Судебно-психологическая экспертиза

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
«УТВЕРЖДАЮ»
Первый проректор,
проректор по учебной работе
___________________С.Н. Туманов
«22»
июня
2012 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА»
Направление подготовки 030300.62 – Психология
Разработчик: канд.психол.наук, доцент Южанинова А.Л.
Саратов-2012
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден
на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы
« 9 » июня 2012 г.
Протокол № 13
Заведующий кафедрой правовой психологии
и судебной экспертизы _________________В.Н.Кирсанов
Учебно-методический комплекс дисциплины согласован
с Управлением контроля качества образования
«20» июня 2012 г.
Начальник управления
контроля качества образования ___________________Ю.Н. Михайлова
Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен
Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»
«18» июня 2012 г.
Протокол № 5
2
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ …………………………………………4
1.1. ВВЕДЕНИЕ 4
1.2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ…………………………………………………...9
1.3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА………………………………………..……..10
II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………....16
2.1. ВВЕДЕНИЕ……..…………………………………………………………………………..16
2.2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ …….…………...…25
2.3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ …………………………………………..…….27
2.4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
………..…….31
III.
ПРОГРАММА
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ………………………………………………………………………..……….37
3.1. ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………….....37
3.2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………..……………38
3.3. ВОПРОСЫ
К
ЗАЧЕТУ
ПО
ДИСЦИПЛИНЕ
«СУДЕБНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА» на 2012-2013 уч.год………….………39
3.4. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СУДЕБНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА» на 2012-2013 уч.год…………………..41
3.5. БИЛЕТЫ
К
ЗАЧЕТУ
ПО
ДИСЦИПЛИНЕ
«СУДЕБНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА» на 2012-2013 уч.год ……………….…43
3.6. БИЛЕТЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СУДЕБНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА» на 2012-2013 уч.год……….…………45
3.7. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА»………………………...……53
3.8. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ……55
IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ .............................................58
4.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ОБУЧАЮЩИМСЯ
ПО
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СУДЕБНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА»…………………………………………….……58
4.2. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ, ИЗУЧАЕМЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНО, С
УКАЗАНИЕМ ВРЕМЕНИ, ОТВОДИМОГО НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ
ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ................................................................................................................60
4.3. СОВЕТЫ ПО КОНСПЕКТИРОВАНИЮ, РЕЦЕНЗИРОВАНИЮ
СТАТЕЙ, ПЕРВОИСТОЧНИКОВ И ДРУГОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………..…...61
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ СЛОВАРЕЙ (ГЛОССАРИЯ) ........67
4.4. КОНСПЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА…………………………….83
4.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО
ПОДГОТОВКЕ
РЕФЕРАТОВ...103
V. МЕТОДИКА БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ................................................................................105
3
I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Введение
Учебная
программа
дисциплины
«Судебно-психологическая
экспертиза» разработана в соответствии с требованиями с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 психология.
Учебная
программа
дисциплины
«Судебно-психологическая
экспертиза» по структуре своей включает в себя:
1.1. Введение
1.2. Содержание дисциплины
1.3. Рекомендуемая литература (основная и дополнительная).
Программа учебной дисциплины – это нормативный документ, в
котором определено содержание образования, соответствующее требованиям
ФГОС ВПО специальностей (направлений) подготовки обучающихся,
устанавливается система освоения и реализации обучающимися учебного
материала.
Изучение указанной дисциплины направлено на приобретение
обучающимися знаний, выработку умений и овладение навыками,
связанными с применением и использованием знаний из области психологии
при производстве различных видов судебных психологических экспертиз в
различных
отраслях
отечественного
судопроизводства
(уголовнопроцессуального, гражданско-процессуального, административного).
Программа разработана для лиц, имеющих высшее профессиональное
образование по специальностям права, психологии, социологии и опыт
работы не менее одного года.
Содержание учебной программы отражает современный уровень наук
психологии и судебной экспертологии, их связь с другими науками,
передовой опыт экспертных учреждений России, а также многолетний опыт
преподавания юридической психологии в СГЮА и других юридических
ВУЗах страны.
Цель изучения дисциплины – углубление специализации по
юридической психологии как одной из специальных наук, способствующей
решению проблем квалификации преступлений следователями или судом, а
также проблем, связанных с установлением юридически значимых
обстоятельств, имеющих психологическую природу.
Соответственно указанной цели определены задачи углубленного
изучения:
- наиболее актуальных теоретических и практических проблем
современной судебно-психологической экспертологии как специальной
дисциплины;
4
- особенностей предмета, методов и системы судебно-психологической
экспертизы, основных тенденций ее развития;
- возможностей современной психологии при решении проблем
квалификации групповых преступлений, преступлений с использованием
психического насилия, а также преступлений по возбуждению вражды по
национальным или религиозным признакам;
- психолого-правовых
характеристик
аффекта,
беспомощного
состояния, отставания несовершеннолетнего в психическом развитии, не
связанного с психическим расстройством.
При изучении дисциплины «Судебно-психологическая экспертиза» для
обучающихся важно овладение общекультурными и профессиональными
компетенциями.
Дисциплина
«СУДЕБНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ЭКСПЕРТИЗА»
Компетенции
ОК-4, ОК-5, ОК-9;
ПК-2, ПК-4, ПК-8
КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
«СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА»
углубление специализации по юридической
Цель дисциплины
психологии как одной из специальных наук,
способствующей решению проблем квалификации
преступлений следователями или судом, а также
связанных с установлением юридически значимых
обстоятельств,
имеющих
психологическую
природу.
Задачи
- наиболее актуальных теоретических и
практических проблем современной судебнопсихологической экспертологии как специальной
дисциплины;
- особенностей предмета, методов и системы
судебно-психологической экспертизы, основных
тенденций ее развития;
- возможностей современной психологии при
решении проблем квалификации групповых
преступлений, преступлений с использованием
психического насилия, а также преступлений по
возбуждению вражды по национальным или
религиозным признакам;
- психолого-правовых
характеристик
аффекта, беспомощного состояния, отставания
несовершеннолетнего в психическом развитии, не
5
связанного с психическим расстройством.
В процессе освоения данной дисциплины обучающийся формирует и
демонстрирует следующее:
Общекультурные компетенции
Знать: категориальный аппарат общей,
ОК – 4
способен к
социальной, возрастной и юридической психологии
использованию
для решения судебно-экпертных задач.
системы категорий и
Уметь:
анализировать
психологические
методов, необходимых свойства и состояния, характеристики психических
для решения типовых
процессов индивидов и групп, проявляемых в
задач в различных
юридически значимых ситуациях;
областях
Владеть: навыками анализа психологических
профессиональной
свойств и состояний, характеристик психических
практики
процессов индивидов и групп, проявляемых в
юридически значимых ситуациях
ОК – 5
способен к
применению
теоретического и
экспериментального
исследования,
основных методов
математического
анализа и
моделирования,
стандартных
статистических пакетов
для обработки данных,
полученных при
решении различных
профессиональных
задач
ОК – 9
способен к проведению
библиографической и
информационнопоисковой работы с
последующим
использованием
данных при решении
профессиональных
Знать: Теоретические и экспериментальные
возможности современной психологии, основные
методы
математической
обработки
исследовательских
данных
при
решении
экспертных задач при проведении судебнопсихологической экспертизы.
Уметь:
проводить
типичные
судебнопсихологические экспертные исследования на
основе профессиональных знаний и применения
психологических технологий.
Владеть: навыками проводения типичных
судебно-психологических
экспертных
исследований на основе профессиональных знаний
и применения психологических технологий
Знать: Особенности библиографической и
информационно-поисковой работы с последующим
использованием
данных
при
решении
профессиональных задач в области судебнопсихологической экспертной деятельности, а также
– специфику оформления заключения судебного
психолога-эксперта
как
процессуального
документа.
Уметь:
осуществлять
информационно6
задач и оформлении
научных статей,
отчётов, заключений и
пр.
поисковой работы с последующим использованием
данных при решении профессиональных задач в
области судебно-психологической экспертной
деятельности и составлять процессуальный
документ – заключение судебного психологаэксперта.
Владеть:
навыками
осуществления
информационно-поисковой работы с последующим
использованием
данных
при
решении
профессиональных задач в области судебнопсихологической экспертной деятельности, а также
–
составления процессуального документа –
заключение судебного психолога-эксперта.
Профессиональные компетенции
Знать: закономерности отбора и применения
психодиагностических методик, адекватных целям,
ситуации и контингенту подэкспертных при
проведении судебно-психологической экспертизы,
ПК – 2
с
последующей
математико-статистической
способен осуществлять
обработкой
экспертных
данных
и
их
отбор и применять
интерпретаций.
психодиагностические
Уметь: правильно (т.е. адекватно целям,
методики, адекватные
ситуации и контингенту подэкспертных) выбирать
целям, ситуации и
и применять психодиагностические методики при
контингенту
проведении судебно-психологической экспертизы,
респондентов с
а также грамотно осуществить последующую
последующей
математико-статистическу обработку экспертных
математикоданных и их интерпретацию.
статистической
Владеть: навыками правильного отбора и
обработкой данных и
применения психодиагностических методик при
их интерпретаций
проведении судебно-психологической экспертизы,
а также грамотного применения методик обработки
экспертных данных и их интерпретации.
ПК – 4
способен к
осуществлению
стандартных базовых
процедур оказания
индивиду, группе,
организации
психологической
помощи с
Знать:
закономерности использования
стандартных
базовых
методик
судебнопсихологической
экспертизы
при
оказании
профессиональной
помощи
в
деятельности
правоохранительных органов с использованием
традиционных методов и технологий.
Уметь:
самостоятельно
провести
традиционные виды судебно-психологической
экспертизы.
7
использованием
традиционных методов
и технологий
ПК-8
способен к
ассистированию
деятельности магистра
или специалистапсихолога при
осуществлении
психологического
вмешательства и
воздействия с целью
оптимизации
психического
функционирования
индивида, группы,
сообщества в
различных сферах
жизнедеятельности
Владеть:
навыком
проведения
традиционных
психологической экспертизы.
самостоятельного
видов
судебно-
Знать: особенности методик нетрадиционных
видов
судебно-психологической
экспертизы
индивида, группы, сообщества.
Уметь:
ассистировать
магистру
или
специалисту-психологу
при
проведении
нетрадиционных видов судебно-психологической
экспертизы индивида, группы, сообщества.
Владеть: навыками ассистирования магистру
или специалисту-психологу при проведении
нетрадиционных видов судебно-психологической
экспертизы индивида, группы, сообщества.
Содержание данного курса строится в форме проблемных лекций,
анализа фабул и судебно-психологических экспертиз по конкретным
уголовным и гражданским делам.
Изучение данного курса будет способствовать приобретению навыков
для дачи грамотных заключений или экспертной оценки субъективной
стороны деяния по требованию уполномоченных лиц. Знания и умения по
данной дисциплине делают возможным работу юридического психолога в
качестве специалиста в процессе уголовного и гражданского
судопроизводства.
Основными видами учебного процесса являются лекции, семинарские
занятия и самостоятельная работа обучающихся.
Учебная программа спецкурса рассчитана на 18 часа лекционных
занятий, 36 часов семинарских занятий, а также 126 часов самостоятельной
работы обучающихся. Итоговая форма контроля – экзамен по данной
дисциплине.
8
1.2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Понятие и виды психологических экспертиз
Понятие судебно-психологической экспертизы, ее предмета и объекта.
Современное состояние и основные тенденции ее развития.
Место судебно-психологической экспертизы в системе судебных
экспертиз.
Классификация судебно-психологической экспертизы. Традиционные и
новые виды судебно-психологической экспертизы.
Тема 2. Организация, проведение и оформление результатов судебнопсихологической экспертизы
Подготовка, назначение и использование результатов судебнопсихологической экспертизы.
Права и обязанности судебных экспертов психологов.
Структура судебно-психологического экспертного заключения.
Типичные ошибки назначения и выполнения судебно-психологической
экспертизы.
Оценка ее научной обоснованности.
Тема 3. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном и
гражданском процессе
Традиционные и новые виды судебно-психологической экспертизы.
Методологические
принципы
(системный,
личностный,
деятельностный и др.) как нормативные требования методик
формирующихся видов экспертиз.
9
1.3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная литература:
1. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб, 2000.
2. Васильева Н.В., Горьковая И.А. Судебная экспертиза и ее
клинико-психологические основания. СПб., 1997.
3. Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология: Учебное
пособие. М., 2001.
4. Горьковая И.А. Основы судебно-психологической экспертизы:
Учебное пособие. СПб., 2003.
5. Енгалычев В.Ф., Шипшин С.С. Судебно-психологическая
экспертиза. Калуга – Обнинск – Москва, 1997.
6. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М.,
1996.
7. Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу.
М., 1980.
8. Коченов М.М. Судебно-психологическая экспертиза. М., 1977.
9. Лысков Б.Д. Практикум по общей, экспериментальной и
прикладной психологии //Юридическая психология /Сост. и общая редакция
Т.Н. Курбатовой. – СПб.: Питер, 2001. С. 462 – 469.
10. Мариновская И.Д. , Тихомирова С.Н. Юридическая психология:
учебное пособие. М.: Дело, 2005.
11. Нагаев В.В. Основы судебно-психологической экспертизы:
Учебное пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2000.
12. Прикладная юридическая психология /Под ред. А.М. Столяренко.
М., 2001.
13. Романов В.В. Юридическая психология. М., 1999.
14. Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном
процессе. М., 1998.
15. Ситковская О.Д. Психологические основания уголовной
ответственности (психология и проблемы Общей части уголовного
законодательства). – Баку: Билик, 1992.
16. Ситковская О.Д. Психологический комментарий к Уголовному
кодексу Российской Федерации. М.: Изд-во ЗЕРЦАЛО, 1999.
17. Ситковская О.Д., Конышева Л.П., Коченов М.М. Новые
направления
судебно-психологической
экспертизы.
М.,
изд-во
«Юрлитинформ», 2000.
18. Сорокотягина Д.А., Сорокотягин И.Н. Судебно-психологическая
экспертиза. Екатеринбург: Изд-во Екатеринбургской высшей школы МВД
России, 1993.
19. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: вопросы и ответы.
М., 2000.
20. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология: Учебник для вузов.
Отв. ред. В.А. Томсинов. М., 2000.
10
21. Энциклопедия юридической психологии /Под ред. А.М.
Столяренко. М., 2003.
22. Юдина Е.В. Юридическая психология для обучающихся / Под
ред. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2005.
23. Юридическая психология: конспект лекций / сост. И.А.
Горьковая. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005.
Дополнительная литература:
1. Аврамцев В. Нетрадиционные виды судебно-психологической
экспертизы. http://alldocs.ru/zakons/index.php?from=7382;
2. Алексеева
Л.В.
Судебно-психологическая
экспертиза
эмоциональных состояний: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1996. 24
с.
3. Алексеева Л.В. Психологическая характеристика субъекта
преступления: Автореф.дис. … докт. психол. наук. СПб, 2006. 43 с.
4. Алиэскеров М.А., Енгалычев В.Ф. Юридический психолог в
гражданском судопроизводстве: возможности и функции // Арбитражный и
гражданский процесс. 2004. № 3. С. 21 – 25.
5. Гецманова И.В. Использование специальных психологических
знаний в уголовном процессе: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского
психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.
С. 153 – 163.
6. Енгалычев В.Ф. Психологические основы вузовской подготовки
специалистов в юридической психологии: Автореф. дис. … докт. психол.
наук. СПб., 2006. 44 с.
7. Енгалычев
В.Ф.
Психологическое
воздействие
в
правоохранительной деятельности // Прикладная юридическая психология /
Под ред. А.М. Столяренко. М., 2000. С. 378 - 384;
8. Енгалычев В.Ф., Южанинова А.Л. О судебно-психологической
экспертизе морального вреда // Российский психологический журнал. М.,
2007. Том 4, № 1. С. 29 – 37.
9. Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р., Кроз М.В. Взаимодействие органов
прокуратуры со средствами массовой информации (деловые игры):
Методическое пособие. М., 1999.
10. Калинина А.Н. Теоретические и методические основы судебной
психологической экспертизы по делам о компенсации морального вреда:
Автореф. дис. … канд. юрид. наук. М., 2006. 29 с.
11. Китаев
Н.
Судебно-психологическая
экспертиза
при
разоблачении инсценировок несчастных случаев и самоубийств.
http://www.jourclub.ru/5.htm.
12. Китаева В.Н. Судебно-психологическая экспертиза при
расследовании тяжких преступлений против личности: Автореф. дис. ... канд.
юрид. наук. Иркутск, 2002;
11
13. Коченов М.М. Теоретические основы судебно-психологической
экспертизы: Дисс.... д-ра психол. наук. М., 1991.46 с.
14. Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной
практике. СПб., изд-во Речь, 2002.
15. Морозова
М.Р.
Комплексная
судебная
психологопсихиатрическая экспертиза малолетних и несовершеннолетних давать
показания: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1995.
16. Нагаев В.В. Основы судебно-психологической экспертизы:
Учебное пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2000.
17. Потемкин Б.Е. Специфичность и перспективы использования
познаний в области судебной психиатрии и психологии в гражданском
судопроизводстве // Использование психологических знаний в интересах
правосудия: Материалы научно-практической конференции. Екатеринбург,
2006. С. 116 – 119.
18. Психолингвистическая экспертиза ксенофобии в средствах
массовой информации: Методические рекомендации для работников
правоохранительных органов. М.: Смысл, 2003. 85 с.
19. Пушков В.Г. Специфика психологического воздействия в
следственной практике // Психологический журнал. Том 18. 1997. № 1. С. 146
– 156.
20. Рагрина Т. Н. К вопросу о судебно-психологической экспертизе в
гражданском судопроизводстве // Методы психологии. Т. 3, вып. 1. Ростовна-Дону, 1997. С. 192-193.
21. Рагрина Т.Н. Особенности экспертной оценки способности
несовершеннолетнего обвиняемого осознавать значение своих действий и
руководить ими // Криминалистика. XXI век. Ростов н/Д, 2001. С. 157 – 162.
22. Ратинов А.Р., Кроз М.В., Ратинова Н.А. Ответственность за
разжигание вражды и ненависти. Психолого-правовая характеристика / Под
ред. А.Р. Ратинова. М., изд-во «Юрлитинформ», 2005.
23. Сафуанов
Ф.С.
Комплексная
судебная
психологопсихиатрическая экспертиза обвиняемых в криминально агрессивных
действиях: Автореф. дисс. … докт. психол. наук. М., 2001.
24. Сафуанов
Ф.С.
Комплексная
судебная
психологопсихиатрическая экспертиза в гражданском процессе // Медицинская и
судебная психология. Курс лекций: Учебное пособие / Под ред. Т.Б.
Дмитриевой, Ф.С. Сафуанова. М., 2005.
25. Сафуанов Ф.С., Т.Н. Секераж Т.Н. Судебные экспертизы с
участием психолога в Российской федерации: формы, виды, перспективы
межведомственного взаимодействия // «Юридическая психология». 2006. №
1. С. 30 – 37.
26. Сафуанов Ф.С., Харитонова Н.К., Дозорцева Е.Г. и др.
Компетенция комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы
по делам о компенсации морального вреда // Практика судебнопсихиатрической экспертизы: Сборник № 43. М., 2005;
12
27. Сахнова Т.В. Основы судебно­психологической экспертизы по
гражданским делам: Учебное пособие. М.: Юристъ, 1997. 136 с.
28. Сахнова Т.В. Экспертиза в суде по гражданским делам. М., 1997.
29. Сахнова Т.В. Судебная экспертиза. М., 2000.
30. Секераж
Т.Н.
О
судебно-психологической
экспертизе
психологического воздействия // Современное состояние и перспективы
развития новых направлений судебных экспертиз в России и за рубежом:
Материалы
международной
научно-практической
конференции.
Калининград, 2003. С. 195 – 200.
31. Секераж Т.Н. Теоретические и методические основы диагностики
«порока воли» в судебной психологической экспертизе: Автореф. дис. …
канд. юрид. наук. М., 2004.
32. Секераж Т.Н. Экспертиза информационно-психологической
безопасности // Ежегодник Российского психологического общества:
Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 8 т. СПб.: Изд-во СПетерб. ун-та, 2003. Т. 7. С. 84 – 85.
33. Сиковская О.Д. Оценка психологической достоверности
свидетельских показаний детей и подростков в рамках судебнопсихологической экспертизы // Психолого-криминалистические проблемы
раскрытия преступлений: Тезисы научно-практической конференции. М.:
Изд-во ВНИИ МВД России, 2002.С. 52 – 54.
34. Ситковская О. Д. Психологические основы
уголовной
ответственности: Автореф. дис.… докт. психол. наук. М., 1996.
35. Ситковская
О.Д.
Аффект:
криминально-психологическое
исследование. М., изд-во «Юрлитинформ», 2001.
36. Ситковская О.Д. Использование психологических знаний в
уголовно-правовом регулировании // Юридическая психология. М.: Изд-во
НИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 1998.
37. Ситковская О.Д. Использование психологических познаний для
определения общих условий уголовной ответственности. Научнометодическое пособие. М., 2005.
38. Ситковская О.Д. Участие психолога в гражданском процессе //
Юридическая психология. М., 2001. С. 52-62.
39. Ситковская О.Д., Конышева Л.П., Коченов М.М. Новые
направления
судебно-психологической
экспертизы.
М.,
изд-во
«Юрлитинформ», 2000.
40. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе:
Программа
научно-практического
семинара.
Ростов
н/Д.,
2006.
http://www.sfcenter.ru/articles/40/.
41. Утехин С.В. К вопросу о комплексной психологопсихиатрической экспертизе в гражданском процессе //Актуальные
проблемы сферы психологии и права: Тезисы докладов и сообщений
Всероссийской конференции. Калуга, 1998. С. 172 – 175;
13
42. Холопова Е. Н. Посмертные судебно-психологические
экспертизы по гражданским делам // Сибирский юридический вестник. 2005,
№1. С. 74-76;
43. Холопова
Е.Н.
Использование
судебно-психологической
экспертизы как средства доказывания обстоятельств, исключающих
преступность деяния // Российский следователь. 2005. № 11. С. 37 – 39.
44. Холопова Е.Н. Новые виды судебно-психологической экспертизы
по гражданским делам // Вестник Калининградского юридического института
МВД РФ: Научно-теоретический журнал. № 5/2004. Калининград: ЮИ МВД
РФ, 2004. С. 38 – 43.
45. Холопова Е.Н. Правовые основы судебно-психологической
экспертизы по факту морального вреда в уголовном судопроизводстве.
Калининград, 2003. 112 с.
46. Холопова Е.Н. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном
судопроизводстве. Автореф. дис. … докт. юрид. наук. М., 2006. 47 с.
47. Холопова Е.Н. Судебно-психологическая экспертиза как
основная форма использования психологических знаний при раскрытии и
расследовании преступлений //Вестник криминалистики / Отв. ред. А.Г.
Филиппов. Вып. 4 (20). М.: Спарк, 2006. С. 25 – 33;
48. Холопова Е.Н. Судебно-психологическая экспертиза по
гражданским делам и тенденции её развития // Черные дыры в российском
законодательстве. 2005. № 3. С. 409 – 417.
49. Холопова
Е.Н.
Судебно-психологическая
экспертиза:
теоретические, правовые и организационные основы. Калининград, 2004.
50. Чижова Д. С. Особенности судебно-психологической экспертизы
психологических воздействий по уголовным делам : Автореф. дис. ... канд.
психол. наук. СПб., Калуга. 2003.
51. Шипшин С.С. Исследование психологического воздействия в
судебно-психологической экспертизе // Современное состояние и
перспективы развития новых направлений судебных экспертиз в России и за
рубежом: Материалы международной научно-практической конференции.
Калининград, 2003. С. 187 – 195.
52. Шипшин С.С. Методические вопросы судебно-психологической
экспертизы
по
фактам
дорожно-транспортных
происшествий.
http://www.sfcenter.ru/ru/publications/sh.htm.
53. Шипшин
С.С.
Судебно-психологическая
экспертиза
несовершеннолетних
обвиняемых
//
Ювенальная
юстиция:
мультидисциплинарный подход / Под ред. Е.Л. Воробьевой. Ростов н/Д,
2002. С. 60 – 64.
54. Шипшин
С.С.
Судебно-психологическая
экспертиза
психического состояния водителя по делам о дорожно-транспортных
происшествиях: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1998.
14
55. Южанинова А.Л. Возможности судебно-психологической
экспертизы противозаконного психического воздействия // Вестник
психотерапии. №26(31). Санкт-Петербург, 2008. С. 77-88.
56. Южанинова А.Л. Вопросы методики судебной психологической
экспертизы вербального экстремизма // Судебная экспертиза. Научнопрактический журнал. 2008’ 3 (15) . С. 43-50.
57. Южанинова А.Л. К вопросу о структуре судебной
психологической экспертизы // Российский психологический журнал. Том 5
№ 2. М., 2008. С. 39 – 46.
58. Южанинова А.Л. Особенности использования возможностей
судебно-психологической экспертизы в правоприменительной деятельности
// Психология обеспечения правопорядка и безопасности: Материалы
Международной научно-практической конференции. СПб. , 2008. С. 365 –
367.
59. Южанинова А.Л. Предмет и задачи судебно-психологической
экспертизы психического воздействия // Вестник СГАП, 2007. № 1(53). С.
165-171.
60. Южанинова А.Л. Способности к пониманию (осознанию) и
руководству собственными действиями как судебно-психологические
экспертные понятия // Вестник СПБ ун-та МВД России. 2008. № 3(39). С. 253
– 259.
61. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в
гражданском процессе: в 3-х частях. Ч. 1. Судебно-психологическая
экспертиза по делам о компенсации морального вреда. Саратов, 2000.
62. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в
гражданском процессе: в 3-х частях. Ч. 2. Защита чести, достоинства и
деловой репутации. Саратов, 2002.
63. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в
гражданском процессе: в 3-х частях. Ч. 3. Сделки с пороками воли. Саратов,
2005;
64. Южанинова
А.Л.
Судебно-психологическая
экспертиза
материалов СМИ, направленных на возбуждение вражды и унижение
человеческого достоинства // Использование достижений иных наук в
криминалистике.
Материалы
Всероссийской
научно-практической
конференции с международным участием. Краснодар, 2008. С. 364 – 368.
15
II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Введение
Рабочая программа дисциплины – это нормативный документ, в
котором определяются содержание, объем и уровень усвоения материала,
состав и структура методов познания, требования к уровню
профессионального становления обучающихся с учетом специфики их
подготовки по избранной специальности.
Программа определяет структуру и содержание учебной дисциплины
«Судебно-психологическая экспертиза» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по направлению подготовки
030300.62 - психология.
В программе определяется перечень тем, последовательность их
изучения с учетом логической взаимосвязи между собой и содержание всех
видов учебных занятий согласно бюджету времени, устанавливаемого
учебным планом.
Курс рассчитан на аудиторную и внеаудиторную работу обучающихся,
предусматривает
следующие
виды
занятий:
лекции,
семинары,
самостоятельную
работу.
Согласно
учебно-тематическому
плану
дисциплины Судебно-психологическая экспертиза» количество аудиторных
часов составляет - 54, при этом на лекции отведено – 18 ч., 36 ч.
предусмотрено для семинарских занятий и 126 ч. запланировано на
самостоятельную работу обучающегося.
Содержание дисциплины «Судебно-психологическая экспертиза»
имеет выраженную практическую направленность. Поэтому в процессе
преподавания все теоретические положения опираются на передовой
экспертно-психологический опыт работы.
В процессе преподавания данной дисциплины должны быть
использованы современные средства и активные методы обучения. Согласно
учебно-тематическому плану лекции носят проблемный характер и отражают
требования современного уровня подготовки обучающихся.
Семинарские занятия проводятся с использованием метода дискуссии,
деловой игры, обсуждения проблемных ситуаций по актуальным вопросам
теоретической и практической направленности.
