образовательная программа - Электронное образование в

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Уютский детский сад «Шатлык» Сабинского муниципального района
Республики Татарстан
«Согласовано»
Ведущий специалист
отдела образования
Исполнительного комитета
Сабинского муниципального района
_________Хасанова А.А.
«_____»_______________2013 г
«Утверждаю»
Заведующая МБДОУ «Уютский
детский сад «Шатлык»
Сабинского муниципального района
_______ Сафина Л.М.
«_____»_____________2013 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«Принято»
на педагогическом совете
протокол №1
от « 3 »сентября 2013 г.
2013 г.
Содержание образовательной программы.
Пояснительная записка ……………….....………………………………………………………………4
Основные задачи дошкольного образования………….……………………………………………..11
Возрастные особенности детей дошкольного возраст……………………………..………………….14
Ранний возраст. Характеристика возраста. Цели воспитания…………………………...…………....15
Возрастные особенности детей от3 до 4 ...............................................………………….…………….17
Возрастные особенности детей от 4 до 5 ………………………………………………….......……….21
Возрастные особенности детей от 5 до 6 ………………………………….......…………….…………25
Возрастные особенности детей от 6 до 7 ……………………………………………….......……….…29
1 ЧАСТЬ
1.Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………………………………………..…35
1.1 Структура учебного года в ДОУ……………………….........................…………………..…….…45
1.2.Структура образовательного процесса в ДОУ………………………………............................…..45
1.3Физкультурно-оздоровительная работа в
ДОУ………………………...............……………..……….......................................................................47
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей…..…..... 55
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Физическая культура»………….....................................................................................................……57
2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Здоровье»……………………………....................................................................................…………. .64
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Безопасность»………………………………....................................................................................….......70
2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Социализация»………………………........................................................................................................ 77
2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Труд»………………………………………...................................................................................…….. 90
2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Познание»…………………………………….................................................................................………99
2.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Коммуникация»………………………..................................................................................................106
2.8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение
художественной литературы»...................................................................................................................114
2.9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Художественное творчество»…………..................................................................................………....120
2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Музыка»…………………………......................................................................................................…135
3.Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом
времени года ивозрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи
планируемой непосредственной организованной
образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду..................143
3.1. Младший дошкольный
возраст…………………………………………….....................................................................143
3.2.Старший дошкольный
возраст…………………………………………............................………………………...146
2
4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образование........................................................................................................148
4.1. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения
образовательной программы “Истоки” ................................................................................164
2 Часть. Региональный компонент
2.1.Региональная программа дошкольного образования под ред. Р.К.Шаеховой….............200
2.2.Изучаем русский язык: методическое пособие по обучению русскому языку детей
дошкольного
возраста
под
ред.
С.М.Гаффаровой,
Г.З.Гарафиевой
и
др………………………………………………………................................................................260
2.3.Основные принципы обучения……………………………..………...............................…261
2.4.Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и др.)………………….......................................................263
2.5.Тематическое планирование……………………………………………………………….264
2.6. Кружковая работа…………………………………………………………………………..267
2.7.Работа с родителями……………………………………………….................................….289
3
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Уютский детский сад «Шатлык»
является общеобразовательным программным документом, подготовленным с учетом
новейших достижений науки и практики, современной нормативно-правовой и
концептуальной базы дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными
Государственными требованиями (ФГТ, Приказ №655 от 23 ноябрь 2009 г.), на основе
примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой, 2011 г.
Современные тенденции развития системы дошкольного образования выражены в
реализации
принципов
гуманистической
педагогики
развития,
педагогики
сотрудничества, в признании приоритетности личностно-ориентированного стиля
педагогического общения, предоставление ребенку самостоятельности, инициативы в
самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре, обеспечивающих развитие
собственной активной позиции у ребенка и позволяющих наиболее полно реализовать
себя.
Дошкольное детство – период развития человека, в течение которого происходит
первоначальное ознакомление с универсальными ценностями, признанными
человечеством, обретение ребенком своего «Я», активная реализация потребности в
проявлении индивидуальности, а также период, в котором формируется детское
сообщество как первый институт социализации ребенка.
Дошкольное детство характеризуется развитием перцептивных, мнемических и
элементарных мыслительных процессов, овладением сложными манипуляциями и
действиями с вещами, накоплением опыта поведения в различных жизненных ситуациях.
Этот период отличается интенсивным развитием речи, что, однако, не исключает
использования и более ранних, несловесных экспрессивных форм поведения: мимики,
жестикуляции, поз, интонации. Для этого периода характерно интенсивное освоение
культуры через игру, деятельность, общение. В этом возрасте ярко выражено
символическое начало в мышлении и поведении. Логическое мышление осуществляется в
форме усвоения конкретных операций: группировки предметов, обобщения и т.д. Эта
стадия имеет решающее значение для социализации ребенка, которая происходит уже не
только эмпирически (посредством накопления опыта поведения), но и рационально путем освоения основ морали и регулирования на этих основах многообразных
социальных связей и отношений.
В связи с важностью эмоционального фактора для процесса социального развития
ребенка особое внимание необходимо обращать на индивидуальные различия в
эмоциональных проявлениях,эмоциональных переживаниях (уровень чувствительности),
эмоциональной экспрессии (степень выраженности) и эмоциональном поведении (способ
реагирования). От того, как проявляется эта триада, зависит успешность социализации,
формированиеличностных черт и интеллектуальное развитие ребенка. Чувственное
4
переживание эмоции одновременно мотивирует человека на определенные действия:
положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение«Уютский детский
сад «Шатлык» (в дальнейшем МБДОУ) является звеном муниципальной системы
образования , обеспечивающим помощь семье в воспитании детей раннего и
дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции различных форм нарушения речи у дошкольников.
Предназначение МБДОУ определяется его местом в муниципальной системе
образования: это дошкольное образовательное учреждение, обеспечивающее оказание
помощи семье в воспитании, образовании детей раннего и дошкольного возраста, детей
с различными формами нарушения речи, усвоения детьми обязательного минимума
содержания учебных программ, реализуемых в образовательном учреждении, создание
условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе;
создание благоприятного микроклимата в учреждении, а также успешной социализации
ребёнка в обществе.
Основными средствами реализации предназначения МБДОУ «Уютский детский сад
«Шатлык» являются нормативно – правовые документы разного уровня: федерального,
регионального, муниципального, а также внутренние локальные акты, регулирующие
деятельность учреждения:
Основные нормативно-правовые документы:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» (принят 10 июля 1992 года N 3266-1 с
изменениями от 03 июня 2011 г. № 121);
- Концепция дошкольного воспитания от 16.06.1989 г.;
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений. (Утверждённые
постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 г. №
91);
-Изменения № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 20.12.2010 № 164)
- Приказ МО и Н РФ от 27.10.2011 №2562 «Об утверждении Типового положения о
дошкольном образовательном учреждении»;
-Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009
№ 655;
-Федеральные государственные требования к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ № 2151 от
20.07.2011 г.);
-Письмо МО РФ «О построении преемственности в программах дошкольного
образования и начальной школы» (№ 237/23 -16 от 09.08.2000 г.);
5
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
(от 24.07.1998 № 124- ФЗ с изменениями на 17 декабря 2009 г.);
- Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2012 гг. от 7.02.2011 г.
№ 163-р.;
- Семейный кодекс РФ;
Основные локальные акты:
- Устав детского сада, дата регистрации
.2013 № -п;
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности
- Образовательная программа ДОУ;
- Программа развития ДОУ;
- Положения, регламентирующие внутреннюю деятельность ДОУ;
Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе «Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки» (в настоящее
время проходит апробацию) – 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ТЦ Сфера, 2011.-320 с. и
с учётом комплексной программы «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника/ Т.И.
Алиева, Т.В Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. ред. Л.А. Парамонова и др. – М.:
Просвещение, 2003.-335с.
В Программе отражено базисное содержание образования детей раннего и дошкольного
возрастов (от 1,5 до 7 лет), обеспечивающее полноценное, разностороннее развитие
ребенка до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям
современного общества. Программа предусматривает обогащение детского развития,
взаимосвязь всех его сторон.
Реализация основной образовательной программы обеспечивает права ребенка на
физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие (Конвенция о
правах ребенка, 1989 г.), равные возможности для всех детей на дошкольной ступени и
при переходе к обучению в начальной школе.
Программа задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания детей
раннего и дошкольного возраста, создавая простор для творческого использования
различных педагогических технологий. Такой подход позволяет педагогу грамотно
организовывать образовательный процесс.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными требованиями:
-содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике
дошкольного образования;
-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
6
-строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра.
В основе программы лежит деятельностный подход. Деятельность развивается от
возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма.
Первая глава образовательной программы начинается с раздела «Организация жизни и
воспитания детей», в котором представлены ежедневная организация жизни и
деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей,
проектирование воспитательно-образовательного процесса, система физкультурнооздоровительной работы и закаливающих мероприятий.
Второй раздел программы отражает содержание психолого- педагогической работы по
освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура»,
«Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» по основным
направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому, в том числе задачи психолого-педагогической работы по
реализации каждой области программы и возможности ее интегрирования с другими
областями. В разделе указаны используемые формы и методы работы педагогов с детьми
в ходе организованной образовательной деятельности, при проведении режимных
моментов и самостоятельной деятельности по основным направлениям, представлен
перечень программ, методических разработок, пособий, которые используются в ДОУ, а
также задачи и основные направления психологической работы с дошкольниками.
В четвертом разделе программы представлены планируемые результаты освоения детьми
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Принципы мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых
результатов освоения программы изложены в разделе «Система мониторинга достижения
детьми планируемых результатов освоения Программы».
Во второй главе (вариативной части программы) рассмотрена работа по организации
приоритетного направления (познавательно- речевое развитие дошкольников) ДОУ,
работа по дополнительному образованию, содержание коррекционной работы, а также
особенности организации работы с детьми второй группы раннего возраста и 1 младшей
группы.
7
В заключительном разделе «Условия реализации образовательной программы ДОУ»
представлены: управление реализацией программы, формы сотрудничества с семьей,
взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.
Воспитательно-образовательный процесс ДОУ осуществляют педагоги. В ДОУ
воспитываются дети раннего и дошкольного возраста. Общее количество групп – 1 . По
наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин. Во второй группе раннего
возраста воспитываются дети с 1,6 до 2 лет; в 1 младшей группе - с 2 до 3 лет; во 2
младшей – с 3 до 4 лет; в средней – с 4 до 5 лет; в старшей – с 5 до 6 лет; в
подготовительной – с 6 до 7 лет;
Цель программы: всестороннее гармоничное развитие личности детей на всех этапах
дошкольного детства с учетом их индивидуальных возможностей, социальной ситуации
и осуществление дифференцированного подхода к коррекции и развитию речи детей.
Цели деятельности ДОУпо реализации образовательной программы:
1.Разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
2.Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей дошкольного
возраста, коррекция у дошкольников различных форм нарушения речи.
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач
деятельностиДОУ:
1. Создать условия и обеспечить личностно-ориентированное взаимодействие
взрослого и ребёнка по линиям развития: физкультурно-оздоровительное, познавательноречевое, художественно-эстетическое, социально-личностное.
2. Устранять речевые дефекты, предупреждать возможные трудности в усвоении
школьных знаний, обусловленных речевыми нарушениями.
3. Создать комфортный и благоприятный психологический климат.
4. Организовать работу со всеми участниками образовательного процесса по
повышению правовой грамотности и развитию правого сознания.
5. Осуществлять работу по взаимодействию с семьями воспитанников для обеспечения
полноценного развития ребенка.
Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы познавательно-речевое развитие дошкольников.
В ДОУ учитываются климатические, национально-культурные, демографические,
социально-экономические и социокультурные условия Республики Татарстан для
осуществления образовательного процесса.
Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса:
-группы функционируют в режиме 6-дневной рабочей недели; 9 часового рабочего дня,
с 7.00 до 16.00 часов каждый рабочий день и суббота с 7.00 до 15.00 часов;
-организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется в
соответствии с расписанием.
8
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся
в ДОУ, сведения о квалификации педагогических кадров и о семьях воспитанников.
Функционируют: 1 разновозрастная группа.
На 01.09.2013 года ДОУ имеет 1 разновозрастная группа:
- I разновозрастная
с 1,5 - до 7 лет;
Педагогический состав: 2 педагога.
ДОУ работает 6 дней в неделю (кроме воскресенья) с 7.00 ч. до 16.00 ч.
Суббота: с7.00ч.до15.00ч.
Количество детей: 8
Основными средствами реализации предназначения детского сада являются:
- устав детского сада (дата регистрации —
.2013г. №
)
- лицензированная образовательная деятельность
- свидетельства о государственной аккредитации
Возрастная группа
Группа раннего
возраста,
от 1,5 до 2 лет
Первая младшая
группа,
от 2 до 3 лет
Вторая младшая
группа,
от 3 до 4 лет
Средняя группа,
от 4 до 5 лет
Старшая группа,
от 5 до 6 лет
Количество групп
-
Подготовительная
группа,
От 6 до 7 лет
-
Количество детей
0
-
2
-
1
-
0
-
2
3
Сведения о квалификации педагогических кадров
Квалификационная категория
Количество
педагогов
высшая
Первая
9
В процентном отношении
Вторая
Без категории
1
1
50%
50%
Образовательный ценз:
Образование
Высшее
Среднее специальное,
педагогическое
Количество
педагогов
1
1
В процентном отношении
50%
50%
Сведения о семьях воспитанников:
Количество многодетных семей – 2
Количество семей с одним ребенком –1
Количество семей с двумя детьми - 3
Неполные семьи – 0
Количество полных семей - 7
Количество опекаемых детей – 1
Нормативно – правовое обеспечение.
1.Лицензия на право осуществления образовательной деятельности пообразовательным
программам
2. Типовое положение о ДОУ
3. Закон РФ «Об образовании»
4. Устав ДОУ
5. Свидетельство о Государственной регистрации
6. Договор с Учредителем
7. Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр
юридических лиц
8. Федеральные требования к Образовательной программе ДОУ (2009 г.)
9. Локальные акты:
 Устав МБДОУ
 Договор между МБДОУ и Учредителем
 Приказы, распоряжения заведующего
 Правила внутреннего трудового распорядка
 Штатное расписание
 Положение о премировании
 Положение о доплатах и надбавках
 Договор между МБДОУ и родителями ребенка
 Коллективный договор
Инструкция по организации охраны жизни и здоровья детей
- Типовая инструкция по охране труда
 Инструкция о санитарно-гигиенических условия и правилах
хранения скоропортящихся продуктов
 Должностные инструкции
 Положение о Совете педагогов
10
 Положение об Общем собрании.
10. Программа развития ДОУ до 2015 года.
11. Образовательная программа, соответствующая Федеральным государственным
требованиям.
12. Годовой план работы ДОУ
Основные задачи дошкольного образования:

обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранить и укрепить
его психофизическое здоровье, способствовать становлению образа «Я»;
 формировать базовые качества личности, обеспечивающие успешную
социализацию ребенка;
 развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил
поведения в данном возрасте;
 формировать представления о таких универсальных ценностях, как жизнь,
здоровье, счастье, природа, красота, общение, познание, человек, гуманизм, добро,
труд, милосердие, любовь, свобода, личность, мир, справедливость;
 воспитыватьдоброжелательное отношение к миру, понимание представление своей
роли в ближайшем социокультурном пространстве.
Образовательный процесс в период дошкольного детства строится на основании уважения
детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых требований и
исключение принуждения и насилия, с опорой на достижения предыдущего этапа
развития.
Программа образования детей дошкольного возраста характеризуется тем, что:
- разносторонне развивает детей от полутора до семи лет с учетом психофизиологических
закономерностей их развития;
- учитывает эмоционально-чувственную сферу, способности ребенка понимать
эмоциональные состояния свои и других людей, выражать эмоции и чувства вербально и
невербально (в движении, мимикой, голосом), на формирование групповой сплоченности
и эмоциональной открытости;
- способствует развитию социально-коммуникативных умений, способности сопереживать
другому человеку, овладевать социально приемлемыми способами самовыражения в
ситуациях общения, расширения представлений ребенка о себе и своих возможностях,
способствует формированию социально-уверенного поведения;
- имеет базисную основу, направлена на поддержку основных линий развития ребенка,
отвечающих своеобразию возраста, учитывающих сензитивность разных возрастных
периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли
11
ведущей деятельности в их формировании. Образовательная деятельность строится на
развитии воображения и элементов творчества (творческого отношения к
действительности); исходных форм мышления (наглядно-действенного, нагляднообразного, элементов логического мышления); речи и речевого общения; произвольности,
регуляции поведения и др.), призвана обеспечивать проектируемый уровень общего
психофизического развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства и
на стадии его завершения;
- включает содержание образования, соответствующее психолого-педагогическое
обоснование потенциала психофизического развития детей дошкольного возраста,
которое может служить условием для выравнивания их стартовых возможностей при
поступлении в школу;
- носит преемственный, перспективный характер с примерными программами начальной
ступени общего образования, определяя связь, согласованность и перспективность всех
компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации
образовательного процесса), обеспечивающейразвитиеребенка.
Большое
внимание
уделить
организованной
развивающей
предметнопространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной
инициативе. В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии. Обогащение предметно-пространственной среды,обладающей разносторонним
потенциалом активизации, способствует ненасильственному включению ребенка в
образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования
познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:
- эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной
жизнедеятельности;
- эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс
пребывания ребенка в группе детского сада;
-эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство
мебели и пр.);
-эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия,
«сюрпризные» моменты и пр.);
-эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психогимнастических упражнений с
детьми, развивающих тренингов.
Реализацию содержания программы осуществлять не только в непосредственно
образовательной деятельности, но и через организацию работы с детьми вне НОД, в
совместной и самостоятельной деятельности.
12
Ведущее место принадлежит развивающим играм, чтению детской художественной
литературы, включая произведения татарских детских писателей (Г. Тукай, М. Джалиль,
К. Гали, Б. Урманче, Р. Зайдулла, Ш.Маннур, Х Такташ и др.), продуктивным видам
деятельности: художественное творчество (например, знакомство с художниками
Республики Татарстана); музыкальной и театральной (народные татарские праздники
Науруз, Карга боткасы, Сабантуй и др.)
Общеобразовательная программа дошкольного образования:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом
их деятельности является игра.
В разделе«Организация жизни и воспитания детей», даны общие принципы
построения режима дня, создания предметно-развивающей образовательной среды,
интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного
процесса.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность»,
«Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной
литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным
группам. Программа охватывает ранний возраст от 1 до 3 лет (ясельная и 1 младшая
группы),младший дошкольный возраст - от 3 до 5 лет ( вторая младшая и средняя
группы), старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к
школе группы).
13
В разделах по группам раннего возраста для каждого возраста даются
характеристика возрастных особенностей психического развития детей, особенности
организации жизни детей, режим дня, определены задачи воспитания и обучения.
В разделах по дошкольным группам для каждого возраста, помимо характеристики
возрастных особенностей психического развития детей, особенностей организации жизни
детей, режима дня и содержания психолого-педагогической работы, даются комплекснотематическое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения
Программы.
В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы» изложены принципы мониторинга достижения
детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он
заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными
изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии
как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве
случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь.
Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и
результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
14
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Характеристика возраста. Цели воспитания
В раннем возрасте (от 1г. до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные
способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная
деятельность.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их
функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Это
требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется
круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение
предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает
его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте
развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.
Главные цели взрослого в отношении ребенка раннего возраста:
— организовывать предметную деятельность;
— обеспечивать полноценное физическое, в том числе двигательное развитие;
— формировать речь.
Ведущая деятельность — предметная.
Действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их физические
(величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения (близко,
далеко), разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает
пирамидку, матрешку). Однако сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он
самостоятельно никогда не откроет общественно выработанных способов их
употребления: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом
рисуют и т.д. Назначение предмета, способ его употребления открывает ребенку
взрослый.
В специальных обучающих играх-занятиях ребенок осваивает систему орудийных
действий. Например, достает сачком шарик из воды или тянет за веревочку, чтобы
придвинуть к себе машинку. Подобные игры имеют чрезвычайно важное значение для
осознания ребенком «общего принципа» предметного опосредования.
Чтобы дети осваивали перенос способа действия в другие ситуации и на другие предметы,
можно использовать сюжетное конструирование. Для этой цели хороши различные
15
строительные наборы и простые конструкторы при условии, если детям одновременно
дают сюжетные фигурки, со масштабные с постройками из деталей конструктора.
Полезны совместные со взрослым сюжетно-дидактические игры, инсценировки,
прослушивание сказок. Воспитатель показывает детям картинки, слайды, мультфильмы,
водит их на тематические прогулки, что обогащает содержание игр.
Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте развиваются не
только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование,
элементарное самообслуживание и др.
Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. Он хочет все делать
сам — в своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре воспроизводит с
помощью предметов-заместителей (кубиков, палочек, игрушек) отдельные простые
события повседневной жизни; много и разнообразно играет.
Вместе со взрослым ребенок участвует в несложных обучающих и подвижных играх,
которые, в свою очередь, обогащают его самостоятельную сюжетно-отобразительную
игру.
К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры. Ребенок уже
многое знает и умеет, хочет быть не просто «повелителем» вещей, но и «распорядителем»
отношений, т.е. взять на себя роль другого человека, персонажа сказки.
В игре впервые проявляется инициатива ребенка в постановке и решении игровой задачи,
а это является признаком творческого начала в его деятельности.
16
Возрастные особенности детей от 3 до 4
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок
хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого
– характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной
отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться
своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.
Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми
и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим
эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия
и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное
отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и
действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут
увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.
Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований
взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого
возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а
обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему
специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети
переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал
одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за
таким нарушением санкций взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями
своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной
принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх,
игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу,
возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на
17
иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу, по отношению к детям
другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные
нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной
культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.
Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы
ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать
основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление
к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и
др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по
формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости,
выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый,
зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе
взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет.
Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник.
Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей
и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой»
или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего
возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со
столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за
домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими
пространственные отношения (предлогами и наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть,
потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка
определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать,
гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами
ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с
назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете
покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых
средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и
т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день
своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и
18
холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а
сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует
ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу
некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных,
наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но
привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не
отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их
памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки,
ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не
больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления
запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу
путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки,
мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок
учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной
деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш
действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо
ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый
для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами
игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет
способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра
ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх,
возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным
со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать
свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы
вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим
компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3
подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна
позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто
высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны
поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми
является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи:
согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно
19
экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на
простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3
предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи
сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения.
Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи,
словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и
услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью
взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке.
Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью
наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и
прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая
отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших
стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной
стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением
качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом
трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание
как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные
процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и
меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов.
Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком.
В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков,
скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты,
составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и
величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе
искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует
звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко -тихо, высоконизко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить
изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают
проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной
деятельности
(пению,
слушанию,
музыкально-ритмическим
движениям).
20
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются,
однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо
(не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не
придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как
правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят
«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему.
Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые
трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким
правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более
интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее
значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как
«положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют
несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего
собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности
регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь
импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все
еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление
групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга
с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка,
столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети
свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема
собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у
меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют
стремление к взрослению, в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын,
внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают
отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей,
21
соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие
проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери»,
«Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам
дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и
женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими
людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют
распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные
состояния и поступки взрослых людей разного пола.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и
др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает
окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это
удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но
теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной
действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед
куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий
не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают
условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.
В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и
предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до
5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в
отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся
более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные
партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все
более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок
еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно
усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг
друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении
конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои
желания, а не настоять на своем.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через
рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20
см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее
3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины
(или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником).
Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы,
что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений
более сложными.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо
отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет
протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут
понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой
комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь
взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С
помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти
спрятанную игрушку (по отметке на плане).
22
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша
(если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности
ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного
внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами:
настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может
запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему
картинках.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему?
зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию
познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи
отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания
взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со
сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности
(игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации
«чистого общения».
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются
слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,
сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в
процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной
речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в
зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством
общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В
большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка.
Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и
выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползун» (о червяке) и пр.). В
речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес
вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные.
Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно
обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь
становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное
произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной
игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще
самостоятельно рассказывать.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может
стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы,
связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев.
Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет
дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании.
Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название
произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В
этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой,
гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей
значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести
книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в
23
ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую
инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они
вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая
память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи
и может выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли
речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится
возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом
взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость
поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и
поведении пятилетнего ребенка.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда
как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых
процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям
осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей, животных.
Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать
музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам
музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с
музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только
эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно
говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах
музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память
позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном
возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском
музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают
первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать
несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и
интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки
взрослых.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках
появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения.
Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно
насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на
палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут
раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук,
соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя
стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной
деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов
её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала.
Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из
готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков:
от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой
24
композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по
несколько раз.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают
положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи
слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают
употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый»,
«честный», «заботливый» и др.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников –
формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь
на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения
другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим
морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть,
делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте
возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок
наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел
бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют
как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как
Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми
этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на
сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах,
оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения
дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и
т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому
после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже
25
гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские
и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного
поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной
принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций
общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и
целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного
пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих
взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских
проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных
мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При
обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие
качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила,
способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко
выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом,
девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют
представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи
между профессиями мужчин и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга –
указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения
конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их
действия, ссылаясь на правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и
попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование
своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу
самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются
«Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о
том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг
друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей
конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей,
правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической
двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость
(способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и
силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на
протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики
проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при
самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда
одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в
ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более
26
расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и
имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета:
светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между
собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 710 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек
разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если
предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой
спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во
временах года, днях недели.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься
не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым.
Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым
(отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке
изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в
качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая
свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые
недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в
речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные
множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка.
Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и
повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем
информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к
литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания
произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует
углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть
27
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия
действий и поступков собственных и других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии
сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды
детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным
освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в
которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные
состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит
существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные
представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным
образом
и
средствами
выразительности,
используемыми
композиторами,
формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные
предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании
музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за
собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники
художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом
кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки,
смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков,
разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну
краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму
кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от
основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.
Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в
полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них
формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о
конструируемых ими объектах.
28
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек –
это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно
тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность
слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать
позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных
ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от
чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и
эмоции достаточно устойчивы. К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой
самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными
привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего
здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать
и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой
приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь
чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что
нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную
помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее,
обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях. В основе произвольной
регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.
Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких
социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные
(побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка
начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что
такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение,
неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей
представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к
себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны
взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их
эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны
и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность
29
детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда,
когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления,
что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет
на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может
отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять
неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут комуто пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Попрежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве
взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его
интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так,
дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п.
Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти
парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и
свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его
авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах
взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о
событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют
в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов
деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально
сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у
них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся,
в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть
все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный
характер, и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и
различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа,
эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К
семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в
отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее
преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие
гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными
способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола,
ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин
и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может
плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную
ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети
определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют
стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на
выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать
учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека.
30
Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание
продемонстрировать свои достижения.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров,
в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут
по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут
вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную,
так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но
пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих
физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги
становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях
рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную
осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками
на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при
скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек
более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие
на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу
накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств
дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает
необдуманные физические действия.
В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные
цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный),
так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с
восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы
(квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга,
пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении
предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не
очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует
внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки,
а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем
возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без
специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут
самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом
простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от
малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание
ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое
упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные
события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство
─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать
только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он
анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории
31
предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие
возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием
различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее
продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и
устойчивость памяти.
В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных
предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при
нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило,
совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не
только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления
(например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не
наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в
зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов
также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по
родо - видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность
успешно совершать действия, сериации и классификации во многом связана с тем, что на
7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование
ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков
предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия
дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную
связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения
ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий,
которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой
«дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и
платья будет объединены, «потому что она его носит».
Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако,
оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую
деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат,
предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их
исполнения.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение
морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно
сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более
того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как
свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические
особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные
предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается
словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей,
представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с
этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже
могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные
по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем
детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает
вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно
32
развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и
связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше
теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику,
старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства:
интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом
развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого
периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной
деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 67 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о
человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он
активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои,
тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах
фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже
способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу, из числа предложенных. Достаточно
просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций.
Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные
повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого
инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на
себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают
наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации
взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить
цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять
необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений,
отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей,
дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со
сверстниками.
К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт.
Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший
итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный
показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения
знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и
творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный
образ, представленный в произведении, пояснять использование средств
выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной
деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров,
понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной
деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к
своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес.
Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и
включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и
сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и
усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета:
33
очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и
оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»),
использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство
передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке
главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также
передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы
лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги
сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги
разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным
условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала,
дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных
направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей,
животных, героев литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является
овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных
отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать
многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют
интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь
воспитателя им все еще нужна.
34
1 ЧАСТЬ
1.Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим дня составлен с расчетом на 9 часовое пребывание ребенка в детском саду. При
осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).
В режиме дня выделено постоянное время для чтения детям (художественная
литература, познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы
для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по
каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной
деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день
для всех возрастных групп). В течение последней недели марта ежегодно Программа
реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и
художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в сентябре (до
образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная
психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов
освоения Программы детьми дошкольного возраста.
Образовательный процесс в МБДОУ реализуется в режиме шестидневной недели, с
7.00ч. до 16.00 часов.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая.
Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.
Режим дня в МБДОУ устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными
особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и
организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные)
компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной и ночной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 1г.2 мес. - 7 лет
составляет 4 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не
менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и
35
во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой Общая
продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ
составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;
- устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от
состояния их нервной системы.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух
вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный)
определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым)
считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Детский сад осуществляет организацию режима пребывания детей в ДОУ в
соответствии с нормативно-правовыми документами и СанПИН содержания дошкольных
учреждений.
Режим детского сада направлен на использование максимально возможного времени
для игр и свободной деятельности детей. Время приёма пищи, дневной сон, время
прогулки являются стереотипно повторяющимися режимными моментами. Все
остальные компоненты режима носят динамичный характер. Допускаются некоторые
изменения в последовательности проведения или длительности отдельных видов
деятельности детей в течение дня. При этом обязательно сохраняются основные
принципы построения режима: достаточная ежедневная длительность пребывания детей
на воздухе, полноценный сон, рациональное чередование умственных и физических
нагрузок, регулярное питание, активный отдых.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет четыре часа. Ее организуют
2 раза в день: в первую половину до обеда и во вторую половину дня перед уходом детей
домой. При температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Во время прогулки с детьми проводятся игры
и физические упражнения, осуществляется индивидуальная работа и самостоятельная
деятельность детей. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15
градусов и скорости ветра более 15м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при
температуре воздуха ниже минус 20 градусов и скорости ветра более 15м/с, а так же в
дождливую погоду. Прогулка заменяется самостоятельной деятельностью детей,
совместной деятельностью воспитателя с детьми (организацией игр, в том числе и
подвижных, индивидуальной работой и др.) с посещением музыкального
36
(физкультурного) зала для организации проветривания группового помещения.
В
летний период продолжительность прогулки максимально увеличивается, игры,
физические упражнения, образовательная деятельность проводятся на свежем воздухе.
В конце марта (последняя неделя) для воспитанников ДОУ организуются каникулы, во
время которых осуществляется деятельность эстетически-оздоровительного характера.
Обязательным компонентом режима является приём пищи, который
предусматривает трёхразовое питание: завтрак, обед, полдник, и второй завтрак /сок,
катык, ряженка/.
Время после сна используется для организации закаливающих процедур и
самостоятельной игровой деятельности детей.
В помещениях для деятельности и отдыха детей создаётся благоприятная гигиеническая
обстановка, предусматривающая систематическое проветривание и поддержание
температуры воздуха.
В ходе проведения закаливающих мероприятий с дошкольниками
используются разнообразные формы и методы закаливания, соблюдаются основные
принципы. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их
здоровья, с учётом медицинских показаний. Закаливающие мероприятия меняются по
силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха,
эпидемиологической обстановки.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
ребёнка (медицинские показатели, темп деятельности и т.д.).
Ведущая деятельность — это игра, в которой дети осваивают назначение предметов и
способы действия с ними, а также определённый, доступный им пласт человеческих
отношений.
Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на
природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям и т.д.)
При организации непосредственно образовательной деятельности используются
разнообразные формы детской деятельности: экскурсии, дидактические игры, детское
экспериментирование, игры-драматизации, проектная деятельность и др., с использованием специфических дошкольных приёмов организации (игровые и сюрпризные
моменты, в том числе с использованием игрушек, кукол бибабо и т.д., сотрудничество со
взрослыми и другими детьми), что делает для ребёнка занятие не только интересным, но
и личностно значимым, инициирующим самого ребёнка (поиск способов, решений, в том
числе вариативных).
Обучение в форме непосредственно образовательной
деятельности начинается с третьего года жизни. Детям предлагается такое содержание,
которое они не могут освоить самостоятельно в свободной деятельности без помощи
взрослого. На непосредственно образовательную деятельность отводится:
- для детей 1-2 лет – не более 10 минут;
- для детей 2-3-х лет – не более 10 минут;
- для детей 3-4-х лет – не более 15 минут;
- для детей 5 –го года жизни – не более 20 минут;
37
- для детей 6-го года жизни – не более 25 минут;
- для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первой и во второй
половине дня. В первой половине дня объём образовательной нагрузки составляет: во
2 младшей и средней группах 30-40 минут; в старшей и подготовительной – 45 минут и
1,5 часа соответственно. Во второй половине дня: в младшей и средней группах – не
более 15-20 минут; в старшей и подготовительной группе не чаще 2-3 раз в неделю и
составляет 25-30 минут. Объём недельной нагрузки составляет: во 2 младшей группе – 2
часа 45 минут; в средней – 4 часа; в старшей – 6 часов 15 минут, в подготовительной -8
часов 30 минут.
Физическая культура организуется 2 раза в неделю, одно занятие проводится на свежем
воздухе при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям. Её длительность зависит от возраста
детей и составляет: во второй группе раннего возраста – 10 минут; в 1-ой младшей
группе – 10 минут; во 2 младшей группе -15 минут; в средней -20 минут; в старшей-25
минут; в подготовительной группе-30 минут. Работа по физическому воспитанию
проводится с учётом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны
медицинской сестры.
При организации воспитательно-образовательного процесса в работе с дошкольниками
используются приёмы снятия психоэмоционального напряжения (динамические паузы,
физкультминутки, пальчиковая гимнастика, смена положения тела детей: стоя, сидя на
стульчиках, на ковре). Дошкольники среднего и старшего возраста утром и вечером
самостоятельно оценивают свое эмоциональное состояние.
С детьми, имеющими различные формы нарушения речи, ежедневно в утренние и
вечерние часы проводятся артикуляционные и пальчиковые гимнастики.
38
Организация непосредственно образовательной деятельности, совместной образовательной деятельности и обеспечение
двигательной активности детей на прогулке в режиме дня
Белем бирү, ирекле уен эшчәнлеген, физик хәрәкәтләнүне көн
режимда оештыру. (2013 – 2014 уку елы)
Эшчәнлек төре
Кечкенәләр төркеме
Режимда
вакыты
Дәвамлылыгы
Зурлар төркеме
Режимда вакыты
Дәвамлылыгы
Балаларны кабул итү,
ирекле уен эшчәнлеге,
гимнастика, (сәл. чарасы –
борын куышлыгын юдыру)
7.00- 8.20
1 сәг 20 мин
7.00- 8.20
1 сәг 20 мин
Иртәнге аш, шөгыльгә
әзерлек.
8.20-8.40
20 мин
8.20-8.40
20 мин
Икенче иртәнге аш
10.00
10.00
Атналык шөгыльләр саны
13 шөгыль
17 шөгыль
Шөгыльнең дәвамлылыгы
15 мин.
25 мин.
Белем бирү процессы
(тәнәфесләрне кертеп)
Араларында үз-үзеңә
массаж ясау, сулыш
гимнастикасы
9.00-9.15
Саф һавага чыгарга әзерлек,
саф һавада булу, уен
10.35-11.20
40 мин
9.25-9.40
9.00- 9.25
1 сәг. 50 мин
9.35-10.00
10.10-10.35
45мин
10.35-11.20
39
45мин
эшчәнлеге.
Спорт уеннары.
Төшке ашка әзерлек. Төшке
аш. Тамак чайкату. Теш
чистарту.
11.20-12.00
45 мин
11.20-12.00
45 мин
Йокы вакыты
12.00-14.30
2 сәг 30 мин
12.00-14.30
2 сәг 30 мин
Йокыдан соңгы гимнастика,
һава ваннасы, чыныктыру,
гигиеник процедуралар.
14.30-14.45
15 мин
14.30-14.45
15 мин
Төштән соңгы аш
14.45-15.15
30 мин
14.45-15.15
15 мин
Өстәмә белем бирү
--
--
15.30-15.55(дүшәмбе)
25 мин
Кичке прогулка. Балаларны
өйләренә озату.
15.20-16.00
40 мин
15.55-16.00(дүшәмбе)
5 мин
15.20-16.00
40 мин
40
Образовательный процесс проектируется на основе постепенно усложняющихся задач развития ребенка. Организация деятельности
взрослых и детей по реализации и освоению программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса
– совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели осуществляется в виде непосредственно образовательной деятельности и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ осуществляется в соответствии с годовым планом работы на учебный год. Построение
образовательного процесса основано на комплексно-тематическом принципе, что позволяет обеспечить единство воспитательных,
развивающих, обучающих целей и задач. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления.
В летнее время с детьми организуется работа на свежем воздухе в соответствии с тематическим планом летней оздоровительной работы.
Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в соответствии с расписанием.
41
Расланды:
3.09.13 пед.киңәшмәдә
Белем бирү эшчәнлеге. (2013-2014 уку елы)
мөдир
Кечкенәләр
төркеме
Дүшәмбе
1.Аралашу – Рус
теле
2. Музыка
Үткәрү
Зурлар төркеме
Үткәрү
вакыты
9.00-9.15
9.25-9.40
вакыты
1.Аралашу – Рус
теле
9.00-9.25
2. Музыка
9.35-10.00
3. Танып белү һәм
10.10-10.35
нәтиҗәле эшКонструкцияләү.
Кул
хезмәте.(чиратлашты
рып)
Шөг.тыш танып
белү һәм
нәтиҗәле эшКонструкцияләү
Кружок – Инглиз
теле
Сишәмбе
1.Танып белү –
Әйләнә-тирә белән
танышу
9.00-9.15
15.30-15.55
1. Танып белү –
Әйләнә-тирә белән
танышу
9.00-9.25
42
2.Физик культура
9.25-9.40
2. Физик культура
3. Танып белү –
Математика
10.10-10.35
Кружок - Юл йөрү
кагыйдәләре
Чәршәмбе
1.Аралашу – Рус
теле
9.00-9.15
1. Аралашу – Рус
теле
2.Танып белү –
Математика
9.25-9.40
2. Танып белү –
Математика
3. Музыка
9.10-10.25
3. Музыка
9.35-10.00
15.30-15.55
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
Пәнҗешәмбе
Кружок - Инглиз
теле
8.30-8.55
1.Иҗади сәнгатьӘвәләү.
Аппликация.
9.00-9.15
1. Иҗади сәнгатьӘвәләү. Аппликация. 9.00-9.25
(чиратлаштырып)
2. Физик
культура
9.25-9.40
2. Физик культура
9.35-10.00
3. Аралашу –
Грамматикага
10.10-10.35
43
өйрәтү.
Җомга
1.Аралашу – Рус
теле
9.00-9.15
1. Аралашу – Рус
теле
9.00-9.25
2.Иҗади сәнгать –
9.25-9.40
Рәсем
2. Иҗади сәнгать –
Рәсем
9.35-10.00
Шөг.тыш- матур
әдәбият уку
3.Матур әдәбият
белән танышу.
10.10-10.35
Прогулкада – физик
культура
Области: «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд» также осваиваются детьми в процессе организованной образовательной
деятельности, они решаются интегрированно в ходе освоения детьми той или иной области, представленной в расписании.
44
1.1.Структура учебного года в ДОУ
Даты начала и конца соответствующих периодов в каждом учебном году могут незначительно изменяться.
с 1.09 по 31.11 – учебный период;
с 12.11 по 16.11 – неделя игры и игрушки;
с 17.11 по 25.12 – учебный период;
с 1.01 по 10.01 – новогодние каникулы;
с 11.01 по 20.02 – учебный период;
с 21.02 по 28.02 – неделя зимних игр и забав;
с 01.03 по 15.05 – учебный период;
с 16.05 по 30.05 – диагностический период.
Адаптационный период – это время привыкания детей к детскому саду (особенно младшего возраста).
Диагностический период – «аттестационный» период, во время которого педагоги выявляют уровень знаний, умений и навыков, а
также проблемы развития детей.
1.2. Структура образовательного процесса в ДОУ
Учебный день делится на три блока:
1) утренний образовательный блок с 7.30 до 9.00 включает в себя:
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
самостоятельную деятельность детей;
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
2) развивающий блок с 9.00 до 11.00 представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения), а также организованное обучение в форме занятий (игр-занятий);
3) вечерний блок с 15.15 до 16.00 включает в себя:
самостоятельную деятельность детей;
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), досуги,
кружки;
45
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В течение дня должны реализовываться все образовательные области ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность",
"Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество",
"Музыка") /п. 1.2/.
46
1.3. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ.
Деятельность МБДОУ строится с позиции охраны жизни, сохранения и укрепления здоровья детей. Работу по данному направлению
обеспечивают комплексно образовательная программа: «Истоки» Л.А. Парамоновой.
В детском саду сложилась и действует комплексная система физкультурно-оздоровительной работы, основными задачами которой
являются:
- создание условий для радостной и содержательной жизни в детском саду;
- обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия;
- формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков;
- воспитание потребности в здоровом образе жизни;
Ведущими составляющими эдоровьесберегающей деятельности МБДОУ являются:
- рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими
требованиями.
- организация оптимальной двигательной активности в течение дня.
- организация сбалансированного питания воспитанников.
- формирование ценности здорового образа жизни.
- систематическое внедрение профилактических и оздоровительных мероприятий.
Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в течение всего года на основе рекомендаций врача-педиатра, состояния
здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
В МБДОУ осуществляется дифференцированный отбор видов закаливания:
- дневной сон, организуемый в проветренных спальнях;
- упражнения после сна (в постели) с элементами дыхательной гимнастики;
- хождение босиком, способствующее поддержанию определённого тонуса сосудистой сети кожи стоп, играющей важную роль в
терморегуляции;
- воздушные ванны в сочетании с гимнастикой, подвижными играми, беговыми упражнениями;
47
- умывание лица водой комнатной температуры;
В осенне-зимний период используются эндоназально оксолиновая мазь, витаминотерапия, закаливание.
Для объективной оценки состояния здоровья детей и коррекции педагогической деятельности воспитателей по оздоровлению, ежегодно
проводятся осмотры детей узкими специалистами: окулист, хирург, отоларинголог, невропатолог, эндокринолог, стоматолог. Педиатр
подводит итог осмотров, оценивает физическое, нервно-психическое развитие детей, определяет группу здоровья, затем составляет
индивидуальный план оздоровления, даёт рекомендации родителям.
Для родителей воспитанников предлагаются рекомендации по формированию правильной осанки и укрепления свода стопы в домашних
условиях:
- комплексы игр и упражнений с различными предметами (палки, мячи, обручи);
- водные и профилактические процедуры (контрастные ножные ванны с применением различных травяных отваров).
Система закаливающих мероприятий
Основные принципы закаливания:
систематичность и постоянство всех процедур закаливания;
осуществление процедур закаливания строго при условии, что ребёнок физически здоров;
недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций;
тщательный учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, а также повышенной чувствительности к закаливающим
мероприятиям;
постепенное и последовательное увеличение интенсивности закаливающих процедур с разрешением зон воздействия и увеличением
во времени проведения закаливания;
прерывистости закаливания и теплового комфорта;
комплексное использование всех природных факторов.
Система закаливающих мероприятий представлена в таблице:
Группа
Младшая
Средняя
Осень
13, 14, 15, 16, 21, 22, 31
Зима
13, 14, 15, 21, 22, 31
Весна
13, 14, 15, 16, 21, 22, 31
13, 14, 15, 16, 21, 22, 31
13, 14, 15, 21, 22, 31
13, 14, 15, 16, 21, 22, 31
48
Лето
11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22,
31
11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22,
13, 14, 15, 16, 21, 22, 31
13, 14, 15, 21, 22, 31
11, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 31
Подготовительная 13, 14, 15, 16, 21, 22, 31
к школе группа
13, 14, 15, 21, 22, 31
11, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 31
Старшая
31
11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22,
31
11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22,
31
Условные обозначения в таблице:
Закаливание воздухом:
11 - утренний прием на свежем воздухе и гимнастика;
12 - оздоровительная пробежка;
13 - воздушные ванны;
14 - облегченная одежда;
15 - ходьба босиком по ковру до и после сна;
16 - сон при открытых фрамугах.
Закаливание водой:
21 - умывание и обливание рук до локтей прохладной водой;
22 - полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры;
Закаливание солнечными лучами:
31 – солнечные ванные.
Распределение процедур при закаливании детей в условиях детского сада:
Время дня
Теплый период года
Холодный период года
Утро
Полоскание горла холодной водой. Утренняя гимнастика Полоскание горла холодной водой. Воздушные ванны и хождение
на открытом воздухе с оздоровительным бегом
босиком во время утренней гимнастики в зале
49
Во время
занятий
Широкая аэрация в групповой комнате. Физкультурные Пульсирующий микроклимат в групповой комнате. Физкультурные
Прогулки
Солнечные и световоздушные ванны, подвижные игры в Подвижные игры и развлечения в адекватной погоде одежде
Дневной
сон
После
дневного
сна
занятия на открытом воздухе в облегченной одежде
занятия на открытом воздухе в облегченной одежде или в зале в
Воздушные ванны во время переодевания, сквозное проветривание спальни перед сном, одностороннее проветривание — во
облегченной одежде, игры с водой, хождение босиком по
время сна
Умывание
горячему и холодному песку
сочетании с воздушными ваннами, хождение босиком
Система оздоровления детей:
№
п/п
1.
2.
Формы и методы
Содержание
Обеспечение
Щадящий режим (адаптационный период)
здорового ритма Гибкий режим
жизни
Организация микроклимата и стиля жизни группы
Рациональное питание
Занятия ОБЖ
Двигательная
Утренняя гимнастика
активность
Подвижные и динамичные игры
50
Контингент детей
Все группы
Стар. и подгот. группы
Все
Спортивные игры
Дыхательная гимнастика
Хореография
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Гигиенические и
водные
процедуры
Световоздушные
ванны
Активный отдых
Светотерапия
Музыкотерапия
Стимулирующая
терапия
Средняя группа
Умывание
Мытье рук
Обеспечение чистоты среды
Проветривание помещений (в т.ч. сквозное)
Прогулки на свежем воздухе
Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
Сон при открытых фрамугах
Развлечения
Праздники
Игры-забавы
Дни здоровья
Каникулы
Обеспечение светового режима
Музыкальное сопровождение режимных моментов
Музыкальное оформление фона занятий
Использование музыки в театрализованной деятельности
Лечебное смазывание носа оксолиновой мазью
Витаминизация 3 – х блюд
Все группы
Все
Старшие и подготовитель. группы
Все
Все
Все
Все
ЧБД, хронический тонзилит
9.
Диагностика
Тестовые обследования на выявление нарушений физического развития
Диагностика физического развития
Диспансеризация
Все
Особо необходимо отметить о важности освоения и использования различных гимнастик.Гимнастика – это технология направленного
действия, лечебный эффект которой зависит от качества и времени выполнения упражнений. В ДОУ рекомендованы специальные
комплексы упражнений в виде:
гимнастики для глаз, повышающей работоспособность и рекомендованной для проведения во время занятий;
51
дыхательной гимнастики, регулирующей функцию дыхания;
артикуляционной гимнастики, способствующей развитию активности артикуляторного аппарата;
остеопатической гимнастики, рекомендованной для развития подвижности опорно-двигательного аппарата, которая проводится в
кровати сразу после просыпания ребёнка;
корригирующей гимнастики для формирования правильной осанки, проводится после тихого часа вслед за остеопатической
гимнастикой;
адаптационной гимнастики, направленной на повышение адаптационных возможностей организма и его выносливости.
Сведения об оздоровительном режиме для детей дошкольного возраста:
№
Оздоровительные мероприятия
1. Прием детей на воздухе
2. Утренняя гимнастика
3. Воздушно-температурный режим:
 в группе
4.
 в спальне
Сквозное
проветривание
5. Одежда детей в группе
6.
Двигательная разминка, воздушные и водные процедуры
7.
Подвижные
игры
и физические упражнения на прогулке
после дневного
сна
8.
Целевые прогулки, походы
Особенности организации
Ежедневно, до -15°С
Ежедневно, 6-10 мин
Ежедневно
+18...+22°С
+15...+18°С
2 раза в день, в течение 5-10 мин, до +14...+16°С
Облегченная
Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5-10 мин
Ежедневно, не менее 2 раз в день
1 раз в 3 месяца, начиная с 4 лет
Для обеспечения детям двигательной активности необходимо:
сохранять все режимные моменты;
осуществлять контроль двигательного режима в условиях каждой группы;
52
проводить систематическую оценку утомляемости детей в течение недели, месяца в каждой группе
Модель двигательного режима в детском саду
Форма организации
1.
Утренняя
гимнастика
2.
