ПЁТР ИЛЬИЧ ЧАЙКОВСКИЙ – ПЕДАГОГ: МИФЫ И РЕАЛИИ

Культурологія
П ОЛОЦКАЯ Е. Е.
ПЁТР ИЛЬИЧ ЧАЙКОВСКИЙ – ПЕДАГОГ:
МИФЫ И РЕАЛИИ
Среди множества мифов, окружающих фигуру Петра Ильича Чайковского,
существует миф о его неспособности к педагогической деятельности. Как ни странно,
начало ему положил сам Пётр Ильич. Известны его многочисленные высказывания
о нелюбви к педагогическому труду, удручающие характеристики учеников и учениц
Московской консерватории и «саморазоблачение» себя как совершенно непригодного для работы в классах педагога. Вот несколько характерных высказываний:
«Консерватория открылась, и мои мучения начались»1; «Консерватория надоела до
тошноты; всё более и более убеждаюсь, что к преподаванию теории сочинения я не
способен»2; «10 лет я преподавал гармонию и 10 лет ненавидел свои классы, своих
учеников, свой учебник и себя самого как преподавателя»3. На основании этих и подобных им высказываний «из первых уст» и было составлено впечатление о случайности педагогики в жизни П. Чайковского, а тема «Чайковский-педагог», не начавшись, оказалась закрытой для исследования.
Между тем, факты биографии П. Чайковского заставляют усомниться в правоте Петра Ильича относительно негативного позиционирования «себя в педагогике»
и «педагогики в себе». Музыкальная педагогика той или иной своей гранью сопровождала композитора, без преувеличения, на протяжении всей его жизни. Более того, педагогическая деятельность П. Чайковского оказалась значимой и в контексте
становления профессионального музыкального, в частности, композиторского образования в России, а его теоретические труды представляют интерес, с одной стороны, как компонент композиторской педагогики Петра Ильича, с другой, – как
«продукт» своей эпохи.
Обратимся к фактам педагогической биографии композитора, под которой
будем понимать хронологическое описание жизни композитора-педагога с точки
зрения всех форм его участия в музыкально-образовательном процессе своего времени. В случае с Петром Ильичом, эти формы составляют: ученичество как важнейший период, когда будущий педагог постигал педагогическую систему в её формах,
принципах и методах в качестве обучаемого, преподавательская деятельность, профессиональное наставничество вне учебных заведений, создание теоретических трудов педагогической направленности, а также общественная деятельность в сфере
профессионального музыкального образования4.
1
Письмо П. И. Чайковского к А. И. Чайковскому от 10 сентября 1869 г. // Чайковский П. И.
Полное собрание сочинений. Литературные произведения и переписка. – Т. V. – М., 1959. – № 148. –
С. 170.
2
Письмо П. И. Чайковского к И. А. Клименко от 1 мая 1870 г. // Там же. № 190. – С. 214. Под
теорией сочинения в данном случае следует понимать преподавание Петром Ильичом элементарной
теории музыки и гармонии.
3
Письмо П. И. Чайковского к Н. А. Римскому-Корсакову от 6 апреля 1885 р. // Там же.
Т. XIII. – № 2679. – С. 57.
4
С 1885 по 1890 годы П. И. Чайковский состоял директором по музыкальной части Московского отделения Императорского русского музыкального общества (далее – МО ИРМО), чем весьма
способствовал процветанию как МО ИРМО, так и Московской консерватории. Об этой стороне его
деятельности в настоящей статье речь идти не будет.
160
Культурологія
Пётр Ильич с детства принимал участие в педагогическом процессе в качестве
ученика и тем не отличался от любого другого ребёнка. Сначала, получая домашнее
музыкальное воспитание, он был учеником частных учителей. О первой своей учительнице Марии Марковне Пальчиковой, сочинявшей, хотя и на дилетантском
уровне, фортепианную музыку и даже посылавшей свои сочинения Государыне Императрице1, Пётр Ильич впоследствии писал: «Мне было пять лет, когда я был посвящён учительницей музыки <…> в начальные основы моего искусства»2. В самом
широком смысле «моим искусством» была для П. Чайковского музыка, но также и
собственно композиция, поэтому не исключено, что не только с обучения игре на
фортепиано, но и с элементарных азов музыкального сочинительства началась его
музыкальная жизнь3. Затем настоящей школой, в том числе и будущего педагогического профессионализма, стало обучение П. Чайковского в Санкт-Петербургской
консерватории. Именно в стенах этого учебного заведения он познакомился с педагогическим процессом во всём его объёме, на собственной практике испытав эффективность методики преподавания гармонии Н. И. Зарембой, инструментовки и свободного сочинения А. Г. Рубинштейном. Именно эти дисциплины П. Чайковский
преподавал впоследствии в Московской консерватории, которой отдал одиннадцать
фактических лет4 своей жизни. За это время его класс обязательной гармонии прошли сотни учеников самых разных специальностей, десятки учеников по инструментовке и избранные – по классу композиции, или свободного сочинения.