Особое внимание в структуре рабочей программы дисциплины уделено
использованию информационных и педагогических технологий. В отдельном
разделе рабочей программы дан полный и подробный перечень
рекомендаций по использованию информационных и педагогических
технологий с учетом вида планируемого занятия и рассматриваемой темы.
Для эффективного преподавания дисциплины «Судебно-психологическая
экспертиза» важно соблюдать свободу выбора средств, форм и методов
обучения как со стороны преподавателя, так и со стороны обучающихся, а
это требует наличия в арсенале преподавателя нескольких форм обучения –
16
как традиционных, так и активных. Для совместного выбора оптимального
сочетания таких форм на занятии требуется поддерживать атмосферу
доверия, сотрудничества, взаимопомощи.
Для достижения цели и задач настоящей дисциплины необходимо:
- активное включение самого обучающегося в учебно-познавательную
деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;
- организацию совместной деятельности преподавателя и обучающихся
в процессе занятия;
- обеспечение диалогического общения не только между
преподавателем и обучающимися, но и между обучающимися в процессе
применения активных форм обучения (деловых игр, коллективного анализа
проблемной ситуации и пр.).
Средства обеспечения освоения дисциплины (материальнотехническое обеспечение дисциплины):
1.
мультимедийное сопровождение лекций (мультимедийный
проектор);
2.
презентации по темам лекций.
Рекомендации по использованию информационных и
педагогических технологий
При изучении дисциплины «Судебно-психологическая экспертиза»
приобретение теоретических знаний обучающимися должно осуществляться
в неразрывной связи с изучением практики назначения, производства и
оценки судебных экспертиз. Эффективным средством, позволяющим
обучающимся закреплять знания, полученные в ходе занятий (лекций и
семинаров), а также в ходе самостоятельной работы по дисциплине
«Судебно-психологическая
экспертиза»,
и
формировать
навыки
использования полученных теоретических знаний, является применение
различных информационных и педагогических технологий.
Таким образом, целями применения
информационных и
педагогических технологий в ходе преподавания дисциплины «Судебнопсихологическая экспертиза» являются проверка, закрепление и углубление
знаний, полученных обучающимися на лекциях, семинарах и в процессе
самостоятельной работы, а также развитие способности к творческому
мышлению при обсуждении тем занятий.
В ходе образовательного процесса необходимо помнить и учитывать,
что информационные и педагогические технологии на современном этапе
развития системы образования в нашей стране должны взаимно дополнять
друг друга.
Для
эффективного
преподавания
дисциплины
«Судебнопсихологическая экспертиза» важно соблюдать свободу выбора средств,
форм и методов обучения как со стороны преподавателя, так и со стороны
обучающихся, а это требует наличия в арсенале преподавателя нескольких
17
форм обучения – как традиционных, так и активных. Для совместного
выбора оптимального сочетания таких форм на занятии требуется
поддерживать атмосферу доверия, сотрудничества, взаимопомощи.
Содержание дисциплины «Судебно-психологическая экспертиза»
отражает современный уровень развития таких наук, как общая и
юридическая психология и судебная экспертология, и их связь с другими
науками,
передовой
опыт
судебно-экспертной
психологической
деятельности, а также многолетний опыт преподавания общей и
юридической психологии в высших учебных заведениях. Это позволяет
создавать на занятиях по данной дисциплине необходимую основу для
полноценного усвоения обучающимися преподаваемого материала.
Степень усвоения обучающимися учебного материала проверяется
наличием и качеством знаний, умений, а также степенью овладения
навыками, которые должны были быть получены в ходе занятий по темам
дисциплины.
Достижение необходимой степени усвоения учебного материала по
дисциплине «Судебно-психологическая экспертиза» возможно путем
сочетания метода деловой игры с такой традиционной формой обучения, как
опрос (устный и письменный).
Рекомендации по проведению деловой игры1
Деловая игра – форма проведения занятия, позволяющая в виде игры
закрепить теоретические знания, полученных в ходе чтения лекций и
проведения семинарских занятий по дисциплине «Судебно-психологическая
экспертиза», и сформировать умения и навыки применения полученных
знаний. В данном случае игровая форма используется как эффективное
средство
практического освоения судебной психолого-экспертной
действительности.
Методика проведения деловых игр по дисциплине «Судебнопсихологическая экспертиза» предусматривает подготовку к проведению
деловой игры, ее непосредственное проведение и подведение итогов.
При осуществлении подготовки к проведению деловой игры
преподавателем в зависимости от изучаемой темы выбирается сценарий
игры, а также время и место проведения; готовится и распространяется среди
обучающихся необходимый раздаточный материал (фабула, процессуальные
документы, схемы, графики, иллюстрации, фотографии, аудио- и
видеозаписи и пр.); продумывается состав участников и распределение их
ролей. Предшествующее дню проведения игры практическое занятие с
обучающимися желательно посвятить обсуждению порядка проведения
игры, решить определенные упражнения, подробно разобрав возможности
поведения различных участников.
1
Подготовлено по материалам статьи: Гвоздева И.С. Опыт проведения деловой игры на практических
занятиях по криминалистике // «Современные методики преподавания учебных дисциплин в юридическом
вузе»: Сборник научных статей (по материалам внутривузовской научно-методической конференции,
Саратов, 10 декабря 2008 года). Саратов, 2009. С. 52-55.
18
В начале непосредственного проведения игры озвучиваются тема
занятия, в рамках которой будет проводиться игра, цель и задачи игры;
правила игры и система оценок; согласовываются с обучающимися их ролей.
Затем преподаватель в качестве ведущего объявляет о начале игры, и игра
проводится по выбранному сценарию.
Необходимо, чтобы сценарий и раздаточный материал были подобраны
таим образом, чтобы у участников игры была возможность придти к какомулибо общему выводу.
Важно учитывать, что ведущий во время проведения занятия должен
занимать активную позицию, задавать нужное направление действиям
обучающихся, корректировать процесс занятия в зависимости от
складывающейся ситуации. Задача ведущего обеспечить такой режим
игровой деятельности, при которой каждый из участников имел бы
возможность проявить инициативу, освоить необходимые навыки и проявить
свои способности. В ходе проведения игры у обучающихся могут возникнуть
затруднения, для разрешения которых преподаватель может сформулировать,
в чем суть возникшей проблемы, и обозначить условия ее возможного
решения.
Во время игры могут многократно повторяться одни и те же действия,
которые с одной стороны ведут к успеху в игре, а с другой стороны являются
закреплением формируемых при обучении навыков.
Наибольший эффект при проведении деловой игры достигается тогда,
когда она проводится в обстановке, близкой к той, которая указана в фабуле.
На заключительном этапе проводится коллективное обсуждение
результатов, после чего ведущий подводит итоги игры, озвучивает оценки
обучающихся и делает вывод об общем уровне подготовки группы и о
степени готовности к занятию каждого из участников.
ФАБУЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР
Деловая игра №1 по теме 3 «Судебно-психологическая экспертиза в
уголовном и гражданском процессе» (время игры 2 часа)
Материалы: фабулы конкретных уголовных дел (7 вариантов фабул,
используемых для выполнения заданий группами, предполагающих
выявление признаков аффекта, отставания несовершеннолетнего в
психическом развитии, беспомощного состояния потерпевших средствами
судебно-психологической экспертизы).
Сценарий игры. Все участники игры разбиваются на группы по 3-5
человек. Каждой группе дается один вариант, по которому игроки выделяют
обстоятельства, подлежащие доказыванию с помощью судебнопсихологической экспертизы. В задачи участников игры входит
формулирование экспертного задания и его обоснование. Далее проводится
совместное обсуждение участниками игры возможного использования
подобного экспертного заключения для квалификации рассматриваемого
преступного деяния. Следующий шаг – выступление представителя от
19
каждой группы с выработанным решением и оценка его остальными
участниками игры.
Подведение ведущим итогов игры.
Варианты фабул уголовных дел для работы групп2
Вариант 1
21 апреля 1995 года к пятнадцатилетним школьницам Ж. и Б.,
ожидавшим возле кинотеатра начала сеанса, около 17 часов подошли
взрослые мужчины А. и Д. Они предложили девушкам покататься на
машине. Ж. согласилась, а ее подруга осталась у кинотеатра. Вскоре
владелец автомобиля А. и Ж. оказались наедине, и А. предложил поехать на
квартиру, где он временно проживал, чтобы взять ключи. Когда Ж. оказалась
в квартире, она увидела, что там находятся, кроме А., еще какие-то взрослые
люди, в том числе и хозяйка квартиры. А. стал уговаривать девушку
задержаться в квартире и обещал, что они поедут в кинотеатр на следующий
сеанс. Несколько раз А. пытался обнять и поцеловать Ж., но она
сопротивлялась этому и просила ее отпустить. Когда Ж. пыталась выйти из
комнаты, А. вставал на ее пути и загораживал дверь. Наконец, А. обещал, что
отпустит Ж. в половине десятого вечера, и чтобы удержать Ж., спрятал ее
сумку, в которой лежал чужой свитер. Тогда Ж. села на кровать и стала
ждать назначенного часа, не пытаясь кричать, звать на помощь или
предпринимать какие-нибудь решительные действия. Только однажды она
попросила хозяйку квартиры сказать А., чтобы он ее выпустил, но хозяйка
отказалась это сделать. В половине десятого Ж. вышла в туалет,
находившийся во дворе, а потом направилась в сторону улицы. В этот
момент к ней подошел А. и, обняв ее за плечи, увел обратно в дом. К этому
времени на улице уже стемнело и Ж. пугала мысль о том, что ей предстоит
добираться домой за пределы города. Кроме того, Ж. боялась, что за позднее
возвращение ее накажут родители. Она надеялась, что подруга не успеет
никому рассказать, при каких обстоятельствах они расстались, а утром Ж.
предполагала сказать родителям, что переночевала у знакомой в городе.
Поэтому Ж. решила остаться ночевать в квартире, куда ее привез А. Она
вернулась в комнату, где они были вдвоем с А., и легла рядом на диван, но А.
сказал, что ночью вернется его товарищ, который всегда спит на диване. Ж.
перешла на кровать и легла рядом с А., который совершил с ней половой акт.
На предварительном следствии А. не отрицал факта близости с Ж., но
показал, что перед совершением полового акта Ж. почти никакого
сопротивления не оказывала, поэтому он решил, что Ж. согласна на половое
сношение. На следующее утро А. попросил Ж. сказать, где она живет, но Ж.,
2
Примеры заимствованы из: Ситковская О.Д., Конышева Л.П., Коченов М.М. Новые направления судебнопсихологической экспертизы. – М.: Юрлитинформ, 2000. Ситковская О.Д. Судебно-психологическая
экспертиза аффекта: Методическое пособие. - М., изд-во «Юридическая литература», 1983. Ситковская
О.Д., Конышева Л.П. Психологическая экспертиза несовершеннолетних в уголовном процессе. - М.,
издательство ЮНИТИ-ДАНА, 2001. Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу. - М.,
издательство «Юридическая литература», 1980. Кудрявцев И.А. Судебная психолого-психиатрическая
экспертиза. - М., издательство «Юридическая литература», 1988.
20
боясь, что А. вновь ее разыщет, умышленно неправильно назвала адрес и
уехала домой.
Вариант 2
15 января 1993 года около 20 часов четверо подростков завели на
территорию механического завода тринадцатилетнюю ученицу шестого
класса средней школы № 10 города Пскова Н. Там они раздели ее и
поочередно по два раза совершили с ней половые акты.
После этого в течение трех месяцев Н. и один из участников
происшествия, несовершеннолетний В., назначали друг другу свидания,
вместе проводили время, но физической близости между ними не было.
28 апреля 1993 года В. обещал своим приятелям, что приведет Н. к
песчаному карьеру и там они все совершат с ней половые акты. В тот же
вечер В. пригласил Н. на прогулку и под этим предлогом действительно
привел ее к карьеру, где заранее спрятались его друзья. В их присутствии В.
повалил девочку на землю, раздел ее, совершил половой акт, после чего
предложил остальным вступить с Н. в половое сношение. Между
подростками произошел спор, и, в конце концов, они разыграли на пальцах
очередность совершения половых актов. Во время спора и препирательств Н.
продолжала лежать на земле и не делала попытки убежать или каким-то
образом воспрепятствовать совершению половых актов.
На предварительном следствии все несовершеннолетние показали, что
в обоих случаях никто из них не угрожал Н., и она не оказывала им
сопротивления. Девочка подтвердила эти показания, но заявила, что не
сопротивлялась только потому, что считала это бесполезным. Кроме того,
она добавила, что не собиралась сообщать о случившемся в соответствующие
органы, родители же подали заявление в прокуратуру вопреки ее желанию.
Вариант 3
В январе 1992 года к пятнадцатилетней Л. во дворе дома, в котором она
жила, подошла группа знакомых ей подростков. Двое из них как бы шутя,
взяли Л. под руки, и повели в подвал, где располагались сараи жильцов. В
подвале один из подростков неожиданно втолкнул Л. в сарай и вместе с
приятелем повалил ее на пол. Вдвоем они раздели Л., но она вырывалась,
плакала, и подростки отпустили ее.
Спустя две недели те же подростки встретили Л. в подъезде и, не
обращая внимание на ее крики и сопротивление, вновь повели Л. в подвал.
Там подростки раздели Л. и поочередно пытались совершить с ней половые
акты, но сделать это никому из них не удалось.
В марте уже трое подростков, один из которых участвовал в двух
предыдущих эпизодах, увидели идущую по улице вместе с подругой Л.
Спутницу Л. они прогнали, после чего двое подростков спустились в подвал
и спрятались в одном из сараев, а третий остался на улице вместе с Л.. Он
стал уговаривать девочку войти в подъезд. Л. долго не соглашалась, но
21
подросток настаивал, уверяя, что ему необходимо поговорить о чем-то
важном. Наконец, Л. согласилась. Когда они вместе оказались в подъезде,
подросток неожиданно втолкнул Л. в подвал, где прятались его друзья.
Вместе они раздели Л., и один из подростков совершил с ней половой акт.
После этого случая подростки еще трижды водили Л. в подвал,
раздевали и поочередно ложились на нее, но совершить половой акт удалось
однажды только одному из них.
Последние три эпизода очень похожи один на другой: каждый раз
подростки, встретив Л. во дворе, брали ее под руки и, не обращая внимания
на ее слабое сопротивление, вели в подвал.
На предварительном следствии Л. утверждала, что она пыталась
сопротивляться подросткам, но всегда безрезультатно. О случившемся с ней
Л. никому, кроме своей ближайшей подруги не рассказывала.
Вариант 4
В., которому на момент совершения преступления было 15 лет, по
предварительному сговору с другими подростками неоднократно совершал
кражи из школьного буфета и уличных ларьков. Подростки крали шоколад,
конфеты, сигареты, деньги.
На предварительном следствии было установлено, что В. воспитывался
в семье рабочих, был единственным ребенком. Материальное положение
семьи было хорошим, но никто из родителей воспитанием сына всерьез и
систематически не занимался. В. пошел учиться семи лет и за восемь лет
пребывания в школе окончил только 4 класса. В пятом классе В. не успевал,
часто без уважительных причин пропускал уроки.
Вариант 5
15 мая 1993 года семнадцатилетняя Г. проспала и поэтому не пошла на
работу. Боясь, что родители ее накажут, Г. уехала к своей престарелой
родственнице К., жившей в деревне недалеко от Калинина. Через два дня
узнав, что родители разыскивают ее, Г. решила, как она потом объясняла,
«уехать куда-нибудь», а деньги на поездку украсть у К., так как знала, что у
той в сундуке лежит 2 тысячи рублей. Поскольку К. никуда из дома не
отлучалась, и Г. не представлялось подходящего момента для совершения
кражи, она решила убить К. и взять деньги. Когда К. наклонилась над столом,
Г. ударила ее поленом по голове, затем нанесла еще несколько ударов, после
чего, считая, что К. убита, сбросила ее в подпол кухни. После этого Г. взяла
из сундука деньги и покинула деревню. На следующий день она была
задержана в городе Калинине. К этому времени она уже истратила почти все
деньги на покупку билетов в кино, мороженного, конфет, косметики.
Вариант 6
По материалам уголовного дела известно, что П. с 9 лет боле
туберкулезом шейных лимфатических узлов, в 11 лет у него обнаружен
22
каверзный туберкулез легких. В связи с заболеванием оставил школу после
4-го класса, ежегодно лечился в больницах и санаториях. Условия жизни в
семье были очень тяжелые: отец систематически пьянствовал, избивал жену
на глазах у детей, всячески третировал П., называя его «чахоточным» и
«дармоедом». Отношение отца постоянно травмировало П., и еще за год до
преступления он решил покончить жизнь самоубийством, но не сделал этого,
жалея мать. 17 февраля 2001 года (в тот день, когда было совершено
убийство), отец пришел домой пьяным, устроил очередной дебош, грозил
застрелить жену из охотничьего ружья. Пытаясь предупредить покушение на
мать, П. незаметно вынул из ружья патрон. Когда отец обнаружил, что ружье
не заряжено, он бросил его к ногам П., а сам схватил топор и стал гоняться за
женой. В этот момент П. подобрал ружье, зарядил его и побежал за отцом,
крича, чтобы тот остановился и бросил топор. Видя, что отец не обращает на
него внимания и уже догоняет мать, П. на бегу перезарядил ружье и
выстрелил в воздух, а затем через несколько мгновений с расстояния 25 - 30
метров дважды выстрелил в отца. После того как отец упал, П. на бегу
перезарядил ружье и выстрелил еще раз в голову лежащего. По описанию
соседей, бывших свидетелями убийства, П. был необычайно взволнован, весь
дрожал, не отвечал на вопросы. Вскоре после убийства он стал плакать,
сказал, что пойдет в милицию и все там расскажет. В милиции П. дал
подробные показания, объяснил, что мысль убить отца появилась у него
внезапно, в тот момент, когда отец бросил ружье и погнался за матерью с
топором.
Вариант 7
18 сентября 1993 года С. пришел домой в нетрезвом состоянии и стал
оскорблять жену и дочь нецензурной бранью. Его пятнадцатилетняя дочь А.,
ученица восьмого класса, заявила отцу, что, если он не прекратит своих
хулиганских действий, она убьет его. Когда в ответ на угрозу дочери С.
рассмеялся и стал издевательски предлагать девочке осуществить это
намерение, А. выбежала в кухню, схватила столовый нож и, вернувшись,
ударила отца в грудь, причинив ему ранение сердца, от которого он через час
скончался.
В дальнейшем было установлено, что С. систематически являлся домой
пьяным, избивал на глазах девочки ее мать, издевался над бабушкой, спаивал
сына (старшего брата обвиняемой).
Деловая игра № 2 по теме 3 «Судебно-психологическая экспертиза
в уголовном и гражданском процессе» (время игры 2 часа)
Материалы. Текст лозунга одной из политических партий следующего
содержания: «Хорошо русским – хорошо всем»; постановления следователей
о назначении судебных экспертиз; тексты заключений судебнолингвистического и судебно-психологического исследований.
23
Сценарий игры. Все участники игры разбиваются на группы по 3-5
человек. Их задачи – дать предварительную правовую оценку лозунга на
предмет
его
возможности
возбуждения
национальной
вражды;
сформулировать экспертные задания для судебных лингвистов и психологов.
После коротких выступлений представителей групп, посвященных
формулированию вопросов, ставящихся на разрешение экспертов,
формируются окончательные варианты заданий. Затем они сравниваются с
заданиями, которые представлены в реально выполненных постановлениях
следователей. Выясняются ошибки и/или недостатки экспертных заданий,
выполненных участниками игры. Дается обоснование.
Следующий шаг – ознакомление с заключениями лингвистов и
психологов, которые зачитываются ведущим. Далее проводится совместное
обсуждение участниками игры возможного использования подобных
экспертных заключений психологов и лингвистов для квалификации
рассматриваемого деяния.
Заключительный этап – обсуждение результатов и подведение
ведущим итогов игры.
24
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры
правовой психологии и
судебной экспертизы
«09» июня 2012 г.
Протокол № 13
2.2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
«СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА»
Цель – подготовить обучающихся в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 психология
Категория слушателей: обучающиеся
Срок обучения: 4 года
Форма обучения: очная
Институт (факультет): ИП РФ
Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа
Наименование
№
модулей,
П/п разделов и тем
Всего
часов
Колво
ауд.
часов
Количество
Часов
лекции семинары
Самостоя- Форма
тельная
текуработа
щего и
итогового
контроля
42
Устный
опрос
1.
Тема
1 1. Понятие и виды
психологических
экспертиз
60
18
6
12
2.
Тема 2. Организация,
проведение и
оформление результатов
судебнопсихологической
экспертизы
Тема 3. Судебнопсихологическая
экспертиза в уголовном
и гражданском процессе
ИТОГО:
60
18
6
12
42
Устный
опрос
60
18
6
12
42
Устный
опрос
180
54
18
36
126
Экзамен
3.
25
Категория слушателей: обучающиеся
Срок обучения: 3 года
Форма обучения: заочная
Институт (Факультет): ИВВО
Режим занятий: лекции, семинары, самостоятельная работа.
Наименование
№
модулей,
П/п разделов и тем
Всего
часов
Колво
ауд.
часов
Количество
Часов
лекции семинары
Самостоя- Форма
тельная
текуработа
щего и
итогового
контроля
32
Устный
опрос
4.
Тема
1 1. Понятие и виды
психологических
экспертиз
35
3
1
2
5.
Тема 2. Организация,
проведение и
оформление результатов
судебнопсихологической
экспертизы
Тема 3. Судебнопсихологическая
экспертиза в уголовном
и гражданском процессе
ИТОГО:
36
3
1
2
33
Устный
опрос
37
4
2
2
33
Устный
опрос
108
10
4
6
98
Зачет
6.
Зав.кафедрой правовой психологии
и судебной экспертизы, профессор
Кирсанов В.Н.
26
2.3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Понятие и виды психологических экспертиз
Лекция – 6 часов
1.
Понятие судебно-психологической экспертизы, ее предмета и
объекта.
2.
Место судебно-психологической экспертизы в системе судебных
экспертиз.
3.
Классификация судебно-психологической экспертизы.
Семинарское занятие - 12 часов
1.
Понятие судебно-психологической экспертизы, ее предмета и
объекта.
2.
Современное состояние и основные тенденции ее развития.
3.
Место судебно-психологической экспертизы в системе судебных
экспертиз.
4.
Классификация судебно-психологической экспертизы.
5.
Традиционные и новые виды судебно-психологической
экспертизы.
Самостоятельная работа обучающихся – 42 часа
1.
Понятие судебно-психологической экспертизы, ее предмета и
объекта.
2.
Современное состояние и основные тенденции ее развития.
3.
Место судебно-психологической экспертизы в системе судебных
экспертиз.
4.
Классификация судебно-психологической экспертизы.
5.
Традиционные и новые виды судебно-психологической
экспертизы.
Примерные темы докладов и рефератов:
1.
Проблемы классификации судебно-психологической экспертизы;
2.
Перспективы развития судебно-психологической экспертизы;
3.
Место судебно-психологической экспертизы в системе судебных
экспертиз;
4.
Предмет и методы СПЭ как критерии классификации судебнопсихологических экспертиз.
Контрольные вопросы и задания:
1.
Сформулируйте понятие судебно-психологической экспертизы.
2.
Сформулируйте понятие предмета судебно-психологической
экспертизы.
3.
Сформулируйте понятие объекта судебно-психологической
экспертизы.
4.
Дайте классификацию судебно-психологической экспертизы.
5.
Определите место судебно-психологической экспертизы в
системе судебных экспертиз
27
Тема 2. Организация, проведение и оформление результатов судебнопсихологической экспертизы
Лекция – 6 часов
1.
Возможности судебно-психологической экспертизы.
2.
Подготовка и назначение судебно-психологической экспертизы.
3.
Структура судебно-психологического экспертного заключения.
4.
Типичные ошибки назначения и выполнения судебнопсихологической экспертизы.
5.
Оценка научной обоснованности судебно-психологической
экспертизы.
Семинарское занятие - 12 часов
1.
Возможности судебно-психологической экспертизы.
2.
Подготовка и назначение судебно-психологической экспертизы.
3.
Права и обязанности судебных экспертов психологов.
4.
Структура судебно-психологического экспертного заключения.
5.
Типичные
ошибки
назначения
судебно-психологической
экспертизы
6.
Типичные ошибки выполнения судебно-психологической
экспертизы.
7.
Оценка научной обоснованности судебно-психологической
экспертизы.
8.
Использование результатов судебно-психологической экспертизы
в различных видах судопроизводства.
Самостоятельная работа обучающихся – 42 часа
1.
Возможности судебно-психологической экспертизы.
2.
Подготовка и назначение судебно-психологической экспертизы.
3.
Права и обязанности судебных экспертов психологов.
4.
Структура судебно-психологического экспертного заключения.
5.
Типичные
ошибки
назначения
судебно-психологической
экспертизы
6.
Типичные ошибки выполнения судебно-психологической
экспертизы.
7.
Оценка научной обоснованности судебно-психологической
экспертизы.
8.
Использование результатов судебно-психологической экспертизы
в различных видах судопроизводства.
Примерные темы докладов и рефератов:
1.
Причины и способы устранения ошибок выполнения судебнопсихологической экспертизы.
2.
Особенности подготовки и назначения судебно-психологической
экспертизы в различных видах судопроизводства.
3.
Использование результатов судебно-психологической экспертизы
в различных видах судопроизводства.
28
Контрольные вопросы и задания:
1.
Опишите порядок подготовки и назначения судебнопсихологической экспертизы.
2.
Сформулируйте
основные
направления
использования
результатов судебно-психологической экспертизы в различных видах
судопроизводства.
3.
Перечислите права и обязанности судебных экспертов
психологов.
4.
Какова структура судебно-психологического экспертного
заключения?
5.
Перечислите
типичные
ошибки
назначения
судебнопсихологической экспертизы. Каковы их причины?
6.
Перечислите
типичные
ошибки
выполнения
судебнопсихологической экспертизы. Каковы их причины?
7.
Назовите критерии оценка научной обоснованности судебнопсихологической экспертизы.
Тема 3. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном и
гражданском процессе
Лекция – 6 часов
1.
Традиционные и новые виды судебно-психологической
экспертизы.
2.
Методологические принципы методик формирующихся видов
экспертиз.
3.
Значение
методологических
принципов
методик
формирующихся видов судебно-психологических экспертиз
Семинарское занятие - 12 часов
1.
Традиционные виды судебно-психологической экспертизы.
2.
Новые виды судебно-психологической экспертизы.
4.
Методологические принципы методик формирующихся видов
экспертиз.
3.
Значение
методологических
принципов
методик
формирующихся видов судебно-психологических экспертиз
Самостоятельная работа обучающихся – 42 часа
1.
Традиционные и новые виды судебно-психологической
экспертизы.
2.
Методологические
принципы
(системный,
личностный,
деятельностный и др.) как нормативные требования методик
формирующихся видов экспертиз.
Примерные темы докладов и рефератов:
1.
Возможности традиционных видов судебно-психологической
экспертизы
29
2.
Возможности
новых
видов
судебно-психологической
экспертизы.
3.
Методологические
принципы
(системный,
личностный,
деятельностный и др.) как нормативные требования методик
формирующихся видов экспертиз.
Контрольные вопросы:
1.
Какие традиционные виды судебно-психологической экспертизы
вы знаете?
2.
Какие новые виды судебно-психологической экспертизы вы
знаете?
3.
В чем заключается значение методологических принципов
формирующихся видов экспертиз?
30
2.4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
Рекомендуемая литература
Основная литература:
1.
Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб, 2000.
2.
Васильева Н.В., Горьковая И.А. Судебная экспертиза и ее
клинико-психологические основания. СПб., 1997.
3.
Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология: Учебное
пособие. М., 2001.
4.
