Программа старшей группы № 12

госуларственное бюджетное дошкольное образователъное гIреждение
центр развития ребенка - детский сад JФ54
Колпинского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТо:
О:
ГБДОУ Ns54
на заседании педагогического
вьева Г.В.
совета ГБДОУ Jt54,
протокол J\Ъ 1 от 31 августа 2015
РАБОЧАЯ
1от
да
ПРОГРАММА
ПО МУЗЫКАЛЪНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ
стАршЕЙ грушпы Nb12(сюрприз)
Автор-разработчик
музыкальный
руководитель
Шорина Т.В.
Срок реализации программы:
сентябрь 2015г. - авryст 2016г.
Санкт-Петербург
201 5
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка – детский сад №54
Колпинского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТО:
УТВЕРЖДЕНО:
на заседании педагогического
совета ГБДОУ №54,
протокол № от
заведующий ГБДОУ №54
____________ Соловьева Г.В.
Приказ № от
____________2014 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыкальному воспитанию
старшей группы №12
Автор-разработчик:
музыкальный руководитель Шорина Тамара Владимировна
Санкт-Петербург
2015
2.Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного
учреждения, разработанный на основе образовательной программы ГБДОУ №54. Рабочая программа рассчитана на один учебный год,
который длиться с 1 сентября по 31 августа.
Рабочая программа разработана на основе целей и задач общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под
редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова - СПб: 2014 г. (проект -ссылка)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Цель программы:
Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой; сохранение и развитие высокой чувствительности воспитанника к шумовому и
музыкальному миру; развитие творческих способностей детей через самовыражение в совместной и самостоятельной деятельности.
Задачи музыкального развития детей
- различать жанры в музыке (песня, танец, марш);
- звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
- узнавать произведения по фрагменту;
- петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова, петь с аккомпанементом;
- ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;
- самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;
- самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать не подражая
Обогатить накопленный опыт ребёнка взаимодействия с музыкой.
1. Развитие индивидуальных музыкальных способностей;
 музыкального слуха при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
 способность передавать музыкально-художественный образ через музыкально-ритмические движения;
 чувства ритма в логоритмических упражнениях, коллективных и сольных оркестровках, танцевальном творчестве;
 умений чистоты интонирования в коллективном и сольном пении;
 способность отображать музыкальные впечатления в изобразительной деятельности, игре, театрализации, слове.
 развитие речи, обогащение активного словаря;
 снятие напряженности, страха, неуверенности.
2. Развивать коммуникативные способности в подвижных, сюжетных играх, театральных этюдах и драматизациях..
3. Развивать умения сотрудничества и сотворчества в совместных с родителями и педагогами праздниках и тематических утренниках.,
интегрированных занятиях.
4. Стимулировать детей к проявлению своих способностей, участию в конкурсах и фестивалях ДОУ
Целевые ориентиры по ФГОС ДО
Ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально – художественными
представлениями.
Формы проведения занятий
1.Традиционное - 8 занятий в месяц согласно планированию
2. Интегрированное - СОД с включением изодеятельности, театрализации ( 1 раз в месяц, см. план досугов)
Структура музыкального интегрированного занятия (досуга)
(структура занятий может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)