Такова фактическая канва. Что же касается значимости взаимоотношений
П. Чайковского с первыми русскими консерваториями, то их следует рассматривать
как особую страницу в отечественном композиторском образовании. Пётр Ильич
оказался среди учеников первого набора первой отечественной консерватории,
вошёл в состав выпускников её первого выпуска в 1865 году и был единственным
среди всех прочих музыкантов-специалистов выпускником-композитором. Таким
образом, П. Чайковский стал первым профессиональным композитором, освоившим
всю систему европейского музыкально-теоретического образования, не выезжая за
границу. В этом было преимущество П. Чайковского и перед старшими современниками – М. И. Глинкой и А. Г. Рубинштейном, получившими несистематическое композиторское образование в Европе, и перед представителями петербургской композиторской школы в лице «Могучей кучки», по характеристике из словаря
Ф. Брокгауза – И. Ефрона, «небольшого кружка талантливых любителей музыки,
не-профессиональных
музыкантов»5.
Оказавшись
по
окончании
Санкт1
«<…> Я занялась переписыванием Варьяций моего сочинения на тему романса “Что ж ты
замолк”, и привела их кажется в порядок <…> Я их сочинила ещё в 1857 году и имела счастье поднести покойной нашей Государыне императрице Марии Александровне и удостоилась получить благодарность письменную от Ея Величества через министра Императорского двора» (Письмо
М. М. Пальчиковой (Логиновой) к П. И. Чайковскому от 30 июля 1888 г. // Государственный Доммузей П. И. Чайковского в Клину (далее – ГДМЧ), а4 № 2280).
2
Чайковский П. И. [Автобиография] / пер. с нем. и публ. А. Н. Познанского
// П. И. Чайковский. Забытое и новое : альманах. – Вып 2. – М., 2003. – С. 304.
3
См.: Вайдман П. Е. Неизвестный Чайковский – человек и художник // Неизвестный Чайковский / научный ред. и сост. П. Е. Вайдман. – М. : П. Юргенсон, 2009. – С. 13–14.
4
Официально П. Чайковский находился на службе в Московской консерватории с 1866 по
1878 годы. Однако последний учебный год он провёл в годовом отпуске и педагогической деятельностью не занимался.
5
Россия: Энциклопедический словарь / издатели: Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. Репринтное
воспроизведение изд. 1898 г. – СПб. : Лениздат, 1991. – С. 705–706.
161
Культурологія
Петербургской консерватории в Москве, П. Чайковский принял самое непосредственное участие в организации второй российской консерватории и стал в ней первым профессором по классу композиции. Таким образом, П. Чайковский оказался не
только свидетелем, но и активным участником процесса становления отечественного
композиторского образования и как ученик, и как преподаватель.
При всём том, как будто, никогда не вызывало сомнения толкование педагогической деятельности П. Чайковского как фактора отвлечения его от композиторского творчества. Однако факты его биографии свидетельствуют, что участие в педагогическом процессе не всегда воспринималось Петром Ильичом негативно. Поступив
в Московскую консерваторию на должность профессора, П. Чайковский всецело
окунается в консерваторскую жизнь, она захватывает его всеобщей идеей «строительства» профессионального образования, и композиторское творчество отходит на
второй план. Как неоднократно сообщает Пётр Ильич в письмах разным адресатам,
сочинением музыки он занимается лишь в свободное время. Тем самым П. Чайковский осуществляет одну из возможных жизненных установок на педагогическую
деятельность, которую он задал себе, выбирая путь профессионального музыканта в
1862 году: «<…> Буду ли я знаменитый композитор или бедный учитель <…>»1.
По мере увеличения количества учебных часов в консерватории, а главное, по мере
роста композиторского мастерства П. Чайковского и востребованности его творчества чаша весов начинает склоняться в сторону композиции. Тогда и появляются мотивы недовольства реальным положением вещей, а преподавание превращается в
фактор, отвлекающий от основного дела жизни: «Консерватория уже начинает быть
противной, – пишет Петр Ильич брату Анатолию 7 октября 1869 года, – и уроки попрошлогоднему уже начали утомлять меня. Ничего не пишу»2. Подобных высказываний за период профессорства П. Чайковского наберётся немало. Практически все
они свидетельствуют и о психологических трудностях, связанных с преподаванием
П. Чайковского в классах гармонии, то есть с необходимостью выходить на аудиторию3. Необходимо заметить, что стабильно негативное отношение П. Чайковский
выказывает именно к преподаванию в классах гармонии – предмета группового,
обязательного для учеников всех специальностей, а потому и сопряжённого с известными трудностями в преподавании. Но, начиная с 1870 года, композитор вёл и
индивидуальные занятия в классе инструментовки и свободного сочинения. А о
классе сочинения ни в эпистолярном наследии П. Чайковского, ни в воспоминаниях
современников о его профессорстве не найти ни одного негативного высказывания.