Горьковая И.А. Основы судебно-психологической экспертизы:
Учебное пособие. СПб., 2003.
5.
Енгалычев В.Ф., Шипшин С.С. Судебно-психологическая
экспертиза. Калуга – Обнинск – Москва, 1997.
6.
Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М.,
1996.
7.
Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу.
М., 1980.
8.
Коченов М.М. Судебно-психологическая экспертиза. М., 1977.
9.
Лысков Б.Д. Практикум по общей, экспериментальной и
прикладной психологии //Юридическая психология /Сост. и общая редакция
Т.Н. Курбатовой. – СПб.: Питер, 2001. С. 462 – 469.
10.
Мариновская И.Д. , Тихомирова С.Н. Юридическая психология:
учебное пособие. М.: Дело, 2005.
11.
Нагаев В.В. Основы судебно-психологической экспертизы:
Учебное пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2000.
12.
Прикладная юридическая психология /Под ред. А.М. Столяренко.
М., 2001.
13.
Романов В.В. Юридическая психология. М., 1999.
14.
Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном
процессе. М., 1998.
15.
Ситковская О.Д. Психологические основания уголовной
ответственности (психология и проблемы Общей части уголовного
законодательства). – Баку: Билик, 1992.
16.
Ситковская О.Д. Психологический комментарий к Уголовному
кодексу Российской Федерации. М.: Изд-во ЗЕРЦАЛО, 1999.
17.
Ситковская О.Д., Конышева Л.П., Коченов М.М. Новые
направления
судебно-психологической
экспертизы.
М.,
изд-во
«Юрлитинформ», 2000.
18.
Сорокотягина Д.А., Сорокотягин И.Н. Судебно-психологическая
экспертиза. Екатеринбург: Изд-во Екатеринбургской высшей школы МВД
России, 1993.
19.
Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: вопросы и ответы.
М., 2000.
31
20.
Шиханцов Г.Г. Юридическая психология: Учебник для
Отв. ред. В.А. Томсинов. М., 2000.
21.
Энциклопедия юридической психологии /Под ред.
Столяренко. М., 2003.
22.
Юдина Е.В. Юридическая психология для обучающихся
ред. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2005.
23.
Юридическая психология: конспект лекций / сост.
Горьковая. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005.
вузов.
А.М.
/ Под
И.А.
Дополнительная литература:
1. Аврамцев В. Нетрадиционные виды судебно-психологической
экспертизы. http://alldocs.ru/zakons/index.php?from=7382;
2. Алексеева Л.В. Судебно-психологическая экспертиза эмоциональных
состояний: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1996. 24 с.
3. Алексеева
Л.В.
Психологическая
характеристика
субъекта
преступления: Автореф.дис. … докт. психол. наук. СПб, 2006. 43 с.
4. Алиэскеров М.А., Енгалычев В.Ф. Юридический психолог в
гражданском судопроизводстве: возможности и функции // Арбитражный и
гражданский процесс. 2004. № 3. С. 21 – 25.
5. Гецманова И.В. Использование специальных психологических знаний
в уголовном процессе: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского психологосоциального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. С. 153 –
163.
6. Енгалычев В.Ф. Психологические основы вузовской подготовки
специалистов в юридической психологии: Автореф. дис. … докт. психол.
наук. СПб., 2006. 44 с.
7. Енгалычев В.Ф. Психологическое воздействие в правоохранительной
деятельности // Прикладная юридическая психология / Под ред. А.М.
Столяренко. М., 2000. С. 378 - 384;
8. Енгалычев В.Ф., Южанинова А.Л. О судебно-психологической
экспертизе морального вреда // Российский психологический журнал. М.,
2007. Том 4, № 1. С. 29 – 37.
9. Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р., Кроз М.В. Взаимодействие органов
прокуратуры со средствами массовой информации (деловые игры):
Методическое пособие. М., 1999.
10.
Калинина А.Н. Теоретические и методические основы судебной
психологической экспертизы по делам о компенсации морального вреда:
Автореф. дис. … канд. юрид. наук. М., 2006. 29 с.
11.
Китаев
Н.
Судебно-психологическая
экспертиза
при
разоблачении инсценировок несчастных случаев и самоубийств.
http://www.jourclub.ru/5.htm.
12.
Китаева В.Н. Судебно-психологическая экспертиза при
расследовании тяжких преступлений против личности: Автореф. дис. ... канд.
юрид. наук. Иркутск, 2002;
32
13.
Коченов М.М. Теоретические основы судебно-психологической
экспертизы: Дисс.... д-ра психол. наук. М., 1991.46 с.
14.
Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной
практике. СПб., изд-во Речь, 2002.
15.
Морозова
М.Р.
Комплексная
судебная
психологопсихиатрическая экспертиза малолетних и несовершеннолетних давать
показания: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1995.
16.
Нагаев В.В. Основы судебно-психологической экспертизы:
Учебное пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2000.
17.
Потемкин Б.Е. Специфичность и перспективы использования
познаний в области судебной психиатрии и психологии в гражданском
судопроизводстве // Использование психологических знаний в интересах
правосудия: Материалы научно-практической конференции. Екатеринбург,
2006. С. 116 – 119.
18.
Психолингвистическая экспертиза ксенофобии в средствах
массовой информации: Методические рекомендации для работников
правоохранительных органов. М.: Смысл, 2003. 85 с.
19.
Пушков В.Г. Специфика психологического воздействия в
следственной практике // Психологический журнал. Том 18. 1997. № 1. С. 146
– 156.
20.
Рагрина Т. Н. К вопросу о судебно-психологической экспертизе в
гражданском судопроизводстве // Методы психологии. Т. 3, вып. 1. Ростовна-Дону, 1997. С. 192-193.
21.
Рагрина Т.Н. Особенности экспертной оценки способности
несовершеннолетнего обвиняемого осознавать значение своих действий и
руководить ими // Криминалистика. XXI век. Ростов н/Д, 2001. С. 157 – 162.
22.
Ратинов А.Р., Кроз М.В., Ратинова Н.А. Ответственность за
разжигание вражды и ненависти. Психолого-правовая характеристика / Под
ред. А.Р. Ратинова. М., изд-во «Юрлитинформ», 2005.
23.
Сафуанов
Ф.С.
Комплексная
судебная
психологопсихиатрическая экспертиза обвиняемых в криминально агрессивных
действиях: Автореф. дисс. … докт. психол. наук. М., 2001.
24.
Сафуанов
Ф.С.
Комплексная
судебная
психологопсихиатрическая экспертиза в гражданском процессе // Медицинская и
судебная психология. Курс лекций: Учебное пособие / Под ред. Т.Б.
Дмитриевой, Ф.С. Сафуанова. М., 2005.
25.
Сафуанов Ф.С., Т.Н. Секераж Т.Н. Судебные экспертизы с
участием психолога в Российской федерации: формы, виды, перспективы
межведомственного взаимодействия // «Юридическая психология». 2006. №
1. С. 30 – 37.
26.
Сафуанов Ф.С., Харитонова Н.К., Дозорцева Е.Г. и др.
Компетенция комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы
по делам о компенсации морального вреда // Практика судебнопсихиатрической экспертизы: Сборник № 43. М., 2005;
33
27.
Сахнова Т.В. Основы судебно­психологической экспертизы по
гражданским делам: Учебное пособие. М.: Юристъ, 1997. 136 с.
28.
Сахнова Т.В. Экспертиза в суде по гражданским делам. М., 1997.
29.
Сахнова Т.В. Судебная экспертиза. М., 2000.
30.
Секераж
Т.Н.
О
судебно-психологической
экспертизе
психологического воздействия // Современное состояние и перспективы
развития новых направлений судебных экспертиз в России и за рубежом:
Материалы
международной
научно-практической
конференции.
Калининград, 2003. С. 195 – 200.
31.
Секераж Т.Н. Теоретические и методические основы диагностики
«порока воли» в судебной психологической экспертизе: Автореф. дис. …
канд. юрид. наук. М., 2004.
32.
Секераж Т.Н. Экспертиза информационно-психологической
безопасности // Ежегодник Российского психологического общества:
Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 8 т. СПб.: Изд-во СПетерб. ун-та, 2003. Т. 7. С. 84 – 85.
33.
Сиковская О.Д. Оценка психологической достоверности
свидетельских показаний детей и подростков в рамках судебнопсихологической экспертизы // Психолого-криминалистические проблемы
раскрытия преступлений: Тезисы научно-практической конференции. М.:
Изд-во ВНИИ МВД России, 2002.С. 52 – 54.
34.
Ситковская О. Д. Психологические основы
уголовной
ответственности: Автореф. дис.… докт. психол. наук. М., 1996.
35.
Ситковская
О.Д.
Аффект:
криминально-психологическое
исследование. М., изд-во «Юрлитинформ», 2001.
36.
Ситковская О.Д. Использование психологических знаний в
уголовно-правовом регулировании // Юридическая психология. М.: Изд-во
НИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 1998.
37.
Ситковская О.Д. Использование психологических познаний для
определения общих условий уголовной ответственности. Научнометодическое пособие. М., 2005.
38.
Ситковская О.Д. Участие психолога в гражданском процессе //
Юридическая психология. М., 2001. С. 52-62.
39.
Ситковская О.Д., Конышева Л.П., Коченов М.М. Новые
направления
судебно-психологической
экспертизы.
М.,
изд-во
«Юрлитинформ», 2000.
40.
Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе:
Программа
научно-практического
семинара.
Ростов
н/Д.,
2006.
http://www.sfcenter.ru/articles/40/.
41.
Утехин С.В. К вопросу о комплексной психологопсихиатрической экспертизе в гражданском процессе //Актуальные
проблемы сферы психологии и права: Тезисы докладов и сообщений
Всероссийской конференции. Калуга, 1998. С. 172 – 175;
34
42.
Холопова Е. Н. Посмертные судебно-психологические
экспертизы по гражданским делам // Сибирский юридический вестник. 2005,
№1. С. 74-76;
43.
Холопова
Е.Н.
Использование
судебно-психологической
экспертизы как средства доказывания обстоятельств, исключающих
преступность деяния // Российский следователь. 2005. № 11. С. 37 – 39.
44.
Холопова Е.Н. Новые виды судебно-психологической экспертизы
по гражданским делам // Вестник Калининградского юридического института
МВД РФ: Научно-теоретический журнал. № 5/2004. Калининград: ЮИ МВД
РФ, 2004. С. 38 – 43.
45.
Холопова Е.Н. Правовые основы судебно-психологической
экспертизы по факту морального вреда в уголовном судопроизводстве.
Калининград, 2003. 112 с.
46.
Холопова Е.Н. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном
судопроизводстве. Автореф. дис. … докт. юрид. наук. М., 2006. 47 с.
47.
Холопова Е.Н. Судебно-психологическая экспертиза как
основная форма использования психологических знаний при раскрытии и
расследовании преступлений //Вестник криминалистики / Отв. ред. А.Г.
Филиппов. Вып. 4 (20). М.: Спарк, 2006. С. 25 – 33;
48.
Холопова Е.Н. Судебно-психологическая экспертиза по
гражданским делам и тенденции её развития // Черные дыры в российском
законодательстве. 2005. № 3. С. 409 – 417.
49.
Холопова
Е.Н.
Судебно-психологическая
экспертиза:
теоретические, правовые и организационные основы. Калининград, 2004.
50.
Чижова Д. С. Особенности судебно-психологической экспертизы
психологических воздействий по уголовным делам : Автореф. дис. ... канд.
психол. наук. СПб., Калуга. 2003.
51.
Шипшин С.С. Исследование психологического воздействия в
судебно-психологической экспертизе // Современное состояние и
перспективы развития новых направлений судебных экспертиз в России и за
рубежом: Материалы международной научно-практической конференции.
Калининград, 2003. С. 187 – 195.
52.
Шипшин С.С. Методические вопросы судебно-психологической
экспертизы
по
фактам
дорожно-транспортных
происшествий.
http://www.sfcenter.ru/ru/publications/sh.htm.
53.
Шипшин
С.С.
Судебно-психологическая
экспертиза
несовершеннолетних
обвиняемых
//
Ювенальная
юстиция:
мультидисциплинарный подход / Под ред. Е.Л. Воробьевой. Ростов н/Д,
2002. С. 60 – 64.
54.
Шипшин
С.С.
Судебно-психологическая
экспертиза
психического состояния водителя по делам о дорожно-транспортных
происшествиях: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1998.
35
55.
Южанинова А.Л. Возможности судебно-психологической
экспертизы противозаконного психического воздействия // Вестник
психотерапии. №26(31). Санкт-Петербург, 2008. С. 77-88.
56.
Южанинова А.Л. Вопросы методики судебной психологической
экспертизы вербального экстремизма // Судебная экспертиза. Научнопрактический журнал. 2008’ 3 (15) . С. 43-50.
57.
Южанинова А.Л. К вопросу о структуре судебной
психологической экспертизы // Российский психологический журнал. Том 5
№ 2. М., 2008. С. 39 – 46.
58.
Южанинова А.Л. Особенности использования возможностей
судебно-психологической экспертизы в правоприменительной деятельности
// Психология обеспечения правопорядка и безопасности: Материалы
Международной научно-практической конференции. СПб. , 2008. С. 365 –
367.
59.
Южанинова А.Л. Предмет и задачи судебно-психологической
экспертизы психического воздействия // Вестник СГАП, 2007. № 1(53). С.
165-171.
60.
Южанинова А.Л. Способности к пониманию (осознанию) и
руководству собственными действиями как судебно-психологические
экспертные понятия // Вестник СПБ ун-та МВД России. 2008. № 3(39). С. 253
– 259.
61.
Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в
гражданском процессе: в 3-х частях. Ч. 1. Судебно-психологическая
экспертиза по делам о компенсации морального вреда. Саратов, 2000.
62.
Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в
гражданском процессе: в 3-х частях. Ч. 2. Защита чести, достоинства и
деловой репутации. Саратов, 2002.
63.
Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в
гражданском процессе: в 3-х частях. Ч. 3. Сделки с пороками воли. Саратов,
2005;
64.
Южанинова
А.Л.
Судебно-психологическая
экспертиза
материалов СМИ, направленных на возбуждение вражды и унижение
человеческого достоинства // Использование достижений иных наук в
криминалистике.
Материалы
Всероссийской
научно-практической
конференции с международным участием. Краснодар, 2008. С. 364 – 368.
36
III. ПРОГРАММА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
3.1.
ВВЕДЕНИЕ
Промежуточная аттестация проводится с целью определения
соответствия уровня и качества знаний, умений, навыков, сформированности
компетенций требованиям государственного образовательного стандарта и
оценки качества освоения программ по завершении отдельных этапов
обучения.
Изучение или выполнение обучающимися каждой обязательной
позиции рабочего учебного плана направления подготовки (специальности)
должно завершаться промежуточной аттестацией в виде зачета или экзамена.
На основании результатов зачёта или экзамена оценивается уровень усвоения
обучающимися дисциплин учебного плана.
Промежуточная аттестация знаний обучающихся по дисциплине
«Судебно-психологическая экспертиза» осуществляется по окончании
учебного семестра.
В содержание программы промежуточной аттестации входят:
1. Вопросы для сдачи зачета по дисциплине «Судебнопсихологическая экспертиза» для обучающихся заочной формы
обучения ИВВО;
2. Вопросы для сдачи экзамена по дисциплине «Судебнопсихологическая экспертиза» для обучающихся очной формы
обучения ИП;
3. Билеты для сдачи зачета по дисциплине «Судебнопсихологическая экспертиза» для обучающихся заочной формы
обучения ИВВО;
4. Билеты для сдачи экзамена по дисциплине «Судебнопсихологическая экспертиза» для обучающихся очной формы
обучения ИП;
5. Рекомендуемая (основная и дополнительная литература);
6. Примерная тематика рефератов;
7. Критерии оценки качества знаний обучающихся.
37
3.2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Понятие и виды психологических экспертиз
Понятие судебно-психологической экспертизы, ее предмета и объекта.
Современное состояние и основные тенденции ее развития.
Место судебно-психологической экспертизы в системе судебных
экспертиз.
Классификация судебно-психологической экспертизы. Традиционные и
новые виды судебно-психологической экспертизы.
Тема 2. Организация, проведение и оформление результатов судебнопсихологической экспертизы
Подготовка, назначение и использование результатов судебнопсихологической экспертизы.
Права и обязанности судебных экспертов психологов.
Структура судебно-психологического экспертного заключения.
Типичные ошибки назначения и выполнения судебно-психологической
экспертизы.
Оценка ее научной обоснованности.
Тема 3. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном и
гражданском процессе
Традиционные и новые виды судебно-психологической экспертизы.
Методологические
принципы
(системный,
личностный,
деятельностный и др.) как нормативные требования методик
формирующихся видов экспертиз.
38
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры правовой
психологии и судебной экспертизы
«09» июня 2012 г.
Протокол № 13
3.3.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СУДЕБНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА» на 2012-2013 уч.год
1. Судебно-психологическая
экспертиза:
предмет,
компетенция,
основания и поводы ее назначения.
2. Место судебно-психологической экспертизы в общей системе
судебных экспертиз. Классификация судебно-психологической экспертизы.
3. Традиционные и новые виды судебно-психологической экспертизы.
4. Подготовка, назначение и использование результатов судебнопсихологической экспертизы.
5. Права и обязанности судебных экспертов психологов.
6. Структура судебно-психологического экспертного заключения.
7. Типичные ошибки назначения и выполнения судебно-психологической
экспертизы. Оценка ее научной обоснованности.
8. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе.
9. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе.
10. Психолого-правовая
характеристика
беспомощного
состояния
потерпевшего (ей).
11. Судебно-психологическая экспертиза потерпевших.
12. Психолого-правовая характеристика аффекта. Психодиагностические
признаки аффекта.
13. Судебно-психологическая экспертиза физиологического аффекта.
14. Судебно-психологическая
экспертиза
несовершеннолетних
правонарушителей.
15. Судебно-психологическая
экспертиза
свидетелей.
Понятие
психологической достоверности показаний.
16. Использование судебно-психологической экспертизы
при
квалификации групповых преступлений.
17. Судебно-психологическая экспертиза психического насилия.
18. Судебно-психологическая экспертиза по делам об оскорблении и
клевете, а также возбуждения вражды по национальным или религиозным
признакам.
19. Судебно-психологическая экспертиза по спорам о праве на воспитание
ребенка.
20. Судебно-психологическая экспертиза по делам о компенсации
морального вреда.
39
21. Судебно-психологическая экспертиза по делам о признании сделок
недействительными.
22. Комплексные судебные экспертизы с участием психолога.
23. Комплексные судебные психолого-психиатрические экспертизы.
24. Комплексные
судебные
психолого-лингвистические
и
психолингвистические экспертизы.
Зав.кафедрой правовой психологии
и судебной экспертизы, к.мед.н.,
профессор
В.Н. Кирсанов
40
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры правовой
психологии и судебной экспертизы
«09» июня 2012 г.
Протокол № 13
3.4.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СУДЕБНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА» на 2012-2013 уч.год
1. Судебно-психологическая экспертиза: предмет, компетенция, основания
и поводы ее назначения.
2. Место судебно-психологической экспертизы в общей системе судебных
экспертиз. Классификация судебно-психологической экспертизы.
3. Традиционные и новые виды судебно-психологической экспертизы.
4. Подготовка, назначение и использование результатов судебнопсихологической экспертизы.
5. Права и обязанности судебных экспертов психологов.
6. Структура судебно-психологического экспертного заключения.
7. Типичные ошибки назначения и выполнения судебно-психологической
экспертизы. Оценка ее научной обоснованности.
8. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе.
9. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе.
10.Психолого-правовая
характеристика
беспомощного
состояния
потерпевшего (ей).
11.Судебно-психологическая экспертиза потерпевших.
12.Психолого-правовая характеристика аффекта. Психодиагностические
признаки аффекта.
13.Судебно-психологическая экспертиза физиологического аффекта.
14.Судебно-психологическая
экспертиза
несовершеннолетних
правонарушителей.
15. Судебно-психологическая
экспертиза
свидетелей.
Понятие
психологической достоверности показаний.
16.Использование судебно-психологической экспертизы
при
квалификации групповых преступлений.
17.Судебно-психологическая экспертиза психического насилия.
18.Судебно-психологическая экспертиза по делам об оскорблении и
клевете,
а также возбуждения вражды по национальным или
религиозным признакам.
19.Судебно-психологическая экспертиза по спорам о праве на воспитание
ребенка.
20.Судебно-психологическая экспертиза по делам о компенсации
морального вреда.
41
21.Судебно-психологическая экспертиза по делам о признании сделок
недействительными.
22.Комплексные судебные экспертизы с участием психолога.
23.Комплексные судебные психолого-психиатрические экспертизы.
24.Комплексные
судебные
психолого-лингвистические
и
психолингвистические экспертизы.
Зав.кафедрой правовой психологии
и судебной экспертизы, к.мед.н.,
профессор
В.Н. Кирсанов
42
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры правовой
психологии и судебной экспертизы
«09» июня 2012 г.
Протокол № 13
3.5.
БИЛЕТЫ К ЗАЧЕТУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СУДЕБНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА» на 2012-2013 уч.год
Билет № 1.
1.
Судебно-психологическая экспертиза: предмет, компетенция,
основания и поводы ее назначения
2.
Комплексные
судебные
психолого-лингвистические
и
психолингвистические экспертизы
Билет № 2.
1.
Место судебно-психологической экспертизы в общей системе
судебных экспертиз. Классификация судебно-психологической экспертизы.
2.
Комплексные судебные психолого-психиатрические экспертизы.
Билет № 3.
1.
Традиционные и новые виды судебно-психологической
экспертизы.
2.
Судебно-психологическая экспертиза по делам о компенсации
морального вреда.
Билет № 4.
1.
Подготовка, назначение и использование результатов судебнопсихологической экспертизы.
2.
Судебно-психологическая экспертиза по делам о признании
сделок недействительными
Билет № 5.
1.
Права и обязанности судебных экспертов психологов.
2.
Судебно-психологическая экспертиза по делам о компенсации
морального вреда.
Билет № 6.
1.
Структура судебно-психологического экспертного заключения.
2.
Судебно-психологическая экспертиза по спорам о праве на
воспитание ребенка
43
Билет № 7.
1.
Типичные ошибки назначения и выполнения судебнопсихологической экспертизы. Оценка ее научной обоснованности.
2.
Судебно-психологическая экспертиза по делам об оскорблении и
клевете, а также возбуждения вражды по национальным или религиозным
признакам.
Билет № 8.
1.
Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе.
2.
Судебно-психологическая экспертиза психического насилия.
Билет № 9.
1.
Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе.
2.
Использование судебно-психологической экспертизы
при
квалификации групповых преступлений.
Билет № 10.
1.
Психолого-правовая характеристика беспомощного состояния
потерпевшего (ей).
2.
Судебно-психологическая экспертиза свидетелей. Понятие
психологической достоверности показаний.
Билет № 11.
1.
Судебно-психологическая
экспертиза
несовершеннолетних
правонарушителей.
2.
Судебно-психологическая экспертиза потерпевших.
Билет № 12.
1.
Психолого-правовая
характеристика
аффекта.
Психодиагностические признаки аффекта.
2.
Судебно-психологическая экспертиза физиологического аффекта.
Зав.кафедрой правовой психологии
и судебной экспертизы, к.мед.н.,
профессор
В.Н. Кирсанов
44
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры правовой
психологии и судебной экспертизы
«09» июня 2012 г.
Протокол № 13
3.6.
БИЛЕТЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СУДЕБНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА» на 2012-2013 уч.год
Билет № 1.
1. Судебно-психологическая экспертиза: предмет, компетенция,
основания и поводы ее назначения.
2. Комплексные
судебные
психолого-лингвистические
и
психолингвистические экспертизы.
3. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе.
Билет № 2.
1. Место судебно-психологической экспертизы в общей системе
судебных экспертиз. Классификация судебно-психологической
экспертизы.
2. Комплексные судебные психолого-психиатрические экспертизы.
3. Использование судебно-психологической экспертизы
при
квалификации групповых преступлений.
Билет № 3.
1. Традиционные
и
новые
виды
судебно-психологической
экспертизы.
2. Судебно-психологическая экспертиза по делам о компенсации
морального вреда.
3. Психолого-правовая характеристика беспомощного состояния
потерпевшего (ей).
Билет № 4.
1. Подготовка, назначение и использование результатов судебнопсихологической экспертизы.
2. Судебно-психологическая экспертиза по делам о признании сделок
недействительными.
3. Судебно-психологическая экспертиза свидетелей. Понятие
психологической достоверности показаний.
Билет № 5.
1. Права и обязанности судебных экспертов психологов.
2. Судебно-психологическая экспертиза по делам о компенсации
морального вреда.
45
3. Судебно-психологическая
правонарушителей.
экспертиза
несовершеннолетних
Билет № 6.
1. Структура судебно-психологического экспертного заключения.
2. Судебно-психологическая экспертиза по спорам о праве на
воспитание ребенка
3. Судебно-психологическая экспертиза потерпевших.
Билет № 7.
1. Типичные ошибки назначения и выполнения судебнопсихологической экспертизы. Оценка ее научной обоснованности.
2. Судебно-психологическая экспертиза по делам об оскорблении и
клевете, а также возбуждения вражды по национальным или
религиозным признакам.
3. Психолого-правовая
характеристика
аффекта.
Психодиагностические признаки аффекта.
Билет № 8.
3. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе.
4. Судебно-психологическая экспертиза психического насилия.
5. Судебно-психологическая экспертиза физиологического аффекта.
Зав.кафедрой правовой психологии
и судебной экспертизы, к.мед.н.,
профессор
В.Н. Кирсанов
46
Рекомендуемая литература
Основная литература:
1.
Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб, 2000.
2.
Васильева Н.В., Горьковая И.А. Судебная экспертиза и ее
клинико-психологические основания. СПб., 1997.
3.
Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология: Учебное
пособие. М., 2001.
4.
Горьковая И.А. Основы судебно-психологической экспертизы:
Учебное пособие. СПб., 2003.
5.
Енгалычев В.Ф., Шипшин С.С. Судебно-психологическая
экспертиза. Калуга – Обнинск – Москва, 1997.
6.
Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М.,
1996.
7.
Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу.
М., 1980.
8.
Коченов М.М. Судебно-психологическая экспертиза. М., 1977.
9.
Лысков Б.Д. Практикум по общей, экспериментальной и
прикладной психологии //Юридическая психология /Сост. и общая редакция
Т.Н. Курбатовой. – СПб.: Питер, 2001. С. 462 – 469.
10.
Мариновская И.Д. , Тихомирова С.Н. Юридическая психология:
учебное пособие. М.: Дело, 2005.
11.
Нагаев В.В. Основы судебно-психологической экспертизы:
Учебное пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2000.
12.
Прикладная юридическая психология /Под ред. А.М. Столяренко.
М., 2001.
13.
Романов В.В. Юридическая психология. М., 1999.
14.
Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном
процессе. М., 1998.
15.
Ситковская О.Д. Психологические основания уголовной
ответственности (психология и проблемы Общей части уголовного
законодательства). – Баку: Билик, 1992.
16.
Ситковская О.Д. Психологический комментарий к Уголовному
кодексу Российской Федерации. М.: Изд-во ЗЕРЦАЛО, 1999.
17.
Ситковская О.Д., Конышева Л.П., Коченов М.М. Новые
направления
судебно-психологической
экспертизы.
М.,
изд-во
«Юрлитинформ», 2000.
18.
Сорокотягина Д.А., Сорокотягин И.Н. Судебно-психологическая
экспертиза. Екатеринбург: Изд-во Екатеринбургской высшей школы МВД
России, 1993.
19.
Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: вопросы и ответы.
М., 2000.
47
20.
Шиханцов Г.Г. Юридическая психология: Учебник для
Отв. ред. В.А. Томсинов. М., 2000.
21.
Энциклопедия юридической психологии /Под ред.
Столяренко. М., 2003.
22.
