Министерство образования и науки Российской ... ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»

Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»
Утверждаю:
Рабочая программа дисциплины (модуля)(с аннотацией)
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ
Специальность
37.05.01 КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Специализация
ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ПСИХОТЕРАПИЯ
Для студентов 3 курса, очная форма обучения
Уровень высшего образования
СПЕЦИАЛИТЕТ
Составитель: к.психол.н., ст.препод. Бородкина Л.В.
2015 г.
Пояснительная записка
Учебная дисциплина «Нейропсихология » относится к базовой части про­
фессионального цикла дисциплин ООП.
Курс «Нейропсихология» представляет собой объединение научных взгля­
дов теоретической психологии и неврологии, а также решает ряд задач практиче­
ской направленности.
В процессе изучения дисциплины студенты овладевают системными зна­
ниями о мозговой организации психических процессов, патогенетических меха­
низмах их нарушения, а также методами нейропсихологической диагностики и
коррекции отклоняющегося развития.
Цель курса: освоение студентами теоретических основ, методов клиниче­
ской нейропсихологии, знаний об основных нейропсихологических синдромах
нарушений высших психических функций и лежащих в основе этих синдромов
поврежденных нейропсихологических факторах.
Задачи курса:
•
систематизировать знания студентов о теоретических основах клиниче­
ской нейропсихологии;
•
ознакомить студентов с методиками батареи методик нейропсихологи­
ческой диагностики и интерпретацией выявляемых при их выполнении ошибок
(по А.Р. Лурия);
•
сформулировать принципы построения нейропсихологического диагно­
стического исследования;
•
дать информацию по квалификации получаемые в ходе нейропсихоло­
гического обследования данных;
•
дать знания по основным типам нейропсихологических синдромов и
факторов, с нарушением которых они связаны;
•
сформировать у студентов представление о практических возможностях
клинической нейропсихологии.
Место дисциплины в структуре ООП специалитета
Учебная дисциплина «Нейропсихология» относится к базовой части блока
дисциплин ПД и является необходимым условием подготовки психолога.
Освоение данного курса требует знания дисциплин профессионального цикла
«Общая
психология»,
«Анатомия
и
физиология
ЦНС»,
«Клиническая
психология», «Неврология» и других дисциплин. Данные курсы способствуют
формированию научного подхода у студентов к пониманию психологических
механизмов поведения человека, формируют необходимый запас знаний для
практической профессиональной деятельности.
Содержательно
дисциплина
«Нейропсихология» закладывает основы для освоения и углубления знаний по
дисциплинам
вариативной
части
профессионального
цикла:
«Клинико­
психологические аспекты проблемы стресса», «Методы диагностики развития в
норме
и
патологии»,
«Практикум
по
коррекционно-развивающему
и
восстановительному обучению».
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (144 часа).
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисцип­
лины :
•
способность
и
готовность
к
созданию
психодиагностических,
психотерапевтических, консультационных и коррекционных технологий,
адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей
обработкой данных на основе
общегуманитарных и математическо-
статистических методов (ПК-29);
•
умение
разрабатывать
дизайн
психологического
формулированием проблемы и гипотезы,
исследования:
генерированием теоретического
контекста конкретных исследований, определением параметров и ресурсов
для
психологических
исследований,
описанием
методологии
психологических исследований, планированием и проведением исследования
(ПК-3);
•
овладение новыми методами исследования, к изменению научного и научно­
практического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению
социокультурных условий деятельности (ОК-6);
•
овладению современными подходами к диагностике нарушений психической
деятельности субъекта для выявления закономерностей и психологических
механизмов возникновения и динамики психопатологических расстройств
(ПСК 3.2).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
S предмет, историю развития, основные теоретические системы и методологи­
ческие основы психологии;
S законы развития психики в фило- и онтогенезе;
S теории системной и динамической организации высших психических функ­
ций;
S особенности нейропсихологических синдромов, обусловленных корковыми
и подкорковыми поражениями мозга, а также связанных с различными за­
болеваниями.
Уметь:
S самостоятельно формулировать практические и исследовательские задачи,
составлять программы нейропсихологического обследования больных с
психическими расстройствами с целью определения локализации пораже­
ния головного мозга
S осуществлять квалификацию выявляемых в ходе диагностического нейроп­
сихологического исследования нарушений высших психических функций.
