Результаты единого государственного экзамена В

Отдел образования администрации Магдагачинского района
Муниципальное бюджетное учреждение
«Информационно-методический центр»
Результаты единого государственного экзамена
В Магдагачинской районе
физика
11 класс
2014 год
В едином государственном экзамене по физике приняли участие 29 человек.Минимальное
количество баллов ЕГЭ, подтверждающее освоение выпускником основных
общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с
требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта
среднего общего образования, составляет 36 баллов. Оно не изменилось по
сравнению с прошлым годом.
В 2013/14 учебном году итоговая аттестация по физике в форме ЕГЭ в Амурской области
проводилась в 6-й раз. В экзамене приняли участие 29 человек (в 2012 -2013-46
выпускников ), средний балл составил 42. В Амурской области-44,5. Наш район на 19
месте по среднему баллу среди ОУ амурской области.
Средний балл по школам остается на прежнем низком уровне. Самый высокий средний
балл в МОБУ Магдагачинской СОШ № 1.
МСОШ
№1
№2
Средний балл 49(60)
36 (34)
№3
Ушумун
46 (44)
Тыгда
41(45)
7 (13 )
18 (21)
Дактуй
40(39)
47(38)
36(34)
Распределение участников ЕГЭ по тестовым баллам.
Всего сдавали Не преодолели 36-50
51-65
порог
29 (46)
Сиваки
66-80
2 (9)
81-100
2(2)
0 (1)
Самый высокий балл у Хоросоженко Е. (МОБУ Магдагачинская СОШ № 3). С каждым
годом уменьшается количество учащихся, выбирающих ЕГЭ по физике. Кроме этого
уменьшается качество выполненных работ.
В таблице представлено распределение участников ЕГЭ по тестовым баллам в ОУ.
ОУ
Кол-во
Не
36-50
51-65
66-80
81-100
преодолели
Сиваки
3(4)
0 (0)
3 (4)
-
-
-
Тыгда
4 (8)
2 (3)
2 (4)
-
-
-
Дактуй
1 (3)
-
1 (3)
-
-
-
Ушумун
6 (8)
0 (2)
6 (5)
-
-
-
МСОШ
№1
6 (7)
1 (0)
3 (0)
-
-
МСОШ
№2
5 (9)
2(7)
3(1)
-
-
МСОШ № 4 (7)
3
2 (1)
0(4)
1 (0)
-
2 (6)
1 (2)
1.Характеристика контрольных измерительных материалов по физике
в 2014 году.
Контрольные измерительные материалы ЕГЭ по физике призваны определить уровень
освоения выпускниками Федерального компонента государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования. Каждый вариант включает в себя
задачи по всем разделам разного уровня сложности, позволяющие проверить умение
применять физические законы и формулы как в типовых учебных ситуациях, так и в
нетрадиционных ситуациях, требующих проявления достаточно высокой
степени
самостоятельности при комбинировании известных алгоритмов действий или создании
собственного плана выполнения задания.
Одним из видов деятельности, который должен выноситься на итоговый контроль в соответствии с требованиями стандарта, является работа с информацией физического
содержания. Умения по работе с информацией физического содержания проверяется в
тесте не специальными заданиями, а опосредовано, при использовании различных
способов представления информации в текстах заданий. Поэтому каждый вариант КИМ
содержит большое количество различных графиков, электрические или оптические схемы,
таблицы, схематические рисунки.
Единый государственный экзамен по физике является экзаменом по выбору выпускников
и предназначен для дифференциации при поступлении в высшие учебные заведения. Для
этих целей в работу включены задания трёх уровней сложности. Выполнение заданий
базового уровня сложности позволяет оценить уровень освоения наиболее значимых
содержательных элементов стандарта по физике средней школы и овладение наиболее
важными видами деятельности. Использование в экзаменационной работе заданий
повышенного и высокого уровней сложности позволяет оценить степень
подготовленности учащегося к продолжению образования в высшем учебном заведении.
Каждый вариант экзаменационной работы состоит из 3 частей и включает в себя 35 заданий, различающихся формой и уровнем сложности (см. таблицу 1).
Часть 1 содержит 21 задание с выбором ответа. Их обозначение в работе: А1; А2; А 21, к
каждому заданию приводится четыре варианта ответа, из которых верен только один.
Часть 2 содержит 4 задания, к которым требуется дать краткий ответ. Их обозначение в
работе: В1, В4. В экзаменационной работе предложены задания, в которых ответы
необходимо привести в виде последовательности цифр.
