных, оставляя за отдельными студентами этих кафедр право прохождения практических занятий
в традиционной форме.
89
Следует отметить, что среди членов комиссии существуют различные
мнения относительно организации учебного процесса и предоставления
студентам права выбора обучения с использованием или без использования животных. Некоторые сторонники использования животных
в учебном процессе исходят из того, этические проблемы работы
с животными не разработаны, и они не желают, чтобы не-биологи давали
рекомендации, каким образом следует обращаться с животными. На мой
взгляд, такая позиция несостоятельна. Такие ученые-биологи, не ставящие перед собой нравственных ограничений, видимо, исходят из того, что
они живут только в сфере биологии, а культура, складывающаяся
в обществе, их никоим образом не касается, что, с позиций современного
развития мира, конечно, не соответствует действительности.
Эти же преподаватели утверждают, что использование альтернативных методов обучения не может заменить навыков работы с живым материалом, что при их использовании у студентов может исчезнуть исследовательский подход, а это для обладателей диплома МГУ недопустимо.
Поэтому при обучении студентов нельзя предоставлять им возможность
выбора – обучаться с использованием манипуляций на животных или без
них. В лучшем случае – необходимо использовать животных
в экспериментах, а дополнительно можно использовать альтернативные
способы обучения; использование только альтернативных методов обучения студентов для них неприемлемо. Преподаватели – сторонники традиционного подхода даже призывали в дипломе МГУ указывать, что данный студент получил образование без экспериментов над животными.
Они считают, что «биоэтические соображения высказываются в случаях,
когда налицо простая брезгливость и леность студента в отношении
к учебному процессу». Данная постановка вопроса некорректна, поскольку задачей биоэтики является рассмотрение взаимоотношений человека
с миром живого и, соответственно, уменьшение количества ненужных
умерщвлений животных в том числе. В этом свете позиция преподавателей, отказывающих студентам в праве иметь биоэтические убеждения
и следовать им, выглядит в демократическом обществе, по крайней мере,
странной и не соответствует концепции прав человека.
Напротив, сторонники минимизации использования животных
в учебном процессе предлагают решать вопросы обучения студентов
в МГУ, сосредоточившись на следующих вопросах и задачах:
1) как управлять процессом освоения основ гуманного отношения
к животным;
2) как повышать профессиональный уровень экспериментальной науки
и планировать эксперимент;
90
3) как учитывать биоэтический уровень сотрудников МГУ при переаттестации;
4) как сделать доминирующей в обучении студентов проблему биоразнообразия;
5) определить важнейшей частью работы комиссии по биоэтике пересмотр содержания практикумов;
6) поддерживать студенческое движение за биоэтику во избежание
возможных конфликтов в студенческой среде.
Единодушны члены комиссии в одном: в том, что необходимо заранее
извещать студентов о предусмотренных учебным планом опытах на животных – до того, как абитуриенты будут зачислены на соответствующие
факультеты, а также перед выбором студентами кафедр для последующей
специализации.
При этом комиссия так и не приняла обязательных для факультетов
решений о предоставлении студентам права на гуманное образование без
использования животных, не создала регламент согласования индивидуального учебного плана для таких студентов, ограничившись лишь
уменьшением количества использованных в опытах животных
и информированием абитуриентов о необходимости экспериментирования на животных при получении образования по определенным специальностям в следующей форме:
«Абитуриенты, поступающие на биологический факультет, должны
быть готовы к тому, что биологическое образование включает освоение
навыков работы с использованием умерщвленных животных и опыты на
лабораторных живых объектах. При этом Московский государственный
университет им. М.В. Ломоносова строго придерживается современных
норм биоэтики, представленных в международных документах
и отечественных регламентах, стремясь минимизировать страдания подопытных животных и позволяет студентам усвоить эти нормы для дальнейшего их применения в собственной работе. Выбрав биологическое или
медицинское направление, студенты тем самым признают целесообразность и обязательность для себя выполнения учебного плана в полном
объеме,
включающем
анатомирование
и постановку
опытов
с использованием лабораторных животных».
Комиссия
рекомендовала
регулярно
проводить
встречи
с заинтересованной аудиторией (студентами), заранее их информировать,
объяснять необходимость проведения экспериментов с животными
в учебном процессе. Излишне говорить, что такая политика комиссии по
биоэтике МГУ не ведет к признанию и фактической реализации права
студентов на получения образования без манипуляций с животными.
91
Достижением комиссии стало согласование подробной заявки
в комиссию по планируемому использованию животных при исследованиях. Заявка описывает требования к эксперименту и используемым в нем
животным, однако не содержит требований к предоставлению убедительных обоснований в необходимости планируемых экспериментальных исследований и невозможности замены животного какой-либо моделью или
альтернативным объектом исследования.
В заключение необходимо сделать следующие выводы.
Законодательство России предоставляет студентам право обучаться
без использования животных в опытах, с помощью общих норм, хотя отдельно его не закрепляет.
В отсутствие нормативно закрепленного права каждого студента следовать своим убеждениям в учебном процессе и получить выбранную
специальность без использования животных, пути сторонников гуманизации образования могут заключаться в следующем:
Во-первых, добиваться принятия закона, предоставляющего каждому
студенту право на гуманное образование; возможно, решение такой задачи будет реализовано при принятии федерального закона, защищающего
животных от жестокого обращения.
Во-вторых, налаживать контакты с высшими учебными заведениями,
проводя с ними переговоры, разъяснительную работу, обеспечивая доступ
к использованию
альтернативных
методов
обучения,
помогая
в исключении опытов на животных в учебном процессе.
Высшие учебные заведения, отказавшиеся от практики использования
животных, могут официально объявить об этом в своей Биоэтической политике – принципах биоэтики, на основе которых действует образовательное учреждение.
Кроме того, сторонники гуманизации образования могут взаимодействовать с образовательными учреждениями по вопросам создания локальных актов, регулирующих вопросы перехода студента на индивидуальный план обучения в ситуации, когда по своим этическим убеждениям
он желает воспользоваться своим правом на гуманное образование.
В любом случае, будущее – за исключением животных из учебного
процесса, и когда это будущее наступит – зависит от нас!
Do students have the real right to humane education?
М.V. Olenichev, Karelian Republic Animals Protection Society
(Petrozavodsk, Russia)
Legislation of Russia with the help of common standards provides the right
for students to learn without the use of animals in experiments, but does not fix
92
this right in a law. In the absence of enforceable in a law right of every student
to follow their own meanings in the learning process and get chosen specialty
without the use of animals the supporters of education humanization can act as
follows. Firstly, to seek the adoption of the law that provides every student the
right to humane education. Secondly, to establish contacts with universities,
conducting negotiations with university authorities, providing access to alternative methods of training; assisting in the elimination of animal experiments in
the learning process. Higher education institutions, which have abandoned the
practice of animal use, may officially announce about this in its bioethical policy (bioethics principles, based on which the educational institution works).
In addition, supporters of humanization of education can interact with educational institutions on the establishment of a local act governing the possibility
for a student to study on the individual curriculum in a situation when he/she
wishes to exercise his/her right to humane education following ethical beliefs.
In any case, the future is for freedom of animals from experiments in education,
and when it comes – it depends on us.
ВИВИСЕКЦИЯ ДОЛЖНА ОСТАТЬCЯ В ПРОШЛОМ
Е.Г. Першина, Институт цитологии и генетики СО РАН,
г. Новосибирск, Россия
Животных я любила всегда, сколько себя помню. И мне казалось
вполне логичным стать биологом или ветеринаром. Я знала, что эксперименты бывают жестокими, но казалось, что поскольку в биологию идут
люди неравнодушные, то жестокость в профессии необязательна. Конечно, лабораторных животных убивают, но я успокаивала себя тем, что мелкие грызуны практически всегда заканчивают жизнь в лапах хищников,
а в вивариях естественная смерть невозможна в принципе – если они не
идут в опыт, то идут в выбраковку. И я надеялась проводить опыты, не
приносящие лишних страданий.
Однако в университете выяснилось, что выбора практически не остается. На 3 курсе был совершенно чудовищный, на мой взгляд, практикум
по физиологии. Я никак не могла взять в толк, зачем студентам с IQ выше
среднего лично проверять, дергается ли лапка спинальной лягушки под
воздействием тока или различных сред, когда все это известно уже сотни
лет и описано даже в школьных учебниках. И уж подавно непонятно, почему недостаточно одной лягушки на группу. Нам выдавали по лягушке
на два человека, а дальше добавились еще и крысы с кроликами. На мое
возмущение преподаватели сказали, что такова программа, и мы обязаны
ее выполнять. Потом был сбор подписей за отмену или хотя бы коррек-
93
цию этого пункта (практически все студенты и преподаватели поставили
подписи, хотя вряд ли всерьез поддерживали мою инициативу). Но уже
в деканате я была поставлена перед выбором: идти учиться по программе
или уходить. Единственное, что мне предложили в качестве компенсации – разрешение не проводить вивисекцию самой. Инстанции закончились, т.к. на уровне ректора этот вопрос никого не интересовал, а реальной команды у меня не было. Тогда я еще подумала, что начинается
XXI век, везде компьютеры, но нет никаких симуляторов, позволяющих
обучать студентов без страданий живых существ. И что разработка таких
возможностей – едва ли не лучшее, что можно сделать в современной
науке.
После окончания университета я поступила в аспирантуру. Поскольку
в мою задачу входили биохимические исследования крови, эвтаназия
крыс под наркозом была неприменима. Я не могла быть уверенной, что
смогу сделать все настолько быстро, чтобы животные не поняли, что
умирают, пришлось искать варианты. Поначалу наиболее приемлемым
мне показался способ «рауш-наркоза», поскольку в первые секунды после
удара боль не чувствуется, а сознание мутнеет. Но потом я прочитала, что
велика вероятность, что крыса ударится не головой, а, например, плечом,
так что и этот вариант пришлось отвергнуть. Проведя несколько месяцев
в безуспешных поисках гуманных способов, я поняла, что не смогу переломить себя и стать палачом. Я ушла из аспирантуры. Руководитель моей
дипломной работы позволила мне провести эксперимент по моим принципам – построить его так, чтобы мое негативное вмешательство в жизнь
животных свести к минимуму (исследовалось влияние рационов питания),
а все забои проводить только под наркозом. В итоге в 2010 г. я защитила
кандидатскую диссертацию по специализации «цитология, гистология,
клеточная биология».
Теперь о тех моментах, с которыми столкнулась я лично и считаю их
важными, но которые редко становятся предметом обсуждения.
Во-первых, способ забоя мелких грызунов. Самым распространенным
методом эвтаназии крыс и мышей является декапитация. Считается, что
этот метод один из наиболее гуманных, т.к. в крови не обнаруживается
повышенного уровня стрессовых гормонов, если забой был проведен квалифицированно. И даже в современном руководстве AVMA Guidelines for
the Euthanasia of Animals: 2013 Edition этот метод описан как вполне допустимый при соблюдении правил (острые инструменты, квалифицированный персонал). На мой взгляд, уровень гормонов стресса не может служить в этом случае показателем гуманности, т.к. на передачу сигнала от
мозга к надпочечникам и на выброс стрессовых гормонов необходимо
94
время. И то, что связь мозга с надпочечниками пересекается слишком
быстро, вовсе не означает, что сознание животного не испытывает жесточайшего стресса в последние секунды жизни. Конечно, метод удобен для
биохимии, но можно ли его считать гуманным – большой вопрос.
Второй момент – контроль над корректностью и реальной необходимостью проведения экспериментов на животных. Поскольку я делала диссертацию в институте, который находился в ведении РАМН, то я волейневолей была свидетелем медицинских экспериментов. Больше всего меня угнетало то, что большинство опытов при своей крайней жестокости
не несло никакой научной ценности! Медики, к сожалению, часто слабы
в методологии научной работы, их просто этому не учат. Поэтому
в медицинских работах нередки непродуманная стратегия исследования,
некорректные контроли, неоптимальный выбор методов статистики, отсутствие вдумчивой интерпретации результатов. В итоге распространенный аргумент о том, что вивисекция необходима для спасения людских
жизней, разбивался о тот факт, что в 99% случаев результаты наблюдаемых мной экспериментов медиков были просто непригодны
к дальнейшему использованию.
Конечно, в настоящее время большинство ученых все-таки придерживается принципа трех R, однако этого уже совершенно недостаточно. Необходим жесткий контроль выдачи животных для эксперимента – чтобы
каждому опыту предшествовала серьезнейшая подготовка, планирование,
обсуждение предстоящего эксперимента, и разрешение выдавалось только в том случае, если эксперимент полностью продуман и ему нет альтернатив. А в перспективе, конечно, необходимо вообще изжить этот кошмар – виварии и садистские опыты на живых существах.
Благодаря Конференции я узнала о том, что альтернативные методы
обучения студентов сегодня распространены на порядок больше, чем
15 лет назад, когда училась я. Я вижу, что работа в этом направлении идет
не только где-то далеко за рубежом, но и в России и СНГ, и это радует.
Я с радостью и сама поучаствовала бы в процессе гуманизации науки
и образования. Мечтаю о том, чтобы вивисекция, прикрывающаяся красивыми словами о благе человечества, осталась, наконец, в прошлом.
Vivisection must be in the past
E.G. Pershina, Institute of Cytology and Genetics of Siberian Branch
of the Russian Academy of Sciences (Novosibirsk, Russia)
The author says that during her studies in the university, she was faced with
the need to conduct cruel experiments on animals, the answer of authorities was
short – that was training program and it had to be carried out, the girl was only
95
allowed not to conduct experiments by herself. Carrying out her Ph.D. thesis research Elena was looking for the most humane ways of confirming her scientific hypothesis, because decapitation was required. Scientific adviser of Elena
allowed to conduct the experiment according Elena's principles – to build the
experiment so that the negative interferences to the animals lives were minimized and all slaughterings were done only under narcosis. After receiving
a degree she came to work in the Research Institute and perforce witnessed experiments on animals. Most of all Elena was depressed because a lot of experiments on animals having been extremely cruel had no scientific value! Now
Elena believes that there should be strict control to involve animals in the experiment – each experience has to be preceded by serious preparation, planning,
discussion of prospective experiments, and the permission will be issued only if
the the scientific problem is completely thought out and an experiment on animals has no alternatives. And in the future, of course, we need to get rid of this
horror – vivaria and sadistic experiments on living beings.
УСПЕХИ ГУМАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УКРАИНЕ
И ДРУГИХ СТРАНАХ СНГ
Д. Лепорский, ИнтерНИЧ, г. Харьков, Украина,
Н. Джукс, ИнтерНИЧ, Лестер, Великобритания
За время своего существования в Украине с 2008 г. проект «Альтернативы и компьютеры вместо животных» (www.gumannoe-obrazovanie.org)
смог значительно изменить сложившуюся ситуацию с использованием
животных в высшем образовании в стране и за ее пределами. Благодаря
совместной работе двух общественных организаций – «InterNICHE»
(Международная сеть за гуманное образование, Великобритания)
и «DAAE» (Врачи против экспериментов на животных, Германия) только
в Украине 46 кафедр медицинского, фармацевтического, ветеринарного
и биологического профилей подписали официальные договора о замене
экспериментов, которые причиняют вред животным, на гуманные альтернативы.
Процесс заключения договора начинается с предоставления представителями кафедры информации об актуальном количестве используемых
животных как в экспериментах, так и при проведении вскрытий и любых
других видах работ, причиняющих им вред. Наиболее частыми подопытными животными из позвоночных в образовании оказываются лягушки,
крысы, мыши, морские свинки, а также кролики, кошки, собаки и с/х животные (ветеринарные ВУЗы). Большую часть работ студентов составля-
96
ют именно эксперименты, зачастую очень жестокие (например, в курсе
патофизиологии) и без использования должной анестезии.
Каждый договор также содержит информацию о передаваемых кафедре альтернативах (компьютерных программах, видеофильмах, моделях,
манекенах животных и их органов) и необходимых технических средствах для их демонстрации. В договоре подчеркивается, что подписавшая
его сторона (кафедра/факультет) обязуется в текущий либо последующий
учебный год полностью прекратить в учебном процессе использование
животных, причиняющее им вред, и заменить его на гуманные альтернативы и другие этичные подходы (например, клиническую практику, использование органов и трупов, полученных из этичных источников,
а также само-экспериментирование). При этом договор является бессрочным, а организации обязуются при поступлении новых программ или ресурсов в распоряжение передавать их бесплатно в пользование кафедре/факультету.
С 2013 г. наработанный в Украине опыт, а также значительное количество русскоязычных материалов и онлайн-ресурсов, разработанных волонтерами, преподавателями и студентами, позволили расширить горизонты гуманного образования в таких странах бывшего Советского
Союза, как Узбекистан, Киргизия, Беларусь и Россия. Только в 20142015 гг. были заключены договора с 18 кафедрами в Украине, Беларуси,
России и Киргизии, что позволило сохранить жизнь 10,152 позвоночным
и 8060 беспозвоночным животным. В Украине по крайней мере 70% кафедр, где ранее использовались животные, подписали договора о переходе на альтернативное обучение. За период работы проекта с 2008 по
2015 гг. число спасенных позвоночных животных составило 32,750, беспозвоночных – 15,333 или 48,083 животных в целом. Учитывая, что после
подписания договора, животные в последующие годы также не используются, общее число спасенных животных на сегодня составляет более
684 000.
Прогрессу способствовали явные преимущества альтернатив перед
экспериментами: этичность, соответствие учебному плану, наглядность
и детализация процессов (при помощи анимации, 3D), интерактивность,
возможность отрабатывать навыки бесчисленное количество раз, экономическая выгода (альтернативы приобретаются один раз, либо по договору передаются бесплатно), возможность показать явления, недоступные
в силу отсутствия технических средств и пр.
Отдельным успехом проекта можно считать замену альтернативами
самых жестоких экспериментов, которые обычно проводятся на кафедрах
(курсах) патофизиологии. Так, в 2015 г. 1350 позвоночных было заменено
97
использованием гуманных альтернатив в Киевском медицинском университете. Ранее похожая замена произошла в г. Донецке, где медицинский
университет имел отрицательную репутацию в прессе в связи с плохими
условиями содержания животных и жестокими экспериментами на них.
В связи с напряженной военной обстановкой в этом регионе, переданные
по договору альтернативы не только помогли с заменой экспериментов,
но и способствовали развитию дистанционного обучения студентов. Сегодня идет разработка интерактивной патофизиологической компьютерной альтернативы экспериментам молодым ученым и преподавателем
университета.
К наиболее примечательным недавним разработкам можно также отнести видео-коллекцию оцифрованных научных фильмов времен СССР,
состоящую из 5 DVD дисков или более 130 фильмов. Эксперименты на
животных по разным дисциплинам, отображенные в ней, до сих пор не
утратили свою актуальность, и могут успешно использоваться в качестве
визуальной альтернативы при обучении студентов. Немаловажную просветительскую, педагогическую роль играет фильм «Гуманное образование в странах СНГ», созданный совместно с российским центром защиты
животных «Вита». Эти, а также ряд других ресурсов наших организаций
(например, программа «Виртуальная физиология», «ЭКС ФАРМ» и др.)
распространяются бесплатно.
Отдельное внимание следует уделить педагогической важности замены экспериментов. Ряд абитуриентов, обладающих критическим мышлением, избегает поступления на специальности, подразумевающие использование животных, причиняющее им вред. Студенты же могут
подвергаться
давлению
в случае
отказа
принимать
участие
в экспериментах. Еще большее число теряет чувствительность (становится десенсибилизированным) в результате экспериментов, которые разрушают эмпатию, сострадание, уважение к жизни и критическое мышление,
ограничивают воображение. В конечном счете профессии теряют хороших ученых.
С другой стороны, изменение учебной программы может лучше соответствовать целям обучения. Альтернативы способны помочь избежать
скрытых негативных сообщений (например, что животное является всего
лишь «одноразовым инструментом») и десенсибилизации. Кроме того,
они воссоединяют биологию с ее корнями как науки о жизни, а медицину – как науки об исцелении, а не причинении вреда.