Наиболее резкое неприятие консерваторской службы, закончившееся уходом
П. Чайковского из консерватории в 1878 году, связано опять-таки с конкретными обстоятельствами его жизни, а не с идиосинкразией к педагогике как таковой. С одной
стороны, перенесенная в 1877 году психическая травма заставила Петра Ильича отказаться на время не только от педагогики, но и от любой публичности4. Да и просто
1
Письмо П. И. Чайковского к А. И. Давыдовой от 10 сентября 1862 г. // Чайковский П. И. Полное собрание сочинений. Литературные произведения и переписка. – Т. V. – М., 1959. – № 63. – С. 74.
2
Письмо П. И. Чайковского к А. И. Чайковского от 7 октября 1869 г. // Там же. № 153. – С. 176.
3
«Отвык от классов, – сообщал он Анатолию 10 сентября 1868 г., – и в первый урок так сконфузился, что принужден был минут на 10 уйти, дабы не упасть в обморок» (Там же. № 118, с. 139).
Подобный «нервный страх», по словам Г. А. Лароша, не давал Петру Ильичу долгое время встать и за
дирижёрский пульт (Ларош Г. А. Из моих воспоминаний. Чайковский в консерватории // Избранные
статьи : в 5 вып. – Вып. 2 : П. И. Чайковский. – Л., 1975. – С. 277–299).
4
В частности, он отказался от участия в концертах из собственных сочинений на Всемирной
выставке в Париже.
162
Культурологія
общение с людьми, кроме самых близких, было для него в этот момент невыносимым.
С другой стороны, благодаря материальной поддержке Надежды Филаретовны
фон Мекк, у П. Чайковского неожиданно появилась возможность всецело отдаться сочинению музыки. И первый 1877/1878 учебный год, который он провёл вне Московской консерватории, после выхода его из депрессии, стал невероятно насыщенным
творчески. П. Чайковского увлекло главное его жизненное предназначение. Все эти
обстоятельства вызвали отказ композитора от педагогической деятельности. Однако,
уходя, Петр Ильич оставлял своим коллегам и ученикам надежду на возвращение.
И даже через три года он не переменил своего намерения: «Желаю и надеюсь, что
впоследствии изменюсь, но теперь ещё не могу сделаться Вашим сотоварищем»1.
Жизнеописание П. Чайковского обнаруживает целый ряд попыток его возвращения в
официальную музыкальную педагогику в 1883, 1885 и 1893 годах2, но именно в педагогику композиции, а не преподавания общетеоретических дисциплин.
Что же касается композиторской педагогики П. Чайковского – не официальной, а по сути, – то Пётр Ильич никогда и не оставлял её: по выходе из Московской
консерватории и до конца своих дней он общался как учитель композиции с музыкантами самого разного профессионального уровня. В послеконсерваторский период
учительства П. Чайковского среди его учеников – профессиональные музыканты и
музыканты-дилетанты. Первыми его учениками по классу композиции в Московской консерватории были: С. И. Танеев, А. Ф. Арендс; бывший ученик П. Чайковского по классу гармонии скрипач В. А. Пахульский. Это и ученики других учителей,
а именно: Н. А. Римского-Корсакова (А. С. Аренский, А. К. Глазунов и занимающийся композицией трубач-корнетист И. И. Армсгеймер); К. Клиндворта (Г. Л. Катуар).
Здесь и ученик ученика П. Чайковского Г. Э. Конюс, прошедший у С. Танеева теорию
музыки и закончивший Московскую консерваторию по классу композиции
А. Аренского. Учениками П. Чайковского можно считать и молодых композиторовиностранцев Й. Б. Фёрстера, Ж. Дюсотуа.
Если музыкантов-профессионалов судьба сводила с П. Чайковским благодаря
обстоятельствам обучения и профессиональной деятельности, то музыкантылюбители обращались к нему исключительно по собственной инициативе, благодаря
его музыке, отношение к которой во многих случаях распространялось и на её автора. Их общение с П. Чайковским было вызвано либо сложными судьбами, как например, у К. М. Конинского или Л. Г. Ткаченко, либо сомнениями в себе, как у барона В. Г. Врангеля или И. Закома, либо настойчивостью, с которой адресат пытался
убедить Петра Ильича в своём даровании, как у А. Н. Алфераки. Так или иначе,
П. Чайковский был для них истиной в последней инстанции и с удивительной ответственностью старался выполнять возложенную на него миссию «вершителя судеб»,
что тоже есть формой Учительства в высшем его назначении.