Часть 3 содержит 10 заданий, объединённых общим видом деятельности - решение
задач. Из них 4 задания с выбором одного верного ответа (А22–А25) и 6 заданий, для
которых необходимо привести развёрнутый ответ (их обозначение в работе: С1 - С6).
Всего для формирования КИМ ЕГЭ 2014 г. используется несколько планов. В части 1 для
обеспечения более доступного восприятия информации задания А1–А19 группируются
исходя из тематической принадлежности заданий: механика, молекулярная физика,
электро-динамика, квантовая физика. В частях 2 и 3 задания группируются в зависимости
от формы представления заданий и в соответствии с тематической принадлежностью. В
экзаменационной работе контролируются
разделов (тем) курса физики:
элементы
содержания
из
следующих
1. Механика (кинематика, динамика, статика, законы сохранения в механике, механические
колебания
и
волны).
2. Молекулярная физика (молекулярно-кинетическая теория, термодинамика).
3. Электродинамика и основы СТО (электрическое поле, постоянный ток, магнитное
поле, электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и волны, оптика,
основы
СТО).
4. Квантовая физика (корпускулярно-волновой дуализм, физика атома, физика атомно-го
ядра).
В таблице дано распределение заданий по разделам. Задания части 3 (задания С2–С6)
проверяют, как правило, комплексное использование знаний и умений из различных
разделов курса физики.
Разделы курса физики, включенные в
экзаменационную работу
Механика
Молекулярная физика
Электродинамика
Квантовая физика
Итого:
Количество заданий
Вся
Часть 1
работа
9-12
6-7
7-9
4-5
10-13
6-7
5-8
3-4
35
21
Часть 2
Часть 3
1-2
1-2
1-2
1-2
4
2-3
2-3
3-4
1-2
10
В экзаменационной работе представлены задания различных уровней сложности:
базового,
повышенного
и
высокого.
Задания базового уровня включены в часть 1 работы (20 заданий с выбором ответа - 20баллов), и часть 2 (2 задания с кратким ответом - 4балла). Всего - 24. Это простые
задания, проверяющие усвоение наиболее важных физических понятий, моделей, явлений
и
законов.
Задания повышенного уровня распределены между всеми частями экзаменационной
работы: 2 задания с кратким ответом части 2 (4 балла), 5 заданий с выбором
ответа(5баллов) и 1 задание с развёрнутым ответом в части 3 (3 балла). Всего - 8. Эти
задания направлены на проверку умения использовать понятия и законы физики для
анализа различных процессов и явлений, а также умения решать задачи на применение
одного-двух законов (формул) по ка-кой-либо из тем школьного курса физики.
5 заданий части 3 (всего -15 баллов) являются заданиями высокого уровня сложности и
проверяют умение использовать законы и теории физики в изменённой или новой
ситуации. Выполнение таких заданий требует применения знаний сразу из двух-трёх
разделов физики, т. е. высокого уровня подготовки.
В таблице представлено распределение заданий по уровню сложности.
Уровень сложности
заданий
Количество заданий
Максимальный
первичный балл
Процент
максимального
первичного балла за
задания данного
Базовый
Повышенный
Высокий
Итого
22
8
5
35
24
12
15
51
уровня сложности от
максимального
первичного балла за
всю работу, равного
51
47
24
29
100
Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный экзаменуемым номер ответа совпадает с верным ответом. Каждое из заданий А1–А25 оценивается 1
баллом.
Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный в бланке № 1 ответ
совпадает с верным ответом. Каждое из заданий В1–В4 оценивается 2 баллами, если верно указаны все элементы ответа, 1 баллом, если допущена ошибка в указании одного из
эле-ментов ответа, и 0 баллов, если допущено более одной ошибки.
Ответы на задания с выбором ответа и кратким ответом обрабатываются автоматически
после
сканирования
бланков
ответов
№
1.
Задание с развёрнутым ответом оценивается двумя экспертами с учётом правильности и
полноты ответа. Максимальный первичный балл за задания с развёрнутым ответом – 3. К
каждому заданию приводится подробная инструкция для экспертов, в которой
указывается, за что выставляется каждый балл – от нуля до максимального балла. В
экзаменационном варианте перед каждым типом задания предлагается инструкция, в
которой
приведены
общие
требования
к
оформлению
ответов.
Среди заданий с развёрнутым ответом по-прежнему серьёзные трудности вызывают
качественные задачи. Зачастую выпускники могут сформулировать правильный ответ
и в целом понимают суть явлений, описываемых в задании, но не могут грамотно
сформулировать логически непротиворечивое объяснение с опорой на необходимые
законы
или
свойства
явлений.