Именно на высших учебных заведениях лежит большая ответственность за влияние на развитие психики личности и выбор последующей
карьеры. Выпускники, чье критическое мышление, эмоциональная
98
и этическая грамотность, чувство ответственности поощрялись
и развивались во время обучения, всегда будут гораздо лучше подготовлены к последующей карьере в науке.
The success of humane education in the Ukraine and other CIS countries
D. Leporsky, InterNICHE (Kharkiv, Ukraine), N. Jukes, InterNICHE (Leicester, UK)
Since its inception in the Ukraine from 2008 to date, the project "Alternatives and computers instead of animals" (www.gumannoe-obrazovanie.org)
could significantly change the situation with the use of animals in higher education in the country as well as abroad. Thanks to the joint work of two nongovernmental organizations – InterNICHE (International Network for Humane
Education, the UK) and DAAE (Doctors against animal experiments, Germany)
in the Ukraine only 46 departments of medical, pharmaceutical, veterinary and
biological profiles have signed a formal agreement to replace experiments on
animals that cause them harm, to humane alternatives. Progress has been done
due to clear advantages of alternatives to experiments: ethical nature, compliance with curricula, detailed visualization (using animation, 3D), interactivity,
the ability to develop skills by any times, the economic benefit (alternatives are
purchased once, either by agreement are provided free of charge), the ability to
show events that are inaccessible because of the lack of technical means, positive emotional response of students.
CИСТЕМА ГУМАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ БГМУ
Т.С. Морозкина, Белорусский государственный медицинский университет,
г. Минск, Республика Беларусь
С гордостью могу сказать, что Белорусский государственный медицинский университет – первый на постсоветском пространстве вуз, прекративший использовать животных при обучении студентов-медиков.
В преподавании медицинских дисциплин отказ от опытов на животных – это революция. Потребовались огромные усилия, чтобы перестроить годами устоявшийся учебный процесс. Дорога, по которой шли мы –
педагоги, не сумевшие бессердечно наблюдать за страданиями животных,
была усыпана отнюдь не розами. Надо было преодолеть непонимание
и просто нежелание руководства кафедр, на которых использовались животные, отказаться от запланированных и бессмысленных экспериментов.
В еще недалеком прошлом при обучении студентов-медиков использовалось огромное количество животных, например, только по физиологическим дисциплинам – до 3000 лягушек, 1000 белых мышей, 600800 крыс и 15 собак в год. Кстати, при обучении студентов технике хи-
99
рургических операций собаки НИКОГДА не выживали. Только за один
учебный год на занятиях погибало более 100 собак.
Насколько необходимы были занятия с использованием эскспериментальных животных, судите сами. Лягушкам – живым – отрезали челюсть
и железным штырем разрушали спинной мозг; их связывали в цепочку
лапками и пропускали электрический ток, чтобы посмотреть, как он действует. На наших глазах моделировали какую-либо патологию на мышах
и крысах (причем, чем тяжелее, тем демонстративнее), и мы наблюдали,
как животные в муках гибнут. На одной из военных кафедр собакам простреливали бедро, чтобы показать: входное пулевое отверстие мало, а вот
внутри!… Нам показывали, как падает кровяное давление при обильном
кровотечении у собак...
На кафедре оперативной хирургии и топографической анатомии нам
предлагали «материал» для занятий – лежащую на столе под наркозом собаку. Приходит группа студентов – 10-12 человек, из них двое ассистируют преподавателю при проведении операции, остальные смотрят. Таких
групп проходят десятки только на одном курсе. При этом студентам не
говорят, что лежащий перед ними «материал» – это существо, наделенное
если не разумом, то чувствами. Не говорят, что перед ними – друг, что,
может, это тот самый пес Ленька, который спас из-под завалов обрушившихся зданий 50 человек.
Как ни нелепо это звучит, но нас учили только убивать. Ни одно животное не было спасено во время обучения, ни одна собака после того, как
над ней «потрудились» студенты, не была вылечена. Нас не учили технике послеоперационного выхаживания; не прививали чувства ответственности перед тем, кого приносили в жертву. Мы не обращали внимания на
то, что пасть собаки стянута жгутом – для того, оказывается, чтобы она не
портила нервы своим воем. НАС НЕ УЧИЛИ СПАСАТЬ!
«Так надо, чтобы стать врачом» – говорили преподаватели. И студенты верили в это, преодолевая естественное чувство сострадания. При этом
методика преподавания была …лицемерной. Конечно, если бы студент
САМ привел собаку, САМ, пренебрегая ее мольбой, завязал ей морду,
сделал укол, положил на стол, проделал необходимые манипуляции
и бросил после того, как все равно ничему не научился (о каком овладении техникой операции можно говорить за такое время?) на помойку –
это было бы не гуманно. Но когда студентов подводят к операционному
столу, на котором лежит уже обездвиженное животное, морда которого
прикрыта простыней, живот выбрит – пожалуйста, тренируйтесь. И не
думайте о том, что это – живое существо, способное ВАС ПОЛЮБИТЬ!
С такой психологией душегуба формировался врач.
100
Конечно, студент приходит в клинику с желанием помочь больному,
но безразличие к страданиям уже укоренилось в его сердце – ведь он так
часто видел смерть!
Я помню, как меня душили слезы, когда я шла читать лекцию, а мимо
моего кабинета волоком тащили собак на кафедру оперативной хирургии,
либо они, доверчивые, бежали сами, не зная, что их ожидает. А часто их,
измученных болью после первого занятия, на клеенке волокли на следующее! Обо всем этом я говорила, писала в газеты, собирала подписи студентов: нужны ли им такие занятия; проводила опрос хирургов: помогли
ли им эти занятия стать хирургами.
Лет 7 назад ситуация с использованием животных начала меняться.
Первой причиной явились экономические трудности (содержание
и кормление животных стало дорогим). Но дороги и альтернативные использованию животных методы обучения. Поэтому главным я считаю все
же другой – ЛИЧНОСТНЫЙ фактор. Статья «Посмотри собаке в глаза»
случайно попала на глаза эксперту Всемирного общества защиты животных Sheelagh Graham, которая сыграла огромную роль в деле защиты прав
животных. И исключительно важную роль сыграла поддержка руководства нашего университета. Примером не просто доброго, а самоотверженного отношения к жизни животных является сам ректор нашего университета П.И. Беспальчук, который, рискуя здоровьем, спасал из ледяного
озера тонущую собаку. Не могу не упомянуть проф. А.И. Кубарко (тогдашнего ректора), взявшего к себе домой собачку из вивария. Особую
роль в деле защиты животных сыграл человек высочайшей души проф.
С.Д. Денисов. Именно благодаря его постоянному вниманию, решительности и бескомпромиссности были прекращены издевательства над животными, виновниками которых волей-неволей становились студенты.
Первым гуманистом-патофизиологом, нашедшим в себе мужество противостоять установившимся в физиологии традициям, пресечь варварство
по отношению к индивидуальной жизни (даже если это была просто лягушка), явился проф. Ф.И. Висмонт.
В 1998 г. прошел Первый Белорусско-Британский симпозиум по этике
использования животных в образовании и научных исследованиях. Он
оказал огромное влияние на коренную перестройку всех учебных программ в БГМУ в духе принципов «3 Rs»: Reduction (сокращение числа
животных), Replacement (замена животных с высокоорганизованной психикой на стоящих ниже на эволюционной лестнице), Refinement (щадящее избавление от страданий).
Применение этих принципов в практике преподавания клинических
дисциплин ведет к тому, что студент уже не получает привычки, как это
101
было ранее, спокойно наблюдать за мучениями живого существа. Но долго еще приходилось настойчиво доказывать, что тот, кто негуманно относится к животным, не может быть ни врачом, ни ученым, ни тем более –
педагогом. Трудно ожидать добросердечного и внимательного отношения
врача к больному, не воспитав и не научив студента-медика бережному
отношению ко всему живому. «От жестокости и небрежного отношения
к животным черствеет сердце; такое отношение уродует и человека,
и животных» (S. Grahaham, 1998).
Поэтому так важен иной – альтернативный метод исследований
и обучения без использования животных. В Директивах Евросоюза 86/609
подчеркивается: проведение эксперимента с использованием животных
запрещается, если имеется другой – альтернативный – научноприемлемый метод получения желаемого результата. Альтернативный
подход имеет своей целью «применение эффективных научных методов
при одновременном сокращении количества животных, используемых
в экспериментах, а также усовершенствование экспериментальной техники с целью минимизации страданий, испытываемых подопытными животными» (R. Comes, 1998). К альтернативам относятся:
1. Хранение и обмен информацией о проведенных экспериментах (во
избежания их повторения).
2. Использование математических и компьютерных моделей, моделирование биохимических, физиологических, токсикологических, фармакологических и поведенческих процессов. В цивилизованных странах,
прежде чем животное подвергнется хирургическому вмешательству, отрабатываются программы компьютерного моделирования, затем следует
апробирование метода на муляжах и трупах, на сосудах живой плаценты.
3. Использование методов in vitro, в том числе культивирование тканей
человека, культур клеточных линий HeLa. Эти методы идеальны для
определения действия ксенобиотиков на клетки-мишени (D. Ekwall,
1980). В зарубежных лабораториях широко применяется простой
и информативный скрининговый тест на хорионаллантоидной мембране
куриного яйца: если вещество обладает раздражающим действием,
т.е. вызывает коагуляцию кровеносного сосуда, денатурацию белков на
поверхности или внутри сосуда, то дальнейшее исследование на животном исключается.
4. Эксперименты с участием людей-добровольцев (широко проводятся
на кафедре физиологии БГМУ).
5. Эпидемиологические наблюдения.
Соблюдение принципов 3 Rs обеспечивает научность эксперимента,
т.е. сравнимость, воспроизводимость и достоверность данных. Это дости-
102
гается, прежде всего, правильным планированием эксперимента. На основании данных литературы и результатов патентного поиска экспериментатор должен обосновать новизну исследования с указанием его преимуществ перед отечественными и зарубежными аналогами (нередко
оказывается, что эксперимент просто-напросто устарел). Существует немало примеров того, как слабое знание научной литературы приводит
к бессмысленной гибели животных. Так, в журнале «Здравоохранение»
(N1б, 1996г.) описывался такой эксперимент: 28 собакам наносилась черепно-мозговая травма (читай: били по голове) и ломалось челюсть ради
вывода о том, что в крови покалеченных животных увеличивается содержание продуктов ПОЛ. В том же журнале (N2 и N4, 1996г.) опубликованы аналогичные результаты, но уже на клиническом материале (обследовались больные с черепно-мозговой травмой). Наши исследователи
проводят опыты по вживлению сосудистых имплантантов собакам, при
этом разумного обоснования использования огромного количества животных не приводится. Английские специалисты отозвались об этой работе не только как о жестокой, но и ненаучной, ибо научное решение проблемы имплантации обязательно включает определение годности биоили синтетического материала в предварительных исследованиях на
культуре тканей (B. Ekwall 1980). Лишь в том случае, если имплантант
соответствует международному стандарту (тест in vitro на эффективность
имплантата, G.Smalz, 1995), можно приступать к опыту на животных.
И все же животных при постановке научного эксперимента приходится использовать. В таком случае научность эксперимента достигается, вопервых, при работе со стандартными животными в соответственных
условиях содержания и питания, во-вторых, при отсутствии стрессового
состояния у животного.
В погоне за статистической достоверностью результатов недопустимо
и такое, весьма распространенное явление, как неоправданное завышение
количества необходимых животных при планировании научной работы.
Не нужно для морфологического исследования набирать 6-8 животных
в группу, достаточно 3-х. Только исследования на линейных животных
можно считать приближенными к мировым стандартам. При работе же
с собаками разного пола и возраста, истощенными, находящимися
в состоянии сильнейшего стресса и практически всегда больными (дистрофия, гиповитаминозы, глисты) и речи не может быть об однородности,
т.е. достоверности результатов исследования. Ведь при стрессе сдвиги
метаболизма столь значительны, что изучение какого-либо воздействия на
этом фоне теряет смысл, и выводы по результатам исследования, напри-
103
мер, крови и мочи будут недостоверными. «Компенсация» этих негативных факторов большим числом животных – жестокосердие!
Экспериментальное животное не может постоять за себя, рассказать
о своей боли, а ведь страдают они не меньше, чем это свойственно человеку. Поэтому прежде чем приступить к постановке опыта, следует подумать, стоит ли ожидаемый результат тех жизней, которые вы собираетесь
принести в жертву. Экспериментатор «никогда не должен успокаивать
себя тем, что его жестокие действия преследуют благородные цели.
В каждом отдельном случае он должен взвесить, существует ли действительно необходимость приносить ЭТО животное в жертву» (А. Швейцер).
Особенно поражает бессердечное отношение к собаке. А ведь «единственным бескорыстном другом человека в этом мире, другом, который
никогда не покинет его, который никогда не бывает неблагодарным и не
предаст его, является собака. Собака останется рядом с человеком
в богатстве и бедности, здравии и болезни. Она будет спать на холодной
земле, где дуют зимние ветры и яростно метёт снег, только бы быть рядом
с хозяином. Собака будет целовать ему руку, даже если эта рука не даст
ей еды… Собака охраняет сон своего нищего хозяина так же ревностно,
как если бы он был принцем. Когда уходят все остальные друзья, этот
остается. Когда все богатства улетучатся и все развалится на куски, собака будет также постоянна в своей любви, как солнце, шествующее по
небу» (Дж. Вест, 1870).
При работе с животными главное – уменьшение боли. Послеоперационный уход за животным требует особого внимания, трудно сказать, что
является причиной послеоперационной гибели собаки: болевой шок или
шок психический – от одиночества, от предательства человека. Внимание
к животному – не большая жертва со стороны исследователя по отношению к существу, у которого он отнимает жизнь.
Если животное надо снять с опыта, проводят эвтаназию Эвтаназия –
это быстрое и безболезненное умерщвление. Собаки, кошки и кролики
должны подвергаться эвтаназии исключительно в состоянии наркоза (передозировка наркоза). Использование миорелаксантов или электрического
тока допустимо только в сочетании с глубоким наркозом. Для мелких животных допустима быстрая декапитация. Нельзя применять эфир для
наркоза – желательны хлороформ, фторотан, тиопентал (при действии
эфира грызуны погибают от удушья). Необходима премедикация. Должно
быть запрещено умерщвление:
– с помощью миорелаксантов, ибо, хотя животное и перестает дышать,
оно ощущает боль и гибнет при сохранении сознания;
104
– с помощью электротока, так как остановка сердца происходит не
сразу, животное испытывает резкую боль, но не может кричать, т. к. голосовые и моторные реакции отсутствуют;
– с помощью ядов;
– болезненных инъекций в область сердца, плевры, внутривенных
инъекций (особенно ужасны страдания при введении аммиака);
– с помощью воздушной эмболии.
Согласно
принятому
в БГМУ
порядку,
приступая
к экспериментальной работе с использованием животных, соискатель
прежде всего должен усвоить Правила работы с экспериментальными животными, утвержденные Ученым советом МГМИ 24.04.1996 г. Невыполнение их дает право совету по защите отклонить диссертационную работу. В БГМУ создана «Комиссия по экспертизе использования животных
в учебном процессе и научном эксперименте». Комиссия рассматривает
вопросы: насколько гуманны методики с использованием животных, какова целесообразность и экономическая обоснованность проведения таких опытов. Комиссия имеет право направлять работу на рецензию специалистам нашей республики и в другие страны. Особое внимание
обращается на количество заявленных для работы экспериментальных
животных. При подготовке статьи к публикации требуется указывать
приемы обезболивания и способ эвтаназии животного. Если имеются сведения о негуманном обращении с животным, работа не принимается
к публикации и защите. Думаю, что и ВАК, наконец, скоро будет отклонять такие работы.
Но главное – перед своей совестью надо ставить вопрос: я лишаю жизни, не мною данной, ради спасения человечества или ради карьеры?
Неужели, задают вопрос,
Вас не преследуют Призраки
Невинных мышей, и крыс, и кошек,
И – да, Боже мой –
Тех доверчивых собак
С грустными глазами, которые страдали и умирали
И сейчас страдают и умирают
В лабораториях, в ваших
Проклятых экспериментах?
Неужели, отвечаю,
Вас не преследуют Призраки
Невинных мужчин, и женщин, и мальчиков,
И – да, о Боже мой –
Тех доверчивых девочек
105
С грустными глазами, которые страдали и умирали
И сейчас страдают и умирают,
Потому что я недостаточно много проделал
Проклятых экспериментов!
Призраки невинных жертв будут преследовать каждого, кто встал на
путь научного эксперимента. Но выбор остается за нами!
The system of humane training of BSMU students
Т.S. Morozkina, Belarusian State Medical University (Minsk, Republic of Belarus)
Belarusian State Medical University – the first University on the post-Soviet
space, which stopped using animals for teaching of medical students. That progress was preceded by a thorny path of changes in attitudes of professors and
the university authorities in relation to animal experiments, the revision of training programs. Concerning the experiments on animals in science in BSMU
there is an order, according to which, starting to work with experimental animals, an applicant must first learn the rules of work with experimental animals.
Failure to follow them gives the right to reject the scientific project. The Belarusian State Medical University established a "Commission for the examination
of the use of animals in the educational process and scientific experiment". The
Commission considers the question: how humane methods using animals are,
what is the value and economic feasibility of such experiments. The Commission has the right to ask for scientific project review by our country and other
countries specialists. Particular attention is paid to the amount of animals
claimed for an experiment. In preparing an article for publication it is required
to specify methods of pain reduction and a way of animals euthanasia. If there
is the evidence of inhumane treatment to animals, an article is not accepted for
publication and scientific thesis for defense. I think that the Higher Attestation
Commission of Republic of Belarus, at last, will soon reject inhumane works.
БИОМЕДИЦИНСКАЯ ЭТИКА И ГУМАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
НА КАФЕДРЕ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИОЛОГИИ БГМУ
В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ВРАЧА
Ф.И. Висмонт, Белорусский государственный медицинский университет,
г. Минск, Республика Беларусь
Важнейшей задачей, стоящей сегодня перед высшей школой вообще,
Белорусским государственным медицинским университетом и кафедрой
патофизиологии БГМУ в частности, является повышение качества профессиональной подготовки выпускников за счет обеспечения надлежащего уровня учебного процесса, отвечающего мировым требованиям.
106
Известно, что подготовка специалистов включает три составные части:
профессионально-теоретическую, профессионально-практическую подготовку и воспитание личности. Подготовка по всем названным направлениям на кафедрах университета осуществляется за счет различных форм
учебной работы. Традиционными формами учебной работы являются:
лекционное преподавание и практические, лабораторные занятия. Отсюда: совершенствование учебного процесса, улучшение качества подготовки специалистов – будущих врачей, должно осуществляться путем повышения качества этих форм учебной работы. Сегодня подготовка
специалистов в медицинских университетах определяется конечными результатами: что должен знать, уметь и чем, какими навыками владеть выпускник. Важную роль в овладении этими знаниями и умениями играют
практические, лабораторные занятия.
Основное назначение кафедры патологической физиологии – дать
прочные базисные знания о механизмах заболевания и выздоровления,
особенностях жизнедеятельности больного организма. Работа студентов
на практических занятиях в патофизиологическом практикуме – одна из
важнейших форм обязательной учебной деятельности, позволяющая студентам лучше раскрыть общие закономерности жизнедеятельности, возникновения и развития патологических реакций, процессов и реакций
компенсации, понять причинно-следственные отношения между изучаемыми явлениями, запомнить, закрепить в памяти и осмыслить профессиональные теоретические знания, лекционный материал. В связи с этим
кафедра патологической физиологии БГМУ делает особый акцент
в преподавании дисциплины на организацию проведения практических
занятий со студентами.
На протяжении многих десятилетий преподавание патологической физиологии традиционно было связано с необходимостью проведения экспериментов на живых организмах, которыми сопровождалось каждое
практическое занятие, а в ряде случаев и отдельные лекции. Помимо демонстрационных опытов, практиковалось, вменялось в обязанность,
предусматривалось программой самостоятельное проведение опытов на
мелких лабораторных животных каждым студентом.