Примечательно, что по своей содержательной насыщенности переписка
П. Чайковского с музыкантами-профессионалами и музыкантами-любителями
практически ничем не отличается. С одинаковой ответственностью, скрупулёзно в
деталях анализа присланных сочинений, откровенно в оценках композиторских
опытов и неизменно доброжелательно общается Пётр Ильич со всеми своими эпистолярными учениками. Такое педагогическое общение складывается в самостоя1
Чайковский и Танеев. Письма / П. И. Чайковский, С. И. Танеев / сост. и ред. В. А. Жданов. –
М. : Госкультпросветиздат, 1951. – С. 72–73.
2
По ряду причин ситуативного характера возвращение П. И. Чайковского в официальную педагогику в 1883 и 1885 годах не состоялось. Осуществиться намерению Петра Ильича стать консультантом по композиции в Московской консерватории в 1893 году помешала его кончина.
163
Культурологія
тельное явление, которое уместно было бы назвать эпистолярной педагогикой. Под
эпистолярной педагогикой мы подразумеваем форму композиторской педагогики
П. Чайковского, которая представляет собой педагогическое общение, в силу обстоятельств опосредствованное письмами и обладающее имманентными свойствами.
Таковы, прежде всего, свойства письма, то есть общение по педагогической проблематике в свободной форме, включённое в письмо как один из его сюжетов. Чрезвычайно важное качество педагогической переписки П. Чайковского состоит в том, что
она представляет собой записанный рукой композитора наиболее полный свод
принципов его педагогической работы с учениками в области композиции.
Композиторская педагогика, которую известный музыкант-педагог и психолог
В. Г. Ражников определяет как «практику содержательного общения»1, включает в
себя, во-первых, личностный аспект педагогической деятельности. Это так называемый «психологический профессионализм» (по В. Г. Ражникову), которым должен
владеть композитор-педагог – его общие морально-нравственные позиции и представления об эстетике и психологии композиторского труда, которые, при передаче
их ученику, способствуют наиболее полноценному его восприятию технологических
основ своей будущей профессии. Во-вторых, это собственно методика практического
сочинения. В. Г. Ражников предлагает именовать этот компонент педагогики технологическим профессионализмом.
Рассмотрим основные принципы композиторской педагогики П. Чайковского с
указанных позиций. Психологический профессионализм П. Чайковского-педагога
выражался в изначально доброжелательном отношении к автору сочинения и в уважении его творческой позиции, внимательном ознакомлении с сочинением ученика,
в откровенности оценок, помощи только в том, в чём компетентен сам педагог. Что
касается технологического профессионализма, то, анализируя сочинения учеников с
их технической стороны, П. Чайковский ориентировался прежде всего на собственные стилевые приоритеты, а именно: в мелодике ученических опусов искал простоты и естественности, строжайшим образом следил за чистотой голосоведения в гармонии, требовал органичного взаимодействия мелодии и гармонии, а также нескольких мелодических линий в полифонии, настаивал на естественности звучания
слова в музыке. Особое внимание он уделял работе над формой и оркестровкой,
считая и то, и другое важнейшими составляющими композиторского мышления и
главными способами донесения до слушателя композиторского замысла. Общим же
требованием к ученикам в плане технологии творчества было – «писать просто».
Фундаментальными позициями композиторской педагогики П. Чайковского,
его технологического и психологического профессионализма являлись: во-первых,
апеллирование к творчеству великих. «Я не знаю ни одного сочинения (за исключением некоторых Бетховена), про которые можно было бы сказать, что они вполне
совершенны»2, – писал Петр Ильич Танееву; во-вторых, требование профессионального отношения к делу, независимо от того, профессиональный музыкант или музыкант-любитель занимается сочинением музыки. Знание учеником теоретических основ профессии композитора, по убеждению Петра Ильича, было необходимо в трёх
случаях: для овладения композиторским мастерством, для овладения профессией
музыканта-критика («Каждый хороший музыкант, а особенно теоретик-критик,
1
Ражников В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике. – Изд 2-е, испр. – М. : ЦАПИ, 1994. – С. 112.
Чайковский и Танеев. Письма / П. И. Чайковский, С. И. Танеев / сост. и ред. В. А. Жданов. –
М. : Госкультпросветиздат, 1951. – С. 10–11.