Физкультурное
занятие
 физо
3. Физкультминутка
4. Упражнения после
сна
5. Подвижные игры
6.Физкультурные
упражнения
7. Спортивные
упражнения:
катание на санках
Младшая
Длительность проведения, мин
Средняя
Старшая
Примечание
Подготов.
ЕЖЕДНЕВНО
5-6
6-8
8-10
10-12
15
20
25
30
4-5
6
9
9-12
ЕЖЕДНЕВНО
2-3
3-5
15
15
ЕЖЕДНЕВНО
10+10
10+12
10+15
10+20
1 утром и 1 вечером, не менее 3 игр
6-10
10-12
12-15
10-15
ЕЖЕДНЕВНО
лыжи
10
10
10-15
15-20
10
15
20
53
2 раза в неделю
Обучение педагогом не менее 1 раза в
неделю.
8. Спортивные игры
эл. футбола
2-4
5-7
10-15
10-15
ЕЖЕДНЕВНО
один раз в месяц командная игра
городки
2-4
5-7
10-
10-15
6-10
8-10
10-15
два раза в неделю
8-10
10-15
два раза в неделю
9. Игры- забавы
Летом
Зимой
6-8
10.
Спортивные
развлечения
два раза в месяц первая и последняя недели месяца
летом
один раз в месяц ( вторая неделя месяца)
учебный год
два раза в год - Февраль, Июнь
спортивный праздник
11.
Музыкально5-7
15
20
25
1 раз в неделю
ритмические
движения
Организованная
7ч
8ч
10 ч и более 12 ч и более
в неделю
деятельность
Ожидаемые результаты физкультурно-оздоровительной работы:
-снижение заболеваемости детей;
-улучшение состояния здоровья детей;
-лёгкое прохождение адаптационного периода;
-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
-овладение основными движениями;
-формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
54
2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
МБДОУ «Уютский детский сад «Шатлык» выбрал для себя примерную основную общеобразовательную программу дошкольного
образования - Истоки: /Науч. ред. Л.А. Парамонова, - М.: ТЦ Сфера, 2012 г.
Комплексная Программа адаптирована к современной действительности и запросам времени, а также соответствует:
цели и задачам, определяемым нашим детским садом;
социальному заказу,
особенностям развития детей;
квалификации педагогов;
материальной базы учреждения.
Целью комплексирования программ и новых технологий является выстраивание целостного педагогического процесса в условиях
вариативности образования. Комплексирование программ и технологий позволяет обеспечить целостность образовательного
процесса,приобрести содержанию дошкольного образования свойство «интегрированное», то есть достичьсостояния связанности,
взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования.
Комплексирование осуществляется со следующими особенностями:
•единство целей базисной и парциальных программ;
•единство технологических подходов;
•программы едины в определении ведущих направлений развития и не дублируют содержание друг друга;
•пропорциональное (равнодолевое, примерно по 25% от суммарного объема) соотношение объемов по основным направлениям
развития детей (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) обеспечивает рациональное
развитие ребенка.
Задачи психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, педагог самостоятельно выбирает формы образовательной
деятельности детей.
Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их
развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
55
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах
с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям. Материал для
изучения формулируются на едином поле с учётом возрастных уточнённых требований. Тематическое планирование подразумевает
реализацию принципа циклического обучения, который рекомендует, как правило, синхронно изучать выделенные темы практически на
всех видах занятий, а также позволяет уточнить и расширить ЗУН детей по основным темам, изучая их на новом качественном уровне в
каждом учебном году.
Тема, как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической
форме. Предварительный подбор взрослым основных тем предают системность и культуросообразность образовательному процессу.
Ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности вынуждает
взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Но комплексно-тематическая модель предъявляет высокие
требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.
56
2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие.
Задачи:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Связь с другими образовательными областями
Формирование потребности в здоровом образе жизни, понятий «полезная и вредная» пища
Формирование основ безопасного поведения при проведении соревнований, игр; а также соблюдение
правил подвижных игр
Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», воспитание у детей чувства
«Социализация»
товарищества, взаимоподдержки и взаимовыручки
Формирование трудовых умений и навыков, связанных с изготовлением атрибутов для подвижных
«Труд»
игр, с организацией спортивного пространства для проведения различных соревнований, эстафет
(размещение спортинвентаря)
Сенсорное развитие (различение цвета, формы).
«Познание»
Формирование умения рассчитаться на «первый - второй», «первый - третий», «по порядку номеров»,
элементарных математических представлений
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу организации и проведения
«Коммуникация»
подвижных игр, соревнований, эстафет; практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение
художественной Использование художественных произведений для обогащения знаний детей о различных видах
спорта (зимних, летних)
литературы»
Развитие детского творчества, умения создавать сюжетные картины с изображением различных
«Художественное творчество»
видов спорта
Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование
«Музыка»
«Здоровье»
«Безопасность»
57
музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности
Программное обеспечение
Перечень программ и
технологий
Перечень пособий
Примерная основная общеобразовательная программа «Истоки» под ред. Т.И. Алиева, Т. В. Антонова,
Е П. Арнаутова Москва 2013 г.
Т. И. Осокина Физическая культура в детском саду Москва “Просвещение” 1973
М.Ю. Картушина Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет Москва 2012
И.Х.Муяссарова Азрак ял итеп алыйк.Казан 1998
М.Ф.Кашапова Уйныйк әле, балалар. Казан 2011
Закирова К.В. Уйный-уйный үсәбез (балалар бакчасында уеннар). Казан * “Мәгариф” * 2005.
Закирова К.В. Балачак – уйнап-көлеп үсәр чак. Казан * РИЦ * 2012.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
в ходе самостоятельной
педагогом различных видов
деятельности детей
детской деятельности
Формы организации детей
Реализация образовательной области «Физическая культура»
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Наблюдение;
Занятия (физическая культура, Изготовление атрибутов для
плавание, аэробика, ритмика и т.п.); подвижных игр, украшений,
беседа:
атрибутов
для декораций, подарков, предметов
рассматривание
картин
и изготовление
игр,
украшений, для игр;
иллюстраций с изображением подвижных
декораций,
подарков,
предметов игры
(дидактические,
различных видов спорта;
для игр;
настольные (типа лото и домино
игра;
58
во взаимодействии с семьями
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды;
проектная деятельность;
экскурсии;
прогулки;
совместные праздники и досуги;
игровое упражнение;
физкульминутки;
логоритмические
игры
упражнения;
др.
игры (дидактические, настольные
(типа лото и домино на спортивную
подвижные,
и тематику),
эстафетные);
тематические досуги;
соревнования;
др.
на
спортивную
тематику), др.
подвижные, эстафетные);
самостоятельное
рассматривание
картин
и
иллюстраций с изображением
различных видов спорта;
самостоятельная деятельность
в уголке подвижных игр;
др.
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании
воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице (Социализация).
развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений самостоятельно использовать физкультурный
инвентарь и простейшее физкультурное оборудование (Труд);
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие
перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать
удовольствие, радость от двигательной активности (Музыка, Социализация);
помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость (Труд,
Социализация).
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении
разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
59
кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила
выполнения упражнений и игр (Коммуникация, Социализация);
согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность
(Социализация, Безопасность);
развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной
двигательной деятельности детей (Социализация, Коммуникация).
4-5 лет
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:
поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, ее различных формах, активизировать творчество детей
(Социализация);
создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх
в группе и на улице;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать умения их самостоятельного применения и использования детьми;
развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту, легкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и
выразительность, свои двигательные возможности (Музыка);
осваивать различные варианты ползанья и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений;
продолжать формировать правильную осанку;
обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую самостоятельность в них, инициативность;
По развитию физических качеств: ориентировки в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и пр.
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
расширять кругозор детей в области спортивных игр, обогащать представления об их разнообразии (Социализация, Познание);
учить катанию на двухколесном велосипеде, ходьбе на лыжах, построениям и перестроениям на месте и в движении;
60
развитие инициативности, активности, самостоятельности, произвольности во всех формах двигательной деятельности, умений
сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх (Социализация,
Коммуникация);
воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их.
5-6 лет
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:
повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной двигательной активности, совместных
движениях со сверстниками (Социализация);
поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного
использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;
поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды группы и зала к занятиям физической
культурой (Труд, Социализация);
воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх-соревнованиях, играх-эстафетах;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения,
чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия;
продолжать формировать правильную осанку;
продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой,
демонстрируя культуру освоения основных движений (Музыка);
По развитию физических качеств:
совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
поддерживать интерес детей к различным видам спорта, продолжать обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей
страны, олимпийских победах (Познание, Социализация);
продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах;
61
обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам футбола, хоккея, баскетбола);
продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности;
продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности, умений помогать друг другу в
выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать за
общие победы в соревнованиях и эстафетах (Социализация, Коммуникация);
воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их;
поддерживать и развивать творчество старших дошкольников в двигательной активности.
6-7 лет
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:
поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем, физкультурным оборудованием, следить за его состоянием
(Труд);
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого комплекс необходимых условий в группе и на улице во время
прогулки, в семье;
продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;
способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать качество навыков и качество движений;
совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание
движений друг с другом в выполнении более сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и
ритме, сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в пространстве (Музыка);
совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений, спортивных упражнений;
продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры, игры-соревнования, оказывать детям помощь в
комбинировании подвижных игр, придумывании новых, непосредственной игре в них;
По развитию физических качеств:
поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной деятельности;
62
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в спортивных секциях и группах;
воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на Олимпиадах (Социализация);
продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса;
продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность,
организованность, самоконтроль, самооценку, двигательное творчество;
произвольность,
выдержку,
настойчивость,
смелость,
поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной деятельности, активно развивать их средствами данной
деятельности (Социализация).
63
2.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
Задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Связь с другими образовательными областями
Развитие крупной и мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в области сохранения и
укрепления здоровья, профилактики заболеваний, ценности здорового образа жизни
Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства
«Социализация»
принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок» (формирование умения действовать в ситуации взаимодействия с взрослым (вызов скорой
помощи и т.п.)) с учетом общепринятых норм и правил поведения
Формирование трудовых умений и навыков, направленных на создание условий для здорового образа
«Труд»
жизни (уборка помещений, проветривание и т.п.), воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам; знакомство с профессиями, связанными
со здоровьем людей (врач, медсестра и т.п.)
Расширение кругозора в области «Здоровье», формирование понятий здорового образа жизни,
«Познание»
лекарства, витамины
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми на тему «Здоровье», практическое овладение
«Коммуникация»
воспитанниками нормами речи
«Чтение
художественной Использование художественных произведений для обогащения содержания области «Здоровье»,
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного
литературы»
восприятия и эстетического вкуса
Формирование графических навыков детей, умение создавать сюжетные картины на тему «Здоровье»
«Художественное творчество»
и здорового образа жизни
«Физическая культура»
«Безопасность»
64
«Музыка»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений
о здоровом образе жизни, релаксация.
Программное обеспечение
Перечень программ и
технологий
Перечень пособий
Примерная основная общеобразовательная программа «Истоки» под ред. Т.И. Алиева, Т. В.
Антонова, Е П. Арнаутова Москва 2013 г.
Развивающие занятия с детьми 2-3 года под ред. Л.А. Парамоновой 2012 г.
Развивающие занятия с детьми 4-5 года под ред. Л.А. Парамоновой 2013г.
Развивающие занятия с детьми 5-6 года под ред. Л.А. Парамоновой 2013г.
И.Х.Муяссарова Азрак ял итеп алыйк.Казан 1998
М.Ф.Кашапова Уйныйк әле, балалар. Казан 2011
Закирова К.В. Уйный-уйный үсәбез (балалар бакчасында уеннар). Казан * “Мәгариф” * 2005.
Закирова К.В. Балачак – уйнап-көлеп үсәр чак. Казан * РИЦ * 2012.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
Индивидуальные
Подгрупповые
Наблюдение;
беседа:
рассматривание
картин
и
иллюстраций с изображением
различных
видов
спорта,
сюжетов,
связанных
с
в процессе организации
в ходе самостоятельной
педагогом различных видов
деятельности детей
детской деятельности
Формы организации детей
Реализация образовательной области «Здоровье»
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия по теме «Здоровье и Украшение личных предметов;
здоровый образ жизни» (рисование, игры
(дидактические,
конструирование,
аппликация, строительные,
сюжетнолепка, ОБЖ, развитие речи, чтение ролевые, настольно-печатные);
художественной литературы);
самостоятельное
изготовление
атрибутов
и рассматривание
картин
и
65
во взаимодействии с семьями
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды;
проектная деятельность;
экскурсии;
прогулки;
совместные праздники и досуги;
формированием
понятия
здорового образа жизни;
игра;
игровое упражнение;
физкульминутки;
логоритмические
игры
и
упражнения;
др.
предметов для игр;
рассматривание
картин
и
иллюстраций
с
изображением
различных видов спорта, сюжетов,
связанных
с
формированием
понятия здорового образа жизни;
игры
(дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые,
настольно-печатные);
тематические досуги;
др.
иллюстраций с изображением др.
различных
видов
спорта,
сюжетов,
связанных
с
формированием
понятия
здорового образа жизни
самостоятельная деятельность,
направленная
на
создание
условий для здорового образа
жизни;
др.
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года
По формированию культурно-гигиенических навыков:
совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно
ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);
формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого
(Труд, Социализация);
развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);
воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к
изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и
признаках здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях,
сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание,
Труд, Безопасность);
66
поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и
совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена
аккуратно, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд);
воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность);
развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация,
Безопасность).
4-5 лет
По формированию культурно-гигиенических навыков:
развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов
сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей; помогать взрослому в организации
процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно
одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного
пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность (Труд, Социализация);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; правилах здоровьесообразного
поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае неважного
самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях,
сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию
самостоятельности детей (Познание, Безопасность);
воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).
5-6 лет
По формированию культурно-гигиенических навыков:
67
развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены
(вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и
т.д.) без напоминания взрослого (Труд);
формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого)
(Физическая культура);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения
правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание
взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных
действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной
позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;
развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним (Познание, Безопасность);
поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно
переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).
6-7 лет
По формированию культурно-гигиенических навыков:
развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены;
определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что именно болит,
какая часть тела (Труд, Познание, Социализация);
совершенствовать культуру приема пищи (Труд, Социализация);
развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (Физическая культура);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон,
прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней; о
68
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, обществе; о полезных и вредных
привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми (Познание,
Социализация, Безопасность, Физическая культура);
формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения
одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и походы в лес;
различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в
транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце (Социализация, Познание, Безопасность,
Физическая культура);
воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и
сохранить его (Социализация);
поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и
поведения (Социализация).
69
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира).
Задачи:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Связь с другими образовательными областями
Формирование основ безопасного поведения на улице и в помещении при проведении соревнований,
игр, эстафет; а также соблюдение правил подвижных игр
Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом
«Здоровье»
образе жизни, сохранении и укреплении здоровья
Формирование осторожного отношения к незнакомым людям, умения действовать в опасных
«Социализация»
ситуациях при контактах с незнакомыми людьми, а также сверстниками и подростками;
Формирование первичных представлений о труде взрослых, связанном с обеспечением безопасности
«Труд»
человека (сотрудники ГИБДД, МЧС, пожарные, и другие службы экстренной помощи)
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере безопасности, формирование
«Познание»
элементарных способов действия в экстремальных ситуациях в быту, в природе, на улице
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области безопасности, практическое
«Коммуникация»
овладение воспитанниками нормами речи и правилами общения с взрослыми в чрезвычайных
ситуациях
«Чтение
художественной Использование художественных произведений для обогащения содержания области, предупреждения
возможных последствий различных ситуаций
литературы»
Использование изобразительных средств для создания различных плакатов, рисунков с
«Художественное творчество»
предупреждающим содержанием, типа (не рви цветы, и т.п.)
«Физическая культура»
70
«Музыка»
Использование музыкальных произведений для эмоционального обогащения литературных
произведений
Программное обеспечение
Перечень программ и
технологий
Перечень пособий
Примерная основная общеобразовательная программа «Истоки» под ред. Т.И. Алиева, Т. В.
Антонова, Е П. Арнаутова Москва 2013 г.
Мәктәпкәчә белем бирү учреждениеләрендә балаларны юлларда үз-үзен хәвефсез тоту кагыйдәләренә
өйрәтү .Укыту планнары һәм программалар.
Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Мин.
образования Республики Татарстан. / – Казань, 2008( Учебное пособие)
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
в ходе самостоятельной
педагогом различных видов
деятельности детей
детской деятельности
Формы организации детей
Реализация образовательной области «Безопасность»
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Наблюдение;
Занятия по теме «Безопасность»: Игры
(дидактические,
настольнорассматривание
возможно рисование, аппликация, худож. строительные,
конструирование,
лепка,
ОБЖ,
печатные,
театрализованные,
опасных объектов помещения;
развитие
речи,
чтение сюжетно-ролевые);
игра;
художественной
литературы;
самостоятельное
игровое упражнение;
изготовление
украшений, рассматривание и обсуждение
проблемная ситуация;
71
во взаимодействии с семьями
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды;
экскурсии;
прогулки;
совместные викторины, досуги
и развлечения
рассматривание и обсуждение
картин
и
иллюстраций
с
проблемными ситуациями;
обсуждение
произведений
литературы;
др.
декораций, подарков, предметов картин
и
иллюстраций
с др.
для игр;
проблемными ситуациями;
рассматривание и обсуждение самостоятельная
игровая
картин
и
иллюстраций
с деятельность;
проблемными ситуациями;
др.
рассматривание
и
анализ
жизненных ситуаций;
проигрывание
жизненных
ситуаций в реальной обстановке;
заучивание правил безопасного
поведения;
экспериментирование;
игры
(дидактические,
строительные, настольно-печатные,
сюжетно-ролевые);
тематические досуги;
выставки детских плакатов, работ
по теме «Безопасность везде»;
др.
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание,
Социализация);
формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не
ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в
том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье,
Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
72
формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание,
Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при
напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать
мусор) (Социализация, Познание);
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).
4-5 лет
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных) (Познание, Социализация);
формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей
воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в
лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.), в том числе в
различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье,
Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и
учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социализация);
учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации (Социализация, Коммуникация);
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные
действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) (Познание,
Социализация);
73
расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного
выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого) (Социализация);
поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе (Социализация).
5-6 лет
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в
быту, социуме, природе (Познание, Социализация);
расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных
видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд,
Художественное творчество, Музыка);
обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при
переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого (Познание,
Социализация);
обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации (Коммуникация, Социализация);
поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации;
поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Коммуникация, Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер) (Познание, Социализация);
расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,
вырубка деревьев, лесные пожары) (Познание, Социализация);
расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без
напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место
костра водой перед уходом) (Познание, Социализация);
74
поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).
6-7 лет
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе) (Познание,
Социализация);
расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях
(Познание, Социализация);
добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в
указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не
играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие
предметы), различных видах детской деятельности (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (01) (Социализация);
формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра
конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для
конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях (Познание, Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер,
сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов) (Познание, Социализация);
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций
(загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов) (Познание, Социализация);
расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить
выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливать место костра водой перед уходом); требовать от других людей выполнения этих правил (Познание, Социализация,
Коммуникация).
75
формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и
осмотрительного отношения к окружающему миру природы (Познание, Социализация).
76
2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.
Задачи:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
«Здоровье»
«Безопасность»
«Труд»
«Познание»
«Коммуникация»
Формирование навыков игровой деятельности, игр с правилами; умение общаться с педагогом и
сверстниками в игре, соблюдение правил игры
Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арт-терапия, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений при
возникновении чрезвычайных ситуаций
Формирование трудовых умений и навыков, чувства взаимопомощи, желания бескорыстно помочь
окружающим (пожилым, сверстникам), воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения
к собственному труду, труду других людей и его результатам
Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере
изобразительного
искусства,
творчества,
формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
77
художественной Использование художественных произведений для формирования гражданской принадлежности,
патриотических чувств; приобщение через художественные произведения к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным)
Отражение в художественном творчестве гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
«Художественное творчество»
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского
«Музыка»
творчества, приобщение к различным видам искусства
«Чтение
литературы»
Программное обеспечение
Перечень программ
Перечень игровых технологий
Перечень пособий
Перечень пособий по игровой
деятельности
Примерная основная общеобразовательная программа «Истоки» под ред.
Антонова, Е П. Арнаутова Москва 2013 г.
Т.И. Алиева, Т. В.
Р.К.Шаехова Играя- размышляем.Казань 2004
Развивающие занятия с детьми 2-3 года под ред. Л.А. Парамоновой 2012 г.
Развивающие занятия с детьми 4-5 года под ред. Л.А. Парамоновой 2013г.
Развивающие занятия с детьми 5-6 года под ред. Л.А. Парамоновой 2013 г.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
Индивидуальные
Подгрупповые
в процессе организации
в ходе самостоятельной
педагогом различных видов
деятельности детей
детской деятельности
Формы организации детей
Реализация образовательной области «Социализация»
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
78
во взаимодействии с семьями
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Беседа;
наблюдение;
рассматривание иллюстраций и
сюжетных картин с этическим
содержанием;
игра;
игровое упражнение;
проблемная ситуация;
обсуждение
художественных
произведений,
поступков
главных героев и др.);
др.
Занятия в данной области входят
в разделы: ОБЖ, ознакомление с
окружающим
и
социальной
действительностью,
занятия рисование, аппликация,
конструирование, лепка могут
носить темы, реализующие задачи
данной области «Социализация»;
создание проблемных ситуаций;
экспериментирование;
рассматривание иллюстраций и
сюжетных картин с этическим
содержанием;
игры (дидактические, настольнопечатные, сюжетно-ролевые);
тематические досуги;
создание коллекций; др.
Рассматривание иллюстраций и
сюжетных картин с этическим
содержанием;
игры (дидактические, настольнопечатные, сюжетно-ролевые);
самостоятельная
игровая
деятельность;
повторение;
беседа;
др.
Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды;
проектная деятельность;
экскурсии;
прогулки;
др.
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года
По развитию игровой деятельности:
стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение поиграть
(Коммуникация);
побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального
поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);
развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и
по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и
предметов и др. (Чтение); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.),
используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые
игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы
79
одно средство выразительности - мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.)
(Коммуникация);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных
произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском
саду (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми
и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать
игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);
привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями,
педагогами и некоторыми сверстниками и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать,
не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться,
благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);
формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и
плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество);
развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый» - «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение,
Художественное творчество, Музыка);
формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов,
как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые
нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация,
Безопасность);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы
детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);
формировать положительную самооценку;
80
формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины
сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи
друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность);
развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и
детьми (Коммуникация);
стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам,
растениям, животным (Труд, Безопасность);
развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем
будущем и др. (Коммуникация, Познание);
формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет (Коммуникация, Познание, Безопасность);
побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация);
воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).
4-5 лет
По развитию игровой деятельности:
побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из
окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение);
учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в
соответствии с ролью (Коммуникация); воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы
социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли
(мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами (Чтение, Познание,
Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и
конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из
мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию
(Коммуникация, Чтение);
81
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных
произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Коммуникация, Чтение, Художественное
творчество, Музыка);
развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник
и др.);
учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и
невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);
формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей
вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил
поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») (Труд);
формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями,
педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости
– помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.) (Коммуникация);
развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение, Музыка, Художественное творчество);
формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия
(например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие
примеры из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Чтение, Познание, Музыка, Художественное творчество);
развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др. (Коммуникация, Чтение,
Музыка, Художественное творчество);
формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственнонаправленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.) (Коммуникация);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);
развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) –
«Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;
82
развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о профессиях
взрослых и др. (Коммуникация, Познание);
формировать представление о своей половой принадлежности, проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные,
защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать,
заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Чтение);
формирование представлений о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и
сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого
ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.) (Труд, Познание);
формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках,
привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и
детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др. (Коммуникация);
формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей (Познание);
формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет) (Познание, Безопасность);
закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага»
и др.) (Познание);
знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими
событиями (Познание);
воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц города (села), с его красивыми местами,
достопримечательностями.
5-6 лет
По развитию игровой деятельности:
продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм (Коммуникация);
учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх (Чтение, Художественное творчество, Музыка);
83
учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Золушку», давай играть в
«Белоснежку»), вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы
– заменить ее похожим предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при
необходимости с другими детьми (Коммуникация, Чтение);
формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний (Познание, Чтение); договариваться с другими детьми о
последовательности совместных действий, согласовывать их (Коммуникация); организовывать театрализованные и режиссерские игры по
сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства
выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация, Чтение,
Музыка, Художественное творчество);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности, учить инициировать общение и совместную деятельность,
вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей; взаимодействовать с ними в
различных видах деятельности (Коммуникация);
формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх
и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать
правила, помогать друг другу и др.) (Коммуникация, Безопасность);
развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд) (Чтение, Художественное творчество, Музыка);
формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (3-4), умение приводить
соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.; формировать соответствующую морально-оценочную лексику
(например, «справедливо» - «несправедливо», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый» («грубый») и др.) (Коммуникация,
Познание, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения;
формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа
«Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и для выполнения некоторых
семейных обязанностей и участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении
новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и др.) (Труд);
84
формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать
нравственно-направленные действия и поступки (Коммуникация);
побуждать совершать положительный нравственный выбор как в воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться от чего-то
приятногоили выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях
(Познание, Безопасность);
развивать положительную самооценку на основе выделения собственных некоторых достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и
перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);
формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина), гендерных
ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны – защищают
родину, женщины – рожают детей, заботятся о близких и т. д.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
формировать представление о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные
братья и сестры), своей принадлежности к ней, родственных связях и зависимостях внутри нее (например, «Я сын для мамы, а для бабушки
я – внук», «Тетя Катя – дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к рассматриванию
фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с родителями и другими родственниками
(Коммуникация, Труд, Познание);
формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умение сервировать стол,
кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление елочных украшений к празднованию Нового года, подготовка
подарков к дням рождения членов семьи и др.) (Труд);
формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) (Познание, Безопасность);
формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;
привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;
85
развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей и др. людей,
живущих в России;
расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (Познание);
формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; показывать на карте
Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города (Познание);
формировать представление о символах государства (флаг, герб), в котором живет; о столице нашей Родины – Москве, о некоторых
выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.) (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
расширять представления о Российской армии, о почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о
воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с военными, ветеранами, рассматривать картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой (Познание);
продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления о достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых
выдающихся людях родного края (Познание);
формировать представление о некоторых странах и государствах (Россия, Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.) и их
населении (Познание).
6-7 лет
По развитию игровой деятельности:
формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяяроли, предлагая
сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный игровой замысел с
игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить самостоятельно «создавать»
некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» для игры в
«Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет еще один внук –
Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); выполнять
разные роли (Познание); устанавливать положительные ролевые и реальные взаимоотношения в игре - согласовывать свои действия с
действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссерских
играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и
изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать игровой образ, используя
разнообразные средства выразительности; побуждать выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация);
86
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного рода
социальные взаимодействия (Коммуникация);
развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться;
формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть) (Коммуникация,
Чтение, Художественное творчество, Музыка);
формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и правила
поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной
ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.) (Коммуникация,
Познание);
учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» - «лживость», «скромность» - «нескромность» («зазнайство») и
др.), различать близкие по значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»), приводить соответствующие примеры
из жизни, кино, литературы и др. (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
формировать соответствующую морально-оценочную лексику (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество);
побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей и т.
д.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть
их в типичных и нетипичных ситуациях (Коммуникация, Познание, Безопасность);
развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей
(«У меня хороший голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);
формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности, гендерных отношениях и взаимосвязях (как между
детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец») (Коммуникация, Познание,
Чтение, Художественное творчество);
87
формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например, свекровь – невестка,
теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и
отчествах, ближайших родственников (Коммуникация, Труд);
формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек),
рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни
(Познание);
побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках (Труд);
формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах
телефонов близких родственников (Коммуникация, Познание, Безопасность);
побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими праздниками (Коммуникация);
развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почетные грамоты и различные награды родителей и
родственников;
формировать представление о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского
сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.) (Познание);
закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, учить пользоваться планом помещения детского
сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада (Познание, Безопасность);
формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду
(спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и заботливое отношение к
работникам и воспитанникам детского сада (Коммуникация, Труд);
расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе (Коммуникация, Труд, Познание);
углублять и уточнять представления о Родине — России, развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом,
за чувство любви к «малой» и «большой» Родине (Познание);
формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб,
гимн), закреплять и расширять представления о столице России – Москве, о государственных праздниках, о собственной принадлежности к
государству (Познание);
расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся личностях города (села), страны (писатели,
композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живут (Познание);
88
обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, формировать представление о способах
выражения уважения к памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.) (Познание);
развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.);
формировать представление о России как о многонациональном государстве, воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
развивать интерес к страноведческим знаниям;
формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их
особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые страны, воспитывать
бережное отношение к природе и др. (Познание);
формировать представление о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей (Познание);
воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение их
культуры, обычаев и традиций;
формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое
и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире) (Познание).
89
2.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Связь с другими образовательными областями
Развитие мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве; развитие физических качеств
личности: силы, выносливости
Развитие физических качеств личности, закаливание организма (труд летом на участке), умение
«Здоровье»
оказать первую помощь при бытовых травмах (порез, ушиб и т.п.)
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах трудовой
«Безопасность»
деятельности; осторожное отношение к орудиям труда, знание правил обращения с ними
Развитие предпосылок осознанной трудовой деятельности на благо окружающих, умение работать в
«Социализация»
паре «взрослый-ребенок», «ребенок-взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок». Формирование
важности выбора будущей профессии, умения уважать любой труд («Мамы разные нужны, мамы
всякие важны», «Все работы хороши – выбирай на вкус»)
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в области трудовой деятельности,
«Познание»
знакомство с новыми профессиями и предметами труда; формирование элементарных
математических представлений; умение пользоваться мерками для измерения объёма, длины
предмета
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности; развитие
«Коммуникация»
диалогической стороны речи при работе в парах: «взрослый-ребенок», «ребенок-взрослый-ребенок»,
«ребенок-ребенок»; практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение
художественной Закрепление знаний детей о произведениях устного народного творчества в процессе трудовой
деятельности.
литературы»
Развитие мелкой моторики; происходит улучшение качества графических навыков, ориентировки на
«Художественное творчество»
«Физическая культура»
90
«Музыка»
плоскости и в пространстве
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского
творчества, приобщение к различным видам искусства
Программное обеспечение
Перечень программ и
технологий
Перечень пособий
Примерная основная общеобразовательная программа «Истоки» под ред.
Антонова, Е П. Арнаутова Москва 2013 г.
Развивающие занятия с детьми 2-3 года под ред. Л.А. Парамоновой 2012 г.
Развивающие занятия с детьми 4-5 года под ред. Л.А. Парамоновой 2013г.
Развивающие занятия с детьми 5-6 года под ред. Л.А. Парамоновой 2013г.
Т.И. Алиева, Т. В.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
в ходе самостоятельной
педагогом различных видов
деятельности детей
детской деятельности
Формы организации детей
Реализация образовательной области «Труд»
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Наблюдение;
Занятия (ручной труд в старшем Украшение личных предметов;
дошкольном возрасте);
дежурство;
игры
(дидактические,
коллективный
(совместный, настольно-печатные, сюжетнопоручения;
ознакомление
с
трудом общий) труд, как вид деятельности ролевые);
в старшем дошкольном возрасте), рассматривание
объектов
взрослых;
рассматривание
объектов в младшем возрасте – трудовые природы (природного уголка) с
целью оказания помощи в уходе
природы (природного уголка) с поручения;
91
во взаимодействии с семьями
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды;
экскурсии;
прогулки;
создание коллекций;
совместный труд на детском
огороде;
целью оказания помощи в уходе труд рядом со взрослым;
за растениями;
др.
за растениями;
трудовая
изготовление
украшений, самостоятельная
беседа;
декораций, подарков, предметов деятельность;
игра;
для игр;
индивидуальный труд;
проблемная ситуация;
экспериментирование;
др.
создание коллекций;
поручения;
др.
рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта, произведений
искусства с целью обогащения
опыта изготовления предметов;
игры (дидактические, настольнопечатные, сюжетно-ролевые);
тематические досуги;
выставки коллективных работ и
совместных поделок из бросового
материала;
создание коллекций;
др.
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года
92
По развитию трудовой деятельности:
обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и
раздеваться в определенной последовательности; замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи
взрослых) (Социализация, ФК);
обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи – расставить хлебницы, в уборке
групповой комнаты - расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке участка – собрать
мусор, подмести дорожки) (Социализация, ФК);
формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями –
поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке – кормить, менять воду)
(Социализация, ФК, Безопасность);
формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять,
аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности) (Безопасность, ФК);
формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения
выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация);
По формированию представлений о труде взрослых:
формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах
(хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра,
мытье окон и др.) (Познание, Социализация);
помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях (Чтение);
обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (КрошечкаХаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) (Чтение»);
развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего
окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о соблюдении безопасности в
детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки) (Безопасность);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых (Социализация);
93
стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности (Социализация).
4-5 лет
По развитию трудовой деятельности:
обеспечить самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться;
складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в
порядок - почистить, просушить) (Социализация, ФК);
обращать внимание ребенка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания (Социализация, Коммуникация);
под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по
собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника) (ФК, Социализация, Коммуникация);
учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться
улучшить результат (Социализация, ФК);
обеспечить самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать,
протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку)
(Социализация, ФК, Безопасность);
стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка
рассады в грунт), учить соотносить их со своими возможностями (Социализация, ФК, Безопасность);
помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность, учить организовывать ее, контролировать
процесс выполнения действий, оценивать результаты;
учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем),
формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием
острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка) (Безопасность);
учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда (Безопасность);
формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со
сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и
оборудования и т.д.) (Коммуникация, Социализация);
94
По формированию представлений о труде взрослых:
формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества
(помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах, первичные представления о мотивах
труда людей (Познание, Социализация);
формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе, учить
сравнивать профессии, в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей
героического труда в художественных произведениях (Чтение);
научить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат (Социализация);
познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями
(спасатель, пожарники и т.д.) (Безопасность);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых, проявления настойчивости в преодолении
препятствий (Социализация).
5-6 лет
По развитию трудовой деятельности:
обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать
одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью) (Социализация, ФК);
учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам (Социализация);
поощрять проявление готовности помочь другому (Социализация, Коммуникация);
обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы (Социализация);
помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых действий ребенка от потребностей живого объекта (Социализация,
Безопасность);
учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку (Социализация);
обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями ребенка (см. «Художественное творчество»);
95
помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность (Социализация);
приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать ее, планировать, организовывать, контролировать
основные этапы и результаты, включаться в труд как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других)
(Социализация, Коммуникация);
способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности (Социализация, Коммуникация);
требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать
различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснить другому ребёнку о соблюдении правил
безопасности в процессе совместного труда (Безопасность);
формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим
детям в процессе выполнения различных видов труда, способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении
трудовой деятельности (Коммуникация, Социализация);
По формированию представлений о труде взрослых:
расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и
общественной значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека (Познание,
Социализация);
формировать первоначальные представления о труде как экономической категории (Познание, Социализация);
продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы
(Чтение);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов (Социализация);
стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи (Социализация, Коммуникация);
разделять с ребенком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувство гордости, поддерживать
стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде (Социализация).
6-7 лет
По развитию трудовой деятельности:
96
обеспечить осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата,
умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать
помощь другому, в том числе обучающую (Социализация, Коммуникация);
в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать основные
этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в
контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого (Социализация, Коммуникация, ФК);
привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы), помогать в осознании их
обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных (Познание, ФК);
поощрять желание работать в коллективе (Коммуникация, Социализация);
учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей
участников) (Коммуникация, Социализация);
обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями
ребенка (см. «Художественное творчество»);
формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой
деятельности (Безопасность);
формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы,
давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.) (Коммуникация, Социализация);
По формированию представлений о труде взрослых:
расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях,
существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.) (Познание, Социализация);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, стимулировать
желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых (Социализация);
формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев художественной литературы
(Чтение);
97
научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека (Социализация).
98
2.6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.
Задачи:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Связь с другими образовательными областями
Развитие мелкой моторики, цветоразличения и цветовосприятия, а также умения ориентироваться в
пространстве
Обогащение представлений детей о необходимости соблюдения культурно-гигиенических навыков;
«Здоровье»
расширение кругозора детей в области сохранения, сбережения и укрепления собственного здоровья,
необходимости ведения здорового образа жизни
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
«Безопасность»
познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства
«Социализация»
принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок»; расширение кругозора детей в области соблюдения общепринятых норм и правил
поведения и морали
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, развитие познавательно«Труд»
исследовательской деятельности
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
«Коммуникация»
познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, практическое овладение
воспитанниками нормами речи
«Чтение
художественной Использование художественных произведений для расширения кругозора детей в области
художественной литературы
литературы»
Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности детей, введение в самостоятельную
«Художественное творчество»
«Физическая культура»
99
«Музыка»
конструктивную деятельность детей ручной труд и художественное конструирование
Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной
картины мира в сфере музыкального искусства, творчества; использование музыкальных
произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к
различным видам искусства
Программное обеспечение
Перечень программ (развитие
речи, математика)
Перечень пособий и технологий
(развитие речи, математика)
Перечень пособий и технологий
(познание окружающего мира)
Перечень пособий и технологий
(конструирование)
Примерная основная общеобразовательная программа «Истоки» под ред. Т.И. Алиева, Т. В.
Антонова, Е П. Арнаутова Москва 2013 г.
Программа обучения и развития детей 5 лет Москва Издательство «Внтана – Граф» 2007г.
Л.А. Парамонова Развивающие занятия с детьми 2-3, 4-5, 5-6 лет.
Е.В. Колесникова Математика для детей 5-6 лет,6-7 лет Москва 2011 г.
Р. А. Борһанова Туган як табигате белән таныштыру Казан 2002
Г . З. Гарафиева Сөмбеләне кем белә? Казан – Тарих 2003 г
Н. Ф. Виноградова Рассказы – загадки о природе Москва “Вентана – Граф” 2007 г.
Разделы «конструктивная деятельность» в комплексной Программе.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
Индивидуальные
Подгрупповые
Наблюдение;
беседа;
в процессе организации
в ходе самостоятельной
педагогом различных видов
деятельности детей
детской деятельности
Формы организации детей
Реализация образовательной области «Познание»
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия математика, экология, Экспериментирование;
ознакомление с окружающим, рассматривание
объектов
100
во взаимодействии с семьями
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды;
рассматривание
предметов,
объектов природы, быта;
игра;
игровое упражнение;
проблемная ситуация;
конструирование из песка;
создание коллекций;
др.
конструирование, ручной труд;
изготовление
украшений,
декораций, подарков, предметов
для
игр (на занятиях
по
конструированию
и
ручному
труду;
экспериментирование;
рассматривание
объектов
природы, быта;
игры
(дидактические,
строительные,
настольнопечатные,
математические,
логические);
тематические досуги;
математические КВН;
выставки
работ,
сделанных
своими руками;
создание коллекций;
др.
природы, быта;
игры
(дидактические,
строительные,
настольнопечатные,
математические,
логические);
рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта, произведений
искусства;
самостоятельная
конструктивная деятельность;
др.
проектная деятельность;
экскурсии;
прогулки;
создание различных коллекций;
др.
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года
создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и
предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли (Социализация);
обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина) (Художественное творчество);
учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай
мне красный кубик») (Коммуникация, Социализация);
развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом
достигаемого результата;
101
начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность;
развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно
расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение
уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное творчество);
развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;
развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик,
кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения;
конструировать по образцу, предлагаемому взрослым (Художественное творчество);
развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация);
создавать проблемные ситуации (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение).
4-5 лет
создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и
предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями (Социализация);
развивать конструирование из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану; поощрять
постройку различных конструкций одного и того же объекта (например, дома) (Художественное творчество);
развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие
пространственных и временных отношений (Художественное творчество);
развивать познавательное и эмоциональное воображение: использовать различные схематические изображения для их последующей
детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций (Коммуникация);
развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших наглядных схем; выявлять и анализировать такие
отношения, как начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями объектов живой и неживой
природы с последующим их схематическим изображением (Труд, Художественное творчество, Социализация, Коммуникация);
развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых возможно на
основе применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате
102
взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй (Чтение, Безопасность, Социализация,
Труд, Художественное творчество, Коммуникация);
развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели
(Коммуникация);
создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем (Чтение, Социализация, Безопасность,
Коммуникация).
5-6 лет
создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и
предметов-заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым дети по очереди исполняют наиболее
привлекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; вовлекать в игровую
деятельность всех детей (Социализация);
развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением; изображать варианты
различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой (Художественное творчество);
продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения
их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо
основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины непрямолинейного объекта; вводить понятие меры
и действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в
пространстве (на плоскости) (Художественное творчество);
активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения,
механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение наглядной модели текста с его последующим
воспроизведением с помощью модели (Чтение, Коммуникация);
продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в
процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением
(Социализация, Труд, Безопасность);
продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать
последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с
целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами ситуации с последующим анализом
103
самой модели и возможными выводами на ее основе; развивать представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также
стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; развивать у детей
умения обобщать, классифицировать один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям;
развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и специальные
карточки; развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории (Коммуникация, Чтение);
ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями (Социализация, Безопасность, Здоровье, Чтение);
создавать условия для развития проектной деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Художественное творчество,
Чтение).
6-7 лет
создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со сложной структурой игрового пространства; насыщать игровую
деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать творческие игры; включать в игровую деятельность
всех детей (Социализация);
развивать конструирование из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом виде;
изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из параметров условий (Художественное
творчество);
систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы,
расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум
основаниям (например, по высоте, и по форме); сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять объекты в общую группу и
выделять в группе объектов подгруппы; анализировать расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными
обозначениями и отдельных объектов в пространстве; развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении
объектов (Художественное творчество);
активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения,
механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение текста на основе наглядной модели (Чтение,
Художественное творчество);
продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования с различными объектами,
находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для развития детского экспериментирования; использовать графические
образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования; изображать предвосхищающие образы наблюдаемых
процессов и явлений;
104
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем; создавать условия
для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по воспринимаемому содержанию (Чтение);
продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать
последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с
целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью
наглядной модели; делать выводы на основе анализа модели; развивать предвосхищающие представления, которые отражают
разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от
стадии изменения; сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с другими объектами; развивать обобщения, устанавливать
причинные зависимости; классифицировать один и тот же набор предметов по разным основаниям;
сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности (Коммуникация);
создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее обсуждения (Социализация, Здоровье, Безопасность, Чтение,
Художественное творчество, Музыка);
развивать проектную деятельность: рассказывать о проекте и обсуждать его (Здоровье, Социализация, Коммуникация, Чтение, Труд,
Безопасность, Художественное творчество).
105
2. 7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Связь с другими образовательными областями
Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при организации и проведении
подвижных игр, обогащение словарного запаса
Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при воспитании культурногигиенических навыков (чтение потешек и т.п.), формировании начальных представлений о здоровом
образе жизни, обогащение словарного запаса
Развитие свободного общения с взрослыми при возникновении опасных ситуаций, формирование
основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности, в природе и
ближайшем окружении, обогащение словарного запаса
Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», развитие диалогической речи
дошкольников, развитие свободного общения с взрослыми и детьми с соблюдением общепринятых
норм и правил поведения, обогащение словарного запаса
Развитие связной речи детей, умения составить связный рассказ о трудовой деятельности и
последовательности выполнения трудовых поручений, обогащение словарного запаса
Развитие связной речи детей, умения составить описательный рассказ о предмете, его качествах и
свойствах, его месте в экосистеме; формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
обогащение словарного запаса
художественной Использование художественных произведений для развития связной речи детей, умения составлять
связный рассказ по прочитанному произведению; различать виды устного народного творчества,
обогащение словарного запаса
«Физическая культура»
«Здоровье»
«Безопасность»
«Социализация»
«Труд»
«Познание»
«Чтение
литературы»
106
«Художественное творчество»
«Музыка»
Обогащение словарного запаса, знание названий средств художественной выразительности, умение
составить рассказ по написанной картине
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие монологической
речи, способствующей сольному пению; развитие артикуляционного аппарата; развитие всех
компонентов устной речи в театрализованной деятельности
Программное обеспечение
Перечень пособий и технологий
Р.К.Шаехова Играя- размышляем.Казань2004
Р.А.Борханов Ф.М.Хисамова Татар телен өйрәнә нәниләр. Казан*,,Мәгариф”2005
Гаффарова С.М., Гарафиева Г.З. и др. Изучаем русский язык. Казань * Хэтер * 2011.
Зарипова З.М., Кидрәчева Р.Г. һ.б. Татарча сөйләшәбез (методик кулланма). Казан *
Татарстан китап нәшрияты * 2012.
Кашапова М.Ф. Иң татлы тел – туган тел. Казан * “Мәгариф” нәшрияты * 2004.
Кашапова М.Ф. Иң гүзәл тел – туган тел. Казан * Школа * 2009.
Кашапова М.Ф. Балалар бакчаларында телдән сөйләмгә өйрәтүнең фәнни-методик нигезләре. Казан *
Школа * 2009.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
Индивидуальные
Подгрупповые
в процессе организации
в ходе самостоятельной
педагогом различных видов
деятельности детей
детской деятельности
Формы организации детей
Реализация образовательной области «Коммуникация»
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
107
во взаимодействии с семьями
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Наблюдение;
беседа;
рассматривание
объектов
природы,
сюжетных
и
предметных картин;
рассматривание картин (пейзаж,
натюрморт и т.п.) и составление
по ним связных рассказов;
речевые игры;
речевые игровые упражнения;
проблемная ситуация
обсуждение
(произведений
искусства и др.);
др.
Индивидуальные
Занятия, относящиеся к области
«Коммуникация»
(обучение
грамоте, развитие речи, чтение
художественной литературы);
занятия (рисование, аппликация,
конструирование,
лепка,
труд,
ОБЖ,
экология,
физическая
культура,
формирование
элементарных
математических
представлений и др.) обогащают
словарь,
формируют
грамматически правильную речь;
рассматривание
объектов
природы, сюжетных и предметных
картин;
рассматривание картин (пейзаж,
натюрморт и т.п.) и составление по
ним связных рассказов;
игры
(дидактические,
строительные, настольно-печатные,
театрализованные, режиссерские,
сюжетно-ролевые);
тематические досуги;
театральные
постановки
спектаклей; др.
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
108
Игры
(дидактические,
строительные,
настольнопечатные,
театрализованные,
режиссерские,
сюжетноролевые);
самостоятельное
рассматривание
объектов
природы,
сюжетных
и
предметных картин;
рассматривание
картин
(пейзаж, натюрморт и т.п.) и
составление по ним связных
рассказов;
самостоятельная
игровая
деятельность;
др.
Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды;
создание библиотеки;
экскурсии;
прогулки;
создание
коллекций
репродукций картин;
создание
театральной
костюмерной;
др.
слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;
эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на
необходимость регулировать свое поведение;
эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть,
погладить, обнять»);
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:
отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета
одежда? и т.п.);
с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4 предложения);
воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов
быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности,
игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну,
уборка игрушек), совместных игр и др.;
развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.
4-5 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать
вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
109
желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и
взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания,
избегать и разрешать конфликты;
воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:
рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете,
последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании
столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе процедуры
закаливания;
самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;
использовать в речи сложноподчиненные предложения;
выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи),
передавая свое отношение к героям и событиям;
чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух
гласные и согласные звуки;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названий свойств и
качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать,
намочит, разрезать, насыпать и др.), характерных признаков предметов, объединенных в видовые категории (чашки и стакана, платья и
юбки, стула и кресла и др.).
110
5-6 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей;
активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и
сверстниками;
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:
составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет:
- отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере,
пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с
указанием характерных и существенных признаков;
- употребления названий обследовательских действий;
- рассказов об участии в экспериментировании;
- комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;
- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;
- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной
деятельности;
- названий страны, города (села), символов государства и др.;
отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
111
использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
правильно использовать сложные случаи грамматики;
чисто произносить все звуки родного языка;
оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в
речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
6-7 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому
овладению нормами русской речи:
задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы;
высказывать предположения, давать советы;
активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но
и учитывая мотивы поступков, его переживания;
адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;
использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;
составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность,
личностные качества;
свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села),
объекты природы, профессии и социальные явления;
составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований);
употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
112
осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;
развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы
выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные
речевые средства, в т.ч. названия нравственных качеств человека;
способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться
предметами, распределить действия при сотрудничестве);
развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой
обстановки.
113
2.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
«Здоровье»
«Безопасность»
«Социализация»
«Труд»
«Познание»
«Коммуникация»
«Художественное творчество»
Развитие потребности в двигательной активности и формирование физических качеств личности на
литературных примерах
Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни средствами литературы (сказки, потешки, рассказы и др.)
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности, используя художественные произведения русских, советских и
зарубежных авторов
Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок» через произведения русских, советских и зарубежных авторов
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного
отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам на примерах любимых
литературных героев, на примерах любимых рассказов детей
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с произведениями
зарубежных авторов, формирование элементарных математических представлений с использованием
русских народных сказок («Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Колобок» и т.п.) для закрепления
навыка порядкового счета
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу прочитанных произведений,
практическое овладение воспитанниками нормами речи
Изображение любимых героев литературных произведений
114
«Музыка»
Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия
художественных произведений
Программное обеспечение
Перечень пособий и технологий
Развивающие занятия с детьми 2-3 года под ред. Л.А. Парамоновой 2012 г.
Развивающие занятия с детьми 4-5 года под ред. Л.А. Парамоновой 2013 г.
Развивающие занятия с детьми 5-6 года под ред. Л.А. Парамоновой 2013г.