Использование экспериментов на животных в учебном процессе медуниверситетов рассчитано на лучшее восприятие учащимися сути рассматриваемых вопросов программного материала, на то, что студент,
увидев закономерности реакции животного организма на различного
рода повреждающие воздействия, лучше поймет и запомнит кардинальные симптомы и патогенетические механизмы конкретных форм патологии, легче научится искать и находить правильное решение при ока-
107
зании помощи больному, то есть, приобретет элементарные навыки, необходимые для перехода в клинику. Однако широкое использование вивисекции в учебном процессе сопряжено с истреблением большого числа животных, чревато снижением у отдельных учащихся чувства
сострадания к слабым и немощным, которое крайне необходимо медицинскому работнику.
Как известно, важнейшей задачей глобальной биоэтики выступает забота обо всех живых организмах, о правах и интересах ныне живущих
и будущих людей. Биомедицинская этика, как составляющая глобальной
биоэтики, рассматривает моральные аспекты проведения биомедицинских
исследований. В связи с этими вопросами кафедра патологической физиологии стала перед проблемой: как же минимизировать возможные
негативные последствия экспериментов на животных? Чем заменить их
проведение в процессе обучения предмету, не снижая, а, напротив, повышая к нему интерес слушателя, делая его более многогранным, глубоким
и разносторонним, то есть, повышая познавательный потенциал предлагаемой наглядной информации?
Поиску реальных и плодотворных шагов в этом направлении кафедра
патологической физиологии БГМУ уделяет уже более 20 лет [1, 2, 3, 5].
Опыт работы кафедры в этом направлении свидетельствует, что создание
виртуального учебно-экспериментального практикума, в частности, создание и демонстрация учебных научных видеофильмов, компьютерных
программ, иллюстрированных альбомов и атласов, тематических ситуационных задач, готовых протоколов опытов для формулировки выводов
и положений вместо традиционных форм демонстрации результатов острых опытов на животных, дает более познавательный материал, позволяющий практически полностью отказаться от проведения опытов на животных во время занятий, освобождает время для более серьезной,
творческой учебно-исследовательской работы студентов, помогает решению проблемы гуманного воспитания будущего врача.
Основные усилия кафедры были направлены на возможно более полную, адекватную цели и задачам предмета кинофикацию учебного процесса. На кафедре создан ряд собственных учебно-научных видеофильмов, некоторые фильмы удалось приобрести. Уже с первого вводного
занятия, при знакомстве учащихся с содержанием предмета, методом его
изучения,
требованиями,
предъявляемыми
к эксперименту
и экспериментатору, студенты на материалах видеофильмов, подготовленных кафедрой, знакомятся с видами животных, используемых
в патофизиологическом эксперименте, с процедурой обезболивания, взятия материала, постановкой острого и хронического эксперимента.
108
Наряду с кинофикацией, много внимания уделяется созданию ярких,
запоминающихся наглядных пособий – альбомов и атласов, используемых на занятиях. Оснащение учебного процесса хорошо продуманным,
запоминающимся наглядным материалом, обеспечивающим лучшее восприятие учащимися сути рассматриваемых вопросов, делает его более доступным, понятным, повышает к нему интерес слушателей, т.е. существенно облегчает процесс обучения.
Естественно, научно-технический прогресс оказывает влияние как на
содержание, так и на формы и методы обучения. Широкое использование
учебных видеофильмов, учебных компьютерных программ не только дополняет традиционный учебный практикум, но и совершенствует его. Сегодня, в век развивающейся ускоренными темпами компьютерной техники, серьезную альтернативу использованию биологического эксперимента
в процессе преподавания патологической физиологии могут и должны составить мультимедийные презентации учебного материала. Хорошая
мультимедийная презентация лекции или занятия с грамотно подобранными и удачно скомпонованными (в соответствии с темой и задачами
лекции или занятия) иллюстрациями, содержащими информацию о результатах не одного, а нескольких опытов, в том числе – хронических, достаточно сложных, трудоемких, многоплановых, раскрывающих поэтапно
включение и развитие различных звеньев патогенеза конкретной формы
патологии или сложнейших и важных вопросов общей нозологии, подкрепленных
клиническими
наблюдениями
и мультипликациями,
в состоянии не просто заменить эксперимент. Существенно увеличивая
полноту информации, такая презентация расширяет познавательный потенциал излагаемого материала, заметно повышает коэффициент полезного действия лекции или занятия, способствует оптимизации учебного
процесса в целом.
Отдельные демонстрации, требующие проведения эксперимента на
собаках, заменены работой студента по аналитическому осмысливанию
и оформлению предлагаемых ему готовых протоколов опытов, основанных на многолетних научных разработках сотрудников кафедры, серьезных публикациях в периодической медицинской печати, адаптированных
к задачам предмета или составленных с учетом результатов, полученных
ранее при ежегодном проведении экспериментов в группах. Знакомясь
с содержанием методики проведения эксперимента, цифровыми данными
результатов опыта, иллюстрационными материалами (электрокардиограммами и т.п.) студенты, на основе имеющейся информации, строят соответствующие графики, диаграммы, продумывают возможные патогенетические механизмы наблюдаемых симптомов, пытаются разграничить
109
повреждения и реакции компенсаторно-приспособительного характера,
проследить последовательность их развития, взаимосвязь, возможные
взаимные переходы, оценить конкретные механизмы развития. Работа завершается формулировкой выводов и их обоснованием.
Использование на занятиях тематических ситуационных задач – еще
один реальный путь эффективной замены традиционной формы обучения
учебно-исследовательской работой студентов. Сегодня почти все занятия
на кафедре сопровождаются решением ситуационных задач. Разработка
ситуационных задач, в том числе включающих и результаты экспериментов, соответствующих теме занятия, обеспечивает тренировку логического мышления учащихся, побуждает их принимать правильное решение
в отношении сути наблюдаемых в организме больного человека или экспериментального животного явлений. В процессе решения комплексных
ситуационных задач студентами приобретается умение анализировать,
сопоставлять, учитывать и использовать большой объем, казалось бы,
противоречивой информации и строить на этой основе грамотное обоснованное заключение о предполагаемой форме патологии у конкретного
больного, возможных ее причинах и механизмах развития, оценивать
в ряде случаев наиболее вероятный прогноз заболевания. Многолетний
опыт использования такого вида работ позволяет высоко оценить эту
форму обучения.
Анализ результатов использования кафедрой патологической физиологии БГМУ в течение многих лет инновационных методов изучения
предмета с учетом вопросов биоэтики и гуманизации преподавания позволяет заключить, что замена традиционных форм демонстрации результатов острых опытов на животных их показом с помощью учебных видеофильмов,
позволила
лучше
использовать
достижения
экспериментальной медицины, минимизируя отрицательные последствия
самого эксперимента, существенно расширяя объем и качество наглядной
информации по многим вопросам патологической физиологии. Решены
многие этические вопросы, связанные с экспериментированием на животных, сохранены их жизни, освобождено учебное время для учебноисследовательской работы студентов, тренирующей логическое мышление, развивающей умение принимать патогенетически обоснованные решения в каждой конкретной ситуации.
Разработка методов обучения на основе создания виртуального учебно-экспериментального практикума с помощью учебных видеофильмов
и новых учебных компьютерных пособий, иллюстрированных альбомов
и атласов, разработка хорошо продуманных тематических ситуационных
задач, предлагаемых студентам для углубленного самостоятельного ана-
110
лиза, использование в учебном процессе мультимедийных технологий для
презентаций лекций и на практических занятиях способствуют совершенствованию преподавания, гуманизации и оптимизации учебного процесса,
нравственному воспитанию студентов на медико-биологических кафедрах
медицинских ВУЗов с целью подготовки высоко квалифицированных
специалистов
в соответствии
с международными
требованиями
и морально-этическими принципами формирования личности будущего
врача [4, 6].
Литература
1. Висмонт, Ф.И. Гуманизация и гуманитаризация преподавания на кафедре патологической физиологии Минского государственного медицинского института /
Ф.И. Висмонт, Т.Н. Афанасьева // Вышейшая школа. 1999, № 3-4. – С. 180-181.
2. Висмонт, Ф.И. Вопросы медицинской этики и их значимость
в формировании будущего врача // Материалы Росс.-Белор. научн. теор. конф.
«Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог». – Киров,
2003. – С. 559-561.
3. Висмонт, Ф.И. Значение экспериментов на животных для формирования
профессионального сознания врача // Материалы Росс.-Бел. науч.-практ. конф.
«Профессиональное сознание специалиста: методол., идеол., психологопед. факторы формирования». Минск: РИВШ БГУ, 2004. С. 117-119.
4. Висмонт, Ф.И. Создание виртуального учебно-экспериментального практикума – альтернатива использования экспериментов на животных в учебном процессе на медико-биологических кафедрах медицинских ВУЗов / Ф.И. Висмонт,
С.Д. Денисов // «Третий национальный конгресс по биоэтике с международ. участием». – Киев, 2007. – С. 135-136.
5. Висмонт, Ф.И. Биоэтическое просвещение и образовательные технологии на
медико-биологических кафедрах как приоритетная ориентация формирования
биоэтического сознания и личности будущего врача // Біоетика науки та технологій: проблеми та рішення. Матеріали Міжнародного симпозуму з біоетики. –
Киів, “Сфера”, 2008. – С. 24.
6. Висмонт, Ф.И. Идеи новаторства и активизации познавательной деятельности студентов на кафедре патологической физиологии БГМУ // Педагогические
инновации: традиции, опыт, перспективы: материалы международ. науч.-практ.
конф., Витебск, 27-28 мая 2010г. / Витебск: ВГУ, 2010. – С. 122-124.
Biomedical ethics and humanization of training
on Department of Pathological Physiology of BSMU
in forming of future doctor personality
F.I. Vismont, Belarusian State Medical University (Minsk, Republic of Belarus)
Experience of the Department of Pathophysiology in the adoption of alternatives to animal experiments suggests that the creation of a virtual teaching
and experimental workshop, in particular, development and demonstration of
111
educational science videos, computer programs, illustrated albums and atlases,
thematic case studies, preparing a protocol tests for the formulation of conclusions and provisions instead of the traditional demonstration of the results of
acute experiments on animals, give a more informative material to eliminate
practically all the experiments on animals in training, free up time for more serious, creative learning and research work of students, help to solve the problem
of humane education of the future doctors.
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АЛЬТЕРНАТИВ
ЭКСПЕРИМЕНТАМ НА ЖИВОТНЫХ
В МГЭИ ИМ. А.Д. САХАРОВА
И.П. Меркулова, Международный государственный экологический
институт им. А.Д. Сахарова БГУ, г. Минск, Республика Беларусь
На современном этапе развития общества распространение идей глобальной биоэтики, влияющей на мировоззрение значительной части общества, гуманизация образования, в первую очередь, биомедицинского,
играют важную роль в дальнейшей социализации и институциализация ее
принципов. Нынешние студенты – будущие профессионалы, которым
предстоит строить новый «мост в будущее», по словам основоположника
глобальной биоэтики В.Р. Поттера. Для биологов, врачей, экологов их отношение к животным вообще, и экспериментальным в частности, не
только личный этический выбор, но и составляющая профессиональной
этики.
На протяжении столетий эксперименты на животных являются основой развития биомедицинских наук. При обучении студентов-медиков,
биологов, ветеринаров острые, большей частью жестокие, эксперименты
на животных были неотъемлемой частью учебного процесса при изучении анатомии и физиологии животных, нормальной и патологической
физиологии человека, освоении хирургических навыков. На практических занятиях не только к мелким лабораторным животным (лягушкам,
мышам, крысам) но и собакам, относились как к одноразовым перчаткам – их, окровавленных, выбрасывали в ящики для мусора. Так долгое
время гуманным профессиям обучали негуманными методами. Участие
в экспериментах
было
профессиональной
обязанностью
и преподавателей, и студентов. По сравнению с другими сферами использования животных (для научных целей, токсикологического тестирования) их доля в системе образования незначительна – 1,5 %. Но преподавателям трудно найти для студентов аргументы, этически
оправдывающие такое негуманного отношения к экспериментальным
112
животным. Кроме – «Так было, так должно быть», «Это разрешено, потому что не запрещено».
Сейчас замена экспериментов на животных в учебном процессе разными альтернативами стала образовательным стандартом биомедицинского образования во многих странах. Развита инфраструктура производства высококачественных учебно-методических материалов (правда,
в основном на английском языке), созданных с помощью современных
технологий (виртуальные лаборатории, компьютерные тренажеры, манекены животных и человека и т.д.). Вузы Беларуси, России, Украины
и других стран СНГ активно включились в процесс гуманизации образования.
В МГЭУ им. А.Д. Сахарова, основанном после Чернобыльской аварии
в 1992 г. по решению Международного Конгресса памяти А.Д.Сахарова,
с первых лет формирования вуза вопросам теоретической и прикладной
биоэтики уделялось особое внимание. Главную роль в этом процессе, как
и в создании первого в республике курса «Биоэтика», новых для Беларуси
специальностей «Радиоэкология» и «Радиобиологи», «Экологическая медицина», «Медико-биологическое дело» играло совпадение этических позиций и профессиональных интересов руководства вуза и преподавателей
гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. За годы своего развития
в нашем вузе создана научно-педагогическая база не только по подготовке специалистов по востребованным биомедицинским специальностям, но
и система гуманного образования, основанная на ряде принципов.
Непрерывность биоэтического образования. На младших курсах
студенты изучают дисциплину «Биоэтика» по оригинальной авторской
программе профессора Т.В. Мишаткиной, регионального эксперта
ЮНЕСКО; затем вопросы прикладной биоэтики обсуждаются на биомедицинских кафедрах (экологической медицины и радиобиологии, экологической и молекулярной генетики, биологии человека и экологии и др.).
Интеграция дискуссионных вопросов биоэтики в учебные программы осуществляется за счет их внедрения в дисциплины специальности,
программы круглых столов ежегодных научных Международных конференций «Сахаровские чтения: экологические проблемы XXI века», научных конференций студентов, магистрантов и аспирантов.
Сотрудничество с вузами республики и стран СНГ, ЮНЕСКО, Международной сетью за гуманное образование ИнтерНИЧ, зоозащитными
организациями Беларуси, России, Украины. Под руководством Т.В. Мишаткиной изданы многочисленные учебники, учебно-методические пособия, практикумы, словари. Программы ее оригинальных курсов по биои экоэтике, учебно-методические материалы востребованы не только
113
в Беларуси, но и в других странах. Вуз первым в республике подписал договор о сотрудничестве с ИнтерНИЧ в области внедрения гуманных альтернатив.
Поддержка студенческой инициативы - активное участие студентов
и выпускников вуза в распространении биоэтических знаний, научной работе, создании альтернатив экспериментам на животных для учебного
процесса. Студенческая организация ЭкоЮни (координатор Т. Глинкина)
была официальным представителем ИнтерНИЧ в Беларуси.
Примером внедрения принципов непрерывного биоэтического образования в МГЭИ им. А.Д. Сахарова является опыт использования современных альтернатив экспериментам на животных на кафедре экологической
медицины и радиобиологии.
• Разработан и внедрен виртуальный практикум по патологической
физиологии, основанный на демонстрации учебно-научных кинофильмов,
предоставленных кафедрой патофизиологии МГМУ, компьютерных обучающих программ ИнтерНИЧ, видеофильмов на английском языке из серии научных лекций Медицинского Института им. Ховарда Хьюгса
(США); проводится обсуждение материала, анализ методов и результатов
исследований, их применения в экспериментальной и клинической медицине.
• Совместно с ИнтерНИЧ разрабатывается новый виртуальный практикум по патологической физиологии на русском языке для стран СНГ.
• С участием студентов создан вебсайт «Биоэтика», проведен факультативный спецкурс «Гуманные альтернативы экспериментам на животных для биомедицинского образования» по моделированию различных
физиологических и патологических процессов в виртуальных лабораториях. Снят учебно-научный кинофильм – альтернатива опытам, проводившимся на крысах на практических занятиях по радиобиологии.
• Проведена интеграция вопросов преподавания раздела этика биомедицинских исследований на животных в курсе «Патологическая физиология» и «Биоэтика». На практических занятиях по патологической физиологии демонстрируется учебный кинофильм ИнтерНИЧ «За гуманное
образование. Альтернативы использования лабораторных животных для
обучения», рассматриваются принципы гуманной экспериментальной
техники, правила постановки биомедицинских экспериментов, возможности и ограничения биомоделей и др.
• Дискуссионные вопросы этики живого регулярно обсуждаются
в учебных группах на практических занятиях. Студенты кафедры ежегодно выступают с докладами по биоэтике на институтской научной студенческой конференции на английском языке, Сахаровских чтениях, между-
114
народных студенческих научных конференциях,участвуют в работе Центра этичного отношения к природе недавно созданного выпускницами
БГУ (Л. Логиновской) и МГЭИ им. А.Д. Сахарова (Т. Глинкиной).
• Результаты
внедрения
принципов
гуманного
обучения
и альтернатив в МГЭИ им. А.Д. Сахарова доложены на престижных
Международных конгрессах по альтернативам использования животных
в биомедицинских исследованиях (Рим, 2009; Прага, 2014).
Многие наши выпускники сами стали преподавателями различных вузов, работают в образовательных центрах, ведущих научных
и диагностических лабораториях, получили научную степень. Выпускница нашего вуза Е. Смирнова, работающая сейчас в Центре по альтернативам тестированию на животных США, в 2015 г. получила премию международной неправительственной организации ECRA, финансирующей
исследования по разработке альтернатив экспериментам на животных, за
создание нового высокотехнологичного теста на нейротоксичноcть на 3D
модели мозга человека in vitro.
Мы гордимся нашими выпускниками, надеемся, что «наше слово отзовется» в новом поколении студентов, и они будут строить «мост
в будущее» на прочном фундаменте принципов глобальной биоэтики.
The experience of animals experiments alternatives application
in ISEI BSU
I.P. Merkulova, ISEI BSU (Minsk, Republic of Belarus)
The replacement of animal experiments in the learning process to humane
alternatives has become the educational standard for biomedical education in
many countries. ISEU* has been established in Belarus after Chernobyl Disaster for training of specialists in Radioecology, Radiobiology and Environmental
Medicine. Humanization of ecological and medical disciplines educational programs has become one of the educational process organization tasks at University due to the convergence of ethical attitudes and professional interests of the
university authorities and professional interests of humanities and natural sciences faculty. Nowadays the system of humane education in our Institute is
based on a number of principles. Continuity of bioethics education. Integration
of bioethical problems discussion to the curricula of different Departments.
Firstly in Belarus educational course “Bioethics” has been developed, among
others it includes modules “Humane Treatment to Animals” and “Alternatives
of Experiments on Animals”. Cooperation with Universities of the republic and
CIS countries, UNESCO, the InterNICHE, animal protection organizations
from Belarus, Russia and the Ukraine. Support for student initiatives - active
students and graduates participate in the dissemination of bioethical knowledge,
115
scientific research, the creation of alternatives to animal experiments for the educational process. The experience of animals experiments alternatives application in our Institute appears to be the example of our humane education system
realization. In teaching of basic medical discipline Pathophysiology experiments on animals are replaced by educational and scientific video films and
computer programs. Department of Ecological Medicine and Radiobiology
constantly works under the development of new virtual practicums on Pathophysiology in collaboration with colleagues from different countries. The results of education humanization are annually reported on different conferences
as in Belarus and abroad.
* ISEU was reorganized into ISEI BSU in 2015
ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
НА ЖИВОТНЫХ
А.А. Гончар, Д.Л. Михневич, С.С. Полина, А.Л. Федоров, А.М. Устемчук,
НИЛ БелМАПО, г. Минск, Республика Беларусь
В настоящее время, в связи с бурным развитием медикобиологических исследований, в мире ежегодно используется более
100 млн. экспериментальных животных. Эксперименты на животных позволяют не только лучше понять законы жизни и механизмы отдельных
жизненных процессов, но и совершенствовать методы профилактики, диагностики и лечения болезней как человека, так и животных.