Юдина Е.В. Юридическая психология для обучающихся
ред. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2005.
23.
Юридическая психология: конспект лекций / сост.
Горьковая. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005.
вузов.
А.М.
/ Под
И.А.
Дополнительная литература:
1.
Аврамцев В. Нетрадиционные виды судебно-психологической
экспертизы. http://alldocs.ru/zakons/index.php?from=7382;
2.
Алексеева
Л.В.
Судебно-психологическая
экспертиза
эмоциональных состояний: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1996. 24
с.
3.
Алексеева Л.В. Психологическая характеристика субъекта
преступления: Автореф.дис. … докт. психол. наук. СПб, 2006. 43 с.
4.
Алиэскеров М.А., Енгалычев В.Ф. Юридический психолог в
гражданском судопроизводстве: возможности и функции // Арбитражный и
гражданский процесс. 2004. № 3. С. 21 – 25.
5.
Гецманова И.В. Использование специальных психологических
знаний в уголовном процессе: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского
психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.
С. 153 – 163.
6.
Енгалычев В.Ф. Психологические основы вузовской подготовки
специалистов в юридической психологии: Автореф. дис. … докт. психол.
наук. СПб., 2006. 44 с.
7.
Енгалычев
В.Ф.
Психологическое
воздействие
в
правоохранительной деятельности // Прикладная юридическая психология /
Под ред. А.М. Столяренко. М., 2000. С. 378 - 384;
8.
Енгалычев В.Ф., Южанинова А.Л. О судебно-психологической
экспертизе морального вреда // Российский психологический журнал. М.,
2007. Том 4, № 1. С. 29 – 37.
9.
Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р., Кроз М.В. Взаимодействие органов
прокуратуры со средствами массовой информации (деловые игры):
Методическое пособие. М., 1999.
10.
Калинина А.Н. Теоретические и методические основы судебной
психологической экспертизы по делам о компенсации морального вреда:
Автореф. дис. … канд. юрид. наук. М., 2006. 29 с.
11.
Китаев
Н.
Судебно-психологическая
экспертиза
при
разоблачении инсценировок несчастных случаев и самоубийств.
http://www.jourclub.ru/5.htm.
48
12.
Китаева В.Н. Судебно-психологическая экспертиза при
расследовании тяжких преступлений против личности: Автореф. дис. ... канд.
юрид. наук. Иркутск, 2002;
13.
Коченов М.М. Теоретические основы судебно-психологической
экспертизы: Дисс.... д-ра психол. наук. М., 1991.46 с.
14.
Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной
практике. СПб., изд-во Речь, 2002.
15.
Морозова
М.Р.
Комплексная
судебная
психологопсихиатрическая экспертиза малолетних и несовершеннолетних давать
показания: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1995.
16.
Нагаев В.В. Основы судебно-психологической экспертизы:
Учебное пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2000.
17.
Потемкин Б.Е. Специфичность и перспективы использования
познаний в области судебной психиатрии и психологии в гражданском
судопроизводстве // Использование психологических знаний в интересах
правосудия: Материалы научно-практической конференции. Екатеринбург,
2006. С. 116 – 119.
18.
Психолингвистическая экспертиза ксенофобии в средствах
массовой информации: Методические рекомендации для работников
правоохранительных органов. М.: Смысл, 2003. 85 с.
19.
Пушков В.Г. Специфика психологического воздействия в
следственной практике // Психологический журнал. Том 18. 1997. № 1. С. 146
– 156.
20.
Рагрина Т. Н. К вопросу о судебно-психологической экспертизе в
гражданском судопроизводстве // Методы психологии. Т. 3, вып. 1. Ростовна-Дону, 1997. С. 192-193.
21.
Рагрина Т.Н. Особенности экспертной оценки способности
несовершеннолетнего обвиняемого осознавать значение своих действий и
руководить ими // Криминалистика. XXI век. Ростов н/Д, 2001. С. 157 – 162.
22.
Ратинов А.Р., Кроз М.В., Ратинова Н.А. Ответственность за
разжигание вражды и ненависти. Психолого-правовая характеристика / Под
ред. А.Р. Ратинова. М., изд-во «Юрлитинформ», 2005.
23.
Сафуанов
Ф.С.
Комплексная
судебная
психологопсихиатрическая экспертиза обвиняемых в криминально агрессивных
действиях: Автореф. дисс. … докт. психол. наук. М., 2001.
24.
Сафуанов
Ф.С.
Комплексная
судебная
психологопсихиатрическая экспертиза в гражданском процессе // Медицинская и
судебная психология. Курс лекций: Учебное пособие / Под ред. Т.Б.
Дмитриевой, Ф.С. Сафуанова. М., 2005.
25.
Сафуанов Ф.С., Т.Н. Секераж Т.Н. Судебные экспертизы с
участием психолога в Российской федерации: формы, виды, перспективы
межведомственного взаимодействия // «Юридическая психология». 2006. №
1. С. 30 – 37.
49
26.
Сафуанов Ф.С., Харитонова Н.К., Дозорцева Е.Г. и др.
Компетенция комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы
по делам о компенсации морального вреда // Практика судебнопсихиатрической экспертизы: Сборник № 43. М., 2005;
27.
Сахнова Т.В. Основы судебно­психологической экспертизы по
гражданским делам: Учебное пособие. М.: Юристъ, 1997. 136 с.
28.
Сахнова Т.В. Экспертиза в суде по гражданским делам. М., 1997.
29.
Сахнова Т.В. Судебная экспертиза. М., 2000.
30.
Секераж
Т.Н.
О
судебно-психологической
экспертизе
психологического воздействия // Современное состояние и перспективы
развития новых направлений судебных экспертиз в России и за рубежом:
Материалы
международной
научно-практической
конференции.
Калининград, 2003. С. 195 – 200.
31.
Секераж Т.Н. Теоретические и методические основы диагностики
«порока воли» в судебной психологической экспертизе: Автореф. дис. …
канд. юрид. наук. М., 2004.
32.
Секераж Т.Н. Экспертиза информационно-психологической
безопасности // Ежегодник Российского психологического общества:
Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 8 т. СПб.: Изд-во СПетерб. ун-та, 2003. Т. 7. С. 84 – 85.
33.
Сиковская О.Д. Оценка психологической достоверности
свидетельских показаний детей и подростков в рамках судебнопсихологической экспертизы // Психолого-криминалистические проблемы
раскрытия преступлений: Тезисы научно-практической конференции. М.:
Изд-во ВНИИ МВД России, 2002.С. 52 – 54.
34.
Ситковская О. Д. Психологические основы
уголовной
ответственности: Автореф. дис.… докт. психол. наук. М., 1996.
35.
Ситковская
О.Д.
Аффект:
криминально-психологическое
исследование. М., изд-во «Юрлитинформ», 2001.
36.
Ситковская О.Д. Использование психологических знаний в
уголовно-правовом регулировании // Юридическая психология. М.: Изд-во
НИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 1998.
37.
Ситковская О.Д. Использование психологических познаний для
определения общих условий уголовной ответственности. Научнометодическое пособие. М., 2005.
38.
Ситковская О.Д. Участие психолога в гражданском процессе //
Юридическая психология. М., 2001. С. 52-62.
39.
Ситковская О.Д., Конышева Л.П., Коченов М.М. Новые
направления
судебно-психологической
экспертизы.
М.,
изд-во
«Юрлитинформ», 2000.
40.
Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе:
Программа
научно-практического
семинара.
Ростов
н/Д.,
2006.
http://www.sfcenter.ru/articles/40/.
50
41.
Утехин С.В. К вопросу о комплексной психологопсихиатрической экспертизе в гражданском процессе //Актуальные
проблемы сферы психологии и права: Тезисы докладов и сообщений
Всероссийской конференции. Калуга, 1998. С. 172 – 175;
42.
Холопова Е. Н. Посмертные судебно-психологические
экспертизы по гражданским делам // Сибирский юридический вестник. 2005,
№1. С. 74-76;
43.
Холопова
Е.Н.
Использование
судебно-психологической
экспертизы как средства доказывания обстоятельств, исключающих
преступность деяния // Российский следователь. 2005. № 11. С. 37 – 39.
44.
Холопова Е.Н. Новые виды судебно-психологической экспертизы
по гражданским делам // Вестник Калининградского юридического института
МВД РФ: Научно-теоретический журнал. № 5/2004. Калининград: ЮИ МВД
РФ, 2004. С. 38 – 43.
45.
Холопова Е.Н. Правовые основы судебно-психологической
экспертизы по факту морального вреда в уголовном судопроизводстве.
Калининград, 2003. 112 с.
46.
Холопова Е.Н. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном
судопроизводстве. Автореф. дис. … докт. юрид. наук. М., 2006. 47 с.
47.
Холопова Е.Н. Судебно-психологическая экспертиза как
основная форма использования психологических знаний при раскрытии и
расследовании преступлений //Вестник криминалистики / Отв. ред. А.Г.
Филиппов. Вып. 4 (20). М.: Спарк, 2006. С. 25 – 33;
48.
Холопова Е.Н. Судебно-психологическая экспертиза по
гражданским делам и тенденции её развития // Черные дыры в российском
законодательстве. 2005. № 3. С. 409 – 417.
49.
Холопова
Е.Н.
Судебно-психологическая
экспертиза:
теоретические, правовые и организационные основы. Калининград, 2004.
50.
Чижова Д. С. Особенности судебно-психологической экспертизы
психологических воздействий по уголовным делам : Автореф. дис. ... канд.
психол. наук. СПб., Калуга. 2003.
51.
Шипшин С.С. Исследование психологического воздействия в
судебно-психологической экспертизе // Современное состояние и
перспективы развития новых направлений судебных экспертиз в России и за
рубежом: Материалы международной научно-практической конференции.
Калининград, 2003. С. 187 – 195.
52.
Шипшин С.С. Методические вопросы судебно-психологической
экспертизы
по
фактам
дорожно-транспортных
происшествий.
http://www.sfcenter.ru/ru/publications/sh.htm.
53.
Шипшин
С.С.
Судебно-психологическая
экспертиза
несовершеннолетних
обвиняемых
//
Ювенальная
юстиция:
мультидисциплинарный подход / Под ред. Е.Л. Воробьевой. Ростов н/Д,
2002. С. 60 – 64.
51
54.
Шипшин
С.С.
Судебно-психологическая
экспертиза
психического состояния водителя по делам о дорожно-транспортных
происшествиях: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1998.
55.
Южанинова А.Л. Возможности судебно-психологической
экспертизы противозаконного психического воздействия // Вестник
психотерапии. №26(31). Санкт-Петербург, 2008. С. 77-88.
56.
Южанинова А.Л. Вопросы методики судебной психологической
экспертизы вербального экстремизма // Судебная экспертиза. Научнопрактический журнал. 2008’ 3 (15) . С. 43-50.
57.
Южанинова А.Л. К вопросу о структуре судебной
психологической экспертизы // Российский психологический журнал. Том 5
№ 2. М., 2008. С. 39 – 46.
58.
Южанинова А.Л. Особенности использования возможностей
судебно-психологической экспертизы в правоприменительной деятельности
// Психология обеспечения правопорядка и безопасности: Материалы
Международной научно-практической конференции. СПб. , 2008. С. 365 –
367.
59.
Южанинова А.Л. Предмет и задачи судебно-психологической
экспертизы психического воздействия // Вестник СГАП, 2007. № 1(53). С.
165-171.
60.
Южанинова А.Л. Способности к пониманию (осознанию) и
руководству собственными действиями как судебно-психологические
экспертные понятия // Вестник СПБ ун-та МВД России. 2008. № 3(39). С. 253
– 259.
61.
Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в
гражданском процессе: в 3-х частях. Ч. 1. Судебно-психологическая
экспертиза по делам о компенсации морального вреда. Саратов, 2000.
62.
Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в
гражданском процессе: в 3-х частях. Ч. 2. Защита чести, достоинства и
деловой репутации. Саратов, 2002.
63.
Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в
гражданском процессе: в 3-х частях. Ч. 3. Сделки с пороками воли. Саратов,
2005;
64.
Южанинова
А.Л.
Судебно-психологическая
экспертиза
материалов СМИ, направленных на возбуждение вражды и унижение
человеческого достоинства // Использование достижений иных наук в
криминалистике.
Материалы
Всероссийской
научно-практической
конференции с международным участием. Краснодар, 2008. С. 364 – 368.
52
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры правовой
психологии и судебной экспертизы
«09» июня 2012 г.
Протокол № 13
3.7.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА»
1.
История развития судебно-психологической экспертизы в
России.
2.
Проблемы классификации судебно-психологической экспертизы.
3.
Перспективы развития судебно-психологической экспертизы.
4.
Место судебно-психологической экспертизы в системе судебных
экспертиз.
5.
Предмет и методы СПЭ как критерии классификации судебнопсихологических экспертиз.
6.
Причины и способы устранения ошибок выполнения судебнопсихологической экспертизы.
7.
Особенности подготовки и назначения судебно-психологической
экспертизы в различных видах судопроизводства.
8.
Использование результатов судебно-психологической экспертизы
в различных видах судопроизводства.
9.
Возможности традиционных видов судебно-психологической
экспертизы.
10.
Возможности
новых
видов
судебно-психологической
экспертизы.
11.
Методологические
принципы
(системный,
личностный,
деятельностный и др.) как нормативные требования методик
формирующихся видов экспертиз.
12.
Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе.
13.
Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе.
14.
Психолого-правовая характеристика беспомощного состояния
потерпевшего (ей).
15.
Психолого-правовая характеристика аффекта.
16.
Психодиагностические признаки аффекта.
17.
Проблемы
судебно-психологической
экспертизы
физиологического аффекта.
18.
Судебно-психологическая
экспертиза
несовершеннолетних
правонарушителей.
19.
Судебно-психологическая экспертиза свидетелей.
20.
Возможности судебно-психологической по делам о групповых
преступлениях.
53
21.
Судебно-психологическая экспертиза психического насилия.
22.
Судебно-психологическая экспертиза по делам об оскорблении.
23.
Судебно-психологическая экспертиза по делам и клевете.
24.
Судебно-психологическая экспертиза по делам о возбуждении
вражды по национальным или религиозным признакам.
25.
Судебно-психологическая экспертиза по спорам о праве на
воспитание ребенка.
26.
Судебно-психологическая экспертиза по делам о компенсации
морального вреда.
27.
Судебно-психологическая экспертиза по делам о признании
сделок недействительными.
28.
Комплексные судебные экспертизы с участием психолога.
29.
Комплексные судебные психолого-психиатрические экспертизы.
30.
Комплексные
судебные
психолого-лингвистические
и
психолингвистические экспертизы.
Зав.кафедрой правовой психологии
и судебной экспертизы, к.мед.н.,
профессор
В.Н. Кирсанов
54
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
При оценке знаний, полученных при изучении дисциплины «Судебнопсихологическая экспертиза»,
учитываются следующие критерии,
отражающие освоение обучающимися общекультурных и профессиональных
компетенций:
1. Обучающийся знает:
1.1. Категориальный аппарат общей, социальной, возрастной и
юридической психологии для решения судебно-экпертных задач;
1.2. Теоретические и экспериментальные возможности современной
психологии, основные методы математической обработки
исследовательских данных при решении экспертных задач при
проведении судебно-психологической экспертизы;
1.3. Особенности библиографической и информационно-поисковой
работы с последующим использованием данных при решении
профессиональных задач в области судебно-психологической
экспертной деятельности, а также – специфику оформления
заключения судебного психолога-эксперта как процессуального
документа;
1.4. Закономерности отбора и применения психодиагностических
методик, адекватных целям, ситуации и контингенту
подэкспертных при проведении судебно-психологической
экспертизы,
с
последующей
математико-статистической
обработкой экспертных данных и их интерпретаций;
1.5. Закономерности использования стандартных базовых методик
судебно-психологической
экспертизы
при
оказании
профессиональной помощи в деятельности правоохранительных
органов с использованием традиционных методов и технологий;
1.6. Особенности методик нетрадиционных видов судебнопсихологической экспертизы индивида, группы, сообщества.
2. Обучающийся умеет:
2.1. Анализировать психологические свойства и состояния,
характеристики психических процессов индивидов и групп,
проявляемых в юридически значимых ситуациях;
2.2. Проводить типичные судебно-психологические экспертные
исследования на основе профессиональных знаний и применения
психологических технологий;
2.3. Осуществлять
информационно-поисковую
работу
с
последующим
использованием
данных
при
решении
профессиональных задач в области судебно-психологической
экспертной деятельности и составлять процессуальный документ
– заключение судебного психолога-эксперта;
3.8.
55
Правильно (т.е. адекватно целям, ситуации и контингенту
подэкспертных) выбирать и применять психодиагностические
методики при проведении судебно-психологической экспертизы,
а также грамотно осуществить последующую математикостатистическу
обработку
экспертных
данных
и
их
интерпретацию;
2.5. Самостоятельно проводить традиционные виды судебнопсихологической экспертизы;
2.6. Ассистировать магистру или специалисту-психологу при
проведении нетрадиционных видов судебно-психологической
экспертизы индивида, группы, сообщества.
3. Обучающийся владеет:
3.1. Навыками анализа психологических свойств и состояний,
характеристик психических процессов индивидов и групп,
проявляемых в юридически значимых ситуациях;
3.2. Навыками проведения типичных судебно-психологических
экспертных исследований на основе профессиональных знаний и
применения психологических технологий;
3.3. Навыками осуществления информационно-поисковой работы с
последующим
использованием
данных
при
решении
профессиональных задач в области судебно-психологической
экспертной деятельности, а также –
составления
процессуального документа – заключение судебного психологаэксперта;
3.4. Навыками
правильного
отбора
и
применения
психодиагностических методик при проведении судебнопсихологической экспертизы, а также грамотного применения
методик обработки экспертных данных и их интерпретации;
3.5. Навыком самостоятельного проведения традиционных видов
судебно-психологической экспертизы;
3.6. Навыками ассистирования магистру или специалисту-психологу
при
проведении
нетрадиционных
видов
судебнопсихологической экспертизы индивида, группы, сообщества.
Демонстрация обучающимся на зачете такого уровня освоения
дисциплины «Судебно-психологическая экспертиза», при котором его
знания, умения и навыки соответствуют не менее, чем двум третям
подкритериев каждого из вышеперечисленных критериев (минимально –
четыре из шести подкритериев в критериях «обучающийся знает»,
«обучающийся умеет», «обучающийся владеет»), позволяет констатировать,
что он:
1.
Способен к использованию системы категорий и методов,
необходимых для решения типовых задач в различных областях
профессиональной практики (ОК-4);
2.4.
56
2.
Способен к применению теоретического и экспериментального
исследования, основных методов математического анализа и моделирования,
стандартных статистических пакетов для обработки данных, полученных при
решении различных профессиональных задач (ОК-5);
3.
Способен к проведению библиографической и информационнопоисковой работы с последующим использованием данных при решении
профессиональных задач и оформлении научных статей, отчётов,
заключений и пр. (ОК-9);
4.
Способен осуществлять отбор и применять психодиагностические
методики, адекватные целям, ситуации и контингенту респондентов с
последующей математико-статистической обработкой данных и их
интерпретаций (ПК-2);
5.
Способен к осуществлению стандартных базовых процедур оказания
индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием
традиционных методов и технологий (ПК-4);
6.
Способен к ассистированию деятельности магистра или специалистапсихолога при осуществлении психологического вмешательства и
воздействия с целью оптимизации психического функционирования
индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности (ПК8).
Это означает, что обучающийся освоил должным образом дисциплину
«Судебно-психологическая экспертиза» и заслуживает оценки «зачтено».
В противном случае (при демонстрации более низкого показателя
усвоения им дисциплины) обучающийся получает на зачете оценку «не
зачтено».
57
IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
4.1. Методические рекомендации обучающимся по самостоятельной
работе по дисциплине «Судебно-психологическая экспертиза»
Самостоятельная работа обучающихся
– планируемая учебная,
учебно-исследовательская,
научно-исследовательская
работа,
выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом
руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Самостоятельная работа является обязательной для каждого
обучающегося, а ее объем определяется учебным планом. Добросовестная
самостоятельная работа и активная научно-исследовательская работа
обучающегося являются важнейшими предпосылками успешного овладения
данной дисциплиной.
Целью самостоятельной работы является:
1.
освоение дисциплины «Судебно-психологическая экспертиза»;
2.
систематизация и закрепление полученных теоретических
знаний, практических умений и навыков обучающихся;
3.
овладение фундаментальными знаниями, профессиональными
умениями и навыками по профилю изучаемой дисциплины, опытом
творческой, исследовательской деятельности;
4.
формирование умений использовать нормативную, правовую,
справочную документацию и специальную литературу;
5.
развитие
познавательных
способностей
и
активности
обучающихся; творческой инициативы, самостоятельности, ответственности
и организованности;
6.
формирование самостоятельности мышления, способностей к
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
7.
развитие исследовательских умений.
Формой руководства самостоятельной работой обучающихся является
консультация, задача которой заключается в оказании помощи при освоении
учебного материала. Консультации могут носить индивидуальный характер
(проводиться в устной и письменной форме) и групповой. Консультации
проводятся с учетом норм времени, установленных в Академии.
Видами самостоятельной работы обучающихся являются: подготовка к
устному ответу на семинаре; конспектирование и реферирование
литературы; рецензирование и аннотирование книг, статей; углубленный
анализ учебной, научной и научно-методической литературы; работа на
лекции:
проработка
конспекта
лекции;
дополнение
конспекта
рекомендованной литературой; участие в работе семинара.
В процессе подготовки к семинарскому занятию обучающийся должен:
1.
ознакомиться с планом семинарского занятия;
2.
изучить конспекты лекций, а также изучить и законспектировать
рекомендуемые нормативные акты и литературу;
58
3.
самостоятельно проверить свои знания, руководствуясь
вопросами, предусмотренными планами.
При необходимости обучающийся вправе получить консультацию у
преподавателя.
Ко всем темам дается перечень рекомендуемой литературы, которая в
основном имеется в фондах библиотеки ФГБОУ ВПО «СГЮА».
Обучающемуся необходимо пользоваться периодической юридической
печатью, знакомиться со статьями, публикуемыми в периодических
изданиях.
Начинать изучение литературных источников следует с учебников и
учебных пособий. При необходимости изучается методическая и справочная
литература.
59
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ, ИЗУЧАЕМЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНО, С
УКАЗАНИЕМ ВРЕМЕНИ, ОТВОДИМОГО НА
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ
На
самостоятельное
изучение
по
дисциплине
«Судебнопсихологическая экспертиза» выносятся вопросы следующих тем:
Тема 1. Понятие и виды психологических экспертиз
Самостоятельная работа обучающихся – 42 часа
Вопросы для самостоятельного изучения:
1.
Понятие судебно-психологической экспертизы, ее предмета и
объекта.
2.
Современное состояние и основные тенденции ее развития.
3.
Место судебно-психологической экспертизы в системе судебных
экспертиз.
4.
Классификация судебно-психологической экспертизы.
5.
Традиционные и новые виды судебно-психологической
экспертизы.
Тема 2. Организация, проведение и оформление результатов судебнопсихологической экспертизы
Самостоятельная работа обучающихся – 42 часа
Вопросы для самостоятельного изучения:
1.
Возможности судебно-психологической экспертизы.
2.
Подготовка и назначение судебно-психологической экспертизы.
3.
Права и обязанности судебных экспертов психологов.
4.
Структура судебно-психологического экспертного заключения.
5.
Типичные
ошибки
назначения
судебно-психологической
экспертизы
6.
Типичные ошибки выполнения судебно-психологической
экспертизы.
7.
Оценка научной обоснованности судебно-психологической
экспертизы.
8.
Использование результатов судебно-психологической экспертизы
в различных видах судопроизводства.
Тема 3. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном и
гражданском процессе
Самостоятельная работа обучающихся – 42 часа
Вопросы для самостоятельного изучения:
1.
Традиционные и новые виды судебно-психологической
экспертизы.
2.
Методологические
принципы
(системный,
личностный,
деятельностный и др.) как нормативные требования методик
формирующихся видов экспертиз.
4.2.
60
4.3.
СОВЕТЫ ПО КОНСПЕКТИРОВАНИЮ, РЕЦЕНЗИРОВАНИЮ
СТАТЕЙ, ПЕРВОИСТОЧНИКОВ И ДРУГОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Конспект (от лат. conspectus – обзор) является письменным текстом, в
котором кратко и последовательно изложено содержание основного
источника информации. Конспектировать – значит приводить к некоему
порядку сведения, почерпнутые из оригинала. В основе процесса лежит
систематизация прочитанного или услышанного. Записи могут делаться как в
виде точных выдержек, цитат, так и в форме свободной подачи смысла.
Манера написания конспекта, как правило, близка к стилю первоисточника.
Если конспект составлен правильно, он должен отражать логику и
смысловую связь записываемой информации. Им запросто можно
воспользоваться через некоторое количество времени, а так же предоставить
для применения кому-то еще, поскольку прочтение грамотно
зафиксированных данных никогда не вызовет затруднений. «Умный»
конспект помогает воспринимать информацию практически любой
сложности, предварительно придавая ей понятный вид.
В процессе учебы или при решении какой-то задачи в общем объеме
информации мы выделяем самое важное и необходимое, вносим в конспект,
таким образом, упрощая овладение материалом. В хорошо сделанных
записях можно с легкостью обнаружить специализированную терминологию,
понятно растолкованную и четко выделенную для запоминания значений
различных слов. Используя законспектированные сведения, легче создавать
значимые творческие или научные работы, различные рефераты и статьи.
Нужно уметь различать конспекты и правильно использовать ту
категорию, которая лучше всего подходит для выполняемой работы.
Плановый – это такой вид изложения на бумаге создается на основе
заранее составленного плана материала, состоит из определенного
количества пунктов (с заголовками) и подпунктов. В процессе
конспектирования каждый заголовок раскрывается – дополняется коротким
текстом, в конечном итоге получается стройный план-конспект. Именно
такой вариант больше всего подходит для срочной подготовки к публичному
выступлению или семинару. Естественно, чем последовательнее будет план
(его пункты должны максимально раскрывать содержание), тем связаннее и
полноценнее будет ваш доклад. Специалисты рекомендуют наполнять
плановый конспект пометками, в которых будут указаны все используемые
вами источники, т.к. со временем трудно восстановить их по памяти.
Схематический плановый - разновидность конспекта выглядит
следующим образом: все пункты плана представлены в виде вопросительных
предложений, на которые нужно дать ответ. Изучая материал, вы вносите
короткие пометки (2–3 предложения) под каждый пункт вопроса. Такой
конспект отражает структуру и внутреннюю взаимосвязь всех сведений и
способствует хорошему усвоению информации.
61
Текстуальный – это форма изложения насыщеннее других и
составляется из отрывков и цитат самого источника. К текстуальному
конспекту можно легко присоединить план, либо наполнить его различными
тезисами и терминами. Он лучше всего подходит тем, кто изучает науку или
литературу, где цитаты авторов всегда важны. Однако такой конспект
составить непросто. Нужно уметь правильно отделять наиболее значимые
цитаты таким образом, чтобы в итоге они дали представление о материале в
целом.
Тематический - это способ записи информации существенно
отличается от других. Суть его – в освещении какого-нибудь определенного
вопроса; при этом используется не один источник, а несколько. Содержание
каждого материала не отражается, ведь цель не в этом. Тематический
конспект помогает лучше других анализировать заданную тему, раскрывать
поставленные вопросы и изучать их с разных сторон. Однако будьте готовы к
тому, что придется переработать немало литературы для полноты и
целостности картины, только в этом случае изложение будет обладать всеми
достоинствами.
Свободный - это вид конспекта предназначен для тех, кто умеет
использовать сразу несколько способов работы с материалом. В нем может
содержаться что угодно – выписки, цитаты, план и множество тезисов. Вам
потребуется умение быстро и лаконично излагать собственную мысль,
работать с планом, авторскими цитатами. Считается, что подобное
фиксирование сведений является наиболее целостным и полновесным.
