глобализации и развития человеческого потенциала. Процесс формирования ре-

глобализации и развития человеческого потенциала. Процесс формирования региональных моделей непрерывного образования в социальных практиках ДПО
является ресурсом развития, так как обеспечивает воспроизводство форм социальности через образовательную деятельность и восстанавливает доверие к социальным институтам, утраченное в результате осуществления принципов рыночного фундаментализма. Не превознося роль ДПО, необходимо подчеркнуть, что в
силу социокультурной ситуации модернизации образования, смещения социальных приоритетов, ДПО, как инновационное и социальное пространство, задаѐт
импульс развития образованию и через социальные структуры повседневности
другим сферам общественной жизни в регионах России.
Библиографический список
1.
Ермакова Л. И. Непрерывное образование: социальные практики дополнительного профессионального образования : монография. – М. : Социально-гуманитарные знания, 2004 – С. 231.
ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В РОССИИ
С. В. Сидоров, Д. П. Мокшев
Шадринский государственный педагогический институт,
г. Шадринск, Курганская область, Россия
Summary. The paper presents the problems and contradictions of the development of distance education in modern Russia, the features of distance education using modern information technology, objectives,
principles, functions, distance education, prospects of development of forms distance of the educational process.
Key words: distance education; distance learning; development of education; development potential; education in Russia.
В последние годы в России появилась устойчивая необходимость модернизации образовательной системы. Одним из главных элементов нового образования,
заключающих в себе огромный потенциал, всѐ чаще называют дистанционное обучение. Однако в этом вопросе остаѐтся нерешѐнным ряд противоречий [1, 2, 6].
1. Дистанционное образование, несмотря на своѐ распространение, не является узаконенной формой образования. «Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996) говорит нам о трѐх типах обучения без отрыва от работы: заочная форма, очно-вечерняя форма и экстернат. То есть, являясь формой
обучения по сути, дистанционное образование не является ей юридически.
2. Если, с одной стороны, дистанционное образование позволяет иметь педагогу и обучающемуся свободный график деятельности, то с другой – оно ограничивает их общение между собой. Это ограничивает возможность их взаимодействия.
3. Само дистанционное образование развито у нас намного слабее, чем в Западной Европе. Эта слабость связана с тем, что Интернет у нас в 6-10 раз дороже.
Несмотря на свою огромную популярность и быстрое развитие, дистанционное образование сегодня имеет множество проблем. Но самой вопиющей из
них является проблема недостаточного технического оснащения и неразвитость
подобного учебного процесса. Между тем, без достойного интернет-оснащения
качественное дистанционное обучение невозможно в принципе. И речь здесь
идѐт не только о школах, но и о высших учебных заведениях.
Для того чтобы решить эту проблему, в большинстве регионов нашей
страны необходимо принимать меры по усовершенствованию технической базы
для дистанционного обучения. Причѐм делать это нужно на паритетных финансовых началах: расходы должны делиться между федеральным и местным бюджетом примерно в равных долях. За расходованием выделенных денег в этой области должен быть установлен жесточайший контроль.
Существует также не менее острая проблема создания дистанционных
электронных курсов. Большинство преподавателей, способных создать хороший
94
курс по своей дисциплине, не владеют новейшими информационными технологиями. Поэтому, чтобы обратить «бумажный» курс в программную оболочку,
приходится привлекать программиста, который «доводит курс до ума», как правило, сам не являясь специалистом в области педагогики и предметных методик.
При этом может теряться уникальность всего курса. Это отпугивает от дистанционных курсов опытных преподавателей.
Поэтому сейчас крайне важно создание более простой программной оболочки, которую бы могло легко освоить большинство педагогов. Это дало бы им
возможность заниматься обучением, не отрываясь от самостоятельного совершенствования курса.
Так что же такое дистанционное образование? Н. В. Монахов пишет о том,
что дистанционное обучение – это некая форма получения образования, использующая в процессе обучения лучшие традиционные и современные методы, а также
средства обучения, основанные на современных компьютерных технологиях [4].