Качественные задачи С1 предполагают три основных элемента полного правильного
ответа: непосредственно ответ на вопрос задания, построение объяснения с опорой на изученные физические закономерности и указание используемых при объяснении
явлений.Задания С2-С6 представляют собой расчётные задачи. Полное правильное
решение каждой из задач должно содержать законы и формулы, применение которых
необходимо и достаточно для решения задачи, а также математические
преобразования и расчёты с численным ответом. Дополнительно в решении должны
быть описаны вновь вводимые буквенные обозначения физических величин и при
необходимости обосновано применение используемых законов и положений теории.
Общее количество заданий - 35, из них по типу заданий: А – 25, В – 4, С – 6; по уровню
сложности: Б – 22, П – 8, В – 5. Максимальный первичный балл за работу – 51. Общее
время выполнения работы – 235 мин.
Анализ результатов выполнения заданий части А.
Результаты выполнения заданий части А представлены в таблице. Категория сложности
заданий: б – базовая задача, п – повышенной сложности.
Обозначе Проверяемые элементы
ние
заданий,
категория
сложност
и
%
правильн
ых
ответов,
2012
%
%
правильны правильн
х ответов, ых
2013
ответов,
2014
А1(б)
Кинематика
93
74
76
А2(б)
Кинематика, законы Ньютона
55
64
41
А3(б)
Силы в природе
83
54
52
А4(б)
Силы в природе, импульс, закон сохранения
импульса
34
63
28
А5(б)
Механическая энергия, работа, закон сохранения 38
энергии.
61
76
А6(б)
Статика, механические колебания и волны
28
46
48
А7(б)
МКТ
24
67
66
А8(б)
МКТ
41
63
38
А9(б)
МКТ, термодинамика
55
61
66
А10(б)
Термодинамика
59
70
62
А 11(б)
Электростатика
29
52
62
А12(б)
Постоянный ток
62
59
79
А13(б)
Магнитное поле, электромагнитная индукция
28
26
55
А14(б)
Электромагнитная индукция, электромагнитные
колебания и волны
62
48
52
А15(б)
Оптика
55
50
45
А16(б)
Элементы СТО, оптика
24
39
45
А17(б)
Корпусно-волновой дуализм, физика атома
55
35
41
А18(б)
Физика атома и атомного ядра
45
39
62
А19(б)
Физика атомного ядра
34
63
17
А20(б)
Механика-квантовая физика(методы научного
познания)
76
33
59
А21(б)
МКТ- квантовая физика(методы научного
познания)
45
35
55
А22(п)
Механика(расчетная задача)
31
39
48
А23(п)
Механика. Молекулярная физика,
термодинамика(расчетная задача)
34
28
21
А24(п)
Молекулярная физика, термодинамика.
Электродинамика(расчетная задача)
10
37
48
А25(п)
Электродинамика. Квантовая физика(расчетная
задача)
10
39
34
Первые 20 заданий были базового уровня, что соответствуют сложности обычных заданий, решаемых на уроке для закрепления полученных знаний и текущего
контроля. Последние четыре задания были повышенной сложности, что требует
определённых усилий по переносу и применению знаний в немного изменённых или
новых ситуациях. Из таблицы видно, что экзаменуемые лучше справились с заданием по
механике и хуже всего - по молекулярной физике. В задаче № 23 рассматривается
переход воздуха (идеальный газ) из одного состояния в другое при понижении
температуры. Учащимся необходимо было, исходя из данных графика, рассчитать
отношение количества молекул газа в сосуде в конце и в начале опыта. Правильно
решили задачу лишь 21% школьников. Очевидно, это связано с невысоким уровнем в
понимании графиков различных процессов и неумением правильно интерпретировать
табличную информацию. Причем данный показатель снижается ежегодно.
Лучше всего школьники справились с заданиями № 1, 5 и 12. Все задачи типовые,
соответственно, кинематика, механическая энергия, постоянный ток. Более 50 %
школьников справились с заданиями № 3, 7, 9, 10,11, 13, 14, 20, 21 ; № 3-задачи на
динамику, № 7-задачи из МКТ (методы научного познания), № 9-10 - термодинамика,
№11 –электростатика, № 13 –магнитное поле, № 14 – электромагнитная индукция,
№20квантовая
физика,
№
21
–
МКТ.
Все задания, с которыми школьники справились успешнее всего, – базовой категории
сложности.