На поляне детства.Хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и
родителей. Казань 2011
Закирова К.В. Балачак аланы (хрестоматия). Казан * РИЦ нәшрияты * 2011.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
в ходе самостоятельной
во взаимодействии с семьями
педагогом различных видов
деятельности детей
детской деятельности
Формы организации детей
Реализация образовательной области «Чтение художественной литературы»
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Беседа;
Занятия из области «Чтение Игры
(дидактические, Создание
соответствующей
настольно- предметно-развивающей среды;
рассматривание
книг
и художественной литературы» это - строительные,
развитие
речи
и
художественная
печатные,
театрализованные,
иллюстраций к произведениям;
проектная деятельность;
литература.
режиссерские,
сюжетно- экскурсии;
игра;
занятия:
рисование,
лепка, ролевые);
игровое упражнение;
прогулки;
аппликация,
конструирование
конструирование
на
тему
проблемная ситуация;
создание детской библиотеки;
конструирование
на
тему могут иметь темы по мотивам прочитанных произведений;
др.
прочитанных
произведений;
рассматривание
книг
и
прочитанных произведений;
115
обсуждение (произведений и
др.);
использование
потешек
в
раннем возрасте во время
проведения
гигиенических
процедур;
сопровождение
процесса
одевания
потешками
и
стихотворениями в раннем и
младшем дошкольном возрасте
создание детской библиотечки
(книжки-малышки
своими
руками);
др.
рассматривание
книг
и
иллюстраций к произведениям;
игры
(дидактические,
строительные,
настольнопечатные,
театрализованные,
режиссерские, сюжетно-ролевые);
тематические досуги;
выставки книг;
проектная деятельность;
создание коллекций;
др.
иллюстраций к произведениям;
создание детской библиотечки
(книжки-малышки
своими
руками);
самостоятельная
изобразительная деятельность;
др.
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя и т.п. (Социализация,
Познание);
развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают»
отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую
среду художественной литературы):
побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);
развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация);
116
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формированию интереса и любви к художественной литературе):
поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять
желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);
способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе»
положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.);
4-5 лет
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в
различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка
героя и наступившие последствия) (Социализация, Познание);
приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях (Социализация, Познание, Коммуникация);
развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов (Познание, Коммуникация,
Социализация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую
среду художественной литературы):
акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют
героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой природы) (Социализация, Познание,
Коммуникация);
развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской
деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Музыка);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формированию интереса и любви к художественной литературе):
формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке;
117
сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной
литературы и фольклора.
5-6 лет
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность
«видеть» в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения (Познание, Социализация,
Коммуникация);
развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных
состояний (Познание, Социализация, Коммуникация);
развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с
другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность,
Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую
среду художественной литературы):
стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме (Социализация,
Коммуникация, Познание);
развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок
описывает (Коммуникация);
способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения
небольшого стихотворения (Познание, Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формированию интереса и любви к художественной литературе):
создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций
и др.;
118
формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения (Познание);
формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений (Познание).
6-7 лет
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных
и необычных обстоятельствах, окружающем мире (Познание, Социализация, Коммуникация);
развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать
обобщения и выводы (Познание, Коммуникация);
развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи событий (Познание);
развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с
личным опытом (Познание, Социализация, Коммуникация);
развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом (Социализация);
формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и
выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом) (Познание, Социализация, Коммуникация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую
среду художественной литературы):
развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих
героев, описывает явления окружающего мира (Коммуникация, Музыка, Художественное творчество);
развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при
этом соответствующих приёмов художественной выразительности (Познание, Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формированию интереса и любви к художественной литературе):
стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;
продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.
119
2.9 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Задачи:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
Связь с другими образовательными областями
Развитие мелкой моторики
Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
«Безопасность»
продуктивной деятельности
Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства
«Социализация»
принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок»
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного
«Труд»
отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере
«Познание»
изобразительного
искусства,
творчества,
формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
«Коммуникация»
продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение
художественной Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие
детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного
литературы»
восприятия и эстетического вкуса
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского
«Музыка»
«Физическая культура»
«Здоровье»
120
творчества, приобщение к различным видам искусства
Программное обеспечение
Перечень программ и
технологий
Перечень пособий
Примерная основная общеобразовательная программа «Истоки» под ред. Т.И. Алиева, Т. В.
Антонова, Е П. Арнаутова Москва 2013 г.
В. Б. Косминский Теория и методика изобразительный деятельности в детском саду Москва 1985 г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду Москва “ Просвещение” 1982 г.
С. К. Кожохина Сделаем жизнь наших малышей ярче Ярославль 2007 г.
Т. Г. Казакова Рисуют младшие дошкольники Москва 1971 г.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
в ходе самостоятельной
во взаимодействии с семьями
педагогом различных видов
деятельности детей
детской деятельности
Формы организации детей
Реализация образовательной области «Художественное творчество»
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Наблюдение;
Занятия (рисование, аппликация, Украшение личных предметов; Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды;
рассматривание
эстетически худож. конструирование, лепка);
игры
привлекательных
объектов изготовление
украшений, (дидактические,строительные,с
проектная деятельность;
природы;
декораций, подарков, предметов южетно-ролевые);
экскурсии;
для игр;
игра;
рассматривание
эстетически прогулки;
экспериментирование;
привлекательных
объектов создание коллекций;
игровое упражнение;
природы,
быта,
произведений
рассматривание
эстетически
проблемная ситуация;
др.
привлекательных
объектов искусства;
конструирование из песка;
быта,
произведений самостоятельная
обсуждение
(произведений природы,
121
искусства,
выразительности и др.);
создание коллекций;
др.
средств искусства;
изобразительная деятельность;
игры
(дидактические, др.
строительные, сюжетно-ролевые);
тематические досуги;
выставки работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений
живописи;
проектная деятельность;
создание коллекций;
др.
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года
Общие:
поддерживать желание сотрудничать со взрослыми;
проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей (регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к
рассказу о том, что они нарисовали, слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали);
создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, создания изображения путем аппликации, конструирования с
использованием изобразительных и конструктивных материалов;
информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как
организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, маркерами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать
практические навыки по их использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмакивать кисть всем ворсом в баночку с
краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки;
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого
цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и по мере использования размещать ее ворсом вверх, придав
ему заостренную форму (Физическая культура);
122
учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления окружающей действительности разной формы (округлой и прямоугольной) и
состоящие из комбинаций этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и
некоторые характерные детали образа; проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями;
дополнять созданное изображение рассказом о нем (Коммуникация, Познание);
знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой), побуждать экспериментировать с ними, называя
созданные изображения: отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и
оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов (Коммуникация, Физическая культура);
учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук, побуждать преобразовывать форму шара (яблоко, вишню, конфету «Чупа-чупс»
и др.), внося дополнения, изображая характерные детали, особенности фактуры поверхности (Познание, Физическая культура);
помогать в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по
всему листу бумаги (Познание);
учить различать строительных материалов по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших построек:
дорожка, поезд (путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка (путем накладывания 4-6 кубиков или
кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и несложных перекрытий) (Познание);
помогать выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь способами «сминания», «разрывания», «скручивания» (Физическая
культура);
По развитию детского творчества:
стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с
изобразительными материалами (Познание);
украшать силуэты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже созданные изображения;
ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования (строить кроватки для укладывания кукол спать, делать
дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.) с учетом интересов девочек и мальчиков (Познание, Социализация);
помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять задуманное игрушками (Познание);
По приобщению к изобразительному искусству:
содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать
(матрешка, богородская игрушка и др.), к изобразительным, пластическим и конструктивным материалам; вызывать интерес к рисованию,
лепке, аппликации, конструированию (Социализация, Познание).
123
4-5 лет
Общие:
продолжать формировать у детей интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию);
обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения, деревьев,
кустарников и других представителей растительного и животного мира;
проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не
напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать
относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
продолжать работу по формированию у детей технических умений и навыков: проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и
плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения
светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на
другую, сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета (Познание, Физическая культура);
учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке выразительно передавать образы окружающего мира (овощи и фрукты, цветы,
деревья, кустарники, животные и человек, сооружения и машины и др.), а также явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события
общественной жизни (праздники), самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе,
участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других
образовательных модулей (Социализация, Чтение, Труд, Музыка, Коммуникация, Познание);
побуждать в штрихах, мазках и пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем (Коммуникация, Познание);
познакомить с обобщенными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных
туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных – в виде овала); побуждать использовать для большей
выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской
дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский – из дерева); при создании изображения правильно использовать формообразующие
124
движения, соотносить качество движении с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим), правильно располагать
изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально) (Познание, Физическая культура);
знакомить с цветовой гаммой, вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги (Познание);
в процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети познакомились в предыдущей группе; познакомить со способами лепки (из целого
куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объемного образа (овощи, фрукты и др. предметы
питания, животные и птицы, простейшее изображение человека); содействовать освоению детьми некоторых новых приемов лепки:
оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей путем прижимания и примазывания их (голову к туловищу,
ручку к чашке и т.д.); вызвать интерес к украшению вылепленных изделий с помощью стеки и налепов (Социализация, Познание,
Физическая культура);
в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм
(полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные, сюжетные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; пользоваться ножницами, резать по прямой линии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квадрат по диагонали (крыша,
парус и др.), срезать углы у прямоугольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из
квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.); составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой
формы) и кусочков ткани (Познание, Физическая культура);
продолжать учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры,
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; формировать навыки аккуратной работы
(Социализация, Физическая культура);
побуждать составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их (Познание, Физическая
культура);
развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке,
аппликации, лепке);
в конструировании продолжать учить различению цвета, формы (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших
построек, располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии; подводить к различению пространственных характеристик объектов — протяженности (высоты,
ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали
и т.п.); помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость, прочность
постройки, заменяемость деталей (Познание);
125
формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися
конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков); организовывать освоение этих конструкций как по образцам, так и в процессе
их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям (построй такой же, но высокий), побуждать к созданию вариантов
конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.), изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд) (Познание);
практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман,
картон) с трудом поддается деформированию и т.п.); приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного
материала (Познание);
помогать овладевать двумя новыми способами конструирования — складыванием квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с
совмещением противоположных сторон и углов; способствовать их обобщению: изготавливать простые поделки на основе этих способов;
на основе одного и того же способа делать разные поделки (Познание, Физическая культура);
По развитию детского творчества:
создавать возможности в ходе экспериментирования с новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать
простейшие постройки для игры (Познание);
привлекать к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и ветках причудливой формы какогото образа (змея, муравья и т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечивания» — путем дополнения основы (ветки, шишки,
корни и т.п.) разными деталями (Коммуникация, Познание);
продолжать помогать изучать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, дополняя задуманное игрушками (Познание);
проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;
создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;
По приобщению к изобразительному искусству:
продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным и интересным содержанием; формировать представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет,
расположение на форме); развивать интерес детей к народному и декоративному искусству (Социализация, Коммуникация);
побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков, вызывать желание задавать вопросы, помогать понять те
126
произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) (Социализация,
Коммуникация).
5-6 лет
Общие:
продолжать обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения, деревьев,
кустарников и других представителей растительного и животного мира;
продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;
проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать
относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и
плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения
светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на
другую; закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета (Физическая культура);
развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; познакомить со способами различного наложения цветового
пятна; научить использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке
главного (Познание);
продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать гуашью (по сырому и
сухому);
продолжать учить в рисунке выразительно передавать образы окружающего мира, явления природы и яркие события общественной жизни;
учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для
коллективной работы; расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных модулей и учетом
гендерных интересов детей (Социализация, Коммуникация, Музыка, Чтение, Познание, Труд);
познакомить с приемами украшения созданных изображений;
127
упражнять в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изображения ряда образов; побуждать использовать для большей
выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых объектов; при
создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с создаваемым образом
(легкость, плавность, размах, нажим); учить располагать изображение на листе бумаги (Познание, Физическая культура);
упражнять в способах лепки из целого куска глины, комбинированном и конструктивном; учить моделировать вылепленную форму
кончиками пальцев, сглаживать места соединения; содействовать закреплению знакомых приемов лепки: оттягивание деталей из целого
куска, соединение частей путем прижимания и примазывания, украшение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов (Познание,
Физическая культура);
в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм
(полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной формы предметные, сюжетные
и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; создавать
аппликационный образ путем обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием (Познание, Физическая культура);
продолжать учить пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники),
клеем (Познание, Физическая культура, Безопасность);
учить составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани, подбирая тематику с учетом
интересов девочек и мальчиков;
продолжать развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в
рисунке, аппликации, лепке);
продолжать формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно
усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих конструкций, как по
образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям (Познание);
учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), а также объединенные общей темой (улица, машины, дома и т.п.), подбирая тематику с учетом гендерных интересов детей;
планировать процесс возведения постройки и определять, какие детали более всего для неё подходят и как их целесообразнее скомбинировать; преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин
и др.); понимать зависимость структуры конструкции от ее практического использования (Социализация, Труд, Познание);
128
научить обобщенным способам формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и
создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них (Познание, Физическая культура);
научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в праздники, игр-драматизаций, спортивных
соревнований, театральных постановок и др. с учетом интересов и потребностей девочек и мальчиков; познакомить со способами
изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше (Социализация, Познание,
Физическая культура);
применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых поделок: складывание квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов (Познание);
продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала (Познание);
По развитию детского творчества:
побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии; в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать
образ и рассказывать о нем (Коммуникация, Познание);
создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;
проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;
По приобщению к изобразительному искусству:
продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным и интересным содержанием (Социализация, Познание);
начинать знакомить с историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены (Социализация, Познание);
вызывать и формировать устойчивый интерес к рассматриванию произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства, желание задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых с помощью средств
выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, животных и освещены проблемы, связанные с личным и социальным
опытом детей, и с учетом их гендерных различий (Коммуникация, Социализация).
6-7 лет
Общие:
129
формировать устойчивый интерес и желание участвовать в партнерской деятельности с взрослым и сверстником, побуждать согласовывать
содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в
сюжетной лепке, аппликации, конструировании и действовать в соответствии с намеченным планом;
содействовать закреплению способности управлять своим поведением, поощрять соблюдение детьми общепринятых норм и правил
поведения: приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализировать и
оценивать продукты деятельности других; бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование для
изобразительной деятельности;
развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата; умение слушать взрослого, выполнять его
инструкцию и работать по правилу и образцу; под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной
деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата;
испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы товарищей; формировать потребность создавать прекрасное и
украшать им дом, детский сад, дарить близким, вносить его в игры и др.;
формировать бережное отношение к природе (собирать высохшие ветки, листья, коряги; не ломать деревья, не рвать траву и т.п.);
закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
систематически информировать родителей и сотрудничать с ними в области художественно-эстетического развития детей;
По развитию продуктивной деятельности:
поощрять активное использование детьми разнообразных изобразительных материалов для реализации собственных и поставленных
другими целей;
в рисовании учить понятно для окружающих изображать все то, что вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки,
иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет (Социализация, Чтение,
Музыка, Познание);
совершенствовать практические навыки работы с цветом: путем смешивания, разбавления водой или разбеливания, добавления черного
тона в другой цветовой тон создавать новые цветовые тона и оттенки; использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет,
как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; постепенно
подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.); обращать внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
130
созревшие — красные, небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный); познакомить с теплой, холодной, контрастной или
сближенной гаммой цветов; показать красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность цветового
тона и побуждать использовать полученные представления в процессе создания изображения (Познание);
развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности; создавать
композицию в зависимости от сюжета – располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию
горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и
далекие предметы; выделять в композиции главное – действующие лица, предметы, окружающую обстановку; познакомить с таким
способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема (Познание);
обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов); учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий
впереди предмет, частично загораживает предмет, стоящий сзади) (Познание);
организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы) с
использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов
(Социализация, Чтение, Познание);
развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы, персонажей литературных произведений, фигуры человека и
животных в движении, объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты; передавать их характерные особенности, пропорции
частей и различия в величине деталей, выразительность образа (Социализация, Чтение, Познание);
совершенствовать практические навыки при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов лепки;
побуждать моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы,
украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывании поверхности вылепленных изделий
стекой; использовать дополнительные материалы (косточки, зерна, бусинки и т.д.) и кистевую роспись в качестве декора вылепленных
изделий (Познание, Физическая культура);
в аппликации упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно держать, свободно пользоваться, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы
треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления углов) (Познание,
Физическая культура);
формировать устойчивые практические навыки: при использовании техники обрывной аппликации; при вырезании одинаковых фигур или
деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой; при выкладывании по частям и наклеивании схематических изображений предметов,
состоящих из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на
131
полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их (Познание,
Физическая культура);
в конструировании формировать устойчивые практические умения и навыки: различать и правильно называть основные детали
строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;
использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); соединять несколько небольших плоскостей в
одну большую; делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для
перекрытий; варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; использовать архитектурные украшения: колонны, портики, шпили, решетки и др. (Познание, Физическая культура);
создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только схематическую форму
объекта, но и характерные особенности, детали; создавать сооружения по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям;
преобразовывать постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной
высоты с одним скатом и двумя, и т.п.) (Познание);
познакомить с некоторыми закономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их
установки, легкость и устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры конструкции от ее практического
использования (Познание);
побуждать детей использовать свои конструкции в игре (Социализация);
продолжать работу, направленную на овладение обобщенными способами формообразования — закручивание прямоугольника в цилиндр,
закручивание круга в тупой конус; учить создавать выразительные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые
способы (разрывание, скручивание, сминание и др.) (Познание, Физическая культура);
продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в праздники, игр-драматизаций, спортивных
соревнований, театральных постановок и др. (Познание, Социализация, Чтение);
познакомить с приемами конструирования по типу оригами — сгибать лист бумаги определенной формы (прямоугольник, квадрат,
треугольник) пополам, совмещая углы и противоположные стороны: квадрат — по диагонали, в треугольной форме — отгибая углы к
середине противоположной стороны; побуждать создавать с использованием освоенных способов разнообразные игрушки (Познание,
Физическая культура);
помогать в освоении способов работы различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.; содействовать освоению
детьми способов конструирования из различных бросовых материалов: спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток
132
и т.д.; формировать представление о возможностях различных материалов при использовании в художественном конструировании
(Познание, Физическая культура);
помогать овладевать анализом природного материала как основы для получения разных выразительных образов (Познание);
совершенствовать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше
(Познание, Физическая культура);
поддерживать желания детей рассказывать о своей поделке (Коммуникация, Социализация);
По развитию детского творчества:
развивать воображение детей: побуждать следовать определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться к созданию
оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы (Познание);
развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного или декоративно-прикладного
искусства (Социализация);
помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями конструктора простые конструкции по собственному
замыслу (Познание);
поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использования своей
поделки в общей композиции (Социализация);
при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в окружающий мир,
видеть в плодах, семенах, кореньях интересные образы, которые можно совершенствовать путем составления, соединения различных
частей, при этом используются разнообразные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки и т.д.) (Познание);
По приобщению к изобразительному искусству:
продолжать работу по знакомству детей с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства,
развитию устойчивого интереса к народному и декоративному искусству; формировать представление о средствах его выразительности
(элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с историей народных промыслов,
материалом из которого они изготовлены (Социализация);
развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев,
состояние природы (Социализация);
133
воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы для
оформления дошкольного образовательного учреждения (Социализация).
134
2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
Связь с другими образовательными областями
Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование
музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений
«Здоровье»
о здоровом образе жизни, релаксация
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной
«Безопасность»
деятельности (танец, музыкальная подвижная игра и др.)
Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;развитие игровой
«Социализация»
деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Формирование трудовых умений и навыков под музыкальное или песенное сопровождение в
«Труд»
исполнении детей, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам
Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной
«Познание»
картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов
«Коммуникация»
устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами
речи
«Чтение
художественной Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия
художественных произведений
литературы»
Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование
«Художественное творчество»
«Физическая культура»
135
художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления
результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности; развитие детского творчества
Программное обеспечение
Примерная основная общеобразовательная программа «Истоки» под ред. Т.И. Алиева, Т. В.
Антонова, Е П. Арнаутова Москва 2013 г.
Ладушки /И. Каплунова, И. Новооскольцева. //Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
Ибрагимова Шома бас Казан 2012
Н. Зарецкая Праздник в детском саду Сценарии, песни и танцы Москва 2002г.
Перечень программ и
технологий
Перечень пособий
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
Индивидуальные
Подгрупповые
в процессе организации
в ходе самостоятельной
во взаимодействии с семьями
педагогом различных видов
деятельности детей
детской деятельности
Формы организации детей
Реализация образовательной области «Музыка» /электронные материалы
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
136
Наблюдение;
беседы;
рассматривание
эстетически
привлекательных предметов и
объектов;
слушание музыки;
использование
потешек
в
раннем возрасте во время
проведения
гигиенических
процедур;
логоритмические игры;
проблемная ситуация;
обсуждение
музыкальных
произведений искусства, средств
выразительности и др.
др.
Занятия музыкальные;
Занятия: рисование, аппликация,
худож.конструирование,
лепка
могут
иметь
музыкальное
сопровождение
для
полноты
создания образа;
рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
и
объектов;
игры (музыкально-дидактические,
театрализованные,
сюжетноролевые);
музыкальные досуги;
создание коллекций музыкальных
произведений;
др.
137
Слушание музыки;
игры
(музыкальнодидактические,
театрализованные,
сюжетноролевые);
рассматривание
эстетически
привлекательных объектов и
предметов;
самостоятельная музыкальная
деятельность в музыкальном
уголке;
др.
Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды;
проектная деятельность;
экскурсии;
прогулки;
создание
коллекций
музыкальных произведений;
др.
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года
Общие:
развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными
звуками (Социализация, Познание);
развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами (Социализация,
Художественное творчество, Чтение);
формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере
музыки (Познание);
стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным
экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний (Познание,
Чтение);
способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной
музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Коммуникация);
учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий
(Социализация, Коммуникация);
Слушание:
развитие и обогащение слушательского опыта, слуховой сосредоточенности, умения различать элементарный характер музыки, понимать
простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки,
экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр;
Исполнительство:
развитие и обогащение звукового сенсорного опыта, опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умений сравнивать разные по
звучанию предметы, двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых
музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со
звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения:
Творчество:
138
развитие и обогащение умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в
процессе совместной деятельности педагога и детей
4-5 лет
Общие:
продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности (Познание,
Художественное творчество);
развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы, способность понимать «значения» образа (это – лошадка)
(Социализация, Чтение, Художественное творчество);
развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов
музыкальной деятельности, творческими импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной деятельности (Познание, Художественное
творчество);
формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных образов (Познание, Чтение);
стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной
деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование) (Социализация, Коммуникация);
формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация,
Коммуникация);
формировать умения следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.д. (Социализация, Коммуникация);
Слушание:
развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений,
слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку);
Исполнительство:
развитие и обогащение двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений, координации слуха и голоса,
певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах,
освоение элементов танца и ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в процессе
139
совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических,
танцевальных этюдов;
Творчество:
развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать предпочитаемый
вид исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в
процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях.
5-6 лет
Общие:
развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений (Коммуникация,
Социализация, Познание);
развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы)
(Коммуникация, Социализация, Чтение, Художественное творчество);
способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки (Коммуникация, Социализация);
развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки разными
способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и
средств выразительности (Познание, Художественное творчество);
формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций
(Социализация, Познание);
стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец)
(Социализация, Коммуникация);
воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);
Слушание:
развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания музыки,
музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, умений понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;
140
Исполнительство:
развитие и обогащение умений использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования,
дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и
индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов,
танцев;
Творчество:
развитие и обогащение самостоятельного, сольного исполнения, умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения
окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной
деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.
6-7 лет
Общие:
развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения
(Коммуникация, Социализация, Познание);
развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки (Социализация,
Чтение, Художественное творчество);
воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки) (Коммуникация, Художественное творчество, Чтение);
формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах) (Познание);
развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных образовимпровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки (Познание, Художественное творчество);
формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре) (ФК);
инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность (Коммуникация, Социализация);
стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной
деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество) (Коммуникация, Социализация);
Слушание:
141
развитие и обогащение представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений,
слушательской культуры, представлений о композиторах и их музыке, элементарного анализа форм в процессе слушания соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания,
продуктивной интегративной деятельности;
Исполнительство:
совершенствование певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных
инструментах, танцевальных умений, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального музыкального
исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;
Творчество:
развитие и обогащение умений организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального
образа, умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности
педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.
142
3.Модель воспитательно – образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учётом
времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемой
непосредственной организованной образовательной деятельности с повседневной жизнью в детском саду.
3.1.Младший дошкольный возраст.
№
п/п
Направлен
ия
1-я половина дня
развития
ребенка
1.
- Прием детей на воздухе в теплое время года;
-Утренняя гимнастика
(ритмическая гимнастика, подвижные игры);
-Гигиенические процедуры (умывание)
-Закаливание (облегченная форма одежды, одежда по сезону на
Физическо
прогулке, прогулка со стимуляцией двигательной активности,
е развитие.
полоскание горла, воздушные ванны);
-Самостоятельная двигательная деятельность;
-Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке;
-Физкультминутки;
-Физкультурные занятия.
2-я половина дня
143
-Хождение по массажным дорожкам после дневного сна;
-Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком);
-Физкультурные игры и развлечения;
-Самостоятельная двигательная деятельность;
-Прогулка.
2.
-Организованная образовательная деятельность;
-Дидактические,
сюжетно-ролевые игры;
Познавател
-Наблюдения;
ьно –
- Целевые прогулки;
речевое
-Беседы;
развитие
-Чтение;
-Самостоятельная деятельность детей;
-Исследовательская работа (опыты, поисковая деятельность)
3.
-Утренний приём детей
-Самостоятельная оценка детьми среднего возраста своего
Социально эмоционального состояния (утром и вечером);
–
-индивидуальные и подгрупповые беседы;
личностное -Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
развитие. режимных моментов;
-Свободные игры с детьми (театрализованные, сюжетно –
ролевые)
-Индивидуальная работа;
-Беседы;
-Этика быта;
-Трудовые поручения;
-Работа в книжном уголке;
-Общение младших и старших детей;
-Кружковая деятельность.
-Сюжетно – ролевые и настольно – печатные игры.
4.
Художеств
енно эстетическ
ое
развитие.
-Кружковая деятельность;
-Работа в музыкальном уголке;
-Работа в изоуголке;
-Самостоятельная деятельность;
- Индивидуальная работа.
-Организованная образовательная деятельность;
-Чтение художественной литературы;
-Рассматривание иллюстраций;
-Эстетика быта;
-Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
144
-Организованная образовательная деятельность;
-Игры;
-Самостоятельная деятельность детей;
-Чтение;
-Индивидуальная работа.
режимных моментов;
-самостоятельная и индивидуальная творческая деятельность;
-наблюдения, целевые прогулки.
145
3.2.Старший дошкольный возраст.
№
п/п
Направления развития
1-я половина дня
ребенка
1.
- Приём детей на воздухе в тёплое время года;
-Утренняя гимнастика
(ритмическая гимнастика, подвижные игры);
-Гигиенические процедуры (умывание)
-закаливание (облегчённая одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, прогулка со стимуляцией
Физическое развитие.
двигательной активности, полоскание горла,
воздушные ванны);
-Индивидуальная работа по развитию движений на
прогулке;
-Физкультминутки на занятиях;
-Физкультурные занятия.
2.
Познавательно –
речевое развитие.
2-я половина дня
-Организованная образовательная деятельность;
-Дидактические игры;
-Наблюдения;
- Целевые прогулки;
-Экскурсии в берёзовую рощу, на речку ;
-Беседы;
-Проектная деятельность;
146
-Релаксационные упражнения;
-Хождение по массажным дорожкам после дневного
сна;
-Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком);
-Физкультурные игры и развлечения;
-Самостоятельная двигательная деятельность;
-Кружковая деятельность
-Прогулка;
-Организованная образовательная деятельность,
-Развивающие игры;
-Деятельность по интересам;
-Викторины познавательного характера;
-Индивидуальная работа;
-Игровые обучающие ситуации;
-Самостоятельная деятельность;
-Индивидуальная работа;
-Исследовательская работа (опыты и
экспериментирование, поисковая деятельность)
3.
4.
Социально –
личностное развитие.
-Утренний прием детей;
-Самостоятельная оценка детьми своего
эмоционального состояния (утром и вечером);
-Индивидуальные и подгрупповые беседы;
-Образовательная деятельность, осуществляемая в
ходе режимных моментов;
-Игровые обучающие ситуации;
-Формирование навыков культуры общения;
-Свободные игры с детьми (театрализованные,
сюжетно – ролевые)
-Индивидуальная работа;
-Беседы;
-Эстетика быта;
-Работа в книжном уголке;
-Тематические досуги в игровой форме;
-Общение младших и старших детей (совместные
игры);
-Кружковая деятельность
-Сюжетно – ролевые игры.
Художественно эстетическое
развитие.
-Организованная образовательная деятельность;
-Эстетика быта;
-Образовательная деятельность, осуществляемая в
ходе режимных моментов;
-самостоятельная и индивидуальная творческая
деятельность;
-наблюдения, экскурсии в природу.
-Организованная образовательная деятельность;
-Кружковая деятельность;
-Работа в музыкальном уголке;
-Работа в изоуголке;
-Работа в театральном уголке;
Самостоятельная деятельность.
Индивидуальная работа.
147
4. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Результаты освоения детьми
основной общеобразовательной
программы
дошкольного образования оцениваются в форме диагностики и мониторинга путем
наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных
методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скринингтестов и др.
Промежуточная оценка (один раз в полугодие) – это описание динамики
формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по
освоению ими программы по всем направлениям развития детей.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и
включает описание интегративных качеств выпускника МБДОУ. Проводится ежегодно в
подготовительной к школе группе. Портрет выпускника составлен с учетом примерной
основной общеобразовательной программы «Истоки» под ред. Л.А.Парамоновой.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка,
которые он приобрел в результате освоения программы.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы (промежуточная и итоговая оценки).
Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы ДОУ
описывают интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате
освоения программы. Они представлены по возрастам: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.
Планируемые промежуточные результаты освоения программы детей 6 лет совпадают с
итоговыми результатами. Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной к
школе группе.
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы
3-4 года
4-6лет
Физическое развитие
Образовательная область «Физическая культура»
Развитие физических качеств
(скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации):
Развитие физических качеств
(скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации):
Прыгает на месте и с продвижением
вперед
Прыгает в длину с места не менее 70
см
Может бежать непрерывно в течение
30—40 с
Может пробежать по пересечённой
местности в медленном темпе 200-240
м
Влезает на 2—3 перекладины
Бросает набивной мяч (0,5кг), стоя из148
гимнастической стенки (любым
способом)
за головы, на 1 м
Накопление и обогащение
двигательного опыта (овладение основными движениями):
Накопление и обогащение
двигательного опыта (овладение
основными движениями):
Легко ходит в разных направлениях и в
различном темпе, ходит с
Ходит свободно,держась прямо, не
перешагиванием через предметы (высота опуская головы
10 см)
Бросает предметы в горизонтальную
цель (расстояние 1 м), двумя руками,
поочередно правой и левой рукой
Уверенно ходит по бревну (скамейке),
удерживая равновесие
Может пробежать к указанной цели
Умеет лазать по гимнастической
стенке вверх и вниз приставным и
чередующимся шагами
Воспроизводит простые движения по
показу взрослого
В прыжках в длину с места
отталкивается двумя ногами и мягко
приземляется, подпрыгивает на одной
ноге
Формирование потребности в
двигательной активности и физическом совершенствовании:
Ловит мяч руками, многократно
ударяет им об пол и ловит его
Охотно выполняет движения
Бросает предметы вверх, вдаль, в цель,
имитационного характера, участвует в
через сетку
несложных сюжетных подвижных играх,
организованных взрослым
Получает удовольствие от участия в
двигательной деятельности
Чувствует ритм, умеет ходить, бегать,
подпрыгивать, изменять положение
тела в такт музыке или под счёт
Формирование потребности в
двигательной активности и
физическом совершенствовании
Активен, с интересом участвует в
подвижных играх
Инициативен, радуется своим успехам в
физических упражнениях
149
Образовательная область «Здоровье»
Сохранение и укрепление физического
и психического здоровья детей:
Сохранение и укрепление
физического и психического здоровья:
Хорошо спит и активен во время
бодрствования
Легко и быстро засыпает, спокойно
спит
Имеет хороший аппетит, регулярный
стул
С аппетитом ест
Воспитание культурно-гигиенических
навыков:
Редко болеет острыми респираторновирусными инфекциями (1—2 раза в
год)
Умеет правильно мыть руки и насухо их Воспитание культурновытирать
гигиенических навыков:
Умеет самостоятельно есть и
пользоваться салфеткой
Соблюдает правила культурного
поведения в быту (замечает неполадки
в одежде, обуви и находит сам или с
помощью взрослого способ их
устранения), моет руки перед едой,
после туалета, аккуратен во время еды,
умеет пользоваться носовым платком,
протирает обувь, причесывается,
вытирает ноги перед входом в детский
сад
Употребляет слова «спасибо»,
«пожалуйста»
Охотно включается в выполнение
режимных моментов и гигиенических
процедур
Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни:
Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни:
Имеет простейшие понятия о важности
для здоровья соблюдений правил личной Знает, что надо одеваться по погоде,
гигиены, занятий физическими
регулярно гулять, заниматься зарядкой
упражнениями, прогулки
Имеет представление о полезной и
вредной для здоровья пище
Образовательная область «Безопасность»
Усвоение правил безопасного для
Формирование представлений об
150
человека и окружающего мира
поведения:
опасных и потенциально опасных
ситуациях и способах поведения в
них:
Соблюдает осторожность, оказавшись
Появляется представление об опасности в новых жизненных обстоятельствах,
(не подходит близко к глубокой яме,
столкнувшись с незнакомыми людьми,
осторожно приближается к собаке,
понимает, что без разрешения
держится за перила или стенку,
взрослых нельзя уходить с территории
спускаясь с лестницы и т.д.)
детского сада, поднимать незнакомые
предметы и т.д.
Формирование знаний о правилах
безопасности дорожного движения:
Выполняет правила безопасного
поведения в детском саду и дома.
Знает, до чего можно или нельзя
дотрагиваться, куда можно и нельзя
заходить, какие предметы могут быть
опасными
Держит взрослого за руку при переходе
проезжей части улицы и при движении
по тротуару, а также находясь в местах
большого скопления людей
Усвоение правил безопасного для
человека и окружающего мира
природы поведения:
Знает, куда следует выбрасывать
мусор, не сорит, отмечает, что нужно
сделать, чтобы вокруг было чисто,
соблюдался порядок
Старается соблюдать культурные и
этические нормы
Знает, как одеваться в разную погоду,
понимает, что если одежда слишком
теплая или холодная, можно
простудиться или перегреться
Формирование знаний о правилах
безопасности дорожного движения:
Понимает, какую опасность
представляет собой улица, знает, что
нельзя играть вблизи нее
Знает, как нужно вести себя в
транспорте
Социально-личностное развитие
151
Образовательная область «Социализация»
Развитие игровой деятельности:
Развитие игровой деятельности:
Эмоционально, активно откликается на
предложение игры
В совместной самодеятельной игре
изменяет ролевое поведение в
зависимости от особенностей ролей
партнеров, умеет найти подходящую
по смыслу роль в игре со сверстником
Принимает условную игровую
ситуацию, адекватно действует в ней
Организует игры на бытовые и
сказочные сюжеты, проигрывает
сценки из наблюдаемых событий
Объединяет в смысловую цепочку
знакомые игровые действия
Активно принимает игровые
проблемные ситуации, развивает их
дальше, выстраивая в целостный
сюжет
Может выполнять условные действия с
образными игрушками, предметамизаместителями, изображениями
(нарисованными объектами)
Приобщение к элементарным
социальным нормам и правилам:
Приобщение к элементарным
социальным нормам и правилам:
Начинает регулировать свое поведение
на основе усвоенных норм и правил,
проявляет волевые усилия в ситуациях
выбора между «можно» и «нельзя»,
«хочу» и «должен»
Знает элементарные нормы и правила
поведения
Может сдерживать себя, свои
непосредственные ситуативные
желания, например, прекратить играть,
когда все собираются на прогулку
Может адекватно реагировать на запрет,
Выражает свои чувства в приемлемой
выдержать недолгую отсрочку в
форме
удовлетворении желаний
Нуждается в доброжелательном
внимании, заботе, положительной
оценке взрослых (подходит к
воспитателю, помощнику воспитателя,
заглядывает в глаза, дотрагивается до
руки, обнимает, обращается с просьбой
помочь застегнуть пуговицу, завязать
шарф) и т.д.
Радуется, когда взрослый хвалит его,
Чувствует, когда человек спокоен,
сердится, волнуется, радуется, грустит,
и адекватно реагирует на эти
состояния.
Ярко проявляет потребность в
152
болезненно переживает неодобрение
(плачет, замыкается в себе)
Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные состояния взрослых и
детей
общении со сверстниками: проводит с
детьми своей группы значительную
часть времени, предоставленного для
самостоятельных игр и других видов
деятельности, охотно участвует в
совместной деятельности
Владеет коммуникативными умениями
и навыками: приветливо здоровается,
прощается, называет сверстника по
имени, может привлечь его внимание к
себе с помощью обращений, выражает
отказ, не обижая сверстника,
благодарит за помощь, угощение,
игрушку, просит извинить, если
нечаянно обидел, знает слова
примирения
Проявляет интерес, доверие, симпатию к
окружающим взрослым и сверстникам с
Положительно оценивает себя и свои
удовольствием играет, рассматривает
возможности
книги, рисует вместе с воспитателем в
окружении других детей
Доброжелательно относится к
деятельности сверстника
Проявляет чувство собственного
достоинства
Способен вступать в диалог со
взрослыми и сверстниками здоровается,
отвечает на приветствие другого
человека.
Чувствует доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе
сверстников. Переживает, если его не
принимают в игру, задает вопросы.
Обозначает себя личным местоимением
«я»
Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
патриотических чувств:
Ярко проявляет потребность в
самостоятельности. Стремится
обходиться без помощи взрослого при
одевании, раздевании, во время еды
Знает свои имя, фамилию, возраст,
имена родителей и других членов
семьи, имена и отчества воспитателей,
в каком городе он живет
Дает себе общую положительную оценку
Нормирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
патриотических чувств
Осознает свою тендерную
153
принадлежность («Я мальчик», Я
девочка»)
Проявляет сочувствие, стремление
пожалеть другого человека, если он
огорчен, расстроен
Образовательная область « Труд»
Развитие трудовой деятельности:
Развитие трудовой деятельности:
Способен к элементарному
самообслуживанию
Выполняет просьбы, поручения
взрослого: раскладывает ложки, ставит
салфетки, оказывает посильную
помощь, убирает на место свою
одежду, игрушки, книги. Умеет
довести начатое дело до конца:
соорудить конструкцию, убрать
игрушки, помочь сверстнику и т.д.
Стремится соответствовать требованиям Воспитание ценностного
близких взрослых (помочь в ответ на
отношения к собственному труду и
просьбу)
труду других людей:
Испытывает удовольствие в процессе
выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности
Формирование первичных
представлений о труде взрослых и
его роли:
В игре и беседе демонстрирует знания
о разных профессиях (повар,
парикмахер, водитель, капитан и пр.)
Познавательно-речевое развитие
Образовательная область «Познание»
Сенсорное развитие:
Сенсорное развитие:
В быту свободно ориентируется в
величине, форме, цвете предметов.
Собирает дидактические двухтрехпредметные игрушки, не прибегая к
практическому сопоставлению их
элементов.
Различает и использует в деятельности
различные плоскостные формы и
объемные фигуры (куб, шар, полушар,
кирпичик, пластина, призма, конус,
цилиндр, полуцилиндр)
Собирает разноцветные пирамидки из 5 Различает и называет девять цветов
154
деталей, располагая их по убывающей
величине
(красный, оранжевый, желтый,
зеленый, синий, фиолетовый,
коричневый, черный, белый) и их
светлые и темные оттенки (темнокрасный, светло-желтый, серый и т.д.)
Ориентируется в цветах (красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый), находит по образцу
. Указывает на предметы красного,
синего, зеленого, желтого, черного,
белого цвета. Называет некоторые цвета
(может ошибаться в названии)
Различает и называет параметры
величины (длина, ширина, высота) и
несколько градаций величин данных
параметров (самый длинный — короче
— еще короче — самый короткий)
Ориентируется в плоскостных фигурах,
подбирая формы по образцу
Может провести целостнорасчлененный анализ объектов.
Развитие предметных и орудийных
действий:
Развитие познавательноисследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности:
В повседневной жизни значительно
расширяет использование предметов
домашнего обихода по их
функциональному назначению.
В практических действиях с новыми
для него предметами пытается
узнавать и использовать в своей
деятельности их свойства.
Использует предметы — игрушки по
функциональному назначению в
сюжетно-отобразительной игре.
Путем проб и ошибок находит
решение новых практических задач
(смешивает краски для получения
нужного цвета, преобразовывает лист
бумаги квадратной формы в
треугольник и т.д.)
Применяет предметы — орудия в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности для достижения
практического результата
Получает особое удовольствие от
экспериментирования с разными
материалами, звуками, словами, в
результате которого возникает
оригинальный продукт
Развитие познавательноисследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности:
Конструирует по образцу, преобразует
конструкции по заданию взрослого,
используя различные материалы
(строительные наборы, конструкторы,
бумага, природный материал)
Выполняет целенаправленное
экспериментирование познавательного
Пользуется простыми способами
конструирования (надстраивание,
155
характера
пристраивание, разрывание,
надрывание и скручивание ' бумаги,
опредмечивание природного
материала)
Конструирует несложные постройки из
2—3 деталей:
— кубиков (дорожка, ворота, скамейка,
машина, заборчик, стол, стул, кроватка);
— жатой бумаги (колобок, шарик,
одуванчик);
— природного материала (черепашки,
ежи, крокодильчики);
— выполняет в сотворчестве со
взрослым из шишек, корней, веточек,
семян и т.д.
Владеет способами построения
замысла и элементарного планироззния своей деятельности («Сначала я
сделаю это, а потом это…»)
Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора
Формирование элементарных
математических представлений
Представления о себе и ближайшем
окружении вышли на более высокий
уровень обобщения.
Определяет положение предметов в
пространстве относительно: себя
(вверху — внизу, сзади — спереди и
др.)
О человеке — его внешних физических
особенностях; его физических и
эмоциональных состояниях;
деятельности близких ребенку людей.
Имеет элементарные представления о
частях суток и ориентируется в
последовательности названий
ближайших дней.
О предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего
обихода, игрушки, орудия труда.
Может сравнивать предметы, находить
в них сходство и различие,
систематизировать и группировать
объекты по разным признакам 1 цвету,
величине, форме, фактуре материала и
назначению)
О живой природе: растительный мир,
животный мир.
Может пересчитывать предметы и
определять их количество в пределах
5—10
Сравнивает предметы по параметрам
О неживой природе: воде (льется, теплая величины (длине, ширине, высоте),
— холодная, ею умываются, в ней
выстраивает их в ряды, раскладывает
купаются, стирают), воде в природе
предметы 15—7) с небольшой (в 1 см)
(бегут ручьи, тают сосульки, река, пруд) разницей в размере, в возрастающем
или убывающем порядке
156
0 явлениях природы: временах года, их
особенностях, сезонных изменениях в
природе, погодных явлениях и отношении к ним людей
Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора
Способен общаться со взрослым,
О явлениях общественной жизни: знает
опираясь на опосредованный опыт, т.е.
некоторые профессии транспорт на
по поводу ситуаций, в которых лично
улице, средства передвижения в воздухе,
не участвовал (прочитанное,
на воде, праздники.
увиденное, услышанное)
Задает вопросы о новых вещах, в
зависимости от ответа может формулировать новые вопросы-уточнения,
рассуждать на данную тему
Классифицирует объекты природы,
обобщая предметы по определенным
признакам (деревья, фрукты, овощи,
дикие и домашние животные и т.д.)
Устанавливает элементарные
причинно-следственные зависимости
между явлениями природы (с первым
теплом появляются растения; птицы
улетают в теплые страны, потому что
исчезает корм), между состоянием
объектов природы и окружающей
среды (растениям нужны вода, свет,
почва, животным — вода, пища)
Знает и стремится выполнять
некоторые правила поведения в
природе (не рвать растения, не ломать
ветки, не бросать мусор) и в быту
(закрывать кран, когда вода не нужна)
Образовательная область «Коммуникация».
Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми:
Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми:
Использует речь для инициирования
Общается со взрослыми и детьми,
общения, регулирования собственного
используя речь и неречевые средства
поведения, оценки своих действий,
общения (мимика, жесты,
выражения своих желаний, для
выразительные движения, позы, взгляд).
высказываний на темы из личного
157
опыта
Обращается к воспитателю взрослому с
просьбой о помощи ' (чтобы ему
завязали шапку, развязали шарф, дали
бумагу для рисования и др.)
В игровом взаимодействии со
сверстниками использует ролевые
высказывания и высказывания по
поводу организации игры
Развитие всех компонентов устной
Развитие всех компонентов устной
речи (лексика, грамматика,
речи (лексика, грамматика,
монологическая и диалогическая
монологическая и диалогическая
формы) в разных видах
формы) в разных видах деятельности:
деятельности:
Имеет достаточно активный словарь
(называет предметы и их части, действия Правильно использует обобщающие
и качества предметов (машина — у
наименования (животные, овощи,
машины колеса и руль, машина едет, она фрукты)
красная)
Владеет грамматическими категориями
разговорного языка, составляя
предложения, изменяет слова по родам,
числам и падежам
Может построить рассказ из
нескольких простых предложений
самостоятельно или с помощью
воспитателя
Практическое овладение нормами
речи:
Практическое овладение
воспитанниками нормами речи:
Звукопроизношение в основном
Правильно произносит гласные, простые сложилось, однако встречаются
согласные звуки, отдельные свистящие отдельные недостатки (замена звуков
[р] на [л] и др.)
Строит высказывания в соответствии с
грамматическими нормами
разговорного языка, однако
встречаются отдельные недостатки
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественное творчество»
Развитие продуктивной деятельности
Развитие продуктивной
деятельности
В рисовании переходит от
непроизвольных действий и ассоциаций
к произвольным, создает простейшие
изображения предметов (домик, машина)
из мазков, пятен, штрихов, линий разных
В рисовании создает образы знакомых
предметов, передает их характерные
признаки (цвет, форму, величину),
стремится к выразительности образов,
проявляя собственное их видение
158
цветов и очертаний (овальных,
прямоугольных)
Овладевает некоторыми приемами лепки
из глины и пластилина (раскатывание,
Создает многофигурные композиции
сплющивание, круговые движения), для
пейзажного и сказочного характера
создания образа в аппликации —
навыком наклеивания готовых форм
Развитие детского творчества
В лепке создает образы персонажей,
передает их настроение
Самостоятельно выбирает фон листа
бумаги, цвет краски, карандаша,
фломастера, пластилина. Воспринимает
изображение как «живой образ».
Начинает называть получившееся
изображение
Расписывает вылепленные из глины
игрушки
Приобщение к изобразительному
искусству
В аппликации самостоятельно
составляет предметные, сюжетные и
декоративные композиции из
вырезанных форм
Проявляет интерес к народным
игрушкам
Развитие детского творчества
Сочетает различные техники
изобразительной деятельности (живопись, графика, пластика) при создании
индивидуального замысла
Использует цвет для выражения
эмоционального отношения к
изображаемому
Приобщение к изобразительному
искусству
Знаком с произведениями народного
декоративно-прикладного искусства и
разными видами изобразительного
искусст-1 ва (живопись, графика,
скульптура) — узнает, эмоционально
реагирует
Образовательная область «Музыка»
Развитие музыкально-художественной
Развитие музыкально159
деятельности
художественной деятельности
Проявляет высокую эмоциональную
отзывчивость на музыку, подпевает
взрослому, может воспроизвести
элементарные основные (шаг, бег,
прыжки) и танцевальные движения (по
подражанию и самостоятельно), с
удовольствием участвует в музыкальной
игре
Воспроизводит в движениях характер
музыки, творчески решает
музыкально-двигательные задачи в
сюжетных этюдах и танцах,
выразительно и музыкально исполняет
несложные песни, участвует в
музыкальной игре-драматизации, легко
решает простые ролевые задачи,
следит за развитием сюжета
Приобщение к музыкальному искусству
Приобщение к музыкальному
искусству
С удовольствием слушает простые,
яркие по музыкальным образам
программные инструментальные
произведения, песни в исполнении
взрослого, рассказы, иллюстрируемые
музыкой
Может определить общее настроение и
жанр музыкального произведения
(марш, песня, танец), слышит
отдельные средства музыкальной
выразительности (темп, динамику,
тембр)
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Развитие литературной речи:
Формирование целостной картины
мира, в том числе первичных
ценностных представлений:
Способен слушать художественный
текст и активно реагировать на его
содержание. Стремится и умеет
повторять слова и строки знакомых
стихов. Отвечает на элементарные
вопросы по содержанию иллюстраций
Знаком с произведениями различной
тематики, испытывает симпатию к
положительным героям и их
действиям. Выражает негативное
отношение к отрицательным героям.
Называет некоторые качества
персонажей (добрый, смелый, злой,
трусливый)
Приобщение к словесному искусству, в
том числе развитие художественного Развитие литературной речи:
восприятия и эстетического вкуса:
Проявляет интерес к рассматриванию
иллюстраций в книгах для малышей.
Узнает героев известных ему
литературных произведений и
сопереживает им
Читает стихи, совместно с
воспитателем пересказывает знакомые
произведения, участвует в их
драматизации
Появляются любимые сказки, стихи
Приобщение к словесному искусству,
160
в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса:
Эмоционально воспринимает
поэтический и прозаический художественный текст (радуется,
огорчается, сопереживает, сочувствует
персонажам сказки, рассказа), может
импровизировать на основе
литературных произведений
Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы.