Цели дистанционного образования можно сформулировать следующим
образом:
1) введение в процесс учѐбы новейших образовательных технологий и создание посредством этого современного образовательного пространства;
2) стимулирование самостоятельной поисковой работы обучающихся,
направляемой преподавателями;
3) постепенный переход от репродуктивного обучения к более современному – креативному [5].
А. А. Андреев [1] среди основных отличительных черт дистанционного образования выделяет:
– гибкость (ученики занимаются в подходящее для них время, в удобном
месте и ритме);
– модульность (позволяет из определѐнного спектра независимых научных дисциплин составлять индивидуальный план, отвечающий образовательным
нуждам обучающихся;
– параллельность (дистанционное образование может проходить без отрыва от работы);
– дальность действия (обучающийся может находиться сколь угодно далеко от места обучения, но качество обучения – при условии хорошей связи – от
этого не страдает);
– территориальный охват (сеть услуг дистанционного обучения может
покрывать огромные территории, а значит число обучающихся критическим
не является);
– рентабельность (дистанционное образование экономически выгоднее традиционного: экономия на содержании учебных и вспомогательных помещений,
транспортных расходах; при дистанционном доступе к электронным библиотекам
экономятся ресурсы на обеспечения обучающихся учебными пособиями и т. д.).
Для достижения данных целей изначально дистанционное обучения
должно решить ряд основополагающих задач. В достаточно общем виде их можно сформулировать следующим образом.
Сертификация знаний. В режиме дистанционного обучения сертификация знаний проводится с помощью отправки учащемуся контрольных тестов и измерительных материалов в электронном виде. Раньше проблемой было установить
достоверность того, что задание выполнено самим учеником, без помощи других
людей. Теперь эта проблема решена с помощью новых средств связи (типа Skype –
программы интернет-телефонии с возможностями видеозвонков и видеоконференций). Теперь контроль знаний можно проводить в режиме реального времени. В том
числе – в процессе общения преподавателя с обучающимся «с глазу на глаз».
Организация обратной связи с учащимся. Эта задача важна для
своевременной корректировки преподавателем учебного процесса [3].
Управление учебным процессом – это одна из самых сложных задач
дистанционного обучения. Она включает в себя синхронизацию всей учебной де95
ятельности, набор групп учеников, дозирование нагрузки между педагогами, выдачу различных сертификатов и другую организационную деятельность. Эта задача выполнима при помощи современных технологий.
Функции дистанционного обучения – это те характеристики, которые
помогают сохранять и развивать главные ценности системы. Обычно выделяют пять основных функций дистанционного обучения: гуманистическую, нормативную, гносеологическая, рефлексивную и проектировочную. Рассмотрим
их чуть более детально.
Гносеологическая функция, по сути, состоит в изучении методов, приемов и способов решения насущных педагогических задач.
Рефлексивная функция помогает в осмыслении участниками учебного
процесса совершѐнных ошибок, имеющихся у них на данный момент возможностей и общих способностей. Также эта функция помогает заглянуть внутрь самого
себя (развивает рефлексию).
Гуманистическая функция несѐт в себе понимание личности ребѐнка в
учебном процессе, осознание учителем своей самости и становление его профессиональной концепции.
Нормативная функция направлена на соблюдение педагогом образовательных правил, норм, требований и стандартов в своей деятельности.
Проектировочная функция проектирует, соответственно, сам процесс
образовательной деятельности, задаѐт само содержание форм и методов обучения [4, 6].
Можно выделить следующие принципы дистанционного обучения:
– приоритет теоретических знаний в единстве теории и практики;
– соответствие дистанционно организуемого обучения закономерностям
дидактического процесса;
– единство основных функций обучения (образовательной, воспитательной и развивающей);
– мотивация учеников на достижения успехов в обучении;
– симбиоз коллективного и индивидуального обучения.