2
164
Культурологія
должен испробовать себя во всех родах сочинения»1), либо же для осознания своей
неспособности к музыкальному сочинению, говоря словами Петра Ильича, «учиться
теории композиции, но именно для того, чтобы выучиться не сочинять, то есть
прийти путём серьёзного проникновения в предмет к сознанию своей немощи»2.
Таким образом, факты не подтверждают миф о неспособности П. Чайковского к
педагогической деятельности, как и о его психологическом соответствии или несоответствии педагогической профессии.
К этому вопросу заставил обратиться ещё один миф – о Чайковском-меланхолике. Обусловленный во многом советской традицией3, он опасен тем, что декларируется как научная истина в учебниках для будущих музыкантов-педагогов. Имеем в
виду рекомендованный Министерством профессионального образования учебник
В. И. Петрушина «Музыкальная психология»4. Цитируя разрозненные и взятые вне
контекста выдержки из писем и мемуаров о П. Чайковском, автор резюмирует их следующим образом: «Всё это говорит о наличии [у Чайковского – Е. П.] меланхолического темперамента с сопутствующими ему быстрой утомляемостью, склонностью к
уединению, общению с природой, книгой и миром собственных переживаний»5.
Указывая при этом, что меланхолику не показана педагогическая деятельность,
В. Петрушин выносит «вердикт» о неспособности П. Чайковского к педагогике.
Подобным заключением и были инициированы поиски более объективного и
научно обоснованного определения психотипа личности композитора. Для этого автор настоящей работы обратился к методу психологического тестирования исторической фигуры на основе документальных источников. Процедура тестирования производилась по индивидуальному тесту-опроснику английского психолога Г. Айзенка6,
имеющему в психологии общепризнанно высокий уровень валидности и надёжности.
1
Письмо П. И. Чайковского к Н. Ф. фон Мекк от 18 июля 1883 г. // Чайковский П. И. Полное собрание сочинений. Литературные произведения и переписка. – Т. XII. – М., 1970. – № 2313. – С. 193–194.
2
Письмо П. М. Чайковского к Л. А. Купернику от 19 марта 1893 г. // Там же. Т. XVII. – М., 1981. –
№ 4895. – С. 65.
3
«Есть две удивительно живучие <…> обывательские легенды о Чайковском, – писал в
1986 году композитор П. С. Белый. – Первая – это легенда о никогда не существовавшем “певце печали” и “поэте элегических настроений”. Сама музыка композитора, вместившая всю сложность и
богатство мира, протестует против низведения её до уровня этих мещанских красивостей. <…>
Вторая легенда, бытующая в публике, – легенда о “пессимизме” Чайковского. Она нестерпимо фальшива и потому особенно вредна» (Белый П. Непостижимый Чайковский // Советская музыка. –
1986. – № 6. – С. 79). Этот, по справедливому замечанию П. С. Белого, обывательский подход «отразил специфическую советскую ментальность, при которой отсутствие надёжного источника информации приводило к тому, что любая неофициальная версия всякого события, передававшаяся из уст в
уста, легко принималась за истину» (Познанский А. Н. Смерть Чайковского. Легенды и факты
/ А. Н. Познанский. – СПб. : Композитор • Санкт-Петербург, 2007. – С. 4). Слова эти, сказанные профессором А. Познанским по другому поводу, тем не менее, можно было бы отнести и к ситуации,
сложившейся вокруг педагогики П. Чайковского: с одной стороны, миф П. Чайковского о себе как
«плохом педагоге», с другой, – миф о П. Чайковском как исключительном лирике и пессимисте. Эти
мифы настолько укоренились в общественном мнении о композиторе, что уже в научной литературе
был генерирован третий миф – миф о Чайковском-меланхолике.
4
Петрушин В. И. Музыкальная психология : учеб. пособие. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М. : Владос,
1997. – 384 с.
5
Там же, с. 244.
6
См.: Альманах психологических тестов. – М. : КСП, 1995; Психологические тесты : в 2 т. –
Т. 1 / под ред. А. А. Карелина. – М. : Владос, 2003; Реан А. А. Практическая психодиагностика личности : учеб. пособие. – СПб. : Изд-во Санкт-Петербург. ун-та, 2001.
165
Культурологія
Было установлено, что личностно-психологические характеристики П. Чайковского
соответствуют психотипу «амбиверт+дискордант», не препятствующему занятиям педагогической деятельностью, а лишь способствующему наиболее результативным педагогическим отношениям в индивидуальном общении учителя с учеником1.
В результате, автор пришёл к выводу, что композиторская педагогика П. Чайковского,
во многом обусловленная типом его личности, представляла собой практику индивидуального содержательного общения в сфере композиции и демонстрировала особый
тип творческих взаимоотношений между учителем и учеником, соответствующий
психолого-педагогической схеме «художник – будущий художник».
