Архитектурный ВУЗ «выходит» в «городской парк»

ТИТУЛЬНЫЙ
ЛИСТ
ДЛЯ
РАБОТ
УЧАСТНИКОВ
ВСЕРОССИЙСКОГО МОЛОДЕЖНОГО КОНКУРСА
«ВЫСШЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ: ВЗГЛЯД МОЛОДЫХ»
Дата рассмотрения «___»___________2010 г._
Регистрационный номер Н190427
Дата отправки «28» апреля 2010 г.
Название работы:
Архитектурный ВУЗ «выходит» в «городской парк»
Авторский коллектив:
Семикин Павел
Поповская Ирина
Елбаев Андрей
Гурьева Евгения
Валиулин Павел
Новосибирск 2010
1
При разработке концепции образования в архитектурном ВУЗе мы
отталкивались от имеющейся, на данный момент, структуры Новосибирской
государственной
архитектурно-художественной
академии
(НГАХА).
Проанализировав положительные и отрицательные стороны учебного
процесса, внутри и междисциплинарной коммуникации и ряда других
факторов, нами была разработана система, применимая к любому
архитектурному ВУЗу.
Рассмотрим архитектурное образование сегодня. Оно характеризуется
следующими основными аспектами (см. рис. 1):
• консервативность. С одной стороны существует устоявшийся набор
предметов, которые студенты изучают из «поколения в поколение», с
другой стороны, учебные материалы зачастую неактуальны,
содержание дисциплин отстает от современных тенденций на
несколько лет, в результате этого, студенты получают заведомо
устаревшие знания;
• вертикальные односторонние связи. Во главе образовательного
процесса находятся преподаватели. В образовательном процессе
происходит передача информации от преподавателя (ее носителя)
студентам. Обратной связи к преподавателю не существует,
собственной точки зрения и способностей ее вырабатывать у
студентов не формируется. Критерием образованности студента
считается точность воспроизводства полученной информации;
• незаинтересованность. У студентов отсутствует мотивация,
заинтересованность в изучении предметов. Это объясняется как
формой подачи материала, так и невозможностью применения, часто
бесполезностью получаемых знаний в практическом использовании;
• замкнутость. Система образования четко структурирована: любые
попытки, как внешние, так и внутренние, что-либо изменить (в
учебной программе, в наборе дисциплин и т.д.), не дают результатов.
Данная особенность удобна для контроля ВУЗа Министерством
образования. Оно же и определяет
основные «параметры»
стандартов образования.
Рис. 1. Структура высшего архитектурного образования
Вывод: система образования удобна для контроля, однако, не учитывает
индивидуальность каждого, не может своевременно адаптироваться под
изменения в науке и обществе, за счет этого, информация, которую получают
студенты, является устаревшей и не имеющей пользы для профессии, при
реальном архитектурном проектировании.
Важным аспектом образовательного процесса является само место, где
он происходит. В настоящее время аудитории, где проходят занятия в
архитектурном ВУЗе ничем не отличаются от аудиторий технического,
физического института. Отсутствуют идентификационные особенности, то,
что сделало бы каждое помещение особенным, само пространство должно
создавать определенную атмосферу, помогающую, стимулирующую к
изучению архитектуры и сопутствующих дисциплин (см. рис. 2).
Рис. 2. «Свойства» здания в процессе образования
Новая система образования должна базироваться на иных принципах,
основные из которых таковы (см. рис. 3):
• открытость. Система образования должна быть мобильной,
готовой воспринять различные течения, как внутренние, так и
внешние. Инициатива «запуска» подобных процессов может
исходить, в равной мере, как от студентов, так и от
преподавателей, архитектурного и городского сообществ и т.д.;
• развитие. Система должна динамично и своевременно меняться в
соответствии с профессиональными, общественно-значимыми и
иными тенденциями. Локально это должно выражаться в
постоянной
(посеместровой,
годовой)
корректировке
преподавателями своих учебных курсов, согласно новым
достижениям в каждой конкретной сфере;
• заинтересованность. Поскольку система открытая, каждый
студент сам решает, что ему нужно, а что нет. Специально
мотивировать его не нужно, т.к. у него есть интерес к
конкретному, выбранному набору предметов. Существует
определенный заданный минимум предметов, который составляет
порядка 20-30% от общего количества дисциплин;
• горизонтальные двусторонние связи. Преподаватели и студенты
находятся
в
одном
пространстве
«горизонтальной»
коммуникации. Каждый учится друг у друга. Студенты чувствуют
равноправие, хотя уважение к старшим, к авторитету
преподавателя, безусловно, присутствует. Но при этом,
происходит
сонаправленное «движение» студента и
преподавателя, когда интересам первого, соответствует
информация, который делится второй.