Владеть:
S методами и методиками клинической нейропсихологической диагностики;
S методологией нейропсихологического синдромного анализа на основе
знаний о закономерностях нормального развития, строения и последствий
поражения головного мозга.
В процессе освоения дисциплины используются следующие образователь­
ные технологии, способы и методы формирования компетенций: проблемная
лекция, дискуссия, мастер-класс, лекция запланированными ошибками, метод
малых групп, упражнения, подготовка письменных аналитических работ. Объем
использования интерактивных технологий составляет не менее 20 % времени
учебного процесса.
Итоговая форма контроля - экзамен .
Учебная программа
Введение.
Предмет и задачи нейропсихологии. Основные направления нейроп­
сихологии: клиническое, экспериментальное, реабилитационное, психофизиоло­
гическое, нейропсихология детского возраста.
Исторический экскурс. Проблема развития науки в западной и отечествен­
ной психологии.
Раздел 1. Функциональная организация мозга и основные принципы психи­
ческой деятельности
Введение понятия высших психических функций. Основные положения
Выготского Л.С. Характеристики ВПФ по Лурия А.Р. Теория системной дина­
мической локализации функций. Проблема локализации функций.
Основные нейропсихологические понятия: симптом, психологический фак­
тор, синдром, синдромальный анализ, классификация симптома.
Функциональные блоки мозга. 1. Энергетический, или обеспечивающий
регуляцию бодрствования и тонуса. 2. Блок получения, переработки и хранения
информации из внешнего мира. 3. Блок программирования, регуляции и кон­
троля за психической деятельностью.
Учение Павлова об основных нейродинамических законах возникновения
оптимального состояния коры.
Ретикулярная формация и источники активации.
Иерархическое строение блоков мозга, законы построения коры второго и
третьего блока.
Функциональное значение блоков мозга, их вклад в осуществление ВПФ.
Раздел 2. Локальные системы мозга и их функциональный анализ
Первичные зоны затылочной коры и элементарные функции зрения.
Вторичные отделы затылочной коры и оптико-гностические функции.
Первичные зоны височной коры и элементарные функции слуха. Вто­
ричные отделы височной коры и акустико-гностические функции. Системное
влияние нарушений речевого слуха на другие психические процессы.
Третичные зоны коры и организация наглядных пространственных син­
тезов. Третичные зоны коры и организация символических синтезов. Третичные
зоны коры и процессы речевой памяти. Теменно-затылочные зоны правого (суб­
доминантного) полушария и их функции.
Постцентральные зоны коры и афферентная организация движений.
Премоторные зоны коры и эфферентная организация движений.
Лобные доли и регуляция состояний активности. Лобные доли и регуля­
ция движений и действий. Лобные доли и регуляция мнестических и интеллекту­
альных действий.
Раздел 3. Основные нейропсихологические синдромы при локальных пора­
жениях головного мозга
Затылочные отделы коры головного мозга. Зрительный анализатор. Вто­
ричные отделы коры головного мозга. Зрительные агнозии: предметная, си­
мультанная, лицевая, цветовая, буквенная, анозогнозия. Основные симптомо­
комплексы. Методы исследования.
Височные отделы мозга. Слуховой анализатор. Вторичные отделы и аку­
стико-гностическая функция. Поражение правой височной доли и нарушение
музыкального слуха. Поражение левого доминантного полушария и нарушение
фонематического слуха. Сенсорная афазия, акустико-мнестическая афазия. Ме­
тоды исследования импрессивной речи. Влияние нарушения речевого слуха на
другие психические процессы. Варианты височного синдрома.
Третичные зоны коры и организация симультанных синтезов. Оптико­
пространственная агнозия и односторонняя оптико-пространственная агнозия.
Симптомокомплекс. Алексия, аграфия, апраксия одевания, конструктивная ап­
раксия. Методы исследования.
Теменно-затылочные зоны левого полушария. Синдром Герстмановского, семантическая афазия, акалькулия, амнестическая афазия. Механизмы амне­
стической афазии по Лурия и Цветковой. Методы исследования
Правое (субдоминантное полушарие). Признаки поражения правого по­
лушария. Болезнь Альцгеймера. Методы исследования.