Есть ещё одна сторона педагогической деятельности Петра Ильича, заслуживающая внимания в поисках объективной оценки его деятельности как теоретика и
педагога: это его теоретико-педагогические труды «Руководство к практическому
изучению гармонии» (1871), «Краткий учебник гармонии, приспособленный к чтению духовно-музыкальных сочинений в России» (1874), а также его перевод
«Руководства к инструментовке» Ф. О. Геварта (1865)2 и примечания к нему. Как известно, Пётр Ильич писал свои труды «на потребу дня», не тщась изобретать новые
теории и методики преподавания, а лишь стараясь облегчить изучение гармонии
или, как в «Кратком учебнике гармонии», ставя задачу «распространени[я] в массах
теоретических сведений о музыке»3. Но при этом труды Петра Ильича основаны на
общекультурном знании эпохи и аккумулируют сумму знаний, подготовленных
предшествующим развитием нововременной музыкально-теоретической науки. Так,
«Руководство к практическому изучению гармонии» стало первым в отечественном
музыкознании учебником, объясняющим гармонические явления с психофизиологических позиций; «Краткий учебник гармонии…» явился уникальным в своём роде
учебником для православных регентов, излагающим основы европейской гармонии,
а также первым аналитическим учебником гармонии для хоровых дирижёров. В нём
П. Чайковский впервые в отечественной теории применил в качестве иллюстраций к
теоретическим темам фрагменты из так называемой живой музыки – сочинений
Д. С. Бортнянского, А. Ф. Львова, Б. Галуппи и из обиходных многоголосных песнопений. Наконец, и перевод П. Чайковским «Руководства к инструментовке» Ф. О. Геварта оказался далеко не механической работой: он добавил вставки «от переводчика», то есть включил в текст Ф. О. Геварта примечания поясняющего, уточняющего и
критического характера, а также дал ссылки на примеры из сочинений М. Глинки.
Внесение своих дополнений было вызвано стремлением Петра Ильича, с одной стороны, приблизить учебник к творческой практике композиторов России, с другой, –
вписать отечественную практику в европейский контекст.
Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая деятельность П. Чайковского выдвинула его как теоретика и автора музыкально-теоретических трудов на почётное место в европейском и отечественном музыкознании.
А манера общения автора со своими учениками на страницах его трудов в форме
систематических советов практического, композиторского характера позволяет рассматривать теоретические работы Петра Ильича и как компонент его композиторской педагогики. Чайковский-педагог в истории музыкальной культуры России
1
См.: Полоцкая Е. Е. Пётр Ильич Чайковский как учитель. – Екатеринбург : Изд-во АМБ, 2007.
Перевод П. И. Чайковским с немецкого «Музыкального катехизиса» И. К. Лобе, выполненный в 1869 году по заказу П. И. Юргенсона, носит технический характер и потому не может быть
включён в состав оригинальных теоретико-педагогических трудов композитора.
3
Чайковский П. И. Краткий учебник гармонии // Чайковский П. И. Полное собрание сочинений. Литературные произведения и переписка. – Т. III-a. – М. 1957. – С. 164.
2
166
Культурологія
XIX столетия оказался явлением, в котором духовно-педагогический опыт художника, обеспечивающий историческую преемственность культуры, значим и актуален во
многих аспектах.
В заключение сопоставим мифы и реалии…
На вопрос: был ли Пётр Ильич педагогом в словарном смысле этого слова, то
есть специалистом, занимающимся вопросами воспитания и обучения музыкантов,
следует ответить скорее отрицательно. Профессорство П. Чайковского в Московской
консерватории занимает чуть более десяти лет, а дальнейшее его общение с учениками, отнюдь не ранжированное по уровню их композиторского профессионализма
и весьма специфическое в силу своей преимущественно эпистолярной формы, не
вписывается в систему общепризнанных педагогической наукой форм воспитания и
дидактики. Итак, отсутствие на арене истории П. Чайковского как педагога-специалиста – это не миф. На вопрос, был ли П. Чайковский преподавателем, то есть профессионалом в деле обучения композиторскому мастерству, ответ, вне всяких сомнений, положителен: он владел всем арсеналом средств технологического и психологического профессионализма. В этом плане педагогика П. Чайковского не представляла собой какой-либо уникальной методики преподавания ни композиции, ни
других теоретических предметов – она была типичным явлением в воспитании художника художником, если понимать под таковым постижение учащимися художественных принципов своего искусства под мощным воздействием творческой личности педагога, примеры чему мы постоянно встречаем в истории искусства. И это
опровергает миф о педагогической несостоятельности композитора.