Рис. 3. Структура концепции высшего архитектурного образования
Для организации и функционирования системы образования с подобными
основами должна произойти смена ментальности (менталитета) как
студентов, так и преподавателей. Также у каждого должна быть
осознанность, здоровая «озабоченность» своим будущим. Основными
характеристиками такой системы станут:
право слова для каждого (свобода слова);
право выбора для каждого (свобода выбора);
толерантность;
интеллигентность;
инициативность;
честность.
С древних времен коммуникация
людей осуществлялась на открытых
пространствах, площадях – агоры в
Древней Греции, форумы в Римской
Империи
и
т.д.
Для
реализации
образовательной
системы
необходимо
такое пространство, которое обладает
открытостью, прозрачностью, динамикой
форм, в то же время, там есть площадки для
коммуникации. В качестве образа нами был
выбран городской парк (см. рис. 4). Это
пространство находится в городе, но все
равно является отделенным от основной
застройки, оно не имеет четких границ,
каждый чувствует себя свободным, каждый
может выбирать свой «вектор» развития.
Абитуриенты приходят посмотреть на
обучение студентов, наблюдают, решают
подходит ли им это или нет. Сам процесс
обучения представлен как движение между полянами, каждая из которых
представляет собой одну из дисциплин. Происходит одновременно и
воспитание человека, развитие его личностных качеств – умение сделать
выбор, проявить инициативу, коммуникабельность, стать лидером.
Открытость системы позволяет происходить постоянной коммуникации
студентов не только с преподавателями, но и с горожанами,
профессиональными архитекторами и другими группами людей. Подобный
опыт общения разнообразит «академическую» направленность ВУЗа, делает
образование комплексным, вносит реальную практическую составляющую в
обучение студента. В контексте этого, свои работы студенты могут
выставлять на «суд» не только профессионального архитектурного
сообщества, но и горожан. Это важно, потому что в настоящее время идет
активное обсуждение роли архитектора. Каковы его обязанности в проекте?
Рис. 4. «Свойства парка» в концепции
высшего архитектурного образования
Что именно он делает, его роль? Нужен ли архитектор в принципе? Сейчас
существует большое количество специалистов различных смежных
дисциплин, таких как: конструкторы, специалисты по отоплению,
вентиляции и т.д. Каждый является квалифицированным работником, если
сложить вместе труд каждого, то как раз получится готовый проект. Где
здесь место архитектора? Есть ли оно в настоящее время? Ответ на этот
вопрос – да, безусловно, архитектор нужен.
В древности архитектор отвечал за все стадии проекта, начиная от
чертежей и заканчивая возведением здания. Так было и в средние века, но в
то время сооружения не обладали таким количеством «начинки» воздуховодами, электрическими система и пр. Архитектор мог в одиночку
управлять процессом строительства, руководить им непосредственно при
возведении здания, «на ходу» внося поправки в проект. В настоящее время
ситуация изменилась – архитектор создает эскизный проект, грубый
набросок будущей постройки. После одобрения заказчика, небольшой
доработки он отдается специалистам смежных разделов, каждый из которых,
вносит свои правки, часто противоречащие, конфликтующие между собой.
Задача архитектора «собрать» все воедино, в единый гармоничный
комплексный продукт (проект), который будет реализуем, и грамотен с точки
зрения нормативно-правовой документации.
Для осуществления вышеописанных действий, архитектор должен
обладать знаниями в каждой из смежных областей. Ему не нужно знать все
до мелочей – достаточно и общего представления. В нашей образовательной
концепции такая возможность заложена. Студент-архитектор, проходит через
поляны, на каждой из которых, он получает необходимые знания, в
частности, и по смежным областям (см. рис. 5). Кроме того, в процессе
обучения он может познакомиться с другими ребятами, которые в будущем
станут специалистами-технологами, вентиляционщиками и т.д. Подобного
рода коммуникация позволит комплексно усваивать знания, а после
получения диплома, дружба может перерасти в профессиональное
партнерство.
Рис. 5. Межпрофессиональная коммуникация
Городской парк в нашей концепции всего лишь образ. Он взят именно из-за
тех особенностей, которые ему присущи. Они могут быть реализованы и в
здании. Важна комплексность подхода, при создании новой системы
образования или реструктуризации старой. Невозможно обойтись лишь
частичной «реконструкцией». Нужно менять очень многое, сами основы, и
делать это во многих сферах одновременно. Главный «продукт» ВУЗа,
системы образования – это человек, специалист. Он должен по окончанию
учебы сформироваться как личность, иметь необходимые качества как
профессиональные, так и социальные. Как человек искусства он должен
«задавать тон» в обществе и в рабочем коллективе. Задача образования не
навязать человеку определенные стереотипы поведения или объемы знаний,
а создать такие условия, когда каждый может «раскрыться» как личность.