Вместе с тем необходимость уменьшения вреда, наносимого человеком животному миру, требует разработки и соблюдения определенных
этических норм и правил по отношению к подопытным животным ограничения экспериментов на животных и усовершенствования их условий.
В настоящее время есть две точки зрения на рассмотрение данного вопроса: 1) запретить эксперименты на животных, 2) допустить проведение
экспериментов, но при соблюдении принципов гуманного отношения
к животным.
Для проведения экспериментов с участием животных при научных лабораториях и учреждениях медико-биологического профиля организуются специальные подразделения – виварии, в которых осуществляется не
только проведение экспериментов, но и содержание, и уход за лабораторными животными.
В виварии научно-исследовательской лаборатории БелМАПО проводятся острые, подострые и хронические эксперименты, манипуляции
и оперативные вмешательства на различных видах животных: белых мы-
116
шах, белых крысах, кроликах, морских свинках, кошках, собаках, свиньях, овцах.
Экспериментальные
исследования
ведутся
в соответствии
с требованиями GLP (good laboratory practice) с использованием возможностей вивария. Взятие проб биологических жидкостей и тканей экспериментальных животных для последующих исследований и выведение животных из эксперимента ведется с соблюдением требований биоэтики.
На базе вивария научно-исследовательской лаборатории БелМАПО
сотрудниками клинических и теоретических кафедр академии, иных
предприятий, учреждений и юридическими лицами проводятся опыты на
лабораторных животных по изучению новых веществ, материалов, композиций, лекарственных средств, изделий и устройств медицинского
назначения. Возможно также проведение апробации новых способов коррекции патологии в условиях воспроизведения патологических состояний
у лабораторных животных (в том числе оперативные вмешательства).
Так, за последние 5 лет в виварии научно-исследовательской лаборатории были проведены доклинические исследования острой, подострой
и хронической токсичности лекарственных препаратов, в последующем
с успехом применяемых в онкологии, кардиологии, общей хирургии и др.
Созданы и апробированы на экспериментальных животных модели атеросклеротических повреждений коронарных артерий, гипертензии, ишемии
головного мозга, стеноза, цирроза печени, легочной гипертензии. С успехом ведется исследование воздействия ультразвука, лазера низкой
и высокой интенсивности на органы и ткани лабораторных животных.
Отработаны модели венозного тромбоза, разрушения тромба бедренной
вены и артерии. Созданы модели обширных дефектов мягких тканей термического и механического происхождения, методики трансплантации
с применением различных типов подложек. Разработаны и внедрены новые методы реконструкции обширных послеоперационных дефектов
брюшной стенки и тазового дна с использованием трансплантата
с мезенхимальными стволовыми клетками жировой ткани человека.
Такие исследования способствуют установлению опасностей, ожидающих человека под влиянием экстремальных воздействий, и разработке
мероприятий, способных защитить его от этих опасностей. И хотя для реализации этих задач в экспериментах на животных часто приходится
применять методические приемы, недоступные в исследованиях на человеке, существует общепризнанная необходимость строго придерживаться
принципов гуманного отношения к животным, как объектам исследования. Существуют также правила, которых должен придерживаться каждый исследователь: 1) уменьшение числа лабораторных животных
117
в эксперименте; 2) усовершенствование эксперимента и улучшение условий содержания животных с целью уменьшения их страданий; 3) использование альтернативных методов исследования: компьютерных моделей,
эпидемиологических данных, эксперименты на клеточных культурах вместо целого животного. Но переход на альтернативные методы исследования не решил бы всех гуманистических проблем, поскольку для культур
клеток необходима питательная среда, основные компоненты которой
животного происхождения. Наиболее часто для культур клеток требуется
большое количество дорогостоящей эмбриональной телячьей сыворотки.
Более дешевые сыворотки – от новорожденных телят и, тем более, взрослых животных – пригодны для культивирования лишь некоторых типов
клеток.
Очевидно, что из реакций отдельных типов клеток на какое-либо химическое соединение нельзя виртуально составить представление об общей реакции организма, так как физиология клетки в культуре и в живом
организме не идентичны. На физиологию клетки в живом организме влияют находящиеся в непосредственной близости клетки различных типов,
молекулы внеклеточного матрикса, сигнальные молекулы, секретируемые
окружающими клетками, специфические механические воздействия
и многие другие факторы. Очевидно, что воспроизвести столь сложную
регуляцию в культуре клеток невозможно.
Таким образом, следует признать, что при всем желании и всех гуманных требованиях биоэтики, при изучении воздействия экспериментальных факторов на сложные системы органов и целостные организмы современная биомедицинская наука не может обойтись без использования
лабораторных животных.
Ethical aspects of animal research
А.А. Gonchar, D.L. Mihnevich, S.S. Polyna, А.L. Fedorov, А.М. Ustemchuk,
Research Laboratory of BelMAPGE (Minsk, Republic of Belarus)
In accordance with the views of this paper authors in the study of the experimental factors impact on complex systems of organs and the whole organism
modern biomedical science can not do without the use of laboratory animals.
Thus, over the last 5 years in the vivarium of research laboratory preclinical
studies of acute, subacute and chronic toxicity of drugs were conducted, later
used in oncology, cardiology, general surgery, and others. Models of atherosclerotic lesions of the coronary arterial hypertension, cerebral ischemia, stenosis, cirrhosis, pulmonary hypertension are designed and tested on animals. Research on the impact of ultrasound, laser low and high intensity on the organs
and tissues of laboratory animals are conducted. A model of venous throm-
118
bosis, a blood clot destruction of the femoral vein and artery are worked out.
The models of soft tissue extensive defects of thermal and mechanical origin,
transplantation techniques using various types of substrates are developed. We
have designed and implemented new methods of reconstruction of extensive
postoperative defects in the abdominal wall and the pelvic floor using a graft
from mesenchymal stem cells of human adipose tissue. All experiments are
conducted according the rules of GLP and bioethics principles.
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЖИВОТНЫЕ В ЭКСПЕРИМЕНТЕ
А.М. Устемчук, НИЛ БелМАПО, г. Минск, Республика Беларусь
Наиболее сложные и ответственные исследования в области медицины
и биологии включают эксперименты на лабораторных животных. Именно
таким образом делаются многие научные открытия. К сожалению,
в современной экспериментальной науке не всегда можно отказаться от
использования животных или найти им равнозначную альтернативу.
В таком случае научность эксперимента достигается, во-первых, при работе со стандартными животными в соответствующих условиях содержания и питания, во-вторых, при отсутствии стрессового состояния
у животного.
Экспериментальное животное не может постоять за себя, рассказать
о своей боли, а ведь страдает оно не меньше, чем человек. Поэтому,
прежде чем приступать к постановке опыта, следует взвесить все «за»
и «против», подумать, стоит ли ожидаемый результат тех жизней, которые вы собираетесь прервать. Исследователь никогда не должен успокаивать себя тем, что его жестокие действия преследуют благородные цели.
Он всегда должен помнить о том, что прерывает чью-то жизнь, нести за
это ответственность перед собой и обществом. Призраки невинных жертв
будут преследовать каждого, кто встал на путь научного эксперимента.
Поэтому в каждом отдельном случае экспериментатор должен понимать,
существует ли действительно необходимость приносить это животное
в жертву, или есть альтернатива. Но выбор остается за нами!
Поэтому особенно важным является формирование ответственного
отношения к используемым животным и рациональная организация экспериментального исследования.
Согласно Европейской конвенции по защите прав позвоночных животных (Strasbourg, 1986), исследователь может использовать животное
«в поисках знаний, здоровья и безопасности», уважая право на жизнь
каждого живого существа, принимая в расчет его страдания, и только тогда, когда существует вероятность, что использование животных приведет
119
к получению таких результатов, которые улучшат качество жизни человека или животных.
С конца 60-х годов прошлого века была выдвинута и неуклонно продвигается в практику идея альтернативного биотестирования на основе
3 R (Russell & Burch). Правила 3 R включают:
– replace – замещение высших животных в биотестировании на беспозвоночных животных, клеточные и молекулярно-биологические тесты;
– reduce – уменьшение числа высших животных в опытах за счет,
к примеру, лучшей статистической обработки материала;
– refine – улучшение условий работы с самими животными (лучший
наркоз, качественные условия содержания и забора биоматериала).
Если выполнение первых двух пунктов порой затруднительно (отсутствие соответствующей материально-технической базы, программного
обеспечения, отработанных методик и т.д.), то улучшение условий работы
и содержания животных по силам каждому исследователю.
В первую очередь необходимо правильное, рациональное планирование эксперимента, при котором должны быть учтены следующие этапы:
1. Планирование эксперимента
а) выбор модели;
б) подбор вида и количества животных с формирование групп;
2. Проведение эксперимента с соблюдением правил биоэтики
и требований GLP и ТКП:
а) моделирование патологии;
б) коррекция вызванных нарушений с применением новых лекарственных препаратов, методик, приборов и пр.;
в) выведение животных из опыта (эвтаназия) с забором биоматериалов;
г) регистрация полученных результатов.
3. Анализ полученных результатов
4. Экстраполяция
При непосредственном проведении эксперимента немаловажную роль
играет оснащение экспериментальной лаборатории, в частности оборудование и инструментарий операционного блока. Так, операционный блок
патофизиологической группы НИЛ БелМАПО оснащен всем необходимым оборудованием для проведения высокотехнологичных операций на
лабораторных животных (включая микрохирургические манипуляции)
с минимизацией таких негативных последствий, как кровопотеря
и травматизм в послеоперационный период. Немаловажно также соблюдение правил асептики и антисептики для предотвращения септических
и послеоперационных осложнений.
120
Применение современных методов реанимации способствует восстановлению жизненных функций животного и возобновлению его полноценного существования; благодаря этому значительно снижается смертность животных в послеоперационный период. Надлежащий уход
и адекватная терапия в послеоперационный период способствует скорейшему выздоровлению животного.
Самым главным аспектом при проведении эксперимента на животных
является адекватное обезболивание. При постановке опыта надо учесть
особенности каждого наркотического вещества и выбрать наиболее оптимальное для каждого вида животных. Определяя дозировку наркоза,
необходимо принимать во внимание высокую чувствительность ряда видов животных (птицы, некоторые млекопитающие) к данным препаратам.
Даже небольшая передозировка может стать для них летальной.
При работе с животными главное – уменьшение боли и страданий.
Опыт в подготовке наркоза и анестезии, полученный сотрудниками патофизиологической группы НИЛ БелМАПО на протяжении многих лет, является неоценимым. Все процедуры на лабораторных животных, которые
могут вызвать боль или иного рода мучительные состояния, проводятся
при достаточном обезболивании (под местной анестезией или наркозом).
Применение современных методов анестезии, хорошо отработанных
методик и оснащение лаборатории позволяют сократить продолжительность операции, снизить травматизм и ускорить последующую реанимацию, а также способствуют сокращению продолжительности периода
воздействия наркоза и снижению кровопотери.
Заключительный и немаловажный этап эксперимента – выведение животного из опыта (эвтаназия) и забор биоматериала.
Условия проведения эвтаназии
• Эвтаназия должна проводиться в отдельном помещении, где не содержатся животные. Недопустимо умерщвление животных на глазах
у других
• После проведения эвтаназии оборудование и место для эвтаназии
должны быть вымыты перед тем, как проводить умерщвление последующего животного, с целью удаления оставшихся запахов.
• Умерщвление животного должно проводиться своевременно: до
наступления у него болезненных ощущений. В остром эксперименте животное должно умерщвляться до выхода его из наркоза. В хроническом
эксперименте оно должно умерщвляться, когда оно становится нежизнеспособным и начинает испытывать страдания. Если эксперимент требует
наблюдения за животным, то животное должно получать адекватное
обезболивание (анестетики, седативные).
121
• Эвтаназия животного должна проводиться лично экспериментатором или под его непосредственным наблюдением. Экспериментатор должен убедиться, что у животного наступило трупное окоченение, чтобы
исключить случаи оживания после эвтаназии.
• Принципом эвтаназии является предварительное воздействие на
ЦНС животного с целью отключения у животного сознания, после чего
только осуществляется воздействие на другие системы организма, приводящее к гибели животного. Умерщвление бодрствующего животного путем остановки дыхания и сердца – запрещается.
• Ограничения в выборе способов эвтаназии:
ЗАПРЕЩАЕТСЯ умерщвление животных в бодрствующем состоянии,
в частности:
• с помощью миорелаксантов, дитилина и пр., – эти препараты только
расслабляют мускулатуру, но не воздействуют на ЦНС; при введении
миорелаксантов животное перестает дышать и гибнет от асфиксии при
сохраненном сознании;
• с помощью электротока; остановка сердца и отключение ЦНС при
пропускании электротока требуют некоторого времени, в продолжении
которого животное испытывает резкую боль; голосовые и моторные реакции животного при этом предотвращаются развивающимся параличом
мышц;
• с помощью различного рода ядов;
• с помощью болезненных инъекций – в область сердца, легких, плевры и пр.;
• с помощью воздушной эмболии (в том числе запрещается проведение воздушной эмболии у кроликов).
Порядок умерщвления лабораторных животных по окончании эксперимента
• Умерщвление мелких лабораторных животных (крысы, мыши) проводят путем декапитации с использованием специальных гильотин или
путем передозировки (в 2-3 раза) наркотических веществ.
• Эвтаназию более крупных животных (морские свинки, кролики)
осуществляют путем передозировки (в 2-3 раза) наркотических веществ
(барбитураты тиопентал натрия, кетамин и т.д.) или полным обескровливанием при использовании различных методов обезболивания.
• При выполнении на собаках острых опытов под наркозом их
умерщвляют путем передозировки наркотических веществ (тройная доза) или же отключением искусственного дыхания, в случае, когда оно
проводилось. Собак умерщвляют с помощью передозировки наркоза,
122
или на фоне глубокого наркоза путем остановки сердца или дыхания
с помощь дополнительных вмешательств (введение смертельных доз
миорелаксантов).
• Убирают трупы лабораторных животных только после констатации
смерти исследователем, ответственным за проведение экспериментальной
работы.
От ответственного, продуманного этичного отношения экспериментатора зависят не только жизнь животных, на которых проводятся эксперименты, но и здоровье и жизнь людей, для которых они проводятся. Таким
образом, этичность проведения эксперимента выступает как обязательное
требование во всех странах мира и является показателем нравственной
культуры ученого.
Laboratory animals in experiment
А.М. Ustemchuk, Research Laboratory of BelMAPGE
(Minsk, Republic of Belarus)
Unfortunately, in modern experimental science it is not always possible to
eliminate the use of animals or to find an equivalent alternative to them. In this
case, scientific experiment is achieved, firstly, when working with animals in
the relevant standard conditions of handling and feeding, secondly, in the absence of stress state of an animal. A researcher should never console himself
that his cruel actions pursue noble goals. It must always be remembered that
someone's life is terminated. A researcher should be responsible before himself
and society. Therefore, in each case, an experimenter should justifies whether
there really is a need to bring an animal as a sacrifice or there is an alternative.
СОВРЕМЕННЫЕ АЛЬТЕРНАТИВЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАМ НА ЖИВОТНЫХ:
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В БЕЛМАПО
Т.В. Глинкина, НИЛ БелМАПО, г. Минск, Республика Беларусь
Исследования эффективности альтернативных методов в образовательном процессе подтверждают тот факт, что замена животных альтернативами не только не наносит ущерба качеству образования, но часто
имеет ряд преимуществ по многим критериям, таким как: скорость обучения, глубина запоминания, индивидуальный подход, повторяемость, универсальность контроля и оценки, позитивная мотивация, возможности самообучения, игровая атмосфера и т.д. (Р. Дауни, Дж. Медоуз, 1995;
М. Б. Кинзи, Р. Штраус и Дж. Фосс, 1993).
123
Следует отметить также, что в соответствии с международными нормами использование животных в научном эксперименте, в биологическом
тестировании, в учебном процессе допускается только в том случае, если
отсутствует возможность замены их другими (альтернативными) методами и объектами. Запрещается также принуждение к выполнению процедур, приводящих к смерти или травмам животных, если это противоречит
моральным или религиозным принципам студентов. Однако многие преподаватели и ученые не имеют никакого представления о существующих
сегодня современных альтернативных методах.
В наше время число студентов и преподавателей, не одобряющих проведение экспериментов на животных, значительно возросло. Но многие из
них не осмеливаются бросить вызов устоявшимся традициям из страха
стать объектом насмешек для окружающих. В обществе распространен
предрассудок, что чувствительность и жалость свидетельствуют о слабости человека. Поэтому находятся студенты, которые с целью демонстрации своей «мужественности» сами вызываются проводить эксперименты.
Но разве в этом проявляются сила и решимость? По-настоящему смел тот,
кто не боится заявить о своих убеждениях. Милосердие
и сострадательность – качества не менее важные для будущего врача или
биолога, чем высокий профессионализм. Не стоит приносить в жертву
предрассудку эти высокие качества, которые скорее свидетельствуют
о благородстве натуры, нежели о слабости.
К гуманным альтернативам относятся методы и средства обучения,
исключающие использование животных, при котором им причиняется
вред. Это модели, учебные манекены, компьютерные программы, интерактивные видеодиски, видеофильмы, а также культуры клеток, ткани
и трупы животных, полученные из этических источников. Хорошо разработанные альтернативы, особенно в различных сочетаниях, могут быть
намного эффективнее использования животных.
Компьютерные программы являются одними из наиболее широко используемых альтернативных методов. Использование компьютерных программ возможно для ознакомления с технологией, которая позволяет изучать анатомию и физиологию животного, не прибегая к его
умерщвлению.
В рамках предметов «Анатомия» и «Физиология» можно использовать
компьютерные программы, которые позволяют спасти жизни многих животных и не причиняют им страдания, позволяют успешно работать
с теми студентами, которые по этическим причинам не могут проводить
эксперименты на животных. Во-первых, эти программы дают возможность моделировать и показывать такие физиологические процессы, кото-
124
рые не могут быть воспроизведены в обычных учебных лабораториях. Вовторых, эти программы позволяют каждому студенту работать независимо, в своем индивидуальном темпе, возвращаясь к любой стадии,
и повторять важнейшие части эксперимента, что было бы невозможно
сделать с животными. В-третьих, преподаватель может наблюдать
и оценивать успешность усвоения содержания по распечаткам результатов эксперимента, анализа и заключений, сделанных студентами.
В научном эксперименте сегодня трудно подобрать адекватную модель для изучения того или иного процесса вместо экспериментального
животного. В НИЛ БелМАПО выполняют исследования аспиранты различных кафедр академии, ряд исследований предполагает проведение
экспериментов с использованием животных. Молодые ученые БелМАПО
проявили большой интерес к возможности работы с интерактивными материалами, в частности для изучения анатомии и физиологии животных,
с которыми они планируют работать в целях выполнения научного проекта. Безусловно, это не решает проблемы замены животного
в эксперименте гуманной альтернативой, но позволяет экспериментатору
овладеть определенными знаниями перед началом эксперимента. Знание
особенностей анатомии и физиологии предполагаемого объекта эксперимента, возможно, станет предпосылкой для пересмотра рабочей гипотезы
и отказа от эксперимента на животных вообще.
Обучение с помощью подобных программ зачастую эффективнее традиционных методов, они интересны и легко запоминаются, позволяют
подобрать индивидуальный темп обучения. Опыты на животных не всегда удается воспроизвести, в то время как при использовании, например,
компьютерной техники, преподаватель или студент может повторить
опыт несколько раз и в самых разных условиях. Альтернативные методы
экономичны. Многие из них недорого стоят, в то время как ежегодные затраты на покупку и содержание подопытных животных могут быть весьма значительными.
Компьютерные программы позволяют изучить анатомическое строение животных достаточно подробно и, главное, впечатлительно. При изучении анатомии с помощью компьютерной программы не возникает чувство неприязни или моральный стресс, что очень важно для
психологического восприятия темы. Материал усваивается гораздо легче,
так как есть возможность многократно проводить опыты при помощи
компьютерной программы без каких-либо нравственных переживаний.