Преподаватель комплекса музыкально-теоретических дисциплин, П. Чайковский как автор музыкально-теоретических трудов, аккумулировавших в себе веяния
времени, и, по словам Ю. Н. Холопова, как «великий мастер композиции»1 был подобен «великому музыкальному теоретику»2. Следовательно, П. Чайковскийтеоретик – это тоже не миф.
В целом же, сущность педагогики П. Чайковского составляет Учительство, то
есть преподавание, наставничество и дружба с учеником в их неразрывном единстве.
Композиторская педагогика П. Чайковского – это интуитивная педагогика гения в
соединении с высочайшим профессионализмом композитора, в ней ремесленничество как безупречное владение техническим мастерством ориентировано на воспитание таланта. Это качество неизменно проявлялось и в непосредственном общении
Петра Ильича с учениками, и в его эпистолярии, и в теоретических изысканиях.
Таким образом, П. Чайковский как Учитель – тоже вполне реальная и в высшей степени значимая фигура по своему влиянию на поколения и поколения музыкантов.
В контексте истории отечественной музыкальной культуры феномен П. Чайковского-учителя состоит в том, что он стал основоположником отечественного композиторского образования европейского типа. Аккумулировав опыт своих учителей –
Н. И. Зарембы (по классу теории композиции) и А. Г. Рубинштейна (по классу инструментовки3) – и получив в Санкт-Петербургской консерватории законченное образование европейского типа, Пётр Ильич перенёс свои знания в Московскую консерваторию, чем обеспечил преемственность традиций и общность взглядов на содержание
композиторского образования. Осознание педагогики как воспитания художника
1
Холопов Ю. Н. Что же делать с музыкальными формами Чайковского? // П. И. Чайковский.
К 100-летию со дня смерти : материалы науч. конф. – М., 1995. – С. 55.
2
Там же.
3
В первые годы существования Санкт-Петербургской консерватории дисциплина «Инструментовка» совмещала в себе «Инструментовку» и «Практическое сочинение».
167
Культурологія
П. Чайковский передал и своим воспитанникам по классу композиции в Московской
консерватории, и иным своим ученикам. Понятие «школа Чайковского» в плане педагогической преемственности связано, прежде всего, с именем его выдающегося ученика, единомышленника и последователя, талантливого педагога, воспитавшего несколько поколений музыкантов, Сергея Ивановича Танеева. От него начало ветвиться
«генеалогическое древо» отечественного, уже теоретико-композиторского образования, корнями своими уходящее в педагогику П. Чайковского. Вот некоторые репрезентативные цепочки: П. Чайковский – С. Танеев – Р. Глиэр – И. Способин – Ю. Холопов; П. Чайковский – С. Танеев – Р. Глиэр – Н. Раков – А. Шнитке (а также К. Хачатурян, Э. Денисов); П. Чайковский – С. Танеев – Р. Глиэр – С. Скребков – Е. Назайкинский (а также В. Медушевский, М. Тараканов, Ф. Арзаманов); П. Чайковский –
С. Танеев – Р. Глиэр – Г. Литинский… Найти место своих учителей и своё место в нескольких шагах от П. Чайковского могли бы, наверное, многие из тех, кто читает сейчас эту статью, а это значит, что «школа Чайковского» имеет своё продолжение.
ЛИТЕРАТУРА
И АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1. Альманах психологических тестов. – М. : КСП, 1995.
2. Белый П. Непостижимый Чайковский // Советская музыка. – 1986. – № 6. – С. 75–81.
3. Вайдман П. Е. Неизвестный Чайковский – человек и художник // Неизвестный Чайковский / научный ред. и сост. П. Е. Вайдман. – М. : П. Юргенсон, 2009.
4. Ларош Г. А. Из моих воспоминаний. Чайковский в консерватории // Ларош Г. А.
Избранные статьи : в 5 вып. – Вып. 2 : П. И. Чайковский. – Л., 1975. – С. 277–299.
5. Петрушин В. И. Музыкальная психология : учеб. пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – М. :
Владос, 1997. – 384 с.
6. Письмо М. М. Пальчиковой (Логиновой) к П. И. Чайковскому от 30 июля 1888 г.
// ГДМЧ, а4 № 2280.
7. Письмо П. И. Чайковского к А. И. Чайковскому от 10 сентября 1869 г.
// Чайковский П. И. Полное собрание сочинений. Литературные произведения и переписка. –
Т. V. – М., 1959. – № 148. – С. 170–171.
8. Письмо П. И. Чайковского к А. И. Чайковского от 7 октября 1869 г. // Чайковский П. И.
Полное собрание сочинений. Литературные произведения и переписка. – Т. V. – М., 1959. –
№ 153. – С. 176.