Физическое развитие:
Проявление эмоциональных состояний в движении признаки психомоторного
благополучия преобладают над признаками психомоторного неблагополучия;
Развитие движений
- перекладывание по одному двумя пальцами группы мелких предметов в коробку
- сохранение статического равновесия, стоя на линии
- бег с преодолением препятствий
-подбрасывание и ловля мяча
-прыжок в длину с места
Социально-личностное развитие
-способен вступить в общение со знакомыми взрослыми
-избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми (входит в разнообразные
объединения детей по интересам)
-чувствует настроение близких взрослых и сверстников
-может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения
-регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил
-имеет представления о себе и своих возможностях
-может самостоятельно реализовывать собственные замыслы в игре
Познавательно-речевое развитие
Познание
-имеет представления о живой и неживой природе, рукотворном мире, своем городе,
стране
-имеет представления о культуре быта
-задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи
-раскладывает по величине 10 и более предметов одинаковой формы
-может объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда,
транспорт и др.)
-может запомнить в ситуации дидактической игры 6—7 названий предметов
-использует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции (в
конструировании, рисовании, аппликации)
161
-реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах деятельности
-использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для
познания окружающего
-осуществляет деятельность по образцам и правилам
-может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе
-правильно произносит все звуки родного языка
-умеет выделять звуки в слове
Коммуникация
-высказывается простыми распространенными предложениями
-грамматически правильно строит сложные предложения
-строит связный рассказ по сюжетной картинке
-в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими
высказываниями
-использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравнения
Художественно-эстетическое развитие
-знаком с литературными произведениями (называет 5 и более произведений)
-может сочинить сказку
-создает индивидуальные художественные образы адекватными выразительными
средствами (цвет, композиция, форма, ритм и т.д.) в разных видах изобразительной
деятельности
-эмоционально воспринимает музыку, правильно определяет ее настроение, слышит
яркие средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа,
может рассказать о возможном содержании пьесы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
программы.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (январь и май месяцы) с
детьми второй младшей, средней, старшей и подготовительной групп (4, 5, 6, 7 лет); с
детьми 3 лет также два раза в год (январь, май месяцы). Оценка результатов развития
дошкольников строится на основе показателей развития, данных в примерной основной
общеобразовательной программе дошкольного образования «Истоки». В проведении
мониторинга участвуют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и медицинский
работник. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень
освоения ребёнком образовательной программы и влияние образовательного процесса,
организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Итоговые результаты освоения программы реализуются через заполнение воспитателями
карты развития ребенка 6-7 лет, предполагающее применение различных методов
оценки: наблюдение за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков,
аппликаций), несложных экспериментов (в виде отдельных поручений ребенку,
проведения дидактических игр, предложения небольших заданий), бесед.
В целях обеспечения психологического сопровождения старших дошкольников на новый
образовательный уровень – перехода в начальную школу – педагогом-психологом два
162
раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле) проводится комплексная диагностика
психологической готовности к обучению к школе по методике М.М.Семаго, Н.Я.Семаго
«Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения».
В результате проделанной работы у выпускника детского сада должны сформироваться
следующие интегративные качества:
-физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками;
-любознательный, активный;
-эмоционально отзывчивый;
-овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
-способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения;
-способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;
-имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе;
-овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
овладевший необходимыми умениями и навыками.
163
4.1. Мониторинг достижения планируемых промежуточных
результатов освоения программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
ФГТ через раскрытие динамики формироваия интегративных качеств воспитанников в
каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующимивозрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные
возрасту
гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных
частей
тела, их функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),
проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных
наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,
иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших
танцевальных
движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусства,
на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии.
164
Интегративное качество «Овладевший средствами общенияи способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным
играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об
изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском
саду,
дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить
самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей
семьи.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету,
размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область«Здоровье»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами
(носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область ≪Физическая культура≫
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
Может прыгать на двух ногахна месте, с продвижением вперед и т.д.
165
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать,катать мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее
на полу.
Образовательная область ≪Социализация≫
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям,принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос
действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями
героев кукольного театра.
Образовательная область ≪Труд≫
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
Наблюдает затрудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Образовательная область ≪Безопасность≫
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарныеправила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область ≪Познание≫
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей
строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство
форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений. Может образовать
группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы
ближайшегоокружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область ≪Коммуникация≫
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство
(замерз,устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область ≪Чтение художественной литературы≫
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении
проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область ≪Художественное творчество≫
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;
166
отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями;
соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область ≪Музыка≫
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми
звуками
музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти
рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующийуровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные
эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с
ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим
взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о
забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации,
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках,
лепке,
аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и
развлечениях.
167
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к
окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях
икукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и
небольшие стихотворения,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусства,
на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать
игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,
взаимодействовать со сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе
личных
симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и
ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно
реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением ипланировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в
детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными;
отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях,
согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное
отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после
напоминания
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада,
после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
168
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и
последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание
участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен
самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы
к
занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.
Имеет первичные гендерныепредставления (мужчины смелые, сильные; женщины
нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель).
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать
небольшиетрудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач,
от
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает
говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различныхвидов детской деятельности.
Образовательная область ≪Здоровье≫
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Физическая культура».
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями воспитателя.
169
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее
чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя
рукамиот груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и
ловить;метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Образовательная область ≪Социализация≫
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками
в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать
в
игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него
отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать
участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Образовательная область ≪Труд≫
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область ≪Безопасность≫
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает
элементарные
правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область ≪Познание≫
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно
использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины
вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений. Умеет
группировать
предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые
предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и
выделять
один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает
конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на,
над — под, верхняя — нижняя (полоска).
170
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет
ихназначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область ≪Коммуникация≫
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения
соднородными членами.
Образовательная область ≪Чтение художественной литературы≫
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы
воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область ≪Художественное творчество≫
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатыепо содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их
прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные
приемы
лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному
желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Образовательная область ≪Музыка≫
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах,
притопыватьпопеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т. п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.
171
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующийуровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Проявляет интерес кучастию вподвижных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и
«болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа
жизни:правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей
сказоки историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние
(сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики
(нарядный, красивый).
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему
игры,распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет
подбиратьпредметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
При создании построек из строительного материала может участвовать в
планировании
действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный
характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь
приобщении со взрослым становится внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных
персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая
выражается впредпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм.
172
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать
последовательность
действий.
В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм
(стремитсяк справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении
совзрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить
заоказанную услугу.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в пространстве детского сада.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой
группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в
театрализованных играх.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя
знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание,
зрение,
слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных
задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе"
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи.
Может рассказать освоем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые
государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые
военные профессии.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию,
стремится
выполнить его хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может
выучитьнебольшое стихотворение.
173
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее
выразительный и динамичный отрывок из сказки.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различныхвидов детской деятельности.
Образовательная область ≪Здоровье≫
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости – моет руки с
мылом,пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает
элементарныеправила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой,
полоскает ротпосле еды).
Образовательная область ≪Физическая культура≫
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы
разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ; поворот
переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность
движений.
Образовательная область ≪Социализация≫
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет
способом
ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или
действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять
сверстникам
правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный
образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Образовательная область ≪Труд≫
Самостоятельно одевается, раздеватся, складывает и убирает одежду, с помощью
взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по
окончании работы.
Образовательная область ≪Безопасность≫
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
174
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
З
нает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область ≪Познание≫
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные
детали с учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные
особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких
предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже,
длиннее— короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или
наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные
отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху —
внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад,
вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые
окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
Называет временагода в правильной последовательности.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения вприроде.
Образовательная область ≪Коммуникация≫
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по
аналогии
со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область ≪Чтение художественной литературы≫
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение,
считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из
сказок).
Образовательная область ≪Художественное творчество≫
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
175
аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновскойигрушки.Украшает
силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по
диагонали(квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника,
плавносрезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Образовательная область ≪Музыка≫
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать
и
заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по
кругу, кружение по одному и в парах.
Может выполнять движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
176
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с
возрастомосновными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физическихупражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играхэстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней
зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья
отправильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие обога>. щениго игры
(кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию, к проектной деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей
сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, .кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтическоготекста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие,
интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общенияи способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н
рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует
синонимыи антонимы.
177
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие
или
несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто
какую часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с
субординациейролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с
помощью речи:убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки
сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детско саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется
«вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных
отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных
задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи,
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые
отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе"
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где
работают
родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой
живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна;
что
Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии
гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
178
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен
принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое
стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.
Проявляетответственность за выполнение трудовых поручений.
Проявляет стремление радовать взрослыххорошими поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различныхвидов детской деятельности.
Образовательная область ≪Здоровье≫
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой
помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы,
моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания
организма, соблюдения режима дня.
Образовательная область ≪Физическая культура≫
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту
с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о
землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние
6 м).
Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей.
Умеет плавать (произвольно).
Образовательная область ≪Социализация≫
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правиламигры.
179
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые
средства
художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и
домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы
(атрибуты, подручный материал, поделки).
Образовательная область ≪Труд≫
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Образовательная область ≪Безопасность≫
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область ≪Познание≫
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать хразец
постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные
решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах
10),отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет
точность
определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания
ихдлины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количествоуглов, сторон; равенство, неравенство сторон).
180
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта,
предметы, облегчающие труд человека в быту
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область ≪Коммуникация≫
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание
сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово
другим словом со сходным значением.
Образовательная область ≪Чтение художественной литературы≫
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить
ребенкупервые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет
любимого
детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область ≪Художественное творчество≫
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.
Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область ≪Музыка≫
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
181
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая
другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к
школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития интегративных качеств ребенка.
182
Итоговые результаты освоения Программы
Интегративное качество «Физически развитый,овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные
и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общенияи способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведениеми планировать свои
действия на основе первичных ценностныхпредставлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормыи правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальныеи личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости
от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.
Интегративное качество «имеющий первичные представленияо себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе"
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
183
Интегративное качество «Овладевший универсальнымпредпосылками учебной
деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимымиумениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается,
насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает
рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой,
следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в
определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях
строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о
рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и
видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и
их влиянии на здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,
метание,лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в
длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не
менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных
исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м,
метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в
движущуюсяцель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после
расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на
горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
хоккей, настольный теннис).
Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для
импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать
предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов,
выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
поведения в театре.
184
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т. д.).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые
для занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду,
поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку
и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак,
в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов).
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес
предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый
предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
185
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с
точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого
пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним вряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен
года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о
предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности
жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями.
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет
по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным
развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении
слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 23 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения;создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает
вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и способы вырезания и обрывания.
186
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на
котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный
ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детскихмузыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
187
Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в январе и апреле). В
проведении мониторинга участвуют педагоги, медицинский работник и специалисты
ДОУ.Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребёнкомобразовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого
вдошкольном учреждении, на развитие ребёнка.
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценкеитоговых и
промежуточных результатов освоения Программы, позволяетосуществлять оценку
динамики достижений. В процессе мониторинга исследуется физические,
интеллектуальные иличностные качества ребёнка путём наблюдений за ребёнком, бесед,
экспертныхоценок, критериальноориентированных методик нетестового типа, критериальноориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
Сочетание низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и
высокоформализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.),обеспечивают
нам объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга (2 раза в год – в
середине и конце учебного года) обеспечивает
возможность оценки динамики достижений детей,
сбалансированности методов. Периодичность
позволяет не переутомлятьвоспитанников и не
нарушать ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга тесно связано с используемой в нашем ДОУ программы “Истоки”
под ред. Л.А.Парамоновой. Для выделения содержания мониторинга мы соотносим
результаты, на достижениекоторых направлена программа “Истоки”, с темикачествами,
которые определены в федеральных государственных требованиях какпланируемые
результаты освоения Программы.
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портретевыпускника, в
котором фиксируются качества и степень их сформированности.
При организации мониторинга учитываетсяположение Л. С. Выготского о ведущей
ролиобучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг
образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного
процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной
программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития
интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается
на
188
анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе
образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень
продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга
преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные
периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и
специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)
осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими
работниками.
Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные
особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный
маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской
личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития
ребенка,
состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных,
коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного
развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности
ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в
наблюдаемой
ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной
форме. Особое внимание уделяется диагностикепостроениявысказыванияребенкаи
диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику
эмоциональной ипроизвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального
принятия или
отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать,
планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами
по
деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения,
критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных
методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается
индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского
работника заполняет таблицу.
189
190
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла—отдельные компоненты не развиты;
3 балла—соответствует возрасту;
3 балла — высокий.
Итоговый результат
Овладение предпосылками учебной
деятельности
Представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и
природе
Способность решать
интеллектуальные и личностные
задачи
Способность управлять своим
поведением и планировать действия
Имя,
Фамилия
ребенка
Овладение средствами
Общения и способами
взаимодействия со взрослыми
Эмоциональность, отзывчивость
Любознательность, активность
Физическое развитие
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Мониторинг детского развития
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Уровень развития интегративных качеств
Портрет выпускника МБДОУ “Уютский детский сад “Шатлык”
«физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У
ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
«любознательный, активный». Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
(мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы
взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе;
«эмоционально отзывчивый». Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения,
мир природы;
«овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками». Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации;
«способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения». Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
«способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту». Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им
самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.;
«имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе». Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
«овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
«овладевший необходимыми умениями и навыками». У ребенка сформированы умения и
навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.»
191
5.1.Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения
образовательной программы
МБДОУ «Уютский детский сад “Шатлык”с детьми ______ группы
Итоговый
результат
Музыка
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
Физическая
культура
Здоровье
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным
ребенка
областям
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла — отдельные компоненты не развиты;
3 балла — соответствует возрасту;
4 балла —высокий.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)
осуществляется педагогами дошкольного учреждения и медицинским работником. Основная
задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого
ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы
для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка,
состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных,
коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного
развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности
ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в
наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и
невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания
ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и
произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — эмоционального принятия или
отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать,
планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами
по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения,
критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных
192
методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается
индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития педагоги и медицинский работник заполняют
таблицу.
Итоговый результат
Овладение предпосылками
учебной деятельности
Представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и
природе
Способность решать
интеллектуальные и
личностные задачи
Способность управлять своим
поведением и планировать
действия
Овладение средствами
общения и способами
взаимодействия со взрослыми
Эмоциональность,
отзывчивость
Любознательность, активность
Физическое развитие
Мониторинг развития воспитанников МБДОУ «Уютский детский сад “Шатлык»
______ группы
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень развития интегративных качеств
фами
лия
ребе
нка
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла —отдельные компоненты не развиты;
3 балла — соответствует возрасту;
4 балла — высокий.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения
Программы
Объект
физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническим
и навыками
Содержание (по
образовательн
ой программе)
основные
физические
качества (сила,
ловкость,
гибкость,
выносливость …)
Форма
Периодич
(метод/методи
ность
ка)
Критерии
2 раза в год
физического
развития детей
дошкольного
возраста
«Общероссийски
й
мониторинг
физической
подготовленност
и»
«Оценка
физического и
нервнопсихического
развития детей
193
Сроки
Ответст
венный
Январь,
май
Воспитат
ель,заведу
ющая
любознательн
ый, активный
потребность в
двигательной
активности
выполнение
доступных
возрасту
гигиенических
процедур
соблюдение
элементарных
правил здорового
образа жизни
интересуется
новым,
неизвестным в
окружающем мире
(мире предметов и
вещей, мире
отношений и своем
внутреннем мире)
задает вопросы
взрослому, любит
экспериментироват
ь;
способен
самостоятельно
действовать (в
повседневной
жизни, в различных
видах детской
деятельности)
в случаях
раннего
и
дошкольного
возраста»
гл.
ред.
С.Д.Ермолаев
В.П.Щербак
«Методические
рекомендации
мед.
Работникам,
родителям
по
проведению
обследования
физического
развития детей
3-17
лет
и
средние данные
их развития»
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Критерии
2 раза в год
социальноличностного
развития детей
дошкольного
возраста
«Оценка
физического и
нервнопсихического
развития детей
раннего
и
дошкольного
возраста»
гл.
ред.
С.Д.Ермолаев
Схема
наблюдения за
поведением
ребёнка
194
Январь,
май
воспитате
ль,
педагогпсихолог
эмоционально
отзывчивый
овладевший
средствами
общения
и
способами
взаимодейств
ия
со
взрослыми
и
сверстниками
затруднений
обращается за
помощью к
взрослому
принимает живое,
заинтересованное
участие в
образовательном
процессе
откликается на
эмоции близких
людей и друзей;
сопереживает
персонажам сказок,
историй, рассказов
эмоционально
реагирует на
произведения
изобразительного
искусства,
музыкальные и
художественные
произведения, мир
природы
адекватно
использует
вербальные и
невербальные
средства общения,
владеет
диалогической
речью и
конструктивными
способами
взаимодействия с
детьми и
взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия при
сотрудничестве)
Педагогическая
диагностика
компетентностей
дошкольников.
Для работы с
детьми 5-7 лет
/Под ред. О.В.
Дыбиной
Наблюдение
Критерии
2 раза в год
социальноличностного
развития детей
дошкольного
возраста
«Оценка
физического и
нервнопсихического
развития детей
раннего
и
дошкольного
возраста»
гл.
ред.
С.Д.Ермолаев
Схема
наблюдения за
поведением
ребёнка
Наблюдение
Критерии
2 раза в год
познавательноречевого
развития детей
дошкольного
возраста
Т.Г.Богданова,
Т.В.Корнилова
«Диагностика
познавательной
сферы»
А.С.Деев
Н.П.ТапесиОглы «Проверим
знания
дошкольников»
Л.А.Венгер
«Диагностика
умственного
развития
195
январь
май
воспитате
ль,
педагогпсихолог
Январь,
май
воспитате
ль,
учительлогопед,
педагогпсихолог
дошкольников»
С.Д.Забрамная
«Психологопедагогическая
диагностика
умственного
развития»
«Диагностика
речевого
развития
дошкольника»
под
ред.
Гербовой В.В.
способный
управлять
своим
поведением и
планировать
свои действия
на
основе
первичных
ценностных
представлени
й,
соблюдающий
элементарные
общеприняты
е
нормы
и
правила
поведения
способный
способен изменять
стиль общения со
взрослым или
сверстником, в
зависимости от
ситуации
поведение ребенка
преимущественно
определяется не
сиюминутными
желаниями и
потребностями, а
требованиями со
стороны взрослых
и первичными
ценностными
представлениями о
том «что такое
хорошо и что такое
плохо»
способен
планировать свои
действия,
направленные на
достижение
конкретной цели
соблюдает правила
поведения на улице
(дорожные
правила), в
общественных
местах (транспорте,
магазине,
поликлинике,
театре и др.)
может применять
Наблюдение
2 раза в год
Январь,
май
Критерии
2 раза в год Январь,
социальномай
личностного
развития детей
дошкольного
возраста
«Оценка
физического и
нервнопсихического
развития детей
раннего
и
дошкольного
возраста»
гл.
ред.
С.Д.Ермолаев
Педагогическая
диагностика
компетентностей
дошкольников.
Для работы с
детьми 5-7 лет
/Под ред. О.В.
Дыбиной
Схема
наблюдения за
поведением
ребёнка
Наблюдение
Критерии
2 раза в год Январь,
196
воспитате
ль,
педагогпсихолог
воспитате
решать
интеллектуал
ьные
и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
самостоятельно
усвоенные знания и
способы
деятельности для
решения новых
задач (проблем),
поставленных как
взрослым, так и им
самим; в
зависимости от
ситуации может
преобразовывать
способы решения
задач (проблем).
способен
предложить
собственный
замысел и
воплотить его в
рисунке,
постройке, рассказе
и др.
социальноличностного
развития детей
дошкольного
воспитания
Критерии
познавательноречевого
развития детей
дошкольного
возраста
Критерии
художественноэстетического
развития детей
дошкольного
возраста
Т.Г.Богданова,
Т.В.Корнилова
«Диагностика
познавательной
сферы»
А.С.Деев
Н.П.ТапесиОглы «Проверим
знания
дошкольников»
Д.Векслер
«Диагностика
памяти»
Т.И.Ерофеева
«Выявление
уровня
математического
развития детей
(ст.
дошкольники)»
О.В.Дыбина
«Окружающий
мир»
Л.А.Венгер
«Диагностика
умственного
развития
дошкольников»
С.Д.Забрамная
«Психологопедагогическая
диагностика
умственного
развития»
197
май
ль,
педагогпсихолог
имеющий
первичные
представлени
я
о
себе,
семье,
обществе,
государстве,
мире
и
природе
имеет
представление о
себе, собственной
принадлежности и
принадлежности
других людей к
определенному
полу
имеет
представление о
составе семьи,
родственных
отношениях и
взаимосвязях,
распределении
семейных
обязанностей,
семейных
традициях
имеет
представление об
обществе, его
культурных
ценностях
имеет
представление о
государстве и
принадлежности к
нему
имеет
представление о
мире
овладевший
универсальны
ми
предпосылкам
умение работать по
правилу
умение работать по
образцу
М.Н.
Ильина,
Л.Г. Парамонов,
Н.Я. Головлева
«Готов ли ваш
ребенок
к
школе?» (тесты
для детей)
Наблюдение
Критерии
2 раза в год
познавательноречевого
развития детей
дошкольного
возраста
Т.Г.Богданова,
Т.В.Корнилова
«Диагностика
познавательной
сферы»
А.С.Деев
Н.П.ТапесиОглы «Проверим
знания
дошкольников»
О.В.Дыбина
«Окружающий
мир»
Л.А.Венгер
«Диагностика
умственного
развития
дошкольников»
С.Д.Забрамная
«Психологопедагогическая
диагностика
умственного
развития»
М.Н.
Ильина,
Л.Г. Парамонов,
Н.Я. Головлева
«Готов ли ваш
ребенок
к
школе?» (тесты
для детей)
Л.И. Цеханская. 2 раза в год
Стандартизирова
нная методика
«Учебная
198
Январь,
май
воспитате
ль,
педагогпсихолог
Январь,
май
воспитате
ль,
педагоги,
специалис
и
учебной умение слушать
деятельности взрослого
умение выполнять
инструкции
взрослого
овладевший
необходимыми
умениями
и
навыками
сформированы
умения и навыки,
необходимые для
осуществления
различных видов
детской
деятельности
деятельность»
М.Н.
Ильина,
Л.Г. Парамонов,
Н.Я. Головлева
«Готов ли ваш
ребенок
к
школе?» (тесты
для детей)
Педагогическая
диагностика
компетентностей
дошкольников.
Для работы с
детьми 5-7 лет
/Под ред. О.В.
Дыбиной
Наблюдение
Критерии
2 раза в год
социальноличностного
развития детей
дошкольного
возраста
Критерии
познавательноречевого
развития детей
дошкольного
возраста
Критерии
художественноэстетического
развития детей
дошкольного
возраста
Педагогическая
диагностика
компетентностей
дошкольников.
Для работы с
детьми 5-7 лет
/Под ред. О.В.
Дыбиной
Наблюдение
199
ты
Январь,
май
воспитате
ль,
педагоги,
специалис
ты
2 ЧАСТЬ. Региональный компонент
1.Р.К.Шәехова
Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы
Аңлатма язуы
Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы (алга таба Программа) «Мәктәпкәчә төп
гомуми белем бирү программасы структурасына Федераль дәүләт таләпләре»нә (РФ Мәгариф һәм фән министрлыгының 23.11.2009 елда 655 нче карары нигезендә расланган)
нигезләнеп төзелде.
Программада 3 яшьтән 7 яшькә кадәр булган балаларга төбәкнең климатик, милли-мәдәни,
демографик, социаль-эко-номик шартларын исәпкә алып, белем бирү процессында катнашучылар тарафыннан формалаштырыла торган белем бирү эчтәлеге чагылдырыла.
Программа нигезендә мәктәпкәчә белем бирү учреждениесе мөстәкыйль рәвештә мәктәпкәчә
төп гомуми белем бирү программасының вариатив өлешен эшли, раслый һәм тормышка
ашыра; шуның белән балаларның физик, социаль һәм акыл үсеше хокукларын (Бала
хокуклары турындагы Конвенция, 1989), барлык балалар өчен мәктәпкәчә баскычтан
башлангыч мәктәпнең беренче сыйныфына укырга күчкәндә тигез мөмкинлекләрен тәэмин
итә.
Программа мәктәпкәчә яшьтәге баланың үсеш закончалыкларына, шәхси һәм эшлекле якын
килү турындагы фундаменталь тикшеренүләргә, мәктәпкәчә белем бирү өлкәсендә әйдәп
баручы белгечләр хезмәтләрендә (Л. С. Высотский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В.
Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн һ. б.) чагылыш тапкан фәнни тикшеренүләргә,
гамәли эшкәртмәләр һәм методик киңәшләргә, мәктәпкәчә мәгариф системасы эшчәнлеген
көйләп торучы башка норматив-хокукый актлар положениеләренә нигезләнә.
Программа мәктәпкәчә яшьтәге балалар үсеше проблемасына мәдәни-тарихи якын килүгә
туры китереп эшләнде, анда фәнни нигезләнү һәм гамәли кулланыш принциплары
берләштерелде. Программаны гамәлгә ашыру белем бирү процессын төзүнең комплекслы
тематик принцибына, мәктәпкәчә белем бирүнең бөтенлек һәм интеграция принципларына
нигезләнде, балаларның яшьләренә туры килгән эш формаларын һәм эшчәнлек төрләрен
исәпкә алып төзелде.
Программа белем бирү процессын эшкә ашыруны өлкәннәр һәм балаларның уртак эшчәнлеген,
балаларның мөстәкыйль эшчәнлеген үз эченә алган ике төп оештыручы модель ярдәмендә
тәэмин итә; 6 яшьтән 7 яшькә кадәр булган балаларга белем биргәндә яшь үзенчәлекләренә
тәңгәл килерлек укыту моделен күздә тота, мәктәпкәчә гомуми белем бирүнең үрнәк
программалары белән бәйләнешне тәэмин итә.
Программа балада һәрьяклы (физик, шәхси, танып белү, рухи, эстетик) үсешне арттыруга
юнәлтелә һәм милли культура, туган якны, туган (татар, рус) телне өйрәнү аша аның баетылуын
күздә тота. «Милли культураны, үз халкыңның рухи байлыгын өйрәнү, аны шушы җирдә
яшәгән башка халыклар культурасы белән баету, баланың культурага булган билгеләмәсе
киләчәктә аңа бөтендөнья культурасын аңларга ярдәм итәчәк. Бары тик үз халкының
культурасына булган шундый киң караш, аны зуррак масштабтагы культура процесслары
контекстларында кабул итү генә иҗади шәхес формалашуга һәм үсешенә нигез булып торачак,
ул үз чиратында милли культураны пассив күзәтергә генә түгел, ә аңа шәхсән үз өлешен
кертергә, культура барлыкка килү процессында катнашырга мөмкинлек бирәчәк» (Ф. Ф.
200
Харисов).
Программада психилого-педагогик эшнең бурычлары дүрт юнәлеш буенча бүленеп бирелгән:
физик, социаль-шәхси, танып белү-сөйләм, нәфис-нәфасәти үсеш юнәлешләре.
«Физик үсеш» юнәлешенә «Сәламәтлек», «Физик культура», «Куркынычсызлык» белем
бирү өлкәләре керә, аларда сәламәт яшәү рәвеше формалашуга нигез салына. Татар халык
мәдәнияте һәм зирәклеге аша гасырлар буена формалашкан барлык кыйммәтләр мәктәпкәчә
мәгариф системасының бер өлеше булып тора.
«Социаль-шәхси үсеш» юнәлеше эчтәлеге нигезендә баланың туган телдә өлкәннәр һәм
яшьтәшләре белән һәр үсеш этабына хас булган үзенчәлекле формада аралашуы тора.
Баланың аралашу һәм башка төрле эшчәнлеге традицияләрне үзләштерүгә, үзаң үсешенә
нигез булып торган гражданлык хисләре башлангычына, туган иленә, туган ягына, гаиләсенә
мәхәббәте формалашуга төп шарт булып тора. Бу юнәлешкә «Социальләштерү» һәм
«Хезмәт» белем бирү өлкәләре керә.
«Танып белү-сөйләм үсеше» юнәлеше эчтәлегендә татар (рус) теленә тирән кызыксыну,
туган телдә аралашуга теләк уяту бурычы куелды. Балалар матур әдәбияты, уку-укыту методик комплекты, аудио-, видеоязмалар, мәгълүмати-аралашу технологияләре авазларның
дөрес әйтелешенә, билгеле күләмдә сүзлек байлыгына, сөйләмнең сәнгатьлелегенә нигез
салырга ярдәм итәчәк.
Тарих, культура, архитектура, туган якның табигате белән танышу өлкәсендә махсус танып
белү бурычлары куелды.
Милли кыйммәтләр һәм белем бирү системасы интеграциясе – мәктәпкәчә белем бирү
эчтәлегенең, аның максатлары, кыйммәтләре, мәгънәви юнәлешләренең даими камилләшүе
ул. Баланың танып белү-тикшеренү эшчәнлегенең эчтәлегенә милли культура элементларын
кертү югары дәрәҗәдәге милли үзаңлы һәм рухи культуралы шәхес формалашуына китерә.
Интеграция – үзмаксат түгел, ә бәлки төбәк белем бирү системасының яңа халәткә күчүгә
ихтыяҗы. Бу юнәлешкә «Танып белү», «Аралашу», «Матур әдәбият уку» белем бирү
өлкәләре керә.
«Нәфис-нәфасәти үсеш» юнәлешендә милли культура чаралары ярдәмендә баланың дөньяга
эстетик карашы формалашуы һәм сәнгати үсеше берлектә карала. Мәктәпкәчә мәгариф
системасына милли культураны кертү милли культура элементлары булган музыка, сынлы
сәнгать, театр, фольклор, халык җырлары, биюләре, уеннары аша тормышка ашырыла. Бу
юнәлешкә «Иҗади сәнгать», «Музыка» белем бирү өлкәләре керә.
Программа мәктәпкәчә балачакның яшь үзенчәлекләренә карап бирелгән бүлекләрдән тора.
1.
Аңлатма язуы.
2.
Программаны
гамәлгә
кертү
һәм
үзләштерү
буенча
өлкәннәр һәм балалар эшчәнлеген оештыру.
3.
«Сәламәтлек»,
«Физик
культура»,
«Куркынычсызлык»,
«Социальләштерү»,
«Хезмәт»,
«Танып
белү»,
«Аралашу»,
«Матур
әдәбият
уку»,
«Музыка»,
«Иҗади
сәнгать»
белем
бирү
өлкәләрен
үзләштерү
буенча
психолого-педагогик
эш
эчтәлеге.
4.
Программаны
үзләштерүнең
планлаштырылган
нә
тиҗәләре буенча мониторинг.
Хөрмәтле хезмәттәшләребез! Программа мәктәпкәчә яшьтәге балалар белән эшнең эчтәлеген
баетырга, танып белүдә, иҗат итүдә аларның ихтыяҗларын канәгатьләндерергә, милли төбәк
компоненты үсеше дәрәҗәсен тормышка ашырырга ярдәм итәр дип ышанабыз. Программа
мәктәпкәчә балачакның мөһим чор икәнен күрсәтә, чөнки анда туган як тарихын, культурасын,
201
табигатен танып белү баланың иҗтимагый уңышка китерәчәк культуралы, физик, акыл һәм
шәхси сыйфатларына нигез булып тора.
Программаны төзүдә киңәшләре һәм «Матур әдәбият уку», «Музыка» белем бирү өлкәләре
буенча күрсәткән ярдәмнәре өчен Казан шәһәре Совет районы 415нче балалар бакчасының
өлкән тәрбиячесе К. В. Закировага, Идел буе районы 23нче балалар бакчасының музыка
җитәкчесе З. Г. Ибраһимовага, Яңа Савин районы 405нче балалар бакчасының музыка
җитәкчесе Г. Р. Гыйләҗетдиновага рәхмәт белдерәм.
202
ПРОГРАММАНЫ ГАМӘЛГӘ КЕРТҮ ҺӘМ
ҮЗЛӘШТЕРҮ БУЕНЧА ӨЛКӘННӘР ҺӘМ
БАЛАЛАР ЭШЧӘНЛЕГЕН ОЕШТЫРУ
Көндәлек режим ул – балаларның эшчәнлек төрләре һәм ялының рациональ дәвамлылыгы,
дөрес чиратлашуы. Режим мәктәпкәчә белем бирү учреждениесе тарафыннан түбәндәгеләрне
истә тотып төзелә:
– балаларның төркемдә булу вакытлары;
– гамәлдәге санитария нормалары һәм кагыйдәләре (Сан-Пин);
– мәктәпкәчә белем бирү өлкәсендә федераль дәүләт таләпләре;
– мәктәпкәчә мәгарифнең үрнәк төп гомуми белем бирү программасы тәкъдимнәре;
– белем бирү процессын тормышка ашыруның үзенчәлекле шартлары (климатик, демографик,
милли-мәдәни һ. б.);
– ел фасыллары һ.б.
Мәктәпкәчә мәгарифнең төп гомуми белем бирү программасының вариатив өлешен
билгеләүче Программа күләме аны тормышка ашыру вакытының 20 % ын тәшкил итә, һәм
ул мәктәпкәчә белем бирү учреждениесе тарафыннан мөстәкыйль билгеләнә.
Программаны үзләштерү, тормышка ашыру буенча өлкәннәр һәм балалар эшчәнлеге
көндәлек режимда ике төп модельдә оештырыла: өлкәннәр һәм балаларның уртак эшчәнлеге,
балаларның мөстәкыйль эшчәнлеге.
Белем бирү мәсьәләләренең чишелеше беренче модель кысаларында – өлкәннәр һәм
балаларның уртак эшчәнлегендә – турыдан-туры белем бирү эшчәнлеге төрендә дә, шулай ук
режим вакытларында бара торган белем бирү эшчәнлеге төрендә дә тормышка ашырыла.
Турыдан-туры белем бирү эшчәнлеге вакыт белән билгеләнгән шөгыльләрдә түгел, ә бәлки
педагог үз теләге белән бала эшчәнлегенең төрле төрләрен (уен, хәрәкәт, танып белүтикшеренү, аралашу, музыкаль, сәнгать, хезмәт эшчәнлеге, шулай ук матур әдәбият уку)
оештыру аша яки аларны төрле формалар (проблемалы уен ситуациясе, матур әдәбият уку,
күзәтү, хәрәкәтле уен, уен күнегүләре, эксперимент-тикшеренү эшләре, проект эшчәнлеге һ. б.)
кулланып берләштергәндә тормышка ашырыла.
Бала туган ягы турында тулырак күзалласын өчен, тематик яктан комплекслы якын килергә
тәкъдим ителә, ул балаларның яшь мөмкинлекләренә һәм кызыксынуларына ярашлы билгеле
бер чынбарлыкны чагылдырырга һәм гомуми мәгънәне бирергә тиеш. Һәр яңа мәгълүмат
балалар тарафыннан төрле кабул итү каналлары (күрү, ишетү, кине-стетик) аша
үзләштерелүен исәпкә алырга кирәк, шуңа күрә аның эчтәлеген үзләштергәндә бала
эшчәнлегенең төрле төрләрен файдаланырга тәкъдим ителә. Ләкин балаларның эшчәнлек
төрләре белем бирү эчтәлегенең системасын чагылдырырга тиеш. Алар мәктәпкәчә
мәгарифнең төп үрнәк гомуми белем бирү программасының эчтәлеген киңәйтергә һәм
тирәнәйтергә мөмкин, бу – ата-аналарның белемгә ихтыяҗларын, балаларның танып белүгә
карата кызыксынуларын канәгатьләндерергә, төбәк компонентының үстерешле потенциалын
тормышка ашырырга мөмкинлек бирә.
Гадәти шөгыль үзенең кыйммәтен югалтмады, ләкин ул белем бирү процессының бердәнбер
формасы булырга тиеш түгел. Ул балаларга белем бирүнең актив этабында, ягъни яңа
материал биргәндә кулланыла. Ләкин педагогик эшнең үзләштерү этабында балаларны
мөстәкыйльлеккә этәрүче башка формалар да актив рәвештә файдаланырга тиеш. Шөгыль
барышында балалар туган телләрендә ирекле рәвештә аралашырга, ягъни фикерләрен
әйтергә, сораулар бирергә, уртак эш өчен берләшергә мөмкиннәр. Шөгыльләрдә балаларны
урнаштыруның төрле формаларын (өстәлләр артына, келәмгә, мольбертлар артына һ. б.)
куллану зарур.
203
Балаларны татар (рус) теленә уртанчылар төркеменнән өйрәтә башларга тәкъдим ителә. Бу
яшьтәге балаларга тел өйрәтү өчен атнасына 15 әр минут, зурлар төркемендә 25 әр минут,
мәктәпкә әзерлек төркемендә 30 ар минутлы өчәр шөгыль бирелә. Бу вакытны эш төрләре
буенча тәрбияче план-лаштырылган тәрбия һәм белем бирү процессына яраклаштырып бүлә.
Тәрбиячегә татар (рус) телен өйрәнүче мәктәпкәчә яшьтәге балаларның телне ясалма
тудырылган тел мохитендә үзләштерүләрен онытмаска кирәк. Тел мохите үстерешле характерда булырга тиеш. «Үстерешле тел мохите» төшенчәсе баланың үз тел тирәлеген (тел
мохите), шулай ук үстерешле предметлы мохитне (тирәлекне) дә үз эченә ала. Татар (рус) телен өйрәтү шөгыльләре өчен махсус бүлмәләр булдыру зарур. Бу бүлмәдә РФ һәм ТР дәүләт
символлары, туган шәһәр, башкаладагы истәлекле урыннарның фотографияләре, татар (рус)
халкының декоратив-гамәли сәнгать үрнәкләре сурәтләнгән альбомнар, үстерешле уеннар,
балаларның төрле рәсемнәре, проектлары, кирәкле мәгълүматларны истә калдырырга ярдәм
итә торган схемалар, татар халык әкиятләренең геройлары (уенчыклар), балалар матур
әдәбияты, аудио-, видеоязмалар һ. б. булырга мөмкин.
Татар (рус) телендә сөйләшергә өйрәнү ул – сүзләр һәм аңлатмалар ятлау гына түгел, ә башка
культура тирәлегендә яшәргә өйрәнү дә. Башка телне өйрәнү – башка культура, башка халык
бәйрәмнәре һәм йолалары, әкиятләре, балалар уеннары, фольклоры белән танышу. Шулай
итеп, «тел мохи-те» төшенчәсен «культуралы» сүзен өстәп аныкларга кирәк. Мондый мохит
балаларга яңа белемнәр биреп кенә калмый, ә аларга үз культураларын яхшырак өйрәнергә
ярдәм итә, чөнки белем бирү процессы чагыштырулар белән бара.
Мәктәпкәчә учреждениедә чит тел мохите тудыруда төп чараларның берсе булып
өлкәннәрнең чит телдә сөйләм эшчәнлеге тора. Өйрәтү характеры сөйләм өйрәтү буенча
махсус шөгыльләрдә генә түгел, ә балалар эшчәнлегенең төрле төрләрендә һәм режим
моментларында да чагылырга тиеш. Шулай табигый рәвештә барлыкка килгән сөйләшүләр
(диалоглар) балаларга сөйләм тәртибе моделе һәм охшарга тырышу өчен үрнәк булып тора.
Педагогның сөйләме балаларны өйрәтерлек булсын өчен, түбәндәге шартларны исәпкә
алырга кирәк:
– татар (рус) телен өйрәтүче тәрбияченең сөйләме балаларга аңлаешлы булырга тиеш; озын
һәм төзелеше буенча катлаулы җөмләләрне кулланудан сакланырга кирәк;
– тәрбияченең нәрсә әйткәнен бала аңламаса, кабатлап әйтергә, икенче төрле итеп әйтергә һ.
б. ысуллар куллану тәкъдим ителә;
– белем бирү процессы баланың сөйләм үсеше бурычларын эзлекле рәвештә катлауландыру,
эшлекле якын килү һәм интеграция (берләштерелү) принциплары нигезендә төзелә.
Белем бирүне оештыруга интеграцияле якын килү танып белү ысуллары һәм аның
сәбәпләренең җыелмасын формалаштыру, танып белү ысулларының бер эшчәнлек төреннән
икенчесенә күчүе итеп карала. Анда төп игътибар баланың төрле эш төрләрендә үзлегеннән
аерым барлыкка килми, ә бер-берсен тулыландыра, бербөтен педагогик процесска
берләштерә торган интегратив сыйфатлар үсешенә бирелә.
Интегральләшкән белем бирүнең үзенчәлеге булып аның белем бирүнең үзәге булган бер
мөһим яки өстенлек итүче эшчәнлек нигезендә төзелүе тора. Бу эшчәнлек белән берләшкән
башка эшчәнлекләр белем бирүнең төп эчтәлеген, яшәп килгән бәйләнешләрне һәм
балаларның алган белемнәрен мөстәкыйль эшчәнлектә куллану мөмкинлекләрен тирәнрәк
аңларга ярдәм итәләр.
Үсешнең төрле юнәлештәге белем бирү бурычлары бер-берсен тулыландыралар һәм
баеталар. Еш кына бер үк белем бирү бурычлары төрле эчтәлектә чишелергә мөмкин.
Моннан тыш, эшчәнлекнең бер төрендә үсешнең берничә бурычын хәл итәргә була. Мәсәлән,
нәтиҗәле эш төрләрендә, техник яктан үзләштерелүеннән тыш, танып белү бурычларын
204
(балаларны күн мозаикасы сәнгате белән таныштыру, күн читекләр, аларның алгы һәм
балтыр өлешләрендәге бизәкләрен карау), иҗади сәләтләрен, сөйләм үстерү, әгәр эшләнгән
эскиз уен шартына туры килсә – уен эшчәнлеген формалаштыру бурычлары (балалар
үзләренең уй-теләкләрен, эш нәтиҗәләрен сөйлиләр) хәл ителергә мөмкин.
Белем бирү процессын билгеле бер тәртиптә төзегәндә, белем бирү бурычлары бер-берсен
тулыландыра ала. Шундый мөмкинлекләрне белем бирү процессын планлаштырганда истә
тотарга кирәк.
Белем бирү процессын планлаштыру балаларның үзләренә генә хас булган төрле эш төрләре
комплексын «уртак тема» тирәли берләштерүен күздә тота. Теманы сайлаганда, инициатива
педагоглар, балалар һәм аларның әти-әниләренә бирелергә мөмкин. «Тематик атналар»,
«Вакыйгалар», «Проектлар», «Табигатьтә ел фасыллары күренешләре», «Бәйрәмнәр», «Йолалар» һ. б. темалар була ала. Бирелгән эчтәлекне үзләштерү өлкәннәр һәм балаларның уртак
эшчәнлегендә, шулай ук балаларның мөстәкыйль эшчәнлегендә тормышка ашырыла. Балалар
эшчәнлегенең төрләрен шулай төзергә тәкъдим ителә: һәр киләсе эшчәнлек кузаллауларны
баетырга, бирелгән вакыйгага, күренешкә яңача карарга, ә нәтиҗәле эшчәнлек алар-ны
гамәлгә ашырырга мөмкинлек бирергә тиеш. Шундый якын килү генә тарихны, мәдәниятне,
туган якның табигатен аңлы рәвештә иҗади өйрәнергә һәм алган белемнәрне мөстәкыйль
кулланырга ярдәм итә.
Тәрбиячегә, балаларның активлык балансын тәэмин итеп, эшчәнлекнең катгый билгеләнгән
графигын түгел, ә үзгәртә ала торганын кулланырга, аларның эзлеклелеген мөстәкыйль
рәвештә билгеләргә тәкъдим ителә. Теге яки бу мәсьәләләрне чишү өчен, көндәлек режимда
Эчтәлекне планлаштырганда, өлкәннәр белән балаларның үзара мөгамәләләренең төрле
формаларын файдалануны күздә тоту мөмкин: турыдан-туры, турыдан-туры булмаган белем
бирү, тигез хокуклы хезмәттәшлек. Турыдан-туры белем бирүдә тәрбияче актив позициядә
тора, балалар мөстәкыйль рәвештә үзләштерә алмаган эчтәлекне ача (шәһәрнең символларын
күрсәтә, истәлекле урыннары, тарихы турында сөйли). Аларга бирелгән мәгълүматны
үзләштерергә ярдәм итәргә кирәк. Өлкәннәр белән балаларның һәм балаларның үзара
партнёрлык эшчәнлеге үзләштерүнең төрле этапларында ешрак файдаланыла, бу –
эчтәлекнең үзенчәлегенә һәм балаларның тәҗрибәсенә бәйле.
Баланың аңы өлкәннәр һәм яшьтәшләре белән уртак эшчәнлектә генә түгел, ә мөстәкыйль
эшчәнлектә дә үсә. Шуңа күрә тәрбиячегә төркемдә баланың үзлегеннән үсеш процессына,
мөстәкыйль иҗади башлангычларына этәргеч көч булып торган предметлы-үстерелешле
мохит оештыру мөһим. Төрле яшьтәге балалар белән тәрбия һәм белем бирү процессын
планлаштыруның үзенчәлекләре бар. Кечкенәләр, уртанчылар, зурлар төркемнәрендә белем
бирү процессы күбесенчә ирекле формаларда оештырылса, мәктәпкә әзерлек төркемендә
махсус оештырылган өйрәтү шөгыльләренә мөһим урын бирелә. Шөгыльләрдә уку-укыту
методик комплектын куллану, укыту һәм уен бурычларын кертү белем бирү эшчәнлеге
элементларының үсешенә (бурычны кабул итәргә өйрәнү, инструкция буенча эш итү, үзүзеңне тикшереп торуга) ярдәм итә. Ләкин бу очракта оештырылган белем бирүнең ролен
арттырмаска кирәк. Яшь үзенчәлекләре буенча, балаларга тормышчан вакыйгаларны күзәтү,
билгеле әйберләр белән эш итү, уен һәм ярыш характерындагы эшчәнлек аеруча якын.
Тәрбия һәм белем бирү процессын проектлаштырган-да, мәктәпкәчә белем бирү
учреждениесе педагогларының (тәрбиячеләр, логопедлар, физик культура инструкторлары,
музыка җитәкчеләре, өстәмә белем бирү педагогларының) эшчәнлеген планлаштыру аша
берләштерү мөһим. Мәктәпкәчә мәгарифнең төбәк программасын тормышка ашыруда педагоглар эшчәнлеге эчтәлеген үзара килешү буенча системалы эш алып бару зарур.
Балаларның билгеле бер эчтәлекне үзләштерүләре йомгаклау вакыйгасы – ял вакыты,
бәйрәм, спектакль, күргәзмәләр оештыру белән тәмамланырга мөмкин. Анда балалар алган
205
белемнәрен йомгаклыйлар, үзләренең уңышларын күрсәтәләр. Әгәр дә сценарийга алынган
белемнәрне куллануны таләп итүче ярыш моментлары, викторина элементлары, гамәли
биремнәр кертелсә, бу чаралар балалар бакчасындагы педагогик процесс барышын күзәтүнең
үзенчәлекле ысулы булып тора ала. Мәсәлән, «Безнең шәһәр транспорты» проекты
команданың ата-аналар катнашындагы уен ярышы рәвешендәге «Шәһәр урамнарындагы
куркынычсызлык» музыкаль-спорт күңел ачу чарасы белән тәмамланырга мөмкин.
Тәрбия һәм белем бирү процессын проектлаштыруга интеграцияле якын килүне куллануның
үз өстенлекләре бар: үсеш һәм белем бирү бурычлары эчтәлекле-мәгънәви кырның үзәге
булып тора, бу – бала эшчәнлегенең нигезен ныгыта, үсеш нәтиҗәлелеген көчәйткәндә
балаларга булган психологик йөкләнешне киметүне тәэмин итә; мөстәкыйльлек һәм активлык дәрәҗәләренең көчәюенә, әйләнә-тирә турында тулы күзаллаулар формалашуга
мөмкинлек бирә. Педагогик процесста катнашучыларның үзара ярдәм итешүләре тәэмин
ителә, баланың үсешенә бердәм караш булдырыла. Балаларның уңышы ата-аналарның
казанышына әйләнә.
206
КЕЧКЕНӘЛӘР ТӨРКЕМЕ (3 яшьтән 4 яшькә кадәр)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИК ЭШ ЭЧТӘЛЕГЕ
Физик үсеш «Сәламәтлек» белем бирү өлкәсе
«Сәламәтлек» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларның сәламәтлекләрен саклау, аларда
сәламәтлек культурасы нигезләрен формалаштыру максатларын тормышка ашыруга
юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Балаларның физик һәм психик сәламәтлекләрен саклау һәм ныгыту; учреждение төрен һәм
тибын, булган шартларны, төркем тулылыгын, балаларның сәламәтлек һәм үсеш торышы
үзенчәлекләрен, шулай ук төбәкнең климатик шартларын һәм ел фасыллары үзенчәлекләрен
исәпкә алып, бала организмын системалы чыныктыруга, хәрәкәтләрнең төп төрләре формалашуга һәм камилләшүгә шартлар тудыру.
Культура-гигиена процедураларының төп алгоритмнары белән таныштыру.
Балаларны гигиена процедураларын аңлы һәм мөстәкыйль рәвештә башкарырга
гадәтләндерү. Сабынны дөрес куллану, кулларны, битне, колакларны чиста юу; юынгач коры
итеп сөртенү, сөлгене урынына элү, тарак һәм кулъяулык куллану күнекмәләрен
формалаштыру.
Өстәл янында үз-үзеңне дөрес тотуның иң гади күнекмәләрен формалаштыру: аш һәм чәй
кашыкларын, чәнечке, салфетканы дөрес куллану.
Ипине вакламаска, азыкны түкми-чәчми ашарга, ризыкны авызны ябып чәйнәргә, ашап
туйгач рәхмәт белдерергә күнектерү. Милли ризыклар: токмачлы аш, шулпалы пилмән,
чумар ашы, сөтле чәй һ. б. белән таныштыру.
Файдалы һәм зарарлы азык-төлек турында күзаллау булдыру; яшелчәләр һәм җиләк-җимеш,
кеше организмы өчен файдалы сөт ризыклары: каймак, катык, эремчек һ. б. белән
таныштыру.
Сәламәтлекнең әһәмиятен аңлату, сәламәт яшәү рәвеше тәрбияләү өчен шартлар тудыру. Үз
сәламәтлегеңә һәм якын кешеләреңнең сәламәтлегенә сакчыл караш тәрбияләү.
