Document 259214

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА «Бактерии» 6 класс
Этапы урока
Деятельность учителя
Полежаева А.П. МОБУ СОШ 7 г.Сочи
Деятельность
УУД
обучающихся
1.Мотивация к учебной Приветствует
учащихся,
создает Выбирают картинки и Личностные:самоопред
комфортную рабочую обстановку в демонстрируют свое
еление,смыслообразова
деятельности
(3 минуты)
классе.
настроение.
ние,положительное
Цель: мотивировать
-Добрый день, ребята! На столах у вас по
отношение к учебной
учащихся к учебной
три картинки- тучка, дождик, солнышко.
деятельности.
деятельности посредством Выберите ту, которая
соответствует
Познавательные:
создания эмоциональной вашему настроению. Как много солнышек
целополагание,
обстановки; осознанное
засветилось. Спасибо!
извлечение нужной
включение в учебную
-А это мое настроение…Я готова
информации,
деятельность на
сотрудничать с вами. Удачи!
самостоятельное ее
личностно – значимом
Вспоминают ,
нахождение.
уровне.
А теперь давайте вспомним, какие четыре формулируют ответ
Коммуникативные:пла
царства есть у живой природы.
нирование учебного
сотрудничества.
СЛАЙД 1
2.Актуализация знаний Деятельность учителя
Рассматривают
Познавательные :
1. Демонстрирует микропрепарат.
микропрепарат,
производят поиск
и пробное учебное
вступают в диалог;
существенной
действие.
(7 минут)
вспоминают царства
информации,
Цель: готовность
живой природы,
самостоятельно
мышления и осознание
особенности строения выделяют и
потребности к
клетки, отмечают
формулируют
построению нового
повсеместность
познавательную цель;
способа действия
распространения
Коммуникативные:
СЛАЙД 2
бактерий, их
высказывают
2. Задает вопросы:
маленькие размеры,
собственное мнение;
- К какому царству относят данные
называют науку
слушают друг друга,
организмы?Можно ли тело данных
организмов назвать клеткой? Почему?
Какие особенности строения бактерий вы
заметили?С помощью каких методов
можно изучать данные организмы?- Где
обитают данные организмы?- Как
называется биологическая наука,
изучающая бактерии? Как получили
данный микропрепарат? Предложите
способ получения микропрепарата в
школьной лаборатории. С какими
трудностями мы встретимся при
изготовлении микропрепарата? Есть ли
бактерии в организме человека? Как
можно это доказать?
3. Определяет (в процессе диалога)
ключевые слова урока и записывает их на
доске.
4. учитель вписывает правильный ответ,
используя материал ЭОР
http://fcior.edu.ru/card/22600/bakteriidetalizirovannoe-predstavlenie.html
3 . Создание проблемной 1. Демонстрирует рисунки
ситуации.( 5 мин)
Цель: вызвать у
учащихся эмоциональную
реакцию затруднения
2.Объясняет строение , питание и
размножение бактерий с помощью
бактериологию,
предлагают варианты
изготовления
микропрепарата,
предполагают наличие
бактерий в организме
человека, используя
личностный опыт,
называют
болезнетворные
бактерии.
Определяют ключевые
слова
урока: бактерии,
микроорганизмы,
бактериология,
болезнетворные
бактерии
Устно отвечают,
выполняют задание
ЦОР
Рассматривают
рисунки, вспоминают
витамины, химические
элементы,
необходимые для
здоровья человека;
отмечают, что яблоко
строят понятные
речевые взыскания,
допускают
возможность
существования у
людей различных
точек зрения, в том
числе и не
совпадающих с их
собственной и
ориентируются на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии
Личностные :
определяют свою
личностную позицию.
Регулятивные:составля
ют
план
и
последовательность
действий.
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей, учет разных
мнений, аргументация
своего мнения.
Целеполагание.
4. Планирование
( 8 мин)
Цель: формирование
способности
анализировать,
ЭОРhttp://fcior.edu.ru/card/22350/bakteriiuglublennoe-izuchenie.html
3. Задает вопросы: СЛАЙД 3
- Какие полезные вещества, необходимые
для человека находятся в яблоках?
- Какие изменения произошли с яблоком
на правом рисунке?
- Можно ли считать эти изменения
результатом деятельности бактерий?
- Какую пользу приносят бактерии
гниения? Предположите облик Земли,
если бы на ней отсутствовали бактерии
гниения.
3. Учитель демонстрирует свежее яблоко и
счищает с него кожуру.
- Я утверждаю, что полностью избавился
от бактерий на данном яблоке. Так ли это?
- Что необходимо знать о бактериях,
чтобы доказать или опровергнуть данное
утверждение?
- Где найти эти знания?
- Какие меры помогут подольше
оставаться яблоку свежим? Почему вы так
думаете?
1. Раздает произвольно вырезанные из
бумаги фигуры фруктов (груши, яблоки,
персики, сливы) – формирует группы
сменного состава по названию фрукта.
2. Раздает текст (материал в
на правом рисунке
подвержено гниению;
предполагают, что это
результат
деятельности
бактерий,
высказывают мнение о
роли бактерий –
разрушителей, облике
Земли без бактерийразрушителей.
Высказывают своё
мнение,
предполагают, что,
прежде всего,
необходимо знать
процессы
жизнедеятельности
бактерий, предлагают
различные источники
знаний, выдвигают
предположения.
Занимают места в
группах, работают в
группах, согласно
инструкции.