Сенсомоторные и премоторные отделы мозга. Афферентная организация
движений. Первичные, проекционные зоны и нарушение чувствительности.
Вторичные отделы и нарушение активного осязания. Астереогноз. Нарушение
движения и Афферентная апраксия.
Поражение вторичных отделов постцентральной извилины левого доми­
нантного полушария и афферентная моторная афазия. Методы исследования.
Эфферентная организация движений. Нарушение двигательного навыка.
Эфферентная моторная афазия.
Лобные доли мозга и регуляция состояния активности. Лобные доли моз­
га и формирование намерений. Апатоабулический синдром. Регуляция интеллектуально-мнестической деятельности. Методы исследования.
Варианты лобного синдрома. Конвекситальные отделы и динамическая
афазия. Синдром динамической афазии. Методы исследования. Базальные от­
делы и медиальные отделы коры. Алексия. Аграфия. Акалькулия.
Рабочая учебная программа
Аудиторные занятия
Наименование разделов и тем
Всего
Лекции
Введение. Предмет и задачи ней­
ропсихологии
Общие представления о строении
и функциях головного мозга.
Методологические и теоретиче­
ские основы нейропсихологии
ВПФ. Теория Выготского Л.С.
Характеристики ВПФ по Лурия
А.Р. Теория системной динамиче­
ской локализации функций. Про­
блема локализации функций.
Понятия: симптом, психологиче­
ский фактор, синдром, синдромальный анализ, классификация
симптома.
Функциональные блоки мозга.
Их строение. Ретикулярная фор­
мация. Учение И.П. Павлова.
Затылочные отделы мозга и ор­
ганизация зрительного воспри­
ятия. Зрительные агнозии. М ето­
ды исследования.
Височные отделы мозга и орга­
низация слухового восприятия.
Сенсорная афазия, акустикомнестическая афазия. Речь. М ето­
ды исследования.
Третичные зоны коры и органи­
зация симультанных синтезов.
Алексия, аграфия, апраксия оде­
вания, конструктивная апраксия.
Методы исследования.
Сенсомоторные и премоторные
отделы мозга и организация дви­
жений. Астереогноз. Нарушение
движения и Афферентная апрак­
сия. Методы исследования.
Лобные доли мозга и регуляция
психической активности. Алексия.
Аграфия. Акалькулия. Методы
исследования.
Практи­
ческая ра­
бота
Самостоя­
тельная ра­
бота
8
2
2
4
10
2
2
10
2
2
6
12
2
2
8
12
2
4
6
12
2
2
8
18
4
4
10
16
4
2
10
16
4
2
10
6
14
2
2
10
16
2
4
10
144
28
28
88
Матрица компетенций
Формируемые компетенции
Наименование разделов и
тем
ОК-3
ОК-6
ПК-3
ПК-29
ПСК-
Используемые
технологии, спосо­
бы и методы
3.2
Введение. Предмет и задачи
нейропсихологии
Общие представления о
строении и функциях голов­
ного мозга.
Методологические и теоре­
тические основы нейропси­
хологии
ВПФ. Теория Выготского
Л.С. Характеристики ВПФ по
Лурия А.Р. Теория системной
динамической локализации
функций. Проблема локали­
зации функций.
Понятия: симптом, психоло­
гический фактор, синдром,
синдромальный анализ, клас­
сификация симптома.
Функциональные блоки моз­
га. Их строение. Ретикуляр­
ная формация. Учение И.П.
Павлова.
Затылочные отделы мозга и
организация зрительного
восприятия. Зрительные аг­
нозии. Методы исследования.
Височные отделы мозга и
организация слухового вос­
приятия. Сенсорная афазия,
акустико-мнестическая афа­
зия. Речь. Методы исследова­
ния.
Третичные зоны коры и ор­
ганизация симультанных
синтезов. Алексия, аграфия,
апраксия одевания, конструк­
тивная апраксия. Методы ис­
следования.