Көндәлек тормышта гигиена күнекмәләрен үтәүгә һәм пөхтәлек булдыруга ихтыяҗ
формалаштыру.
«Физик культура» белем бирү өлкәсе
«Физик культура» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда физик культура шөгыльләренә
кызыксыну һәм аңлы караш, гармонияле физик үсеш формалаштыру максатларын
тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Хәрәкәтле уеннарда балаларның хәрәкәт активлыгын формалаштыру.
Шуышу, үрмәләү күнекмәләрен үстерүче уеннарны, тупны ыргыту һәм тотып алу уеннарын
хуплау. Акрынлап катлаулырак кагыйдәле һәм хәрәкәтләр алмашынулы уеннар уйнарга
өйрәтү.
Уен үрнәкләре
Йөрүле һәм йөгерүле уеннар: «Миңа таба йөгерегез», «Песи һәм тычканнар», «Маэмай»,
«Флаг янына йөгерегез», «Аю урманында», «Кетәклектә төлке», «Атлар», «Такси»,
«Түгәрәктә».
Сикерүле уеннар: «Инеш аша», «Күбәләкне тот», «Чыпчыклар һәм песи», «Түмгәктән
207
түмгәккә”. Шуышулы, үрмәләүле уеннар: «Тавык һәм чебиләр», «Йорт куяннары».
Тупны ыргыту һәм тотып алу уеннары: «Туплар», «Кызыл, зәңгәр...», «Төз ыргыт», «Тот,
ыргыт, төшермә...».
Әйләнә-тирәдә ориентлашуга уеннар: «Чыпчыклар һәм автомобиль», «Трамвай», «Үз
төсеңне тап», «Үз өеңне тап».
Аз хәрәкәтле уеннар: «Машина килә», «Куык», «Тигез юл буйлап», «Кошчыклар».
«Куркынычсызлык» белем бирү өлкәсе
«Куркынычсызлык» белем бирү өлкәсе эчтәлеге үз тормышыңның куркынычсызлыгы
нигезләрен һәм экологик аң (әйләнә-тирә дөнья куркынычсызлыгы) алшартларын формалаштыру максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Тормыш куркынычсызлыгы нигезләрен формалаштыру
Балаларны балалар бакчасында үз-үзләрен тотуның иң гади кагыйдәләре белән таныштыру.
Тормышта була торган куркыныч чыганаклары (кайнар су, ут, кисә һәм чәнчи торган очлы
предметлар, электр приборлары һ. б.) турында беренчел күзаллаулар булдыру.
Бассейн һәм сулыкларда коенганда сак булырга күнектерү.
Юлларда хәвеф-хәтәрсез йөрү тәртибе формалаштыру
Балаларны юлларның машиналар һәм җәяүлеләр йөри торган өлешләре (тротуар) белән
таныштыру; светофорның кызыл, сары һәм яшел төсләренең мәгънәләрен аңларга ярдәм итү.
Күрү сигналлары ярдәмендә йөрергә өйрәтү.
Юл йөрү кагыйдәләрен өйрәнү өчен кирәкле булган ситуация һәм объектларны аерып карап,
урам, транспорт чаралары турында бербөтен күзаллау формалаштыру. Хәрәкәт итү
чараларының атамалары һәм аларны файдалану максатлары белән таныштыру. Җиңел һәм
йөк машиналарының охшаш һәм аермалы якларын табарга, мөһим детальләрен
(автомобильдә: кабина, руль, тәгәрмәчләр һ. б.), тору урынын (тәрәзә артында, биек, ерак)
әйтә белергә өйрәтү. Хәрәкәт итү чараларының (трамвай, троллейбус, автобус) кайбер охшаш
якларына игътибар итәргә, аларны аерым үзенчәлекләре, бурычлары буенча төркемли белергә
күнектерү.
Транспорт төрләре (җир өсте, су, һава һ. б.) турында беренчел күзаллаулар булдыру.
Тавыш чыганагының (хәрәкәт итә торган транспорт, автомобиль сигналы, светофорның яшел
төсе вакытындагы тавыш сигналы һ. б.) урынын билгели белү, төрле яңгырашлы тавышны
кабул итү, хәрәкәт итүче самолёт, поезд, трамвай һ. б. ның тавышларын аера белү
күнекмәләрен үстерү. Ишетү игътибар-лылыгын үстерү.
Өлкәннәр хезмәте (машина йөртүче, ЮХИДИ инспекторы, кондуктор (билет сатучы) һ. б.)
турында күзаллау формалаштыру, аларның эш-гамәлләренә һәм эш нәтиҗәләренә игътибар
итү.
«Автобус», «Трамвай», «Такси» һ. б. сюжетлы-рольле уеннар үсеше өчен предметлы-уенлы
мохит булдыру; балаларга образлы уенчыкларны, аларны алмаштыручы предметларны, уен
мохите тудыра торган модульләрне иркен куллану мөмкинлеге бирү.
Сюжетлы-рольле уеннарны, яки шәхси, аерым бер уенны мөстәкыйль оештыруны хуплау.
Балалар арасында роль алу, рольләр бүлешү, уеннарда берләшә белү һәм рольдә аралашу
осталыкларын үстерү; җәмәгать транспортында аралашу культурасы белән бәйле рольле
репликаларны хуплау.
Балаларның дидактик материал белән булган мөстәкыйль уеннарына шартлар тудыру. Су һәм
208
ком белән (көймәчекләр җибәрү, юллар төзү һ. б.) уйнауларны хуплау. Хәрәкәтле уен
(«Чыпчыклар һәм автомобиль», «Поезд» һ. б.) кагыйдәләрен үтәргә өйрәтү.
Өч тәгәрмәчле велосипедта турыга, түгәрәк буйлап, борылышлар ясап йөрергә өйрәтү.
Әдәби әсәрләр эчтәлеген балаларның үз тәҗрибәләре, көндәлек тормышлары һәм әйләнәтирәләре белән бәйли белүләренә ирешү. Баланың «Ә минем өемдә мондый машина бар»
тибындагы җөмләләренә актив җавап бирү.
Балаларның инициативалы сөйләмен үстерү, хәрәкәт итү чаралары турында күзаллауларын
киңәйтү һәм ачыклау максатыннан, мөстәкыйль карау өчен төрле рәсемле китаплар, реклама
буклетлары, техник уенчыклар тупланмасын карарга мөмкинлек бирү; балаларның
сорауларын хуплау.
Әйләнә-тирәдә гади закончалыклар һәм бәйләнешләр булуына игътибар итү, мәсәлән, әгәр
караңгы икән – ут кабызырга, урамда тайгак икән – кеше үтеп йөри торган җирләрдә ком
сибәргә һ. б.
Экологик аң алшартларын формалаштыру
Табигатьтә үз-үзеңне тоту кагыйдәләре белән таныштыру. Табигатьтә куркыныч тудыру
чыганаклары (таныш булмаган хайваннар, бөҗәкләр, үсемлек җимешләре, сулыклар һ. б.) турында беренчел күзаллаулар формалаштыру.
Социаль-шәхси үсеш «Социальләштерү» белем бирү өлкәсе
«Социальләштерү» бел ем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларның социаль характердагы беренчел
күзаллауларын үзләштерү һәм балаларны социаль мөнәсәбәтләр системасына кертү
максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Тирә-юньдәгеләргә карата кызыксыну һәм дусларча мөнәсәбәт тәрбияләү. Туган телдә
ышанычлы аралашу шартлары тудыру. Әйләнә-тирә дөнья, туган шәһәр (авыл), республика
вакыйгалары турындагы төрле мәгълүмат чыганагы буларак, балаларның өлкәннәр белән
аралашуга ихтыяҗын хуплау.
Культуралы аралашу күнекмәләре булдыру (әңгәмәдәшенең милләтенә карап, ачык йөз белән
шул телдә исәнләшү һәм сабуллашу; үтенеч, тәкъдимнәрне әдәпле итеп белдерү; ярдәм, сыйхөрмәт өчен рәхмәт белдерү; яшьтәшенә исеме белән ягымлы итеп эндәшү, килешмәү яки
канәгать булмауны әдәпле генә аңлата белү).
Балаларны республиканың истәлекле төп бәйрәмнәре белән таныштыру. Балалар бакчасы
тормышы, республикадагы, илдәге вакыйгаларга мөнәсәбәтле булу хисе тәрбияләү.
Әйләнә-тирә тормыш, әдәби әсәрләр һәм мультфильмнарның эчтәлегеннән чыгып, күңеленә
ошаган ике-өч бала белән уеннар оештыра; «Чәкчәк пешерәбез» һ. б. типтагы уен
күнегүләрендә уен гамәлләрен башкара белергә өйрәтү.
Балаларның тормыш тәҗрибәсен, предметлы-уенлы мохит-не, уйнау культурасын баетып,
татар һәм рус халыкларының көндәлек тормышын чагылдыра торган сюжетлы-рольле уеннар
оештыру өчен шартлар булдыру. Балаларга уен өчен мөстәкыйль рәвештә милли уенчыклар,
бизәнү-ясану әйберләре, киемнәр һ. б. сайларга ярдәм итү.
Персонаж белән бәйләнешкә керүнең беренче тәҗрибәсен (курчак Алсу концерт күрсәтә),
өлкәннәр белән аралашу даирәсен киңәйтү (әби авылга кунакка чакыра) юлы белән,
сәхнәләштерелгән уеннарга кызыксыну уяту.
Авазлар белән башкарыла торган уен-гамәлләргә җавап бирү, татар композиторлары
музыкасы астында һәм яңгыраган сүзгә (татар поэзиясе һәм кече фольклор әсәрләрендәге)
209
хайван һәм кошларга охшатып хәрәкәтләр ясау теләге уяту. Халык уенчыклары, курчак
театры персонажлары, музыкаль уенчыклар (курай, гармун һ . б.) белән күңел ачу уеннары
оештыру.
Гаилә әгъзалары (әти-әни, бабай-әби, абый-эне, апа-сеңел), аларның исемнәре, бер-берләрен
кайгырту ысуллары турында күзаллаулар формалаштыру; өлкәннәрнең үтенеч һәм йомышларын үтисе, гаилә әгъзалары белән уртак хезмәттә катнашасы килү теләкләрен хуплау. Атаана һәм башка якын кешеләргә карата игътибарлы мөнәсәбәт тәрбияләү.
«Хезмәт» белем бирү өлкәсе
«Хезмәт» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда хезмәткә уңай мөнәсәбәт формалаштыру
максатын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Кече фольклор жанрлары ярдәмендә балаларда хезмәт эшчәнлеге турында кайбер
күзаллаулар формалаштыру. Балаларның үз-үзләренә хезмәт күрсәтү һәм хезмәт эшчәнлекләре (хуҗалык-көнкүреш хезмәте, табигатьтәге хезмәт) барышында татар халык мәкальләрен
файдалану.
Әти-әниләрнең балалар аңлый торган һөнәрләре (табиб, сатучы, шофёр, төзүче һ. б.) белән
таныштыру.
Танып белү-сөйләм үсеше «Танып белү» белем бирү өлкәсе
«Танып белү» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда танып белү ихтыяҗларын һәм акылны
үстерү максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Баланы үзе яши торган урам, шәһәр (авыл) исемнәрен әйтергә өйрәтү. Әйләнә-тирә (шәһәр
яки авылның төп объ ектлары), янәшәдәге предметлар, аларның билгеләнешләре белән
таныштыруны дәвам итү. Кешеләр яши торган йортларның төзелеше, өй кирәк-яраклары
турындагы күзаллауларын үстерү.
Балалар бакчасында, өйдә була торган вакыйгаларда (бәйрәм иртәләрендә, якын кешеләренең
һәм яшьтәшләренең туган көннәре һ. б. бәйрәмнәр уңаеннан бүләк әзерләүдә, гаилә
бәйрәмнәрендә катнашу һ. б.) актив катнашасы килү теләге уяту.
Үз-үзләрен кунакта, дусларының туган көннәрендә, халык бәйрәмнәрендә, балалар
бакчасында әдәпле тоту кагыйдәләренә өйрәтү. Урамда, юлларда, җәмәгать транспортында
тәртип кагыйдәләре белән таныштыру.
Балаларда ял (бәйрәм) көннәрен кем белән, кайда (циркта, «Кырлай» аттракцион паркында,
үзәк мәйданда, шәһәр урамнарында, шәһәрдән читтә) үткәрүләре турында сөйләргә теләк
уяту. Вакыйгаларга уңай эмоциональ мөнәсәбәт чагылышын, алган тәэсирләрен өлкәннәр һәм
балалар белән бүлешүгә омтылышларын хуплау.
Туган якның кайбер үсемлекләре: агачлар (каен, имән, чыршы), куаклар (сирень, гөлҗимеш),
чәчәк атучы үлән үсемлекләр (тузганак, үги ана яфрагы), бүлмә гөлләре (яран, фикус) белән
таныштыру. Бөҗәкләр (күбәләк, камка, энә карагы) турындагы күзаллауларын киңәйтү.
Үзләре яшәгән җирлектәге йорт һәм кыргый хайваннар, аларның үзенчәлекләре белән
таныштыру эшен дәвам итү. Хайваннар дөньясына, барлык тереклек ияләренә, табигатькә
карата кызыксыну уяту. Балаларны тәүлек бүленеше һәм табигатьтәге сезонлы
үзгәрешләрне, кешеләрнең ел фасыллары белән бәйле хезмәт эшчәнлеген күрә белергә
өйрәтү. Әйләнә-тирә табигатьнең матурлыгына (салават күпере, агачлардагы бәс, беренче
чәчәкләр күренү һ. б.га) соклана белү күнекмәләре үстерү
210
«Аралашу» белем бирү өлкәсе
«Аралашу» белем бирү өлкәсе эчтәлеге әйләнә-тирәдәге кешеләрнең үзара мөгамәләсенең
конструктив ысул һәм чараларын үзләштерү максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм
белем бирү бурычларын билгели.
Баланы туган телендә төрле темаларга сөйләшергә, аралашырга өйрәтү; күргәннәре турында
күзаллап сөйләргә генә түгел, тормышында булган вакыйгалар, башкарган эш-гамәлләре,
үзен кызыксындырган күренеш һәм предметлар, туган як табигате объектлары турында да
сөйләргә күнектерү.
Сорауларга җавап бирергә өйрәтү. Үз фикерләрен әйтү, үтенеч һәм тәкъдимнәр белән
өлкәннәргә мөрәҗәгать итү омтылышларын хуплау.
Таныш булган татар (рус) халык әкиятләреннән өзекләр, шигырьләрне сәхнәләштереп сөйли
белү күнекмәләре бирү; 2–3 җөмләдән торган хикәяләр төзергә өйрәтү. Җөмләдәге сүзләрне
дөрес бәйләр өчен, кушымчаларны дөрес файдаланырга өйрәтү.
Балаларның уен барышында үзара мөнәсәбәтләрен (уендагы үзләренең эш-гамәлләре
турында сөйлиләр, уенчыклар, аларны алмаштыручы предметларны сүзләр белән атыйлар)
җайга салырга булышу. Балаларның сөйләмен барлык белем бирү өлкәләрен үзләштерү өчен
кирәкле сүзләр белән баету.
Туган телдәге авазларны дөрес әйтергә өйрәтү, аваз культурасы тәрбияләү.
«Матур әдәбият уку» белем бирү өлкәсе
«Матур әдәбият уку» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда китап укуга кызыксыну һәм
ихтыяҗ формалаштыру максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү
бурычларын билгели.
Көчле хис-кичерешләр чыганагы булган китапка һәм өлкәннәр белән әдәпле аралашуга
кызыксыну формалаштыру.
Яшьтәшләре белән бергәләп тәрбияченең сәнгатьле уку яки сөйләмен тыңлау күнекмәләре
булдыру.
Татар халык әкиятләрендә, язучы һәм шагыйрьләрнең әдәби әсәрләрендә вакыйгалар барышын
күрсәтмәлелек (уенчыклар, рәсемнәр, хәрәкәтләр) ярдәмендә күзәтергә, аларның эчтәлеген
сүзләр, хәрәкәтләр, ишарәләр белән белдерергә өйрәтү. Уен гамәлләрендә катнашасы килү
теләге булдыру, кыен булмаган сорауларга җавап бирергә, персонажларга үз мөнәсәбәтен
белдерергә, кара-каршы сөйләшүләр алып барырга күнектерү. Әдәби әсәрләргә карата хисси
кичерешләр булдыру, әдәби сүзгә кызыксыну уяту.
Китаптагы иллюстрацияләрне караганда, әдәби әсәр геройларын һәм аларның гамәлләрен
танырга булышу. Татар халык авыз иҗаты үрнәкләре (юаткычлар, әйтемнәр, бармак уеннары)
белән таныштыру. Кече фольклор формаларын көндәлек тормышта куллануны хуплау.
Тәкъдим ителә торган әсәрләр
Балаларга уку өчен
Җырлар, такмаклар, эндәшләр, бармак уеннары: «Әлли-бәлли итәрсең…», «Тилгән...»,
«Салкын су, чиста су...», «Бас, кызым, Әпипә...», «Әтисе дә ярата…», «Әйдә, әйдә, Зөбәйдә...»,
«Песи, песи, пескәем...», «Минем кызым дәү кебек», «Көзгегә карыйм әле...», «Чәбәк-чәбәк
әбкәсе...», «Там, там, тамчы, там…», «Гөлдергү, гөлдергү...», «Суы сарыксын…», «Минем
кызым бик иркә…», «Бармак, бармак, кайда булдың?», «Олыга утын ярырга...».
211
Әкиятләр: Татар халык әкиятләре: «Аю белән бабай», «Кыз һәм икмәк», «Аю белән хатын»,
«Мәче белән Аю», «Кем нәрсә ярата?», «Төлке белән Каз»; рус халык әкиятләре: «Шалкан»,
«Чуар тавык» «Өч аю» Шигърият: М. Фәйзуллина. «Көзге яңгыр»; Р. Харис. «Лап-лап»; Ә.
Исхак. «Чишмә»; Н. Каштан. «Безнең сыер»; Ә. Исхак. «Беренче рәхмәт»; З. Туфайлова.
«Шофёр булам»; З. Гомәрова. «Ул шуңа кечкенә»; Э. Мөэминова. «Үз телендә сөйләшә»; Р.
Харис. «Ботка»; Р. Вәлиева. «Минем сеңлем»; М. Мазунов. «Энесенә ул апа»; Б. Рәхмәт.
«Су», «Ләлә чана шуа»; Һ. Такташ. «Ләйлә»; Ә. Рәшит. «Кыш бабай»; Җ. Тәрҗеманов. «Үзен
бик чиста йөртә»; М. Мазунов. «Кәҗә»; Д. Гарифуллин. «Тавыклар белән Таһир»; Х. Халиков.
«Зиләнең курчагы»; Җ. Дәрзаман. «Алмаз»; М. Фәйзуллина. «Тәти кул»; Ә. Ерикәй. «Тышта
яз»; З. Гомәрова. «Минем бүләк»; Ә. Кари. «Ике кыз»; Х. Вахит. «Уңган сыерчык»; Г.
Насыйбуллин. «Әнигә булышам»; Ә. Бикчәнтәева. «Минем бакчам»; Г. Таһирова. «Йокла,
курчак»; Ә. Кари. «Курчак»; Р. Вәлиева. «Сүз тыңлаучан булыгыз»; Р. Харис. «Башмак
кигәндә»; Ф. Яруллин. «Ап-ак иткән» А. Барто. «Әни белән сөйләшү», Ә. Юныс тәрҗемәсе.
Чәчмә әсәрләр. Әдәби әкиятләр: Д. Аппакова. «Рөстәм»; Г. Бакир. «Сания инде зур үсте»; М.
Әмир. «Бәби әйтә»; Р. Гыйззәтуллин. «Кечкенә Ринат»; А. Алиш. «Куян кызы»; Р. Батулла.
«Елак әтәч»; Р. Гыйззәтуллин. «Айсылу»; Р. Иш-моратова. «Яңа чана»; Г. Лотфи. «Песнәк
белән Әнисә»; Г. Бакир. «Сания бакчага бара»; А. Әхмәт. «Минеке, тимә»; Җ. Тәрҗеманов
«Йокы бабай»; А. Алиш. «Чукмар белән Тукмар»; И. Шәймөхәммәтов. «Мактанчык бака»;
Ш. Перро. «Кызыл калфак», З. Садыйкова тәрҗемәсе; К. Ушинскийдан. «Әтәч үзенең
гаиләсе белән», «Дару», «Бергә җайсыз, аерым күңелсез».
Яттан өйрәнү өчен
Татар халык авыз иҗаты: «Яңгыр, яу!», «Бу бармак…», «Песи-Нечкәбил…»; Ә. Ерикәй.
«Көз»; Ә. Бикчәнтәева. «Туп»; Ш. Маннур. «Яратам»; Ә. Бикчәнтәева. «Салкын, саф һава»; Б.
Рәхмәт. «Кыш бабай»; Н. Исәнбәт. «Куянкай»; З. Туфайлова. «Әни сүзе»; Б. Рәхмәт. «Яз»; Г.
Лотфи. «Әтәч».
Нәфис-нәфасәти үсеш «Иҗади сәнгать» белем бирү өлкәсе
«Иҗади сәнгать» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда әйләнә-тирәдәге матурлыкка
кызыксыну уятуны һәм үз-үзләрен күрсәтү ихтыяҗларын канәгатьләндерүне формалаштыру максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Нәтиҗәле эшчәнлек төрләрен үстерү
Рәсем ясау
Балаларга рәсемнәрдә әйләнә-тирә табигатьнең матурлыгын (миләш тәлгәшләре, җиргә
коелучы төрле төстәге яфраклар һ. б.ны) сурәтләп бирергә тәкъдим итү.
Балаларны сәнгать әсәрләрен кабул итәргә әзерләү. Татар декоратив-гамәли сәнгатенең иң
гади бизәк элементлары һәм алар белән бизәлгән көнкүреш предметлары белән таныштыру.
Сәнгать әсәрләренең матурлыгына уңай эмоциональ караш тәрбияләү.
Балаларны декоратив эшчәнлеккә тарту: милли орнамент элементларын (лалә, күкчәчәк,
кыңгырау чәчәк, яфраклар һ. б.ны) буяу ысулларын күрсәтү. Сурәтләнә торган предметка
туры килгән төсне сайлап алырга өйрәтү.
Татар орнаментына хас булган төс исемнәрен (кызыл, зәңгәр, яшел, сары, ак, кара) белүләрен
ныгыту. Бер, ике яки берничә төсне кулланып, сурәтләр тасвирларга өйрәтү.
Балаларны төрле юнәлештә туры сызыклар (кыска, озын, вертикаль, горизонталь, авыш)
сызарга өйрәтү. Төрле формадагы (түгәрәк, турыпочмаклы) предметлар сурәтләүгә өйрәтү.
Гади сурәтләр (Казан сөлгесе, тастымал, кечкенә тәлинкә һ. б.) иҗат итү күнекмәләрен үстерү.
Татар гамәли сәнгате мотивлары буенча коллектив композицияләр төзегәндә, өлкәннәр белән
бергәләп эшләү тәҗрибәсе формалаштыру.
212
Әвәләү
Әвәләү эшчәнлегенә кызыксыну уяту. Балчык, пластилин, тозлы камырның үзлекләре һәм
аларны әвәләү ысуллары турындагы күзаллауларын ныгыту.
Балчык, пластилин кисәкләрен туры һәм әйләнүле хәрәкәт белән әвәләү; ике кулның уч
төпләре белән басып, шарны яссыландыру. Уйнау өчен гади генә формалар – коймак, кабартма, мич күмәчләре әвәләргә дәртләндерү.
Балчык, камыр белән пөхтә эш итү күнекмәләрен ныгыту; әвәләп ясалган әйберләрне һәм
кисәкләрне әвәләү тактасына кую.
Әвәләнгән фигуралардан күмәк композиция төзергә тәкъдим итү (подностагы пәрәмәчләр,
чәй сервизы һ. б.). Күмәк эшчәнлекнең нәтиҗәсен күреп, шатлану хисләре тудыру.
Кисеп ябыштыру
Балаларны аппликация сәнгатенә тарту, бу эшчәнлек төренә кызыксыну уяту. Татар
орнаментының алдан ук әзерләнгән чәчәк-үсемлек формаларын (лалә, кыңгырау чәчәк,
ромашка (акчәчәк), гөлҗимеш, миләш тәлгәшләре һ. б.) башта кәгазь битенә таратып
салырга, аннары тар кәгазь кисәгендә билгеле бер тәртиптә тезеп куярга, уртага, квадрат,
түгәрәк кырыйларына урнаштырырга өйрәтү.
Татар декоратив-гамәли сәнгате мотивлары буенча шәхси һәм күмәк композицияләр иҗат
итү күнекмәләрен үстерү.
Сынлы сәнгатькә тарту
Татар халык декоратив-гамәли сәнгате әсәрләренә (милли киемдәге курчак, Шәмәрдән,
Актүбә уенчыклары һ. б.га) кызыксыну уяту.
Балаларга якын, таныш булган хис-кичерешләр чагылды-рылган сынлы сәнгать әсәрләренә,
халык әкиятләре, татар язучылары һәм шагыйрьләренең хикәя-шигырьләреннән торган
рәсемле китапларга уңай эмоциональ мөнәсәбәт булдыру.
«Музыка» белем бирү өлкәсе
«Музыка» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларның музыкальлекләрен, музыканы хис-тойгы
белән кабул итү сәләтләрен үстерү максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем
бирү бурычларын билгели.
Татар халык музыкасы һәм татар композиторларының музыкасына, музыка астында
башкарылган хәрәкәт импровизацияләренә (үзлектән яки тәрбияче ярдәмендә) уңай
мөнәсәбәт тәрбияләү.
Курай, тальян гармун һ. б. музыкаль инструментларны яңгырау тавышыннан таный белү
күнекмәләре формалаштыру.
Татар биюләренә хас булган гади хәрәкәтләр («аяк очларында атлап йөрү», «бер аяк белән
тыпырдау», «борма» (гади вариант), «култыклашып әйләнү» һ. б.) белән таныштыру. Биисе
килү теләге уяту.
Музыканы балалар эшчәнлегенең барлык төрләрендә файдалану. Кәефкә туры килерлек һәм
хис-кичерешләргә булышлык итәрлек музыка астында матур әдәбият һәм сынлы сәнгать
әсәрләре кулланып, катнаш музыкаль шөгыльләр үткәрү.
Тәкъдим ителгән музыкаль әсәрләр
Музыка тыңлау
«Әпипә», татар халык көе, Ю. Виноградов эшкәрт.; «Көз», Р. Еникеева муз., К. Нәҗми сүз.;
«Көзге яңгыр», Р. Латыйпов муз., Л. Лерон сүз.; «Марш», И. Шәмсетдинов муз.; «Сүзсез
җыр», татар халык көе, А. Вәлиуллин эшкәрт.; «Песи», М. Мозаффаров муз., Ә. Ерикәй сүз.;
213
«Шаян кыз», Н. Җиһанов муз.; «Усал малай», Р. Зарипов муз.; «Кыш бабай җыры», Л.
Шиһабетдинова муз., Г. Зәйнашева сүз.; «Курчаклар маршы», Р. Еникеев муз.; «Буран», М.
Мозаффаров муз., Ә. Ерикәй сүз.; «Бию», А. Вәлиуллин муз.; «Өммегөлсем», татар халык көе,
Ф. Фәизова эшкәрт.; «Яз», Р. Ахиярова муз., Г. Рахманколый сүз.; «Куян биюе», «Аю», Р.
Еникеев муз.; «Яңгыр», Л. Хисмәтуллина муз.; «Үҗәтлек», Р. Еникеев муз.; «Шук малай», Ә.
Шәрәфиев муз.; «Ат булып уйнау», Х. Әхмәтов муз.; «Марш», А. Монасыйпов муз.;
«Тамчылар бии», А. Батыршин муз., З. Нури сүз.; «Карлыгач», Р. Еникеева муз., Г. Тукай сүз.;
«Бишек җыры», З. Хәбибуллин муз.; «Ялгыз бию», татар халык көе, А. Ключарёв эшкәрт.;
«Каз бәбкәләре», Ә. Бакиров муз., Ә. Бикчәнтәева сүз.; «Бал корты», И. Шәмсетдинов муз.,
Җ. Тәрҗеманов сүз.; «Прогулка», В. Волков муз.; «Дождик», Н. Любарский муз.; «Грустный
дождик», Д. Кабалевский муз.; «Плясовая», рус халык көе; «Пляска Петрушки», М. Раухвергер муз.; «Капризуля», В. Волков муз.; «Солдатский марш», Р. Шуман муз.; «Дождик и
радуга», П. Прокофьев муз.; «Воро-бей», А. Руббах муз.; «Колыбельная», Т. Назарова муз.;
«Баю-баю», М. Красев муз., М. Чарная сүз.
Җырлау
Музыкаль ишетү һәм тавыш үстерү күнегүләре: «Чәбәк-чәбәк», Р. Гатина, Ф. Батыршина
муз. һәм сүз.; «Сәгать», Г. Гыйләҗетдинова муз. һәм сүз.; «Су», Ф. Җәләлетдинова муз., Б.
Рәхмәт сүз.; «Дәү әнигә», Н. Мөхетдинова муз., Р. Вәлиева сүз.; «Яңгыр, яу!», балалар
фольклорыннан, Н. Бакиева эшкәрт.; «Кояш, чык!», балалар фольклорыннан, Р. Зарипов
эшкәрт.; «Чебиләрем», Л. Шиһабетдинова муз., Җ. Дәрзаман сүз.; «Барабан», Н. Бакиева, З.
Шәйхетдинова муз. һәм сүз.; «Әлли-бәлли-бәү», Ф. Җәләлетдинова муз., татар халык сүз.;
«Кәккүк», Н. Бакиева, З. Шәйхетдинова муз. һәм сүз.
Җырлар: «Тату бармаклар», Ф. Җәләлетдинова муз., татар халык сүз.; «Бәйрәмгә барабыз»,
Г. Гыйләҗетдинова муз., Н. Бакиева, З. Шәйхетдинова сүз.; «Тек-тек», Т. Вафина муз., Г.
Вафина сүз.; «Көз килде», Л. Шиһабетдинова муз., Ә. Ерикәй сүз.; «Бишек җыры», татар
халык җыры, Р. Тимер-шина эшкәрт.; «Ап-ак карлар», Г. Гәрәева муз. һәм сүз.; «Чыршыкай»,
М. Бикбова муз. һәм сүз.; «Әнием», Ф. Җәләлетдинова муз., Р. Гыйләҗева сүз.; «Әбекәй», Т.
Вафина муз., татар халык сүз.; «Яз килә», Т. Вафина муз., татар халык сүз.; «Йоклыйсым
килә», М. Шәмсетдинова муз., Ш. Җиһангирова сүз.; «Үзен бик чиста йөртә», Н. Зарипова
муз., Җ. Тәрҗеманов сүз.; «Чебиләр», Л. Шиһабетдинова муз., М. Хөсәен сүз.; «Тукран», З.
Гыйбадулла муз., Р. Хафизова сүз.; «Җиләкләр», Р. Еникеева муз., Л. Лерон сүз.; «Мәче, кил
юышырга», Р. Еникеева муз., Н. Гайсин сүз.; «Кәккүк җыры», Н. Зарипова муз., Г. Таһирова
сүз.; «Әтәчкәй», Г. Гыйләҗетдинова муз., Р. Гыйләҗева сүз.
Җыр иҗаты: «Исемең ничек?», Ф. Җәләлетдинова муз.; «Әлли-бәлли», Ф. Җәләлетдинова
муз. һәм сүз.; «Тукран», Н. Бакиева муз., татар халык сүз.; «Куян», Ф. Җәләлетдинова муз.
һәм сүз.; «Әтәч», Ф. Җәләлетдинова муз., Г. Лотфи сүз.; «Без уйныйбыз», Ф. Җәләлетдинова
муз., татар халык сүз.; «Урманда бәйрәм», Н. Мөхетдинова муз., Р. Вәлиева сүз.
Музыкаль-ритмик хәрәкәтләр
Уен күнегүләре: «Чәбәкәй», Р. Ахиярова муз., Х. Халиков сүз.; «Йөрибез», Ф. Шәймәрданова
муз.; «Күңелле», А. Мо-насыйпов муз.; «Марш», Л. Шиһабетдинова муз.; «Йөгердек», А.
Монасыйпов муз. («Этюд»); «Куллар өчен күнегү», Л. Хисмәтуллина муз.; «Без бердәм
атлыйбыз», Н. Бакиева, З. Шәйхетдинова муз. һәм сүз.; «Ай, матур гөл генә», татар халык көе,
Р. Еникеева эшкәрт.; «Баскычтан – баскычка», Р. Ени-кеева муз.; «Бию», Җ. Фәйзи муз.;
«Атта», Ф. Әхмәтов муз.; «Марш», Ә. Шәрәфиев муз.; «Кошлар оча», И. Сафин муз.;
«Чәчәкләр белән күнегү», Л. Шиһабетдинова муз.; «Паровоз», Р. Ахиярова муз.; «Ладушки»,
Н. Римский-Корсаков муз.; «Гу-ляем и пляшем», М. Раухвергер муз.; «Пружинка», рус халык
көе, Т. Ломова эшкәрт.; «Марш и бег», Ан. Александров муз.; «Лошадка», М. Симанский
214
муз.; «Сапожки», рус халык көе, Т. Ломова эшкәрт.; «Топатушки», М. Раухвергер муз.; «Маленький танец», Н. Александрова муз.
Этюд-драматизацияләр: «Самолёт», Р. Зарипов муз.; «Куяннар һәм төлке», Ф.
Шәймәрданова муз.; «Күк күгәрчен», татар халык көе, М. Мозаффаров эшкәрт.; «Аю
баласы», Ә. Шәрәфиев муз.; «Мәче балалары», Р. Зарипов муз.; «Чыпчыклар», Ф.
Шәймәрданова муз.; «Чебиләр зарядкасы», Л. Хәйретдинова муз., М. Фәйзуллина сүз.;
«Птички летают», А. Серов муз.; «Мышки», Н. Сушен муз.; «Самолёт», Е. Ти-личеева муз.;
«Жуки», венгр халык көе, Л. Вишкарев эшкәрт.; «Лошадки скачут», В. Витлин муз.;
«Хитрый кот», рус халык көе; «Смело идти и прятаться», И. Беркович муз. («Марш»).
Уеннар: «Аю баласы», Ф. Әбүбәкеров муз., Н. Исәнбәт сүз.; «Яңгыр», Р. Гатина, Ф.
Батыршина муз. һәм сүз., Г. Гый-ләҗетдинова эшкәрт.; «Туп-туп, тубыбыз», Л.
Шиһабетдинова муз., Ә. Бикчәнтәева сүз.; «Качышлы», татар халык көе, Ф. Җәләлетдинова
эшкәрт.; «Кар бөртекләре», Р. Гатина, Ф. Батыршина муз. һәм сүз., Г. Гыйләҗетдинова
эшкәрт.; «Бу куянга ни булган?», Л. Хисмәтуллина муз., татар халык сүз.; «Качышлы уены»,
В. Вәлиева муз. һәм сүз.; «Курчак белән уен», Ф. Шәймәрданова муз.; «Песи һәм
чыпчыклар», М. Әндерҗанова муз. һәм сүз.; «Аткаем», «Карусель», Р. Гати-на, Ф. Батыршина
муз. һәм сүз., Г. Гыйләҗетдинова эшкәрт.; «Бөҗәкләр», Т. Вафина муз., Г. Вафина сүз.;
«Мячи», Т. Ло-мова муз.; «Игра с погремушками», рус халык көе, А. Быка-нов эшкәрт.;
«Кошка и котята», В. Витлин муз.; «Ловишки», Й. Гайдн муз.; «Цыплята», А. Филиппенко
муз., Т. Волгина сүз.; «Игра с цветными флажками», рус халык көе; «Воро-бышки и
автомобиль», М. Ра ухвергер муз.; «Солнышко и дож-дик», М. Раухвергер муз., А. Барто сүз.
Түгәрәк уеннары һәм биюләр: «Яфрак бәйрәме», Р. Еникеева муз., Л. Лерон сүз.; «Көз белән
балалар җыры», Г. Гәрәева муз. һәм сүз.; «Яфраклар белән бию», Т. Вафина муз.; «Бөтерчек»,
татар халык көе, Л. Шиһабетдинова эшкәрт.; «Шылтыравык», М. Бикбова муз. һәм сүз.;
«Шылтыравыклар белән бию», татар халык көе, Л. Шиһабетдинова эшкәрт.; «Кыш бабай
белән күмәк җыр», Ф. Шәймәрданова муз., М. Әндерҗанова сүз.; «Кар кызы, кил безгә», Ф.
Шәймәрданова муз., М. Әндәрҗанова сүз.; «Чыршы янында бию», Ф. Җәләлетдинова муз.;
«Курчаклар белән бию», Ф. Шәймәрданова муз.; «Кыю бас», Н. Бакиева муз. һәм сүз.;
«Бию», татар халык көе, Ф. Җәләлетдинова эшкәрт.; «Төсле яулыклар», татар халык көе, Р.
Еникеева эшкәрт., Р. Гатина, Ф. Батыршина сүз.; «Нәниләр», Ф. Шәймәрданова муз., М.
Әндерҗанова сүз.; «Дустым бар», Л. Хисмәтуллина муз. һәм сүз.; «Без җиләккә барабыз», М.
Әндерҗанова муз. һәм сүз., Ф. Җәләлетдинова эшкәрт.; «Татарча бию», татар халык көе, Л.
Шиһабетдинова эшкәрт.; «Кара-каршы бию», Ф. Фәизова муз.; «Болында», татар халык көе
һәм сүз., Ф. Җәләлетдинова эшкәрт.; «Поезд», М. Бик-бова муз., К. Кинҗебулатова сүз.;
«Полянка», рус халык көе, Г. Фрид эшкәрт.; «По улице мостовой», рус халык көе, Т. Ло-мова
эшкәрт.; «Пляска с листочками», А. Филиппенко муз., Т. Волгина сүзләре; «Потанцуем
вместе», рус халык көе, Т. Ломова эшкәрт.; «Ходит Ваня», рус халык җыры, Н. Метлов
эшкәрт.; «Помирились», Т. Вилькорейская муз.; «Весёлый танец», М. Сатуллина муз.
Характерлы биюләр: «Гөмбәләр биюе», Г. Гыйләҗетдинова муз. һәм сүз.; «Фонарьлар», Ф.
Шәймәрданова муз. һәм сүз.; «Кар бөртекләре оча», Р. Гыйләҗева муз. һәм сүз.; «Куяннар
бииләр», М. Әндерҗанова муз. һәм сүз.; «Чәчәкләр биюе», Ф. Фәизова муз.; «Воробушки»,
венгр халык көе; «Зайчики», Е. Тиличеева муз.; «Танец Петрушек», латыш халык полькасы;
«Вышли куклы танцевать», В. Витлин муз.
Биюле уен иҗатын үстерү: «Апа белән без дуслар», Л. Шиһабетдинова муз. һәм сүз.;
«Әпипә», татар халык көе, Р. Еникеева эшкәрт.; «Көзге вальс», Ф. Шәймәрданова муз.;
«Куяннар биюе», Л. Хисмәтуллина муз.; «Кырдан килә Кыш бабай», Ф. Шәймәрданова муз.,
И. Салахова сүз.; «Парлы бию», татар халык көе, Л. Шиһабетдинова эшкәрт.; «
215
УРТАНЧЫЛАР ТӨРКЕМЕ (4 яшьтән 5 яшькә кадәр)
Психолого-педагогик эш эчтәлеге
Физик үсеш «Сәламәтлек» белем бирү өлкәсе
«Сәламәтлек» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларның сәламәтлеген саклау, аларда
сәламәтлек культурасы нигезләрен формалаштыру максатларын тормышка ашыруга
юнәлдерелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Балаларның физик һәм психик сәламәтлекләрен ныгыту буенча эшне; учреждение төрен һәм
тибын, булган шартларны, төркем тулылыгын, балаларның сәламәтлек һәм үсеш
үзенчәлекләрен, шулай ук төбәктәге климатик һәм ел фасыллары үзенчәлекләрен исәпкә
алып, бала организмын чыныктыру эшен дәвам итү.
Шәхси гигиена процесслары турындагы күзаллауларын баету. Гигиена нормалары һәм
кагыйдәләрен аңлы һәм мөстәкыйль рәвештә үтәүләренә ирешү.
Гади һәм чиста киенү, киемнәрне тәртипләп төрү, бүлмәдә чиста аяк киемендә йөрү
күнекмәләрен үстерү.
Ашаганчы һәм ашагач, пычрангач, туалеттан соң кулларын мөстәкыйль рәвештә юарга,
тешләрен чистартырга, ашаганнан соң авызны чайкарга, йоклар алдыннан аякларны юарга
гадәтләндерү.
Пөхтә ашау күнекмәләрен камилләштерү: ризыкны азлап кына алу, тавышсыз гына ашау, бик
кайнар ризык ашамау, коймау, савыт-сабаны дөрес файдалану.
Милли ризыклар һәм эчемлекләр (умач, татарча азу, казан, пылавы, кара җимеш һәм өрекле
чәй, хуш исле чәй һ. б.) белән таныштыру.
Бала организмы өчен кирәк булган витаминнар турында күзаллау булдыру. Ризык кабул итү
режимын үтәү, җиләк-җимеш, яшелчә, балык һәм сөт ризыкларын (кайнаган сөт, кефир,
корт), ит һәм башка файдалы ашамлыкларны куллануга ихтыяҗ тәрбияләү.
«Сәламәтлек» һәм «авыру» төшенчәләре, халык медицинасының кайбер чаралары белән
таныштыру. Бәрелгәндә, киселгәндә үз-үзеңә һәм башка балаларга элементар ярдәм күрсәтү,
үз сәламәтлегең турында кайгырту күнекмәләре формалаштыру.
«Физик культура» белем бирү өлкәсе
«Физик культура» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда физик культура шөгыльләренә
кызыксыну һәм аңлы караш, гармонияле физик үсеш формалаштыру максатларын тормышка
ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Балаларда хәрәкәт активлыгына ихтыяҗ формалаштыру. Яшьтәшләре белән зур булмаган
төркемнәрдә, үзләре белеп, татар халык уеннарын оештыруда мөстәкыйльлекләрен үстерү.
Кагыйдәләрне мөстәкыйль рәвештә үтәргә өйрәтү.
Хәрәкәтләнү тәҗрибәсен баету.
Хәрәкәтле уеннарда балаларның иҗади сәләтләрен (уен вариантлары, катнаш хәрәкәтләр
уйлап чыгару) үстерү.
Уен үрнәкләре
Йөрүле һәм йөгерүле уеннар: «Ябалак», «Төсле автомобильләр», «Очкычлар», «Кыңгырау
216
чәчәк», «Әбәкләшү», «Сиздермичә йөгереп үт», «Беренче булып бас», «Шылтыравыклар»,
«Песи һәм тычканнар», «Песи һәм кошчыклар».
Сикерүле уеннар: «Кетәклектә төлке», «Куяннар», «Хәйләкәр төлке», «Инеш аша сикереп
чык», «Мин сикерәм, син кул чап», «Курыкмыйм». Шуышулы һәм үрмәләүле уеннар:
«Көтүче», «Көчекләр һәм песи балалары», «Кошлар кайту».
Ыргыту һәм тотып алу уеннары: «Ыргыт һәм тот», «Ераккарак ыргыт», «Боҗра», «Тупны
сетка аша ыргыт».
Әйләнә-тирәдә ориентлашуга, игътибарлылыкка: «Үз төсеңне тап», «Сыерчык оялары»,
«Көн-төн», «Үзеңә пар тап», «Көтүче һәм атлар», «Бүләкләр», «Үз чиләгеңне тап», «Кайда
шылтыраттылар?», «Кем тавышы?».
Татар халык уеннары: «Песием», «Яшелчәләр», «Каз-лар-аккошлар», «Аю-бүре».
«Куркынычсызлык» белем бирү өлкәсе
«Куркынычсызлык» белем бирү өлкәсе эчтәлеге үз тормышыңның куркынычсызлыгы
нигезләрен һәм экологик аң (әйләнә-тирә дөнья куркынычсызлыгы) алшартларын формалаштыру максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Тормыш куркынычсызлыгы нигезләрен формалаштыру
Балаларны балалар бакчасында көндәлек реҗим һәм үз-үзләрен тотуның иң элементар
кагыйдәләре белән, бүлмәдә хәвеф-хәтәрсез йөрү кагыйдәләре белән таныштыруны дәвам
итү.
Үз тормышың куркынычсызлыгы нигезләре турында белемнәрне үзләштерү, саклык,
сизгерлек хисе тәрбияләү. Кайчы, пычак, очлы предметлар белән эш итүдә, спорт инвентаре,
пыяла предметлар кулланганда сак булырга күнектерү.
Балаларны тормышта яңа, алар өчен гадәти булмаган очракларда, таныш булмаган кешеләр
белән очрашканда үз-үзләрен дөрес тотарга өйрәтү.
Юлларда хәвеф-хәтәрсез йөрү тәртибе формалаштыру
Юл хәрәкәтендә светофорның кызыл, сары, яшел төсләренең урнашу тәртибе һәм мәгънәләре
белән таныштыру. Светофор сигналы буенча хәрәкәт итәргә күнектерү.
Балаларны юнәлешләрне (алга – артка, өскә – аска, уңга – сулга) аерырга гына түгел, шулай
ук күрсәтелгән юнәлештә йөрергә, үзеңә карата теге яки бу әйбернең торышын (миннән сул
якта – өй, уңда – машина, алда – җәяүлеләр, артта – велосипедчы) билгеләргә өйрәтү.
Чагыштырмача хәрәкәт итү тизлеген (тиз, акрын) билгеләргә, транспорт чараларының
(трамвай, автобус, янгын сүндерү машинасы, ашыгыч ярдәм машинасы һ. б.ның) тавыш
сигналларын аерырга, тавыш чыганагының кайда булуын сиземләргә, кирәк очракта туктарга
өйрәтү. Ишетү-хәрәкәт координациясен үстерү.
Кайбер җәмәгать транспортлары (троллейбус, автобус, трамвай, поезд, самолёт, теплоход һ. б.)
турында күзаллауларны баету; маршрут транспорты (автобус, троллейбус, трамвай)
тукталышы урыннарын билгеләү; «Автобус яки троллейбус тукталышы»н аңлатучы билге
белән таныштыру. Җәмәгать транспортына утыру һәм аннан чыгу кагыйдәләренә игътибар
итү.
Балаларга метрополитен, тимер юл, поезд, машинист хезмәте, тимер юлда һәм тимер юл
транспортында үз-үзеңне тоту кагыйдәләре турында сөйләү. Тимер юл макеты белән таныштыру.
Урамда үз-үзеңне тотуның иң элементар кагыйдәләрен (йөгермәү, кычкырмау, тротуар
кырыеннан йөрмәү һ. б.) үтәүгә ирешү. Җәяүле юлы белән, «җәяүлеләр юлы» билгесе белән
217
таныштыру; урамны кайда һәм ничек аркылы чыгу турында, велосипедта йөрү кагыйдәләре
турында аңлату.
Уңга һәм сулга борылышлар ясап, түгәрәк буенча, предметларны әйләнеп үтеп, өч
тәгәрмәчле велосипедта йөрергә өйрәтүне дәвам итү. Үз хәрәкәтләре белән идарә итә белү,
тормозга басып туктата алу күнекмәләрен үстерү. Спорт мәйданчыгында иркен ориентлаша
белүне камилләштерү.
Транспорт чараларының охшаш һәм аермалы якларын табарга, билгеләнгән үзлекләре һәм
функциональ үзенчәлекләре буенча чагыштырырга һәм төркемнәргә берләштерергә өйрәтү,
алынган мәгълүматны гомумиләштерергә тырышуларын («Охшашны җый», «Оча, йөзә,
йөри» һ. б.) хуплау.
Өлкәннәр хезмәте турындагы белемнәрен киңәйтү: троллейбус (автобус) йөртүче троллейбус
(автобус) йөртә; кар җыйгыч машинаны йөртүче юлларны кардан чистарта; ЮХИДИ
инспекторы юлларда автомобильләр хәрәкәтен җайга сала һ. б.; эш төрләре һәм эш максаты
арасында бәйләнешне ачыкларга ярдәм итү.
Балаларның, сюжетлы-рольле уенда юлда имин йөрү кагыйдәләрен чагылдыру өчен,
мөстәкыйль рәвештә пред-метлы-уенлы мохит тудыруларын, модульләргә уен мәгънәсе
бирүләрен, образлы һәм техник уенчыкларны, аларны алыштыручы алмаш предметларны
куллануларын хуплау.
Балаларны уен ситуацияләрендә шартлы уйдырманың максатын аңларга, коллективта уен
кагыйдәләренә яраклашып эш итәргә, игътибарлы булырга, уен персонажларының (транспорт йөртүчеләр, җәяүлеләр, пассажирлар һ. б.) роль буенча хәрәкәтләрен төгәлрәк
башкарырга, ишетү һәм күрү сигналларына, әйләнә-тирәдәге көтелмәгән үзгәрешләргә тиз
җавап бирергә, мөстәкыйльлек күрсәтергә һәм мәйданда ориентлашырга өйрәтү.
Мөстәкыйль дидактик уеннарда балаларның алган тәҗрибәләрен файдалануга шартлар
тудыру. Төрле характердагы ял итү уеннары оештыру; юл йөрү кагыйдәләрен өйрәнү өчен
әһәмиятле ситуацияләрне эченә алган уен-мавыгулар, курчак театры, сәхнәләштерелгән гади
әсәрләр, уеннар өйрәнү.
Балаларда, шартлар буенча һәм үзләре уйлап тапканча, шәһәр (авыл) урамнары макетын төзү
теләкләрен үстерү. Балаларны объектларның пространстводагы сурәтләмәләрен –
озынлыкларын (биеклекләр, киңлекләрен) аера белү; деталь һәм аның өлешләренең урынын
(өстән, астан, өстенә, астына һ. б.) билгеләүгә; объектларны (деталь һәм аның өлешләрен һ.
б.ны) анализларга өйрәтү; тимер юллар, ике яклы хәрәкәт итү юллары, күперләр, гаражлар һ.
б.төзүгә омтылышларын үстерү.
Балаларны табигать күренешләренә, тәүлектәге үзгәрешләргә һәм аларның әйләнә-тирәдә
чагылышына (кич – урамда караңгы төшә – багана башларында фонарьлар яна, машиналар
фараларын кабыза) игътибар итәргә өйрәтү.
Юлларда куркынычсыз йөрү кагыйдәләрен өйрәнү процессына кызыксыну уяту.