Таким образом, переход на альтернативное образование позволяет прекратить использование животных в жестоких экспериментах.
125
С использованием компьютерных программ в качестве альтернативных методов возможна отработка алгоритма постановки эксперимента,
изучение метода исследования и способов работы с тем или иным биологическим материалом, получение информации о феноменологии
и механизмах действия некоторых лекарственных препаратов, обеспечение ведения операции на органах, взятых из этических источников.
Спектр компьютерных ресурсов, которые могут быть использованы в качестве альтернатив в гуманном обучении в НИЛ БелМАПО, включает:
• компьютерные программы (ProDissector FROG, Мicrolab);
• интерактивные видеодиски;
• сложные альтернативы для осуществления хирургических манипуляций (P.O.P. тренажер).
Благодаря центру защиты прав животных «Вита» и Международному
сообществу за Гуманное Образование InterNICHE, сегодня стало возможным не только защищать права животных на словах, а предлагать достаточно эффективные альтернативные методы. Ведя пропаганду гуманного
альтернативного образования, мы сможем добиться положительных результатов во внедрении системы модельных экспериментов на животных
и тем самым защитить их права в соответствии с принятыми международными документами.
Сегодня все большее развитие получает в мире и альтернативный подход, связанный с созданием центров по разработке альтернатив экспериментам на животных.
Важность сохранения любой жизни, осознанная теоретически, может
быть продемонстрирована и на практике. Успех альтернатив обусловлен
знанием о возможностях, которые предоставляют альтернативные методы, и использованием нескольких альтернатив в комплексе в процессе
обучения.
Литература
1. Нужны ли опыты на животных в учебном процессе? Сборник докладов. –
Российское отделение международной сети за гуманное образование ИнтерНИЧ. – Москва, 2006.
2. Новожилова И. Эксперименты на животных – есть альтернатива // Гуманитарный экологический журнал. – Киев. – 2004. Т. 2, № 15. – С. 55-58
126
Modern alternatives to animal experiments in education for the
humanization of training in the Research Laboratory of BelMAPGE
T.V. Hlinkina, Research Laboratory of BelMAPGE (Minsk, Republic of Belarus)
Today, alternatives to animal experiments allow to work out the algorithms
of the experiments designs, to study research methods and ways of working
with a particular biological material, to obtain information about the phenomenology and mechanisms of some drug activities, to do operations on the organs
taken from ethical sources. The range of resources that can be used as a humane
alternative for training in the research laboratory of BelMAPGE includes: computer programs (Pro Dissector FROG, Microlab); interactive videodiscs; sophisticated alternatives for surgical procedures (P.O.P. simulator). Nowadays,
an alternative approach in the world receives more and more development and
is associated with the creation of centers for the development of alternatives to
animal experiments.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК
СРЕДСТВО ГУМАНИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
Н.З. Башун, Н.П. Канунникова, Гродненский государственный
университет им. Я. Купалы, г. Гродно, Республика Беларусь
Cовременные информационные технологии вносят неоценимый
вклад
в реорганизацию
системы
образования,
в частности,
в преподавание дисциплин физиологического направления. Использование различных пособий по виртуальной физиологии может решить проблему гармонизации биологического образования без ущерба для качества подготовки специалистов. Однако доступные (бесплатные)
электронные учебные пособия в настоящее время в Республике Беларусь
и в странах СНГ отсутствуют. Большой объем учебного материала по
таким дисциплинам, как «Физиология человека и животных», «Физиология человека», которые необходимо усвоить студентам, особенно заочной формы обучения, уменьшение количества учебных часов на преподавание отдельных дисциплин в связи с сокращением сроков
обучения на некоторых специальностях, требуют разработки новых
подходов к подаче учебного материала и повышению интереса студентов к усвоению материала физиологического направления.
Немаловажным
аспектом
в разработке
новых
подходов
к преподаванию
курса
«Физиология
человека
и животных»
в современных условиях является необходимость соблюдения гуманных
принципов обращения с животными при планировании демонстрацион127
ных экспериментов во время выполнения лабораторных работ по физиологии, без которых невозможно полноценное усвоение материала по дисциплинам физиологической направленности.
Современные информационные технологии позволяют не только
представлять текстовый материал в электронной форме, но и снабжать его
красочными иллюстрациями, так как известно, что визуализация материала повышает степень его усвоения. Дополнительным моментом, способствующим улучшению восприятия материала, является возможность выполнения студентами виртуальных экспериментов на лабораторных
животных по отдельным темам физиологии.
В ГрГУ им. Я. Купалы разработан комплекс материалов по курсу «Физиология человека и животных», который включает теоретический блок
(справочно-информационный), практический (виртуальный лабораторный
практикум) и блок контроля знаний (контрольно-диагностический). При
подготовке виртуальных лабораторных работ были использованы материалы Международной организации за гуманное образование InterNICHE
и собственные разработки авторов, например, лабораторная работа
«Определение группы крови системы АВО с использованием стандартных сывороток» (http://edu.grsu.by/labs/lab.php).
Комплекс учебно-дидактических материалов по курсу «Физиология
человека и животных» в соответствии с учебной программой включает
в себя разделы (блоки) по следующим темам:
1. Внутренняя среда организма. Кровь. Иммунитет.
2. Физиология сердечно-сосудистой системы.
3. Физиология дыхания.
4. Физиология пищеварения.
5. Обмен веществ и энергии. Питание. Терморегуляция.
6. Физиология мочевыделения.
7. Физиология возбудимых тканей.
8. Общая физиология центральной нервной системы.
9. Гормональная регуляция функций.
10. Физиология сенсорных систем.
11. Физиология высшей нервной деятельности.
12. Нейрогуморальная регуляция физиологических функций.
Теоретический блок (справочно-информационный) представлен
электронной версией теоретического материала по каждой из 12 тем,
содержит основные сведения в сжатой и доступной форме, а также иллюстрации.
Блок контроля знаний (контрольно-диагностический) представлен тестовыми заданиями (49-65 заданий по каждой теме). Нами также разрабо-
128
тана электронная оболочка для самостоятельной оценки студентами степени усвоения ими учебного материала по тестовым заданиям
и возможности оценки степени их знаний преподавателем в условиях
удаленного доступа.
Практический блок (виртуальный лабораторный практикум) представляет собой схемы физиологических экспериментов по вышеперечисленным разделам, которые должны провести студенты для более глубокого
усвоения учебного материала, овладения навыками экспериментальной
работы с живыми объектами и понимания основных закономерностей
функционирования живых организмов. Разработанные электронные оболочки для виртуальных лабораторных работ по отдельным темам, которые позволяют студентам выполнять физиологические эксперименты,
оценивать изменения отдельных физиологических параметров при действии на организм физических нагрузок, лекарственных препаратов и т.д.,
и способствуют приобретению практических навыков по проведению
экспериментов по физиологии.
Таким образом, создана цельная схема прохождения студентами учебного материала с контролированием усвоения ими отдельных разделов
курса. Данный электронный ресурс помогает студентам в усвоении учебного материала, а также позволяет преподавателям применить накопительную (рейтинговую) систему для оценки знаний студентов, в том числе студентов заочной формы обучения.
Полагаем, что использование информационных технологий
и инновационных подходов позволяет добиться улучшения усвоения
учебного материала и является необходимым элементом не только организации учебного процесса, но и выступает как средство гуманизации
естественнонаучного образования физиологического направления
в современных условиях. Весь материал доступен к просмотру на образовательном
портале
ГрГУ
им.
Я.Купалы
по
адресу
http://edu.grsu.by/physiology.
Electronic educational resources for humanization of Life Sciences
Education of physiological direction
N.Z. Bashun, N.P. Кanunnikova, Yanka Kupala State University of Grodno
(Grodno, Republic of Belarus)
We have developed a whole range of materials for the course "Human and
Animal Physiology" (http://edu.grsu.by/physiology), which includes theoretical
block (background information), practical (virtual laboratory practice) and
knowledge control unit (control and diagnostic). This electronic resource helps
to students in learning educational materials and allows teachers to apply the
129
cumulative (rating) system for the assessment of students learning, including
students of correspondence courses of education. The usage of informational
technologies not only improves the adoption of educational materials, but also
acts as means for humanization of science education of physiological direction
today.
БИОЭТИКА И ГУМАНИЗАЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛЕССКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ
УНИВЕРСИТЕТЕ: ДОСТИЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ
В.О. Лемешевский, Т.В. Каленчук,
Полесский государственный университет, г. Пинск, Республика Беларусь,
Д.А. Лепорский, ИнтерНИЧ, г. Харьков, Украина
В современной Беларуси вопросы биоэтики являются особо актуальными по двум причинам: во-первых, в связи с гуманизацией биологического образования в учреждениях высшего образования; во-вторых,
в связи с особым отношением и этическими проблемами в использовании
животных как материала для экспериментов.
Опыты на животных считаются неотъемлемой частью обучения на медицинском, ветеринарном и биологическом факультетах. Препарирование
животных предусмотрено также на аграрном, психологическом факультетах, в институтах пищевой промышленности. Животных при этом убивают фактически только с одной целью – для обучения студентов. Критика
подобной практики использования беззащитных существ в качестве «одноразовых измерительных инструментов» и «объектов демонстрирования» постоянно растет. Однако в то время как многие университеты вводят альтернативные методы в программу обучения медицинских
и ветеринарных факультетов, большинство биологических факультетов
продолжает настаивать на проведении студентами опытов на животных.
Для будущих биологов интерес к природе и всем формам жизни является основным стимулом обучения. Но уже практически в самом начале
обучения от студентов требуют участия в опытах на животных, не считаясь с их уважением к жизни во всех ее проявлениях. Вместе с тем все
больше студентов старается избежать проведения таких опытов.
Согласно учебной программе, препарирование животных, опыты на
препарированных органах и животных, а также опыты на живых животных, дают основное представление о строении и функциях их органов.
Например, на практике по зоологии студенты собственноручно умерщвляют и вскрывают крыс, насекомых, улиток и других животных лишь
для того, чтобы познакомиться с расположением и видом их внутренних
130
органов. Большое количество опытов на животных проводится традиционно в курсе физиологии человека и животных. Особенно часто проводятся известные всем опыты на лягушках. Лягушку декапитируют (отрезают голову), а затем проводят эксперименты на подготовленном нервномышечном препарате или сердце, чтобы проследить, как отделенные от
организма части животного реагируют на определенные раздражители
(воздействие электрическим током) или медикаменты.
Студенты, отказывающиеся проводить эксперименты на животных,
часто получают «незачет» по предмету и не допускаются к экзамену.
В результате многолетних студенческих протестов против принудительного участия в проведении опытов на животных ситуация постепенно меняется. Этому также способствует постоянное увеличение количества
альтернативных методов, исключающих экспериментирование на животных. Ряд медицинских факультетов уже отказался от обязательного проведения студентами опытов на животных. Тем не менее они до сих пор
считаются необходимой частью обучения на медицинском, биологическом и ветеринарном факультетах в некоторых вузах и странах. В Германии, например, в процессе обучения ежегодно используется / умерщвляется 60 000 животных, из них 15 000 позвоночных.
До недавних пор в рамках учебной программы и на кафедре биологии
Полесского государственного университета использовались животные:
лягушки – для изучения физиологии нервно-мышечной, сердечнососудистой и центральной нервной систем; мыши – для исследований крови; голуби – для изучения нервной системы, крупный рогатый скот – для исследования пищеварительного аппарата.
С целью поддержки программы гуманного образования кафедрой биологии Полесского государственного университета был заключен договор
с такими организациями, как DAAE (Врачи против экспериментов на животных, Германия), InterNICHE (Международная сеть за гуманное образование, Великобритания), «Вита» (Россия), ECEAE, согласно которому
с 1 сентября 2015 г. все опыты на животных должны быть заменены альтернативными методами. Для замены практикуемых в учебном процессе
экспериментов этими организациями кафедре было передано оборудование и многочисленные DVD и СD-диски с альтернативами.
Сегодня новейшие альтернативные методы обучения на биотехнологическом факультете ПолесГУ используются на практических занятиях
по дисциплинам «Физиология человека и животных», «Биология индивидуального развития», «Методика преподавания биологии», «Зоология
беспозвоночных и позвоночных» и др. Использование возможностей
предоставленных альтернатив существенно облегчает задачу качествен-
131
ного обучения студентов-биологов. Обсуждение проблемы на нескольких
Советах факультета, частные беседы с преподавателями ВУЗа подтверждают сходство проблем преподавания биологических дисциплин
и эффективность их решения путем использования альтернатив. Теперь от
смерти ежегодно будут спасены 1.460 позвоночных животных, в том числе 760 лягушек, 260 крыс, 180 мышей, 80 голубей.
Применение альтернатив «выгодно», прежде всего, с психологической
стороны. «Альтернативы» не травмируют психику студентов
и преподавателей. Применение альтернативных методов обучения является также педагогически эффективным явлением. Студентам, которые постоянно используют их в процессе обучения, нужно меньше времени на
усвоение необходимой учебной информации, перед ними открываются
новые возможности для самообразования. Альтернативный подход также
позволяет эффективно закреплять учебный материал во время выполнения внеаудиторных работ, индивидуальных занятий, повторяя его необходимое количество раз для лучшего усвоения учебной информации. Все
это облегчает процесс профессионального становления студентов и,
в конечном счете, получение первого рабочего места.
В связи с этим, становится очевидной необходимость продолжения
постепенного реформирования биологического образования в ВУЗах
в направлении его гуманизации, чему должно способствовать обязательное введение курса биоэтики при обучении студентов.
Студентам, которые из этических, психологических, религиозных
причин отказываются участвовать в препарировании животных, или не
желают наблюдать за ними, следует предоставить альтернативную возможность приобретения знаний и навыков. Таким образом, студентам гарантируется соблюдение их личностных прав и свобод, а также проявляется подлинное уважение к телесной, психической и духовной
целостности в соответствии с Международной Конвенцией о защите прав
и достоинств человека.
Одним из аспектов усовершенствования решений этой проблемы
в стенах ПолесГУ стало открытие на кафедре биотехнологии мультимедийных биологических лабораторий.
Следует также отметить, что молодые учителя школ, преподаватели
лицеев и гимназий – выпускники биотехнологического факультета получают возможность по предварительному согласованию официально использовать, копировать некоторые материалы альтернативных методов
обучения.
Внедрение альтернативного подхода позволяет сделать более эффективным получение знаний, умений, навыков, как в количественном, так
132
и качественном аспекте, что необходимо школьникам и студентам при
подготовке к биологическим турнирам, олимпиадам, экологическим проектам, положительно трансформируя психологию обучающихся.
Bioethics and humanization of biological education
in Polessky State University: achievements and prospects
V.О. Lemeshevsky, Т.V. Каlenchuk, Polessky State University (Pinsk,
Republic of Belarus), D.А. Leporsky, InterNICHE (Kharkiv, the Ukraine)
The University has implemented a complete replacement of animal experiments on the Department of Biology, multimedia biological laboratories are
opened at the Faculty of Biotechnology. These stages of humanization of biological education annually save lives of a huge number of animals, as well as
act as pedagogically effective phenomenon, when students adopt the educational material with high quality in less time, acquire new opportunities for selfeducation, fulfil their right to humane training.
СОБЛЮДЕНИЕ БИОЭТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ
ПРИ РАБОТЕ С ЛАБОРАТОРНЫМИ ЖИВОТНЫМИ
Т.С. Угольник, Е.С. Пикулина, Гомельский государственный медицинский
университет, г. Гомель, Республика Беларусь
Изучение и понимание механизмов развития различных заболеваний,
создание новых методов лечения, проверка эффективности лекарственных средств и вакцин – все это улучшает качество и продолжительность
жизни человека, но вместе с тем тесно связано с экспериментами на животных.
Объективные и достоверные данные научно-исследовательских экспериментов, которые проводятся с участием лабораторных животных, достигаются при строгом соблюдении стандартности всех условий: вида
и линии лабораторного животного, его кормления, соблюдения микроклиматических условий, освещенности, уровня шума в виварии, наличия
должного оборудования в лаборатории и т.д. В 1959 г. У. Рассел и Р. Берч
открыли новый период в истории экспериментирования на животных,
опубликовав биоэтическую концепцию трех «R».
Replacement (замена) предусматривает использование вместо высокоразвитых животных менее развитых объектов либо альтернативных методов. Например, замена позвоночных животных на беспозвоночных, использование культуры клеток и тканей, микроорганизмов, компьютерного
и математического моделирования, обмен информацией об экспериментах на животных во избежание неоправданного дублирования. Информа-
133
ция о существующих альтернативных методах регулярно публикуется
в международных журналах.
Reduction (сокращение) – это адекватный выбор и уменьшение количества лабораторных животных, использование стандартных животных.
Планирование
эксперимента
с использованием
математических
и статистических методов помогает снизить завышенное количество животных, задействованных во второстепенных научных исследованиях.
Refinement (усовершенствование) подразумевает защиту животных во
время эксперимента путем улучшения условий содержания лабораторных
животных и предотвращения причинения им страданий или сведения их
до минимума. Организаторы эксперимента должны обеспечивать хотя бы
минимальную свободу движения животных, достаточное количество пищи, воды, соответствующие санитарно-гигиенические условия содержания. Исследователь должен знать, каким образом животное сигнализирует
о боли и стрессе. Обязательно должны учитываться любые изменения
в поведении экспериментального животного, сне, кормлении, почесывании, изменении веса. Подбор обезболивающих средств, применение которых не должно мешать решению поставленных задач, происходит
с учетом особенностей животного. На любой болевой раздражитель организм животного отвечает перестройкой нервной, сердечно-сосудистой,
эндокринной и др. систем, что может привести к искажению полученных
результатов, поэтому все болезненные манипуляции выполняются под
местной анестезией либо наркозом. Применение миорелаксантов, расслабляющих
скелетную
мускулатуру,
обязательно
сочетают
с обезболиванием. Нельзя подвергать лабораторное животное болезненным манипуляциям более одного раза. Если состояние животного полностью восстановилось, его можно использовать в процедурах, не связанных с болью и страданием. Это помогает снизить общее количество
животных, задействованных в эксперименте. В послеоперационном периоде животное должно получать должный уход и обезболивание. Нежизнеспособные животные или животные, которые будут в дальнейшем на протяжении жизни испытывать боль и страдания, должны быть гуманно
выведены из эксперимента.
Для соблюдения всех биоэтических норм на базе учреждения, проводящего экспериментальные исследования с использованием лабораторных животных, организовывается комиссия по биоэтике. Она контролирует проведение эксперимента на всех его уровнях. Если обнаруживается
нарушение гуманных принципов работы с животными и иных требований, комиссия имеет право внести свои коррективы, применить дисциплинарные воздействия, приостановить или запретить работу
134
с лабораторными животными. Доказана прямая зависимость между гуманностью эксперимента и его эффективностью для науки.
Following bioethical principles in the work with laboratory animals
Т.S. Ugolnick, Е.S. Pykulina, Gomel State Medical University
(Gomel, Republic of Belarus)
Objective and reliable results of research experiments, carried out with the
participation of laboratory animals, are achieved under stundartization of all
conditions: type and line of laboratory animal, feeding, appropriate microclimatic conditions, light intensity, noise level in the vivarium, the availability
of adequate equipment in the laboratory and etc. It is proved a direct relationship between humanity of an experiment and its efficiency tol science.To comply with all bioethical norms on the basis of institutions conducting experimental studies with laboratory animals Commissions on Bioethics are
organized. They control experiments on all levels. If Commission finds a violation of the principles of humane attitude to animals and other requirements, it
has the right to make its own adjustments, the right to apply the disciplinary action to suspend or prohibit the work with laboratory animals.
ПРИМЕНЕНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ
(КОМПЬЮТЕРНЫХ) РАБОТ В ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЯХ ПО НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ
Е.В. Евстафьева, О.А. Залата, С.А. Зинченко,
С.Л. Тымченко, О.Б. Московчук, В.В. Феоктистова,
Медицинская академия им. С.И. Георгиевского Крымского
федерального университета им. В. И. Вернадского, г. Симферополь, Россия
Без экспериментальных данных классической физиологии возникновение и развитие физиологии человека было бы невозможно. Однако многие классические опыты, которые проводились на животных, в настоящее
время представляют лишь исторический интерес. Поэтому повторять их
на практических занятиях в современном учебном процессе не представляется целесообразным. Кроме того, в ходе таких экспериментов гибнет
большое количество амфибий и мелких млекопитающих. Большую обеспокоенность вызывает и возможная десенсибилизация студентов, которая
делает их практически бессердечными по отношению к животным
и впоследствии к людям, будущим пациентам. Есть риск и того, что во
время практических занятий у некоторых студентов изначальное любопытство может перерасти в уверенность в своих действиях, а затем
трансформироваться в сознательное издевательство над животными.
135
К счастью, из общения со студентами часто можно услышать, что они
негативно относятся к причинению вреда животным.
С другой стороны, для подготовки врача необходимы сведения о механизмах функционирования человеческого организма. И.П. Павлов писал: «Экспериментальные данные можно применять к человеку только
с осторожностью,
постоянно
проверяя
фактичность
сходства
с деятельностью этих органов у человека и животных». Следовательно,
без исследования функций у человека и специальных наблюдений изучение его физиологии было бы бессмысленно. Однако эксперименты на человеке коренным образом отличаются от опытов на животных. Вопервых, подавляющее большинство исследований на человеке производится с помощью неинвазивных методов, т.е. без вмешательства в органы
и ткани (ЭКГ, ЭЭГ, ЭМГ и т.д.). Во-вторых, эксперименты на человеке
проводят только тогда, когда они не наносят вреда здоровью и с согласия
испытуемого.
В марте 1986 г. в г. Страсбурге Советом Европы была принята «Европейская конвенция по защите позвоночных животных, используемых
в экспериментальных и других научных целях». Мировая практика показывает, что студенты имеют право выбирать метод обучения, а в свете
стремления Российской Федерации интегрироваться в систему европейского образования, введение гуманных, биоэтических принципов
в образовательный процесс и исследовательскую практику является особенно важным. На сегодняшний день ряд ВУЗов России подписали договор с международной организацией за гуманное образование – ИнтерНИЧ
об отмене использования животных на практических занятиях.
В 2010 г. кафедра нормальной физиологии Медицинской академии им.
С.И. Георгиевского получила грант от общества по защите прав животных «Доктора против экспериментов на животных» (Германия), предусматривающий отказ от использования на практических занятиях демонстрации функционирования органов и систем
их регуляции
с использованием лабораторных животных в острых и хронических экспериментах.
В качестве альтернативы программа «Виртуальная физиология» включает в себя 8 разделов, которые содержат 31 модель физиологических
экспериментов. Также имеется программа по изучению «Автоматии сердца», видеофильмы по всем разделам физиологии. В рамках работы с этой
программой накоплен пятилетний опыт, подготовлено и издано при содействии ИнтерНИЧ учебно-методическое пособие с видеокурсом «Использование альтернативных методов при изучении физиологии пищеварительной системы» (авт. Евстафьева Е.В., Залата О.А., Тымченко С.Л.,
136
Зинченко С.А.). Подготовлена и используется в учебном процессе «Рабочая
тетрадь
для
практической
и самостоятельной
работы
с использованием компьютерных технологий» на английском языке для
студентов международного медицинского факультета и ее аналог на русском языке (авт. Евстафьева Е.В., Зинченко С.А., Залата О.А., Московчук О.Б., Тымченко С.А.).
Однако вопросы практического и этического направления еще остаются. С целью более объективно узнать мнение студентов, которые изучают
курс нормальной физиологии человека, сотрудниками кафедры была разработана анкета-опросник, куда вошли наиболее часто возникающие вопросы при обсуждении проблемы использования животных во время
практических занятий или научных экспериментов. Анкета содержит следующие утверждения (варианты ответов: абсолютно согласен, согласен,
не согласен, не уверен, категорически не согласен).
1. Знания физиологических принципов, полученные в ходе проведения
экспериментов, оправдывают использование животных.
2. Время и силы, затраченные на проведение опытов, оправдывают использование животных на занятиях.
3. Хирургические знания и навыки, полученные при проведении опытов, оправдывают использование животных.
4. Работа с животными всегда проводится бережно и гуманно.
5. Если бы практические занятия были заменены альтернативными методами (виртуальными работами, видеофильмами и т.д.), то я бы предпочел (предпочла) не принимать участие в занятиях с использованием животных.
6. Я уверен(а), что альтернативные методы могут предоставить мне
необходимые знания физиологических принципов.
Было опрошено 284 студента второго курса 1-го, 2-го медицинского
и стоматологического факультетов. Поскольку природа вопросов анкеты
не была связана со специализацией подготовки, производилась совместная обработка всех анкет. Следует отметить, что категоричные формы ответов имели место в значительно меньшей степени в сравнении с более
мягкими формулировками (рис.1).
137
Рис.1. Распределение ответов по проблеме использования животных на практических
занятиях или в научных экспериментах (данные представлены в процентах).
Для сравнительной количественной характеристики утвердительные
и отрицательные ответы были объединены (рис.2).
Рис.2. Распределение утвердительных и отрицательных ответов по проблеме
использования животных на практических занятиях или в научных экспериментах
(данные представлены в процентах).
Характер заданных вопросов и ответов на них позволяет заключить
следующее. На вопросы, которые носили так называемый когнитивный
характер (1, 3), то есть позволяли оценить информационную ценность
экспериментов на животных для изучения предмета «Нормальная физиология», причем включали как теоретические (1), так и практические (3)
аспекты, – большинство студентов ответило утвердительно. Однако главным образом это касалось хирургических знаний и навыков, которые будущим врачам предпочтительней приобретать на соответствующих кли-
138
нических дисциплинах и объектах (организм человека). В то же время
обобщающий возможные «за» и «против» вопрос (6) свидетельствует
о приемлемости использования виртуальных лабораторных работ. Еще
более
относительность
ценности
использования
животных
в эксперименте следует из ответов на 4 и 5 вопросы.
Безусловно, натурные исследования, когда при выполнении работы задействованы все анализаторы, в большей степени способствуют усвоению
материала. Однако в отношении нормальной физиологии по указанным
выше причинам, а также в связи с тем, что при изучении именно этого
предмета будущий врач должен впервые знакомиться с клиническими методами исследования функций с целью оценки функционального состояния органов и систем организма, наиболее предпочтительным является
использование на практических занятиях сочетания современных функциональных методов диагностики с виртуальными лабораторными работами. Спектр таких работ может быть значительно шире, чем традиционные классические лабораторные эксперименты на животных. Как
показали результаты настоящего анкетирования, это согласуется
и с мнением студентов.
The application of computer virtual works in practical training
on the course “Normal Physiology”
E.V. Evstafeva, O.A. Zalata, S.A. Zinchenko, S.L. Timchenko, O.B. Moskovchuk,
V.V. Feoktistova, Medical Academy named after S.I. Georgievsky of Vernadsky
CFU (Simferopol, Russia)
Since 2010, at the Department of Normal Physiology of Medical Academy
laboratory animals are not used for demonstration experiments. The Department has a number of educational resources, which are used as alternatives to
experiments on animals: the program "Virtual physiology", which includes
8 sections (31 models of physiological experiments), the program "Automatic
Heart" videos on all parts of Physiology, teaching handbook with the video
"The use of alternative methods in the study of physiology of digestive system",
prepared and used in the educational process "Workbook for practice and selfstudy using computer technology for students of international medical faculty"
in English, and its analogue in Russian. It is preferable to use on practical training a combination of modern methods of functional diagnostics with the virtual
labs. The spectrum of such work with alternatives can be much broader than
traditional classical laboratory experiments on animals. According the results of
the survey, such approach is consistent with the views of the students.
139
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГУМАННЫХ МЕТОДОВ В ИЗУЧЕНИИ
ФИЗИОЛОГИИ
В.В. Зинчук, С.В. Глуткин, О.А. Балбатун, Гродненский государственный
медицинский университет, г. Гродно, Республика Беларусь
Обучение XXI века характеризуется новыми тенденциями. Если раньше была широко распространена практика демонстраций опытов на животных – как на лабораторных занятиях, так и лекциях, то сейчас эти
формы обучения уходят из учебного процесса. Гуманизация является
важным направлением преподавания медицинских дисциплин,
в частности, физиологии.
Прежде всего, при разработке комплекса мероприятий по внедрению
принципов биоэтики в изучение физиологической дисциплины использовался международный стандарт «три R» постановки экспериментов на животных, выдвинутый W.M.S. Russell & R.L. Burch: (1) замена животных
другими методами – replacement; (2) сокращение числа животных в опыте –
reduction и (3) улучшение условий исследований – refinement [2].
Особенности преподавания предмета в определенном вузе, появление
новых образовательных стандартов, планов и программ диктует также
необходимость создания новых компьютерных инструментов виртуальной физиологии. В настоящее время альтернативные методы преподавания физиологии человека включают: компьютерные программы виртуальной и интерактивной физиологии, демонстрационные лабораторные
работы, учебные видеофильмы, опыты in vitro, активное использование
современных бескровных клинико-физиологических методов исследования на добровольцах для замены экспериментов на животных, что особенно важно в подготовке будущего врача [3].
Чрезвычайно важно создание эффективного и действенного механизма
контроля над соблюдением правил гуманного обращения с животными
в вузе. В Гродненском государственном медицинском университете постоянно функционирует комитет по биомедицинской этике. Практика получения разрешения на исследования с участием животных при проведении научных исследований стала обязательной. В настоящее время
лабораторные работы по физиологии с участием животных исключены из
учебного процесса.
Программы виртуальных лабораторных работ и экспериментов на кафедре нормальной физиологии Гродненского государственного медицинского университета развиваются благодаря собственным разработкам
и сотрудничеству с организацией InterNICHE (International Network of
Individuals and Campaigns for Humane Education, Великобритания), Эдин-
140
бургским университетом (Великобритания), Университетом Северной
Каролины (США), Белостокской медицинской академией (Республика
Польша), Российским университетом Дружбы Народов (Россия), Смоленской медицинской академией (Россия) и др. Имеется возможность осуществлять виртуальные эксперименты по большинству разделов физиологии. При проведении практических занятий в интерактивном режиме
выполняются эксперименты на сердечно-сосудистой системе (воздействие электрических стимулов на сердечную деятельность; наложение лигатур по Станниусу; физиологические основы электрокардиографии
и проводящей системы сердца; влияние давления, вязкости, радиуса, длины сосуда на движение крови; регуляция артериального давления), центральной нервной системе (торможение спинальных рефлексов – опыт
Сеченова; периферическое торможение; иррадиация возбуждения в ЦНС),
физиологии дыхания (нейрогуморальная регуляция бронхиальной проводимости; влияние гиперкапнического и гипоксического стимулов на интенсивность легочной вентиляции; изучение механизма изменения объема
легких с помощью модели Дондерса) и др. Примером значимости виртуальных экспериментов является визуализация механизмов образования
мочи, что невозможно сделать в классическом эксперименте [1].
Наряду
с достигнутым
прогрессом
существуют
проблемы
в эффективном соблюдении биоэтических норм при обучении студентов.
Многие альтернативные методы обучения базируются на современных
информационных технологиях, что требует наличия современной компьютерной базы и ее постоянного обновления. Стремительное совершенствование компьютерных технологий требует адекватного совершенствования альтернативных подходов (3D графика, электронные муляжи,
симуляторы и др.). Однако данные технические проблемы преодолимы
и не позволяют останавливаться на достигнутом [2].
В 2014 г. был заключен договор между кафедрой нормальной физиологии Гродненского государственного медицинского университета
и организациями «Доктора против экспериментов над животными»
(DAAE, Германия) и «Международное гуманное образование человека»
(InterNICH, Англия). Благодаря этому у нас появилась возможность получения ряда компьютерных программ, обширной литературы, позволяющих существенно улучшить работу по обеспечению гуманного аспекта
в образовательном процессе. Совместные встречи позволили обсудить
ряд вопросов, касающихся гуманизации учебного процесса, использования компьютерных технологий в обучении студентов, и выработать перспективы сотрудничества (полная замена в учебном процессе экспериментов над животными компьютерными программами, разработка
141
собственных инновационных компьютерных продуктов, обмен виртуальными и интерактивными программами и другое).
Имеется возможность осуществлять виртуальные физиологические
эксперименты по большинству разделов физиологии. Использование современных компьютерных технологий по моделированию виртуальных
экспериментов позволяет исключить гибель лабораторных животных, что
имеет большой экономический эффект, обеспечивает гуманизацию обучения, повышает качество подготовки врача.
Таким образом, гуманизация преподавания при обучении специалистов медицинского профиля является насущной необходимостью
в подготовке современного врача. Использование современных информационных технологий, неинвазивных методик исследования на добровольцах и различных альтернативных подходов позволяет обойтись без гибели
лабораторных животных. Дальнейшее развитие гуманных подходов позволит эффективно совершенствовать систему обучения студентов.
Литература
1. Зинчук, В.В. Виртуальные эксперименты в преподавании физиологии /
В.В. Зинчук, С.В. Глуткин, О.А. Балбатун // Современные информационные технологии в системе научного и учебного эксперимента: опыт, проблемы, перспективы: материалы III междунар. науч.-метод. конф. (Гродно, 14-15 мая 2015 г.) /
ГрГУ им. Я. Купалы; редкол.: В.Г. Барсуков (гл. ред.) [и др.]. – Гродно: ГрГУ,
2015 – С. 84-85.
2. Зинчук, В.В. Гуманизация преподавания физиологии при обучении специалистов медико-биологического профиля / В.В. Зинчук, О.А. Балбатун // Экологические, правовые и медицинские аспекты биоэтики и биобезопасности: сб. науч.
ст.- Гродно, 2011.– С.143-148.
3. Зинчук, В.В. Этический аспект обучения студентов / В.В. Зинчук, О.А. Балбатун, Ю.М. Емельянчик, Л.В. Дорохина, С.Д. Орехов // «Современные образовательные технологии и методическое обеспечение в высшей медицинской школе»:
материалы республиканской конференции с международным участием / отв. ред.
В.А. Снежицкий – Гродно: УО «ГрГМУ», 2010. – С. 101-104.
Humane methods application in the study of Physiology
V.V. Zinchuk, S.V. Hlutkin, A.A. Balbatun, Grodno State Medical University
(Grodno, Republic of Belarus)
Currently, the laboratory works involving animals are excluded from the
educational process on Physiology in the Grodno State Medical University. Alternative methods of Human Physiology teaching include computer programs
of virtual and interactive Physiology, training videos, experiments in vitro, the
active use of modern bloodless clinical and physiological methods of research
on volunteers to replace animal experiments, all these approaches are especially
142
important for future doctors education. Ethical committee continuously works
at the University. The practice of ethical review of biomedical research involving animals has become mandatory phase of research planning.
НАУЧНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
БИОЭТИКИ
Н.М. Яцковская, Витебский государственный ордена Дружбы народов
медицинский университет, г. Витебск, Республика Беларусь
Ежегодно огромное число животных погибает при проведении научных экспериментов. В настоящее время национальные и европейские законодательства, регулирующие проведение экспериментов на животных,
требуют, чтобы, когда это возможно, применялись методы без использования животных. Во многих странах для того, чтобы получить лицензию
на проведение работ с лабораторными животными, необходимо представить детальную программу мероприятий по сокращению, усовершенствованию и замене экспериментов с использованием животных.
Основные морально-этические принципы проведения биомедицинских
экспериментов на животных сформулированы Международным советом
медицинских научных обществ (CIOMS) и Хельсинкской декларацией
Всемирной Медицинской Ассоциации (2000). На международном уровне
правовой основой законотворчества по регуляции проведения экспериментов на животных является также Европейская Конвенция о защите позвоночных животных, используемых в эксперименте и для других научных целей (№ 123, 1986 г.), включающая основные положения
Этического кодекса СММНО.
В 1959 году вышла книга У. Рассела и Р. Берча «Принципы гуманной
экспериментальной техники», в которой авторами была показана четкая
корреляция между гуманностью научного эксперимента и его научной
эффективностью. В монографии обоснована концепция гуманного использования животных в экспериментах, получившая название «Биоэтическая концепция трех R». В основе данной концепции лежит три основных положения: Refinement – улучшение, Reduction – сокращение,
Replacement – замена.
Refinement – улучшение условий содержания лабораторных животных
и использования их в экспериментах, уменьшение дистресса животных во
время экспериментов и применение обезболивающих средств, но не
в ущерб цели эксперимента. Reduction – достижение воспроизводимых
результатов с использованием минимального количества животных, адекватный выбор лабораторных животных, оптимальное планирование.
143
Replacement – замена в опыте, когда это возможно, высокоорганизованных животных менее развитыми живыми объектами или применение альтернативных методов исследования, к которым относятся: хранение информации и обмен информацией о проведенных экспериментах (во
избежание
их
повторения);
использование
математических
и компьютерных моделей; моделирование биохимических, физиологических, токсикологических, фармакологических и поведенческих систем
и процессов; апробирование новых методик хирургических вмешательств
на муляжах и трупах, на сосудах живой плаценты; использование методов
in vitro (субклеточные фракции, срезы и культура тканей, в том числе тканей человека).
Замена экспериментов на животных альтернативными методами не
всегда возможна, так как многие научные эксперименты невозможно проводить на менее сложных объектах, чем целостный организм. В случае
использования в научных исследованиях лабораторных животных должны соблюдаться основные этические принципы: непричинение вреда
и научная обоснованность исследования. Это значит, что экспериментатор должен стремиться по возможности не причинять животным боли
и неудобства, нести ответственность за их состояние и условия содержания, планировать эксперимент и обосновывать его необходимость, изыскивая альтернативные способы получения данных без привлечения живых животных.
Критериями необходимости использования лабораторных животных
для научных и учебных целей при этом выступают: выполнение фундаментальных научных исследований, требующих экспериментального подтверждения, направленных на получение результатов, не достижимых
другими средствами; обучение технике неотложных оперативных вмешательств; овладение навыками и умениями, необходимыми для последующей работы в клинике, но приобретение которых не может быть обеспечено другими способами и т. д.
Таким образом, исследования с использованием лабораторных животных должны проводиться в соответствии с концепцией гуманного эксперимента. Необходимо сокращать количество животных, используемых
в экспериментах; минимизировать страдания подопытных животных; избегать применения веществ и растворов с выраженными раздражающими
свойствами; привязывать животных так, чтобы не причинить им при этом
боли или повреждений и не нарушить нормального кровообращения,
a также не изменить правильного положения мышц или частей тела и т.д.
Соответственно персонал, допущенный к работе с животными, должен
обладать достаточной компетентностью, обучен правильному обращению
144
с животными, поскольку физический контакт с ними является частью его
ежедневной работы по уходу за животными.
Согласно Европейской конвенции по защите прав позвоночных, исследователь может использовать животное «в поисках знаний, здоровья
и безопасности», уважая право на жизнь каждого животного, принимая
в расчет его способность страдать и помнить, только тогда, когда существует вероятность, что использование животных приведет к получению
знаний или к общему улучшению жизни человека или животных.
Таким образом, этичность эксперимента выступает как обязательное
требование во всех странах мира и является показателем нравственного,
профессионального и культурного уровня ученого. Соблюдение этого
требования должно стать основанием для обязательного проведения экои/или биоэтической экспертизы диссертационных работ естественнонаучного, медико-биологического, сельскохозяйственного, инженернотехнического профилей, представляемых к защите.
Scientific experiment and basic bioethical principles
N.M. Yatskovskaya, Vitebsk State Medical University (Vitebsk, Republic of Belarus)
It was in 1959 when the authors of 3Rs bioethical conception W.M.S. Russell and R.L. Burch in their book "The Principles of Humane Experimental
Technique" demonstrated clear correlation between the humanity of an experiment and its scientific efficiency. Nowadays National and all-European legislation, regulating animal experiments, demands in any possible time to use the research methods without testing on animals. In many countries in order to obtain
a license for the use of laboratory animals a detailed program on reduction, refinement and replacement of animals usage must be offered and submitted.
ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АЛЬТЕРНАТИВ
В ФИЗИОЛОГИЧЕСКОМ ПРАКТИКУМЕ
С.С. Лазуко, Витебский государственный ордена Дружбы народов
медицинский университет, г. Витебск, Республика Беларусь
Основное предназначение биоэтики заключается в систематическом
анализе действий человека в биологии и медицине в свете нравственных
ценностей
и принципов,
в разработке
новых
гуманистических
и моральных принципов научного исследования в таких «тонких» сферах,
как клонирование человека, генная инженерия, защита прав и достоинств
человека при проведении биомедицинских исследований с участием человека, экспериментальной деятельности с животными, формировании
морально-правовых и социально-этических основ решений в области
145
трансплантации органов, эвтаназии, психиатрии и др. Биоэтика не просто
вторгается в область медицинской деонтологии, а включает ее в себя, коренным образом расширяя этическую проблематику медицинского знания
и ставя новые задачи для медицинского образования.
Целью данной статьи является рассмотрение проблем биоэтики
в обосновании поиска инновационных технологий в процессе преподавания нормальной физиологии в медицинском вузе.
В переводе с греческого биоэтика означает этику жизни или жизненную этику. Оксфордский словарь дает определение биоэтики как дисциплины, предметом которой являются этические вопросы, возникающие
в ходе развития медицины и биологии [1]. В наше время «биоэтика» - это
не просто раздел философии. Она является междисциплинарной областью
человеческого знания, в формировании которой участвуют медики, биологи, юристы, социологи, философы, религиоведы и представители других профессий.
В медицинском образовании идет постоянный поиск новых форм
и методов преподавания. Это связано с международным образованием
в области прав человека и трансформации концептуальных основ медицинского образования. Это помогает активизировать роль студента
в процессе обучения и актуализирует поиск новых образовательных
средств и подходов.
Жизнеутверждающее обязательство врача исцелять и императивное
требование Primum non nocere, или «Прежде всего, не навреди», являются
философской основой человеческой медицины. Поэтому, использование
животных, при котором им причиняется вред, противоречит фундаментальным принципам медицины.
Использование лабораторных животных в процессе обучения имеет
давнюю историю. Интерес к изучению анатомии и физиологии простирается далеко в прошлое, к временам Леонардо да Винчи (1452-1519)
и далее. То, что животные могут использоваться для понимания необъясненных еще процессов стало ясно, когда нидерландец Ян Сваммердам
(1637-1680) доказал, что объем мышц не увеличивается при сокращении
за счет притока флюида (неощутимой тончайшей жидкости), как считали
в его времена. Для этого он показал в эксперименте, что объем погруженной в воду изолированной мышцы лягушки остается прежним при сокращении, так как уровень воды не изменялся, когда расслабленная мышца
стимулировалась. Публикация труда Дарвина «Происхождение видов»
в 1859 году дала начало новым дисциплинам – сравнительной анатомии
и сравнительной физиологии. С тех пор животные были не просто объектами исследований, но также и моделями анатомии человека
146
и патофизиологии. Или другими словами: животные стали альтернативами людей как объектов исследования. В науке модели используются
в различных целях. «Исследовательские» модели типичны для фундаментальных исследований. В прикладных исследованиях «предсказывающие» модели широко используются с целью экстраполяции результатов
от модели к реальной ситуации. Животные очень часто используются для
изучения патофизиологических процессов и воздействий новых лекарственных препаратов в рамках биомедицинских.
Альтернативы - образовательные средства или обучающие подходы,
которые заменяют использование животных, причиняющее им вред, или
дополняют существующее гуманное образование [2].
Многие ученые связывают термин «альтернативы» только
с использованием методов, которые полностью исключают использование
животных из эксперимента. Таким образом, они отказываются от идеи,
что альтернативы могли бы быть реализованы в их исследовании, поскольку их работа включает использование методик in vivo. Однако альтернативы можно рассматривать как включающие не только методы «замены», но также «сокращения» и «усовершенствования» [3].
Таким образом, альтернативы - это гуманные образовательные средства и подходы в обучении, которые могут заменять использование животных там, где им причиняется вред или дополнять уже существующее
гуманное образование. Обычно используемые в комбинации для соответствия существующим целям обучения и для обеспечения таких результатов образования, которые не могут быть достигнуты экспериментированием на животных, альтернативы включают:
• фильмы и видеозаписи;
• модели, учебные манекены и имитаторы;
• мультимедийные компьютерные тренажеры;
• трупы и ткани животных, полученные из этичных источников;
• клиническую работу с животными-пациентами и животными«добровольцами»;
• экспериментирование студентов на самих себе;
• лабораторные работы In vitro;
• клиническая практика.
Обучение и подготовка специалистов в области естественных наук
требует от студента наряду с изучением основ традиционных знаний, так
же овладения разнообразными умениями. Выпускники, приступая
к профессиональной деятельности должны быть знакомы с теми технологиями, которые используются в сегодняшних лабораториях и клиниках,
с разработкой и выполнением эксперимента.
147
Студенты медицинского университета выполняют практическую работу, чтобы продемонстрировать знания и приобрести ряд умений.
В настоящее время в нашем университете лабораторные работы по
нормальной физиологии предполагают использование животных различных биологических видов (лягушки, мыши и крысы). Однако, мы значительно уменьшили их число, используя альтернативы в обучении студентов нормальной физиологии. Полиграф – это комбинация измерительного
оборудования, которое иллюстрирует фундаментальные физиологические
понятия и при помощи которого возможно измерить многие величины,
вести анализ полученных результатов, распечатать результаты исследования. Особенностью данного оборудования является и то, что в нем работы, исследования выполняются на человека. Регистрация показателей, отражающих деятельность различных органов и систем организма, может
проводиться в условиях покоя, эмоционального и физического напряжения. В этом случае студенты становятся и исследователями
и испытуемыми.
Программное обеспечение студенческой лаборатории позволяет без
разработки дополнительных программ создавать различные варианты лабораторных работ. Именно это мы и использовали при составлении методических указаний по общей физиологии для студентов второго курса лечебного факультета. В рамках программы по нормальной физиологии
многие работы на низших позвоночных были заменены исследованиями
с участием самих студентов. Это позволило, используя альтернативу поддержать этические нормы будущего врача, расширить понимание физиологических процессов в организме человека.
На кафедре нормальной физиологии Витебского государственного
университета в курсе по нормальной физиологии, для иллюстрации
фундаментальных физиологических понятий используются видеофильмы и видеозаписи. Для демонстрации движений аортальных
и атриовентрикулярных клапанов сердца млекопитающего используется
орган умершего животного или электронное средство обучения по подготовки препарата Гадда, выполненное сотрудниками кафедра. Ряд работ выполняются с использованием программы «Виртуальная физиология». Опыты на животных не всегда удаётся воспроизвести, однако при
использовании программы студент может повторить опыт несколько раз
и при самых разных условиях. Кроме того, в курсе нормальной физиологии предусмотрено посещение клинических баз ВГМУ (клиническая
практика).
Альтернативные методы интересны и легко запоминаются. Использование альтернатив при проведении лабораторных занятий по нормальной
148
физиологии существенно расширяют представления о современных методах исследования организма человека, способствует усвоению основного
содержания предмета, развивает логическое, творческое мышление учащихся, стимулирует их к более глубокой подготовке к каждому занятию,
а также лежит в основе развития инновационных форм преподавания. Сегодня следует четко осознать актуальность и безальтернативность гуманизации медицинского познания и практики. Неизбежность ценностей
(аксиологической) составляющей в системе современного медицинского
знания и практической деятельности детерминирована не только своеобразием самой медицины, но и глобализацией
проблемы здоровья
в развитии культуры и изменением типа научной рациональности. В конце 20 – начале 21 века облик медицины как формы знания и деятельности
в корне изменяется. В применении достижений генной инженерии, биотехнологий, трансплантации органов, в определении психосоматического
и социокультурного характера болезней и т.п. современная медицина
ориентирована на широкий круг новых проблем, имеющих ярко выраженную мировоззренческую, нравственно-философскую, социальнопсихологическую, экономическую, политическую и правовую составляющие. Понятие здоровья все больше воспринимается в современной медицине
как понятие социально-экономическое, политическое
и нравственное по своему содержанию. Выявилась тенденция
к расширению когнитивного базиса современной медицины через включение в ее теорию социально-гуманитарного знания. Ценностные ориентации ученого приобретают все большее значение в медицинских исследованиях. В этих условиях возрастает необходимость включения
биоэтических принципов в систему медицинского образования. Речь идет
не только о преподавании биомедицинской этики как учебной дисциплины (что само по себе не вызывает сомнений), но и наполнения всего педагогического процесса в медицинском вузе содержанием биоэтических
норм
и принципов.
Опыт
решения
биоэтических
вопросов
в физиологическом практикуме в нашем вузе свидетельствует о результативности инновационных форм и методов медицинского образования,
опирающихся на решение биоэтических проблем.
Литература
1. The Oxford English dictionary//Oxford University press/Great Britain, 1989.
2. InterNICHE – URL: hhttp://www.interniche.org…
3. The Three Rs concept & progress with implementing non-animal alternatives ib
biomedical research & testing. R.D. Combes (FRAME)// "Біоетика на порозі III тисячоліття". Міжнародний симпозіум (2000; Харків): Тези доповідей : / Редкол.:
А.І. Божков . - Х. : Вид-во ХНУ ім.В.Н.Каразіна, 2000 . - 195 с.
149
Prospects for the use of alternatives in physiological practical training
S.S. Lazuko, Vitebsk State Medical University (Vitebsk, Republic of Belarus)
In the paper, steps to humanize the teaching of "Normal Physiology" during
the education of future doctors are presented, including the use of equipment
that allows to conduct experiments on themselves participants of the learning
process, application of computer programs, movies and videos, the experience
of clinical practice. Today the urgency and necessity of humanization of medical knowledge and practices should be clearly admitted. The use of animals
when they are harmed contradicts to fundamental principles of medicine and,
first of all to mandatory requirement "Primum non nocere" or "First, do no
harm".
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ МЕТОДОВ
ПРИ УСТАНОВЛЕНИИ ПАРАМЕТРОВ
БЕЗОПАСНОСТИ ПРОДУКЦИИ
С.Ю. Петрова, И.И. Ильюкова, Е.С. Юркевич,
РУП «Научно-практический центр гигиены», г. Минск, Республика Беларусь
Эксперименты на животных являются неотъемлемой частью оценки
токсических свойств как вновь разработанной продукции, так
и продукции серийного производства, что в свою очередь направлено на
сохранение здоровья человека. Токсикологическая экспертиза проводится
на основании данных острых, подострых, хронических и других специальных исследований на теплокровных животных (мыши, крысы, морские
свинки, кролики), однако эти исследования являются трудоемкими
и дорогостоящими, травмируют подопытных животных и, иногда, приводят к их гибели.
Современные схемы исследований направлены на максимальное сокращение количества животных и замену их альтернативными моделями
и тест-системами в условиях in vitro (в пробирке).
Альтернативные методы являются достаточно точными, простыми,
быстрыми в постановке, перспективными, универсальными, практически
ценными, селективными и экономически рентабельными. В качестве моделей in vitro используются системы различной биологической организации: беспозвоночные животные, гидробионты, микроорганизмы, растения, культуры клеток человека и животных, бесклеточные физикохимические тест-системы.
В настоящее время широко признается, что в основе комплекса ответных
реакций
клеток,
имеющих
защитный
характер
и обеспечивающих адаптацию к меняющимся условиям в ответ на воз150
действие различных неблагоприятных факторов, в том числе
и токсических агентов, лежат единые фундаментальные механизмы,
приводящие
к сходным
изменениям
на
морфологическом
и молекулярном уровнях. Такой универсальный характер стрессовых
реакций на клеточном уровне в ответ на разнообразные внешние воздействия делает перспективным применение моделей in vitro
и стандартных биохимических критериев оценки жизнеспособности
и метаболических изменений клеток при действии химической продукции.
Эксперименты в условиях in vitro становятся повседневной практикой
в деятельности научно-практических центров гигиенического профиля.
В Республиканском унитарном предприятии «Научно-практический
центр гигиены» разработана и внедрена в практическую деятельность инструкция № 017-1112 от 12.12.2012 г. «Методы тестирования in vitro для
оценки раздражающего и ирритативного действия химических композиций парфюмерно-косметической продукции», которая предназначена для
оценки показателей раздражающего слизистые оболочки и кожу действия
парфюмерно-косметической продукции (средств для ухода за кожей лица,
тела, волосами и ногтями, средств гигиенических моющих, декоративной
косметики, средств гигиены полости рта).
Суть метода оценки ирритативного действия косметической продукции на хориоаллантоисной мембране куриного эмбриона заключается
в возникновении сосудистого повреждения в ответ на воздействие испытуемой пробы, что является показателем потенциала исследуемого материала повреждать слизистые оболочки (в частности, глаз). По изменениям, которые могут возникнуть в хориоаллантоисной мембране куриного
эмбриона (увеличение сети капилляров, точечные и крупные кровоизлияния) при нанесении на нее испытуемой пробы, судят о потенциальной
способности исследуемого материала вызывать раздражение. Характеристику выраженности симптомов раздражения хориоаллантоисной мембраны и их оценку в баллах проводят по классификационной схеме, разработанной по аналогии с классификацией по выраженности
ирритативного действия, применяемой в эксперименте на лабораторных
животных.
Метод оценки in vitro раздражающего действия косметической продукции заключается в определении мембранолитической активности исследуемого материала в отношении эритроцитов млекопитающих, которая является мерой его цитотоксичности, а также способности вызывать
раздражение. Анализ лизиса красных кровяных телец представляет простую систему исследования, использующую легкодоступные клетки. По-
151
этому он крайне удобен в качестве скринингового метода первого порядка в наборе исследований in vitro для оценки способности вызывать раздражение. Метод не подходит для анализа нерастворимых и интенсивно
окрашенных соединений, продукции, содержащей этиловый спирт, а также материалов, рН которых ≤ 2 или ≥ 11,5.
Инструкция «Токсикологическая оценка наноматериалов в тестах in
vitro» устанавливает методы оценки токсического действия наноматериалов (наночастиц) с использованием тест-объектов различных уровней организации
живой
материи,
преимущественно
клеточного
и субклеточного, включая культуры первичных и перевиваемых клеток
тканей позвоночных животных, а также организменного уровня (культуры одноклеточных прокариотических и эукариотических организмов, семена высших растений). Инструкция позволяет исследовать и оценить
токсические свойства наноматериалов, предоставляет возможность изучения фрагментов токсикологического процесса, происходящего на клеточном и молекулярном уровне, механизма токсического действия, значительно расширяет объем получаемой в ходе экспериментов in vivo
информации о токсичности. Преимуществом является соответствие современным требованиям об уменьшении количества и объемов экспериментов на высокоорганизованных животных и сокращении сроков исследований.
Методы, представленные в инструкции, предназначены для установления выраженности опасного воздействия наноматериалов (наночастиц);
полученные результаты учитывают при оценке риска для здоровья человека, что необходимо для разработки мер безопасного обращения с ними
на всех стадиях их жизненного цикла. Исследования наноматериалов проводят на первичных и перевиваемых клеточных культурах. Для правильной интерпретации данных о токсичности наноматериалов следует использовать культуры нормальных и трансформированных клеток.
Изучение цитотоксичности наноматериалов с помощью метилтетразолиевого теста основано на способности митохондриальных дегидрогеназ
конвертировать водорастворимый 3-(4,5-диметилтиазол-2-ил)-2,5- дифенил-2Н-тетразоли-ум бромид (МТТ) в фиолетовый формазан, накапливающийся в цитоплазме живых клеток. МТТ предназначен для выявления
нарушений функции митохондрий, отражающих влияние на жизнеспособность клеток. Количество образуемого формазана в клеточном монослое пропорционально количеству живых клеток. Выбор клеток-мишеней
зависит от предполагаемых биологических эффектов наноматериала.
Измерение активности лактатдегидрогеназы используется как один из
основных тестов на цитотоксичность. Метод базируется на увеличении
152
активности цитозольного фермента в среде культивирования, куда он высвобождается через поврежденные в результате лизиса или некроза мембраны. Небольшие количества бесклеточной среды берутся через определенные промежутки времени после воздействия наноматериалов на
клетки
для
измерения
высвобожденной
лактатдегидрогеназы
и определения зависимости токсического эффекта от временного фактора.
В данном тесте по активности ЛДГ в среде культивирования можно судить о количестве погибших клеток в режиме реального времени. Активность ЛДГ определяют колориметрическим методом с использованием
соответствующего набора реактивов.
Оценка целостности клеточной мембраны является одним из наиболее
распространенных способов измерить жизнеспособность клетки
и цитотоксические эффекты. Соединения, обладающие цитотоксичностью, часто вызывают нарушение целостности клеточной мембраны, что
можно установить с помощью витального окрашивания трипановым синим /метиленовым синим, который свободно проникает через поврежденную мембрану и окрашивает внутриклеточные компоненты, но
в здоровых клетках отсутствует. Для оценки жизнеспособности более
надежным способом является окрашивание клеточных суспензий, поскольку при окрашивании прикрепленных клеток они могут открепляться
от субстрата и теряться. Главным недостатком этого метода является невозможность
выявления
клеток
с нарушенной
способностью
к размножению.
Метод изучения токсического действия наноматериалов по морфологическим показателям клеток на проточном цитофлюориметре основан на
учете показателей клеточного цикла в клетках животных, например, селезенки, тимуса, крови, а также в перевиваемых культурах клеток путем
анализа гистограмм распределения содержания ДНК в клетках. На основании гистограмм изучают распределение клеток по фазам клеточного
цикла, используя специальные компьютерные программы. Оценивают
пролиферативную активность клеток, частоту микроядер для оценки мутагенного действия, частоту апоптоза для оценки программируемой гибели клеток.
Метод изучения мутагенной активности в тесте на Salmonella
Thyphimurium предназначен для выявления способности химических веществ или их метаболитов индуцировать генные мутации у индикаторных
штаммов Salmonella typhimurium. С помощью теста Эймса может быть
выявлена способность наноматериалов индуцировать замены пар оснований в молекуле ДНК и мутации типа сдвига рамки считывания.
153
Беспозвоночных широко используют при токсикологической оценке
окружающей среды. Они являются удобным объектом для изучения репродуктивной функции и эмбриотоксического действия, как отдельных
веществ, так и комплекса различных соединений неорганической
и органической природы. Помимо летального эффекта на самих животных этот подход позволяет изучать цитотоксическое воздействие на гематоциты и мутагенный эффект в микроядерном тесте. Кроме того, на этих
животных возможно изучение процессов клеточной гибели.
Как показывают результаты исследований, использование классического объекта биологии развития – большого прудовика (Limnea Stagnalis)
открывает возможность одновременного учета in vivo цитогенетических
повреждений в клетках мантийной жидкости, учета эмбриональной гибели в кладках и оценки нейротоксического воздействия по скорости нервных реакций.
Среди простейших для исследования цитотоксичности и мутагенности
химических соединений наиболее широко используются инфузории
Tetrahymena pyriformis. Преимущество одноклеточного организма
Tetrahymena pyriformis перед другими животными заключается в том, что
вещество, введенное в жидкую среду, где обитает инфузория, воздействует на нее не только изнутри, вследствие его заглатывания
и переваривания, но и снаружи, так как частично, в отличие от высших
животных, она питается и путем всасывания через свои мембраны, покрытые многочисленными порами, простых пищевых веществ (аминокислот, солей, витаминов), на эти же оболочки действуют и вредные вещества,
возможно
присутствующие
в исследуемом
продукте.