Из базовой части хуже всего, на уровне 40-50 %, школьники справились с заданиями № 2,
6, 15,16, 17,22, 24. Самый низкий процент оказался при решении задач №19 - 17%, № 2321%,
№
25
-34%
и
№
838%.
Кроме этого наблюдается снижение качества выполнения заданий в сравнении с
прошлыми годами. Это задания № 2,3,4,8,10,15,19,23,25. Немного повысилось качество
выполнения заданий № 1,5,6,9,11,12,13,14,16,17,18,20,21,22,24.
Полностью все задания части А не выполнил никто.
Анализ результатов выполнения заданий части В.
Результаты выполнения заданий части 2 приведены в таблице 11. В скобках - число
школьников, набравших то или иное количество баллов.
Обозначение
задания в
работе
В1(б, п )
О баллов
1 балл
2 балла
69 % (66%)
14 %(17%)
17% (17%)
В2 (п)
52% (56%)
34% (22%)
14%(22%)
В3 (п,б)
31% (66%)
41% (17%)
28%(17%)
В4 ( п )
45% (44%)
48% (28%)
7% (28%)
Уровень сложности заданий соответствует обычной итоговой контрольной работе, в
которой проверяются знания двух и более смежных разделов курса физики.
В задании №1 рассматривалось торможение искусственного спутника в верхних слоях
атмосферы и уменьшение высоты полёта. Необходимо было объяснить, как изменится в
ре-зультате этого скорость спутника, его кинетическая энергия и период обращения.
2
балла
получили
17%
выпускников.
Задание №2 – рассматривался процесс изменения состояния одного моля идеального
газа (дан график изменения давления и внутренней энергии). Нужно было
проанализировать, как изменяются в ходе этого процесса объём, абсолютная температура
и теплоёмкость газа. Данная задача по уровню сложности не превышает те, которые
рассматриваются на повторительно-обобщающих уроках в школе. Вся её сложность в
том, что графические задачи вызывают затруднения у учащихся. Максимальный балл
получили 14% школьников, что ниже на 8 % по сравнению с прошлым учебным годом.
В задании №3 представлен распад радиоактивных ядер и образование стабильных дочерних ядер. Следовало определить какое количество исходных ядер останется, а
дочерних появится после начала наблюдения. 2 балла получили 28 % и 1 балл - 41%
школьников.
Данные
показатели
выше
прошлогодних.
Задание № 4. Тело, брошенное со скоростью под углом к горизонту, в течение времени
поднимается на максимальную высоту над горизонтом. Необходимо было установить
соответствие между физическими величинами и формулами, по которым можно
определить время подъёма на максимальную высоту и максимальную высоту над
горизонтом. Максимальный балл получили 7% выпускников, что на 21% ниже, чем в
прошлом учебном году.
Анализ результатов выполнения заданий части С.
Категория сложности заданий: п – повышенной сложности, в – высокой сложности.
Результаты выполнения заданий части С приведены в таблице. В скобках показано число
школьников, набравших то или иное количество баллов.
Задание
0
1
2
3
С1 (п)
83 %(84 %)
14% (10 %)
0% (4 %)
3% (2%)
С2 (в)
90% (89 %)
10% (7 %)
0% (0 %)
0% (4 %)
С3 (в)
87% (96 %)
7% (4 %)
3%(0%)
3% (0%)
С4 (в)
93% (87 %)
7% (4 % )
0% (2 %)
0% (7 %)
С5 (в)
91% (89 %)
3% (0 %)
3% (4 %)
3% (7 %)
С6 (в)
93% (74 %)
7% (22 %)
0% (0 %)
0% (4 %)
С1 – необходимо было рассмотреть взаимодействие магнита и катушки, по которой течёт ток. Правильное полное решение включало в себя правильный ответ и
исчерпывающие верные рассуждения с указанием наблюдаемых явлений и законов:
определено направление тока через катушку после замыкания ключа и направление
индукции магнитного поля вблизи верхнего торца катушки, проведена аналогия с
взаимодействием двух магнитов, определено направление движения магнита. С заданием
справились 3% учащихся, 14% получили 1 балл.
С2 – задача по механике. Необходимо было привести формулы кинематики и динамики
при вращения вокруг вертикальной оси тела, прикреплённого к нити. Полное решение
включало в себя: выражение для центростремительного ускорения материальной
точки, второй закон Ньютона. Правильно никто не решил задачу, 1 балл получили10 %
учащихся.