Если вы хотите извлечь максимальную пользу при работе с книгами и
учебными пособиями, необходимо учесть следующие моменты.
1. Предварительно просмотрите материал. Так вы сумеете выявить
особенности текста, его характер, понять, сложен ли он, содержит ли
незнакомые вам термины. При беглом знакомстве с литературой вы сумеете
выбрать подходящую разновидность конспектирования.
2. Снова прочтите текст и тщательно проанализируете его. Такая работа
с материалом даст вам возможность отделить главное от второстепенного,
разделить информацию на составляющие части, расположить ее в нужном
порядке. Используйте закладки – это отменное подспорье.
3. Обозначьте основные мысли текста, они называются тезисами. Их
можно записывать как угодно – цитатами (в случае, если нужно передать
авторскую мысль) либо своим собственным способом. Однако помните:
изобиловать цитатами можно тогда, когда вы используете текстуальные
конспекты. Кроме того, дословную выдержку из текста всегда заключайте в
скобки и помечайте ссылкой на источник и автора.
Конспектирование – процесс мыслительный переработки и письменной
фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух
текста. При конспектировании происходит свертывание, сжатие первичного
текста. Запись в виде конспекта – особый вид вторичного текста, в основе
которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации,
62
содержащейся в исходном тексте. Конспект выявляет, систематизирует и
обобщает наиболее ценную информацию, содержащуюся в источнике.
При конспектировании необходимо отбирать новый и важный
материал, связывать его со старым, уже известным и выстраивать материал в
соответствии с логикой изложения. Конспект должен обладать
содержательной, смысловой и структурной целостностью, то есть адекватно
отражать суть первоисточника, демонстрировать логические связи между
содержательными частями и иметь удобное и понятное строение с
однотипным оформлением пунктов и подпунктов. С точки зрения объема
(степени сжатия) конспект может быть кратким, подробным или смешанным;
по степени соответствия первоисточнику – интегральным или выборочным.
По количеству перерабатываемых источников конспект может быть
монографическим или сводным (обзорным), с точки зрения предъявления
информации конспект составляется на основе чтения или слушания.
Работая над конспектом на основе чтения, необходимо помнить
правила:
- следует записывать название конспектируемого произведения (или
его частей) и его выходные данные;
- осмыслить основное содержание текста, дважды прочитав его;
- составить план – основу конспекта;
- конспектируя оставить широкие поля для дополнений, заметок,
записи терминов и имен, требующих разъяснений;
- помнить, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова
более важны, чем в подробном изложении;
- запись следует вести своими словами, что способствует лучшему
освоению текста;
- применять определенную систему подчеркивания, сокращений,
условных обозначений.
При конспектировании лекций рекомендуется придерживаться
следующих основных правил.
1. Не начинайте записывать материал с первых слов преподавателя,
сначала выслушайте его мысль до конца и постарайтесь понять ее.
2. Приступайте к записи в тот момент, когда преподаватель, заканчивая
изложение одной мысли, начинает ее комментировать.
3. В конспекте обязательно выделяются отдельные части. Необходимо
разграничивать заголовки, подзаголовки, выводы, обособлять одну тему от
другой. Выделение можно делать подчеркиванием, другим цветом (только не
следует превращать текст в пестрые картинки). Рекомендуется делать
отступы для обозначения абзацев и пунктов плана, пробельные строки для
отделения одной мысли от другой, нумерацию. Если определения, формулы,
правила, законы в тексте можно сделать более заметными, их заключают в
рамку. Со временем у вас появится своя система выделений.
4. Создавайте ваши записи с использованием принятых условных
обозначений. Конспектируя, обязательно употребляйте разнообразные знаки
63
(их называют сигнальными). Это могут быть указатели и направляющие
стрелки, восклицательные и вопросительные знаки, сочетания PS
(послесловие) и NB (обратить внимание). Например, слово «следовательно»
вы можете обозначить математической стрелкой =>. Когда вы выработаете
свой собственный знаковый набор, создавать конспект, а после и изучать его
будет проще и быстрее.
5. Не забывайте об аббревиатурах (сокращенных словах), знаках
равенства и неравенства, больше и меньше.
6. Большую пользу для создания правильного конспекта дают
сокращения. Однако будьте осмотрительны. Знатоки считают, что
сокращение типа «д-ть» (думать) и подобные им использовать не следует, так
как впоследствии большое количество времени уходит на расшифровку, а
ведь чтение конспекта не должно прерываться посторонними действиями и
размышлениями. Лучше всего разработать собственную систему сокращений
и обозначать ими во всех записях одни и те же слова (и не что иное).
Например, сокращение «г-ть» будет всегда и везде словом «говорить», а
большая буква «Р» – словом «работа».
7. Бесспорно, организовать хороший конспект помогут иностранные
слова. Наиболее применяемые среди них – английские. Например,
сокращенное «ок» успешно обозначает слова «отлично», «замечательно»,
«хорошо».
8. Нужно избегать сложных и длинных рассуждений.
9. При конспектировании лучше пользоваться повествовательными
предложениями, избегать самостоятельных вопросов. Вопросы уместны на
полях конспекта.
10. Не старайтесь зафиксировать материал дословно, при этом часто
теряется главная мысль, к тому же такую запись трудно вести. Отбрасывайте
второстепенные слова, без которых главная мысль не теряется.
11. Если в лекции встречаются непонятные вам термины, оставьте
место, после занятий уточните их значение у преподавателя.
Изучив все подробности правильного конспектирования, вы научитесь
не только легко и результативно трудиться на лекциях или курсах, но станете
делать это с удовольствием. Это большое наслаждение – познать те истины,
которые доселе казались недоступными.
Особым вид конспектирования является конспектирование в форме
карты памяти. Автор такого способа фиксирования информации – известный
и прогрессивный психолог Тони Бьюзен. Происходит процесс следующим
образом: строятся так называемые карты зрительных образов, которые
создают глубокое эмоциональное впечатление, что существенно увеличивает
возможность запоминания материала. Этот метод требует меньших усилий,
чем при традиционном конспектировании, ведь осуществление записей
происходит ненапряженно и творчески. При построении карт памяти
основные идеи получаемых сведений становятся более лаконичными,
четкими и понятными, обозначаются логические связи между ними.
64
Карты могут изменяться по вашему усмотрению, например,
расширяться путем повторения. Нужным образом организованное
повторение, позволяет легко и прочно укрепить изученное в памяти.
Процесс построения карт памяти:
 Используют различные графические средства (рисунки, символы,
стрелочки, разные шрифты). Все они делаются разноцветными.
 Лист располагают горизонтально, тем самым отводят больше места
под рисунок (конспект).
 В центре страницы обозначают главную идею.
 Разноцветными ручками выводят из главной идеи линии, каждая из
которых является определенной частью основной темы.
 Каждая линия подписывается ключевым словом
 Конспект можно детализировать, т. е. добавлять линии.
 Ключевые слова обозначают печатными буквами, а размер шрифта
выбирают согласно значимости ключевого слова.
 На карте должно быть много рисунков и символов.
Стрелочки будут показывать связи между идеями.
Чтобы увеличить темп конспектирования можно использовать
наиболее распространенный метод – элементарное сокращение слов (по
принципу SMS-сообщения). Ведь самое главное для увеличения скорости
письма – уменьшение времени на изложение информации. Достичь этого
можно двумя способами. Первый – быстрее водить ручкой, что нередко
приводит к искажению почерка и неаккуратности записей. Второй вариант –
значительно уменьшить путь этой самой ручки.
Каким образом сократить время записи?
 Удалить из слов гласные буквы. Без тренировки не обойтись, зато
через некоторое время вы с легкостью будете понимать, что клвтура –
клавиатура и т. д.
 Использовать общепринятые сокращения – физ-ра, зам, орг.
 Применять пиктограммы и диаграммы. Конспект получается более
наглядным, а материал запоминается лучше.
В научной литературе нет четкого разграничения жанров отзыв и
рецензия 3 , так как основная задача и одного и другого текста – дать
объективную оценку текста. Любой критический анализ текста, в котором
выражается отношение рецензента к тому, что и как написано, можно
представить в виде отзыва или в виде рецензии. Однако существуют
некоторые различия. Отзыв – жанр научного стиля речи, в котором дается
общая характеристика первоисточника, приводится критический анализ
содержания работы без подробного разбора текста. Отзыв включает
практические рекомендации автору научного сочинения.
3
При подготовки данного раздела была использована следующая литература: Гаврилов М.В., Касаткина
Е.Г., Никитина О.В. Теория и практика научного труда: учебно-методическое пособие/под ред. М.В.
Гаврилова и Н.Ю. Тяпугиной. – Саратов, 2009. – 270 с.
65
Рецензия – вторичный жанр научного стиля речи; письменный разбор,
предполагающий комментирование основных положений научного
исследования, их обобщенную аргументированную оценку и выводы о
значимости работы. Задача рецензента – выразить собственное мнение по
поводу прочитанного, для этого требуется всестороннее рассмотрение
анализируемого текста, как в целом, так и в деталях.
Принципы рецензирования:
- рецензент обосновывает свое мнение тщательным, глубоким и
аргументированным анализом, ссылкой на определенное место в тексте
исходной работы;
- профессионализм и компетентность – необходимые качества
рецензента;
- умение увидеть и одобрить творческую индивидуальность автора,
оценить адекватность методов и подходов исследования повышает качество
составленной рецензии;
- отношения рецензента и автора – творческий диалог при равном
положении сторон. Преимущество автора – детальное знание материала,
преимущество рецензента – высокий уровень теоретической подготовки,
мастерство аналитика, языковая культура.
Типичная композиция отзыва и рецензии:
- Предмет анализа. В работе (И.О. Фамилия автора, название)
рассматриваются, представлены… В рецензируемой работе.
- Актуальность темы.Актуальность темы очевидна, так как …
Исследование посвящено актуальной теме.
- Формулировка основного тезиса.Центральное место в работе
занимает вопрос о … В статье оправданно основное внимание уделяется.
- Краткая характеристика содержания работы с оценочным
комментарием рецензента.В первой главе подробно представлены… Нельзя
не отметить удачную типологию… во второй главе. Приведенные примеры
удачно иллюстрируют основные положения третьей главы.
- Общая оценка работы.Оценивая работу в целом… Безусловной
заслугой автора является… Работа, несомненно заслуживает… Таким
образом, рецензируемая работа представляет собой.
- Указание на недостатки, недочеты. Вместе с тем, хотелось бы
высказать некоторые пожелания… Существенным недостатком работы
является… Отмеченные недочеты не влияют на качество работы, а
представляют собой материал для дальнейшего исследования.
- Выводы. Представляется, что в целом рецензируемая работа … имеет
важное значение для…
66
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ СЛОВАРЕЙ (ГЛОССАРИЯ)
Цель составления словаря (глоссария) по дисциплине «Судебнопсихологическая экспертиза» является алгоритмизация действий человека
при отборе, систематизации, нормализации и оформлении терминологии
учебной дисциплины «Судебно-психологическая экспертиза» в целом.
Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:
 анализ понятийного аппарата учебной дисциплины «Судебнопсихологическая экспертиза» в целом и определение критериев отбора
терминов;
 категоризация терминов и построение классификационных схем
понятий;
 устранение синонимии и многозначности;
 создание моделей словарных статей;
 формирование словарных статей и оформление словаря.
В качестве исходного продукта при создании словаря (глоссария)
выступают термины и понятия учебной дисциплины «Судебнопсихологическая экспертиза», отраженные в научных, учебных, справочных,
официальных, нормативных и других документах.
В основе построения словаря (глоссария) лежит технологический
подход. Сущность используемого метода заключается в том, что при
составлении словаря (глоссария) задана определенная технология, которая
регламентирует деятельность человека. Наряду с технологическим подходом
используются методы терминологического и логического анализа, метод
категоризации и классификации терминов, унификации и стандартизации
представления словарных статей.
Технология разработки словаря (глоссария) включает выполнение
следующих операций:
1. Анализ структуры учебной дисциплины. Анализ структуры учебной
дисциплины «Судебно-психологическая экспертиза» осуществляется с целью
определения границ создаваемого словаря (глоссария): по дисциплине в
целом или по отдельному разделу (разделам). Так как объем учебной
дисциплины «Судебно-психологическая экспертиза» превышает 50 часов,
характеризуется разветвленной иерархической структурой (наличием частей,
разделов, тем), насыщенностью терминологией, то разработку словаря
(глоссария) целесообразно начать с выбора приоритетного раздела
(разделов). Основой создаваемого словаря (глоссария) должен выступать
раздел, отражающий наиболее важную (базовую) терминологию учебной
дисциплины «Судебно-психологическая экспертиза», которая явится
«ядерной» частью словаря (глоссария). Это позволит осуществлять с
помощью метода «наращивания» последовательное пополнение словаря
(глоссария) терминологией из других разделов с целью достижения
целостности создаваемой терминосистемы учебной дисциплины. Основным
67
источником для проведения анализа структуры учебной дисциплины
«Судебно-психологическая экспертиза» служит учебная программа,
разработанная и принятая на кафедре правовой психологии и судебной
экспертизы ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая
академия». Результатом выполнения данной операции является перечень тем
учебной дисциплины «Судебно-психологическая экспертиза», на основе
которых будет создаваться словарь (глоссарий).
2. Определение тематических границ предметной области и разбиение
ее на подразделы. Определение тематических границ предметной области
осуществляется с целью выявления тех областей знания по дисциплине
«Судебно-психологическая экспертиза», терминология которых используется
в данной учебной дисциплине. Например, создание учебного
терминологического
словаря
(глоссария)
по
курсу
«Судебнопсихологическая экспертиза» невозможно без привлечения терминов из
таких областей знания, как педагогика, этика, философия, общая и
социальная психология. Основным источником для определения
тематических границ предметной области создаваемого словаря (глоссария)
служит «Введение» в составе учебной программы. Если необходимые
сведения в учебной программе отсутствуют, то следует провести структурносемантический анализ отобранных на этапе 1 наименований частей
(разделов) курса и определить их место в системе знаний. Результатом
выполнения данной операции является перечень областей знания,
терминология которых подлежат анализу при создании словаря (глоссария).
3. Выявление источников, содержащих определения (дефиниции)
терминов. Выполнение данной операции предполагает выявление
терминологических ГОСТ; учебников и учебных пособий; научных изданий;
справочной литературы, прикнижных терминологических словарей и т.п.,
отражающих области знания (дисциплины), выявленные на этапе 2. Их отбор
осуществляется исходя из анализа списка литературы в составе учебной
программы курса, профильных информационных изданий, систематических
каталогов библиотек. Результатом определения источников, содержащих
дефиниции терминов, является пронумерованный алфавитный список
документов, подлежащих анализу при составлении учебного словаря
(глоссария).
4. Первичный отбор терминов и понятий. Первичный отбор терминов и
понятий предполагает выделение в тексте собственно терминов, а также
понятий, выраженных ключевыми словами. Термин - это слово или
словосочетание, точно обозначающее какое-либо понятие, входящее в состав
понятийного аппарата учебной дисциплины. Ключевое слово - это слово или
словосочетание, являющееся носителем существенной в данном тексте
информации. Ключевые слова используются в тексте учебной программы для
выражения понятий. Источником первичного отбора терминов и понятий
является программа учебной дисциплины «Социальная психология».
Термины и понятия выделяются из наименований частей, разделов, тем
68
курса, характеристики содержания темы и перечня ключевых слов. Каждый
термин или понятие выписывается на отдельную карту. Данная операция
выполняется одновременно с нормализацией лексики. Результатом
первичного отбора на основе анализа программы учебной дисциплины
«Судебно-психологическая экспертиза» является массив карточек,
образующих первичный словник терминов и понятий.
5. Нормализация лексических единиц словника. Нормализация
лексических единиц словника заключается в установлении единого порядка
записи терминов и понятий. Реализуется посредством представления
лексических единиц в единообразной грамматической форме (единые род,
число, падеж; унификация записи словосочетаний - прямая или
инверсированная форма). Каждая лексическая единица, выделенная в ходе
выполнения операции 4, выписывается на отдельную карту с указанием в
правом верхнем углу кодового обозначения части, раздела, темы учебной
программы, из которых она выделена. Лексическая единица записывается во
множественном числе (кроме неисчисляемых), в инверсированной форме, в
результате которой имя существительное должно быть вынесено на первое
место. Словосочетания, выражающие целостные (неделимые) понятия,
записываются полностью, без разделения на составляющие их слова.
Аббревиатуры следует фиксировать в оригинальном написании и давать
расшифровку их полных наименований. Если лексическая единица
встречается несколько раз, то отдельная карта на нее не составляется, но при
этом указывается кодовое обозначение. Полученная в итоге запись позволяет
определить частоту встречаемости данного понятия или термина в тексте
учебной программы. Результатом нормализации лексических единиц
является достижение единообразной формы записи лексических единиц в
массиве карточек, образующих первичный словник терминов и понятий.
6. Формирование рабочего массива определений. Осуществляется
путем поиска определений для каждого из терминов и понятий, выделенных
на этапе первичного отбора. Каждая лексическая единица последовательно
отыскивается в отобранных
в результате выполнения операции 3
источниках. Найденные определения выписываются на отдельные карточки с
обозначением порядкового номера источника в списке документов и
указанием страницы. Если определения в разных источниках совпадают, то
текст определения выписывается только один раз, но с указанием всех
номеров документов, в которых оно приводится. Если термин имеет
несколько значений, то приводится каждое из них с указанием номера
значения. Если словарная статья в анализируемом источнике приводит
синонимы, то их следует выписать на карту, сопровождая сокращенным
обозначением - буквой С. (синоним), с указанием источника. Результатом
выполнения данной операции является рабочий массив определений
терминов и понятий.
69
7. Систематизация и группировка терминов и понятий. Систематизация
и группировка предполагает организацию терминов и понятий в
определенную систему на основе использования логических отношений:
- равнозначности, тождества, выражаемых синонимами;
- иерархии, то есть отношения типа «род – вид», «целое – часть»,
«выше – ниже»;
- пересечения - частичного совпадения объемов понятий, т.е.
отношения, связывающего термины и понятия, между которыми существует
ассоциативная связь; противоположности, выражаемых антонимами.
Использование
логических
отношений
позволяет
получить
иерархическую структуру создаваемой терминосистемы. Полученная структура может
характеризоваться:
- «по горизонтали», когда образуются группы соподчиненных
однотипных, однопорядковых терминов и понятий («полочный индекс каталожный индекс», «знаки присоединения - разделительные знаки опознавательные знаки»). Кроме того, в горизонтальные ряды объединяются
термины-синонимы, термины-антонимы;
- «по вертикали», когда образуются группы подчиненных терминов и
понятий
(«системы
классификации
комбинационная
система
классификации»). «Вертикальные» терминологические ряды образуются
терминами, вступающими в различные отношения иерархического
подчинения: род - вид, целое - часть.
Построение иерархической структуры терминосистемы осуществляется
на основе результатов анализа текстов определений. Анализ текстов
определений позволяет определить родовые и видовые понятия. Выявленные
логические связи между понятиями фиксируются графически - с помощью
схемы. В приведенных ниже текстах определений подчеркнуты родовые
понятия, а курсивом выделены видовые понятия по отношению к
определяемому термину.
Иерархическая структура - многоуровневая классификационная
структура с отношениями подчинения и соподчинения между классами.
Различают моноиерархию и полииерархию.
Моноиерархия - иерархическая структура, в которой каждый класс
может иметь только один непосредственно подчиняющий класс.
Полииерархия - иерархическая структура, в которой каждый класс
может иметь два и более подчиняющих классов.
В результате анализа данных определений выявлены логические связи,
которые могут быть представлены в виде схемы:
Классификационная структура
Иерархическая структура
70
Полииерархия
Моноиерархия
Некоторые понятия могут служить вершиной нескольких вертикальных
и горизонтальных рядов, что в совокупности образует разветвленную
систему. Это позволяет обозначить место каждого понятия в системе,
установить классификационные связи, наглядно представить деление
предметной области или тематического направления на части и разделы,
группы и подгруппы, виды и подвиды и т.п. Кроме того, иерархическая
структура дает возможность выявить перечень терминов и понятий,
отсутствующих в первичном словнике, но необходимых для обеспечения
полноты словаря-справочника. Результатом систематизации и группировки
терминов и понятий являются:
1) классификационная схема терминов и понятий, выполняющая
различные функции: выражения структуры терминосистемы учебной
дисциплины «Судебно-психологическая экспертиза»; оптимизации обучения;
обеспечения поиска информации в данной предметной области;
2) список терминов и понятий, отсутствующих в первичном словнике,
но необходимых для обеспечения полноты словаря (глоссария).
На основе результатов, полученных в ходе выполнения операции 7,
может быть составлен иерархический (систематический) указатель к словарю
(глоссарию).
8. Вторичный отбор терминов и понятий. Вторичный отбор терминов и
понятий преследует цель пополнения исходного словника. Осуществляется
путем отыскания для каждого термина или понятия из списка, полученного в
результате операции 7, существующих определений. Технологию
выполнения данной операции см. 6. Результатом вторичного отбора
являются: 1) полный словник учебного терминологического словаря
(глоссария); 2) массив определений терминов и понятий по курсу «Судебнопсихологическая экспертиза»; 3) перечень терминов и понятий, для которых
в существующей литературе не выявлены определения.
9. Анализ массива существующих определений (дефиниций). Анализ
определений проводится с целью оценки их качества и принятия решения о
включении в состав словаря (глоссария) дефиниций в неизменном,
откорректированном виде или о построении собственных определений.
Выполнение данной операции предполагает следующие виды анализа.
А) Анализ определений с точки зрения их соответствия требованиям
логики. Тексты определений должны соответствовать следующим
требованиям логики:
- соразмерность, означающая, что объем определяемого понятия
должен быть тождественен объему определяющего понятия. Нарушение
правила соразмерности определения ведет к ошибкам двоякого рода:
появлению слишком широких или слишком узких определений;
71
- отсутствие в определении логического круга, означающее, что
понятие не должно определяться через самое себя. Ошибка, порожденная
нарушением этого правила, - логический круг в определении и тавтология;
- описание предмета через существенные признаки. Нарушение
правила приводит к нечеткости, появлению определений, не обладающих
должной степенью точности, определенности;
- понятность (коммуникабельность), предполагающая включение в
определение
лексических
единиц,
значение
которых
понятно
предполагаемому адресату. В противном случае возникает ошибка,
именуемая «неизвестное через неизвестное»;
- четкость, ясность, отсутствие двусмысленности, предполагающее
однозначность используемых в определении терминов, отсутствие метафор,
художественных образов и других средств художественно-образного
отражения действительности;
- сведение к минимуму отрицательных определений, указывающих
лишь на признаки, которые не принадлежат предмету, и ничего не говорящих
о том, какие признаки ему принадлежат. Основанием к использованию
отрицательных определений служит ситуация, когда существенным для
предмета является отсутствие какого-либо признака.
Результатом анализа определений с точки зрения их соответствия
требованиям логики является разбиение массива на две группы: определения,
построенные в соответствии с требованиями логики; определения, которые
не соответствуют требованиям логики.
Б) Анализ видов определений. Основными видами определений,
используемых в словарях (глоссариях), являются: родо - видовые (через
ближайший род и видовое отличие); генетические; через отношение части и
целого; через указание на объем понятия (перечислительные); описательные;
синонимические, антонимические; негативные. Результатом анализа является
группировка определений по видам.
В) Анализ дефиниций с точки зрения соответствия текста определения
виду определения и характеру логических связей между понятиями. Анализ
дефиниций с точки зрения соответствия текста определения виду
определения и характеру логических связей между понятиями преследует
цель выявить недостатки в имеющихся определениях и выбрать способы их
устранения. Например, в существующих словарях приводятся следующие
определения понятий, связанных по смыслу логическим отношением «целое
– часть»:
Классификационное деление - элемент таблиц классификации,
состоящий из классификационного индекса, словесной формулировки
(описания класса) и методических указаний.
Классификационный индекс - обозначение понятий, составляющих
содержание документа средствами нотации системы классификации.
Методические указания указания о содержании класса и
рекомендации по его применению и приемам дальнейшего подразделения
72
(например, использование определителей, параллельного подразделения и
т.п.).
Описание класса - это обозначение класса УДК на естественном языке.
В роли «целого» в данном примере выступает понятие
«Классификационное деление». Понятия «классификационный индекс»,
«методические указания», «описание класса» выступают в роли «части». Из
этого следует, что их дефиниции должны быть построены через указание на
принадлежность к целому. В результате корректировки приведенных выше
дефиниций могут быть получены следующие определения:
Классификационный индекс - часть классификационного деления
какой-либо системы классификации, представленная в виде условного
(буквенного, цифрового или смешанного) обозначения класса.
Методические указания в таблицах классификации - часть
классификационного деления, включающая указания о содержании
классификационного индекса и рекомендации по его применению, а также
приемам его дальнейшего подразделения с помощью типовых делений,
параллельного подразделения и т.п.
Описание класса, подкласса - часть классификационного деления,
представляющая собой наименование класса, подкласса на естественном
языке.
Результатом анализа определений с точки зрения соответствия текста
определения виду определения и характеру логических связей между
понятиями является разбиение массива на две группы: определения, не
требующие корректировки; определения, требующие корректировки.
Г) Анализ определений с точки зрения состава элементов
содержательной структуры. Анализ преследует цель выделить в рамках
выявленных на этапе Б видов определений структурных элементов в составе
дефиниций. Например, имеется группа видовых понятий, принадлежащих
одному роду. Соответственно, их дефиниции имеют сопоставимый набор
структурных элементов: указание на род, указание на назначение, указание
на конкретные разновидности.
Знаки присоединения - знаки и символы, служащие для сочетания
элементов - комбинированного индекса. К знакам присоединения относятся
знаки: запятая (1), плюс, квадратные скобки, двоеточие, двойное двоеточие,
астериск и др.
Опознавательные знаки - знаки и символы, служащие для отличия
приемов построения индексов в основных таблицах (параллельное
подразделение, сдвоенный индекс); индексов вспомогательных таблиц
классификации; элементов ссылочно-справочного аппарата; заимствований
из других систем классификаций (например, астериск) и др.
Разделительные знаки - знаки, выполняющие в структуре индекса, кода
функцию, обеспечивающую удобство его восприятия и запоминания. В
классификационных ИПЯ могут отражать количество уровней иерархии в
73
системе классификации. К разделительным знакам относятся знак точка (1),
знак пробел и др.
Результатом анализа определений с точки зрения состава элементов
содержательной структуры являются перечни структурных элементов для
отдельных групп понятий. В результате выполнения всех видов анализа
существующих определений должны быть получены три подмассива
терминов и понятий: 1) термины и понятия, существующие определения
которых не требуют корректировки и включаются в словарь-справочник без
изменений; 2) термины и понятия, существующие определения которых
требуют корректировки и включаются в словарь-справочник с изменениями,
обусловленными задачами обучения; 3) понятия, не имеющие определений и
требующие их самостоятельной разработки. Кроме того, результатом анализа
являются перечни структурных элементов для отдельных групп понятий.
10. Создание модели словарной статьи. Создание модели словарной
статьи включает разработку структуры словарной статьи, разработку
унифицированных схем определений (дефиниций), определение типов
логических связей между терминами и понятиями, обеспечивающими
гипертекстовую форму реализации словаря (глоссария).
А) Разработка структуры словарной статьи. Разработка структуры
словарной статьи предполагает определение состава элементов,
раскрывающих содержание термина или понятия. Структура и форма
представления. Минимальный набор элементов словарной статьи в учебном
словаре-справочнике должен включать: заголовок (разъясняемый термин или
понятие); определение (дефиниция); термины-синонимы; примеры.
Результатом выполнения данной операции является перечень элементов
структуры словарной статьи.
Б) Разработка унифицированных схем определений (дефиниций).