организационный момент – приветствие, включение в тему
музыкально – ритмические движения на развитие координации, правильной осанки, чувства ритма;
логоритмические упражнения, игры со словами, пальчиковая гимнастика на развитие чувства ритма,
освоение приёмов игры на детских музыкальных и шумовых инструментах: металлофон, ксилофон, треугольник;
слушание, фантазирование
распевание, пение
пляски, игры, хороводы
творчество: песенное (ладовые распевки, упражнения «досочини песенку») , танцевальное (игры: «зеркало», «придумай фигуру
танца») игровое, театральное (этюды, мини-сценки, диалоги)
Условия реализации программы:
1. Организация СОД с детьми:
 Занятия проводятся два раза в неделю в музыкальном зале, в первой половине дня.
 Длительность занятий 25 минут
 Вечера досугов – каждую неделю месяца во второй половине дня. Продолжительность – не более 25-30 минут.
2. Взаимодействие с воспитателями группы по планированию образовательного процесса:
 Анкетирование родителей по теме технологии.
 выбор тем праздников с участием детей и их родителей;
 проведение родительских собраний по теме подготовки и проведения совместных праздников
 организация выставок рисунков, поделок, атрибутов к событию;
 изготовление эскизов украшения музыкального зала к досугам и праздникам;
 выпуск праздничных афиш и приглашений;
 организация фотовыставок по итогам проведения совместных мероприятий.
3. Педагогический мониторинг динамики музыкального развития воспитанников:
проводится два раза в год (сентябрь-октябрь, апрель-май) в форме наблюдения в совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности детей на занятиях, досугах, праздниках (см. «Образовательная программа ДОУ»)
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах развлечений, праздниках и в
самостоятельной игровой деятельности. Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности детей, на
которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития детей.
Возрастные особенности детей
Дети данной возрастной группы уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная
деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни.
Совместная образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям старшей группы,
требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.
Учитывая особенности детей данной группы - устойчивый интерес к восприятию музыки, сформированность у многих детей певческих
навыков для этого возраста, умение выполнять двигательные упражнения и элементы плясок, умение договариваться и соблюдать
правила в играх - я попыталась найти рациональные и эффективные пути стимулирования их гармоничного развития. Музыкальная
деятельность носит не только творческий характер, но оказывает влияние на развитие всех сторон личности и сферу познавательного
развития. Поэтому цель моей работы как музыкального руководителя – создание комфортных условий для творческого самовыражения и
развития личности. Формирование у дошкольников способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни, в искусстве,
приобщаться к художественной и творческой деятельности происходит именно на музыкальных занятиях в детском саду. Для того, чтобы
решить эту основную задачу, использую в работе современные программы и технологии
1. Технология интегрированных занятий
«Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений»
А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Актуальность
Интеграция на музыкальных занятиях развивает умение в деятельности выразить эмоциональное отношение к музыкальному образу.
На таких занятиях царит общая творческая атмосфера. Дети и педагог становятся партнерами. Логичный, естественный переход от одного
вида художественной деятельности к другому делает эти занятия очень динамичными и увлекательными для детей любого возраста.
Постоянная смена деятельности не дает детям утомляться. В ходе интегрированныx занятий, в творческий процесс включается собственное
созидание ребенка, его творчество, продуктом которого являются рисунки, пластика движений, словесное творчество. При подборе
содержания ориентируемся на ребенка, на то, что ему близко и дорого: мир природы, мир сверстников и взрослых, сказки, игры, русский
фольклор. Современные программы по музыкальному воспитанию дают возможность научить детей слышать высокохудожественную
музыку. Передавать ее характер в танцевальных и образных движениях, пантомиме, игре на музыкальных инструментах, в рисунках,
используя сравнения музыкальных произведений со стихотворениями, репродукциями картин и др., то есть использовать интегрированный
подход к организации еженедельных занятий.
Отличительной особенностью этого вида занятий, предполагающих синтез различных видов искусства, является необычная форма его
организации. Она отвечает запросам современных детей. Важно продуманно объединять разные виды художественной деятельности,
чередовать их, находить черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему
передающему музыкальный образ. Через сравнение, сопоставление художественных образов дети глубже прочувствуют индивидуальность
произведения, приблизятся к пониманию специфики каждого вида искусства. Например, на занятии, посвященном осени («Художница
Осень» или зиме («Зимняя сказка»), интересно не только проследить как по-разному или похоже передается один и тот же образ в разных
видах искусства, но и сравнить несколько музыкальных произведений на одну и ту же тему.
Закономерности интегрированного занятия:
• все занятие подчинено авторскому замыслу;
• занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого;
• этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости;
• отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;
• цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность.
Педагогические методы и приёмы.
 Наглядно-слуховой метод (воспроизведение музыки с помощью ТСО, исполнительский показ).
 Метод обобщения (создание целостного представления о временах года жизни растений и животных, различных аспектов жизни
человека с помощью различных изобразительных средств- музыки, живописи, поэзии ).
 Проблемное использование наглядно – слухового метода (приём побуждения детей к сравнению, сопоставлению, поиску аналогий –
изобразительные средства музыки, цвета).
 Наглядно – зрительный метод (показ иллюстраций, видео фрагментов).
 Метод пластического интонирования (передача характера музыки в движении).
Основу содержания системы интегрированных занятий (досугов) составляет репертуарное планирование музыкальных и
художественных произведений, которое включает в себя различные виды искусства (музыка, изобразительное искусство, литература,
хореография).
Содержание интегрированных занятий объединяется в блоке тем - «Времена года», «Сказка в музыке», «Игрушка в музыке» - доступном и
интересном детям данного возраста.
Первый этап работы (4 занятия) направлен на развитие музыкально-слухового опыта детей и предполагает знакомство с различными
музыкальными произведениями русских и зарубежных композиторов: П. Чайковского, М. Глинки, Д.Кабалевского, С. Прокофьева, Д.
Шостаковича, А. Вивальди, В. Моцарта, Р. Шумана и других. На данном этапе рассматривается возможность знакомства детей с музыкой
через призму ознакомления с произведениями других видов искусства (живописи, литературы, хореографии), объединенных тематикой,
созвучных по образному содержанию.
Структура занятий включает:
· прослушивание музыкальных произведений, просмотр репродукций картин, чтение художественной литературы;
· беседы с детьми. Первые беседы направлены на развитие целостного восприятия — определение эмоционально-образного содержания
музыки, осознание детьми чувств, настроений, выраженных в музыкальном произведении.
· музыкальные игры и игровые задания, такие, например, как «Музыкальные сыщики», совместное художественное моделирование
содержания музыкального произведения и его характера, задания на сравнение — нахождение аналогий в музыкальных произведениях и
произведениях изобразительного искусства: настроение в картине и настроение в музыке, краски в живописи и краски (тембры) звучания
музыкальных инструментов, созвучность музыкальных и поэтических произведений.
В конце первого этапа работы проводится музыкальная викторина «Угадай-ка» с целью закрепления и актуализации знаний и
представлений, полученных детьми.
Второй этап работы включает 5 занятий по обучению приемам отражения продуктов восприятия в различных видах художественной
деятельности.
Структура занятий:
1. прослушивание детьми музыкальных произведений;
2. беседы с детьми, направленные на анализ музыкальных произведений (эмоционально-образного содержания, характера, настроения,
оттенков);
3. творческие задания, способствующие развитию умения выражать свои музыкальные впечатления, свое отношение к эмоциональнообразному содержанию музыкального произведения в творческой художественной исполнительской деятельности (пластика, рисунок,
оркестровка и т.д.). Например, «Нарисуй музыку», «Сочини музыкальную сказку», «Я танцую музыку», «Ожившие картинки», «Оркестр» и
др.
В конце второго этапа работы проводится интегрированное занятие по теме блока («Путешествие в зимний лес», «Любимые сказки»,
«Магазин игрушек») с целью развития эмоциональной отзывчивости на музыку, формирования музыкальных, словесных и зрительных
образов, привития умения отражать их в различных видах художественно-творческой деятельности.
Заключительный, третий, этап работы предполагает создание условий для самостоятельного отражения результатов восприятия музыки в
различных видах художественной деятельности.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Музыкальный материал для восприятия музыки и развития эмоциональной сферы детей я объединила в тематические блоки
1. «Музыкальные жанры» (песня, танец, марш)
Ф. Надёненко «Марш», М.Робер «Марш», И.Кишко «Марш»,Н. Богословский «Марш», В.Золотарёв «Спортивный марш»
П.Чайковский «Марш деревянных солдатиков»
Народные пляски: «Полянка», «Гопак», «Топотушки», «Ах ты. Берёза», «Ой, хмель мой, хмель», «Светит месяц»
П.Чайковский «Полька», Ф. Шуберт «Экосез», Л. Бетховен «Лендлер», Н.Вересокина «Озорная полька», А. Жилинский «Детская полька»,
И.Штраус «Полька», С. Майкапар «Вальс», П,Чайковский «Вальс», А. Гречанинов «Вальс»
РНП «Жил был у бабушки серенький козлик», М.Красев «Падают листья», М. Парцхаладзе «От носика до хвостика»,
Д.Львов-Компанеец «Снежная песенка», В. Витлин «Дед Мороз», Ю. Гурьев «Мамин праздник», Л. Абелян «Я умею рисовать», А. Берлин
«Песенка-чудесенка»
2. «Природа в музыке»
П. Чайковский «Октябрь», «Осень», «Зима» Ц. Кюи, С. Майкапар «Весною», «Облака плывут», Г. Свиридов «Дождик», Ф. Шуберт «Зимой»,
А. Лядов «Сорока», «Петушок», «Зайчик», К. Сен-Санс «Куры и петухи», А. Жилинский «Марш зайчат», Д. Кабалевский «Зайчик дразнит
медвежонка», Т. Ломова «Кот и мышы», Ю. Слонов «Скворушка», Д. Жученко «Две гусеницы разговаривают», А. Гедике «На слонах в
Индии», Д. Львов-Компанеец «Утки идут на речку», В. Гаврилин «Лисичка поранила лапу», Т. Попатенко «Кукушка»
3. «Рукотворный мир»
В. Герчик «Вовин барабан», М.Красев «Весёлая дудочка», М. Иорданский «Голубые санки», С. Майкапар «Музыкальная шкатулочка»,
Г.Свиридов «Музыкальный ящик», П. Чайковский «Шарманщик поёт», А. Лядов «Музыкальная табакерка», П.Чайковский «Новая кукла»
4. «Мир ребёнка, сверстников и взрослых»
С. Майкапар «Тревожная минута», «Раздумье»; П.Чайковский «Утренняя молитва», «Нянина сказка»; Р.шуман «Порыв», С.Прокофьев
«Раскаяние», П. Чайковский «Сладкая грёза», В. Витлин «Страшилище», Е. Тиличеева «Смелый пилот», «Гармошка», Г.Свиридов «Парень
играет на гармошке»
5. «Сказка в музыке»
С. Майкапар цикл «Бирюльки» (музыка к сказке «Кукла Босоножка», Д. Львов – Компанеец «Великаны и гномы», Д. Кабалевский
«Клоуны», П. Чайковский «Баба Яга», Р. Шуман «Дед Мороз», В. Подвала - музыкальные сказки: «Репка», «Красная шапочка», «Колобок»
План проведения интегрированных занятий
Дата
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Название
Художественноэстетическое развитие
музыка изодеятельность
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Дидактический материал
демонстрационны
й
раздаточный
«Как Ёжик в
лесу
заблудился»
«Художница
Осень»
«Здравствуй,
гномик
Погуляй-ка»
«Зимняя
сказка»
«Новогодняя
история»
"Красная
шапочка"
«Барабан и
заяц»
«Праздник
красок»
«Солнышкохудожник»
Предполагаемые итоги реализации технологии:
 Интегративный подход к структуре занятий служит залогом успешного развития и результативного познания детьми музыкального
искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие.
 Интегрированные музыкальные занятия способствуют развитию эмоциональной отзывчивости у детей, музыка для ребенка
становится его миром радостных переживаний.
 Использование всех видов музыкальной деятельности, доступных дошкольному возрасту, а также творческих возможностей ребенка,
достигает решения главной цели моей работы и музыкального воспитания в детском саду – научить детей любить и понимать музыку,
уметь с ней взаимодействовать, выражать свои эмоции в игре, рисунке, пластике.
 Дети узнают жанры искусства. Имеют навыки восприятия произведений различных видов искусства.