9. Письмо П. И. Чайковского к А. И. Чайковскому от 10 сентября 1868 г.
// Чайковский П. И. Полное собрание сочинений. Литературные произведения и переписка. –
Т. V. – М., 1959. – № 118. – С. 139–140.
10. Письмо П. И. Чайковского к И. А. Клименко от 1 мая 1870 г. // Чайковский П. И.
Полное собрание сочинений. Литературные произведения и переписка. – Т. V. – М., 1959. –
№ 190. – С. 213–216.
11. Письмо
П. М. Чайковского
к
Л. А. Купернику
от
19 марта
1893 г.
// Чайковский П. И. Полное собрание сочинений. Литературные произведения и переписка. –
Т. XVII. – М., 1981. – № 4895. – С. 64–65.
12. Письмо П. И. Чайковского
к
А. И. Давыдовой
от
10 сентября
1862 г.
// Чайковский П. И. Полное собрание сочинений. Литературные произведения и переписка. –
Т. V. – М., 1959. – № 63. – С. 73–75.
13. Письмо П. И. Чайковского к Н. А. Римскому-Корсакову от 6 апреля 1885 р.
// Чайковский П. И. Полное собрание сочинений. Литературные произведения и переписка. –
Т. V. – М., 1959. – Т. XIII. – № 2679. – С. 57–59.
14. Письмо П. И. Чайковского
к
Н. Ф. фон Мекк
от
18 июля
1883 г.
// Чайковский П. И. Полное собрание сочинений. Литературные произведения и переписка. –
Т. XII. – М., 1970. – № 2313. – С. 192–195.
15. Познанский А. Н. Смерть Чайковского. Легенды и факты / А. Н. Познанский. –
СПб. : Композитор • Санкт-Петербург, 2007.
168
Культурологія
16. Полоцкая Е. Е. Пётр Ильич Чайковский как учитель. – Екатеринбург : Изд-во
АМБ, 2007.
17. Психологические тесты : в 2 т. – Т. 1 / под ред. А. А. Карелина. – М. : Владос, 2003.
18. Ражников В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике. – Изд 2-е, испр. – М. : ЦАПИ, 1994.
19. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности : учеб. пособие. – СПб. :
Изд-во Санкт-Петербург. ун-та, 2001.
20. Россия: Энциклопедический словарь / издатели: Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон.
Репринтное воспроизведение изд. 1898 г. – СПб. : Лениздат, 1991.
21. Холопов Ю. Н. Что же делать с музыкальными формами Чайковского?
// П. И. Чайковский. К 100-летию со дня смерти : материалы науч. конф. – М., 1995.
22. Чайковский и Танеев. Письма / П. И. Чайковский, С. И. Танеев / сост. и ред.
В. А. Жданов. – М. : Госкультпросветиздат, 1951.
23. Чайковский П. И. [Автобиография] / пер. с нем. и публ. А. Н. Познанского
// П. И. Чайковский. Забытое и новое : альманах. – Вып 2. – М., 2003.
24. Чайковский П. И. Краткий учебник гармонии // Чайковский П. И. Полное собрание сочинений. Литературные произведения и переписка. – Т. III-a. – М. 1957. – С. 164–253.
Полоцька О. Є. Петро Ілліч Чайковський – педагог: міфи й реалії. Йдеться про
міфологізацію постаті Чайковського-педагога. На основі різних документальних джерел автор доводить необґрунтованість тверджень про те, що композитор був випадковою людиною
в музичній педагогіці, а також розкриває особливості його педагогічної системи та роль композитора у становленні й розвитку музичної освіти в Росії.
Ключові слова: Чайковський-педагог, музична педагогіка, музична освіта в Росії.
Полоцкая Е. Е. Пётр Ильич Чайковский – педагог: мифы и реалии. Речь идёт о
мифологизации фигуры Чайковского-педагога. На основании различных документальных
источников автор доказывает несостоятельность утверждений о том, что композитор был
случайным человеком в музыкальной педагогике, раскрывает особенности его педагогической системы и роль композитора в становлении и развитии музыкального образования в
России.
Ключевые слова: Чайковский-педагог, музыкальная педагогика, музыкальное образование в России.
Polotskaya E. E. Pyotr Illich Tchaikovsky as a Teacher: Myths and Reality. The article
deals with the creation of myths around the figure of P. Tchaikovsky as a teacher. On the basis of
documents the author shows the inconsistency of the positions considering the composer as an accidental figure in music teaching practice, and reveals peculiarities of P. Tchaikovsky’s teaching
techniques and the composer’s contribution into music education development in Russia.
Key words: P. Tchaikovsky as a teacher, musical teaching, music education in Russia.
169