Разработка унифицированных схем определений (дефиниций) преследует
цель создание статей-аналогов на одновидовые понятия. Статьи-аналоги
могут создаваться также и на отдельные категории терминов и понятий,
образующих типовые группы терминов, которые характеризуют теории,
явления, организации, процессы, устройства, предметы и т.п. Характерные
черты таких статей: однотипное определение, чаще всего с единым родовым
понятием; изложение по единому плану; одинаковый объем сообщаемых
сведений. Например: все дефиниции конкретных классификационных ИПЯ
(независимо от их типа) строятся по единой структуре на основе следующей
унифицированной схемы описания: тип (иерархическая, универсальная,
политематическая,
перечислительная,
комбинационная
система)
классификации; время и место создания (разработанная в .... году в ....);
автор-разработчик (и); дополнительные сведения; назначение (предназначен
для...); характер распространения (национальная, международная); наличие
вариантов и система актуализации. При разработке унифицированных схем
определений (дефиниций) используются результаты, полученные в ходе
операции 9Г Состав структурных элементов, используемых для построения
74
определения, определяется конкретной предметной областью. К числу
наиболее распространенных элементов относятся такие признаки,
характеризующие понятие, как форма, свойства, цели, назначение или
функции, место или область применения, время, способ действия, состав,
особенности строения и др. Создание статей-аналогов имеет особое значение
при создании именно учебных словарей-справочников, поскольку
обеспечивает сопоставимость одновидовых понятий, дает возможность
выделить отличительные признаки понятия, показать место данного понятия
в терминосистеме. Результатом выполнения данной операции являются
унифицированные схемы определений (дефиниций) для отдельных групп
терминов и понятий.
В) Определение типов логических связей между терминами и
понятиями, обеспечивающих гипертекстовую форму реализации словаря
(глоссария). Определение типов логических связей предполагает
установление структурных элементов унифицированной схемы определения
(дефиниции), с которыми в обязательном порядке должны быть установлены
логические связи каждого термина или понятия в гипертексте. К числу таких
элементов относятся: указание на род, указание на виды, указание на целое,
указание на части, указание на синонимы и др. Практически реализуется с
помощью:
- ссылки «смотри» (см), используемой в основном ряду словарясправочника, или пометы «С.» (синоним) в структуре словарной статьи
позволяют установить отношения тождества и тем самым устранить
синонимию;
- графического выделения фрагментов текста определения с помощью
подчеркивания и использования различных типов шрифтов. Позволяют
установить те термины и понятия, между которыми установлены
гипертекстовые связи. Например:
Ссылочно-справочный аппарат таблиц классификации - часть
классификационного деления, представляющая собой совокупность
указаний, фиксирующих связи и размежевания между классификационными
индексами(1) . Включает примечания и ссылки.
С. Ссылочно-справочный аппарат.
Ссылочно-справочный аппарат см. Ссылочно-справочный аппарат
таблиц классификации.
Результатом определения типов логических связей между терминами и
понятиями являются:
- перечень структурных элементов унифицированной схемы
определения (дефиниции), с которыми в обязательном порядке должны быть
установлены логические связи термина или понятия в гипертексте;
- описание способов установления логических связей между терминами
и понятиями.
Результатом создания модели словарной статьи являются: перечень
структурных элементов словарной статьи; унифицированные схемы
75
определений (дефиниций) для отдельных групп терминов и понятий; правила
представления (оформления) данных в словарной статье.
11. Построение и оформление словарных статей. Построение
словарных статей осуществляется в соответствии с моделью, разработанной
в ходе выполнения операции 10, и сводится к следующему:
- выбор из имеющихся синонимов термина, который явится заголовком
словарной статьи;
- приведение текста определения в соответствие принятой в рамках
данного словаря (глоссария) модели (если словарная статья заимствуется из
существующих документов) либо создание словарной статьи в соответствии
с правилами построения определений (если словарная статья составляется
самостоятельно или корректируется имеющаяся);
- выделение в тексте дефиниции терминов и понятий, с которыми
должны быть установлены гипертекстовые связи;
- подбор примера или примеров, иллюстрирующих данный термин или
понятие.
Результатом выполнения данной операции является массив словарных
статей терминов и понятий.
12. Проверка словника словаря-справочника на полноту. Проверка
словника обеспечивает соблюдение требования, при котором все термины,
содержащиеся в толковании, должны входить в состав словника. В условиях
разработки словаря (глоссария) эта операция имеет чрезвычайно важное
значение, т.к. нарушение полноты словника не позволит реализовать главный
принцип гипертекста - возможность нелинейного движения в смысловом
«пространстве» словаря, перехода от видового понятия к родовому и
обратно,
от
понятия,
характеризующего
часть,
к
понятию,
характеризующему целое, и наоборот и др. Проверка на полноту сводится к
последовательному сопоставлению терминов и понятий, выделенных в
тексте определений с помощью подчеркивания и использования различных
типов шрифтов, со словником словаря-справочника. Если выделенное
понятие отсутствует в основном ряду словаря-справочника, ему следует
определить место в иерархической структуре создаваемой терминосистемы
(см. 7), ввести данное понятие в словник и создать словарную статью (см.
11). Результатом проверки словника словаря-справочника на полноту
является окончательный массив словарных статей терминов и понятий,
подлежащих включению в словарь (глоссарий).
13. Упорядочение словарных статей. Выполнение данной операции
предполагает выбор принципов расположения словарных статей в словаре
(глоссарии) и формирование упорядоченного массива словарных статей.
Выбор принципов расположения определяется формой представления
словаря-справочника: традиционной или гипертекстовой. В случае если
словарь (глоссарий) реализуется в традиционной (книжной) форме, то
расположение материала может быть алфавитным, гнездовым, алфавитногнездовым, систематическим или тезаурусным. При разработке
76
гипертекстового словаря (глоссарий) данная операция не выполняется.
Результат - упорядоченный в соответствии с выбранным принципом массив
словарных статей терминов и понятий.
14. Разработка справочного аппарата словаря (глоссария). Разработка
справочного аппарата преследует цель снабдить словарь (глоссарий)
дополнительными сведениями, призванными пояснить, растолковать
основной текст, способствовать усвоению содержания и облегчить
пользование словарем (глоссарием). Результатом разработки справочного
аппарата является оглавление, предисловие, введение, инструктивнометодические рекомендации; списки условных обозначений и сокращений;
списки литературы, указатели, приложения.
15. Оформление словаря (глоссария). Представляет собой выражение
содержания и целевого назначения издания в единой целостной композиции
с помощью художественных, полиграфических (если словарь (глоссарий)
представлен в книжной форме) или программных средств (если словарь
(глоссарий) представлен в электронной форме). Результатом выполнения
данной операции является учебный терминологический словарь (глоссарий
по курсу «Судебно-психологическая экспертиза»).
Основные особенности, обусловленные гипертекстовой формой
представления словаря (глоссария), заключаются в следующем:
а) нелинейность движения в понятийно-терминологическом аппарате
изучаемой учебной дисциплины «Судебно-психологическая экспертиза».
Гипертекст обеспечивает возможность оперативного доступа к необходимой
информации за счет имеющейся сети связей именно с теми понятиями,
терминами, фактами и т.п., которые являются объектом внимания при
изучении конкретного вопроса;
б) многофункциональность. Гипертекст совмещает в себе
положительные качества справочного издания (возможность оперативного
разыскания толкования, разъяснения какого-либо понятия или термина,
фактических данных) и тезауруса (возможность выражения в явном виде
отношений тождества, род-вид, целое-часть, предмет-назначение, предметпроцесс и др., позволяющих представить место термина или понятия в
терминосистеме изучаемой учебной дисциплины «Судебно-психологическая
экспертиза»);
в) индивидуализация обучения. Гипертекст позволяет учитывать
индивидуальную подготовленность каждого пользователя (обучаемого).
«Порционное» представление информации дает возможность каждому
обучаемому
самостоятельно
определять
степень
детальности
и
последовательность рассмотрения учебного материала, необходимые для
успешного овладения темой, разделом, частью или учебной дисциплиной в
целом. Это обеспечивает наиболее приемлемый для каждого темп обучения.
г)
гипертекст
позволяет
также
учитывать
особенности
индивидуального восприятия информации и выбирать наиболее
оптимальную для каждого обучаемого форму представления информации
77
(текстовую, табличную, графическую - схемы, рисунки, объемные
изображения др.), способствующую
облегчению понимания учебного
материала;
д) возможность «наращивания» словаря (глоссария). Гипертекстовая
технология позволяет вносить новые термины и понятия, устанавливать
связи с уже имеющимися лексическими единицами без изменения
существующей структуры словаря-справочника
Примерная технологическая схема создания словаря (глоссария) по
дисциплине «Судебно-психологическая экспертиза»
Выполняемые технологические
Ожидаемый
Операции
результат
1. Анализ структуры учебной дисциплины
Выбор приоритетного раздела (разделов), Перечень
наименований
на основе которых будет создаваться частей или разделов учебной
словарь (глоссарий). Источник проведения дисциплины, на основе
анализа - учебная программа по курсу которых будет создаваться
«Судебно-психологическая экспертиза».
словарь (глоссарий).
2.Определение тематических границ предметной области и разбиение
ее на подразделы
1. Выделение наименований наук, областей Перечень
наименований
знания, учебных дисциплин, терминология областей
знания,
которых подлежат анализу при создании терминология
которых
словаря (глоссария) по курсу «Судебно- подлежат
анализу
при
психологическая экспертиза». Источник создании
словаря
определения тематических границ – (глоссария).
«введение» в составе учебной программы
«Судебно-психологическая экспертиза».
Структурно-семантический
анализ
отобранных на этапе 1 наименований
частей (разделов) курса, и определение их
места в системе знаний с помощью
существующих систем.
3. Выявление источников, содержащих определения (дефиниции)
терминов
Выявление терминологических ГОСТ; Пронумерованный
учебников и учебных пособий; научных алфавитный
список
изданий;
справочной
литературы, документов,
подлежащих
прикнижных терминологических словарей анализу при составлении
и т.п., отражающих области знания словаря (глоссария).
(дисциплины «Судебно-психологическая
экспертиза»), выявленные на этапе 2.
Основа выявления источников определения
- список литературы в составе учебной
программы
курса
«Судебно78
психологическая экспертиза», профильные
информационные
издания,
систематические каталоги библиотек.
4. Первичный отбор терминов и понятий
1. Выделение терминов и понятий из Массив
карточек,
наименований частей, разделов, тем курса образующих
первичный
«Судебно-психологическая
экспертиза», словник
терминов
и
характеристики содержания темы и понятий.
перечня ключевых слов.
2. Запись каждого термина или понятия на
отдельную
карту.
Данная
операция
выполняется
одновременно
с
нормализацией
лексики.
Источник
первичного отбора терминов и понятий –
программа учебной дисциплины «Судебнопсихологическая экспертиза» (ее части,
раздела).
5. Нормализация лексических единиц словника
1.Установление единого порядка записи Достижение единообразной
терминов и понятий.
формы записи лексических
2. Запись каждого термина или понятия на единиц в массиве карточек,
отдельную
карту
в
единообразной образующих
первичный
грамматической форме (род, число, падеж; словник
терминов
и
унификация записи
словосочетаний - понятий.
прямая или инверсированная форма), с
указанием в правом верхнем углу кодового
обозначения части, раздела, темы учебной
программы
«Судебно-психологическая
экспертиза», из которых она выделена.
6. Формирование рабочего массива определений
Разыскание в отобранных документах (см. Рабочий
массив
3) определений для каждого из терминов и определений
терминов и
понятий, выделенных на этапе первичного понятий.
отбора (см. 4).
Запись
найденных
определений
на
отдельные
карточки с обозначением
порядкового номера источника в списке
документов и указанием страницы.
7. Систематизация и группировка терминов и понятий
Установление
логических
отношений Классификационная схема
равнозначности, тождества, выражаемых терминов и понятий;
синонимами; иерархии, то есть отношения Список терминов и понятий,
типа «род – вид», «целое – часть», «выше – отсутствующих в первичном
ниже»;
пересечения
частичного словнике, но необходимых
79
совпадения объемов понятий, то есть
отношения, связывающего термины и
понятия, между которыми существует
ассоциативная связь; противоположности,
выражаемых антонимами.
Анализ текстов определений с целью
графического
выражения
логических
связей между понятиями.
Построение иерархической структуры
терминосистемы.
Анализ иерархической структуры с целью
выявления
отсутствующих,
но
необходимых для создания словарясправочника терминов и понятий.
Построение иерархического указателя к
словарю (глоссарию).
8. Вторичный отбор терминов и понятий
Разыскание для каждого термина или
понятия из списка, полученного в
результате операции 7, существующих
определений. Технологию выполнения
данной операции см. 6.
для обеспечения полноты
словаря (глоссария);
3)
Иерархический
(систематический) указатель
к словарю (глоссарию).
Полный словник словаря
(глоссария);
Массив
определений
терминов и понятий;
3) Перечень терминов и
понятий, для которых в
существующей литературе
не выявлены определения.
9. Анализ массива существующих определений (дефиниций)
Анализ определений с точки зрения их 1) Три подмассива терминов
соответствия требованиям логики.
и понятий:
Анализ видов определений.
а) термины и понятия,
Анализ дефиниций с точки зрения существующие определения
соответствия текста определения виду которых
не
требуют
определения и характеру логических связей корректировки
и
между понятиями.
включаются
в
словарь4. Анализ определений с точки зрения справочник без изменений;
состава
элементов
содержательной б) термины и понятия,
структуры.
существующие определения
которых
требуют
корректировки
и
включаются
в
словарь
(глоссарий) с изменениями,
обусловленными задачами
обучения;
в) понятия, не имеющие
определений и требующие
80
их
самостоятельной
разработки;
2) Перечни структурных
элементов для отдельных
групп понятий.
10. Создание модели словарной статьи
Разработка структуры словарной статьи.
Разработка
унифицированных
схем
определений (дефиниций).
Определение типов логических связей
между
терминами
и
понятиями,
обеспечивающими гипертекстовую форму
реализации словаря (глоссария).
Перечень
структурных
элементов словарной статьи;
Унифицированные
схемы
определений
(дефиниций)
для
отдельных
групп
терминов и понятий;
Правила
представления
(оформления) данных в
словарной статье.
11. Построение и оформление словарных статей
Выбор из имеющихся синонимов термина, Массив словарных статей
который явится заголовком словарной терминов и понятий.
статьи;
Приведение
текста
определения
в
соответствие принятой в рамках данного
словаря-справочника
модели
(если
словарная статья
заимствуется из
существующих документов) либо создание
словарной статьи в соответствии с
правилами построения определений (если
словарная
статья
составляется
самостоятельно
или
корректируется
имеющаяся);
Выделение в тексте дефиниции терминов и
понятий, с которыми должны быть
установлены гипертекстовые связи;
4. Подбор примера или примеров,
иллюстрирующих данный термин или
понятие.
12. Проверка словника словаря-справочника на полноту
Последовательное сопоставление терминов Окончательный
массив
и
понятий,
выделенных
в
тексте словарных статей терминов
определений с помощью подчеркивания и и понятий, подлежащих
использования различных типов шрифтов, включению
в
словарь
со словником словаря (глоссария) для (глоссарий).
выявления отсутствующих в словнике
понятий и терминов.
13. Упорядочение словарных статей
81
Выбор
принципов
расположения Упорядоченный
в
словарных статей в словаре (глоссарии): соответствии с выбранным
алфавитный,
гнездовой,
алфавитно- принципом
массив
гнездовой,
систематический
или словарных статей терминов
тезаурусный.
и понятий.
Формирование упорядоченного массива
словарных статей.
14. Разработка справочного аппарата учебного терминологического
словаря-справочника
Разработка справочного аппарата.
Оглавление;
Предисловие;
Введение;
Инструктивно-методические
рекомендации;
Списки
условных
обозначений и сокращений;
Списки литературы;
Указатели;
Приложения.
15. Оформление учебного терминологического словаря-справочника
Создание единой целостной композиции с Словарь (глоссарий) по
помощью
художественных, учебной
дисциплине
полиграфических (если словарь (глоссарий) «Судебно-психологическая
представлен в книжной форме) или экспертиза».
программных средств (если словарь
(глоссарий) представлен в электронной
форме).
82
4.4. КОНСПЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Тема 1. Понятие и виды психологических экспертиз
Лекция – 1 час
4.
Понятие судебно-психологической экспертизы, ее предмета и
объекта.
5.
Место судебно-психологической экспертизы в системе судебных
экспертиз.
6.
Классификация судебно-психологической экспертизы.
Судебно-психологическая экспертиза является ведущей формой
использования специальных знаний в области психологии при отправлении
правосудия. Действующий процессуальный закон не содержит специальных
правил назначения и проведения судебно­психологической экспертизы.
Поэтому правовые нормы, относящиеся к любому виду судебной экспертизы,
применимы и к судебно­психологической экспертизе.
В ст. 9 Закона «О государственной судебно­экспертной деятельности
в Российской Федерации» дано следующее определение: «судебная
экспертиза – процессуальное действие, состоящее из проведения
исследований и дачи заключения экспертом по вопросам, разрешение
которых требует специальных знаний в области науки, техники, искусства
или ремесла и которые поставлены перед экспертом судом, судьей, органом
дознания, лицом, производящим дознание, следователем или прокурором, в
целях установления обстоятельств, подлежащих доказыванию по
конкретному делу» 4 . В данном определении подчеркивается несколько
главных характеристик судебной экспертизы. Во-первых, это действие,
обусловленное целями правоохранительной деятельности и обладающее
качествами судебно­процессуального порядка. Во-вторых, это действие,
являющееся по существу исследованием конкретной проблемы (научной,
научнотехнической, искусствоведческой и пр.) и ее разрешением, отчет о
которых представляется в виде экспертного заключения. В-третьих,
проведение судебной экспертизы осуществляется экспертом, то есть лицом,
обладающим специальными знаниями в области науки, техники и т.д.
Согласно действующему процессуальному закону заключение эксперта
включено в число самостоятельных видов доказательств по делу.
1. Объект и предмет экспертного психологического исследования
В теории судебных экспертиз все экспертизы подразделяются на
классы, роды, виды и разновидности. Судебно-психологическая экспертиза
представляет самостоятельный род судебных экспертиз, включенных в класс
судебно­медицинских и психофизиологических экспертиз наряду с
судебно­психиатрической и судебно­медицинской.
4
Федеральный закон «О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации» //
Российская газета. 2001. 5 июня.
83
Объединение психиатрической и психологической экспертиз в единый
класс обусловлено, по мнению И.А. Кудрявцева, их единой направленностью
на исследование особенностей психического функционирования человека. На
том же основании автор считает возможным причислить к данному классу и
производную от родовых базовых экспертиз комплексную судебную
психолого­психиатрическую экспертизу 5 . В продолжение мысли И.А.
Кудрявцева можно полагать, что к этому классу следует отнести и иные
производные от базовых комплексные экспертизы: медико-психиатрическую,
медико-психологическую, а также медико-психолого­психиатрическую.
Предмет любой судебной экспертизы определяется предметом отрасли
специальных знаний, науки, которая для нее является базовой, а также
задачами, которые решаются в ходе процессуальной деятельности
правоохранительных органов. Вслед за И.Л. Петрухиным И.А. Кудрявцев
различает понятия предмета отдельного класса, рода, вида или
разновидности судебных экспертиз и предмета конкретной единичной
экспертизы6.
Для судебно­психологической экспертизы базовая наука – психология.
Она направлена на изучение фактов, закономерностей и механизмов
психической деятельности человека. В этой связи в качестве предмета
судебно­психологического экспертного исследования как родового
выделяются «закономерности и особенности протекания и структуры
психических процессов (психической деятельности), имеющие юридическое
значение и влекущие определенные правовые последствия»7.
Предмет конкретной экспертизы устанавливает суд в связи с учетом
границ специальных знаний и необходимостью, продиктованной спецификой
конкретного дела. В отношении психологической экспертизы В.В. Нагаев
пишет: «Суд обязан четко сформулировать экспертную задачу в
соответствии не только с предметом использования специальных
психологических знаний и компетенцией конкретного вида экспертизы, но и
с правильно определенным обстоятельством, подлежащим доказыванию, с
правильно вычлененным психологическим элементом, который подлежит
установлению
в
рамках
выявляемого
юридически
значимого
8
обстоятельства» .
В литературе, посвященной теории и практике судебной
психологической экспертизы и смежных с нею экспертиз, нет существенных
разногласий по определению ее предмета. Разница прослеживается в
представлениях об объекте, а также в соотношениях понятий предмета и
объекта судебно­психологической экспертизы.
В ряде учебников по юридической психологии 9 понятие предмета
судебно­психологической экспертизы приводится, однако термин «объект»
5
См.: Кудрявцев И.А. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза. М., 1998. С. 17.
См.: Кудрявцев И.А. Указ. соч.
7
Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. М., 1998. С. 37.
8
Нагаев В.В. Основы судебно-психологической экспертизы. М., 2000. С. 92.
9
См., напр.: Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996. С. 77.
6
84
даже не введен в текст. В то же время иногда используются оба понятия, но
данные им определения по содержанию практически не различаются.
Примером может послужить высказывание Ф.С. Сафуанова, который
определяет «объект исследований эксперта­психолога как психическую
деятельность подэкспертного лица в юридически значимых ситуациях»,
тогда как в качестве предмета выступают «закономерности психической
деятельности (слова «подэкспертного лица» пропущены. – А.Ю.), имеющие
юридическое значение и влекущие определенные правовые последствия»10.
Выделяются подходы, различающие понятия объекта и предмета
судебной экспертизы, однако использующие при этом разные основания.
Первый подход мы условно обозначаем как общенаучный, а второй – как
экспертологический, поскольку в первом случае судебная экспертиза
выступает в качестве прежде всего научного исследования, а во втором –
судебно­процессуального действия.
Как научное исследование судебно­психологическая экспертиза имеет
объектом и предметом изучения то, что является объектом и предметом
базовой для нее науки. И здесь применим общенаучный философский способ
определения объекта и предмета любой науки как формы познания.
В переводе с латинского объект – это предмет, вещь, то, что
противостоит субъекту как действительное, как часть внешнего мира 11 . В
теории познания «под объектом понимается то, что противостоит субъекту в
его познавательной деятельности, любая вещь, процесс, явление, любой
фрагмент реальной действительности, существующий независимо от
сознания познающего его субъекта. Предмет познания есть… стороны,
свойства и отношения объекта, исследуемые с определенной целью в данных
условиях и обстоятельствах…»12.
В ключе общенаучного подхода встречаются определения объекта и
предмета судебно­психологической, а также судебно­психиатрической
экспертизы. Т.В. Сахнова объектом психологической экспертизы называет
«человека как носителя психического, имеющего процессуальный статус»,
общим предметом – психику, частным предметом – «юридически
значимые свойства, состояния, процессы» 13 . Аналогично С.Н. Шишков
объектом
психиатрической
экспертизы
называет
«болезненные
психические нарушения», а предметом – «те особенности (свойства)
психических заболеваний, которые имеют юридическое значение…
способны влиять на правовое поведение субъекта в такой степени, что это
должно учитываться правом и влечь за собой специфические юридические
последствия»14.
10
Сафуанов Ф.С.. Указ. соч. С. 35, 36.
См.: Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского и соавт. М., 2000. С. 313.
12
Цит. по: Шишков С.Н. Предмет судебной психиатрии // Советское государство и право. 1990. № 11. С. 3138.
13
Сахнова Т.В. Экспертиза в суде по гражданским делам. М., 1997. С. 178-180.
14
Шишков С.Н. Указ. соч. С. 31-38.
11
85
В приведенных примерах нет принципиального расхождения. С.Н.
Шишков называет объектом «болезненные психические нарушения», однако,
если привлечь более высокий уровень обобщения, то в качестве объекта
может быть назван «человек как носитель психического в состоянии
болезни». И тогда рассуждения об объекте и предмете психиатрической
экспертизы укладываются в схему Т.В. Сахновой: объект – предмет –
частный предмет (человек как носитель психики в состоянии болезни –
болезненные психические нарушения – болезненные психические
нарушения, имеющие юридическое значение).
Определения объекта­предмета Т.В. Сахновой («объект» – «общий
предмет» – «частный предмет») охватывают как более высокие уровни
обобщения предмета («объект»), так и более специфические («частные
предметы»). Цепочка «объект – предмет» выглядит так: человек как носитель
психики – психика человека – юридически значимые психические свойства,
состояния. Определения С.Н. Шишкова отражают более специфические,
менее обобщенные уровни связей: объект – психические расстройства,
предмет – психические расстройства, имеющие правовое значение. Как
видим, в подходе определений объекта и предмета двух авторов нет
противоречий принципиального порядка. Они соотнесены с разными
уровнями обобщения. Здесь понятия «объект» и «предмет» соотносятся так
же, как философские категории «общее» и «частное».
С.Н. Шишков иллюстрирует различие объекта и предмета познания
следующим примером. Человек может быть объектом изучения многих наук,
однако аспекты его изучения в рамках каждой научной дисциплины
различаются. Они то и составляют предметное научное содержание. Так,
медицина изучает человека в состоянии болезни и здоровья. Для права же
человек выступает в первую очередь как субъект правоотношений, носитель
юридических прав и обязанностей 15 . В психологии человек изучается как
носитель высокоразвитой психики.
В этих примерах показано, что при общем объекте различие предметов
прослеживается на междисциплинарном научном уровне. Однако подобные
различия можно показать и в рамках одной научной дисциплины. Так,
закономерности и механизмы психики, являясь предметом общей
психологии, получают свое специфическое содержание в частных предметах
различных ее отраслей. Возрастная психология изучает закономерности
психики в зависимости от различных периодов онтогенеза; социальная
психология – специфику психической феноменологии в условиях общения;
патопсихология исследует закономерности искажений психической
деятельности в связи с психическими заболеваниями; юридическая
психология изучает закономерности психики людей, включенных в сферу
отношений, регулируемых правом и т.д. На этом уровне дифференциации
научных направлений предмет общей психологии, преломляясь в частных
15
См.: Шишков С.Н. Указ. соч. С. 31-38.
86
предметах ее отраслей, сам выступает в качестве объекта науки, в то время
как частные предметы являются предметами по отношению к нему.
Таким образом, мы видим, что различение понятий объекта и предмета
научного исследования условно и относительно. Являясь предметом одного
уровня исследований, в то же время этот феномен может выступить в
качестве объекта для исследований более дифференцированного научного
уровня. Так, для общепсихологического исследования в качестве объекта
выступает человек как носитель психики, а предмета – общие
закономерности и механизмы его психики. Для психолого­юридического
исследования объектом является психика человека, а предметом – ее
специфика в реализации правовых отношений. В судебно­экспертном
психологическом исследовании частными предметами являются психические
феномены, понятия о которых включены в нормы материального права,
«имеющие самостоятельное значение для правовой квалификации»16.
Другой подход в определении объекта судебной экспертизы связан с
традициями судебной экспертологии. В ст. 10 Федерального Закона «О
государственной судебной экспертной деятельности в Российской
Федерации» читаем: «Объектами исследований являются вещественные
доказательства, документы, предметы, животные, трупы и их части, образцы
для сравнительного исследования, а также материалы дела, по которому
производится судебная экспертиза. Исследования проводятся также в
отношении живых лиц»17.
В ключе именно такого понимания объекта экспертизы выражены
позиции И.А. Кудрявцева18, О.Д. Ситковской и М.М. Коченова19.