Дети умеют сравнивать музыку, произведения живописи, поэзии. Выражают собственное мнение о предмете. Отвечать на вопрос:
«Почему нравится?».
Умеют выбирать из большого количества музыкальных отрывков программной музыки, различной по характеру, образы и показывать
их в пантомиме или танце, могут передать образ в рисунке.
Информационно-методическое обеспечение программы
Обеспечение реализации технологии интегрированных занятий
1. Методическое.
О.П. Радынова. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М. 2004 г.
С.И. Мерзлякова «Волшебный мир театра» (для детей 5-7 лет).
Н.А. Сорокина «Театр, творчество, дети».
М.Ю.Картушина «Мы играем, рисуем и поём».- М.2009г.
Л.Н. Комисарова, Г.В. Кузнецова «Ребёнок в мире музыки» - М. 2006г.
М.А. Давыдова «Музыкальное воспитание в детском саду» - М.2006г
Журналы «Музыкальный руководитель»: № 1,3,4,5 – 2004 г., № 1,4,6 – 2005 г., № 4,5 2006, № 1 – 2007.
Перспективное планирование.
2. Диагностико – дидактическое обеспечение
Конспекты занятий по теме занятий, представленных в таблице
Диагностическая методика по определению уровня формирования музыкального восприятия, социально-коммуникативного развития и
передачи образа через различные виды художественно-творческой деятельности (см. приложение).
3. Материально-техническое.
Атрибуты; театральные маски, костюмы
Иллюстрации картин, сюжетов из сказок
Презентации, видеофрагменты
СD проигрыватель, CD диски с музыкой
Комплект аудио кассет «Музыкальные шедевры».О.П.Радынова Слушаем музыку, танцуем и играем. – М. 2004 г.
Комплект аудио кассет «Шедевры классической музыки»
Фонотека классической и детской музыки
2. Технология «Праздник целый день» (событие) Авторы: Н.В. Иванова, Е.Ю. Бардинова, А.М. Калинина
Актуальность
Событие – форма, с помощью которой создаются условия для самореализации ребёнка в группе сверстников и развития у него адекватной
самооценки своих возможностей. Событийный подход предполагает наличие в жизни детей ярких, эмоционально-насыщенных дел, которые
значимы и привлекательны как для коллектива, так и для личности.
Основная направленность планируемых праздников:
максимальное вовлечение детей в творческую деятельность на мероприятии.

основой детского эмоционального настроя является “занимательность”, а не “развлекательность”.

развитие коммуникативного поведения детей, обеспечение взаимопонимания между всеми участниками мероприятия, в том числе
гостями и зрителями.