В результате не только резко сокращается время выявления токсического
действия вещества, но и уменьшаются ее количества, потребные для таких целей, вплоть до минимальных уровней, не улавливаемых организмом высших животных, имеющих более мощные механизмы защиты от
многих вредных факторов внешней среды. Практика свидетельствует
о высокой
корреляции
показателей
токсичности,
полученных
в экспериментах на белых крысах и Tetrahymena pyriformis.
Биотест на фитотоксичность (фитотест) основан на способности семян
адекватно реагировать на экзогенное химическое воздействие путем изменения процента всхожести семян, энергии прорастания семян, изменения интенсивности прорастания проростков и, следовательно, выступать
в роли индикатора токсичности как отходов производства, так
и химических соединений, включая средства защиты растений.
В практике Центра используются Методические указания МУ 1.1.03795 «Биотестирование продукции из полимерных и других синтетических
154
материалов», которые применяются для токсикологических исследований
и испытаний полимерных материалов, резин, химических веществ
и различных изделий из них: изделия детского ассортимента (игрушки,
игры и т.п.); изделия, контактирующие с пищевыми продуктами (посуда,
упаковка и т.п.), строительные и отделочные материалы и т.д. Сущность
состоит в исследовании острой токсичности вытяжки из испытываемых
изделий с применением клеточного тест-объекта (сперма крупного рогатого скота). В основе метода лежит исследование изменения зависимости
двигательной активности сперматозоидов от времени под воздействием
химических соединений, содержащихся в исследуемой вытяжке.
Сравнивая опыты, которые проводят на животных, и эксперименты на
культуре клеток в условиях in vitro, можно выделить ряд преимуществ:
тесты на культуре клеток проводятся в микроколичествах; дозу исследуемого вещества, получаемого каждой клеткой, можно измерять
и контролировать с достаточно высокой точностью, что облегчает установку токсической концентрации ксенобиотика; исследования на культуре клеток дают результаты, позволяющие проводить количественную
оценку, изучать зависимости «доза – эффект» и «структура – активность».
В настоящее время в Центре подготовлен к утверждению проект инструкции по применению «Методы испытания токсичности химических
веществ и продукции на их основе. Оценка кожно-резорбтивного действия in vitro».
Расширение круга тест-систем и применение альтернативных методов
значительно расширяет возможности тестирования, в ряде случаев удешевляет проведение экспериментов и сокращает объемы исследований.
The use of alternative methods for establishing safety of products
S.Yu.Petrova, I.I. Ilyukova, E.S.Yurkevich, Scientific Practical Centre of Hygiene
republican unitary enterprise (Minsk, Republic of Belarus)
Currently, tests on animals are still used in toxicology. Toxicological examination is carried out on the basis of acute, subacute, chronic and other special
studies on warm-blooded animals (mice, rats, guinea pigs, rabbits), but these
studies are time-consuming and costly, injure experimental animals, and sometimes lead to death. Modern research schemes are aimed at minimizing the
number of animals and their replacement to alternative models and test systems
in vitro (tests in tube). It is now widely recognized that in the basis of the complex protective and adaptive cells reactions to changing conditions in response
to a variety of adverse factors, including toxic agents, similar fundamental
mechanisms lie that lead to similar changes on the morphological and molecular levels. This universal character of the stress reactions on the cellular level in
155
response to a variety of external factors makes promising the use of in vitro
models and standard biochemical criteria for assessing the viability and metabolic changes in the cells under the action of chemical products. Alternative
methods are reasonably accurate, simple, rapid, promising, universal, practically valuable, selective and economically viable. In vitro biological systems of
different organizations: invertebrate animals, aquatic organisms, microorganisms, plants, cell culture of human and animal cell-free physical and chemical
test system are used as models in Scientific Practical Centre of Hygiene. Comparing experiments on animals and experiments in cultured cells under conditions in vitro, it is possible to identify a number of advantages. Tests in cell cultures are carried out in micro quantities, the dose of a substance for each cell
can be measured and controlled with high accuracy, this facilitates the determination of a toxic concentration of xenobiotic. Cell culture studies yield results
that allow to do quantitative research, investigate "dose - effect" and "structure activity".
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ
Н.Б. Грицай, Ровенский государственный гуманитарный университет,
г. Ровно, Украина
Сегодня школе необходимы учителя нового поколения, которые компетентны в своем деле, умеют применять современные технологии обучения, предпочитают гуманные методы обучения. Будущие учителя биологии должны не только хорошо знать теоретический материал по
биологическим наукам (ботанике, зоологии, анатомии и физиологии человека, цитологии, гистологии, молекулярной биологии, генетике, вирусологии и микробиологии, селекции, экологии, эволюционном учении
и др.), но и уметь проводить лабораторные и практические работы по
биологии.
Общеизвестно, что язык биологической науки – это язык опытов
и наблюдений. Одними только рассказами о живых существах изучить
биологию невозможно. Необходимо выполнять различные наблюдения за
растениями и животными, в том числе и фенологические, организовывать
эксперименты. Такие знания и умения студенты – будущие педагоги – получают при изучении биологических дисциплин и методики обучения
биологии.
Программами учебных дисциплин цикла профессиональной
и практической подготовки (зоология, физиология человека и животных
156
и др.) предусмотрено эксперименты над живыми организмами (животными). Однако проведение таких опытов часто противоречит основным
принципам биоэтики.
В ст. 26 Закона Украины «О защите животных от жестокого обращения» указано, что использование животных в научных экспериментах,
биологическом тестировании, учебном процессе допускается лишь
в случае, если отсутствует возможность замены их другими альтернативными методами и объектами. Кроме того, запрещено проведение на
животных демонстраций в учебных целях, если демонстрируемые явления могут быть показаны на неживых объектах (демонстрация рефлекторной деятельности организма). При проведении практических работ
в учебном процессе запрещено требовать от студентов выполнения процедур, приводящих к смерти или травмированию животных, если это
противоречит моральным или религиозным принципам студентов [1].
В этих случаях такие формы практической работы должны быть заменены другим заданием.
Учитывая вышеуказанное, кафедрой биологии Ровенского государственного гуманитарного университета был заключен договор о сотрудничестве с международными организациями «InterNICHE» (Великобритания) и «Doctors Against Animal Experiments Germany» (Германия),
согласно которого преподаватели кафедры с 1 сентября 2015 заменяют
демонстрационные эксперименты на животных на гуманные альтернативы (мультимедийные средства обучения, предоставленные указанными
организациями). Опыт внедрения альтернатив в обучении будущих учителей описали в своих работах В. Онипко (Полтавский национальный педагогический университет имени В. Г. Короленко) [2], А. Пинский (Харьковский национальный педагогический университет имени Г. С. Сковороды) [3].
В Ровенском государственном гуманитарном университете на занятиях по таким дисциплинам, как «Зоология», «Физиология человека», «Анатомия человека», «Биохимия», «Животноводство» и др. преподаватели
кафедры биологии используют мультимедийные материалы для лучшего
усвоения студентами учебного материала. Будущие учителя с большим
интересом выполняют лабораторные работы с помощью компьютера,
смотрят видеофрагменты и видеофильмы.
Особенно эффективным и перспективным является использование
«альтернатив» (альтернативных средств обучения) при методической
подготовке студентов. Будущие педагоги на лабораторных занятиях по
методике обучения биологии проводят полноценные уроки биологии по
определенной теме для своих коллег-студентов, которые исполняют роль
157
учащихся. При составлении конспекта урока студенты планируют, какие
из средств обучения будут использованы на уроке, оценивают целесообразность применения альтернативных средств обучения. Видеофрагменты
опытов над животными не только позволяют изучить анатомическое
строение, процессы жизнедеятельности и поведение животных, но
и знакомят с методикой проведения опыта, которую необходимо знать
будущим педагогам.
Таким образом, использование альтернативных средств обучения
направлено на повышение мотивации учащихся и студентов к изучению
биологии, способствует лучшему усвоению учебного материала, а также
обеспечивает воспитательное воздействие на субъекты педагогического
процесса. Стоит отметить, что согласно статье 6 вышеназванного закона
воспитание гуманного отношения к животным является важной составляющей этического, культурного и экологического воспитания граждан,
в том числе учащихся общеобразовательных учебных заведений.
Литература
1. Закон України «Про захист тварин від жорстокого поводження» від
21.02.2006 № 3447-IV [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/3447-15
2. Оніпко В. В. Біоетика як невід’ємна складова процесу фахової підготовки
майбутніх вчителів природничих дисциплін / В. В. Оніпко // Теоретичні та прикладні аспекти розвитку природничих дисциплін : матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (Полтава, 20–21 листопада 2014 р.) / за заг. ред.
М. В. Гриньової. – Полтава : Друкарська майстерня, 2014. – С. 134–136.
3. Пінський О.О. Альтернативні методи навчання і досвід їх застосування
у педагогічних ВНЗ / О.О. Пінський // Теоретичні та прикладні аспекти розвитку
природничих дисциплін : матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (Полтава, 20–21 листопада 2014 р.) / за заг. ред. М. В. Гриньової. – Полтава :
Друкарська майстерня, 2014. – С. 136–138.
The use of alternative means of education in the professional training
of future teachers of biology
N.B. Grytsai, Rivne State University of Humanities (Rivne, the Ukraine)
Demonstration experiments on animals are completely replaced to humane
alternatives (multimedia) during academic studies on such disciplines as "Zoology", "Human Physiology", "Human anatomy", "Biochemistry", "Animal Husbandry" and others at the Department of Biology. The use of alternative means
of training is aimed at increasing the motivation of students to the biology
study, promotes better learning of educational materials, as well as provides
upbringing influence on the subjects of pedagogical process.
158
СОДЕРЖАНИЕ
ВМЕСТО ВВЕДЕНИЯ. INSTEAD OF INTRODUCING.
Информация о конференции «Глобальная биоэтика
в социальном измерении: образование и просвещение молодежи» ....... 3
Права человека и права живого. В.Е. Борейко (Киев, Украина) ........... 8
Human rights and rights of living being. V.E. Boreiko (Кiev, the Ukraine) .... 15
Этические аспекты отношения человека к животным
в современном мире. Л.М. Логиновская, В.А. Семук,
Е.В. Межевикина, А.Д. Кулага (Минск, Республика Беларусь) ................ 15
Ethical aspects of treatment to animals in the modern world
L.M. Loginovskaya, V.A. Semuk, E.V. Mezhevikina,
A.D. Kulaga (Minsk, Republic of Belarus) .................................................... 19
Глобальная биоэтика и биоправо.
Т.В. Мишаткина (Минск, Республика Беларусь ........................................ 20
Global bioethics and Biological law.
T.V. Mishatkina (Minsk, Republic of Belarus) ............................................... 21
Нравственно-правовые аспекты использования
животных в эксперименте. М.М. Бойко, И.П. Меркулова
(Минск, Республика Беларусь) .................................................................... 22
Moral and legal aspects of animal experiment.
M.M. Boyko, I.P. Merkulova (Minsk, Republic of Belarus) ........................... 25
Нужен ли Беларуси Закон «О защите животных
от жестокого обращения»? Л.М. Логиновская,
Е.Т. Титова (Минск, Республика Беларусь) ............................................... 25
The law “About protection of animals from cruel treatment” is it necessary
for Belarus? L.M. Loginovskaya, E.T. Titova (Minsk, Republic of Belarus) ... 30
Международная ассоциация против болезненных экспериментов
на животных – IAAPEA. Б. Ганн (Хэмпшир, Великобритания) ............ 30
International Association Against Painful Experiments
on Animals – IAAPEA. B. Gunn (Hampshire, UK) ...................................... 35
159
Альтернативы экспериментам на животных –
гуманное и эффективное обучение наукам о жизни.
Н. Джукс (Лестер, Великобритания), Е. Маруева (Москва, Россия) ..... 36
Alternatives to animal experiments – humane and effective education in
the Life Sciences. N. Jukes (Leicester, UK), E. Marueva (Moscow, Russia) .. 49
Альтернативы токсикологическому тестированию на животных:
настоящее и будущее. И.П. Меркулова (Минск, Республика Беларусь) 50
Alternatives to toxicological testing on animals: present situation
and future prospects. I.P. Merkulova (Minsk, Republic of Belarus) ............. 56
Концепция 3Rs – замена, усовершенствование
и сокращение использования лабораторных животных –
в токсилогических исследованиях для развивающейся
нервной системы. Л. Смирнова, Т. Хартунг (Балтимор, США) ........... 57
Replacement, Refinement and Reduction (3Rs) for Developmental
Neurotoxicity Testing. L. Smirnova, Th. Hartung (Baltimore, USA) ............ 62
Гуманизация образования в России:
внедрение альтернатив опытам на животных в вузах
естественнонаучного профиля. И. Новожилова (Москва, Россия) ........ 63
Humanization of education in Russia.
The introduction of animal testing alternatives
in Life Sciences Universities. I. Novozhilova (Moscow, Russia) .................. 71
Центр этичного отношения к природе: 10 лет успешной
работы в сфере гуманизации естественнонаучного образования.
Л.М. Логиновская, Т.В. Глинкина (Минск, Республика Беларусь)............ 72
Center for the Ethical Attitude Towards Nature: 10 years
of successful work in humanization of Life Sciences Education.
L.M. Loginovskaya, T.V. Hlinkina (Minsk, Republic of Belarus) .................. 76
Имеют ли студенты России реальное право на гуманное
образование? М.В. Оленичев (Петрозаводск, Россия) ............................ 77
Do students have the real right to humane education?
М.V. Olenichev (Petrozavodsk, Russia) ......................................................... 92
160
Вивисекция должна остатьcя в прошлом.
Е.Г. Першина (Новосибирск, Россия) ......................................................... 93
Vivisection must be in the past. E.G. Pershina (Novosibirsk, Russia).......... 95
Успехи гуманного образования в Украине
и других странах СНГ. Д. Лепорский (Харьков, Украина),
Н. Джукс (Лейстер, Великобритания) ...................................................... 96
The success of humane education in the Ukraine and other CIS countries.
D. Leporsky (Kharkiv, Ukraine), N. Jukes (Leicester, UK) ............................... 99
Cистема гуманного обучения студентов БГМУ.
Т.С. Морозкина (Минск, Республика Беларусь). ....................................... 99
The system of humane training of BSMU students.
Т.S. Morozkina (Minsk, Republic of Belarus) ................................................. 106
Биомедицинская этика и гуманизация обучения на кафедре
патологической физиологии БГМУ в формировании личности
будущего врача. Ф.И. Висмонт (Минск, Республика Беларусь) .......... 106
Biomedical ethics and humanization of training on Department of
Pathological Physiology of BSMU in forming of future doctor
personality. F.I. Vismont (Minsk, Republic of Belarus).............................. 111
Опыт использования альтернатив экспериментам
на животных в мгэи им. А.Д. Сахарова.
И.П. Меркулова (Минск, Республика Беларусь) ...................................... 112
The experience of animals experiments alternatives application
in ISEI BSU. I.P. Merkulova (Minsk, Republic of Belarus) ....................... 115
Этические аспекты исследований на животных.
А.А. Гончар, Д.Л. Михневич, С.С. Полина,
А.Л. Федоров, А.М. Устемчук, (Минск, Республика Беларусь) .............. 116
Ethical aspects of animal research. А.А. Gonchar, D.L. Mihnevich,
S.S. Polyna, А.L. Fedorov, А.М. Ustemchuk (Minsk, Republic of Belarus) . 118
Лабораторные животные в эксперименте.
А.М. Устемчук (Минск, Республика Беларусь) ....................................... 119
Laboratory animals in experiment.
А.М. Ustemchuk (Minsk, Republic of Belarus) ........................................... 123
161
Современные альтернативы экспериментам на животных:
гуманизация обучения в БелМАПО.
Т.В. Глинкина (Минск, Республика Беларусь) .......................................... 123
Modern alternatives to animal experiments in education
for the humanization of training in the Research Laboratory
of BelMAPGE. T.V. Hlinkina (Minsk, Republic of Belarus) ....................... 127
Электронные образовательные ресурсы как средство гуманизации
естественнонаучного образования физиологического направления.
Н.З. Башун, Н.П. Канунникова (Гродно, Республика Беларусь)............. 127
Electronic educational resources for humanization
of Life Sciences Education of physiological direction.
N.Z. Bashun, N.P. Кanunnikova (Grodno, Republic of Belarus) ................. 129
Биоэтика и гуманизация биологического образования
в Полесском государственном университете: достижения
и перспективы. В.О. Лемешевский, Т.В. Каленчук (Пинск,
Республика Беларусь), Д.А. Лепорский (Харьков, Украина)................... 130
Bioethics and humanization of biological education in Polessky State
University: achievements and prospects. V.О. Lemeshevsky, Т.V. Каlenchuk
(Pinsk, Republic of Belarus), D.А. Leporsky (Kharkiv, the Ukraine) .......... 133
Соблюдение биоэтических принципов
при работе с лабораторными животными.
Т.С. Угольник, Е.С. Пикулина (Гомель, Республика Беларусь)............... 133
Following bioethical principles in the work with laboratory animals.
Т.S. Ugolnick, Е.S. Pykulina (Gomel, Republic of Belarus) ....................... 135
Применение виртуальных (компьютерных) работ
в практических занятиях по нормальной физиологии.
Е.В. Евстафьева, О.А. Залата, С.А. Зинченко, С.Л. Тымченко,
О.Б. Московчук, В.В. Феоктистова (Симферополь, Россия)..................... 135
The application of computer virtual works in practical training on
the course “Normal Physiology”. E.V. Evstafeva, O.A. Zalata, S.A. Zinchenko,
S.L. Timchenko, O.B. Moskovchuk, V.V. Feoktistova (Simferopol, Russia)... 139
162
Использование гуманных методов
в изучении физиологии. В.В. Зинчук, С.В. Глуткин,
О.А. Балбатун (Гродно, Республика Беларусь) ....................................... 140
Humane methods application in the study of Physiology.
V.V. Zinchuk, S.V. Hlutkin, A.A. Balbatun (Grodno, Republic of Belarus) ..... 142
Научный эксперимент и основные принципы биоэтики.
Н.М. Яцковская (Витебск, Республика Беларусь) ................................... 143
Scientific experiment and basic bioethical principles.
N.M. Yatskovskaya (Vitebsk, Republic of Belarus).......................................... 145
Перспективы использования альтернатив в физиологическом
практикуме. С.С. Лазуко (Витебск, Республика Беларусь) .................. 145
Prospects for the use of alternatives in physiological
practical training. S.S. Lazuko (Vitebsk, Republic of Belarus) ................... 150
Использование альтернативных методов при установлении
параметров безопасности продукции. С.Ю. Петрова,
И.И. Ильюкова, Е.С. Юркевич (Минск, Республика Беларусь) .............. 150
The use of alternative methods for establishing safety of products.
S.Yu.Petrova, I.I. Ilyukova, E.S.Yurkevich (Minsk, Republic of Belarus) .... 155
Использование альтернативных средств обучения
в профессиональной подготовке будущих
учителей биологии. Н.Б. Грицай (Ровно, Украина) .............................. 156
The use of alternative means of education in the professional training
of future teachers of biology. N.B. Grytsai (Rivne, the Ukraine) .............. 158
163
Научное издание
ГУМАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА:
БИОЭТИКА НА ЗАЩИТЕ ПРАВ ЖИВОТНЫХ
МАТЕРИАЛЫ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
16–18 декабря 2015
Международный государственный экологический
институт имени А.Д. Сахарова БГУ
г. Минск, Республика Беларусь
Редактор А. С. Чаранкова
Компьютерная верстка А. В. Красуцкая
Подписано в печать 23.02.2016. Формат 60×90 1/16.
Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печать цифровая.
Усл. печ. л. 10,25. Уч.-изд. л. 9,77.
Тираж 150 экз. Заказ 1495.
Издатель РНИУП «Институт радиологии»
МЧС Республики Беларусь.
Свидетельство о государственной регистрации издателя,
изготовителя, распространителя печатных изданий
№1/95 от 25.11.2013.
Отпечатано в Филиале БОРБИЦ РНИУП «Институт радиологии»
МЧС Республики Беларусь.
Ул. Шпилевского, 59, помещ. 7Н, 220112, г. Минск.