Сенсомоторные и премотор­
ные отделы мозга и органи­
зация движений. Астереогноз. Нарушение движения и
X
Традиционная
лекция
Х
Традиционная
лекция, Метод ма­
лых групп, запол­
нение таблицы
Х
Традиционная
лекция, подготовка
письменных анали­
тических работ
X
X
X
Х
X
X
Х
Х
X
X
X
X
X
X
X
Проблемная лек­
ция, подготовка
письменных анали­
тических работ
X
Регламентиро­
ванная дискуссия,
упражнения
X
X
Метод малых
групп, проблемная
лекция, дискуссия
X
Упражнения,
лекция запланиро­
ванными ошибками
X
X
X
Дискуссия, под­
готовка письмен­
ных аналитических
работ
Мастер класс
клинического пси­
холога ГБУЗ
ОКПНД. Дискус­
сия.
Метод малых
групп, дискуссия.
Афферентная апраксия. М е­
тоды исследования.
Лобные доли мозга и регу­
ляция психической активно­
сти. Алексия. Аграфия.
Акалькулия. Методы иссле­
дования.
X
X
X
мастер класс кли­
нического психоло­
га ГБУЗ ОКПНД.
Дискуссия
Оценка уровня сформированности компетенций
осуществляется в процессе следующих форм контроля:
•
следящего (проводится оценка выполнения студентами заданий в
ходе аудиторных занятий);
•
текущего (оценивается работа студентов вне аудиторных занятий);
•
промежуточного (рейтинговые точки);
•
итогового (экзамен).
Формы и способы контроля соответствуют цели обучения и избранным образо­
вательным технологиям, методам формирования компетенций.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины (основная и дополнительная лите­
ратура, тематика семинарских (практических) занятий и методические указания к ним,
методические указания по организации самостоятельной работы студента и.т.д.).
Таблица соответствия целей обучения и способов контроля сформиро­
ванности компетенций:
Наименование
составляющих
Формы и способы контроля
компетенций
Отбор и применение психоди­
Различные типы открытых и
агностических методик, адекватных закрытых тестов, терминологические
целям, ситуации и контингенту рес­ диктанты, моделирующие игры, ана­
пондентов с последующей математи­ литические письменные работы
ко-статистической обработкой дан­
ных и их интерпретаций
Прогнозирование изменений и
Составление определений, пе-
динамики уровня развития и функ- речней, составление словарей, элекционирования познавательной и мо- тронных презентаций, библиографитивационно-волевой сферы, самосоз- ческих списков, тесты на соотнесение
нания, психомоторики, способностей уровня функционирования различных
характера, темперамента, функцио­ сфер психической деятельности
нальных состояний, личностных черт
и акцентуаций в норме и при психи­
ческих отклонениях
Ассистирование
деятельности
Участие в дискуссиях, аналити-
магистра или специалиста-психолога ческие работы, различные виды деяпри осуществлении психологическо- тельностной рефлексии, задания по
го вмешательства и воздействия с це- описанию различных нейропсихололью
оптимизации
психического гических симптомокомплексов
функционирования индивида, груп­
пы, сообщества в различных сферах
жизнедеятельности
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Учебная аудитория с мультимедийной установкой и стендами, компьютерный
класс.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
1. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. - СПб., 2010.
2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: Учеб. для студентов вузов. - М.,
2007.
3. Корсакова Н.К., Московичуте Л.И. Клиническая нейропсихология: Учеб.
пособие для студентов вузов. - М., 2007.
4. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при ло­
кальных поражениях мозга. - М., 2012.
5. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. вузов. - М.:
Академия, 2009.
6. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском
возрасте: Учеб. пособие для вузов. - М., 2002.
7. Тонконогий И. М., Пуанте А. Клиническая нейропсихология. - СПб., 2007.
8. Хомская Е.Д. Нейропсихология: 4-е издание.- СПб.: Питер, 2011.
9. Хрестоматия по нейропсихологии \ отв. ред. Хомская Е.Д. - М., 2004.
Дополнительная
10. А.Р. Лурия и современная психология \ Под ред. Е.Д. Хомской, Л.С. Цвет­
ковой, Б.В. Зейгарник. - М., 1982.
11. Адрианов О.С. Актуальные проблемы учения об организации функций моз­
га \ Методологические аспекты науки о мозге. М., 1983.
12. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных
систем. М., 1971.
13. Баллонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного
полушария. - Л., 1976.