постоянная позитивная оценка проявленных результатов детского творчества.
Участие в подготовке и проведении события у ребёнка формируется целостный жизненный опыт:

он принимает возрастные нормы поведения в группе сверстников;

учится эффективным способам выхода из трудных ситуаций;

исследует границы дозволенного;

решает свои эмоциональные проблемы;

формирует в ребёнке чувство уважения к себе;

способствовать проявлению доброты, отзывчивости и других благоприятных качеств;

учится влиять на других, развлекается, познаёт мир, себя и окружающих.
Праздничный утренник обогащает детей разнообразными художественными впечатлениями. В ходе проведения праздника у детей
поднимается настроение, они становятся радостными, веселыми, держатся свободно и непринужденно. Праздничная атмосфера, красота
оформления помещений, костюмов, хорошо подобранный репертуар, участие детей в пении, играх, хороводах, плясках все это важные
факторы успешного проведения праздника. Самое главное, что сам праздник несет радость всем детям.

Задачи, решаемые с помощью технологии:
 создавать условия для формирования нравственной основы личности;
 поддерживать в ребёнке уважение в себе;
 развивать чувство собственного достоинства;
 способствовать проявлению доброты, отзывчивости и других благоприятных качеств;
 умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;
 развивать умение применять музыкальные навыки и творческие способности в играх, пении, танцах, музицировании, как сольно так,
и в коллективе.
Структура события
1 . «Пролог»
 создание мотивации к деятельности (сюрпризный момент)
 создание проблемно-поисковых ситуаций и их решение;
 внесение познавательной информации в группе или музыкальном зале;
 «домашние задания» по теме
2. Период подготовки
 разучивание стихов, песен, танцев, инсценировок по теме праздника;
 распределение ролей среди участников - детей и взрослых (педагогов и родителей)
 изготовление элементов костюмов, декораций, атрибутов к сюжету события;
оформление выставок совместных творческих работ в группе и дома;
3. Кульминация
 Игровой подход, досуг, спектакль
4. Итог (вторая половина дня, следующий день)
 игровые сюрпризы,
 чаепитие, подарки
 продуктивная деятельность
 фотовыставки, видео просмотр праздника

Методы и приёмы подготовки к празднику зависят от:
 от целей и задач праздника


от индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей;
накопленного опыта самостоятельной и творческой деятельности детей .
Очень важен индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку на празднике. Для этого необходимо продумывать задания
разной степени сложности, обращённые к 1 ребенку, подгруппе, группе.
Важен и комплексный подход на основе объединения возможностей детского сада и семьи.
Музыкальные праздники по природе своей интегрированные. Это позволяет разным компонентам суммарно воздействовать на
воспитанников гораздо более эффективно, чем в отдельности.
Эмоциональная насыщенность – неотъемлемая часть предметно-пространственной развивающей среды. То, что интересно, ярко,
выразительно привлекает детей, вызывает любопытство и интерес.
1.Наглядные методы:
Слуховые и зрительные
 рассматривание появившегося персонажа помогает вызвать у детей гамму чувств: удивление, восхищение, наслаждение красотой.
 звуковые и шумовые эффекты
 способствует созданию волшебной, сказочной атмосферы на празднике.
 современные информационные технологии (мультимедийные презентации, элементы оформления зала, заставки, отрывки из опер и
балетов, сюрпризные моменты ). Показ информации на экране вызывает у ребенка (даже и у взрослого) огромный интерес. Движение,
звук, мультипликация привлекают внимание , стимулируют познавательную активность
2. Словесные
Большое значение имеет речевая культура педагога ( ведущего или взрослого-персонажа) - грамотная и выразительная речь, тон речи, манера
общения с детьми.
Так, тон, речь могут усилить впечатление необычности, сказочности ситуации праздника. Меняя окраску речи, ведущий переключает
внимание детей, регулирует их эмоциональные проявления, усиливая или ослабляя их.
Персонаж или ведущий праздника может воспользоваться методом побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной
отзывчивости на прекрасное и отрицательное отношение к безобразному.
Педагогические приёмы:
 придумывание своих загадок, рифм, синонимов;
 «придумай название» — команде, игре, ледяной фигуре и.т.д.;
 «метод провокации» — специальной ошибки ведущего или персонажа с целью активизации внимания детей и побуждения к тому,
чтобы они заметили и исправили ошибку;
 потешка, рассказанная неправильно персонажем требует исправления;
 Рассеянный неправильно нарядил ёлку – дети хотят помочь;
 Баба-яга нарядилась в Снегурочку и т.д.;
 вопрос «что растёт зимой?» требует нестандартного мышления, сообразительности.
3. Сюжетно-игровые (ведущие на празднике)
 игровые ситуации;
 действия с игрушками ( сундучок с предметами из сказок, театр игрушек, волшебные фонарики и т.д.)
 имитация действия ( подражание действиям животных-птиц, насекомых, явлениям природы, общественной жизни)
Имитация связана с наглядно-образным характером мышления детей любого возраста
 прятанье – поиск (любого предмета из сказки или мультфильма, принадлежащего персонажу праздника);
 подвижная игра, командные соревнования
Игра помогает активизировать детей, собрать их внимание, установить контакт.(часто при знакомстве с персонажем – Лиса пришла в гости,
подарила снежки , предложила поиграть ,подружилась с детьми)
Виды игр, включаемые в сценарий

игры-ситуации;
 игры-импровизации;
 игры-фантазии;
 творческие задания (оригинальные движения в игре, новые композиции в танце);
 викторины, кроссворды, ребусы (сюрпризный сундук с кодовым замком )
Игровая технология придаёт учебной задаче конкретный смысл, мобилизует мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей.
Ещё один важный момент в составлении сценария – спланировать вариативность развития игровых ситуаций с учётом выбора детей
 игры-эстафеты («бег в мешке или 1 галоше»)
 выбор транспорта : поезд, автобус, машина;
 карта-путешествие;
 речевая коммуникативная игра - например: «передай снежинку» (скажи ласковые, добрые слова ёлочке)
4. Взаимодействие с родителями на празднике.