Экологик аң алшартларын формалаштыру
Балаларны хайваннар белән очрашканда сак булырга өйрәтү, агулы үсемлекләрнең үзлекләре
турында кисәтү.
Кайбер куркыныч сыеклыклар, газсыман матдәләр, ут, зарарлы ашамлыклар турында,
витаминнар, дару препаратларын күп күләмдә кабул итүнең куркынычлыгы турындагы
күзаллауларын үстерү.
Социаль-шәхси үсеш «Социальләштерү» белем бирү өлкәсе
218
«Социальләштерү» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларның социаль характердагы беренчел
күзаллауларын үзләштерү һәм балаларны социаль мөнәсәбәтләр системасына кертү
максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Туган телдә аралашырга теләкләрен хуплау; башка кешеләр белән аралашканда, аларның
тәкъдимнәренә әдәпле итеп җавап бирү; төрле эшчәнлек төрләрендә өлкәннәр һәм балалар
белән телдән һәм телдән булмаган бәйләнешләр урнаштыру.
Әйләнә-тирә, туган шәһәр (авыл), республика вакыйгалары турында әңгәмәләрне хуплау.
Аралашу культурасы формалаштыру (сөйләшүченең милләтенә карап, ачык йөз күрсәтеп,
шул телдә исәнләшү һәм саубуллашу; үтенеч һәм тәкъдимнәр белән ягымлы итеп мөрәҗәгать
итү; күрсәткән хезмәте, ярдәме, сый-хөрмәте өчен рәхмәт белдерү).
Балаларны ил, республиканың күренекле төп бәйрәмнәрен билгеләп үтәргә өйрәтү. Балалар
учреждениесе, республика, ил тормышына баланың мөнәсәбәте, катнашы булуын аңлавына
ирешү.
Өлкәннәр һәм яшьтәшләре (өч-дүрт бала) белән күмәк уеннарда катнашуга теләк уяту;
әйләнә-тирәдәге тормыш, халыклар яшәеше темасына татар язучылары һәм шагыйрьләренең
әдәби әсәрләре, мультфильмнар буенча, уен өчен катлаулы булмаган сюжетлар тәкъдим итү.
Уендагы иптәшләр арасында рольләрне бүлә белергә, уен өчен кирәкле өй кирәк-ярагы
(көянтә-чиләкләр, казан, уклау һ. б.), милли костюм, ювелир (зәркән) бизәнү әйберләре, читекләр һ. б., милли уенчыклар, музыка уен кораллары сайларга һәм аларны рольгә туры
китереп файдаланырга өйрәтү.
Милли киемдәге курчакларны, образлы уенчыкларны, бибабо, кулдан ясалган уенчыклар һәм
кайбер сәнгатьлелек чараларын, кул хәрәкәтләре, мимика, интонация кулланып,
театральләштерелгән һәм режиссёр уеннарында катлаулы булмаган сюжетлар буенча (татар
халык әкиятләре буенча куелган мультфильмнардан) ситуацияләрне уйнап күрсәтү.
Баланың үзе, әти-әниләренең милләте турындагы күзаллавын формалаштыру. Гаилә
рәсемнәрен караганда, әти-әни-ләре белән охшаш чалымнары булуына игътибар итү. Фотосурәттәге кешеләрнең эмоциональ халәтен билгеләргә, алар-ның кәефләрен гаилә
тормышындагы билгеле бер вакыйга белән бәйләргә өйрәтү.
Гаилә турында һәм үзенең шул гаилә әгъзасы булуы турын да; гаиләнең барлык әгъзаларының
һәм баланың үзенең бурычлары, мавыгулары, яллары турында; гаилә гореф-гадәтләре,
йолалары, бәйрәмнәренең матурлыгы һәм әһәмияте турында күзаллаулар формалаштыру.
Гаилә истәлекләренә сакчыл караш тәрбияләү.
«Хезмәт» белем бирү өлкәсе
«Хезмәт» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда хезмәткә уңай мөнәсәбәт формалаштыру
максатын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Татар халык әкиятләре («Дүрт дус», «Алтын бөртекләр» һ. б.) ярдәмендә хезмәт эшчәнлеге
турында күзаллаулар формалаштыру. Баланың эш барышын татар шагыйрьләренең хезмәт
турындагы шигырьләре белән бәйләү (Җ. Тәрҗеманов. «Таякка атланып», Ш. Маннур.
«Күгәрченнәр гөрләшә» һ. б.).
Балаларга аңлаешлы һөнәрләр (төзүче, электрик, сантехник һ. б.) белән таныштыруны дәвам
итү. Өлкәннәрнең хезмәт эшчәнлегенең мәгънәсе турында күзаллаулар формалаштыру.
Танып белү-сөйләм үсеше «Танып белү» белем бирү өлкәсе
«Танып белү» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда танып белү ихтыяҗларын һәм акылны
219
үстерү максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Баланы үзе яши торган урам, шәһәр (авыл), республика исемнәрен әйтергә өйрәтү. Шәһәрнең
(авылның) истәлекле урыннары турында сөйләү.
Туган шәһәрдә (авылда) булган вакыйгалар турында әңгәмәләрдә ешрак катнашу тәҗрибәсе
туплауларына ирешү. Туган як образлары белән бәйле буклетлар, журналлар, рәсемле
китаплар, альбомнар, истәлекле урыннарда гаилә белән төшкән фотосурәтләр, значоклар,
открыткалар җыелмасы тупларга теләк тудыру.
Кеше яши торган торак төзелеше (шәһәрдә һәм авылда), йорт кирәк-яраклары турында
күзаллаулар булдыру. Кеше кулы белән ясалган җайланмаларның төзелеше һәм билгеләнеше
турында сораулар бирергә, һәр яңалык белән танышырга омтылыш тәрбияләү.
Кешенең хуҗалык эшчәнлеген – үзе, тору урыны, йорт хайваннары һәм үсемлекләр,
ишегалдының, урамының чисталыгын – кайгыртуы турында беренчел күзаллаулар
формалаштыру. Шәһәр (авыл) урамнарын, торак йортларны тәртиптә тотарга теләк тудыру.
Бирелгән урынның кайбер үсемлекләре: агачлар (нарат, өрәңге), бүлмә гөлләре (бальзамин,
фуксия), гөмбәләр (ак гөмбә, майлы гөмбә, баллы гөмбә), җимешләр (алма, слива),
яшелчәләр (кыяр, помидор, суган, кишер, шалкан), җиләкләр (кура җиләге, миләш, чия,
карлыган) белән таныштыруны дәвам итү. Өлкәннәргә җиләк-җимеш, яшелчәләр уңышын
җыярга булышу теләге тудыру.
Бөҗәкләр (кырмыска, умарта корты, коңгыз, шөпшә) турындагы күзаллауларын баету;
кыргый һәм йорт хайваннары, төркемдәге табигать почмагында яшәүчеләр белән танышуны
дәвам итү. Балалар бакчасындагы участокка очып килүче кошларны (чыпчык, кызылтүш,
песнәкне) күзәтү оештыру, аларны ел буена өстәмә ашатырга теләк уяту.
Балаларның кырда, урманда, елгада күргәннәрен сөйли алуларына ирешү. Үзләренә ошаган
үсемлек, хайван, табигать почмагының рәсемен ясарга, фотога төшерергә омтылыш
тәрбияләү.
«Аралашу» белем бирү өлкәсе
«Аралашу» белем бирү өлкәсе эчтәлеге әйләнә-тирәдәге кешеләрнең үзара мөгамәләсенең
конструктив ысул һәм ча раларын үзләштерү максатын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм
белем бирү бурычларын билгели.
Балада рус теленә карата кызыксыну уяту. Уен ситуацияләре, мәгълүмати-аралашу
технологияләре куллану, балалар эшчәнлегенең төрле төрләрен (уен, аралашу, нәтиҗәле
эшчәнлек төрләрен) оештыру аша сөйләмне аңлау һәм башка телдә сөйләшәсе килү теләге
уяту.
Рус телендә беренчел аралашуны үзләштерү өчен шартлар булдыру.
Авазларны дөрес әйтү, сәнгатьле сөйләм нигезләрен формалаштыру.
«Матур әдәбият уку» белем бирү өлкәсе
«Матур әдәбият уку» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда китап укуга кызыксыну һәм
ихтыяҗ формалаштыру максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү
бурычларын билгели.
Әдәби әсәрләрнең төрле жанр һәм тематикасын – халык әкияте, татар язучылары һәм
шагыйрьләренең хикәя, шигырьләрен, шигъри фольклорның кече формаларын тыңлау,
аларның эчтәлегенә хисләрен белдерү сәләтен үстерү.
Әкият геройлары һәм аларның характерлары, чынбарлыкта булган хәлләр, балалар һәм
220
өлкәннәр эшләгән эшләр турындагы күзаллаулар ярдәмендә баланың эчке дөньясын баету,
укыганны аңлар өчен сораулар бирү һәм фикер алышу.
Тәрбияче ярдәмендә татар әкиятләреннән өзекләрне сәхнәләштерергә өйрәтү.
Укыган әсәрдән аеруча кызыклы, сәнгатьле өзекләрне кабатлаганда, балаларга сүзләрне һәм
катлаулы булмаган фразаларны әйтеп бетерергә мөмкинлек бирү.
Кечкенә күләмле шигырьләрне, шигъри фольклорның кече формаларын яттан сөйләүләрен
хуплау.
Уен һәм сәнгать эшчәнлекләрен, конструкцияләү һ. б. ны әдәби образлар белән баету.
Тәкъдим ителә торган әсәрләр
Балаларга уку өчен
Җырлар, такмаклар, мавыктыргычлар, эндәшләр, бармак уеннары: «Кояшкаем, чык, чык...»;
«Кәк-күк, кәк-күк...»; «Әтисенә ай кебек...»; «Бас, кызым, эзенә...»; «Баш бармак, балан
ияк...»; «Чума үрдәк, чума каз…»; «Әй чулпысы, чулпысы…»; «Болыт, болыт, килмә син…»;
«Әби коймак пешерә»; «Ай диләр, вай диләр…»; «Карга килер – казан асар…»; «Ябалак,
ябалак…»; «Камка түти, оч, оч...».
Әкиятләр: Татар халык әкиятләре: «Ата каз», «Ике ялкау», «Ябалак», «Балыкчы аю», «Тавык,
Тычкан һәм Көртлек», «Карт белән Төлке», «Торна белән Төлке»; рус халык әкияте «Йомры
күмәч»; мари халык әкияте «Төлке белән Аю»; венгр халык әкияте «Комсызлык бәласе»;
болгар халык әкияте «Тавык белән Сарык», Р. Гариф тәрҗемәсе; Корея халкы әкияте
«Конфет ашап тамак туямы?», Р. Вәлиев тәрҗемәсе; чукот халык әкияте «Бөдрә чәчле кыз»,
Р. Вәлиев тәрҗемәсе; филиппин халык әкияте «Күбәләкләр ничек килеп чыккан?»; тибет
халык әкияте «Әтәч һәм Бөркет»; абхаз халык әкияте «Кәҗә бәтие, Бәрән һәм Бозау».
Шигърият: Г. Тукай. «Көз»; Л. Лерон. «Яфрак бәйрәме», «Светофор – тәмле тамак?!»; М.
Хөсәен. «Пескәем»; Я. Игәнәй. «Чебиләр сөенделәр»; Б. Рәхмәт. «Бакчага килгәч»; З. Туфайлова. «Аның өчен оялам»; Ә. Бикчәнтәева. «Минем әнием», «Сыерчыклар»; Р. Бәшәр.
«Светофор»; Р. Вәлиева. «Уяталар»; Җ. Дәрзаман. «Әбием сүзләре»; Ә. Кари. «Кыш»,
«Тиен», «Кошлар туйдырам»; Г. Толымбай. «Буран»; Н. Мадьяров. «Шуабыз»; Б. Рәхмәт.
«Уенчыклар»; Н. Гайсин. «Гөлсия»; К. Булатова. «Солдатлар»; Р. Миңнуллин. «Туган илнең
улы мин»; Р. Корбан. «Оекбаш»; Г. Тукай. «Бу кайсы вакыт?»; С. Сөләйманова. «Әниләр
бәйрәме»; Ф. Кәрим. «Яз җитә»; Н. Гайсин. «Яз килә»; Х. Халиков. «Хәерле иртә»; З. Туфайлова. «Нәни ташчылар»; Ш. Галиев. «Светофорның өч сүзе»; М. Фәйзуллина. «Сыер».
Төрле ил язучылары һәм шагыйрьләре әсәрләре: М. Әлим-баев. «Бәләкәй көчек», Р.
Миңнуллин тәрҗемәсе; С. Маршак-тан. «Апрель»; А. Барто. «Кишер суы», Ә. Юныс
тәрҗемәсе.
Чәчмә әсәрләр. Әдәби әкиятләр: Хәйдәр. «Керпе туны»; Ә. Хәсәнов. «Балалар бакчасында»;
Г. Гомәр. «Чуар тавык»; Р. Батулла. «Аю Әппәс»; Л. Толстой. «Зирәк чәүкә»; В. Осеева.
«Начарлык»; К. Ушинский. «Хайваннар бәхәсе», «Тавык һәм үрдәк бәбкәләре»; А. Алиш.
«Бикбатыр белән Биккуркак»; Ә. Бикчәнтәева. «Тәмле сүз»; З. Хөснияр. «Куян күчтәнәче, яки
тешсез малай»; М. Гафури. «Әби белән онык»; З. Гомәрова. «Уйныйсы килә»; А. Толстой.
«Төлке белән Кысла», Ә. Еники тәрҗемәсе; А. Алиш. «Эшче абый»; С. Сәүбанова. «Шифалы
сөт»; Р. Вәлиева. «Кыңгырау чәчәк»; Ә. Гаффар. «Койрык»; Р. Батулла. «Шапшакларны бака
ялый»; Ф. Садриев. «Ботка»; В. Осеева. «Бер әби»; К. Ушинский. «Куян белән Керпе», Ш.
Шириязданов тәрҗемәсе.
Мәсәлләр: Г. Тукай. «Җил белән Кояш»; К. Насыйри. «Комсыз эт».
Яттан өйрәнү өчен
Татар халык авыз иҗаты: «Кояш, чык, болыт кач…», «Бас, кызым, Әпипә...»; «Яңгыркаем,
221
яу, яу!», «Ак калач»; К. Нәҗми. «Көз»; Г. Тукай. «Бу кайчак була?»; «Бу кайчак, туган?»; Җ.
Тәрҗеманов. «Йомшак су, йөгерек су», «Кыш»; М. Фәйзуллина. «Кыш бабай»; Р. Вәлиева.
«Яз»; Ш. Галиев. «Дәү әнигә күчтәнәч»; Ә. Рәшит. «Кояшлы ил».
Нәфис-нәфасәти үсеш «Иҗади сәнгать» белем бирү өлкәсе
«Иҗади сәнгать» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда әйләнә-тирәдәге матурлыкка
кызыксыну уятуны һәм үз- үзләрен күрсәтү ихтыяҗларын канәгатьләндерүне формалаштыру максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Нәтиҗәле эшчәнлек төрләрен үстерү
Рәсем ясау
Балаларның игътибарын табигать матурлыгына юнәлдерү, алар белән берлектә үсемлек һәм
хайваннар дөньясы объектларының форма, төс, төзелеш камиллегенә соклану.
Татар декоратив-гамәли сәнгате әсәрләре белән танышуны дәвам итү.
Балаларны «орнамент» төшенчәсе белән таныштыру. Татар орнаментында оста итеп
чагылдырылган чын чәчәк-үсемлек мотивларын карау. Бизәкнең өлешләрен аера белергә
өйрәтү.
Балаларны декоратив эшчәнлеккә тарту: өч яфрак (бер ноктадан өч тапкыр буяу), күкчәчәк,
ромашка (акчәчәк), миләш, гөлҗимеш һ. б. ны ясау ысулларын күрсәтү.
Бер, ике яки берничә төсне кулланып, гади элементлардан торган тасма (бордюр) бизәге
ясый белүне формалаштыру. Чәчәкле үсемлекләргә төсләрне туры китерү кирәклегенә игътибар итү.
Берничә өлештән (кош, күбәләк, умарта корты фигуралары) торган предметларның формасын
һәм төзелешен чагылдырырга өйрәтү.
Төсмерләр (зәңгәрсу, соры, алсу, шәмәхә) белән таныштыру, төсләрне тою хисен үстерү.
Татар декоратив-гамәли сәнгате үрнәкләре буенча күмәк эшләрне үтәүгә тарту.
Туган шәһәр (авыл) тормышыннан матур вакыйгаларны рәсемгә төшерергә теләк уяту.
Рәсемнәрне бергәләп карау һәм нәрсә ясаганны сөйләүләренә ирешү. Иҗади активлык тудырырга булышу.
Әвәләү
Әвәләп ясау белән кызыксынуны үстерү; балчыктан (тозлы камыр, пластилин) әвәләү
күнекмәсен камилләштерү.
Зур кисәктән кечерәк кисәкләр өзеп яки чеметеп алу, алар-ны бармаклар ярдәмендә
түгәрәкләп тәгәрәтү, өлешләрне тоташтыру (чәчәк, гранат, миләш җимешләре); янчелгән
шарның өстен шомарту, җиңел генә тарттырып, кырыйларын чеметкәләп чыгу – бөрү
(гөбәдия, вак бәлеш һ. б.) күнекмәләре формалаштыру. Махсус таякчык (стека) ярдәмендә ике
яки дүрт кисәккә бүлеп (бәлеш кисәкләре), килеп чыккан формаларны үзгәртергә
тырышуларын хуплау.
Яңа форма барлыкка китерү өчен, шарның уртасын яньчеп, чокыр ясау ысулын куллану.
Махсус таякчыкны файдалану ысуллары белән таныштыру. Әвәләп ясалган әйберләргә
шушы таякчык ярдәмендә милли бизәкләр төшерергә омтылуларын хуплау.
Балчык (тозлы камыр, пластилин) белән пөхтә итеп эшләргә күнектерү.
Әвәләп ясалган әйберләрне күмәк композициягә (тәлинкәдәге сый, чәй сервизы һ. б.)
берләштерү. Уртак эш нәтиҗәсен күреп шатлану хисләре уяту. Декоратив әвәләп ясауда
халык уенчыклары үрнәкләре (Шәмәрдән, Актүбә һ. б. уенчыклар) буенча иң гади образлар
тудырырга теләк уяту.
222
Өстәл театрында куллану өчен, татар халык әкиятләре буенча сюжет әвәләп ясауга
кызыксыну һәм теләк тудыру. Балаларда өлкәннәр белән уртак эш нәтиҗәләрен күреп
шатлану хисләре уяту.
Кисеп ябыштыру
Кисеп ябыштыру сәнгатенә кызыксыну уяту, аның эчтәлеген катлауландыра һәм төрле
сурәтләү мөмкинлекләрен киңәйтә бару.
Туры сызык буенча башта кыска, аннары озынрак тасмалар кисәргә өйрәтү. Төсле кәгазьдән
киселгән тасмалардан предмет сурәтләргә өйрәтү. Сирень, артыш чәчәкләреннән торган
композиция төзү өчен, өзек-өзек аппликация техникасы белән таныштыру.
Чәчәкләр, җиләк-җимешләр һ. б. ны ясау өчен, квадраттан түгәрәкләр һәм
турыпочмаклыктан оваллар кисәргә күнектерү. Бизәү максатыннан полосада, квадрат,
түгәрәктә декоратив бизәкләр төшерергә өйрәтү. Ритм-тоемлау хисен уяту.
Бер бит кәгазьдә берничә предметны кисеп ябыштыру юлы белән (урам, шәһәр), балаларны
сюжетлы аппликация төзүгә якын китерү. Пөхтә эшләү күнекмәләре булдыру.
Татар декоратив-гамәли сәнгатенең үрнәкләре буенча әзер формалардан (чәчәкләр,
күбәләкләр, кошлар) коллектив композиция төзегәндә, үзара ярдәмләшеп эшләү теләге уяту.
Сынлы сәнгатькә тарту
Халык һөнәрләре, декоратив-гамәли сәнгать предметлары белән танышканда, балаларның
эстетик хис һәм тойгыларын чагылдыруларын хуплау.
Сынлы сәнгать музеена баруны оештыру (ата-аналар белән берлектә). Сәнгать әсәрләрен
тиешенчә кабул итү, образны эзлекле рәвештә карау, сурәткә тойгылар белән мөнәсәбәтләрен
белдерү, күргәнне үз тәҗрибәләре белән чагыштыру күнекмәләре булдыру.
Балаларны традицион татар костюмы (бер төстәге киң күлмәк, бәрхет камзол, матур
күкрәкчә, киң адымлы чалбар, чигүле алъяпкыч, калфак, мозаикалы читек яки туфлиләр,
түбәтәй һ. б.) белән таныштыру.
Балаларның игътибарын милли костюмда кисү, туку, чигү, ювелир (зәркән) әйберләр һәм күн
мозаикасы сәнгатьләре чагылыш тапканына юнәлтү. Заманча киемнәрдә үткәннең элементларын табарга булышу.
«Нәфис керамика», «рәссам», «рәссам-керамик», «чүлмәк ясау һөнәре» төшенчәләрен
аңлату. Балаларга аңлаешлы формада чүлмәк ясаучыларның үзенчәлекле иҗаты турында
сөйләү («зоодиңгез» керамикасы – төрле кошлар һәм хайван нар сурәтләнгән савытлар,
уенчык сыбызгылар; Питрәч керамика кәсебе).
Хәзерге заман керамик рәссамы Б. А. Шубин иҗаты белән таныштыру («Алтынчәч»,
«Шүрәле», «Су анасы» статуэткалары, «Сабантуй» вазасы, «Татар биюе», «Утырып торучы
хатын-кыз» исемле көнкүреш сюжетлары сурәтләнгән декоратив тәлинкәләр).
«Архитектура» (балалар бакчасы, мәктәп, библиотека, цирк, курчак театры – архитектура
корылмалары) төшенчәсе белән таныштыру. Төрле биналарның охшаш һәм аермалы
якларына игътибар итү, аларның өлешләрен, үзенчәлекләрен мөстәкыйль рәвештә таба
белүләрен хуплау.
Китап, китаптагы рәсемнәр турындагы белемнәрне ныгыту. Татар язучылары һәм
шагыйрьләренең китапларын саклаучы үзәк – мәктәп китапханәсе белән таныштыру. Сәнгать
әсәрләренә сакчыл караш тәрбияләү.
«Музыка» белем бирү өлкәсе
«Музыка» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларның музыкальлекләрен, музыканы хис-тойгы
белән кабул итү сәләтләрен үстерү максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем
223
бирү бурычларын билгели.
Татар музыкасына карата кызыксыну уяту, аны тыңларга теләк белдерү. Аның хисле-образлы
эчтәлеге турында сөйләү, кичерешләр белән бүлешү.
Татар композиторларының музыкаль әсәрләрен тыңлап, музыканың төп өч жанры: «җыр»,
«бию», «марш» төшенчәләрен бирү. Балаларның музыка характерын, настроениесен бирә белү
сәләтләрен үстерү.
Музыка уен кораллары (курай, кубыз, тальян гармун һ. б.) һәм аларның яңгырашы белән
танышуны дәвам итү. Татар җырларын дөрес, сәнгатьле итеп һәм аңлап башкарырга,
сүзләрен ачык итеп әйтергә күнектерү.
Татар биюенә хас гади хәрәкәтләр («аяк очларында атлап йөрү», «чүгү», «аяк очларында
күтәрелү», «берле бишек», «баш-үкчә», «култыклашып әйләнү», «борма» (гади вариант) һ.
б.) белән таныштыруны дәвам итү.
Музыка характерына туры китереп, ритмлы хәрәкәтләр башкаруны формалаштыру.
Хәрәкәтле импровизацияләрдә музыкаль образны чагылдырырга омтылуны хуплау, балалар
белән бергә гәүдәләнеш вариантларын («тәкәббер» әтәч, «кайгыртучан» тавыклар, тиктормас
чебиләр һ. б.) тикшерү, музыкаль әкият эчтәлеге һәм характерына дөресрәк туры килә торган
образны сайларга булышу, һәр иҗади табышны хуплау.
Балалар эшчәнлегенең төрле структурасына музыка өстәү; матур әдәбият, сынлы һәм театр
сәнгатьләре әсәрләрен файдаланып, кәефкә туры килерлек һәм хис-кичерешләргә ярдәм
итәрлек музыка астында катнаш музыкаль шөгыльләр үткәрү.
Тәкъдим ителгән музыкаль әсәрләр
Музыка тыңлау
«Хәерле йокы», А. Монасыйпов муз.; «Курчаклар маршы», Н. Җиһанов муз.; «Шома бас»,
татар халык җыры, Р. Еникее-ва эшкәрт.; «Көз көне», М. Мозаффаров муз., Н. Гайсин сүз.;
«Куянкай», Л. Батыр-Болгари муз., Н. Исәнбәт сүз.; «Балалар ярдәм итә», З. Хәбибуллин муз.,
Л. Лотфи сүз.; «Күңелле бию», А. Леман муз.; «Вальс», Н. Җиһанов муз. («Балалар өчен пьесалар» альбомыннан); «Сәгать», Ф. Әхмәтов муз.; «Бабай», Җ. Фәйзи муз.; «Безнең дәү әни»,
С. Сәйдәшев муз., Г. Насрый сүз.; «Әни кирәк», М. Шәмсетдинова муз., Р. Миңнуллин сүз.;
«Авыру куян», Р. Ахиярова муз.; «Куян биюе», Р. Еникеев муз.; «Яз килгән», Л. Батыр-Болгари
муз., Н. Яхина сүз.; «Ләйсән яңгыр», И. Байтирәк муз.; «Туган тел», татар халык көе, Г. Тукай
сүз., Р. Еникеева эшкәрт.; «Күбәләк», «Колын», Р. Ахияро-ва муз. («Балаларга фортепиано
өчен пьесалар» циклыннан); «Марш», Н. Җиһанов муз.; «Сандугач», Ә. Шәрәфиев муз.; «Сабан
туе», татар халык көе, М. Садри сүз., Р. Еникеева эшкәрт.; «Ат чабышы», Л. Батыр-Болгари
муз.; «Күңелле дә, моңсу да», Р. Кәлимуллин муз.; «Торналар биюе», И. Шәмсетдинов муз.;
«Үпкәләгән аю баласы», И. Якупов муз.; «Как у наших у во-рот», рус халык көе, Т. Ломова
эшкәрт.; «Марш», С.Прокофьев муз.; «Колыбельная», А. Гречанинов муз.; «Вальс снежных
хлопьев», П. Чайковский муз. («Щелкунчик» балетыннан); «Вальс-шутка», Д. Шостакович
муз.; «Клоуны», Д. Кабалев-ский муз.; «Новая кукла», «Болезнь куклы», П. Чайковский муз.
(«Балалар альбомы»ннан); «Ласковая просьба», Г. Свиридов муз.; «Мамины ласки», А.
Гречанинов муз.; «Смелый на-ездник», Р. Шуман муз. («Яшьләр өчен альбом»нан ); «Всадник», Р. Шуман муз. (фрагмент).
Җырлау
Музыкаль ишетү сәләте һәм тавыш үстерүгә күнегүләр: «Гөмбәгә», Ф. Җәләлетдинова муз.
һәм сүз.; «Карга», Н. Бакиева муз., татар халык сүз.; «Буранда», Ф. Кәримуллина муз., Р.
Миңнуллин сүз.; «Физзарядка», Ф. Җәләлетдинова муз., Р. Вәлиева сүз.; «Саескан», Ф.
224
Шәймәрданова муз., Х. Гарданов сүз.; «Әтәч», Г. Гыйләҗетдинова муз., Дәрдемәнд сүз.;
«Бишек җыры», татар халык көе, Р. Миңнуллин сүз.; «Курчакка күлмәк», Н. Бакиева муз., Р.
Вәлиева сүз.; «Каен җиләге», Ә. Бакиров муз., Ә. Бикчәнтәева сүз.; «Аткаем», М.
Әндерҗанова муз. һәм сүз.; «Цветики», В. Карасева муз., Н. Френкель сүз.; «Кто проснулся
рано?», Г. Гриневич муз., С. Прокофьев сүз.; «Две тетери», рус халык сүз., М. Щеглов муз.;
«Колыбельная зайчонка», В. Карасева муз., Н. Френкель сүз.; «Кукушечка», рус халык җыры,
И. Арсеев эшкәрт.
Җырлар: «Балалар бакчасында», Н. Зарипова муз., Н. Гайсин сүз.; «Көз килде», Л.
Хисмәтуллина муз. һәм сүз.; «Сөмбелә», Ф. Шәймәрданова муз., М. Мөэминова сүз.; «Кыш»,
Ф. Җәләлетдинова муз., Җ. Тәрҗеманов сүз.; «Яңа ел», Р. Ахиярова муз., Л. Әмирханова сүз.;
«Кыш бабай», Ф. Әбүбәкеров муз., Р. Миңнуллин сүз.; «Песи баласы», Л. Хәйретдинова муз.,
М. Фәйзуллина сүз.; «Әниләр өчен бию», Ф. Шәймәрданова муз. һәм сүз.; «Әбием – дәү
әнием», Р. Гыйләҗева муз. һәм сүз.; «Тыныч йокы», Ф. Шәймәрданова муз., Ш. Галиев сүз.;
«Яз килә», Ф. Шәймәрданова муз., Ш. Галиев сүз.; «Сыерчык», И. Шәмсетдинов муз., Г. Лотфи сүз.; «Яңгыр», М. Бикбова муз. һәм сүз.; «Бу – мин», Л. Таһирова муз., Р. Ураксин сүз.;
«Колын бара каладан», М. Шәмсетдинова муз., Ш. Галиев сүз.; «Яратам», Э. Зиннә-туллина
муз., З. Вәлиева сүз.; «Песи-Нечкәбил», С. Сабирова муз. һәм сүз., Л. Хисмәтуллина эшкәрт.;
«Бака», Ф. Әбүбәкеров муз., Н. Исәнбәт сүз.; «Күлмәк юам», Р. Еникеев муз., Җ. Дәрзаман
сүз.; «Баю-бай», М. Красин муз., М. Чёрная сүз.; «Ёлка-ёлочка», Т. Попатенко муз., И.
Черницкая сүз.; «Кошечка», В. Витлин муз., Н. Найденова сүз.; «Мы запели песенку», Р.
Рөстәмов муз., Л. Миронова сүз.; «Подарок маме», А. Филиппенко муз., Т. Волгина сүз.;
«Воробей», В. Герчик муз., А. Чельцов сүз.; «Дождик», рус халык җыры, Ю. Слонов эшкәрт.
Музыкаль-ритмик хәрәкәтләр
Уен күнегүләре: «Марш», Л. Шиһабетдинова муз.; «Аллы-гөлле гөлчәчәк», татар халык көе,
М. Мозаффаров эшкәрт.; «Марш», Л. Хисмәтуллина муз.; «Якты таң», Җ. Фәйзи муз.,
«Сәрия», татар халык көе, Р. Еникеева эшкәрт.; «Сикерү», Р. Кәлимуллин муз.; «Марш»,Ф.
Фәизова муз.; «Аю», Р. Еникеев муз.; «Әйлән-бәйлән», татар халык көе; «Йомшак куллар», Р.
Гыйләҗева муз.; «Марш», М. Салихов муз.; «Полька», И. Якубов муз.; «Ат», Ф.
Шәймәрданова муз.; «Түгәрәктә бию», татар халык көе; «Тыпыр-тыпыр», татар халык көе;
«Уфа-Чиләбе», татар халык көе, Л. Шиһабетдинова эшкәрт.; «Төймә», татар халык көе, Ә.
Фәттах эшкәрт.; «Гөрләп үсәбез», М. Мозаффаров муз., Ә. Ерикәй сүз.; «Әтәчкәем», И.
Шәмсетдинов муз.; «Курчак», татар халык көе, Ш. Мона-сыйпов эшкәрт.; «Чәчәкләр белән
күнегү», Р. Еникеев муз. («Вальс»); «Ах вы, сени мои, сени», рус халык җыры, М. Раухвергер
эшкәрт.; «Вертушки», украин халык көе, Я. Степовой эшкәрт.; «Весёлые мячики», М.
Сатуллина муз.; «В садике», А. Майкапар муз.; «Сапожки скачут по дорожке», А.
Филиппенко муз., Т. Волгина сүз.; «Маленький танец», Н. Александрова муз.; «Полька», М.
Глинка муз.
Сәхнәләштерелгән этюдлар: «Барабанчы», З. Хәбибуллин муз.; «Кыелган яфраклар вальсы»,
Ф. Шәймәрданова муз.; «Яшь солдатлар без», М. Мозаффаров, З. Хәбибуллин, Р. Ахи-ярова
муз.; «Кем саный», Р. Ахиярова муз.; «Уен», М. Мо-заффаров муз.; «Санау», Л.
Хәйретдинова муз.; «Тигез юл буйлап», татар халык көе, З. Ибраһимова эшкәрт.; «Шаян
мәче», Ә. Шәрәфиев муз.; «Оча шарлар», Җ. Фәйзи муз., М. Мазунов сүз.; «Атлар», башкорт
халык көе, Р. Сәлмәнов эшкәрт.; «Аланда», Ф. Шәймәрданова муз.; «Күбәләкләр», Л.
Хисмәтуллина муз.; «Әтәч һәм тавыклар», С. Сәйдәшев муз. («Бию»); «Без урманга
барабыз», татар халык җырына «җиләк җыю» күренеше; «Весёлая прогулка», П. Чайковский
муз.; «Танец осенних листочков», А. Филиппенко муз., Е. Макшанцева сүз.; «Всадники», В.
Витлин муз.; «Барабан-щик», М. Красев муз.; «Наседка и цыплята», Т. Ломова муз.
225
Түгәрәк уеннары һәм биюләр: «Яңгыр», татар халык уен җыры; «Яфраклар белән бию», Ф.
Шәймәрданова муз.; «Парлы бию», Л. Шиһабетдинова муз.; «Күңелле биибез», башкорт
халык көе, А. Кобагошев эшкәрт.; «Кәрия, Зәкәрия», татар халык җыры, Р. Еникеева эшкәрт.;
«Чыршы янында», И. Шәмсетдинов муз., С. Урайский сүз.; «Чыршы», Л. Хисмәтуллина муз.,
Ә. Ерикәй сүзләре; «Һай, Кыш бабай», И. Шәмсетдинов муз., Җ. Тәрҗеманов сүз.;
«Яулыклар тотып бию», Л. Хисмәтуллина муз.; «Туган көн», М. Бикбова муз. һәм сүз.; «
Күңелле бию», Ф. Фәизова муз.; «Матур уен», татар халык көе һәм сүз., Р. Сабитов эшкәрт.;
«Ак калач», Р. Еникеева муз., татар халык сүз.; «Бергәләшеп биик», Р. Гыйләҗева муз. һәм
сүз.; «Әйдә, биибез», Ә. Абдуллин муз.; «Бу дустың белән күреш», татар халык көе һәм сүз.;
«Чума үрдәк, чума каз», татар халык җыры, Р. Еникеева эшкәрт.; «Яшел бакча», татар халык
җыры; «По улице мостовой», рус халык көе, Т. Ломова эшкәрт.; «Приглашение», украин халык
көе, Г. Теплицкий эшкәрт.; «Пляска парами», латыш халык көе, Т. Попатенко эшкәрт.;
«Весёлый Новый год», Е. Жарковский муз., М. Лаписова сүз.; «Танец около ёлки», Ю.
Слонов муз., И. Михайлова сүз.; «Парный танец», Е. Тиличеева муз.
Характерлы биюләр: «Кар бөртекләре биюе», Л. Хис-мәтуллина муз.; «Аю балалары», Р.
Гыйләҗева муз. һәм сүз.; «Бәбкәләр», Ф. Шәймәрданова муз., Р. Вәлиева сүз.; «Әнкә куян
һәм куяннар», А. Батыршин муз.; «Петрушкалар биюе», Л. Хисмәтуллина муз.; «Мәрҗән
бөртекләре биюе», Ф. Шәй-мәрданова муз.; «Курочки и петушок», рус халык көе, Г. Фрид
эшкәрт.; «Танец зайчат», И. Штраус муз. («Полька»); «Котята-поворята», Е. Тиличеева муз.,
М. Ивенсен сүз.
Музыкаль уеннар
«Үз кәрзинеңне тап», Х. Вәлиуллин муз. («Вальс»); «Кайсыбыз юк?», Р. Еникеев муз.
(«Пьеса»); «Очкычлар», А. Монасыйпов муз., («Этюд»); «Ат тоту», Л. Шиһабетдинова муз.;
«Кем беренче?», татар халык көе, Р. Сабитов эшкәрт.; «Куяннар һәм аю», Ф. Шәймәрданова,
Л. Хисмәтуллина муз.; «Тычканнар», Р. Зарипов муз.; «Сыерчык оялары», М. Салихов муз.
(«Полька»); «Үзеңә пар тап», Р. Зарипов муз.; «Бәр шөлдерле барабанга», татар халык көе, В.
Вәлиева эшкәрт.; «Весёлая карусель», рус халык көе, Е. Тиличеева эшкәрт.; «Ищи игрушку»,
рус халык көе, В. Агафонников эшкәрт.; «Жмурки», Ф. Флотов муз.; «Игра Дед Мороза со
снежками», П. Чайковский муз. («Спящая красавица» балетыннан); «Займи домик», М.
Магиденко муз.; «Лётчики, на аэродром!», М. Раухвергер муз.; «Цветные платочки», Т.
Ломова муз.
Җырлы уеннар: «Көз», Ф. Шәймәрданова муз., С. Сабирова сүз.; «Куяннкай, сорыкай», татар
халык уены; «Алтын капка», Ф. Шәймәрданова муз., татар халык сүз.; «Яулык биреш», татар
халык уены, В. Вәлиева эшкәрт.; «Кырдан килә Кыш бабай», Ф. Шәймәрданова муз., И.
Салахова сүз.; «Куяннар һәм бүре», М. Әндерҗанова муз. һәм сүз.; «Күңелле туп», татар
халык уены; «Автобуска утырдык», Л. Хисмәтуллина муз. һәм сүз.; «Тилгән», Г.
Гыйләҗетдинова муз., татар халык сүз.; «Миңлебай», Р. Еникеева муз., татар халык сүз.;
«Колын», Ә. Бакиров муз., Ә. Бикчәнтәева сүз.; «Җиләк җыям», татар халык уены;
«Паровоз», Л. Шиһабетдинова муз., С. Әхмәтов сүз.; «Аю белән уен», Л. Хисмәтуллина муз.,
татар халык сүз.; «Качыш», Р. Еникеев муз.; «Оркестр», татар халык көе, Г. Гыйләҗетдинова
эшкәрт.; «Ну-ка, угадай-ка», Е. Тиличеева муз., Ю. Островский сүз.; «Огородная-хороводная»,
Б. Можже-велов муз., А. Пассов сүз.; «Узнай по голосу», Е. Тиличеева муз., Ю. Островский
сүз.; «Мы на луг ходили», А. Филиппенко муз., Т. Волгина сүз.; «Гуси, лебеди и волк», Е.
Тиличеева муз., М. Булатов сүз.
Балалар музыка уен коралларында уйнау
«Тукран», татар халык көе, Д. Хәсәншин эшкәрт.; «Кура җиләк», Л. Шиһабетдинова муз., Н.
Арсланова сүз.; «Бишек җыры», М. Яруллин муз.; «Поезд», Р. Гатина, Ф. Батыршина муз.
һәм сүз.; «Тышта яз», Л. Шиһабетдинова муз., Ә. Ерикәй сүз.; «Кәккүк», Ф. Җәләлетдинова
226
муз., Ә. Исхак сүз.; «Әпипә», татар халык көе, Р. Еникеева эшкәрт.; «Тыпыр-тыпыр», Н.
Бакиева муз., татар халык сүз.; «Небо синее», «Андрей-воробей», Е. Тиличеева муз., М.
Долинов сүз.; «Новогодняя полька», А. Александров муз
227
ЗУРЛАР ТӨРКЕМЕ (5 яшьтән 6 яшькә кадәр)
Психолого-педагогик эш эчтәлеге
Физик үсеш «Сәламәтлек» белем бирү өлкәсе
«Сәламәтлек» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларның сәламәтлеген саклау, аларда
сәламәтлек культурасы нигезләрен формалаштыру максатларын тормышка ашыруга
юнәлдерелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Балаларның хоккей буенча «Ак Барс», футбол буенча «Рубин», баскетбол буенча «УНИКС»
спорт командалары турындагы күзаллауларын киңәйтү.
2013 елда узачак XXVII Бөтендөнья җәйге Универсиадасы өчен төзелгән спорт
комплексларының төрләре белән таныштыру. Балалар олимпиада хәрәкәтен хуплау.
Ярыш элементлары кергән милли уеннар («Капчык киеп йөгерү», «Көянтә-чиләк күтәреп
йөгерү», «Кашыкка йомырка куеп йөгерү», «Катык», «Чүлмәк вату» һ. б.) белән таныштыру.
Физик культура һәм спорт белән шөгыльләнергә теләк уяту. Сәламәт яшәү рәвешен тәшкил
итүче (актив хәрәкәт, йокы, ял, дөрес туклану һ. б.) һәм сәламәтлеккә зарар китерүче факторлар турындагы күзаллауларны киңәйтү.
«Эчү режимы», «ашау режимы» төшенчәләре белән таныштыру.
Милли камыр ашлары (өчпочмак, бәлеш, бөккән, кыстыбый, кабартма), шифалы эчемлекләр
(әйрән – катыктан ясалган эчемлек, сөзмә (сөзелгән катык), кымыз) белән таныштыру.
Сенсор тоемлауларга нигезләнеп, ашамлык сыйфатын билгели белү күнекмәләре
формалаштыру.
Кайбер дәвалау-профилактика процедураларының тәэсире, аерым авыруларның сәбәпләре
һәм аеруча киң таралганнарына профилактика чаралары турында гади күзаллаулар булдыру.
Экстремаль хәлләрдә (борыннан кан киткәндә, эссе яки кояш сукканда һ. б.) беренче ярдәм
күрсәтүнең гади ысулларын өйрәтү.
Авыру кешенең хәленә керә белү хисе тәрбияләү. Үз хәлен тасвирлый белергә өйрәтү.
Баланың авыру кешене карауда хәленнән килгәнчә ярдәм итүен (дару, су бирү, өстенә ябу,
аралашу һ. б. ны) игътибарсыз калдырмау.
«Физик культура» белем бирү өлкәсе
«Физик культура» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда физик культура шөгыльләренә
кызыксыну һәм аңлы караш, гармонияле физик үсеш формалаштыру максатларын тормышка
ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Татар халык уеннары белән таныштыру. Таныш уеннарны мөстәкыйль оештыруны, ярыш
элементлары кергән уеннарда катнашуларын хуплау. Уен кагыйдәләрен үти белү
күнекмәләрен үстерү. Яшьтәшләре белән уйнаганда, гадел көндәшлек культурасы тәрбияләү.
Хәрәкәтле уеннарда җитезлек, тизлек, сыгылмалылык, чыдамлылык кебек сыйфатларны
үстерү.
Уен үрнәкләре
Йөрүле уеннар: «Әбәкләшү», «Карусель», «Почмак алыш», «Урындыкны тап», «Балалар һәм
әтәч», «Песи һәм тычканнар», «Шат балалар», «Төлке һәм тавыклар», «Балыклар», «Куяннар
һәм төлке», «Чыпчык, чык!», «Чәчәк бәйләме», «Мин качам, син тот», «Яулык».
228
Сикерүле уеннар: «Кармак», «Бау аша сикер», «Бүре һәм куяннар», «Идәндә калма»,
«Күчтек», «Эздән сикерү».
Шуышулы һәм үрмәләүле уеннар: «Аю һәм бал кортлары», «Янгын сүндерүчеләр», «Кем
беренче?».
Тупны ыргыту уеннары: «Аучылар һәм куяннар», «Кыршау эченә ыргыт», «Тупны ыргыт»,
«Кегляны аудар», «Туп мәктәбе», «Серсо».
Эстафеталар. Ярыш элементлары белән: «Кем тизрәк?», «Флаг янына», «Кем биеккәрәк?»,
«Парлы эстафета», «Каршылыклар юлы», «Кем беренче?».
Татар халык уеннары: «Кемдә йөзек?», «Ак, димә, кара, димә», «Буяучы һәм буяулар»,
«Очтылар, очтылар...».
«Куркынычсызлык» белем бирү өлкәсе
«Куркынычсызлык» белем бирү өлкәсе эчтәлеге үз тормышыңның куркынычсызлыгы
нигезләрен һәм экологик аң (әйләнә-тирә дөнья куркынычсызлыгы) алшартларын формалаштыру максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Тормыш куркынычсызлыгы нигезләрен формалаштыру
Балаларда мөстәкыйльлек, җаваплылык хисе үстерү; тормыш һәм сәламәтлекләрен саклау
өчен, үз-үзеңне дөрес тотуның әһәмиятен аңлауларына ирешү.
Таныш булмаган кешеләр белән мөмкин булган һәм очраклы очрашулар һәм аралашу
барышында балаларда үзләрен ничек тотарга кирәклеге турында ачык күзаллау булдыру.
Таныш булмаган кеше белән үзең генә калу һич тә ярамавына һәм куркынычлыгына
игътибарларын юнәлтеп, балалар белән шундый очраклы очрашулар вакытында килеп
чыккан хәлләрне бергәләп карау һәм фикер алышу.
Юлларда хәвеф-хәтәрсез йөрү тәртибе формалаштыру
Хәрәкәт юнәлешен (сүзле яки җаваплы) сигнал буенча алыштырып, «үзеңнән» һәм «үзеңә
таба», бирелгән юнәлештә хәрәкәт итү; бер урыннан икенче урынга мөмкин булган күчешләр
турында килешеп, әйләнә-тирәне үзләштерү; уен барышында объекттан (хәрәкәт итүче
машина, поезд) хәрәкәт чагыштырмалылыгын билгеләргә өйрәтү.
Әйләнә-тирәдәге предметларның бер-берсенә карата булган урыннарын мөстәкыйль ачыклый
белүләренә ирешү: өстенә – өстендә, буенча – астында, сулда – уңда, артында – алдында,
янында, янәшәсендә, арасында, уртасында, өстәрәк – астарак. Тирә-юньдәге кешеләр һәм
предметлар арасында үзеңнең торган урыныңны билгеләү күнекмәләре үстерү.
Светофорның төсләрен (ике яклы, җәяүле өчен), «Балалар», «Хәрәкәт тыела», «Җәяүлеләрнең
хәрәкәте тыела», «Велосипедлар хәрәкәт итү тыела», «Велосипед юлы», «Хастаханә» һ. б. юл
хәрәкәте билгеләренең зурлыгын, төсен һәм формасын, регулировщик таягының төсен
ачыклау нигезендә, сенсор сиземләү күнекмәләре формалаштыру.
Балаларга югары куркынычлык зоналары турында сөйләү. «Тайгак юл», «Куркыныч
борылыш», «Юл эшләре», «Кыргый хайваннар», «Шлагбаумлы тимер юл чаты» һ. б.
кисәтүче юл билгеләре белән таныштыру, аларның охшаш һәм аермалы якларына игътибар
итү.
Балаларны берничә полосалы хәрәкәт булган юлны чыгу алгоритмы белән таныштыру;
юлларда, юл аркылы чыкканда, тәртипкә салына торган урам чатларын чыкканда ориентлашырга күнектерү. Балаларны «юл билгесе» төшенчәсе, юл чатларында җәяүлеләр
хәрәкәтен тәртипкә сала торган «Җәяүлеләрнең җир асты юлы», «Җәяүлеләрнең җир өсте
юлы» билгеләре белән таныштыру.
229
Хәрәкәтне сигналлар ярдәмендә җайга салучы ЮХИДИ инспекторы эшчәнлеге белән
таныштыру, җәмгыять өчен аның хезмәтенең әһәмиятлелеген бәяләү күнекмәләре үстерү.
Балаларның махсус транспорт чаралары билгеләнеше («ашыгыч ярдәм» машинасы,
«полиция» машинасы, «янгын сүндерү» машинасы һ. б.) турындагы белемнәрен ачыклау;
сигнал тавышларына игътибар итәргә, аларны аера белергә өйрәтү; кайбер аерым очракларда
махсус транспорт чараларының юл йөрү кагыйдәләрен бозу мөмкинлегенә игътибар иттерү.
Метрода: вагонда (ишекләргә сөялмәү, чыгарга алдан әзерләнү), станциядә (бер юнәлештә
хәрәкәт итү, тыелган сызыкка басмау), экскалаторда (уң якта басу, үз хәрәкәтеңне экскалатор
хәрәкәтенә яраклаштырып керергә һәм чыгарга әзерләнү); турникетлар аша үткәндә үзүзеңне куркынычсыз тоту кагыйдәләре белән таныштыру.
Метрода, юлларда, шәһәр (авыл) урамнарында үз-үзеңне куркынычсыз тотуның мөһимлеген
аңларга ярдәм итү; әхлакый аралашу үрнәкләре («рәхмәт», «рәхмәтлемен сезгә», «гафу
итегез», «рәхимле булыгыз», «мөмкин булмасмы» һ. б.) биреп, гади этикет кагыйдәләрен
үзләштерергә булышу.
Җәмәгать урыннарында үз кыланышыңны һәм башка кешеләрнең үз-үзләрен тотышын
күзәтү, чагыштыру, каршы кую, бәяли белү күнекмәләрен үстерү; балаларның юлларда үзүзеңне куркынычсыз тоту кагыйдәләрен үтәмәгән очракта килеп чыккан күңелсез хәлләрне,
аларның башка кешеләрнең эмоциональ халәтенә йогынтысын аңлауларына ирешү.
Үзең яшәгән җирлектә транспорт чараларының төрлелегендә ориентлашу күнекмәләрен
үстерү: өйдән балалар бакчасына кадәр, үзәк мәйданга һ. б. җирләргә кадәр нинди маршрут
автобусы белән барырга мөмкин, әти-әниләр нинди транспорттан файдалана һ. б.
Балаларны машинада утырып йөрү кагыйдәләре белән таныштыру: балалар урындыгында
(креслосында) утыру һәм каеш белән эләктереп кую, машина йөртүченең игътибарын читкә
юнәлдермәү, тәрәзәдән башны чыгармау, үзең белән очлы предметлар алмау; үз
хәрәкәтләреңне контрольдә тотарга өйрәнү.
Баланы үз фамилиясен, тулы исемен, яшен әйтергә өйрәтү. Тору урынының адресын,
телефонын, якындагы тукталыш исемен әйтү һәм полиция хезмәткәренә ярдәм сорап эндәшү
күнекмәләрен булдыру.
Уңга һәм сулга борылышлар ясап, түгәрәк буйлап, елан-сымак, ике яки өч тәгәрмәчле
велосипедта йөрергә өйрәнүне дәвам итү; үз хәрәкәтләрең белән идарә итә белергә, велосипедта, самокатта йөрү урыннарын билгеләргә өйрәтү.