14. Бару А.В., Карасева Т.А. Мозг и слух. - М., 1970.
15. Белый Б.И. Нарушения психических процессов при поражении правого по­
лушария \\ Вопросы психологии. - 1973.- № 6.
16. Бернштейн Н.А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигатель­
ных актов \\ Вопросы психологии. - 1957. - № 6.
17. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. - Л., 1980.
18. Бойко Е.И. Мозг и психика. М.,1969.
19. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
20. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М., 1988.
21. Глубинные структуры мозга. М., 1969. - Т.1.
22. Голдберг Э. Управляющий мозг. Лобные доли лидерство и цивилизация. М., 2003.
23. Егоров А.Ю. Нейропсихология девиантного поведения. - СПб., 2007.
24.Запорожец А.В. Развитие произвольных движений ребенка. - М., 1960.
25. Кок Е.П. Зрительные агнозии. - Л., 1967.
26. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997.
27. Леутин В.П., Николаева Е.И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и
действительность. СПб., 2005.
28. Лобные доли и регуляция психических процессов. - М., 1966.
29. Меерсон Я. А. Зрительные агнозии.- Л., 1986.
30. Меерсон Я.А. Высшие зрительные функции. Зрительный гнозис. - Л., 1986.
31.Общая психология. Словарь. Под ред. А.В.Петровского. - М.: ПЕРСЭ, 2005.
32.Основы психофизиологии: Учебник \ Отв. ред. Ю.А. Александров. М.,1997.
33. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психоло­
гии. Ростов н\Д.. 2003.
34. Тонконогий И.М. Введение в клиническую нейропсихологию. Л., 1973.
35. Хомская Е.Д. Нейропсихологическая школа А.Р. Лурия \\ Вопросы психо­
логии. 1997. №5.
36. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение.
Учебное пособие. - М., 2000.
37. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллекту­
альной деятельности. М., 1995.
38.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, и чтения: нарушение и вос­
становление. М., 2000.
Информационное обеспечение дисциплины (Интернет-ресурсы):
1. „Нейронауки“ (http://www.neuro .fsu.edu/wwwneuro .htm);
2. „Нейропсихология^ (http://de.dir.yahoo.com/ Geisteswissenschaften/
Psychologie/ Neuropsychologie);
3. Воронежский институт психологии (http://www.vspu.ac.ru/),
4. Институт психологии РАН (http://www.psychol.ras.ru), факультет психоло­
гии МГУ (http://www.psy.msu.ru/),
5. Институт психологии РГГУ (http://www.rsuh.ru/win/fac/psych/index. shtml),
Московский городской психолого-педагогический институт
(http://www.psvchologv-online.ru/),
6. Московский городской педагогический университет
(http://www.flo giston.ru/univery/vuz/mgpu.shtml).
7. Научно-учебный центр психологии Новгородского государственного уни­
верситета (http://www.nsu.ru/psych/internet/),
8. Психологический институт РАО (http://pirao.ru/);
9. Самарский государственный университет (http://www.ssu.samara.ru/).
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Учебная аудитория с мультимедийной установкой, лаборатория нейропсихоло­
гической диагностики, компьютерный класс.
ГЛОССАРИЙ
Агнозия - гностические расстройства восприятия в виде нарушения воспри­
ятия, возникающие при корковых очагах поражения мозга (может быть: зритель­
ная, слуховая, тактильная).
Аграфия - нарушение письма.
Акалькулия - нарушение счета.
Алексия - нарушение чтения.
Амнезия - выпадение памяти.
Амузия - нарушение способности узнавать и воспроизводить знакомую ме­
лодию или ту, которую человек только что услышал, а также отличать одну мело­
дию от другой.
Апраксия - нарушение произвольных движений и действий, совершаемых с
предметами.
Астереогноз - нарушение способности воспринимать предметы на ощупь,
невозможность интегрировать тактильные ощущения, поступающие от объекта.
Артикулема - положение речедвигательного аппарата, соответствующее
определенному звуку.
Афазия - нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры
левого полушария мозга (у правшей) и представляющее собой системное рас­
стройство различных форм речевой деятельности.
Викариат - восстановление функции путем перемещения в сохранные отде­
лы больших полушарий.