Загадки: персонажа — родителям
дети- родителям
родители- детям;
Музыкально-шумовые инструменты поддержки:
дети «катаются на саночках» — родители звенят в бубенцы
родители озвучивают гром, молнию, дождик;
Совместные с детьми концертные номера на празднике:
музицирование, вокальный номер, танец, театрализация;
общий хоровод, совместная игра
Исполнение роли
Цирк:
организация фокуса
гимнастический номер богатырей
участие в световых эффектах
План проведения праздников
Дата
Название
Ноябрь
Феврал
ь
Апрель
Ориентиры
социально-коммуникативного развития
Создание
социо -культурной
среды
«Страна малышей»
«По страницам добрых
сказок»
«Папа, мама, я –
музыкальная семья»
Предполагаемые итоги реализации технологии
1. Праздничные формы организации способствуют установлению теплых, неформальных отношений между педагогами и родителями, а
также более доверительных отношений между родителями и детьми.
2. Родители смогут: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть,
как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в
целом.
3. Разнообразная совместная деятельность детей и взрослых побуждает желание раскрыть свои способности в исполнении роли, к участию
в драматизации, пении, движении, чтении стихов, подвижных играх и т.д.
4. Праздники являются источником новых впечатлений для ребенка, стимулом его дальнейшего развития.
Информационно-методическое обеспечение программы
1. Методическое.
Иванова Н.В., Е.Ю. Бардинова, А.М. Калинина «Социальное развитие детей в ДОУ»
Комисарова Л.Н., Кузнецова Г.В. «Ребёнок в мире музыки» - М. 2006г
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. «Воспитание ребенка – дошкольника. Методическое пособие» - М.,2004 г..
Петрушин В.И. «Музыкальная психология» - М. 1997 г.
Кузнецова Г.В. «Время праздника» - М. 2011г.
Зарецкая Н.В. «Праздники и развлечения в ДОУ» - М.2006г.
Картушина М.Ю. «Праздники в детском саду» - М. 2008г.
2. Диагностико – дидактическое обеспечение
 сценарии праздников, представленных в таблице;
 диагностическая методика по определению уровня формирования музыкального восприятия, социально-коммуникативного развития
и передачи образа через различные виды художественно-творческой деятельности (см. приложение).
3. Материально-техническое.
 атрибуты: к танцам, играм, драматизациям, эстафетам;
 театральные маски, костюмы взрослые и детские,
 фонотека классической, народной и детской музыки, шумовые звуки;
 детские музыкальные и шумовые инструменты;
 СD проигрыватель, компьютер, телевизор
План проведения совместных досуговых мероприятий и праздников
Дата
Сентябрь
Название
1. «Звучащий мир» ( с презентацией)
2. «Осенние картинки» (с видео)
3. «Как Ёжик в лесу заблудился»
( интегрированное занятие)
4. «Город, в котором я живу»
Программные задачи
Знакомство со звуками окружающего мира (звуки шумовые и
музыкальные)
Знакомство с изобразительностью в музыке на примере музыки
П. Чайковского из цикла «Времена года»
Умение передавать эмоциональное настроение музыки с
помощью пластики , слова, рисунка
Закрепление правил дорожного движения в игре, пении
1. «Три кита»
Знакомство с музыкальными жанрами: песня, танец марш
2. «Сказка о Марше»
Знакомство с разновидностями марша
3. «Художница Осень»
(интегрированное занятие)
Развивать эстетические чувства, развивать образную речь в
поисках эпитетов к музыке, картинам. Побуждать к творчеству в
движении с предметами, в изобразительной деятельности.
Расширение представление детей о сезонных видах труда
людей, развитие навыков классификации по признакам
обобщающих понятий.
Октябрь
4. «Урожайная викторина» (с презентацией)
Осенний праздник "В гостях у Маши и Дуняши"
1. «Красочная палитра»
Ноябрь
2. «Ноги сами рвутся в пляс»
3. «Здравствуй, гномик Погуляй-ка!»
(интегрированное занятие)
Вызывать эмоциональную реакцию детей на музыку,
воспроизводить музыкальные образы в игре, танце, пении
Знакомство с разновидностями танца (старинный, современный.,
народный)
Развивать умения детей взаимодействовать в процессе
совместного музицирования.
4. «Осенние посиделки» (с родителями) (событие)
Декабрь
1. «Детский альбом» П.Чайковского (видео) 1 часть
Знакомство с музыкой для детей на примере произведений
Чайковского из «Детского альбома»
2. «Детский альбом» П.Чайковского (видео) 2 часть
3. «Зимняя сказка» (интегрированное)
4. «Новогодние традиции» (с презентацией)
Отражение эмоций, впечатлений от музыки из «Детского
альбома» П. Чайковского в рисунке
Знакомство с традициями празднования Нового года в разных
странах мира
Новогодний утренник
1. «Два Мороза»
Январь
2. «Новогодняя история» (интегрированное)
Знакомство и повторение ритмико-имитационных и
логоритмических упражнений в заданном темпе и характере
Отражение в движении, пении, игре и рисунке новогодних забав,
праздничного настроения.
3. «Сказочная викторина» ( с презентацией)
Февраль
1. «Палитра для Гнома»
2. «Приключения куклы Босоножки» (с презентацией)
3. «Барабан и заяц» (интегрированное)
4. «По страницам добрых сказок» (событие)
Март
1. «Лесной светофор» 1 часть
2. «Лесной светофор» 2 часть (с презентацией)
3. «Красная шапочка» (интегрированное)
Способствовать проявлению доброты, отзывчивости и других
благоприятных качеств; умение взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
Развитие музыкально-ритмического слуха, закрепление навыков
музицирования.
Закреплять навыки совместного слушания, развивать
музыкальную память, учить понимать настроение в музыке, её
характер.
Расширять музыкальный кругозор, создавать условия для
творческой импровизации.
Доставить детям радость от совместной музыкальной
деятельности, поощрять проявление детской активности,
воспитывать культуру общения, умение помочь друг другу.
Закрепление понятий - песня, танец, марш. Умение определять
жанр на слух
Развивать внимание и сосредоточенность, закреплять понятия
жанров
Учить импровизировать простейшие мелодии –
звукоподражания, развивать слуховое внимание, закреплять
умение выполнять коллективную работу
4. «Чудо - мастерская»