Здесь «предметом судебно­психологической экспертизы являются
компоненты психической деятельности (психики) в ее целостности и
единстве, устанавливаемые на основе исследования психической
деятельности человека и имеющие значение для органов правосудия», а
«объектами служат источники информации – как материальные, так и
идеальные. Главным объектом этого вида экспертизы является психика
человека… К числу материальных источников о психической деятельности
могут относиться вещественные доказательства, протоколы допросов,
документы»20. Предмет экспертизы определяется предметом базовой науки –
психологии, а понятие объекта заимствуется из экспертологии: «В теории
судебной экспертизы под объектами экспертизы понимаются закрепленные в
материалах дела предусмотренные уголовно-процессуальным и гражданскопроцессуальным законодательством источники информации» 21. В судебной
психологической экспертизе источниками информации могут быть сами
16
Сахнова Т.В. Экспертиза в суде по гражданским делам. М., 1997. С. 180.
Федеральный закон «О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации» //
Российская газета. 2001. 5 июня.
18
См.: Кудрявцев И.А. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза. М., 1998. С. 17-21.
19
См.: Ситковская О.Д, Конышева Л.П., Коченов М.М. Новые направления судебно-психологической
экспертизы. М., 2000.
20
Ситковская О.Д, Конышева Л.П., Коченов М.М. Указ. соч. С. 7.
21
Кудрявцев И.А. Указ. соч. С. 21.
17
87
подэкспертные, а также документально зафиксированные свидетельские
показания, акты предшествующих экспертиз, то есть материалы дела.
Поскольку выделение общенаучных понятий предполагает их
специфические значения, то разделение понятий объекта и предмета
судебной экспертизы, по нашему мнению, должно строиться на разных
содержательных основаниях. Именно второй подход реализует данное
условие, в то время как при первом различение предмета и объекта
относительно и факультативно, оно отражает лишь разные уровни
обобщения системы конкретно­научных психологических понятий: от
высоко-обобщенной категории «психика» до ее конкретных проявлений –
психические состояния, процессы и свойства.
2. Тенденции развития судебно ­психологической экспертизы
Судебно-психологическое экспертное направление не является
застывшим. Развитие – основная научная категория, определяющая его
характер.
Его
черты
мы
обнаруживаем
во
взаимодействии
психолого­экспертологической области и разных видов юрисдикции.
Процессы изменений с течением времени обнаруживают себя и во
взаимосвязях
судебно­психологической
экспертологии
с
теоретико­практическими областями экспертиз смежных научных областей.
Тенденции развития существуют и в процессах формирования теории,
методологии, методики собственно судебно­психологической экспертизы22.
Впервые в России судебно­психологическая экспертиза была
проведена в 1883 г. как «экспертиза чувств и впечатлений» (по определению
А.Ф. Кони). Это событие предопределило во многом ее судьбу на долгие
годы: возможности судебно­психологической экспертизы использовались
исключительно в уголовном судопроизводстве. Ее исследованию в начале
XX в. посвятили свои работы Л.Е. Владимиров, А.Е. Брусиловский, А.Р.
Лурия. Середина ХХ в. ознаменовалась кризисом в развитии этой отрасли
экспертологии, что привело к постепенному отказу от использования средств
судебной психологической экспертизы. И только с середины 60-х гг.
прошлого века наступил период ее возрождения благодаря работам А.В.
Дулова, М.М. Коченова, А.Р. Ратинова и др.
В декабре 1977 г. во Всесоюзном институте по изучению причин и
разработке мер предупреждения преступности состоялся первый научнопрактический семинар по проблемам судебно­психологической экспертизы,
на котором были обсуждены результаты работы в области этого, тогда еще
нового вида экспертных исследований. Подводя итоги первого этапа
развития судебно­психологической экспертизы в нашей стране, М.М.
Коченов сделал вывод о том, что «она доказала свое право на жизнь и
22
См.: Южанинова А.Л. Тенденции развития судебно­психологической экспертизы // Психология
системного функционирования личности. Саратов, 2004. С. 336–338.
88
начинает занимать все более прочное место среди других видов экспертных
исследований»23.
В 1978 г. в Прокуратуре СССР состоялось совещание представителей
Прокуратуры, Верховного Суда СССР, ученых юристов, психологов,
решением которого было расширение исследовательских работ в области
судебно­психологической экспертизы, более широкого внедрения их
результатов в практику. В 1980 г. Прокуратурой СССР во все
подведомственные прокуратуры было разослано методическое письмо
«Назначение и проведение судебно­психологической экспертизы» (авторы
М.М. Коченов, А.А. Цыганова), которое позволило более широко
использовать судебно­психологическую экспертизу при расследовании и
судебном рассмотрении в судах уголовных дел24.
В те годы сфера применения судебных психологических экспертных
исследований прочно связывалась с уголовным процессом. Это нашло
отражение и в справочной литературе. Так, например, в психологическом
словаре 1990 г. судебно­психологическая экспертиза определялась как «одна
из главных форм практического применения специальных психологических
познаний в уголовном процессе» 25 . Отметим, что такое понимание
предназначения судебно­психологической экспертизы сохраняется и в
некоторых работах сегодняшнего дня. Так, в «Энциклопедии юридической
психологии» (2003 г.) судебно­психологическая экспертиза определяется как
«самостоятельный вид судебной экспертизы, состоящий в использовании
специальных
(профессиональных)
психологических
познаний
для
установления обстоятельств, входящих в процесс доказывания по
уголовному делу»26.
В 90-е гг. прошлого века вышли в свет фундаментальные работы по
экспертно-психологической проблематике, авторами которых были М.М.
Коченов, О.Д. Ситковская, Л.П. Конышева, И.А. Кудрявцев, Ф.С. Сафуанов,
В.Ф. Енгалычев, С.С. Шипшин. В них была представлена методология,
теория и методика судебно­психологической экспертизы по уголовным
делам на основании современных достижений психологии. В результате
отдельные виды экспертиз (по поводам отсталости в психическом развитии
несовершеннолетних обвиняемых, беспомощного состояния потерпевшей
при половых преступлениях, состояния физиологического аффекта в момент
совершения преступления) были признаны обязательными. Наряду с
традиционными в это время начинают проводиться новые виды
судебно­психологических экспертиз, в которых используются не только
знания в области психологии личности, ее состояний, свойств и процессов.
Предметом экспертных исследований становится преступная группа, а это
23
Коченов М.М. Состояние и перспективы развития судебно-психологической экспертизы // Вопросы
судебно-психологической экспертизы. М., 1978. С. 19.
24
Цит. по: Романов В.В. Юридическая психология. М., 1999. С. 226, 227
25
Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. С. 390
26
Энциклопедия юридической психологии / Под ред. А.М. Столяренко. М., 2003. С. 196
89
ведет к привлечению знаний в области социальной психологии27. Знания по
инженерной психологии и психологии труда привлекаются в работу
экспертов-психологов по делам о происшествиях, связанных с управлением
техникой и др. 28 . Ведется работа по созданию методики
судебно­психологической экспертизы обоснованного риска29.
В этот же период все чаще начинают проводиться комплексные
экспертизы:
психолого­психиатрическая,
медико-психологическая,
психолого­лингвистическая, психолого­искусствоведческая и другие30.
Достижения науки в области судебно­психологической экспертологии
на сегодняшний день столь существенны, что они находят свое отражение и
в законотворческой деятельности органов государственной власти РФ, и в
сфере применения права.
В истории развития судебной психологической экспертизы в России
90е гг. ХХ в. явились временем появления ее нового направления –
применения знаний психологии в гражданском процессе, что в значительной
мере
было
обусловлено
переменами,
происшедшими
в
общественно­политической жизни России, реформированием российского
законодательства, введением в действие частей первой (1995) и второй (1996)
ГК РФ31.
Первыми
серьезными
исследованиями
по
проблемам
судебно­психологической экспертизы в гражданском процессе явились
работы Т.В. Сахновой, вышедшие в конце 90х гг. прошлого века – начале
нового32. В это же время в учебниках и учебных пособиях по юридической
психологии обозначенной проблеме отводятся отдельные разделы 33 ,
появляются научные публикации по отдельным видам психологической
экспертизы в гражданском процессе 34 . Вместе с тем, по мнению О.Д.
Ситковской, «проблема использования психологических знаний в
27
См.: Енгалычев В.Ф., Шипшин С.С. Судебно-психологическая экспертиза. Калуга – Обнинск – Москва,
1997.С. 142-146; Южанинова А.Л. Проблемы исследования преступной группы при производстве
судебно­психологической экспертизы // Актуальные проблемы криминалистики на современном этапе. Уфа,
2003. С. 269–271.
28
См.: Енгалычев В.Ф., Шипшин С.С. Указ. соч. С. 119-129; Еникеев М.И. Основы общей и юридической
психологии. М., 1996. С. 543-544; Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза по делам о
дорожно­транспортных происшествиях // Теория и практика криминалистики и судебная экспертиза.
Саратов, 2002. С. 123–128.
29
См.: Ситковская О.Д, Конышева Л.П., Коченов М.М. Указ. соч. С. 72-81.
30
См.: Нагаев В.В. Основы судебно-психологической экспертизы. М., 2000. С. 270-318.
31
См.: Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть первая и вторая. Официальный текст по
состоянию на 1 марта 1999 г. М., 1999.
32
См.: Сахнова Т.В. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе. Красноярск, 1990; она
же. Основы судебно­психологической экспертизы по гражданским делам. М., 1997; она же. Экспертиза в
суде по гражданским делам. М., 1997; она же. Судебная экспертиза. М., 2000.
33
См.: Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996; Романов В.В. Юридическая
психология. М., 1999.
34
См.: Рагрина Т. Н. К вопросу о судебно-психологической экспертизе в гражданском судопроизводстве //
Методы психологии. Т. 3, вып. 1. Ростов-на-Дону, 1997. С. 192-193; Холопова Е. Н. Посмертные судебнопсихологические экспертизы по гражданским делам // Сибирский юридический вестник. 2005. №1. С. 74-76;
Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза по делам о компенсации морального вреда. Саратов,
2000.; Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе. Защита чести,
достоинства и деловой репутации. Саратов, 2002.
90
гражданском процессе незаслуженно мало привлекает внимание
психологов… Нельзя не отметить, что возникший вакуум заполняют
специалисты в смежных отраслях – юристы, психиатры»35.
Однако несмотря на существующие сложности, сфера использования
специальных психологических знаний неуклонно растет. Это и выполнение
экспертиз по более широкому кругу дел в уголовном процессе, а также
привлечение экспертов-психологов для решения возникающих вопросов при
рассмотрении гражданских дел. Появляются работы, в которых показаны
возможности использования судебно­психологической экспертизы и по
делам об административных правонарушениях36.
Специфика
развития
судебно­психологической
экспертизы
обнаруживается и при рассмотрении проблемы ее компетенции.
«Теоретически к компетенции судебно­психологической экспертизы могут
быть отнесены любые вопросы психологического содержания (личностные
особенности, психологические состояния обвиняемых, потерпевших,
свидетелей), значимые для доказывания» 37 . К компетенции
судебно­психологической экспертизы в гражданском судопроизводстве
относят: установление степени понимания подэкспертным лицом содержания
заключенных им сделок, его способности принимать осознанные решения;
выявление у дееспособного субъекта непатологических психических
аномалий, препятствующих адекватному отражению действительности;
установление психической совместимости супругов; установление
способности свидетелей правильно воспринимать имеющие значение для
дела события и давать о них правильные показания и др. Раздел,
раскрывающий проблемы компетенции этого вида экспертизы, традиционен,
однако сами границы достаточно подвижны.
Круг вопросов, относящихся к компетенции психологической
экспертизы, разными авторами представляется то более, то менее широким,
однако в целом прослеживается тенденция к его расширению по мере
развития как психологии и смежных с нею наук, так и изменениями,
происходящими в российском законодательстве.
Итак,
было
время,
когда
вопрос
о
проведении
судебно­психологической экспертизы даже не ставился. Затем в 70-е гг.
прошлого века выделился круг уголовных дел, по которым все чаще стали
проводиться психологические исследования. В те же годы П. Дагель и И.
Резниченко писали о невозможности раз и навсегда дать перечень вопросов,
относящихся к компетенции судебно­психологической экспертизы,
поскольку «число их будет расти по мере развития общей психологии и ее
отрасли – судебной психологии»38.
35
Ситковская О.Д. Участие психолога в гражданском процессе // Юридическая психология. М., 2001. С. 52.
Костицкий М.В. Судебно-психологическая экспертиза. Львов, 1987. С. 106–109; Нагаев В.В. Основы
судебно-психологической экспертизы. М., 2000. С. 253-260.
37
Прикладная юридическая психология / Под ред. А.М. Столяренко. М., 2001. С. 412.
38
Цит. по: Коченов М.М. Состояние и перспективы развития судебно-психологической экспертизы //
Вопросы судебно-психологической экспертизы. М., 1978. С. 6.
36
91
В настоящее время судебно­психологическая экспертиза все чаще
назначается не только в уголовном, но и в гражданском процессе. И как по
уголовным делам, в гражданском процессе перечень вопросов, относящихся
к компетенции судебно­психологической экспертизы, не может быть
окончательным. Он будет расти по мере развития общей и юридической
психологии, судебной экспертологии, теории права, а также развития
общества и российского законодательства.
В теории и практике судебной психологической экспертизы
выделяются, по нашему мнению, два подхода к решению психологических
вопросов. Первый связан с развитием психологической экспертизы
специалистами экспертных психиатрических учреждений, прежде всего
сотрудниками ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского
И.А. Кудрявцевым, Ф.С. Сафуановым, С.Н. Шишковым и др. Второй – с
сотрудниками отдела юридической психологии НИИ проблем укрепления
законности и правопорядка при ГП РФ М.М. Коченовым, О.Д. Ситковской,
Л.П. Конышевой, а также преподавателями и сотрудниками высших учебных
заведений страны В.Ф. Енгалычевым, С.С. Шипшиным, Л.В. Алексеевой и
др.
Особенность первого подхода состоит в развитии психологических
исследований
в
рамках
психиатрической,
комплексной
психолого­психиатрической экспертизы, то есть собственно психологическая
экспертиза осуществляется в контексте задач психиатрического экспертного
учреждения. Примером тому может служить научная разработка
теоретических,
методологических
и
методических
проблем
39
судебно­психологической экспертизы Ф.С. Сауфановым . Экспертная
деятельность психолога связывается со сферой специальных знаний
преимущественно в области патопсихологии, медицинской психологии.
Данный подход обусловлен, на наш взгляд, тем, что в специализированные
психиатрические учреждения на экспертизу направляются прежде всего
лица, вызывающие у судебно­следственных органов сомнения в их
психической полноценности. В «Руководстве по судебной психиатрии»,
изданном еще в 1977 г., отмечалось: «психологические методы обследования
применяются
при
всех
видах
(выделено
нами.
–
А.Ю.)
40
судебно­психиатрической экспертизы» .
Что означает повсеместное использование психологических методов в
судебной психиатрической экспертизе? Психологические методы – это
средство измерения, диагностики свойств психики человека. Признание за
ними статуса психологических означает, что они направлены на
установление закономерностей психологического порядка, в данном случае –
патопсихологических. Б.В. Зейгарник отмечала: «…при всей близости
объектов исследования психиатрия и патопсихология отличны по своему
39
40
См.: Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. М., 1998.
Руководство по судебной психиатрии / Под ред. Г.В. Морозова. М., 1977. С. 105.
92
предмету»41. Поэтому психиатрическое исследование, включающее наряду с
клиническим методом, направленным на установление диагноза
психического заболевания, методы патопсихологии, определяющие
закономерности искажений психической деятельности человека, по существу
носит комплексный психолого­психиатрический характер.
Применение в психиатрической экспертизе психологических методов
предполагает, что их должны использовать специалисты в области
психологии. А поскольку и предмет исследования, и методы в
психиатрической экспертизе носят и психологический характер,
следовательно, в ее проведении должны принимать участие не только
психиатры, но и психологи, и такие экспертизы должны называться
комплексными психолого­психиатрическими.
По
свидетельству
Ф.С.
Сафуанова,
«экспериментально­психологическому исследованию в ГНЦ социальной и
судебной психиатрии им. В.П. Сербского в настоящее время подвергаются
более
80%
всех
испытуемых,
прошедшие
разные
виды
42
судебно­психиатрической экспертизы за год» . А это означает, что
собственно психиатрических экспертных исследований – 20%, а 80%
фактически носят комплексный характер, несмотря на то, что официально
именуются
психиатрическими
экспертизами
и
выполняются
врачами­психиатрами. Еще в 1977 г. М.М. Коченов обращал внимание
специалистов на ошибочную, с его точки зрения, практику
судебно­экспертной деятельности. Он отмечал, что после почти 30 летней
«паузы» в развитии психологической экспертизы наметилось два способа
решения психологических вопросов без участия психологов: первый –
силами юристов (в пределах их житейского и профессионального опыта),
второй – за счет привлечения экспертов-психиатров. Первый способ
противоречит процессуальным нормам недопустимости решения вопросов,
требующих специальных знаний, минуя экспертизу, а также – совмещения в
одном лице функций следователя и эксперта, судьи и эксперта. Обращение
же к психиатрам за разъяснением психологических вопросов провоцирует
выход экспертов за пределы их научной компетенции43.
С выходом в 1996 г. нового УК РФ начался новый период использования
специальных знаний в области психологии. Комментируя новое российское
законодательство, Б.Н. Алмазов и П.А. Волостнов отмечали, что
юриспруденция в очередной раз встала на сторону общества и поставила
перед наукой задачи освоения гуманистического пространства, открываемого
буквой закона. Введение в общую часть УК РФ категорий «отставание в
психическом развитии, не связанное с психическим расстройством»,
«несоответствие психофизиологических качеств требованиям ситуации» и др.,
относящихся по своему содержанию к психологическим категориям, означает,
41
Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1976. С. 8.
Сафуанов Ф.С. Указ. соч. С. 70.
43
См.: Коченов М.М. Судебно-психологическая экспертиза. М., 1977. С. 15.
42
93
что предмет доказывания сместился из области медицины в сферу психологии.
«С выходом нового Закона завершилась эпоха абсолютного доминирования
медицины при отправлении правосудия, когда врачи были обязаны делать
“категоричные выводы” “во всех случаях, когда по обстоятельствам дела
необходимо выяснить психическое состояние лица в момент определенного
действия”». Отныне предмет доказывания включает установление фактов,
источники которых лежат в области правовой психологии. Это научное
направление отнесено авторами к приоритетным при использовании
специальных знаний в уголовном процессе при решении вопросов, связанных
с необычным поведением человека, где медицина располагает фактами,
имеющими значение для дела, но далеко не исчерпывающими44.
Значительное расширение, уточнение по сравнению с предыдущим УК
понятий и терминов, относящихся к сфере психологии, подчеркивает О.Д.
Ситковская. Она пишет: «Психологизация соответствующих положений
закона достигла такого уровня, когда использование профессиональных
психологических знаний необходимо для обеспечения их правильного
применения при формировании стабильной следственной, судебной,
прокурорской, экспертной практики… Опыт прошлого показывает, что
игнорирование необходимости использования психологических знаний либо
попытки “любительского”, а не профессионального подхода отрицательно
влияют на полноту исследования обстоятельств уголовного дела, приводят к
серьезным ошибкам, связанным прежде всего с объективным вменением или
деиндивидуализацией, обезличиванием выбора мер воздействия»45.
Таким образом, в настоящее время самостоятельным направлением в
развитии судебно­психологической экспертной деятельности становится
собственно психологическое, не ограниченное сферой патопсихологии, а
включающее специальные знания в областях психофизиологии, инженерной,
социальной, возрастной, педагогической психологии.
Расширение сферы компетенции судебно­психологической экспертизы,
появление новых предметных областей – ведущая тенденция ее развития в
настоящее время как в уголовном, так и в гражданском процессе.
3. Проблема профессиональной компетенции эксперта­психолога
Профессиональная компетенция судебного эксперта определяется
областью его специальных знаний. В теории судебной экспертизы термином
«специальные знания» обычно обозначают сферу профессиональных знаний,
которыми оперирует эксперт и которые не относятся к общеизвестным,
аккумулированным в повседневном, житейском опыте человека, а также не
44
См.: Алмазов Б.Н., Волостнов П.А. Способность быть виновным в новых категориях уголовного
законодательства Российской Федерации // Российский юридический журнал. 1998. № 2. С. 17-22.
45
Ситковская О.Д, Конышева Л.П., Коченов М.М. Новые направления судебно-психологической
экспертизы. М., 2000. С. 4-6.
94
являются правовыми. Они получены в результате профессиональной
подготовки и опыта занятием какой­либо деятельностью46.
Закон предусматривает привлечение к участию как в уголовном, так и в
гражданском процессах лиц, обладающих специальными знаниями, в
качестве не только экспертов, но и специалистов. В процессуальном
законодательстве эксперт – это «лицо, обладающее специальными знаниями
и назначенное в порядке, установленном настоящим Кодексом, для
производства судебной экспертизы и дачи заключения» (ч. 1 ст. 57 УПК РФ).
«Специалист – лицо, обладающее специальными знаниями, привлекаемое к
участию в процессуальных действиях» (ч. 1 ст. 58 УПК РФ).
В Законе понятие профессиональной компетенции эксперта
(специалиста) употребляется неоднозначно.
1. В ч. 1 ст. 58 УПК РФ указывается, что привлечение специалиста
проводится для содействия осуществлению уголовного судопроизводства, в
том числе «для постановки вопросов эксперту, а также для разъяснения
сторонам и суду вопросов, входящих в его профессиональную компетенцию»
(выделено нами. – А. Ю.). В ч. 3 ст. 188 ГПК РФ отмечается, что «специалист
дает суду консультацию, … исходя из профессиональных знаний». В этих
положениях
связаны
понятия
«профессиональные
знания»
и
«профессиональная компетентция». То есть компетенция определена
границами специальных познаний в какой­либо научной области. Согласно
п. 6 ч. 3 ст. 57 УПК «эксперт вправе… отказаться от дачи заключения по
вопросам, выходящим за пределы специальных знаний», поскольку сами
вопросы адресованы к знаниям другой специальности. В этом случае он в
соответствии с п. 2 ч. 3 ст. 57 УПК РФ может ходатайствовать о привлечении
к производству судебной экспертизы других специалистов. Аналогичная
ситуация предусмотрена в ч. 3 ст. 85 ГПК РФ.
2. В п. 4 ч. 3 ст. 57 УПК указано: «Эксперт вправе… давать заключение
в пределах своей компетенции, в том числе по вопросам, хотя и не
поставленным в постановлении о назначении судебной экспертизы, но
имеющим отношение к предмету экспертного исследования». Здесь понятие
«пределы профессиональной компетенции» связано как с ограничениями,
обусловленными специальными знаниями какой­либо научной области, так и
с предметом экспертного исследования, отраженного в вопросах,
представленных для экспертного разрешения.
Таким образом, понятие профессиональной компетенции используется
в процессуальном законодательстве как в широком, так и узком значениях. В
первом случае она ограничена рамками специальных знаний определенной
научной области (искусства, ремесла), зависит от предмета и методов
базовой для судебной экспертизы науки. Во втором случае – определяется
частным предметом конкретного экспертного исследования, отраженного в
поставленных перед экспертом вопросах. Выход за пределы границ предмета
конкретного экспертного исследования возможен. «В случае, если эксперт
46
См.: Сахнова Т.В. Судебная экспертиза. М., 2000. С. 6.
95
при проведении экспертизы установит имеющие значение для рассмотрения
и разрешения дела обстоятельства, по поводу которых ему не были
поставлены вопросы, он вправе включить выводы об этих обстоятельствах в
свое заключение» (ч. 2. ст. 86 ГПК РФ). Однако недопустим при этом выход
за пределы научной компетенции, обусловленной предметом базовой
научной дисциплины.
В литературе на актуальность проблемы профессиональной
компетентности эксперта­психолога обратил внимание Ф.С. Сафуанов. Он
отмечает: «Проблема специальных познаний именно эксперта­психолога еще
не до конца проанализирована судебными психологами и правоведами, не
существует ее четкой операциональной дефиниции и не определены границы
данного понятия. Это нередко приводит к выходу психолога за пределы
своей профессиональной компетенции – решению задач, стоящих перед
сходными видами экспертиз (например, судебно­психиатрической)» 47 .
Высказанное мнение, касающееся профессиональной компетенции
эксперта­психолога, справедливо в отношении и более широкого круга
судебных экспертов. Конечно, «до конца» проблема специальных познаний
ни одного из экспертов проанализированной быть не может, поскольку путь
научного познания бесконечен. Вопрос в том, насколько решение этой
проблемы соответствует современному уровню развития конкретной
научной дисциплины и ее специфической судебно­экспертологической
отрасли.
Специальные знания, используемые в судебной экспертизе,
ограничены предметом базовой для экспертного исследования науки. Для
психологической экспертизы – это предмет науки психологии. Ф.С.
Сафуанов предложил следующее определение специальных знаний
эксперта­психолога:
это
«психологические
теоретические
и
методологические знания о закономерностях и особенностях протекания и
структуры психической деятельности человека, имеющих юридическое
значение, полученные в результате специальной профессиональной
психологической подготовки и внедренные в практику судебной
экспертизы» 48 . Мы согласны с Ф.С. Сафуановым, что включение в
определение специальных знаний предмета исследования судебной
экспертизы позволяет четко отделить именно на предметном уровне
профессиональную компетенцию эксперта­психолога от компетенции
экспертов других областей (например, от компетенции эксперта­психиатра),
а также профессиональной компетенции экспертов от компетенции
следователей и судей.
В литературе встречаются примеры, иллюстрирующие случаи выхода
экспертов-психологов за пределы своей научной компетенции. Так,
экспертное заключение о личностных особенностях подозреваемого по
одному из дел служило доказательством факта совершения им преступления.
47
48
Сафуанов Ф.С. Указ. соч. С. 50.
Там же. С. 52.
96
Отсутствие информационной базы для доказательства вины было восполнено
выводами эксперта о «выраженности преступных тенденций» в структуре его
личности. Эксперты дали юридическую квалификацию содеянного как
«преступления», «убийства» и осуществили медицинскую диагностику
подозреваемого, назвав его «психопатом»49. Тем самым эксперты вышли за
пределы своих специальных психологических знаний как в сферу права, так
и медицины.
Однако случаи разрешения судебными экспертами вопросов права
встречаются не только среди психологов.
Не в меньшей мере проблема специальных знаний актуальна для
судебно­психиатрической экспертизы. Так, долгие годы практическим
руководством к проведению судебно­психиатрической экспертизы служила
«Инструкция о производстве судебно­психиатрической экспертизы в СССР»
(1970 г). В п. 1 гл. 1 читаем: «Основными задачами судебно­психиатрической
экспертизы являются: а) определение психического состояния и заключение о
вменяемости (выделено нами. – А.Ю.) подозреваемых, обвиняемых…» В
приложении к этой же инструкции в «методических указаниях» отмечено:
«Заключение о вменяемости, дееспособности… должно быть обосновано
описанием и оценкой состояния обследуемого»50. В заключениях экспертовпсихиатров в последние годы еще можно встретить выводы о вменяемости –
невменяемости, дееспособности – недееспособности, хотя названные понятия
являются не медицинскими, а правовыми, что означает выход за пределы
специальных психиатрических знаний. В настоящее время такие выводы
являются неправомерными. Приказом Минздрава России от 12 августа 2003
г. утверждена новая Инструкция «Заключение судебно­психиатрического
эксперта (комиссии экспертов)». Согласно ее п. 3.9. «не допускаются
экспертные суждения и выводы по вопросам, относящимся к
исключительной компетенции органа (лица), ведущего производство по
уголовному или гражданскому делу (вывод о вменяемости – невменяемости
подэкспертного, суждение относительно достоверности – недостоверности,
истинности или ложности свидетельских или иных показаний»51.
В п. 18 Постановления Пленума Верховного Суда РФ (с изменениями
от 25 октября 1996 г.) «О подготовке гражданских дел к судебному
разбирательству» отмечается: «На разрешение экспертизы могут быть
поставлены только те вопросы, которые требуют специальных познаний в
области науки, искусства, техники или ремесла. Недопустима постановка на
разрешение экспертизы вопросов права, разрешение которых относится к
49
Сафуанов Ф., Шишков С. Экспертиза «правдивости» показаний (Возможности психологической
экспертизы) // Законность. 1992. № 2. С. 13–14.