– сочетание в обучении абстрактности и наглядности.
– обучение должно быть выстроено системно и последовательно.
– взаимосвязь педагогического руководства и самостоятельности ученика;
– прочность усвоения знаний.
Перечислим возможности, которые система дистанционного обучения
предлагает нам уже на сегодняшнем этапе своего развития.
1. Возможность молниеносной передачи информации любого объѐма на
любое расстояние.
2. Интерактивные возможности и возможность оперативной обратной связи.
3. Широчайшая возможность доступа к абсолютно любым источникам
информации.
4. Возможность успешной организации и развития телекоммуникационных проектов.
5. Возможность проведения видеоконференций с неограниченным количеством участников [2].
Поскольку дистанционное образование динамично развивается, то можно
с уверенностью заявить, что его возможности будут расширяться и дальше.
Е. С. Полат отмечает, что в современном дистанционном обучении существует две основные методики: методика синхронного обучения и методика асинхронного обучения [6]. При использовании синхронной методики
общения преподавателя и ученика происходит в режиме онлайн (т. е. в режиме
реального времени). При этом огромная нагрузка выпадает как на обучающегося,
так и на преподавателя (тьютора). Педагог как бы «тянет» за собой ученика, выступает его проводником. При асинхронной методике больше внимания уделяется самообучению, удобному для ученика распределению нагрузки. Таким образом, наибольшая ответственность за результат в этом случае выпадает на учени96
ка. Преподаватель здесь выступает исключительно в роли консультанта. Его участие в процессе обучения практически сведено к нулю.
Что касается перспектив организации дистанционного обучения, то
Е. С. Полат [6] выделяет следующие формы.
1. Веб-занятия – уроки, конференции, семинары, деловые игры и другие
занятия, которые проводятся с помощью сети Интернет. Специально для вебзанятий используются веб-форумы – специальные сайты для оставления записей
на страницах. На таких сайтах устанавливаются адаптированные программы. От
чат-занятий веб-занятия отличаются своей полной асинхронностью во взаимодействии обучающихся и преподавателей и возможностью более длительной работы.
2. Чат-занятия – занятия с использованием технологии чата. В чатзанятиях присутствует полная синхронность, то есть все участники занятия находятся в чате одновременно.
3. Телеконференция организуется посредством рассылки электронной почты с указанием времени участия. Такая рассылка может производиться автоматически по специальным электронным спискам.
4. Телеприсутствие – совершенно новая форма дистанционного обучения.
Она предназначена для людей с ограниченными возможностями. При помощи
специального робота или других современных технологий создаѐтся полноценный эффект присутствия обучающегося в классе. При этом ученик может равноценно общаться с преподавателем и с другими учениками на переменах. Эта
форма дистанционного обучения может открыть новые возможности для людей с
ограниченными возможностями по всей России.
Перечисленные организационные формы отнюдь не исчерпывают весь
организационно-педагогический потенциал дистанционного обучения. Сегодня появляются новые формы организации дистанционного педагогического
взаимодействия, новые виды учебных заданий, ориентирующие студента и
школьника на выработку умений самостоятельного поиска и обработки информации в сети Интернет [7].
Итак, проведѐнное нами теоретическое исследование позволяет сделать
следующие выводы о содержании и перспективах дистанционного образования в
России на современном этапе.
1. Для обеспечения качественного дистанционного образования необходимо более удобное для педагогов программное обеспечение.
2. Основная цель дистанционного обучения – введение новых технологий
в образование и обеспечение доступа к образованию большего числа людей.
3. В процессе дистанционного обучения должны соблюдаться основные
принципы и законы классического обучения.
4. Формы дистанционного обучения могут в дальнейшем совершенствоваться, дополняться новыми формами по мере развития информационных технологий.
5. С течением времени дистанционные формы обучения могут оттеснить
классическое обучение на второй план – при условии, что в них будут реализованы
обратные связи, характерные для традиционной организации учебного процесса.