Утренник ко дню 8 Марта
1. «Музыка» (с презентацией) (1ч. начало)
Апрель
2. «Музыка» 2ч
3. «Бабочка Фея»
(с презентацией)
4. «Папа, мама, я – музыкальная семья» (событие)
Вызывать интерес к получению знаний в образовательной
области «Музыка»
Знакомство и закрепление знаний о музыкальных
инструментах симфонического оркестра.
Развивать динамический и звуковысотный слух, закреплять
навыки игры на шумовых инструментах
Развивать фантазию на основе танцевальной и песенной
импровизации, учить разрешать проблемные ситуации,
воспитывать желание помочь попавшим в беду.
1. «С. Прокофьев. Билет в детство»
Май
2. «Композиторы – детям»
3. «Музыкальный калейдоскоп» (с презентацией)
4. « Край, в котором ты живёшь»
Знакомство с музыкой для детей на примере музыки из цикла
«танцы кукол»
Знакомство с музыкой для детей разных мировых композиторов
Знакомство детей с крупными музыкальными жанрами и
музыкальными понятиями (балет, опера, ария, соло, дуэт,
оркестр, дирижёр и т.д.)
Воспитание любви к своей Родине, музыке, поэзии, живописи
Перспективный план взаимодействия с воспитателями и родителями воспитанников группы
Дата
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Координация работы с воспитателями
1.Составление мероприятий на год, включённых в план рабочей
программы по музыкальному воспитанию группы.
2. Составление анкеты для родителей по совместной реализации
образовательного стандарта - социализация дошкольников (см. в
приложении № )
3. Обсуждение перечня тем совместных досугов.
4. Оформление выставки детских работ в ходе
интегрированного занятия "Как Ёжик в лесу заблудился"
1. Обсуждение сценария и вариантов эскизов оформления
музыкального зала к осеннему празднику, распределение детских
(согласно желанию детей) и взрослых ролей.
2.Оформление пригласительных билетов для родителей на
праздник Осени.
3. Участие в подготовке и проведении праздника "В гостях у
Маши и Дуняши".
4. Выставка работ с интегрированного занятия «Художница
Осень»
Координация работы с родителями
1. Выступление на родительском собрании
по теме: "Воспитываем вместе".
Обсуждение вопросов анкеты для дальнейшей
успешной совместной работы по заявленному плану.
2. Информационный лист "Воспитание дошкольника
средствами музыки"
1. Составление плана мероприятий проекта " Осенние
посиделки" в рамках технологии "Праздник целый день"
2. Оформление предметно-пространственной развивающей среды
к мероприятию (украшение зала, изготовление элементов
костюмов и т.д.)
1. Распределение ролей для участия в празднике
"Осенние посиделки".
2. Составление коллажей к празднику "Осенние
посиделки"
3. День открытых дверей с показом музыкального
1. Привлечение к исполнению ролей в детском
празднике "В гостях у Маши и Дуняши".
2. Участие в выставке поделок из природного
материала к осеннему празднику. Все участники
награждаются грамотами на осеннем празднике.
3. Составление коллажей "Праздник осени"
(отражение детского праздника).
4. Информационный лист "Учите ребёнка слушать
музыку"
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
3. Оформление афиши - анонса мероприятия.
4. Оформление работ с интегрированного занятия "Здравствуй,
гномик Погуляй-ка"
занятия.
4. Помощь в подготовке детей к вокальному конкурсу
ДОУ
5.Информационный лист "Музыкально- ритмические
движения детей 5-6 лет"
1. Обсуждение сценария к новогоднему празднику: распределение
стихов, ролей (по желанию детей)
2. Оформление зала к празднику Ёлки.
3. Проведение конкурса ёлочной игрушки своими руками.
Награждение победителей.
1. Подготовка концерта для ветеранов (с выходом в Совет
ветеранов посёлка)
2.Выставка детских работ с интегрированного занятия
"Новогодняя история".
1. Разработка сценария мероприятия "По страницам добрых
сказок".
2. Оформление афиши к празднику и пригласительных билетов
для зрителей (педагогов ДОУ, родителей)
3. оформление выставки рисунков детей к интегрированному
занятию "Красная шапочка"
4. Выступление на родительском собрании по теме:
1. Обсуждение сценария праздника 8 марта, распределение
стихов и ролей (по желанию детей)
2. Подготовка детей к участию в театральном конкурсе ДОУ
3. Оформление выставки рисунков к интегрированному занятию
"Барабан и заяц"
1.Информационный лист «Как организовать в семье
праздник Новогодней елки».
2.Конкурс «Лучшая елочная игрушка своими руками»
с награждением победителей на празднике Ёлки.
3. Информационный лист
1. Участие в организации концерта для ветеранов.
Оформление фотовыставки "День добрых дел".
2. Информационный лист "Что такое музыкальность?"
1. Обсуждение сценария праздника "Папа, мама, я - музыкальная
семья".
2. Оформление афиши к празднику, оформление зала, организация
фото выставки "Вот какие мы таланты!"
3.Анализ динамики развития музыкальности и позитивной
социализации по результатам мониторинга.
1. Информационный лист "Музыкальная терапия"
2. Анкетирование родителей по теме "Значение
музыки в жизни вашего ребёнка"
3. Помощь в изготовлении костюмов для участия в
фестивале детского творчества "Маленькая страна"
1. Составление плана летних праздников и досугов группы
1. Информационный лист "Запишите ребёнка на
1. Обсуждение перечня сказок для театрализаций,
элементов костюмов и атрибутов героям.
2. Информационный лист "Роль сказки в жизни
дошкольника"
1. Участие в празднике для мам и бабушек.
2. Помощь в изготовлении костюмов и афиши к
спектаклю в рамках театрального конкурса ДОУ
3. Составление фото коллажа к празднику 8 марта
4. Информационный лист "Домашний театр"
2. Анализ результатов развития социальной компетенции детей в
рамках использования технологии "Событие"
танцы"
2.Памятка-рекомендация по слушанию музыки для
детей дома в летний период
Здоровьес1.
Инструментарий для проведения мониторинга развития ключевых компетентностей детей на музыкальных занятиях в старшей
группе детского сада
Интегративное качество и критерии его
Целевые ориентиры, описание
Материалы и оборудование
оценки
заданий, деятельности
для совместной и самостоятельной