Балаларның хәрәкәтле уеннар, спорт һәм эстафета уеннары («Каршылыклы юл», «Күңелле
ярышлар» һ. б.) оештыру инициативасын хуплау.
Балаларга таныш булган юл билгеләрен, урам чатлары, тукталышлар, ике яклы хәрәкәт, төрле
билгеләнештәге транспорт хәрәкәтен файдаланып, җәяүлеләр һәм пассажирлар булып уйнарга
мөмкинлекләр бирә торган уен ситуацияләре тудыру һәм юл йөрү кагыйдәләрен үзләштерү
өстендә эшләү.
Танып белү бурычларын үтәгәндә модельләштерү ысулын куллану: күләм һәм киңлек
бәйләнешләрен билгеләү («Бүлмә буйлап сәяхәт», «Бала кая киткән?» һ. б.).
Чынбарлыкта булган, вербаль һәм вербаль булмаган уйлап чыгаруларга таянып, эчке
программалаштыруның гади операцияләренә өйрәтү: ситуацияләрне уйнап күрсәтү, пространствода биналарның, транспорт чараларының, җәяүлеләр, юл билгеләренең урнашу
макетын һәм моделен ясау күнекмәләре формалаштыру.
Алынган мәгълүматны (су, җир өсте, тимер юл, һава, җигүле транспорт) гомумиләштерергә
һәм аны мөстәкыйль эшчәнлектә файдалана белергә өйрәтү («Нәрсә артык?», «Ав-тоюллар
лотосы», «Юл доминосы» һ. б.).
Балаларның проблемалы характердагы сораулар бирүләрен хуплау,
230
укыганнары буенча
фикер алышуга теләк тудыру («Светофор эшләмәсә, нәрсә булырга мөмкин?», «Әгәр туп
транспорт йөри торган юлга тәгәрәп чыкса, нишләргә?» һ. б.). Балаларны проблемалы
ситуацияләрне чишәргә генә түгел, ә бәлки үз фикерләрен әйтеп бирергә өйрәтү.
Юлларда үз-үзеңне куркынычсыз тоту кагыйдәләренең кайберләрен ныгыту максатыннан,
уйлап чыгарган әкиятләрдән, тормыш тәҗрибәләреннән алынган хикәяләр, шигырьләрдән,
үзләре ясаган рәсемнәрдән (аппликацияләрдән) китап-җыентык төзүләрен хуплау.
Мәгълүматны мөстәкыйль рәвештә эзләп табарга мөмкинлек бирү.
Экологик аң алшартларын формалаштыру
Табигатьтә үз-үзеңне тоту культурасын формалаштыруны дәвам итү. Туган як табигате өчен
куркыныч булган кайбер чыганаклар турында сөйләү (агачларны кисү, урман янгыннары,
көчле салкыннар, сулыкларны пычрату һ. б.).
Табигать белән кешенең үзара бәйләнеше, әйләнә-тирәнең кешенең сәламәтлегенә йогынтысы
турында күзаллаулар булдыру.
Балаларны хуҗасыз хайваннар белән очрашканда мөмкин булган куркыныч хәлләр турында
искәртү.
Социаль-шәхси үсеш «Социальләштерү» белем бирү өлкәсе
«Социальләштерү» бел ем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларның социаль характердагы беренчел
күзаллауларын үзләштерү һәм балаларны социаль мөнәсәбәтләр системасына кертү
максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Балалар бакчасында балаларның (кечкенәләр, үзеннән зурраклар, яшьтәшләре, малайларкызлар, төркемгә килгән «яңа» балалар белән) туган телдә аралаша белү күнекмәләрен
үстерү.
Төрле эшчәнлек төрләрендә балаларга туган телдә үзара һәм өлкәннәр белән бай, эчтәлекле
аралашу өчен шартлар тудыру.
Элементар әхлак кагыйдәләренә өйрәтү, әхлак буенча аралашу үрнәкләре бирү, сөйләмдә
татар халык фольклорын (мәкальләр, әйтемнәр, юаткычлар һ. б.) куллануга теләк уяту.
Бөтен кешелек өчен уртак байлык булган патриотизм хисләренең әхлакый нигезен булдыру
өчен шартлар тудыру (гаиләсенә, балалар бакчасына, туган ягына, иленә, әйләнәтирәдәгеләргә мәхәббәт).
Гаиләң һәм аның тарихы турындагы күзаллауларны тирәнәйтү. Гаилә составы, туганнар (әтиәни, әби-бабай, абый-эне, апа-сеңел, туганнан туган абый-апалар), гаиләдәге урыны,
туганлык җепләре һәм гаилә эчендә бәйләнешләр («Мин әтигә – ул, ә әбигә – онык», «Газизә
апа – минем Фатыйма әбиемнең кызы»), әти-әниләрнең һәм туганнарның һөнәр һәм
шөгыльләре турында күзаллаулар булдыру; туганнарның фотографияләрен карап, баланың
әти-әниләре һәм башка туганнары белән тышкы охшашлыгына басым ясау.
Үзенең уңыш һәм казанышларына, әти-әниләренең, якын кешеләренең, дусларының,
Олимпия уеннары спортчыларының, артистларның халыкара конкурсларда яулаган уңыш
һәм казанышларына шатлык, горурлык хисләре тәрбияләү.
Сюжетлы-рольле уеннар өчен темалар төрлелеген хуплау; әйләнә-тирәдән, татар язучылары
һәм шагыйрьләренең әсәрләреннән, телетапшырулардан, шәһәр (авыл) буенча
экскурсияләрдән, күргәзмәләрдән, походлардан алган белемнәргә нигезләнеп, сюжет
үсешенә ярдәм итү.
Балаларның шартлы формада милли уенчыкларны, кулдан ясалган уенчыкларны
файдаланган; тормышта булган хәлләрне, Идел буе халыклары әкиятләре сюжетларын,
231
мультфильмнарны һ. б.ны чагылдырган шәхси һәм күмәк ре-жиссёрлык уеннарына
булышлык күрсәтү.
Балаларның артистлык сәләтләрен үстерү, аларны сәхнә сәнгатенә тарту: концертлар кую,
татар җырларын җырлау, Идел буе халыклары биюләрен башкару, спектакльләрдән
күренешләр күрсәтү. Яшьтәшләре, әти-әниләр һәм кунаклар алдында чыгыш ясарга
мөмкинлекләр булдыру.
Инициативалылыкны, халык уеннары кагыйдәләрен үтәүне, тигез хокуклы партнёр
позициясен ала белүне хуплау.
«Хезмәт» белем бирү өлкәсе
«Хезмәт» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда хезмәткә уңай мөнәсәбәт формалаштыру
максатын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Татар халык әкиятләре («Өч кыз», «Үги кыз», «Һөнәрле үлмәс» һ. б.) ярдәмендә хезмәт
эшчәнлеге турында күзаллауларын формалаштыруны дәвам итү. Балаларның игътибарын
әкияттә хезмәт итүче геройларга юнәлдерү. Балаларның эш барышларын Г. Тукай
шигырьләрендәге («Кызыклы шәкерт», «Шаян песи» һ. б.) юллар белән бәйләү.
Туган шәһәрдәге (авылдагы) укытучы, нефтьче, сыер савучы һ. б. һөнәр ияләре турында
күзаллауларын формалаштыру.
Балалар бакчасы участогында тәрбияче белән эшләгәндә, балаларның актив катнашуын
булдыру: яфраклар коелгач, кулларыннан килгәнчә участокны җыештыру, шәһәрдә яшәүче
кошларга өстәмә азык бирү.
Гаилә бәйрәмнәренә әзерләнгәндә, өлкәннәргә кулларыннан килгәнчә булышу, өйдә үз
вазифаларын үтәүгә тарту.
Танып белү-сөйләм үсеше «Танып белү» белем бирү өлкәсе
«Танып белү» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда танып белү ихтыяҗларын һәм акылны
үстерү максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Татарстан – күпмилләтле республика. Казан – эре промышленность үзәге, Россиянең борынгы
шәһәрләреннән берсе. Казан – республиканың һәм бөтендөнья татарларының башкаласы.
Казанда Президент, Татарстан Хөкүмәте һәм шәһәр мэры эшлиләр. Шулар турында
балаларда күзаллаулар булдыру.
Балаларга туган як турында мифлар, легендалар, тарихлар сөйләү. Туган шәһәрнең
(авылның) истәлекле урыннары, бик күптәнге вакыйгалары, тарихи истәлекләре, музейлары,
урамнары белән таныштыру.
Татарстан Республикасының төп символикасы (флаг, герб, гимн) белән таныштыру.
Балаларга үз халкыңның бер өлеше булуларын аңлату.
Татарстан Республикасының географик урыны белән таныштыру (картада яки глобуста
республиканың территориясен, Кама һәм Идел елгаларын, Куйбышев һәм Түбән Кама
сусаклагычларын, Кабан күлен, тирә-як күл һәм елгаларын билгеләү).
Татарстан Республикасында яшәүче халыкларның традицияләре, гореф-гадәтләре, йолалары
белән таныштыру. Милли бәйрәмнәр (Нәүрүз бәйрәме, Корбан бәйрәме, Сабантуй, Нардуган
һ. б.) турында күзаллаулар булдыру. Башка милләтләргә карата хөрмәт һәм дусларча
мөнәсәбәт тәрбияләү.
Милли һәм бөтендөнья культураларының үткәне һәм бүгенгесе белән танышуга тарту.
Әдәбият һәм сәнгать өлкәсендәге күренекле эшлеклеләрнең (шагыйрьләр: Г. Тукай, М.
232
Җәлил, Р. Миңнуллин һ. б., язучылар: А. Алиш, Р. Ба-тулла һ. б., рәссамнар: Х. Якупов, Х.
Казаков һ. б., скульптор Б. Урманче һ. б.) тормыш һәм иҗатлары белән таныштыру. Аларның
тормышлары һәм эшчәнлекләренә карата кызыксыну уяту.
Балаларның кызыксынуларын исәпкә алып, туган як табигате турындагы белемнәрен
киңәйтү.
Кешеләрнең табигатьне саклау буенча эшчәнлеге белән таныштыру. Идел-Кама дәүләт
тыюлыгы, «Түбән Кама» милли паркы, республиканың табигатен саклауда аларның әһәмияте
турында сөйләү.
Тере һәм тере булмаган табигатькә сакчыл караш тәрбияләү, табигатьтә үзеңнең
катнашыңнан соң туган уңай һәм тискәре нәтиҗәләрне алдан күрә белергә өйрәтү, туган як
табигатенә үз ихтыяҗыңны канәгатьләндерү өчен дип карау ярамаганлыгын аңлату, аны
файдалануның беренчел күнекмәләрен булдыру («Әгәр мин һәм башка кешеләр дару
үләннәрен тамырлары белән җыйса...»).
Туган якта ешрак очрый торган үсемлек һәм хайваннарга карата кызыксынуны үстерү.
Табигать объектларын үзенчәлекләре буенча классларга һәм төркемнәргә бүләргә өйрәтү
(ылыслы һәм яфраклы агачлар, куаклар, үлән үсемлекләр; урман, болын, бакча үсемлекләре;
урман җиләкләре, гөмбәләр, бүлмә үсемлекләре (гөлләре); кыргый һәм йорт хайваннары,
кышлаучы һәм күчмә кошлар, балыклар, бөҗәкләр һ. б.).
Республика территориясендәге хайваннарның яшәү рәвешен, аларның тышкы кыяфәт
үзенчәлекләрен (гәүдә өлешләре, тәне нәрсә белән капланган), хәрәкәт итү ысулларын
(шуыша, оча, йөзә), азыкларын; кайбер бөҗәкләрнең, җир-су хайваннарының,
сөйрәлүчеләрнең яшәү мохитенә яраклашуларын күзәтергә өйрәтү. Хайваннарны
тавышларыннан танырга булышу.
Туган як табигатенең матурлыгын, аның форма, төс, исләр байлыгын күрә һәм тоя белү
күнекмәләрен үстерү.
«Аралашу» белем бирү өлкәсе
«Аралашу» белем бирү өлкәсе эчтәлеге әйләнә-тирәдәге кешеләрнең үзара мөгамәләсенең
конструктив ысул һәм чараларын үзләштерү максатын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм
белем бирү бурычларын билгели.
Рус теленә карата, шул телдә сөйләшү, җырлау, аудиоязма-лар тыңлау, мультфильмнар,
телетапшырулар карауга кызыксынуларын үстерү.
Уен ситуациясе, проблемалы-эзләнүле уен ситуацияләре барлыкка китереп, күрсәтмә
әсбаплар, мәгълүмати-аралашу технологияләрен файдаланып, аралашу сәләтләрен үстерү.
Балаларны үзара кара-каршы сөйләшергә, үзләренә юнәлгән сөйләмне аңларга һәм шулай ук
тиешле репликалар кулланып җавап бирергә өйрәтү.
Чынбарлыктагы тел мохитендә рус телен (сүзләр, әйтемнәр сайлау, фикереңне аңлап сөйләү)
куллануларын хуплау.
«Матур әдәбият уку» белем бирү өлкәсе
«Матур әдәбият уку» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балада китап укуга кызыксыну һәм
ихтыяҗ формалаштыру максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Балаларны танып белү әдәбиятына һәм матур әдәбиятка, халык авыз иҗатына тарту, әдәби
233
кичерешләр байлыгын формалаштыру.
Китапның белем чыганагы икәнлегенә төшендерү. Китапка сакчыл караш тәрбияләү,
мөстәкыйль рәвештә китапның рәсемнәрен карарга, эчтәлеген яңадан тыңларга теләк уяту.
Зур булмаган проза текстларының эчтәлеген ачып бирә белергә
һәм
кечкенәрәк
шигырьләрне сәнгатьле итеп ят тан сөйләргә, текстларны рольләргә бүлеп укуда, әсәрләрне
сәхнәләштерүдә катнашырга өйрәтү.
Татар халык мәкаль-әйтемнәре белән таныштыру, алар-ның мәгънәләрен аңларга ярдәм итү.
Балаларның иҗат чагылышлары, иҗат итү башлангычлары өчен (күрсәтмә материалга
нигезләнелгән такмазалар, юаткычлар, хикәяләр) шартлар тудыру.
Балаларга әкиятләрнең (шулай ук татар халык әкиятләренең) жанр үзенчәлекләрен аңлатуны
дәвам итү. Әкият геройларының эш-гамәлләренә бәя бирергә теләк уяту, алар-ның үз-үзен
тотышларындагы яшерен мотивларны аңларга булышу.
Тәкъдим ителә торган әсәрләр
Балаларга уку өчен
Җырлар, такмаклар, тел көрмәкләндергечләр, эндәшләр, әйтешләр, бармак уеннары:
«Түбәтәеңне кигәнсең…»; «Исәнмесез, саумысыз...»; «Бака, бака, бакырган...»; «Мич
башында биш мәче...»; «Без уйныйбыз, уйныйбыз…»; «Ямьле бәйрәм көн иде…»; «Барыр
идем урманга…»; «Карга килде – казан асты…»; «Саескан сары май китерә…»; «Тамчы,
там…»; «Миңлебай»; «Абагага бага-бага…»; «Әйт әле, чикерткә…»; «Тор-тор, торналар…»;
«Карга әйтә...»; «Торыгыз, тор, хуҗалар…»; «Яңгыр ява, томан төшә…».
Әкиятләр һәм легендалар: Татар халык әкиятләре: «Кем көчле?»; «Батыр әтәч»;
«Күгәрченнәр ни өчен гөрләшеп яшиләр, яки гөрләмеш уены каян килеп чыккан?»; «Куркак
юлдаш»; «Ике кыз»; «Ни өчен Эт белән Песи бер-берсенә дошман булганнар?»; «Өч кыз»;
«Шүрәле»; Литва халкы әкияте «Итагатьле Мәче»; болгар халык әкияте «Бүре аларны нигә
ашаган?»; украин халык әкияте «Башак»; башкорт халык әкияте «Карга ни өчен исемен әйтеп
бетерми?»; калмык халык әкияте «Күңелле Чыпчык белән Күңелсез Карга»; болгар халык
әкияте «Хәйләкәр әтәч». Әдәби әкиятләр: Г. Тукай. «Шүрәле» (өзек); С. Сәүбәнова.
«Мактанчык алма», «Керпе»; Р. Батулла. «Әбү булган аягы»; И. Дәүләтша. «Алпамыш
шәһәргә килде»; Ә. Гаффар. «Суалчан кунакка бара»; А. Алиш. «Каз белән Аккош»; Р.
Вәлиева. «Ялкау Карга баласы».
Шигърият: Х. Халиков. «Көз»; Р. Вәлиева. «Без игенчеләр булдык»; Ф. Яруллин. «Көзге
табын»; Ш. Галиев. «Кунаклар»; Ә. Рәшит. «Банан тәмле буламы?»; Э. Шәрифуллина. «Шофёр
буласым килә»; Г. Латыйп. «Кар яуды»; Г. Лотфи. «Балалар ярдәм итә»; Х. Шабанов. «Кадерлә
син китапны»; Э. Шәрифуллина. «Яшел чыршы, яшь чыршы»; Ә. Кари. «Кыш бабай
бүләкләре»; Г. Гыйльманов. «Ярый әле…»; Н. Исәнбәт. «Иң матур сүз»; Б. Рәхмәт. «Яз килә»;
Й. Җамалетдинова. «Бүләк»; Ә. Кари. «Минем кунагым»; Г. Тукай. «Бала белән Күбәләк».
Төрле ил язучылары һәм шагыйрьләре әсәрләре: А. Бар-то. «Берүзем», Р. Вәлиева тәрҗемәсе;
Н. Думбадзе. «Энә», Р. Миңнуллин тәрҗемәсе; А. Барто. «Елга», З. Мансур тәрҗемәсе; А.
Тимиркаев. «Якшәмбе көн балыкта», Р. Миңнуллин тәрҗемәсе.
Чәчмә әсәрләр: А. Алиш. «Әбиләрдә кунакта»; Н. Фәттах. «Ирек, Алмас һәм Җәлил»; Г.
Мөхәммәтшин. «Ак песи», «Велосипедлы Мөнир»; К. Ушинский. «Иртәнге нурлар», Ф.
Басыйров тәрҗемәсе; К. Ушинский. «Сыер», А. Әхмәт тәрҗемәсе; Я. Тайц. «Сөт елгасы», К.
Котдусова тәрҗемәсе; Р. Фәхреддин. «Ашау әдәпләре»; Г. Бакир. «Йорт салалар»; Җ.
Дәрзаман. «Актырнак белән Назбикә»; М. Хәсәнов. «Көн җылынды»; Р. Мингалим.
«Канатларың булса…»; З. Әхмәров. «Агачлар да авырый»; Ф. Сафин. «Кызык итте…»; Ф.
Зариф. «Татлы җәй»; Ә. Хәсәнов. «Бал дәвалый».
234
Рольләргә бүлеп сөйләү өчен: Р. Вәлиева. «Керпе белән бала»; Х. Халиков. «Оныткан»; Р.
Миңнуллин. «Авыл малае белән шәһәр малае…»; М. Хөсәен. «Безнең дусларыбыз».
Яттан өйрәнү өчен
М. Мазунов. «Октябрь»; М. Фәйзуллина. «Өлкән группага күчкәч»; Г. Тукай. «Безнең гаилә»;
Г. Зәйнашева. «Кыш кил де»; Җ. Тәрҗеманов. «Якын дус»; Ш. Галиев. «Туган тел»; Н. Баян
«Яз»; Ш. Маннур. «Кояш, чык, чык!»; Р. Корбан. «Бәйрәм бүген»; Р. Миңнуллин. «Нәүрүз»;
З. Туфайлова. «Тукай абый».
Өстәмә әдәбият
Шигърият: Г. Гыйльманов. «Чишмәгә бардык»; Ә. Ерикәй. «Чисталык сөябез»; В.
Хәйруллина. «Шифа чәе»; Д. Гарифуллин. «Үстем»; И. Иксанова. «Иртә»; Н. Мадьяров.
«Әниемә булышам»; Р. Фәйзуллин. «Миләш»; Л. Шәех. «Безнең ишегалдында»; Р. Корбан.
«Ныграк авыртыр иде»; Ф. Зыятдинова. «Татарча белмәүче кәҗәләр»; Ш. Җиһангирова. «Кем
хаклы?»; М. Ногман. «Кыш килде»; Р. Миңнуллин. «Почмакта торам»; Г. Зәйнашева.
«Әбиемне яратам», «Сабан туе»; Г. Морат. «Туган тел»; М. Фәйзуллина. «Бал корты».
Чәчмә әсәрләр. Әдәби әкиятләр: Ә. Бикчәнтәева. «Өстәл янында»; Н. Кәримова. «Кое
чыпчыгы»; Р. Мингалим. «Дөресе аның шулай…»; В. Монасыйпов. «Шифалы табиблар»; Г.
Таһирова. «Кечкенә миләш»; Г. Мөхәммәтшин. «Гап-гади Инсаф»; Т. Әйди. «Дачада».
Нәфис-нәфасәти үсеш «Иҗади сәнгать» белем бирү өлкәсе
«Иҗади сәнгать» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда әйләнә-тирәдәге матурлыкка
кызыксыну уятуны һәм үз-үзләрен күрсәтү ихтыяҗларын канәгатьләндерүне формалаштыру максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Нәтиҗәле эшчәнлек төрләрен үстерү
Рәсем ясау
Милли орнамент элементлары белән таныштыруны дәвам итү. Чәчәк-үсемлек мотивларын
(кыр, болын, бакча); паль метт һәм ярымпальметт, лотоссыман, яфраклар һ. б. мотивларны
карау. Балаларның игътибарын композиция үзенчәлегенә (симметрик һәм симметрик
булмаган), шул ук вакытта төрле чәчәкләр мотивы кулланылган чәчәк бәйләменә юнәлтү.
Балаларны декоратив эшчәнлеккә тарту: вертикаль сабакка карата бизәкнең ике ягы да
бертөрле булган симметрик чәчәк бәйләмен ясау ысулын күрсәтү.
Декоратив рәсем буенча алган белем һәм күнекмәләрне өс, баш, аяк киемнәрендә (түбәтәй,
алъяпкыч, читек һ. б.), көнкүреш әйберләрендә (сөлге, орчык һ. б.) иҗади кулланудагы милли орнамент элементларын төрләндерергә булышу.
Балаларны татар гамәли сәнгатенең үрнәкләре буенча күмәк эшләр башкарырга өйрәтү.
Уртак эшнең эчтәлеге буенча уртак фикергә килергә ярдәм итү.
Яңа төсләр (шәмәхә) һәм төсмерләр (куе шәмәхә, аксыл шәмәхә) белән таныштыру. Яңа
төсмерләр табу өчен, төсләрне кушарга өйрәтү. Төсләр кушылмасын мөстәкыйль сайларга
күнектерү.
Рәсемнәрдә көнкүреш предметларын, татар халык әкиятләре персонажларын чагылдыра
белүне камилләштерү. Балаларда Г. Тукай, А. Алиш әкиятләре («Сертотмас үрдәк», «Кем
көчле?», «Шүрәле», «Кәҗә белән Сарык») буенча сюжетлы композицияләр иҗат итәргә теләк
тудыру.
Туган шәһәр (авыл) тормышында булган истәлекле вакыйгаларны рәсемдә чагылдыруларын
хуплау. Рәсемнәрне балалар белән бергәләп карау һәм ясалган рәсем буенча сөйләргә теләк
уяту. Балаларның иҗади активлыклары үсешенә ярдәм итү.
235
Әвәләү
Әвәләүгә карата кызыксыну үстерүне дәвам итү; балчыктан (камыр, пластилиннан) әвәли
белүне камилләштерү.
Актүбә һәм Шәмәрдән уенчыкларына карап әвәләү, алар-ның характерлы үзенчәлекләрен
бирә белү күнекмәләрен үстерү. Рельефлы сурәтләү техникасы белән таныштыру. Табигый
үзенчәлекләрен исәпкә алып һәм дөрес пропорцияләр белән, тукранбаш әвәләргә өйрәтү.
Әвәләүне плинтустан – нигездән башларга, шуның өстенә махсус пычак очы белән
рельефның контурлы рәсемен төшерергә кирәклегенә балаларның игътибарын юнәлтү.
Савыт-сабаны (кувшин, ваза, чүмеч, комган һ. б.) тасма ысулы белән әвәләүне
камилләштерү: бербөтен балчык кисәгеннән әвәләү, вак детальләр белән тулыландыру,
махсус таякчык, штамп ярдәмендә бизәү.
Балаларның уйлап чыгара белүләрен, катлаулы булмаган сюжет һәм образлар («Сабантуйда»,
«Көянтәле кыз», «Өч кыз» һ. б.) тудырырга тырышуларын күрә белү һәм хуплау. Әдәби
әсәрләр геройларын (Су анасы, Шүрәле, Камыр батыр һ. б.) күзаллап әвәләргә өйрәнү.
Балаларның теләкләрен, иҗатка омтылышларын үстерү.
Кисеп ябыштыру
Аппликация сәнгатенә карата кызыксынуны үстерү, аның эчтәлеген катлауландыру һәм төрле
сурәтләр тудыру мөмкинлекләрен киңәйтү. Кәгазьне гармун кебек бөкләп, милли бизәкнең
бертөрле элементларын (гөлҗимеш, күкчәчәк, акчәчәк таҗларын һәм яфракларын һ. б.ны)
һәм, кәгазьне урталай бөкләп, симметрик фигуралар (тукранбаш, ярымпальметт, лалә,
кыңгырау чәчәкләре һ. б.) кисә белү күнекмәләрен формалаштыру. Чәчәкләр композициядә
матур, ачык итеп чыксын өчен, аппликацияне кәгазьләрне ертып төзү техникасын файдалану.
Төрле сурәтләү чараларын яраштыра белүләрен хуплау.
Георгин (дәлия), пион, астра (кашкарый) чәчәкләреннән композиция төзү өчен, күләмле
аппликация ысуллары белән таныштыру. Балаларның композицияне төрле детальләр (кошлар, бал кортлары, күбәләкләр һ. б.) белән тулыландырырга теләүләрен хуплау.
Бер бит кәгазьдә төзү һәм ябыштыру ысулы кулланып, төрле билгеләнештәге архитектура
корылмаларыннан (цирк, вокзал, супермаркет, өйләр һ. б.) торган сюжетлы аппликацияләр
ясарга өйрәтү.
Сынлы сәнгатькә тарту
Балаларны сынлы сәнгатькә якынайту һәм аңа карата кызыксыну уяту. Республика сынлы
сәнгате эшлеклеләренең (Х. Якупов, И. Зарипов, Р. Шәмсетдинов һ. б.) танылган әсәрләре
белән таныштыру.
Балаларны «пейзаж» төшенчәсе, Алабуга шәһәрендә туган күренекле рус пейзажчысы И. И.
Шишкинның иҗаты («Иртәнге нарат урманы», «Арышлар», «Аланлык» һ. б.) белән
таныштыру. Сурәткә карата хис-кичерешләрен чагылдыра белергә, аны аңлап сөйләргә,
тормышларында булган вакыйгалар белән чагыштыра белергә өйрәтү.
Сәнгатьнең борынгы төре булган керамика һөнәре белән, хәзерге рәссам-керамикларның (А.
Шубин, А. Абзгилдин, Р. Миргалимов, А. Миңнуллина) иҗаты белән таныштыруны дәвам
итү. Балаларның игътибарын керамик эшләнмәләрнең милли үзенчәлеге силуэт формасында
гына түгел, ә орнамент бизәлешендә дә чагылуга юнәлдерү. Милли орнамент элементларын
аера белергә ярдәм итү.
Балаларның игътибарын рус милли костюмының үзенчәлекләренә юнәлтү, татар традицион
костюмы белән (баш, өс, аяк киемнәре, бизәнү әйберләренең үзенчәлекләре) чагыштыру.
Милли киемнәрдә охшаш һәм аермалы якларны табарга булышу.
Балаларны күн мозаикасы сәнгате белән таныштыру. Күн туфли, башмаклар, читекләрне;
читекләрнең ал һәм балтыр өлешләрендәге бизәкләрне карау. Бер-берсенә матур туры килеп
236
торган элементларны бөтен бер композициягә җыйган төсле фонга, кәкре сызыклы ябык
формаларга, аларны капма-каршы төстәге ефәк җепләр белән тегүгә һ. б. га игътибар итү.
Балаларны туган шәһәр архитектурасы белән таныштыруны дәвам итү. Бинаның
конструкциясе аның билгеләнешенә (торак йорт, мәчет, кинотеатр һ. б.) бәйле булганын
аңлату. Бер билгеләнештәге архитектура корылмаларының охшаш һәм аермалы якларына
игътибар итү. Агачны кисеп бизәкләр төшерелгән иске агач өйләр, өй тирәсендәге каралтыкуралар (капка, коймалар) сакланып калган Иске Татар бистәсенә (Казанның борынгы бер
өлешенә) экскурсия оештыру. Кисеп ясалган бизәкләрнең үзенчәлегенә, аларның пропорция
һәм төсләр чишелешенә (татар чигүенә, күн мозаикасына охшашлыкка) игътибар итү.
Кремльнең архитектура ансамбле (Спас башнясы, Сөембикә манарасы, Кол Шәриф мәчете,
Преобра-женск башнясы, Благовещенск соборы һ. б.) белән таныштыру. Тарих һәм культура
объектларын аңга алу тәҗрибәсе формалаштыру. Кремль тарихын өйрәнүгә теләк уяту.
Китап иллюстрациясе турындагы белемнәрне ныгыту. Балаларны Р. Миңнуллин, Ш. Галиев,
Р. Вәлиева һ. б.ның шигырьләренә образлар тудырган рәссам-иллюстраторларның иҗаты
белән таныштыру. Бер үк әдәби әсәргә төрле рәссамнар иҗат иткән иллюстрацияләрне
чагыштыра белү, аларны ничек кабул итүләре турында сөйли белү күнекмәләрен үстерү.
«Музыка» белем бирү өлкәсе
«Музыка» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларның музыкальлекләрен, музыканы хис-тойгы
белән кабул итү сәләтләрен үстерү максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем
бирү бурычларын билгели.
Татар композиторларының музыкаль әсәрләрен тыңлауга кызыксынуларын, аларга карата
эмоциональ мөнәсәбәтләрен белдерүне хуплау. Әсәрнең аерым фрагментлары буенча көйне
танулары аша музыкаль хәтерне үстерү. Музыканың характерын таный белү, әсәр турында
әңгәмәдә катнашу күнекмәләрен үстерү.
Музыка сәнгатендәге «жанр» төшенчәсен бирү (җыр, бию, марш). Татар композиторларының
кайбер музыкаль әсәрләре жанрын билгеләргә, музыка уен коралларының (думбра, ку рай,
кубыз, тальян гармун һ. б.ның) яңгырашларын танырга өйрәтү.
Татарстан Республикасының Дәүләт гимны көе белән таныштыру, горурлык хисләре уяту.
Милли репертуар нигезендә балаларның җырлау күнекмәләрен камилләштерү. Җыр
характерын хисләр аша күрсәтү, табигый тавыш типларын исәпкә алып җырлауларын
оештыру.
Бию хәрәкәтләрен башкару техникасын камилләштерү; аларның катлауландырылган
вариантларын: «тыпырдау», «борма», «баш-үкчә», «төп йөреш», «үкчәдә йөреш», «кырын йөреш», «бер аяктан чалыштыру», «култыклашып әйләнү» һ. б. ны өйрәнүне камилләштерү.
Бию хәрәкәтләрен өйрәнгәндә, балаларның шәхси иҗади башлангычларын үстерү.
Балаларны татарларның (русларның) әйлән-бәйлән уеннары, Идел буе халыкларының
биюләре белән таныштыру. Бию хәрәкәтләре аша башка халыкларның музыка характерын,
хис һәм образ эчтәлеген чагылдыру күнекмәләрен үстерү.
Тәкъдим ителгән музыкаль әсәрләр
Музыка тыңлау
«Уракчы кыз», татар халык көе, Р. Еникеева эшкәрт., Н. Исәнбәт сүз.; «Марш», Р. Еникеев
муз.; «Бишек җыры», Н. Җиһанов муз.; «Гармунчы егет», «Авылда таң ату», «Көтүче малай
уйный», «Авыл бәйрәме», Л. Батыр-Болгари муз. («Авыл күренешләре» циклыннан); «Марш»,
Л. Хәйретдинова муз. («Мәкерле песи» операсыннан); «Көзге җыр», М. Мозаффаров муз.;
237
«Полька», З. Хәбибуллин муз.; «Кояш гомере», Ф. Әх-мәдиев муз., Г. Зәйнашева сүз.; «Туган
җирем Татарстан», А. Ключарёв муз., Г. Зәйнашева сүз.; «Вальс», С. Сәйдәшев муз.; «Кыш
бабай белән аю русча бииләр», Р. Яхин муз.; «Клоун биюе», Ю. Виноградов муз.; «Карауҗа
авылы көе», татар халык җыры, Р. Еникеева эшкәрт.; «Хикәя», М. Мозаффаров муз.; «Ямьле
көн», «Моңлы көй», А. Монасыйпов муз. («Дүрт пьеса» циклыннан); «Язгы тамчылар», Р.
Еникеев муз. («Табигать күренешләре» циклыннан); «Яз», И. Шәмсетдинов муз.; «Шүрәле»,
А. Ключарёв муз.; «Бишек җыры», М. Яруллин муз.; «Урман күбәләге», Л. Батыр-Болгари
муз.; «Иртә», Н. Җиһанов муз.; «Уйлану», И. Якубов муз.; «Куркыныч төш», А. Монасыйпов
муз. («Дүрт пьеса» циклыннан); «Кунакларны каршылау», С. Сәйдәшев муз., Р. Рахмани сүз.;
«Осенняя песня», П. Чайковский муз. («Времена года» циклыннан); «Иг-ра в лошадки»,
«Марш деревянных солдатиков», «Баба-Яга», П. Чайковский муз. («Балалар альбомы»ннан);
«Утро», «Вечер» С. Прокофьев муз. («Балалар музыкасы» җыентыгыннан); «Мамин
праздник», Е. Тиличеева муз., Л. Румарчук сүз.; «Пляска птиц», Н. Римский-Корсаков муз.;
«Раздумье», С. Майкапар муз.; «Тревожная минута», С. Майкапар муз. («Бирюльки»
альбомыннан); «Детская полька», А. Жилинский муз.; «Марш», Д. Шостакович муз.;
«Мотылёк», С. Майкапар муз.; «Музыка», Г. Струве муз.; «Жаворонок», М. Глинка муз.
Җырлау
Музыкаль ишетү сәләте һәм тавыш үстерүгә күнегүләр: «Баскыч», Н. Бакиева, З.
Шәйхетдинова муз. һәм сүз.; «Саный беләм», Р. Еникеев муз., Җ. Дәрзаманов сүз.; «Кар ява»,
З. Ибраһимова муз., Х. Халиков сүз.; «Буран», Р. Еникеева муз., Г. Толымбай сүз.; «Песнәк»,
Г. Гыйләҗетдинова муз., Р. Закирова сүз.; «Яз килә», Ә. Гайсамова муз., Н. Гайсин сүз.;
«Беренче яңгыр», Ә. Бакиров муз., Ә. Бикчәнтәева сүз.; «Чишмә», Р. Еникеева муз., Ә. Исхак
сүз.; «Зәңгәр чәчәк», Р. Еникеева муз., Р. Фәйзуллин сүз.; «Бакчада», Ф. Җәләлетдинова муз.,
Х. Халиков сүз.; «Күбәләк», Р. Еникеева муз., Л. Лерон сүз.; «Үрдәк», М. Әндерҗанова муз.
һәм сүз.; «Зайка», «Колыбельная», В. Карасева муз., Н. Френкель сүз.; «Андрей-воробей»,
рус халык җыры, Ю. Слонова эшкәрт.; «Гармошка», Е.Тиличеева муз., М. Долинов сүз.;
«Паровоз», В. Карасева муз., Н. Френкель сүз.; «Барабан», Е. Тиличеева муз., Н. Найденова
сүз.; «Горошина», В. Карасева муз., Н. Френкель сүз. Җырлар: «Яфрак бәйрәме», Р. Еникеева
муз., Л. Лерон сүз.; «Көзге яңгыр», Р. Латыйпов муз., Л. Лерон сүз.; «Балалар ярдәм итә», З.
Хәбибуллин муз., Г. Лотфи сүз.; «Тауда», Р. Еникеева муз., Л. Лерон сүз.; «Кар кызы җыры»,
Р. Еникеев муз., Г. Зәйнашева сүз.; «Кыш бабай», Л. Шиһабетдинова муз., М. Фәйзуллина сүз.;
«Солдат буласым килә», Ә. Гайсамова муз. һәм сүз.; «Әниләр бәйрәме», Ф. Шәймәрданова
муз., И. Салахова сүз.; «Мияу», Ф. Шәймәрданова муз., Р. Миң-нуллин сүз.; «Яз бүләге», Ә.
Бакиров муз., Ә. Бикчәнтәева сүз.; «Туган тел», татар халык көе, Г. Тукай суз.; «Яз җитә», Җ.
Фәйзи муз., Ф. Кәрим сүз.; «Бииләр итек, читекләр», Л. Ба-тыр-Болгари муз., Ш. Галиев сүз.;
«Яңгыр, яу!», И. Яку-бов муз., Р. Вәлиева сүз.; «Песи», Ф. Әбүбәкеров муз., Н. Исәнбәт сүз.;
«Без үстергән гөлләр», Л. Таһирова муз., Ә. Кари сүз.; «Үсәсем килә минем», М. Имашев муз.,
Л. Әмир-ханова сүз.; «Дәү әнигә бүләккә», Н. Яхина муз. һәм сүз.; «Журавли», А. Лившица
муз., М. Познанская сүз.; «Весёлая дудочка», М. Красев муз., Н. Френкель сүз.; «Сегодня
мамин праздник», А. Филиппенко муз., Т. Волгина сүз.; «Весенняя песенка», А. Филиппенко
муз., Г. Бойко сүз.; «Песенка друзей», В. Герчик муз., Я. Аким сүз.
Җыр иҗаты: «Әлли-бәлли», татар халык җыры; «Пескәем», «Биш мәче», халык авыз
иҗатыннан; «Сыерчыклар», М. Укмаси сүз.; «Хайваннар авазыннан», татар халык уен җыры;
«Куян, син кайда булдың?»; «Ракетада», Р. Миңнуллин сүз.; «Саный беләм», Ф.
Җәләлетдинова муз., Б. Рәхмәт сүз.; балалар фольклорыннан: юаткычлар, үртәвечләр,
санамышлар һәм татар халкының кыска башка җырлары.
Музыкаль-ритмик хәрәкәтләр
238
Күнегүләр: «Сандугач-күгәрчен», татар халык көе, М. Мо-заффаров эшкәрт.; «Марш», Н.
Җиһанов муз.; «Сыгылу», татар халык көе, Л. Шиһабетдинова эшкәрт.; «Бию», Ф. Җәләлетдинова муз.; «Яшь физкультурачылар», Ә. Бакиров муз.; «Вальс», Х. Вәлиуллин муз.;
«Эрбет», татар халык көе, Б. Мулюков эшкәрт.; «Болында», Р. Ахиярова муз.; «Алтынкөмеш», «Бию», татар халык көйләре, Р. Сабитов эшкәрт.; «Шаг и бег», Ф. Надененко муз.;
«Хороводная», рус халык көе, Т. Ломова эшкәрт.; «Канава», рус халык көе, Р. Рөстәмов эшкәрт.;
«Плавные руки», Р. Глиэр муз. («Вальс»); «Кто лучше скачет», Т. Ломова муз.; «Учись плясать
по-русски!», Л. Вишкарев муз. («Из-под дуба, из-под вяза» рус халык көенә вариацияләр).
Предметлар белән күнегүләр: «Уңыш бәйрәмендә», Л. Хә-миди муз.; «Әләмнәр тотып», М.
Мозаффаров муз.; «Шылтыравыклар белән күнегү», Ф. Шәймәрданова муз.; «Яулык биреш»,
татар халык көе («Матур булсын»); «Туплар белән күнегү», Ә. Шәрәфиев муз.; «Вальс», Р.
Яхин муз.; «Вальс», Д. Ка-балевский муз.; «Упражнения с цветами», А. Жилин муз.
(«Вальс»); «Упражнения с ленточками», украин халык көе, Р. Рөстәмов эшкәрт.
Этюдлар: «Лирик бию», татар халык көе; «Каз канаты», татар халык көе, А. Ключарёв
эшкәрт.; «Гөлнара полькасы», Р. Халиков муз.; «Кечкенә балыкчы», Р. Зарипов муз.;
«Күңелле безгә», Р. Кәлимуллин муз.; «Табигать кочагында», Р. Кәлимуллин муз.; «Тихий
танец», В. Моцарт муз.; «Ау» («Игра в лесу»), Т. Ломова муз.; «Наши кони чисты», Е.Тиличеева
муз.
Биюләр: «Авыл полькасы», И. Байтирәк муз.; «Шаян бию», Ә. Абдуллин муз.; «Парлы бию»,
татар халык көе, З. Хәбибуллин эшкәрт.; «Күмәк бию», татар халык көе, А. Ключарёв эшкәрт.;
«Чыршы янында», И. Шәмсетдинов муз.; «Яулыклар тотып», Ф. Шәймәрданова муз.;
«Күңелле бию», Л. Хисмәтуллина муз.; «Суга», татар халык көе, Р. Еникеева эшкәрт.;
«Такыялар белән бию», Ф. Шәймәрданова муз.; «Гөлкәй», башкорт халык көе, А. Кобагошев
эшкәрт.; «Чакыру», башкорт халык көе, А. Кобагошев эшкәрт.; «Русская пляска», рус халык
көе («Во саду ли, в огороде»); «Круговая пляска», рус халык көе, С. Разоренов эшкәрт.;
«Дружные пары», И. Штраус муз.; «Озорная полька», Н. Вересокина муз.; «Весёлые дети»,
литва халык көе, Т. Ломова эшкәрт. Характерлы биюләр: «Миләшләр биюе», Л.
Хисмәтуллина муз.; «Гөмбәләр биюе», Ф. Шәймәрданова муз.; «Аю баласы биюе», Н.
Җиһанов муз.; «Петрушкалар биюе», Л. Ши-һабетдинова муз.; «Кышкы вальс», Ф.
Шәймәрданова муз.; «Пингвиннар биюе», Л. Хисмәтуллина муз.; «Чылдыр-чылдыр», А.
Ключарёв муз.; «Яңгыр вальсы», М. Кәшипов муз., Р. Еникеева эшкәрт.; «Без – үрдәкләр», Л.
Батыр-Болгари муз., Р. Вәлиева сүз.; «Вальс», С. Сәйдәшев муз.; «Мышки», А. Жи-линский
муз.; «Танец бусинок», Т. Ломова муз.; «Танец гно-мов», Ф. Черчел муз.; «Матрёшки», Б.
Мокроусов муз.
Түгәрәк уеннары: «Яңгыр», татар халык җыры; «Көнбагыш», Ә. Бакиров муз., Ә.
Бикчәнтәева сүз.; «Чыршы, чыршыкай», Л. Хисмәтуллина муз. һәм сүз.; «Кыш бабай», татар
халык көе, Р. Еникеева эшкәрт., Ә. Кари сүз.; «Яшел чыршы», З. Хәбибуллин муз., Җ.
Тәрҗеманов сүз.; «Әйдә, дустым, биергә», В. Вәлиева муз. һәм сүз.; «Өммегөлсем», татар
халык җыры; «Әйлән-бәйлән уйныйбыз», Л. Батыр-Болгари муз., Р. Батулла сүз.; «Куш
кулым», татар халык уен җыры; «Түгәрәк алан», татар халык көе, Р. Сабитов эшкәрт.; «Зәңгәр
чәчәк», татар халык уен җыры; «Болында», М. Әндерҗанова муз. һәм сүз.; «Урожайная», А.
Филиппенко муз., Т. Волгина сүз.; «Новогодний хоровод», Т. Попатенко муз., Н. Найденова
сүз.; «А я по лугу», «Земелюшка-чернозём», «Пошла млада за во-дой», рус халык җыры, В.
Агафонников эшкәрт.
Уеннар
Музыкаль уеннар: «Ачык авыз», татар халык көе, Р. Ени-кеева эшкәрт.; «Буш урын», татар
халык көе, Ш. Мона-сыйпов эшкәрт.; «Җитез бул», Р. Ахиярова муз.; «Почмак алыш», М.
Әндерҗанова муз.; «Кемдә калды?», татар халык көе; «Түбәтәйле», Ф. Шәймәрданова муз.;
239
«Шылтыравык бир», Р. Еникеев муз.; «Үзеңә пар тап», татар халык көе; «Чәчәк бәйләме», Б.
Мулюков муз. («Шаян фикер»); «Оясыз кош», И. Шәмсетдинов муз. («Яз»); «Мәче һәм
тычкан»,
Л.
Шиһабетдинова
муз.;
«Ябалак»,
Р.
Кәлимуллин
муз.
(«
240
«Кем юк?», С. Сәйдәшев муз. («Ямьле җәй»); «Төрле төстәге кулъяулыклар», башкорт
халык көе, А. Кобагошев эшкәрт.; «Чей кружок скорее соберётся?», рус халык көе, Т.
Ломова эшкәрт.; «Не опоздай», рус халык көе, М. Раухвергер эшкәрт.; «Найди себе пару»,
латыш халык көе, Т. Попатенко эшкәрт.; «Ищи игрушку!», рус халык көе, В. Агафонников
эшкәрт.; «Игра с бубном», М. Красев муз.; «Не выпустим», Т. Ломова муз.; «Передача
платочка», Т. Ломова муз.; «Игра парами», удмурт халык көе; «Уступи своё место», мари
халык уены.
Җырлы уеннар: «Диңгез сурәтләре», Ф. Шәймәрданова муз., татар халык сүз.; «Куянкай»,
татар халык уен җыры; «Мәче», Г. Ильина муз. һәм сүз.; «Кем беренче?», татар халык көе,
Г. Гыйләҗетдинова сүз.; «Башмакчы», татар халык уены; «Атларны без яратабыз», татар
халык җыры; «Мәликә», Ф. Шәймәрданова муз., татар халык сүз.; «Песи һәм тычканнар»,
Г. Гыйләҗетдинова муз., татар халык сүз.; «Кечкенә күл», Р. Гатина, Ф. Батыршина муз. һәм
сүз., Г. Гыйләҗетдинова эшкәрт.; «Керпе белән уен», татар халык көе, Р. Вәлиева сүз., Г.
Гыйләҗетдинова эшкәрт.; «Яулык салыш», татар халык көе, Р. Еникеева эшкәрт.; «Без
бардык урманга», Ш. Мәҗитов муз. һәм сүз.; «Яңгыр», И. Байтирәк муз.; «Тавышымнан
таны», В. Вәлиева муз. һәм сүз.; «Тирмә», башкорт халык көе, Ю. Тугаринов эшкәрт.;
«Заинька», рус халык көе, Н. Римский-Корсаков эшкәрт.; «Гори, гори ясно», рус халык көе;
«Две тете-ри», рус халык көе, В. Агафонников эшкәрт.; «Что нам нравит-ся зимой?», Е.
Тиличеева муз., Л. Некрасова сүз.; «Васька-кот», рус халык көе, Г. Лобачёв эшкәрт.;
«Ворон», рус халык көе, Е.Тиличеева эшкәрт.; «Ласточка», чуваш халык уены; «Гусь
плывёт», удмурт халык җыры, Г. Матвеев эшкәрт.; «Сорока», В. Алексеев муз., С. Чевайн
сүз. (мари халык уены).
Биюл е уеннар: «Мәче», татар халык көе, Р. Зарипов эшкәрт.; «Курчак», М. Бикбова муз.;
«Нәни төлке», татар халык көе, А. Монасыйпов эшкәрт.; «Шаян каз бәбкәсе», татар халык
көе, Р. Еникеев эшкәрт.; «Бию», татар халык көе, Л. Шиһабетдинова эшкәрт.; «Бүре һәм
кәҗә бәтиләре», татар халык көе, А. Мо-насыйпов эшкәрт.; аудиоязмадагы бию көйләренә
ирекле биюләр.
Сәхнәләштерү һәм музыкаль спектакльләр: «Күбәләк», Ф. Шәймәрданова муз., М.
Әндерҗанова сүз.; «Уңыш җыйдык», Н. Лотфуллина муз., Р. Асрутдинова сүз.; «Сәгать», Ф.
Әхмәтов муз., М. Җәлил сүз.; «Әтәчем, ник иртә торасың?», Л. Батыр-Болгари муз., Б.
Рәхмәт сүз.; «Кем уяткан Ләйләне?», С. Са-бирова муз., С. Сөләйманова сүз.; «Асия», И.
Шәмсетдинов муз., Ә. Фәйзи сүз.; «Каз бәбкәләрен саклыйм», Н. Яхина муз. һәм сүз.;
«Наза йөри бакчада», Р. Еникеев муз., Җ. Дәрзаман сүз.; «Урожайная», А. Филиппенко
муз., Т. Волгина сүз.; «Где ты был, Иванушка?», рус халык көе, М. Иорданский эшкәрт.
Балалар музыка уен коралларында уйнау
«Тукран», Н. Бакиева, З. Шәйхетдинова муз., татар халык сүз.; «Гөмбә җыям», Ф.
Җәләлетдинова муз., Х. Халиков сүз.; «Кояш, чык», балалар фольклорыннан, Ф.
Җәләлетдинова эшкәрт.; «Бию», татар халык көе, Р. Сабитов эшкәрт.; «Бишек җыры», Л.
Лерон сүз., татар халык көе, Р. Еникеева эшкәрт.; «Аткаем», М. Әндерҗанова муз. һәм
сүз., Р. Зарипов эшкәрт.; «Безнең песи», Г. Гыйләҗетдинова муз., Г. Зәйнашева сүз.;
«Чебиләр», Н. Бакиева муз., Р. Миңнуллин сүз.; «Кура җиләк», Л. Шиһабетдинова муз., Н.
Арсланова сүз.; «Звенящий тре-угольник», Р. Рөстәмов муз.; «Дон-дон», рус халык җыры,
Р. Рөстәмов эшкәрт.; «Гори, гори ясно», рус халык көе; «Пету-шок», рус халык көе, М.