Библиографический список
1.
2.
3.
Андреев А. А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования // Инновации в образовании. – 2003. – № 4.
Господарик Ю. П. Проблемы и перспективы дистанционного обучения истории // Педагогические и информационные технологии в образовании: электронный научно-методический журнал. – № 1.URL: http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numero1/pedag/art2.html (дата обращения
10.02.2013).
Джалиашвили З. О. Организация системы дистанционного образования // Элитариум: центр
дистанционного
образования.
URL:
http://www.elitarium.ru/2006/03/24/organizacija_sistemy_distancionnogo_obrazovanija.html (дата обращения 11.02.2013).
97
4.
5.
6.
7.
Монахов Н. В. Эволюция дистанционного образования // Школьные технологии. – 2003. – № 2. –
С. 89–94.
Овсянников В. И., Кашицин В. П. Дистанционное образование в России: постановка проблемы
и опыт организации. – М. : РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001. – 794 с.
Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения. – М. : Изд. центр «Академия», 2006. – 400 с.
Сидоров С. В. Технологии работы преподавателя // Сидоров С. В. Сайт педагога-исследователя.
URL: http://sv-sidorov.ucoz.com/blog/1-0-3 (дата обращения 11.02.2013)
МОДЕРНИЗАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СИСТЕМЕ
ЕВРОПЕЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Е. А. Хомерики
Национальний авиационный університет,
г. Киев, Украина
Summary. The article discusses the problems and prospects of the modernization of higher
education in the context of the formation of post-industrial society. In particular, we study how to
humanize a flagship reform of higher education.
Keywords: higher education; modernization; humanization.
В течение длительного времени европейские страны в силу религиозных,
языковых, социально-экономических и политических различий были не только
разобщены, но часто и явно враждебны друг другу. Идея европейского консенсуса
рождалась и расцветала в ходе длительного и сложного развития стран Европы.
Но так или иначе античное наследие, христианство, средневековая культура,
идеи Возрождения, Реформации и Просвещения составили мощный фундамент,
на котором родились и получили развитие идеи справедливого единого европейского мира, общей ответственности всех народов за судьбу континента, которые
сегодня реализуются в рамках европейской интеграции.
Современный интеграционный европейский процесс, пройдя последовательно такие следующие стадии, как общий рынок, валютно-экономический союз, политическая интеграция, вплотную приблизился к возможности достижения нового качества в условиях интеграции культуры, образования и исследований.
Процесс формирования высшей европейской школы как социального
института имеет конкретно-исторический характер, теснейшим образом связаннный с развитием индустриального общества, прошедший путь от первых
средневековых университетов к современной масштабной и полифункциональной системе. Этапы и темпы этого развития повторяли этапы и темпы развития человеческого общества в целом, специфику развития отдельных стран
и народов. Высшее образование в ходе развития индустриального общества
постепенно приобрело массовый характер. Произошло это, в первую очередь,
под влиянием потребностей и характера общественного производства, которое
требовало всѐ большего и большего количества работников высокого уровня
профессиональной подготовки и компетенции [1, с.38].
Индустриальная цивилизация принципиально изменила связь образования и науки. Происходит постепенная нарастающая интенсификация использования объективного научного знания и применения научных достижений
в высшем образовании, наука начинает определять содержание высшего обр азования, формировать его методологическую и фактологическую основу. На
смену догматическому схоластическому образованию доиндустриальной эпохи
приходит действительно научное образование. Конечно же, это было постепенное, хотя и довольно быстрое нововведения. Сначала в старейших европейских университетах стали раздаваться идеи Коперника, Галилея, Декарта и др.
Уже во второй половине XVII века наметилась тенденция к приходу учѐных исследователей в качестве лекторов в крупные университеты, появились лекционные курсы, основанные на тех знаниях, которые они сами же и получили
98