деятельности
Физически развитый
Критерии оценки:
1 - воспроизводит по показу взрослого,
Начало года
Умение ориентироваться в
пространстве.
Выполнять движения с предметами.
Упражнения на координацию
«Марш» (д.1 №1)
«Великаны и гномы »(д.1 №7)
«Полька» П. Чайковского (д.1 №17)
«Побегаем, попрыгаем» (д.1 №43)
2. Коммуникативная компетентность
Эмоционально отзывчивый
Критерии оценки:
1 – не всегда проявляет интерес к
слушанию, не отзывчив на музыку
различного характера, воспроизводит те
или иные действия по показу взрослого
2- реакции на музыку разного
характера неоднозначные, проявляет
интерес к музицированию, понимает
эмоциональные состояния людей,
сопереживает
3- проявляет интерес к слушанию,
участвует в обсуждении музыки ,
эмоционально отзывчив в играх.
Высказывает свое мнение о причинах
того или иного эмоционального
состояния, понимает некоторые
образные средства ( интонация, темп,
характер) Объединяется для
деятельности, согласовывая действия,
оценивая результат и характер
взаимоотношений.
Начало года
Определять характер музыкального
произведения, высказать в беседе
своё отношение к ней;
различать музыку по жанрам,
характер песен.
Конец года
Устанавливать простейшие связи
музыкального образа и
изобразительных средств музыки
(темп, регистр, динамика звука)
Высказывать своё отношение к
песням различного характера,
исполнять эмоционально.
Хоровод «У калинушки» (сб. «Муз. рук.»
2004, №5
«Листик жёлтый» (сб. Муз. палитра» 2008
№4)
"На слонах в Индии" (ч.1 прил.24)
«Неаполитанская песенка» П.Чайковского,
«Перепёлка» чешская народная песня
Презентация-игра «Музыкальные загадки;
Фрагмент «Оркестровая яма» из игры
«Щелкунчик»;
«Тяв, тяв» В. Герчика
«Снежная песенка» (д.1 №42)
«Мамин день» А. Филиппенко
«Песенка про непогодицу»
Овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Начало года
Посмотри, запомни, повтори.
Игры на коммуникацию
Игра "Зеркало"
(любая весёлая 2х частная музыка)
"Ищи пару" ( ч.1 прил.36)
Критерии оценки:
1 - воспроизводит тексты в
логоритмических упражнениях и
попевках с помощью взрослого, в играх
не охотно выполняет главную роль
Музыкальный диалог
«Хитрая лисичка»
Конец года"
Кукольные инсценировки:
«Хитрый ёжик», Э. Макшанцевой;
«Кража» В.Орловой
Инсценировка сказки
2 - понимает и использует
разнообразные способы и средства
общения в подвижных играх,
инсценировках.
3. Социальная
Подвижная игра в паре
3 - проявляет умение вступать в диалог,
Ритмическая азбука на шумовых
поддерживать беседу и высказывать
инструментах (прослушать ритм и
своё мнение о музыке, героях сказок
повторить, придумать свой)
Способный управлять своим
поведением и планировать свои
действия; соблюдать общепринятые
нормы и правила поведения
Критерии оценки
1- знает правила, но не может
Логоритмика "Добрый день"
Музыкальная игра "Здравствуйте"
"Музыкальная телеграмма"
Игра "Ты катись, весёлый мячик!"
Игра на развитие фантазии,
расширение словарного запаса,
знание музыкальных терминов
Начало года
Определить жанр музыки - песня,
танец, марш.
Игра - превращение
Авторская презентация "Музыкальная
угадайка. Жанры музыки"
"Заводные игрушки"
"Гномики"
Любознательный, активный
4. Познавательная компетентность
Критерии оценки:
1 - проявляет любознательность, но не
всегда может дать самостоятельную
оценку прослушанной музыке или
песни
2 - воспроизводит выученные песни с
помощью сверстников или взрослого,
может высказать своё отношении к
музыке, игре.
Начало года
Определять характер музыкального
произведения.
Устанавливать простейшие связи
музыкального образа и
изобразительных средств музыки
Похороны куклы»,
«Итальянская песенка» П.Чайковского;
Конец года
Умение различать изобразительность
и настроение в музыке,
различать музыку по жанрам.
«Страшилище» В.Витлина, «Баба Яга»
П.Мусоргского, «Кукушечка» Т.Попатенко,
«Смелый наездник» Р.Шумана, «Великаны и
гномы Д.Львова – Компанейца. «Озорная
полька Н.Вересокина, «Экосез»
Ф. Шуберта, «Марш деревянных солдатиков»
П.Чайковского, «Солдатский марш»
Р.Шумана, «Вальс» С.Майкапара
Начало года
Определить жанр музыки
Танцевальное упражнение по показу.
Исполнение несложных песен
разного характера.
Игровая презентация : «Три кита в
музыке»;
3 - активно включается в обсуждение
прослушанной музыки, может высказать
своё отношение к ней. Применяет
элементы музицирования, творчества
Способный решать
интеллектуальные и личностные
задачи, проблемы, адекватные
возрасту.
Критерии оценки:
1 - воспроизводит те или иные
действия по показу;
2 - понимает задание, но нуждается в
поддержке взрослого;
3 - применяет то, что знает и выполняет
самостоятельно и осознанно.
Конец года
Тембровый аккомпанемент к сказке
на шумовых инструментах
Исполнение песни дуэтом по фразам.
Упражнение: под музыку передавать
платочек по кругу, на окончание
музыки танцует тот, у кого в руках
платок.
«Раздумье» С.Майкапара, « Падают листья»
М. Красева, «Весной» С.Майкапара
«Полли» (ч.1 прил.16)
«Приглашение» (прил.5)
«Осенние подарки» (М.Р. 5.06 с. 74)
Сказка-шумелка Е. Железновой "Чей
голос лучше"
Ритмический аккомпанемент
"Перепляс" (ч.2 прил.23)
.
Песня «Приключение в лесу» А. Филиппенко
Игра с платочком (ч.2 прил.15)
Имеющий первичные представления
о себе, семье, окружающем мире,
обществе.
Деятельн5.
Критерии оценки:
1- может принять, самостоятельно
поставить познавательную задачу,
решить ее. Фантазирует, предлагает
пути решения проблем.
Начало года
Природа в музыке
Конец года
Мальчики двигаются под "музыку
папы", а девочки - "мамы"
2- проявляет самостоятельность в
разнообразных видах деятельности.
Может самостоятельно оценить
результат.
О ком рассказывает музыка?
Природа в музыке
3- знает свое имя, отчество, фамилию,
пол, дату рождения, адрес, номер
телефона. Имеет положит. самооценку,
стремится к успеху. Имеет
представления о значимости профессии
родителей, о стране, родном городе,
других странах; о многообразии
животных и растений их потребностях
Владеет предпосылками учебной
деятельности.
Начало года
Подобрать картинку к музыке