Регулятивные :
фиксация затруднения,
саморегуляция в
ситуации затруднения.
Познавательные:
анализ объектов с
целью выделения
признаков, подведение
под понятие;
преобразование
информации из одной
формы в другую.
Регулятивные: ставят
учебную задачу;
определяют
последовательность
промежуточных целей
сравнивать имеющийся
учебный материал
5. Открытие нового
знания.
( 5 мин)
Цель: формирование
основ теоретического
мышления, развитие
умений находить общее,
высказывать свою точку
зрения.
приложении1).
3. Раздает инструкции к групповой
работе.( материал в приложении 2)
с учетом конечного
результат
Комммуникативные:
выражение своих
мыслей,
аргументирование
своего мнения.
1. Заслушивает командиров групп с
Выступление
Регулятивные :
результатами работы. Просит командира
командиров, обмен
коррекция, контроль.
назвать учеников, которые предложили
мнениями,
Коммуникативные :
оригинальные идеи в ходе обсуждения.
обсуждение символов, умение
2. Проводит рефлексию деятельности в
их дополнение;
ориентироваться в
группах.Сформулируйте цель, стоявшую
рефлексия
системе знаний,
пред вами. Вспомните и обсудите
деятельности в группе, осуществлять анализ
действия каждого члена группы, укажите, составление итоговой объектов; выражение
какие из них помогали достижению цели, схемы (кластера).
своих мыслей с
а какие нет. Решите, какие действия нужно
полнотой и точностью,
оставить, а какие – изменить.
учет разных мнений.
3. Обсуждает с учащимися, что узнали
Познавательные :
нового, возвращаясь к схеме,
самостоятельное
составленной ранее.
создание способа
4. Структурирует материал в виде схемы
решения проблемы
(кластера) – ( приложение 3)
поискового характера.
5. Объясняет условие контрольного
интерактивного задания- роль бактерий в
жизни человека
Выполняют задания
http://fcior.edu.ru/card/15031/praktika-rolЦОР устно вместе с
bakteriy-v-zhizni-cheloveka-uglublennoeучителем
izuchenie-dlya-slabovidyashih.html
6. Физкультминутка
( 2 минуты)
Цель: сменить вид
деятельности
7. Применение нового
знания
( 3мин)
Цель: применить
знания в новой ситуации
8. Итоги урока.
Рефлексия ( 5 мин)
Цель: формирование
способности объективно
Демонстрирует СЛАЙД 4 –
физкультминутка «Ежик»
Выполняют
упражнение
Предлагает выполнить задания
1. Сравнить строение растительной и
бактериальной клетки. Выявить черты
сходства и различия.
Выполняют задание.
Выполняют задание в
парах и затем
обсуждают.
2. Бактерии выделяют тепло при
разложении органики. Предложите
варианты использования этого свойства
бактерий.
3. Задает вопрос: Исходя из того, что мы
узнали, какой ответ на основной вопрос
урока мы можем дать?
4. Подводит итог по решению основной
задачи урока. Отмечает наиболее
правильные и удачные решения и
учащихся, предложивших наиболее
верные ответы.
1. Предлагает вспомнить тему и задачи
урока, соотнести с планом работы,
записанным на доске, и оценить меру
своего личного продвижения к цели и
Определяют степень
соответствия
поставленной цели и
результатов
Личностные: установка
на здоровый образ
жизни
Познавательные :
самостоятельное
создание способа
решения проблемы
поискового характера.
Коммуникативные:
выражение своих
Отвечают на основной мыслей с полнотой и
вопрос урока “Как
точностью,
сохранить яблоко
аргументация своего
свежим?”, исходя из
мнения и позиции в
новых знаний,
коммуникации, учет
предлагают и
разных мнений.
обосновывают свои
Регулятивные:
предположения.
контроль, коррекция,
оценка.
Личностные:
оценивание усваемого
содержания.
Личностные :
понимают значение
знаний для человека и
принимают его.
оценивать меру своего
продвижения к цели
урока.
успехи класса в целом
- Какой ответ на основной вопрос урока
мы можем дать? Чьи версии
подтвердились? Как оцените свою
работу?
2. Оценивает работу учащихся, дает
домашнее задание.
9. Дифференцированное Объясняет технологию выполнения
домашнего задания СЛАЙД 5
домашнее задание
( 3-5 мин.)
Для слабых учащихся: подготовит ответы
на вопросы стр. 190-1,2,3
Для сильных учащихся:
1. Используя дополнительные источники
литературы, ответьте на вопрос, какой
вклад в развитие микробиологии внесли Л.
Пастер и Д. Ушинский?
2. Предложите области применения
светящихся бактерий.
3. Используя дополнительные источники
литературы, ответьте на вопрос, как
используют бактерии дикие сорные куры?
СЛАЙД 6
деятельности:
называют тему и
задачи урока,
отмечают наиболее
трудные и наиболее
понравившиеся
эпизоды урока,
высказывают
оценочные суждения.
Записывают домашнее
задание в дневники,
выбирают с учетом
индивидуальных
возможностей.
Регулятивные :
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала Определяют
степень своего
продвижения к цели.
Личностные:
формирование
адекватной позитивной
оценки,
самопонимания и
самоуважения.
Регулятивные:
планирование своих
действий в
соответствии с
поставленной задачей
Познавательные :
структурирование
знаний.
Коммуникативные :
умение задавать
вопросы,
прогнозировать ход
выполнения
домашнего задания.