50
Инструкция о производстве судебно-психиатрической экспертизы в СССР. Утверждена Министерством
здравоохранения СССР 27 октября 1970 г. // Вопросы расследования преступлений. М., 1996.
51
Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации. Принят Государственной Думой 23 октября
2002 г. М., 2002.
97
компетенции суда (например, вопроса о дееспособности гражданина, а не о
характере его заболевания)»52.
Следует отметить, что в последних работах ученых-психиатров исчезла
формулировка в приводимых примерах экспертиз «дееспособен»
(«недееспособен») 53 . Однако при проведении экспертизы по делам о
признании лица недееспособным с установлением над ним опеки комиссии
экспертов-психиатров делают вывод по следующей схеме: диагноз
психического заболевания; не может (может) понимать значение своих
действий и руководить ими; нуждается (не нуждается) в учреждении над ним
опеки 54 . Определение необходимости установления опеки считается
психиатрами предметом судебно­психиатрической экспертизы 55 , что нам
представляется выходом за пределы их профессиональной компетенции.
Если судом рассматривается вопрос в соответствии со ст. 29 ГК РФ, то на
основании судебно­психиатрического экспертного заключения им
принимается решение о дее­ или недееспособности гражданина, и в случае
признания недееспособности вопрос об опеке также решает суд на основании
ч. 2 ст. 285 ГПК РФ.
Выход экспертов за пределы профессиональной компетенции в сферу
права прослеживается и в лингвистических экспертизах, проводимых по
делам об оскорблении чести и достоинства. В них встречаются выводы
лингвистов о наличии или отсутствии в распространенных сведениях
оскорбления гражданина, в то время как лингвист, на наш взгляд, вправе
лишь охарактеризовать сами сведения, а факт оскорбления должен
устанавливаться только судом на основании совокупности признаков
правонарушения
(распространенности
сведений,
их
соответствия
действительности, дискредитации личности гражданина, переживаемых им
нравственных или физических страданий и др.).
Число примеров выхода судебных экспертов за пределы специальных
знаний в область права можно продолжить. Однако важно другое. Следует
отметить, что на сегодняшний день – это общая тенденция многих
судебно­экспертных исследований. Не составляют исключения и
психологические экспертизы.
Актуальной
представляется
и
проблема
разграничения
профессиональной компетенции эксперта­психолога с компетенцией
экспертов других областей специальных знаний. Так, особого рассмотрения
требует вопрос разграничения профессиональной компетенции экспертов
психологов и психиатров.
52
Постановление Пленума Верховного Суда РСФСР от 14 апреля 1988 г. № 2 (окончательная редакция от 25
ноября 1996 г. № 10) «О подготовке гражданских дел к судебному разбирательству» // Бюллетень ВС РФ.
1997. № 1.
53
См.: Дмитриева Т.Б., Харитонова Н.К., Иммерман К.Л., Ковалева Е.В. Судебно-психиатрическая
экспертиза в гражданском процессе. М., 2000.
54
См.: Там же. С. 36.
55
См.: Там же. С. 30.
98
Ведущий специалист в области судебно­психологической экспертизы
М.М. Коченов всегда отстаивал точку зрения, согласно которой этот вид
судебной экспертизы может проводиться в отношении лиц, психическое
здоровье которых не вызывает сомнения у представителей следственных или
судебных органов, или тех, которые признаны судебно­психиатрической
экспертизой психически здоровыми 56 . Психиатрическая же экспертиза
проводится в отношении лиц, чье психическое здоровье проблематично. С.Н.
Шишков отмечает: «Психические расстройства, имеющие юридическое
значение в уголовном и гражданском процессе, являются специфическим
предметом судебной психиатрии»57.
В «Руководстве по судебной психиатрии» Д.Р. Лунц отмечал, что не
всякое явление психической жизни исследуется психиатром. Такие состояния
как утомление, сильное душевное волнение и другие, будучи
неболезненными, «не подлежат психиатрическому анализу, применимому
лишь к болезненным расстройствам психики… Эксперт-психиатр может
говорить об этих состояниях в плане дифференциальной диагностики,
ограничения их от тех или иных психопатологических синдромов, но он не
должен оценивать их интенсивность и влияние на поведение»58. На практике
же тем не менее случается, что эксперты­психиатры оценивают психическое
состояние и поведение психически здорового подэкспертного в момент
деликта.
Процесс развития представлений об объекте и предмете
судебно­психологической экспертизы в отечественной экспертологии
проанализирован Ф.С. Сафуановым 59. Было показано, что первоначально в
качестве объекта рассматривалась психическая деятельность психически
здорового человека. Это мнение наиболее полно отражено в работе по
психологической экспертизе М.М. Коченова (1980). В дальнейшем И.А.
Кудрявцев (1988) предложил собственно психологической экспертизой
исследовать «полную норму», а при комплексной психологопсихиатрической экспертизе психологу исследовать лиц с пограничной
психической патологией, не исключающей вменяемости. Позднее Ф.С.
Сафуанов (1994) отметил: «В настоящее время намечаются проблемы, в
решении которых психолог-эксперт может участвовать наряду с
психиатрами, несмотря на то, что речь будет идти о больных шизофренией и
пр.» Автором был сделан общий вывод: «Предметом экспертного
исследования психолога являются особенности функционирования
психической деятельности человека в юридически значимых ситуациях
независимо от того, являются ли они патологическими или возрастными,
ситуационно обусловленными, личностными, эмоциональными»60.
56
См.: Коченов М.М. Судебно-психологическая экспертиза. М., 1977. С. 14–19.
Шишков С.Н. Указ. соч. С. 34.
58
Руководство по судебной психиатрии / Под ред. Г.В. Морозова. М., 1977. С. 34.
59
См.: Сафуанов Ф.С. Указ. соч.
60
Сафуанов Ф.С. Указ. соч. С. 37.
57
99
При наличии психических расстройств психолог-эксперт проводит
патопсихологическое исследование искажений психической деятельности
подэкспертного в рамках комплексной психолого­психиатрической
экспертизы, в то время как психиатр осуществляет медицинскую
диагностику психических расстройств и определяет их юридическое
значение. Как видим, предмет психологической экспертизы шире предмета
психиатрической экспертизы, он включает психологические особенности
подэкспертного лица как в случаях психической нормы, так и при наличии у
него психических расстройств. Поэтому отмечаемые в литературе черты
экспансионизма судебной психиатрии связаны, как нам кажется, не столько с
современным состоянием науки, сколько продиктованы традициями
применения специальных психиатрических знаний в судопроизводстве
нашей страны. В противоположность этому «выход» за «территорию»
специальных знаний экспертов некоторых других научных областей связан
как раз с нехваткой опыта, «молодостью» новых судебно­экспертных
направлений. В частности это касается судебно­лингвистической
экспертизы61.
В круг проблем профессиональной компетенции экспертов,
специалистов входит и проблема их профессиональной подготовки. В
заключении эксперта согласно п. 4 ч. 1 ст. 204 УПК указываются «сведения
об экспертном учреждении, а также фамилия, имя, отчество эксперта, его
образование, специальность, стаж работы, ученая степень и(или) ученое
звание, занимаемая должность».
Профессиональные и квалификационные требования, предъявляемые к
государственным экспертам-психологам должны соответствовать ст. 13
Федерального закона «О государственной экспертной деятельности».
Согласно этой статье должность эксперта в судебно­экспертном учреждении
может занимать гражданин Российской Федерации, имеющий высшее
профессиональное образование и прошедший последующую подготовку по
конкретной экспертной специальности. Должность эксперта может занимать
также гражданин, имеющий среднее специальное экспертное образование.
Определение уровня профессиональной подготовки экспертов и их
аттестация на право самостоятельного производства судебной экспертизы
осуществляется экспертно-квалификационными комиссиями. Уровень
профессиональной подготовки экспертов подлежит пересмотру указанными
комиссиями каждые пять лет62.
Что касается нештатных экспертов, то они привлекаются на основании
законодательства как лица, обладающие необходимыми специальными
знаниями для дачи экспертного заключения. Как правило, к экспертной
деятельности привлекаются лица, имеющие высшее психологическое
образование, работающие в научных или высших учебных заведениях.
61
См.: Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе. Защита чести,
достоинства и деловой репутации. Саратов, 2002.
62
См.: Федеральный закон «О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации»
// Российская газета. 2001. 5 июня.
100
Однако, обладая специальными научными знаниями в области психологии,
они не всегда имеют необходимую подготовку в сферах судебной
психологии, судебной экспертологии.
Ф.С. Сафуанов пишет, что на сегодняшний день в области
судебно­психологической экспертизы сложилась парадоксальная ситуация: в
специализированных экспертных учреждениях (например, в ГНЦ социальной
и судебной психиатрии им. В.П. Сербского) психологи обязаны обучаться
практике экспертизы около года перед получением права самостоятельной
подписи
заключений
судебно­психологической
и
комплексной
психолого­психиатрической экспертиз, а привлекаемые в качестве экспертов
психологи, не являющиеся сотрудниками специализированных экспертных
учреждений, подчас приступают к экспертной работе, не обладая зачастую
ни необходимыми познаниями, ни практическим опытом в этой области. В
результате
многие
экспертные
исследования
проводятся
неквалифицированно. «В масштабах страны такое положение дел приводит к
судебных ошибкам или большому числу повторных и дополнительных
судебных экспертиз, … к существенным моральным и материальным
издержкам»63.
В литературе одними из первых заговорили о качестве
профессиональной подготовки психологов-экспертов Т.П. Печерникова и
В.В. Гульдан. Они отмечали, что судебно­психологическая экспертиза
обычно поручается специалистам в области психологии, не имеющим, как
правило, специальной судебно­экспертной подготовки. Авторы предлагали
обратить самое пристальное внимание на организационные и кадровые
вопросы психологической экспертизы в рамках формирования
психологической службы в стране 64 . Позднее (1994 г., 1998 г.) к этой
проблеме обратился Ф.С. Сафуанов. Он писал, что по-прежнему проблема
подготовки
квалифицированных
профессиональных
кадров
для
судебно­психологической экспертизы является малоразработанной, а сама
система подготовки судебных психологов-экспертов в нашей стране
поставлена неудовлетворительно 65 . Он предложил обратить особое
внимание на систему постдипломной подготовки психологов с высшим
образованием, желающих работать в области судебной экспертизы. «По
окончании обучения в полномочных комиссиях психологи получали бы
право на привлечение их в качестве судебных экспертов в рамках
психологической или комплексной психолого­психиатрической экспертиз,
оформленное в виде сертификата. Кроме того, возможно и лицензирование
судебных экспертов-психологов»66.
63
Сафуанов Ф.С. Указ. соч. С. 42.
См.: Печерникова Т.П., Гульдан В.В. Актуальные вопросы комплексной психолого-психиатрической
экспертизы // Психологический журнал. 1985. Т. 6. № 1. С. 96–104.
65
См.: Сафуанов Ф.С. Об основных категориях судебно-психологической экспертизы в уголовном процессе
// Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 3. С. 50–54.
66
Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. М., 1998. С. 43.
64
101
Таким образом, вопрос профессиональной подготовки судебных
экспертов вообще и экспертов-психологов в частности, неоднократно
поднимаемый учеными, является весьма актуальным.
До сих пор речь шла о недостатках профессиональной подготовки
судебных экспертов-психологов и предпринимаемых попытках их
устранения. Однако не менее существенно и то, что к проведению
психологических экспертиз на практике привлекаются лица, не имеющие
психологического образования.
В инструкциях о производстве судебно­психиатрической экспертизы67
отмечается, что судебно-психиатрическим экспертом может быть только
врач-психиатр. Следовательно, им не может быть врач другого профиля, а
также
психолог
или
юрист.
Казалось
бы,
аналогично
и
судебно­психологическим экспертом может быть только лицо, имеющее
базовое психологическое образование или научную степень по психологии.
На практике же в качестве судебных экспертов-психологов выступают
медики, психиатры, педагоги, социологи, что, на наш взгляд, является
нарушением норм процессуального законодательства и нередко приводит к
ошибочным или научно необоснованным выводам.
Таким образом, определение границ профессиональной компетенции
экспертов-психологов и компетенции экспертов смежных специальностей
имеет важное значение. В случаях выхода за ее пределы происходит
нарушение норм процессуального права, что, в свою очередь, ведет к
нарушению положения ст. 50 Конституции РФ: «При осуществлении
правосудия не допускается использование доказательств, полученных с
нарушением федерального закона» 68 . Четкое понимание возможностей и
ограничений применения специальных психологических знаний имеет
важное практическое значение, поскольку выход за пределы
профессиональной
компетенции
экспертов
чреват
возможными
последующими ошибками при решении правовых вопросов по конкретному
делу.
См.: Инструкция о производстве судебно-психиатрической экспертизы в СССР. Утверждена
Министерством здравоохранения СССР 27 октября 1970 г. // Вопросы расследования преступлений. М.,
1996; Инструкция по заполнению отраслевой учетной формы № 100/у­03 «Заключение
судебно­психиатрической экспертизы (комиссии экспертов)». Утверждена приказом Минздрава России от
12 августа 2003 г. № 401 // Справочная правовая система «Кодекс».
68
Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. М., 2001.
67
102
4.5.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ
РЕФЕРАТОВ
Реферат – это самостоятельное, творческое, научное, письменное
сочинение, дающее представление об определенной психолого-юридической
проблеме и свидетельствующее о глубоких знаниях обучающегося в
соответствующей теме. Реферат должен представлять собой начальную
форму научного исследования. При добросовестном отношении
обучающегося к написанию реферата он, несомненно, получит от их
выполнения большую пользу в своей теоретической и профессиональной
подготовке, лучше освоит учебный материал.
Реферат по дисциплине «Судебно-психологическая экспертиза»
занимает важное место в учебном процессе, является одной из форм
самостоятельной работы обучающихся. Его цель - выяснить уровень и
закрепить теоретические знания обучающихся по дисциплине, научить
обучающихся самостоятельно применять приобретенные теоретические
знания для решения конкретных практических задач, увязывать их с
полученными знаниями по судебной и судебно-психологической экспертизе,
общей и юридической психологии, прививать навыки работы со специальной
юридической литературой.
Успешное выполнение реферата зависит от того, насколько
обучающийся
глубоко
изучил
теоретические
основы
судебнопсихологической экспертизы.
При выполнении реферата должны быть использованы материалы
практики. Изучение и обобщение экспертной, следственной и судебной
практики представляют не менее сложный и трудоемкий этап, как и подбор и
изучение литературы.
Примеры из практики должны излагаться четко, без лишних деталей.
Из примера следует взять лишь то, что иллюстрирует данное теоретическое
положение.
В структуру реферата рекомендуется включить следующие разделы:
введение; основной текст, с разбивкой на главы и параграфы; заключение,
список литературы, приложения.
Во введении раскрываются: актуальность темы, цель и задачи
исследования; степень освещенности темы в литературе с указанием
основных научных источников; положения, выносимые на защиту;
практическая и теоретическая значимость и новизна реферата.
Основной текст рекомендуется распределять по главам и параграфам.
В них излагаются решения поставленных в реферате задач. Содержание глав
и параграфов должно отвечать их названиям, содержать сравнительный
анализ, постановку научных проблем и обоснованные предложения по их
решению. В конце каждого параграфа подводятся итоги и делаются выводы.
103
Рекомендуется, чтобы главы и параграфы соответствовали друг другу по
объему.
В заключении подводятся итоги исследования, в обобщенном виде
излагаются выводы и предложения автора.
Список литературы включает нормативно-правовые и другие
источники (размещенные в алфавитном порядке по авторам, а если автор на
титульном листе не указан, то по названию книги, учебника, учебного
пособия, статьи).
Приложения включают проекты нормативно-правовых документов,
статистические и социологические анализы и обзоры, подготовленные
автором, схемы, таблицы и т.д. Каждое приложение нумеруется и содержит
один информационный массив.
Титульный лист реферата оформляется по образцу, принятому на
кафедре правовой психологии и судебной экспертизы. Текст реферата
выполняется на стандартных листах белой бумаги формата А 4 на принтере
шрифт «Times» №14. Основной текст и текст приложений печатается через
1,5 интервала на принтере; текст постраничных сносок (примечания)
печатается через один интервал (на странице размещается 29 – 30 строк).
Ширина полей: верхнее – 20 мм., левое – 30 мм., правое – 10 мм.,
нижнее – 25 мм.
Нумерация страниц производится вверху, в середине страницы. Номера
страниц на титульном листе и оглавлении не проставляются. Не допускаются
какие-либо дополнительные, кроме номера страниц, знаки (например, нельзя
печатать: -4-, 4.).
Абзацы делаются с отступлением от левого поля 1,25 см. на принтере.
Оптимальный общий объем реферата – 10-15 машинописных страниц
основного текста, в него не входят приложения и список литературы и
источников.
Реферат представляется в одном экземпляре, должен быть
сброшюрован и иметь обложку.
104
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
Кафедра правовой психологии и судебной экспертизы
Согласовано
Начальник УККО
доцент
« 20 » июня 2012 г.
Ю.Н Михайлова
Согласовано
Начальник УМУ
доцент
С.А. Белоусов
«20» июня 2012 г.
МЕТОДИКА
БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Судебно-психологическая экспертиза»
Курс: 4
Семестр: 7
Разработчик: Южанинова А.Л.
Саратов – 2012
105
МЕТОДИКА БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости обучающихся на
кафедре правовой психологии и судебной экспертизы по дисциплине
«Судебно-психологическая экспертиза» регламентируется Положением о
балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости обучающихся в
Государственном образовательном учреждении высшего профессионального
образования «Саратовская государственная академия права», принятого
Ученым Советом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права»
(протокол №2 от 29 октября 2009 г.), разработанного на основании и в
соответствии с Законом РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании»,
Федеральным законом от 22.08.1996 №125-ФЗ «О высшем и послевузовском
профессиональном образовании», Постановлением Правительства РФ от
14.02.2008 №71 «Об утверждении Типового положения об образовательном
учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном
заведении)», иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации
об образовании, в том числе приказами, распоряжениями, письмами
Министерства образования и науки Российской Федерации, Уставом
Академии, методическими рекомендациями к разработке рейтинговой
системы оценки успеваемости обучающихся вузов, утвержденными приказом
Министерства образования № 2654 от 11.07.2002 г., и приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации № 40 от
15.02.2005 г. «О реализации положений Болонской декларации в системе
высшего профессионального образования Российской Федерации».
Дисциплина «Судебно-психологическая экспертиза» преподается в
количестве часов, определенном учебно-тематическим планом. На очной
форме обучения дисциплина «Судебно-психологическая экспертиза»
преподается студентам 4 курса Общий объем часов, отводимый на изучение
курса «Судебно-психологическая экспертиза», в соответствии учебнотематическим планом составляет 180 ч. Дисциплина «Судебнопсихологическая экспертиза» содержит лекционные занятия – 18 ч.,
семинарские занятия – 36 ч., самостоятельную работу обучающихся – 126 ч.
Итоговым контролем знаний обучающихся является экзамен.
Балльно-рейтинговая система оценки уровня подготовки обучающихся,
представляет собой индивидуальную оценку качества подготовки
обучающихся, основывается на интегральной оценке результатов всех видов
учебной деятельности студентов по дисциплине «Судебно-психологическая
экспертиза», предусмотренных учебным планом, утвержденном на кафедре
правовой психологии и судебной экспертизы.
106
Главными
задачами
балльно-рейтинговой
системы
являются:
повышение мотивации обучающихся к качественному освоению курса
«Судебно-психологическая экспертиза»; стимулирование обучающихся к
регулярной
самостоятельной
работе
по
дисциплине
«Судебнопсихологическая экспертиза»; упорядочение системы контроля знаний
обучающихся, выработка единых требований к оценке знаний в рамках
дисциплины «Судебно-психологическая экспертиза» и образовательной
программы в целом; осуществление дифференцированного подхода к оценке
знаний и результатов учебной деятельности обучающихся; достижение
высокого уровня организации образовательного процесса по дисциплине
«Судебно-психологическая экспертиза».
Балльно-рейтинговая
система
предполагает
использовать
накопительную систему оценки знаний и работы обучающегося, разбив ее на
три блока: текущий контроль успеваемости по учебной дисциплине в течение
семестра; промежуточная аттестация по учебной дисциплине; итоговый
семестровый контроль по учебной дисциплине за семестр (текущий +
промежуточный).
Текущий контроль и порядок текущей аттестации по дисциплине
«Судебно-психологическая экспертиза» разработан и утвержден кафедрой
правовой психологии и судебной экспертизы путем выработки методики
балльно-рейтингового контроля знаний обучающихся. Данная методика по
предмету «Судебно-психологическая экспертиза» доводится до сведения
обучающихся в начале учебного семестра и действует в течение текущего
учебного года.
Максимальное число баллов по текущему контролю в течение семестра
не может превышать 60 баллов.
Количество баллов по текущему контролю доводится до сведения
обучающихся перед зачетной неделей, оно выставляется преподавателем,
ведущим
дисциплину
«Судебно-психологическая
экспертиза»,
в
контрольный лист текущей успеваемости. В экзаменационную (зачетную)
ведомость количество баллов по текущему контролю выставляет директорат
(деканат) института (факультета).
Для допуска к экзамену по дисциплине «Судебно-психологическая
экспертиза» обучающийся обязан набрать не менее 40 баллов.
Обучающиеся, не набравшие 40 баллов, в дальнейшем могут быть
допущены к сдаче экзамена по дисциплине «Судебно-психологическая
экспертиза» только с письменного разрешения директора института (декана
факультета) при условии получения добавленных баллов по данному
предмету.
Добавочные (до 40) баллы могут быть заработаны на выполнении
индивидуального практического задания, реферата или контрольной работы
и другой работы в письменной форме.
Добавочные
баллы
проставляются
преподавателем,
ведущим
дисциплину «Судебно-психологическая экспертиза» или заведующим
107
кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы в контрольный лист
текущей успеваемости и учитываются при выставлении суммарного балла по
дисциплине «Судебно-психологическая экспертиза» как баллы текущего
контроля.
Поощрительные баллы учитываются по окончании семестра,
включаются в ведомость успеваемости в графу рейтинговая оценка по
дисциплине с учетом баллов семестра и экзамена.
Поощрительные баллы начисляются за:
- работа на факультативных занятиях – 10 баллов;
- участие в студенческих олимпиадах – 10 баллов;
- участие в конкурсах научных студенческих работ – 10 баллов;
- выступления с докладами и сообщениями на научно-практических
конференциях – 15 баллов;
- научные публикации – 10 баллов;
- участие в коллоквиуме – 10 баллов;
- выполнение творческого задания – 5 баллов.
Промежуточная аттестация по учебной дисциплине «Судебнопсихологическая экспертиза» является обязательным элементом балльнорейтитнговой системы оценки знаний студентов.
Формами промежуточной аттестации являются: сдача зачета; сдача
экзамена.
Максимальное число баллов, которые могут быть выставлены по
результатам промежуточной аттестации – 40.
Устанавливаются следующие критерии оценки знаний обучающегося на
экзамене:
– от 36 до 40 баллов (оценка «отлично») может быть выставлена
обучающимся, обнаруживающим всестороннее, систематическое и глубокое
знание учебно-программного материала, усвоившим основную и знакомым с
дополнительной литературой, рекомендованной программой курса. Оценка
«отлично» выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных
понятий дисциплины с основами профессиональной деятельности,
проявившим творческие способности в понимании, изложении,
использовании учебно-программного материала по курсу;
– от 25 до 35 баллов (оценка «хорошо») может быть выставлена
обучающимся, обнаружившим полное знание учебно-программного
материала, успешно выполняющим предусмотренные в программе задания,
усвоившим основную литературу, рекомендованную в учебной программе,
показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к
их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной
работы и профессиональной деятельности;
– от 11 до 24 баллов (оценка «удовлетворительно») может быть
выставлена тем обучающимся, которые обнаружили знание основного
учебно-программного материала в объеме необходимом для дальнейшей
учебы и предстоящей работы по профессии, знакомы с основной
108
литературой, рекомендованной программой. Оценка «удовлетворительно»
выставляется обучающимся, допустившим погрешности в ответе на
экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под
руководством преподавателя;
– от 0 до 10 баллов (оценка «неудовлетворительно») проставляют
обучающимся, обнаружившим пробелы в знаниях основного учебнопрограммного материала, допустившим принципиальные ошибки в
изложении
предусмотренных
программой
знаний.
Оценка
«неудовлетворительно» ставится обучающимся, которые не могут
продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по
окончании вуза без дополнительных занятий по дисциплине «Судебнопсихологическая экспертиза».
Для оценки знаний по дисциплине «Судебно-психологическая
экспертиза» учитывается суммарный балл, который определяется как сумма
баллов текущей и промежуточной аттестации.
Максимальное число суммарных баллов не может превышать 100.
Суммарный балл по учебной дисциплине «Судебно-психологическая
экспертиза» выставляется преподавателем в ведомость успеваемости вместе
с оценкой по пятибалльной шкале. Соотношение суммарного балла
соотносится с оценкой по пятибалльной шкале следующим образом:
– «отлично» – от 86 до 100 баллов;
– «хорошо» – от 75 до 85 баллов;
– «удовлетворительно» – от 61 до 74 баллов;
– «неудовлетворительно» – 60 баллов и менее.
При переводе обучающихся из других вузов РФ их индивидуальный
рейтинг подсчитывается путем перевода их оценок из 5-балльной системы в
100-балльную по следующей шкале:
«отлично» – 95 баллов;
«хорошо» – 82 балла;
«удовлетворительно» – 68 баллов.
Рейтинг
по
учебной
дисциплине
рассчитывается
каждым
преподавателем по завершении ее изучения и состоит из суммарного балла
обучающегося. Обучающемуся, набравшему наибольшее количество баллов,
присваивается первое место в рейтинге по учебной дисциплине «Судебнопсихологическая экспертиза».
Методика расчета баллов при использовании балльно-рейтинговой
системы оценки знаний
По дисциплине «Судебно-психологическая экспертиза» рейтонговым
контролем охватываются следующие виды учебной работы обучающихся:
посещение и активная работа на семинарских занятиях; реферат,
отражающий глубокое изучение наиболее актуальных и сложных вопросов
курса; решение практических задач по изучаемым проблемам курса; доклад
на конференциях, выступление на кружке.
Баллы семестра по видам заданий распределяются следующим образом:
109
- посещение лекционных занятий – 18 баллов;
- посещение и активная работа на семинарах – 36 баллов;
- реферат, отражающий глубокое изучение наиболее актуальных и
сложных вопросов курса – 6 баллов.
Таким образом, максимальное количество баллов, набранных
обучающимся за семестр составляет 60.
Индивидуальное семестровое задание выполняет обучающийся,
пропустивший занятия по курсу «Судебно-психологическая экспертиза».
Баллы семестра по видам занятий для индивидуального семестрового
задания распределяются в данном случае следующим образом:
- письменный отчет за пропущенные темы курса – 20 баллов;
- реферат, отражающий глубокое изучение наиболее актуальных и
сложных вопросов курса – 10 баллов;
- решение практических задач по изучаемым проблемам курса – 10
баллов.
Таким образом, индивидуальное семестровое задание для обучающихся,
пропустивших занятия по курсу «Судебно-психологическая экспертиза»
составляет не менее 40 баллов.
Изучение курса «Судебно-психологическая экспертиза» заканчивается
сдачей экзамена. К экзамену допускается обучающийся, набравший в ходе
работы в семестре 40 баллов. Успешно закончившим изучение курса
«Судебно-психологическая
экспертиза»
считается
обучающийся,
получивший на экзамене 25 – 40 баллов и набравший в итоге за семестр 65 –
100 баллов.
Зав.кафедрой правовой психологии
и судебной экспертизы,
профессор
В.Н.Кирсанов
110