Критерии оценки:
1 - воспроизводит те или иные
Выбрать инструмент по признаку
принадлежности к группе
Песни:
"Ах, какая осень" З. Роот
"За грибами" Е. Пономаренко
"Дождик" Г.Вихаревой"
"Папа и мама разговаривают".
"Кот и мыши" (ч.1 прил.40)
Песня "Наш автобус голубой"
Песня "Хомячок" (ч.2 прил. 51)
"Ёжик" Д.Кабалевского (ч.2 прил .9)
Мультфильм "Паровозик из Ромашкова"
"Песня о ленивом червяке".
«Дождик» Г.Свиридова,
«Куры и петухи» Сен-Санс
Игровая презентация «Четвёртый
Приложение 5.
Взаимодействие с семьёй
Домашний театр
Как сделать так, чтобы общение с ребенком было не
приятных и проверенных способов - домашний театр.
повод испробовать свои силы в этой игре? Подготовку
гарантирован!
только не в тягость, но и в радость для всех? Один из самых
Рождество, Новый Год и снова Рождество - чем не
начните уже сейчас. Ей-богу, не пожалеете: успех
Удовольствие начинается задолго до спектакля. Потому
что процесс подготовки включает в себя много
такого, что можно делать вместе с ребенком. Сначала
вы пишете пьесу, потом разучиваете роли, потом
репетируете, потом изготавливаете декорации, костюмы
или кукол. Будьте уверены, эти вечера запомнятся
ребенку на всю жизнь и будут ассоциироваться с чем-то
вроде уютного абажура над круглым столом, когда
за окном мороз и темень...
Спектакли могут быть разными: актерскими и
кукольными - предпочтения зависят от ваших
рукодельных возможностей и, конечно, от вашего
свободного времени. В этот раз мы предлагаем
заняться кукольными представлениями. Ведь куклы - лучшие
актеры на свете. Они никогда не переигрывают, не
фальшивят, не бывают в дурном настроении или не в форме. Их юмор - бесхитростный, а персонажи однозначны: принцесса
обязательно красивая и добрая, хоть и капризная, а волк - злой, с алчно горящими глазами, даже когда притворяется бабушкой.
Петрушка, Каспер и другие.
Для спектакля можно придумать что-то свое, но можно использовать и готовый сценарий. Ну, например, в Германии и Швеции
очень популярен "театр Каспера". У него многовековая история, а его главный герой, вероятно, произошел от итальянского
Пульчинеллы. В английской фольклорной традиции тоже есть похожий персонаж, зовут его Панч, а в России он известен как
Петрушка, он же Петр Иванович Уксусов. (В вашем спектакле он вполне может быть и добрым маленьким привидением
Каспером.)
Озорник и плут Каспер - герой без возраста. Он весел, великодушен и постоянно что-то затевает. Ему здорово достается за его
озорство, но разумнее и мудрее он от этого не становится. Каспер не умеет считать и часто все путает, плохо понимает цену
деньгам, бывает хвастлив и болтлив, а иногда вдруг становится стеснительным и робким. Главное же - он никогда никого не
поучает.
Дети сразу признают в Каспере своего товарища и единомышленника. С его помощью легче вразумить шалуна или приободрить
заболевшего малыша. Стоит лишь Касперу подойти к кроватке и незатейливо пошутить, как от детских огорчений не остается и
следа.
Другие участники театра - не столько оригинальные личности, сколько типажи, олицетворяющие различные человеческие
качества: доброту, благородство, глупость, жадность...
Реквизит.
На роль ширмы подойдет одеяло, растянутое в дверном проеме или в углу комнаты. Можно сделать занавес, подвесив в
дверном проеме две гардины, которые будут разводиться в стороны перед началом представления. В декорациях нет
необходимости: театр Каспера предельно прост, и реализм декораций будет лишь мешать его восприятию. В качестве задника
лучше всего использовать простую драпировочную ткань, на фоне которой будут появляться персонажи. И не бойтесь
разочаровать детей: фантазия поможет им домыслить то, чего они не увидят на сцене. В этом отношении наши отпрыски мало
отличаются от своих сверстников прошедших веков.
Куклы.
Конечно, интереснее сделать их своими руками, но имейте в виду, что лица самодельных положительных героев, например
принцессы или короля, часто выходят не такими красивыми, как хотелось бы. Гораздо лучше удаются злые и смешные
персонажи - разбойник, ведьма и т. д. Кукла, с которой снимается одежда, может исполнять несколько ролей: булочник легко
превращается в лекаря, волшебник - в принца и т. д. Здесь годятся любимые игрушки (для положительных персонажей), папины
носовые платки (для проходных) и носки (для отрицательных). Творческое удовлетворение наступает как раз от того, что
оптимальное решение находится в результате долгих исканий. Именно поэтому мы не даем технологических советов.
Домашний театр. Сценарий спектакля
Интереснее всего готовить спектакль, если вы на праздники ждете гостей.
Актеры размещаются за ширмой. Персонажи выходят к зрителям сбоку или из глубины сцены. Злой волшебник, ведьма могут
появляться снизу. Если кукла должна спать на сцене, ее поворачивают спиной к публике, поскольку она не умеет закрывать
глаза.
Позаботьтесь о том, чтобы все необходимое было у вас под рукой, иначе в спектакле возникнут паузы. Вам поможет фартук с
большими карманами, где перед началом представления можно разложить кукол в определенном порядке, чтобы быстро
доставать их по ходу действия. Различные предметы, задействованные в спектакле, например, цветы, приколите булавками к
внутренней стороне ширмы, тогда вы их точно не потеряете.
Спектакль вполне под силу сыграть одному человеку. Правда, в этом случае исполнителю придется часто менять голоса и
регистры, говоря за всех героев - от немного писклявой принцессы до басовитого короля. А это нешуточная нагрузка на связки.
Лучше всего играть вдвоем. В этом случае за ширмой должно быть достаточно просторно, чтобы исполнители могли свободно
двигаться. Постарайтесь распределить роли так, чтобы две куклы, занятые в одной мизансцене, находились в руках одного
актера: тогда их движения будут более скоординированными.
Малышам 4-5 лет можно поручить короткие роли, чтобы они почувствовали, каково это - быть актерами кукольного театра. Дети
постарше с удовольствием будут играть наравне со взрослыми.
4.