С3 - в задаче рассматривался воздух с относительной влажностью в сосуде под поршнем. Необходимо было найти, какая часть водяных паров сконденсировалась после
сжатия. С заданием справились 3% учащихся, 3% получили 2 балла, 7% - 1 балл.
С4 – задача по электродинамике. Заряженный конденсатор включён в последовательную
цепь из резистора, незаряженного конденсатора и разомкнутого ключа. Для правильного
решения задачи нужно было знать формулу для заряда конденсатора, закон сохранения
заря-да, закон Ома для участка цепи и закон сохранения энергии. С этим заданием также
никто не справился. 1балл получили 7 % школьников.
Для решения задания С5 учащимся необходимо было знать формулу для силы, действующей на заряд в электрическом поле, силы Лоренца и величины результирующей
силы. Правильно решили задачу 3%, 2 балла получили 3% и 1 балл - 3% учащихся.
С6 - задача на энергию, выделяющуюся при ядерных реакциях. Для её решения необходимо знание выражения для коэффициента полезного действия, мощности,
количества распавшихся ядер. Учащиеся допускали ошибки при вычислениях и
поэтому ответ был не верным, хотя физический смысл задачи был указан правильно.
Основные выводы и рекомендации
1. Анализ результатов выполнения заданий КИМ ЕГЭ по физике позволяет сделать
вывод об усвоении участниками экзамена наиболее важных понятий и законов по
механике, электростатике, физике атомного ядра. Анализ результатов ЕГЭ выявил
дефициты в области сформированности методологических умений, которые можно
связать с недостаточным количеством демонстрационного и лабораторного эксперимента
на уроках физики, что в свою очередь может быть вызвано слабым материальнотехническим оснащением кабинетов физики.
2. Анализ выполнения экзаменационных работ выявил основные недостатки знаний и
умений выпускников средней школы, типичные ошибки:
- при анализе работы с информацией, представленной в различном виде, отмечается
невысокий уровень в понимании графиков различных процессов и недостатки при
интерпре-тации табличной информации, возникают затруднения при решении
графических задач на изопроцессы;
- неумение применять знания и умения в изменённой или в новой ситуации;
- слабые ответы на качественные задания, требующие понимания сути физических явлений и процессов, умений объяснять их на основе законов физики;
- слабая математическая подготовка выпускников. Решив физическую часть задания,
учащиеся получали неправильный ответ вследствие ошибок в математических
преобразованиях: допускали ошибки при работе с большими и малыми числами,
записанными в стандартном виде; при выполнении действий с векторами, при решении
систем уравнений;
- неумение оценивать реальность полученного результата;
- небрежное оформление задач: не выделены начало и конец решения, отсутствуют поясняющие чертежи, единицы измерения величин и т. д.
3. Анализ результатов экзамена 2014 года позволяет определить основные направления
подготовки к ЕГЭ:
- обращать внимание учителей, учащихся и их родителей на целенаправленную подготовку к экзамену. Готовить к ЕГЭ следует, начиная с 7 класса, так как некоторые
темы (например, закон Архимеда ) изучаются только на первой ступени обучения физике;
- необходимо шире использовать систему элективных курсов в старшей школе для удовлетворения познавательных потребностей учащихся с высокой мотивацией к изучению
физики, привлекая преподавателей вузов к их проведению;
- расширить спектр проверяемых методологических умений, а также увеличить долю
заданий с использованием фотографий и рисунков экспериментальных установок (этого
требует ФГОС второго поколения);
- увеличить долю заданий базового уровня сложности, проверяющих умения различать
характер протекания физических явлений и объяснять их;
- при подготовке учащихся к решению задач обратить внимание на оформление решений
с учётом всех тех требований, которые изложены в критериях;
- шире вводить различные качественные задачи в практике преподавания предмета.
Следует требовать от учеников обязательного анализа условия задачи с выделением
ключевых слов, физических явлений, грамотного использования физических терминов;
- целесообразно использовать комплексные задания, которые требуют применить к
описанию того или иного процесса пять-шесть различных физических величин;
- необходимо проанализировать и пересмотреть собственный опыт обучения учащихся
физике с учётом полученных результатов ЕГЭ 2014 года и прошлых лет, особенно в
муниципалитетах, где выпускники школ из года в год получают низкие результаты;
- важным этапом подготовки ученика к экзамену может стать использование учителем в
текущей работе тех подходов к оцениванию расчётных задач, которые применяются экспертами при проверке заданий с развёрнутым ответом;
- для подготовки учащихся к выполнению заданий, проверяющих сформированность
методологических умений, рекомендуется расширить этап обсуждения лабораторных
работ.