Вторичные нейропсихологические симптомы - нарушения психических
функций, возникающие как системное следствие первичных нейропсихологиче­
ских симптомов по законам системной взаимосвязи с первичными нарушениями.
Г емианопсия - выпадение поля зрения.
Латерализация - связь функции с полушарием.
Локализация высших психических функций - соотношение различных
звеньев (аспектов) психической функции как функциональной системы с различ­
ными факторами (физиологическими закономерностями), присущими работе той
или иной мозговой структуры (корковой или подкорковой), синоним «мозговой
организации высших психических функций».
Мозговые механизмы высших психических функций - совокупность мор­
фологических структур (зон, участков) в коре больших полушарий и в подкорко­
вых образованиях протекающих в них физиологических процессов, входящих в
единую систему и необходимых для осуществления психической деятельности;
морфологическая основа психических функций.
Нейропсихологическая реабилитация - совокупность мероприятий, направ­
ленных на реабилитацию больных с локальными поражениями мозга.
Нейропсихологический симптом - нарушение психической функции (как
элементарной, так и высшей), возникающее вследствие локального поражения
головного мозга.
Нейропсихологический фактор - физиологическое понятие, обозначающее
принцип физиологической деятельности определенной мозговой структуры (уча­
стка мозга), нарушение которого ведет к появлению нейропсихологического
симптома.
Парафазии - замена нужного слова побочным, близким к нему либо по
смысловому (вербальные), либо по фонетическому (литеральные парафазии).
Первичные нейропсихологические симптомы - нарушения психических
функций, непосредственно связанные с выпадением определенного фактора.
Персеверации - проявления патологической инертности, «зацикливание».
Синдромный анализ - анализ нейропсихологических синдромов с целью
обнаружения с целью обнаружения общего основания (фактора), объясняющего
происхождение различных нейропсихологических симптомов.
Соматоагнозия - нарушение способности узнавания частей тела, их распо­
ложения по отношению друг к другу.
Функциональная система - физиологическое понятие, задействованное из
концепции функциональных систем П.К. Анохина, используемое для объяснения
физиологической основы высших психических функций.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1.
Предмет, задачи, основные направления нейропсихологии.
2.
Исторический экскурс. Проблема развития науки в западной и отечествен­
ной психологии.
3.
Введение понятия высших психических функций. Основные положения.
Теория системной динамической локализации функций.
4.
Основные нейропсихологические понятия: симптом, психологический фак­
тор, синдромный анализ, классификация симптома.
5.
Учения А.Р. Лурия об основных функциональных блоках мозга.
6.
Учение Павлова об основных нейродинамических законах возникновения
оптимального состояния коры.
7.
Затылочные отделы, вторичные отделы коры головного мозга. Зрительный
анализатор. Основные симптомокомплексы, методы исследования.
8.
Височные отделы мозга. Слуховой анализатор. Варианты височного син­
дрома.
9.
Третичные зоны коры и организация симультанных синтезов. Алексия, аг­
рафия, апраксия одевания, конструктивная апраксия. Методы исследования.
10. Теменно-затылочные зоны левого полушария. Методы исследования.
11. Правое (субдоминантное) полушарие. Признаки его поражения. Болезнь
Альцгеймера. Методы исследования.
12. Нарушения движения и афферентная апраксия.
13. Поражение вторичных отделов постцентральной извилины левого доми­
нантного полушария и афферентная моторная афазия. Методы исследования.
14. Нарушение двигательного навыка. Эфферентная моторная афазия.
15. Лобные доли мозга и регуляция состояния активности. Апатоабулический
синдром. Регуляция интеллектуально-мнестической деятельности. Методы ис­
следования.
16. Варианты лобного синдрома. Методы исследования.
17. Медиобазальные отделы коры. Правое полушарие.
18. Восприятие. Основные свойства и характеристики. Виды нарушений.
19. Движения и действия. Мозговая организация движений.
20. Внимание. Свойства и функции внимания.
21. Мозговая организация и нарушения.
22. Память. Модально специфические и неспецифические нарушения памяти.
23. Мышление и речь. Нарушения речи. Принципы восстановительного обуче­
ния.
24. Мышление. Основные нарушения.
25. Нейропсихология детского возраста.