Красев эшкәрт
241
МӘКТӘПКӘ ӘЗЕРЛЕК ТӨРКЕМЕ (6 яшьтән 7 яшькә кадәр)
Психолого-педагогик эш эчтәлеге
Физик үсеш «Сәламәтлек» белем бирү өлкәсе
«Сәламәтлек» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларның сәламәтлекләрен саклау, аларда
сәламәтлек культурасы нигезләрен формалаштыру максатларын тормышка ашыруга
юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Балаларның физик һәм психик сәламәтлекләрен ныгыту һәм саклау. Эре, урта, вак
моторика дәрәҗәсендә сенсомотор координацияне формалаштыру. Баш мие
ярымшарларының үзара йогынтысы үсешенә тәэсир итүче төрле хәрәкәтләрнең актив
үтәлешен булдыру. Балаларның мускулларын ныгыту, матур сынлы, төз гәүдәле булырга
омтылыш формалаштыру.
Максатлы прогулкаларда, шәһәр (авыл) буенча экскурсияләрдә катнашу ярдәмендә,
балаларда оптималь хәрәкәт активлыгы булдыру.
Учреждениенең тибын һәм төрен, булган шартларны, төркемнең тулылыгын, балаларның
үсеш һәм сәламәтлек үзенчәлекләрен, шулай ук төбәкнең климаты һәм ел фасыллары
үзенчәлекләрен исәпкә алып, бала организмын чыныктыру өстендә эшләү. Чыныгу
кагыйдәләре һәм төрләре, чыныктыру процедураларының файдасы турындагы
күзаллауларын киңәйтү.
Балаларның рациональ туклану (артыгын ашамау, баллы, майлы һәм камыр ашлары белән
кирәгеннән артык мавыкмау) турындагы күзаллауларын үстерү.
Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы
169
Чәй янына бирелә торган милли камыр ризыклары: гөбәдия (дөге, йөзем һәм йомырка
белән), кабартма, бавырсак, талкыш-кәләвә, чәкчәк, кош теле белән таныштыру.
Балаларга республикадан читтә дә танылган дәвалану-ял итү урыннары һәм санаторийлар
(«Васильево», «Сосновый бор» («Нарат урманы»), «Крутушка», «Бакирово», «Санта» һ.
б.) белән танышу мөмкинлеге бирү.
Хәрәкәтле халык уеннарын үзгәртеп төрләндерү күнекмәләре бирү. Милли уен-ярышларда
(«Таяк тартыш», «Аркан тартыш», «Капчык белән сугыш» һ. б.да) катнашасы килү теләге
уяту.
Кеше тормышында спортның әһәмияте турында күзаллау формалаштыру. Милли спорт
төре – көрәш белән таныштыру. Спорт өлкәсендәге билгеле уңыш-казанышлар белән
таныштыру.
«Физик культура» белем бирү өлкәсе
«Физик культура» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда физик культура шөгыльләренә
кызыксыну һәм аңлы караш, гармонияле физик үсеш формалаштыру максатларын
тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Идел буе халыкларының төрле эчтәлекле уеннарын мөстәкыйль эшчәнлек вакытларында
файдалана белү күнекмәләрен ныгыту. Хәрәкәтле уеннарда балаларда көч, җитезлек,
кыюлык, тәвәккәллек, түземлек кебек сыйфатлар тәрбияләү. Уен нәтиҗәсен гадел бәяли
белүләрен хуплау. Халык уеннары белән кызыксынуларын үстерү.
Уен үрнәкләре
Йөрүле һәм йөгерүле уеннар: «Әбәкче», «Йортсыз куян», «Ике суык», «Сыерчык оялары»,
242
«Ачкычлар», «Төлке», «Куышу», «Каршы төшүчеләр».
Р. К. Шәехова
Сикерүле уеннар: «Сикергечләр», «Бакалар», «Чикерткәләр», «Чыпчыклар», «Җирдә
калма».
Шуышулы һәм үрмәләүле уеннар: «Кошлар оча», «Маймыллар аулау», «Кем беренче?».
Ыргыту һәм тотып алу уеннары: «Тупны тапшыр», «Кем иң төз атучы?», «Куяннар»,
«Тупны югарыга», «Чыпчык».
Эстафета уеннары: «Иң төз атучы», «Чикерткәләр».
Ярыш элементлары белән уеннар: «Кем тизрәк?», «Матур шарлар», «Поезд», «Кыргаяклар
ярышы».
Татар халык уеннары: «Без унике кыз идек», «Тимербай», «Аксак төлке».
«Куркынычсызлык» белем бирү өлкәсе
«Куркынычсызлык» белем бирү өлкәсе эчтәлеге үз тормышыңның куркынычсызлыгы
нигезләрен һәм экологик аң (әйләнә-тирә дөнья куркынычсызлыгы) алшартларын формалаштыру максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын
билгели.
Тормыш куркынычсызлыгы нигезләрен формалаштыру
Балаларның балалар бакчасында, өйдә, җәмәгать урыннарында үз-үзләрен әдәпле тоту
кагыйдәләрен үти белүләрен ныгыту; башкалардан да бу кагыйдәләрнең үтәлүен таләп
итәргә өйрәтү. Кирәк булган очракта, мөстәкыйль рәвештә ашыгыч ярдәм чакыру
телефоны номерын җыярга өйрәтү.
Юлларда хәвеф-хәтәрсез йөрү тәртибе формалаштыру
Балаларны әйләнә-тирәдәге бәйләнешләрне график юл белән сурәтләргә һәм аларны
рәсем, план, схема аша модельләштерергә, хәрәкәтләрнең уклы күрсәткечләрен, маршрут
планнарын, схемаларын файдаланып, пространствода хәрәкәт итәргә өйрәтү.
Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы
171
Билгеләр һәм символлар буенча пространствода ориентлашырга, үзлегеңнән билгеләр
уйлап табарга һәм аларны уеннарда куллана белергә өйрәтү. Транспорт хәрәкәте картасын
күрсәтү, хәрәкәт расписаниесе турында күзаллау формалаштыру.
Модельләштерүне – яшерен элемтә һәм бәйләнешләрне танып белү чарасы буларак, плансхемаларны үз микрорайоныңда иң хәвефсез маршрут буенча («Кем тизрәк балалар
бакчасыннан якындагы тукталышка кадәрге юлны таба?», «Өйдән мәктәпкә кадәрге юлны
күрсәт», «Вакыйга булган урынны тап» һ. б.) бару өчен файдалана белү күнекмәләрен
ныгыту.
Макетлар, вак уенчыклар, конструкторлар кулланып, әти-әниләр белән берлектә, өйдән
балалар бакчасына (сырхауханәгә, даруханәгә һ. б.) һәм кирегә куркынычсыз хәрәкәт
маршруты эшләү.
Карталар, схемалар, маршрутлар, расписание, таныш булмаган юл билгеләре буенча
балаларның сораулар бирә белүләрен хуплау. Балаларда кызыксынучанлык тәрбияләү,
кызыксындырган мәгълүматларга җавап аласы килү яки үзлегеннән уйлап табу теләкләрен
үстерү.
Яңгыр, кар яуганда һәм томан төшкәндә, урамнан хәвефсез йөрергә өйрәтү. Күрү
мөмкинлеген капламыйча, зонтикны дөрес тотып йөрергә күнектерү.
Үзенең тулы исемен, фамилиясен, туган көнен, әти-әни-сенең исем-фамилиясен, балалар
бакчасының телефон номерын һәм адресын, якындагы тукталышларның исемнәрен әйтә
243
белүләрен ныгыту.
Тыючы билгеләр: «Сулга (уңга) борылу тыела», «Хәрәкәт тыела», «Җәяүлеләргә юл ябык»,
«Керү тыела», «Тукталу тыела» һ. б. белән танышуны дәвам итү. Балалар рәсемнәрендә юл
билгеләре чагылышын хуплау.
Боеручы билгеләр: «Туры барырга», «Сулга (уңга) барырга», «Түгәрәк буенча барырга» һ.
б. белән таныштыру. Гому ми кабул ителгән символик билгеләнешләрнең мәгънәләрен
аңларга булышу.
Мәгълүмат бирүче-күрсәтүче билгеләр: «Берьяклы хәрәкәтле юл», «Берьяклы хәрәкәтле
юлга керү», «Машиналар юлы» һ. б. белән таныштыру. Гомуми кабул ителгән символик
билгеләнешләрнең мәгънәсен аңларга ярдәм итү.
Балаларга сервис билгеләренең: «Ашау-эчү пункты», «Ягулык салу станциясе», «Телефон»,
«ЮХИДИ посты», «Ял итү урыны» һ. б. ның ни өчен кулланылышын мөстәкыйль рәвештә
ачыкларга мөмкинлек бирү; аларның үзенчәлекләре (формасы, төсе), куелган урыны, ерак
юлга йөрүче машина йөртүчеләр өчен аерым мәгънәләре белән таныштыру.
Юл билгеләрен реаль шартларда өйрәнү. Балаларның игътибарларын һәм хәтерләрен
үстерү.
Ике тәгәрмәчле велосипедта йөрү техникасын (төрле тизлектә, темпны үзгәртеп, түгәрәк
буйлап, юл буенча) камилләштерү. Юлдагы ситуациягә карап, тиз арада җавап кайтару,
вакытында тормоз бирергә, тиешле урында туктарга өйрәтү.
Самокатта (уң һәм сул аякта, турыга, түгәрәк буйлап, борылышлар ясап), скейтбордта,
роликлы тимераякларда саклану чаралары кулланып (шлем, перчаткалар, терсәк, тез
саклагычлары) йөрү кагыйдәләре белән таныштыру.
Хәрәкәт итүдән канәгатьләнү, шатлык хисләре алу.
Экстремаль ситуацияләрдә үз-үзеңне тоту кагыйдәләре белән таныштыру: ничек һәм
нинди очракларда коткару хезмәтенә (полициягә, «ашыгыч ярдәм» станциясенә) телефоннан шалтыратырга мөмкин һ. б.
Җир, су, һава, җир асты транспорты һәм элемтә чаралары («Елга (диңгез) порты»,
«Автовокзал», «Аэропорт», «Вокзал», «Җир, һава, су транспорты», «Ерак илләргә сәяхәт»
лотолары һ.б.) турында күзаллаулар булдыру.
Сюжет линиясе үсешен куәтләп, сюжетлы-рольле һәм ре-жиссёрлык уеннарының
эчтәлеген («Шәһәрнең тарихи урамнары буйлап җәяүле прогулка», «Юл чаты», «Без
шәһәрдән читкә, дачага барабыз», «ЮХИДИ инспекторы һәм машина йөртүчеләр» һ. б.)
мөстәкыйль билгеләргә мөмкинлек бирү.
Юл йөрү кагыйдәләрен өйрәнү өчен кирәкле булган ситуацияләргә балаларның
игътибарын җәлеп итеп, балалар әдәбияты һәм шигъриятен өйрәнүне дәвам итү.
Проблемалы уен ситуацияләре тудыру: «Юлның икенче ягында әниеңнең эштән кайтып
килүен күрсәң, син нишләр идең?», «Бер әбинең юлны чыкканда кәрзиндәге гөмбәләре
коелганын күрсәң, син нишләр идең?» һ. б. Балаларны юл-транспорт һәлакәтләренең
сәбәпләрен ачыкларга өйрәтү.
Проблемалы-уенлы мәсьәләләрне, юллардагы проблемалы ситуацияләрне чишкәндә,
үзидарә күнекмәләре үсешенә булышлык итү, үз-үзеңне бәяләү һәм үз-үзеңне контрольдә
тоту күнекмәләрен үстерү.
Фотография, рәсем, схемага карап яки үз теләкләре белән, таныш объектлар (йортлар,
күперләр, транспорт чаралары, урамнар) төзүләрен хуплау. Төзү объектында механик
элементлар: хәрәкәтләнүче тәгәрмәчләр, күтәрү кранының әйләнмәле нигезен
файдаланырга, төзелгән конструкцияләрне уеннарда кулланырга өйрәтү.
Балаларны юллар төзелеше, махсус билгеләнешле техника, машиналар, өлкәннәр хезмәте
белән таныштыру. Барлыкка килгән үзгәрешләр, аларның машиналар һәм җәяүлеләрнең
244
хәвефсез хәрәкәт итүләрендә чагылыш табуын (хәвефсез хәрәкәт юлларның сыйфаты
белән бәйле булуын) күрә белергә өйрәтү.
Юлларда хәрәкәт ритмының тизлеге арта бару шартларында балаларны үз
куркынычсызлыкларын (үз-үзләрен саклауны) булдырырга өйрәтү.
Юл хәрәкәте әлифбасын алга таба тирәнрәк аңлап өйрәнергә әзерләү.
Экологик аң алшартларын формалаштыру
Туган якның тере һәм тере булмаган табигатенә сакчыл караш тәрбияләү; үзеңнең
катнашыңнан соң туган уңай һәм тискәре нәтиҗәләрне алдан күрә белергә өйрәтү,
табигатьне кирәксезгә кулланмау һәм аны дөрес файдалануның беренчел күнекмәләрен
формалаштыру.
Социаль-шәхси үсеш «Социальләштерү» белем бирү өлкәсе
«Социальләштерү» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларның социаль характердагы
беренчел күзаллауларын үзләштерү һәм балаларны социаль мөнәсәбәтләр системасына
кертү максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Балаларда патриотизм хисләре; үзен туган шәһәре (авылы), республикасы, иленең
гражданины итеп тану; шәһәр, республика, ил символикасына (флаг, герб, гимнга) хөрмәт
белән карауны һәм горурлану хисе тәрбияләү.
Иҗтимагый чыгышы, расасы, теле, дине, җенесе һәм яшенә карамыйча, янәшәдә
яшәүчеләргә (балаларга, өлкәннәргә) уңай мөнәсәбәт, түземлек (толерантлык); башка
кешеләрнең хисләре, фикерләре, теләкләренә, карашларына хөрмәт тәрбияләү, үзенең
башкалар фикере белән риза булмавын дәлилли яисә үз позициясен яклый белергә өйрәтү.
Башка ил, этнос халыклары белән позитив аралашуның, хезмәттәшлек итүнең мәгънәсен
аңлату.
Якындагы социумда үз урыны, теге яки бу төркемдәге кешеләргә нинди мөнәсәбәттә
булуы (балалар бакчасындагы төркем яисә бию түгәрәге әгъзасы, спорт мәктәбе укучысы,
булачак гимназист һ. б.) турында күзаллаулар формалаштыру.
Гаилә тарихына (карт бабай, бабай, карт әби, әби) карата кызыксыну тәрбияләү. Гаиләң
белән горурлану хисләре, гаилә әгъзаларының уңышларына сөенү, бүләкләрен
игътибарсыз калдырмау күнекмәләре тәрбияләү.
Идел буе халыкларының әдәби әсәрләре, нәфис һәм муль-типликацион фильмнары,
әйләнә-тирәдәге тормыш турындагы күзаллауларын сюжетлы-рольле һәм режиссёрлык
уеннарында иҗади куллануларына булышлык итү.
Балаларның сәхнәләштерү һәм кую өчен Идел буе халыкларының әкиятләрен,
шигырьләрен, җырларын, биюләрен мөстәкыйль сайлап алуларын хуплау; куелачак
спектакльгә кирәкле атрибутлар һәм декорацияләр әзерләргә, үзара вазифаларны
билгеләргә һәм рольләр бүлешергә булышу. Театральләшкән эшчәнлектә театрның төрле
төрләрен (биба-бо, бармак, курчак, рәсемнәр һ. б. театрлар) куллану. Сәхнә сәнгатенә
карата кызыксыну үстерү.
Коллективта сүзле уеннар уйнарга омтылышларын хуплау. Идел буе халыклары уеннарын
уйнау тәҗрибәсен баету.
«Хезмәт» белем бирү өлкәсе
«Хезмәт» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда хезмәткә уңай мөнәсәбәт
формалаштыру максатын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын
билгели.
245
Татар халык әкиятләре («Бүләк кемгә?», «Ялкау малай», «Алтын бөртекләр» һ. б.)
ярдәмендә балаларның хезмәт эшчәнлеге турында күзаллауларын формалаштыруны дәвам
итү. Хезмәт турындагы татар халык юморы («Ике ялкау», «Энә һәм җеп» һ. б.) белән
таныштыру.
Балаларның кызыксынуларыннан чыгып, кул эшенең кайбер төрләренә өйрәтү. Чигүнең
төрле ысулларын (тамбурлы җөй, сәйлән белән чигү) күрсәтү, балаларга якыннары өчен
милли төсмерле бүләкләр әзерләргә булышу.
Өлкәннәрнең әйләнә-тирәдәге табигатьне кайгыртуга юнәлгән эшләрендә катнашырга
мөмкинлекләр бирү: ишегал дында (балалар бакчасындагы участокта) агач утырту, клумбаларга чәчәк утырту, су сибү, кышын кошларга җимлекләр ясау һ. б.
Гаилә бәйрәмнәренә, тантаналарга әзерләнгәндә, балаларны өлкәннәргә көчләреннән
килгән кадәр булышырга, өйдә, хуҗалыкта көндәлек вазифаларын үтәргә өйрәтү.
Танып белү-сөйләм үсеше
«Танып белү» белем бирү өлкәсе
«Танып белү» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда танып белү ихтыяҗларын һәм
акылны үстерү максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын
билгели.
Республиканың үткәне һәм бүгенге яшәеше, урнашу урыны, табигате, климаты,
кешеләренең тормышы белән таныштыруны дәвам итү.
Үз шәһәренең (авылының) истәлекле урыннары, халык һөнәрләре, милли кухня, Татарстан
Республикасы халыкларының тел культурасы белән таныштыру.
Картада туган шәһәрен, республикасын, башкаланы, Татарстандагы эре шәһәрләрне
(Әлмәт, Яр Чаллы, Түбән Кама, Бөгелмә, Яшел Үзән һ. б. ны) күрсәтә һәм атый белергә
өйрәтү.
Борынгы шәһәрләр (Биләр, Болгар), аларның тарихы, культурасы, көнкүреше белән
таныштыру. Авыл һәм шәһәр кешеләренең көнкүрешен чагыштырырга өйрәтү. Татар һәм
рус халкының яши торган өе, йорт кирәк-яраклары, өс киемнәре үзенчәлекләренә
игътибар итү.
Туган шәһәрендә бара торган позитив үзгәрешләрне (балалар бакчалары, спорт
комплекслары, театрлар һ. б. төзелү) күрә белергә өйрәтү.
Казанның эре промышленность һәм сәүдә үзәге булуы, татар халкының элек-электән
игенчелек, терлекчелек, күн эшкәртү, сәүдә белән шөгыльләнүе турында балаларга сөйләү.
Туган шәһәренең, башка шәһәрләрнең символикасын өйрәнүне дәвам итү, үз халкының
бер өлеше булуын аңлый белергә ярдәм итү.
Милли һәм дөнья культураларының үткәненә һәм бүгенгесенә балаларны якынайту.
Музыка һәм театр сәнгатенең күренекле шәхесләре, аларның тормыш һәм иҗат юллары
белән таныштыру (композиторлар: С. Садыйкова, С. Сәйдәшев, Ф. Яруллин һ. б., җырчылар:
Ф. Шаляпин, И. Шакиров, Р. Ибраһимов һ. б., театр режиссёрлары: М. Сәлимҗанов, К.
Тинчурин һ. б., В. Качалов, Г. Камал исемендәге театр ак-тёрлары һ. б.). Аларның
тормышларына һәм эшчәнлекләренә кызыксыну уяту.
Күренекле фән эшлеклеләренең тормышы һәм эшчән-лекләре белән таныштыру (Н. И.
Лобачевский, К. Ф. Фукс, И. М. Симонов, Н. Н. Зинин, А. М. Бутлеров, А. Е. Арбузов һ.
б.). Балаларның танып белүгә карата кызыксынуларын канәгатьләндерү, Казан (Идел буе)
федераль университеты укытучылары һәм аны тәмамлаучылар турында мәгълүмат бирү.
Милләтебез каһарманнарының Бөек Ватан сугышында күрсәткән батырлыклары турында
246
сөйләү (М. Җәлил, Г. Гафи-ятуллин, М. П. Девятаев, П. М. Гаврилов, Н. Г. Столяров һ. б.).
Әти-әниләрне балаларга әби һәм бабаларының сугышта алган бүләкләре турында сөйләргә
җәлеп итү. Ватанны саклаучыларга карата хөрмәт хисләре тәрбияләү (һәйкәлләр, обелискларга чәчәкләр кую һ. б.).
Табигатьне саклау буенча балаларның белемнәрен тирәнәйтү. Туган якның тере һәм тере
булмаган табигатенә сакчыл караш тәрбияләү, табигатькә катнашуыңнан соң туган уңай
һәм тискәре нәтиҗәләрне алдан күрә белергә өйрәтү, табигатьнең ресурсларына сакчыл
мөнәсәбәт тәрбияләү, аны рациональ файдалану күнекмәләре формалаштыру. Үсемлек
һәм җиләкләрне җыю кагыйдәләре белән таныштыру. Дәүләт тыюлыклары, анда яшәүче
тереклек ияләре, Татарстан Республикасының Кызыл китабына кертелгән үсемлек (флора)
һәм хайваннар (фауна) төрләре белән таныштыруны дәвам итү. Хайваннар һәм үсемлекләр
дөньясында сирәк очрый торган төрләргә сакчыл караш кирәклеген балаларның аңнарына
җиткерү.
Татарстанның елга, күлләрендә яшәүче тереклек ияләре белән таныштыру. Кеше
тормышында чишмә, елгаларның тоткан урыны, әһәмияте турында сөйләү. Республика
сулыкларын чиста тотарга теләк уяту.
Туган як табигатенең матурлыгына, андагы форма, ис, төс муллыгына игътибар итү.
Табигатьтәге үзгәрешләрне күрә белергә өйрәтү.
«Аралашу» белем бирү өлкәсе
«Аралашу» белем бирү өлкәсе эчтәлеге әйләнә-тирәдәге кешеләрнең үзара мөгамәләсенең
конструктив ысул һәм чараларын үзләштерү максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә
һәм белем бирү бурычларын билгели.
Рус теленә карата тотрыклы кызыксыну үстерү. Мәгълү-мати-аралашу технологияләре,
аудио- һәм видеоязмалар, уку-укыту методик комплектлары ярдәмендә предметны, аның
билгесен, хәрәкәтен белдерүче сүзләрне актив кулланышка кертү, гади аралашу өчен
кирәк булган сөйләм берәмлекләре байлыгы булдыру. Балаларның сүз байлыгын арттыру.
Төзелеше ягыннан катлаулы булмаган хикәя һәм сорау җөмләләр төзү күнекмәләрен
ныгыту.
Үзе турында, бер кеше гамәлләрен сурәтләгән ситуатив картиналар сериясе буенча,
сюжетлы рәсемнәр, үз күзәтүләреннән чыгып, зур булмаган (3–5 җөмләле) хикәяләр төзи
белергә өйрәтү.
Балаларның төрле эшчәнлек вакытында рус халык фольк лор әсәрләрен, еш кулланыла
торган сүзләр һәм әйтемнәрне файдалануга омтылышларын хуплау.
Рус телендә сөйләүче әңгәмәдәшенең сөйләмен тыңлый белүне формалаштыру, нәрсә
турында сөйләгәнен аңларга тырышу, телне аз белүенә карамастан, аның белән әңгәмәгә
кереп, аралашырга омтылышын хуплау.
Балаларны рус телен киләчәктә (башлангыч мәктәптә) тагын да аңлабрак, төшенеп
өйрәнергә әзерләү.
«Матур әдәбият уку» белем бирү өлкәсе
«Матур әдәбият уку» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда китап укуга кызыксыну һәм
ихтыяҗ формалаштыру максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү
бурычларын билгели.
Әдәби, танып белү, энциклопедик характердагы китаплар ярдәмендә уку эшчәнлеген
киңәйтү.
247
Әкият, хикәя, шигырьнең төп билгеләре белән таныштыру. Укыганны аңлый, әдәби
геройларның эш-гамәлләрен дөрес бәяли, булган вакыйгалар турында үз фикереңне әйтә
белергә өйрәтү.
Кайбер проза текстларының эчтәлеген сәнгатьле итеп һәм кечерәк шигырьләрне яттан
сөйләргә өйрәтү, татар халык әкиятләрен сәхнәләштерүдә катнашырга теләк тудыру.
Идел буе халыкларының әкиятләрен файдаланып, әдәби образны үзләре аңлаганча
күзаллау нигезендә, балаларның иҗади хыялларын үстерү.
Кече фольклор жанрына карата кызыксыну булдыру. Балаларны, үз әдәби
тәҗрибәләреннән чыгып, стиль һәм жанр үзенчәлекләрен саклап, сүз сәнгатенә якынайту.
Татар халык юморы белән таныштыру. Юмор хисе үстерү.
Тәкъдим ителә торган әсәрләр
Балаларга уку өчен
Җырлар, такмаклар, әйтенүләр, тел көрмәкләндергечләр, санамышлар, алдавыч
әкиятләр: «Юл читендә зәңгәр чәчәк…»; «Кәҗә-кәҗә, Мәкәрҗә…»; «Сип-сип суганга…»;
«Тилгән, тилгән…»; «Үрмәкүч, күч…»; «Саескан, саескан бүрәнәгә ябышкан…»; «Җепсез
орчык…»; «Әлчи-бәлчи…»; «Каенда – карга…»; «Наза»; «Сания апа суга бара…»; «Их,
төймә, төймә, төймә…»; «Бер аланда чәчәкләр күп…»; «Нар-дуган, Нардуган…»;
«Әйләнәбез Нардуган…»; «Күпер башында күп күркә…»; «Ваттым мичкә, яктым
мичкә…»; «Казандагы суны…»; «Чәйнеккә акча салдым…»; «Әти китте базарга…»; «Чар,
чар, чыпчыклар…»; «Нәүрүз әйттек без сезгә…»; «Карга әйтә: карр, карр, туем җитте, бар
бар!..»; «Исәнлеккә-саулыкка…»; «Тьфү-тьфү дияем…»; «Әүвәл заманда булган бер зур
тау…»; «Борын-борын заманда…».
Әкиятләр, легендалар: Татар халык әкиятләре: «Ай белән Кояш»; «Кәкре каенга
терәткән»; «Алтын бөртекләр»; «Бүләк кемгә?»; «Ялкау малай»; «Зөһрә йолдыз» (легенда); «Ни өчен бакалар бакылдык булып калганнар?» (легенда); «Ни өчен Чәберчек
килмичә боз китми икән?» (легенда); «Үрдәк беренчелекне алган»; эстон халык әкияте
«Куянның ирене нигә ерык?»; болгар халык әкияте «Хәйләкәр әтәч»; һинд халык әкияте
«Сандугач»; Корея халкы әкияте «Тату туганнар»; «Казлар-аккошлар», русчадан Т.
Шакиро-ва тәрҗемәсе; төрекмән халык әкияте «Икмәк», русчадан Р. Вәлиев тәрҗемәсе;
инглиз халык әкияте «Пингвин баласы», русчадан Р. Вәлиев тәрҗемәсе; мари халык әкияте
«Төлке белән Аю»; удмурт халык әкияте «Тычкан белән Чыпчык», Р. Вәлиев тәрҗемәсе.
Әдәби әкиятләр: А. Алиш. «Аерылганны аю ашар, бүленгәнне бүре ашар»; С.
Гыйльметдинова. «Тузганак»; Г. Тукай. «Ташбака белән Куян»; Ә. Гаффар. «Кыңгырау
чәчәкләр»; А. Хәсән. «Кыш бабай бүләк өләшә»; Р. Батулла. «Чыбык ашату»; Ф. Яруллин
буенча. «Иң бәхетле көн»; Н. Исәнбәт. «Һәркемнең үз эше»; В. Даль. «Кар кызы»,
русчадан Т. Шаки-рова тәрҗемәсе; К. Ушинский. «Җил белән Кояш», русчадан Т.
Шакирова тәрҗемәсе; С. Сәүбанова. «Чәчәк»; С. Гаффаро-ва. «Гөлгүзәл»; С. Әдһәмова.
«Дуслар»; Ф. Зариф. «Чишмә».
Шигърият: Н. Думави. «Мәктәп»; Г. Тукай. «Чыршы»; С. Сүнчәләй. «Күңелсез көз»; Х.
Халиков. «Кырдан кайткач»; Р. Бәшәр. «Бүген», «Сандугачлы ак инеш»; Ә. Бикчәнтәева.
«Әлифбам»; Ф. Яруллин. «Татарстан байрагы»; Р. Вәлиева. «Ашлар солтаны»; Н. Думави.
«Беренче кар»; М. Гафури. «Татар теле»; Б. Рәхмәт. «Кыш килде»; Җ. Дәрзаман. «Җепшек
көндә»; Г. Тукай. «Ак бабай»; Җ. Тәрҗеманов. «Һай, Кыш бабай»; Л. Шагыйрьҗан.
«Сөембикә манарасы»; Р. Миңнуллин. «Светофор»; Я. Игәнәй. «Әти кайтыр эштән…»; Ш.
Җи-һангирова. «Кайгырту»; Р. Корбан. «Муса Җәлил турында җыр»; М. Гафури. «Китап
һәм балалар»; Р. Бәшәр. «Намаз»; Г. Тукай. «Бәйрәм бүген»; Р. Вәлиева. «Энҗе-мәрҗән
калфагым»; Йолдыз. «Сәлам, Галәм!», «Карга боткасы»; Ф. Ярул-лин. «Әниләр
бәйрәмендә»; Й. Җамалетдинова. «Тылсымлы түбәтәй»; Р. Корбан. «Кояш – безнең
248
дустыбыз»; М. Әгъләмов. «Тукай көне»; Р. Хафизова. «Нәүрүз килә»; Э. Мөэминова.
«Моңсу бәйрәм»; Р. Фәйзуллин. «Кызыл китап»; А. Хәлим. «Биктырыш «Әлифба» укый».
Төрле ил язучылары һәм шагыйрьләре әсәрләре: С. Мар-шак. «Май», «Июнь»; А. Барто.
«Катя», «Кабырчык», Ә. Ис-хак тәрҗемәсе; В. Романов. «Дуслашасым килә», удмуртча,
русчадан Р. Миңнуллин тәрҗемәсе; Ю. Некрошюс. «Карга бичара», литвача, русчадан Р.
Миңнуллин тәрҗемәсе; Р. Сарби. «Мин җырларга яратам», чувашча, русчадан Р.
Миңнуллин тәрҗемәсе.
Чәчмә әсәрләр: Дәрдемәнд. «Өч угыл»; Н. Каштан. «Хәрәмләшү»; К. Ушинский. «Сабыр
итә бел», Ш. Шириазда-нов тәрҗемәсе; Н. Каштан. «Кем тизрәк үскән?»; В. Осеева.
«Тылсымлы сүз», А. Лотфуллина тәрҗемәсе; Р. Фәхреддин. «Тәрбияле бала» (өзекләр); А.
Әхмәт. «Ай-һай!»; Г. Хәсәнов. «Куян»; Р. Хафизова. «Песнәк»; Р. Вәлиева. «Туган көндә»;
Г. Сабитов. «Кадерле бүләк»; Х. Халиков. «Витаминлы аш»; Р. Вәлиева. «Ак песи»; Н.
Каштан. «Солтания белән күбәләк»; Ф. Яруллин. «Кояштагы тап»; Л. Толстой. «Кырмыска белән Күгәрчен» (мәсәл); М. Пришвин. «Туган илем» (истәлекләрдән), русчадан Х.
Фәйзрахманова тәрҗемәсе; Н. Носов. «Җанлы эшләпә», русчадан Т. Шакирова тәрҗемәсе.
Рольләргә бүлеп сөйләү өчен: К. Тәхау. «Казлар, казлар…»; Х. Халиков. «Карак песи»; Р.
Миңнуллин. «Малайлар сөйләшә»; А. Нигъмәтуллин. «Песи һәм Чыпчык».
Яттан өйрәнү өчен
М. Җәлил. «Көз җитте»; Г. Тукай. «Туган тел»; Н. Гайсин. «Уңыш җыелды», «Бер яшькә
үстем»; Г. Латыйп. «Кыш килде»; Э. Мөэминова. «Туган телем»; Х. Туфан. «Казан»; М.
Мазунов. «Яз килә»; Җ. Тәрҗеманов. «Иң матур җыр»; Ә. Бикчәнтәева. «Хуш, сөекле
бакчабыз»; Р. Вәлиева. «Туган җир».
Өстәмә әдәбият
Шигърият: Г. Морат. «Хәрәкәттә – бәрәкәт»; Д. Гарифуллин. «Көмеш чишмә»; А. Хәлим.
«Без ашыйбыз бишбармак»; В. Хәйруллина. «Татлы чир»; Йолдыз. «Тылсымлы сүзләр»,
«Рамазан аенда»; Р. Бәшәр. «Мин бит татар егете»; Р. Корбан. «Кояш – безнең дустыбыз»;
Г. Тукай. «Кызыклы шәкерт»; Ә. Бикчәнтәева. «Нәни чакта һәм зур үскәч», «Үрли дә үрли
генә»; Р. Фәйзуллин. «Табигать кочагында»; Ә. Кари. «Тәүлек»; Р. Фәйзуллин. «Кәгазь»;
Б. Рәхимова. «Бәхәс»; Л. Әмирханова. «Чигүле читекләрем»; Л. Лерон. «Татар баласы»; Й.
Җамалетдинова. «Кавын»; Н. Дәүли. «Минем дустым – Әлифба».
Чәчмә әсәрләр. Әдәби әкиятләр: К. Насыйри. «Табын әдәпләре»; Н. Каштан. «Хикмәтле
чиләк»; В. Осеева. «Кем хуҗа?», русчадан Ф. Гайнанова тәрҗемәсе; М. Закир. «Кара төс
ни өчен кирәк?»; Э. Шәрифуллина. «Әкияттәге кебек», «Ничек аңларга?»; Ф. Яруллин.
«Хәтерсез Күке».
Нәфис-нәфасәти үсеш «Иҗади сәнгать» белем бирү өлкәсе
«Иҗади сәнгать» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда әйләнә-тирәдәге матурлыкка
кызыксыну уятуны һәм үз-үзләрен күрсәтү ихтыяҗларын канәгатьләндерүне формалаштыру максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын
билгели.
Нәтиҗәле эшчәнлек төрләрен үстерү
Рәсем ясау
Милли орнамент элементлары белән таныштыруны дәвам итү. Балалар белән «яшәү
агачы» образын карау. Балаларның игътибарын композициянең үзенчәлегенә
(симметриясез), шул ук вакытта төрле төсләр файдаланылган чәчәк бәйләменә юнәлдерү.
Балаларны декоратив эшчәнлеккә җәлеп итү: сабаклары, бөре, чәчәк, җимеш, яфрак,
бөтеркә элементлары белән бизәлгән, нәфис бөгелгән ботакны хәтерләтүче симметриясез
249
чәчәк бәйләме ясау ысулларын күрсәтү.
Бизәкне планлаштыру ысуллары (алдан эскиз ясау, каралама, композиция схемасы) белән
таныштыру. Сурәтләү алымнарын уйлап табу, төрләндерүләрен хуплау (пумаласыз ясау
ысулын кертеп). Композиция хисен үстерү.
Предметның формасына, билгеләнешенә, материалына карап, декоратив тукымалар, баш
һәм аяк киемнәре, сөлгеләр өчен бизәкләр уйлап табу.
Яңа техникаларны үзләштерү һәм танышларын берләштерү өчен шартлар тудыру. Төрле
материаллар кулланырга, реаль һәм әкияти образларны (Идел буе халыклары
әкиятләрендәге геройларны да кертеп) сурәтләүнең төрле ысулларын берләштерергә
мөмкинлекләр бирү. Көнкүреш предметлары, интерьер, костюмнарның характерлы
үзенчәлекләрен сурәтләү ярдәмендә тарихи образларны тасвирлый белергә өйрәтү.
Коллектив белән сюжетлы һәм декоратив композицияләр башкарганда, күмәк иҗат итү
күнекмәләрен үстерү. Балаларның инициатива, мөстәкыйльлек күрсәтүләрен, башланган
эшне ахырына кадәр җиткерә белүләрен хуплау.
Республика тормышында булган истәлекле вакыйгаларны рәсемнәрдә чагылдыра
белүләрен хуплау. Балаларның эшләрен бергәләп карау, нәрсә ясаганнары турында сөйли
белергә өйрәтү. Балаларга эшләренең тематикасын киңәйтүгә булышлык итү.
Әвәләү
Әвәләү эшчәнлеге белән кызыксыну үстерүне дәвам итү; балчыктан (тозлы камыр,
пластилиннан) әвәләп ясый белү күнекмәләрен камилләштерү. Музейда алган
кичерешләрен әвәләү эшчәнлегендә чагылдыру өчен шартлар тудыру. Савыт-сабаны
(комган, кувшин, ваза һ.б. ны) тасма ысулы белән, өлешләрне модельләштереп һәм
тарттырып, махсус таякчык (стека) ярдәмендә аларга хас үзенчәлекләрне күрсәтеп әвәли
белү күнекмәләрен камилләштерү.
Рельефлы сурәтләү техникасын камилләштерү. Табигый үрнәк (натура) үзенчәлекләрен
исәпкә алып, пропорцияләрен дөрес биреп, тукранбаш әвәли белү күнекмәләрен үстерү.
Балаларның игътибарын әвәләү эшен плинтустан – нигездән башларга кирәклегенә, аның
өстенә махсус таякчык очы ярдәмендә рельефның контурлы рәсеме төшерелүенә юнәлдерү.
Актүбә һәм Шәмәрдән уенчыкларын натурадан карап әвәли һәм аларның характерлы
үзенчәлекләрен бирә белергә өйрәтү.
Ике-өч фигурадан торган скульптура төркемнәрен катлаулы булмаган сюжетларга
(«Сабантуйда», «Чәй эчкәндә», «Ат чабышлары» һ. б.га) берләштерү. Нәрсә
эшләячәкләрен мөстәкыйль рәвештә билгели белүләрен, фигураларның хәрәкәт һәм
торышларын матур итеп бирергә тырышуларын хуплау.
Идел буе халыкларының әдәби әсәрләре геройларын күзаллау юлы белән әвәли белү
күнекмәләрен формалаштыру. Балаларның иҗади сәләт һәм инициативаларын үстерү.
Кисеп ябыштыру
Балаларның аппликация сәнгатенә карата кызыксынуларын үстерү; кисеп ябыштыру
эшчәнлегенең эчтәлеген катлауландыра барып, сюжетлы сурәтләр барлыкка китерергә
өйрәтүне дәвам итү.
Симметрик, силуэтлы, катлы-катлы, ажурлы кисеп алу техникаларын, фонга детальләрне
ябыштыруның күптөрле ысулларын, кәгазьне ертып-ертып (обрывание) һәм өсте-өстенә
ябыштыру техникаларын куллануларын хуплау.
Балаларны коллектив белән орнаментлы аппликацияләр (панно, фризлар, коллажлар)
төзергә, сәнгати образ тудыру өчен күптөрле материаллар кулланырга өйрәтү.
Дәлия (георгин), чалма чәчәк (пион), кашкарый (астра) чәчәкләреннән композиция төзү
өчен, күләмле аппликация ясау ысулларын камилләштерү. Сурәтне баетучы детальләр
(кошлар, бал кортлары, күбәләкләр һ. б.) белән композицияне тулыландыру теләкләрен
250
хуплау.
Туган шәһәре (авылы) тормышындагы вакыйгаларны чагылдыручы сюжетларны
мөстәкыйль сайлый белүләрен активлаштыру. Башка белем бирү өлкәләренең эчтәлеге
белән яраклаштырып, балалар эшләренең тематикасын киңәйтү.
Сынлы сәнгатькә тарту
Балаларны Г. Тукай әсәрләре һәм аның иҗатын чагылдыручы сәнгать төрләре (Ф.
Яруллинның «Шүрәле», Ә. Бәшировның «Су анасы» балетлары, Н. Җиһановның
«Кырлай» симфониясе, Б. Урманче, И. Казаков, Б. Әлменов, Ф. Әминов һ. б. ның сынлы
һәм рәсем сәнгатьләре әсәрләре) белән таныштыруны дәвам итү. Сәнгатькә карата уңай
караш формалаштыру.
Сурәтләү сәнгате әсәрләрен тулысынча кабул итү, аңлый белү өчен шартлар тудыру.
Балаларны Татарстан Сынлы сәнгать музеендагы рәсем сәнгате әсәрләре (И. Левитанның
«Алтын көз», Н. И. Феминның «Портрет Вари Адорат-ской» («Варя Адоратская
портреты»), И. И. Шишкинның «Арыш» («Рожь»), Х. Якуповның «Хөкем алдыннан»
(«Перед приговором»), И. Казаковның «Кечкенә Тукай» («Маленький Тукай») һ. б.
әсәрләр) белән таныштыруны дәвам итү.
Сәнгати кабул итү, уйлау, хәтер, күзаллау кебек сыйфатлар үстерү. Сәнгать әсәрләренә
мөстәкыйль бәя бирүне хуплау.
Балаларны борынгы сәнгать – металлны нәфис эшкәртү сәнгате белән таныштыру.
«Казан» милли-мәдәни үзәгенең милли-мәдәният музеенда булу, анда борынгыдан
сакланып калган өй кирәк-яраклары: көмеш поднослар, савыт-саба, бизәк төшерелгән
бакыр кувшиннар, комганнар, йорт хайваннары фигуралары формасындагы бронза
йозаклар; җәмәгать биналарының интерьерларын һәм экстерьерларын бизәүче декоратив
композицияләр белән таныштыру.
Борынгы бизәнү әйберләрен: йөзекләр, алкалар, беләзекләр, чулпылар, яка чылбырлары,
хәситәләр һ. б.ны карау. Хәзерге заман рәссам-ювелирларның (И. Фазылҗанов, С. В.
Ковалев-ская, В. О. Ковалевский һ. б.ның) иҗатлары белән таныштыру. Балаларның
игътибарын бизәнү әйберләренең милли үзенчәлекләренә юнәлдерү.
Татар халкының үзенчәлекле сәнгати һөнәре булган ука белән чигү турында сөйләү.
Чигелгән түбәтәйләр, хатын-кызның бәрхет аяк киеме, күкрәкчәләр, калфаклар һ. б.ны карау. Бигрәк тә популяр булган композицияләргә – «алтын каурый», чәчәк бәйләме, кошлар,
бодай башагы, йолдызлар һәм ярымай мотивларына һ. б.га игътибар итү.
Туган шәһәр (авыл) архитектурасы – мәчет һәм храм архитектуралары (Кол Шәриф
мәчете, Раифадагы Богородицкий ир-атлар монастыре) белән таныштыру эшен дәвам итү.
Алар-га
хас
үзенчәлекләрне,
пропорцияләрнең,
конструкцияләрнең,
бизәү
элементларының төрлелеген күрә белергә өйрәтү.
Китап иллюстрацияләре турындагы белемнәрен ныгыту. Балалар әдәбиятында Шүрәле
образын сурәтләүче рәссам-иллюстраторларның (Ф. Әминов, Б. Әлменов, В. Булатов, Ю.
Вәлиәхмәтов, А. Тимергалин, Б. Урманче, Н. Хаҗиәхмәтов, Р. Шәмсетдинов һ. б.ның)
иҗатлары белән таныштыру. Бу әкият персонажын һәр рәссамның үзенчә гәүдәләндерүенә
игътибар итү. Китап иллюстрацияләрен карау, алар буенча сораулар бирүгә кызыксыну
уяту.
«Музыка» белем бирү өлкәсе
«Музыка» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларның музыкальлекләрен, музыканы хистойгы белән кабул итү сәләтләрен үстерү максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә
һәм белем бирү бурычларын билгели.
251
Балаларны татар халкының музыка культурасына якынайту. Вокаль, инструменталь,
оркестр өчен язылган музыкаль әсәрләрнең иң матур үрнәкләре белән таныштыру.
Музыканың характерын, настроениесен билгели белергә өйрәтү, аның турындагы
әңгәмәдә катнашасы килү теләге уяту.
С. Сәйдәшев, Ф. Яруллин, М. Мозаффаров. А. Ключарёв, Р. Яхин, Н. Җиһанов һ. б.ның
музыкаль әсәрләренә эмоциональ мөнәсәбәт белдерү. Татар композиторларының музыкаль әсәрләре жанрын ачыклый, халык инструментлары оркестры һәм симфония
музыкасындагы таныш музыкаль инструментларның яңгырашын таный белүләрен ныгыту.
Татарстан Республикасы, Россия Федерациясенең Дәүләт гимннары белән таныштыру,
аларны тану. Горурлык хисләре тәрбияләү.
Милли репертуар нигезендә балаларның җырлау күнекмәләрен формалаштыру эшен дәвам
итү; чиста яңгыраш, дөрес әйтелеш, сәнгатьле башкара белү осталыгына ирешү.
Төп бию хәрәкәтләрен («төп йөреш», «сыгылмалы йөреш», «тегү», «беренче йөреш»,
«тыпырдаулы йөреш», «борма», «бишек», «үкчә-баш», «баш-үкчә», «үкчәдә йөреш», «гади
адым», «өчле тыпырдау», «култыклашып әйләнү», «вак тыпырдау» һ. б.) башкара белү
осталыкларын үстерү.
Татар биюен башкару техникасын камилләштерү.
Идел буе халыклары биюләрен өйрәтү, хәрәкәтләрне сәнгатьле һәм ритмлы башкара
белергә өйрәтү.
Таныш җырларны, әсәрләрне, биюләрне кулланып, бирелгән тема үрнәгендә мөстәкыйль
рәвештә көйләр импровизацияләргә өйрәтү. Музыкаль сәләтләрен, фикерләү, хыялларын
формалаштырырга дәртләндерү; мөстәкыйльлек һәм активлык күрсәтергә булышу.
Тәкъдим ителгән музыкаль әсәрләр
Музыка тыңлау
«Бәйрәмдә», Р. Яхин муз.; «Иртәнге нур», С. Садыйкова муз., З. Вәли сүз.; «Татарстан
маршы», Х. Вәлиуллин муз.; «Бишек җыры», А. Ключарёв муз.; «Моңсу», «Кайгы»,
«Көй», Н. Җи-һанов муз. («Балалар альбомы»ннан); «Бию көе», Ә. Бакиров муз.; «Алтын
көз», А. Батыршин муз., З. Нури сүз.; «Шаяру», А. Луппов муз.; «Әдрән диңгез», С.
Сәйдәшев муз.; «Вальс-экспромт», Р. Яхин муз.; «Прелюдие», И. Шәмсетдинов муз.;
«Шүрәле шуклыклары», Л. Любовский муз.; «Мәзәк бию», Р. Яхин муз.; «Кылыч белән
бию», А. Ключарёв муз. («Тау әкияте» балетыннан); «Шүрәле», «Сөембикә һәм кошлар
биюе», «Кызлар биюе», Ф. Яруллин муз. («Шүрәле» балетыннан); «Вальс», «Полька», Н.
Җиһанов муз.; «Совет Армиясе маршы», С. Сәйдәшев муз.; «Көз», «Кыш», «Яз», «Җәй»,
Р. Яхин муз. («Табигать күренешләре» циклынан); «Әкият», Н. Җиһанов муз.; «Урман»,
Н. Җиһанов музыкасы («Кырлай» симфоник поэмасыннан ); «Тукай маршы», З. Яруллин
муз.; «Алтынчәч» операсына кереш», Н. Җиһанов муз.; «Күмәк бию», Х. Вәлиуллин муз.
(«Самат» операсыннан); «Башкорт көйләре», С. Ишбулатов муз.; «Әллүки», татар халык
көе, Г. Тукай сүз., Р. Еникеева эшкәрт.; «Сак-Сок бәете», Ә. Шәрәфиев муз.; «Әнисә»,
татар халык җыры, Л. Батыр-Болгари эшкәрт. (җиңел вариацияләр); «Сабантуй», бәйрәм
увертюрасы, Ф. Әхмәтов муз.; «Сайра, сандугач», М. Мозаффаров муз., М. Садри сүз.;
«Гармун моңнары», А. Луппов муз.; «Авылда», Р. Яхин муз. («Җәйге кичләр»
циклыннан); «Таң», М. Шәмсетдинова муз. («Авылда бала чагым» циклыннан); «Якты
алан», М. Яруллин муз. («Балалар сюитасы»ннан); «Ватан», Р. Салахов муз., Р. Корбан
сүз.; «Каршылау маршы», С. Сәйдәшев муз.; «Нас много на шаре земном», Ан.
Александров муз., Т. Лихоталь сүз.; «Детская полька», М. Глинка муз.; «Колыбельная», В.
Моцарт муз.; «Весёлый крестьянин», Р. Шуман муз.; «Марш», С. Прокофьев муз.;
«Октябрь», П. Чайковский муз. («Времена года» циклыннан); «Камаринская», «Песня
252
жаво-ронка», «Вальс», П. Чайковский муз. («Балалар альбомы»ннан); «Море», «Белка»,
«Полёт Шмеля», Н. Римский-Корсаков муз. («Сказка о царе Салтане» операсыннан);
«Кавалерийская», Д. Кабалевский муз.; «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», А. Вивальди
муз. («Времена года» циклыннан).
Җырлау
Музыкаль ишетү сәләте һәм тавыш үстерүгә күнегүләр: «Пескәем», Р. Еникеева муз., М.
Хөсәен сүз.; «Көз», М. Әндерҗанова муз. һәм сүз.; «Гөмбәгә», Ф. Җәләлетдинова муз., Г.
Рәхим сүз.; «Чәүкә», Г. Гыйләҗетдинова муз., Х. Гар-данов сүз.; «Зөлфия хезмәт сөя», Н.
Зарипова муз., Г. Таһирова сүз.; «Яз», Н. Бакиева, З. Шәйхетдинова муз. һәм сүз.; «Кошлар
килде», Ш. Мәҗитов муз., Г. Латыйп сүз.; «Язгы яңгыр», Р. Еникеева муз., Г. Афзал сүз.;
«Бишек җыры», татар халык көе, Р. Миңнуллин сүз.; «Көтүче», Р. Еникеева муз., Н. Исәнбәт
сүз.; «Казлар һәм бәбкәләр», татар халык көе, Л. Лерон сүз.; «Лиса по лесу ходила», рус
халык җыры, Т. Попатенко эшкәрт.; «Бубенчики», Е. Тиличеева муз., М. Долинов сүз.;
«Скок-скок, поскок», рус халык җыры, Г. Левкодимов эшкәрт.; «Качели», Е. Тиличеева
муз., М. Долинов сүз.; «Горошина», В. Карасева муз., Н. Френкель сүз.; «А я по лугу», рус
халык көе.
Җырлар: «Хәерле иртә!», Р. Салахов муз., Р. Корбан сүз.; «Мин җырларга яратам», Л.
Таһирова муз., Р. Миңнуллин сүз.; «Туган илебез», Л. Батыр-Болгари муз., З. Туфайлова
сүз.; «Үтте-китте», Л. Хисмәтуллина муз., К. Нәҗми сүз.; «Кар яугач», А. Батыршин муз.,
З. Нури сүз.; «Песнәк», Р. Еникеева муз., Г. Афзал сүз.; «Елмаю», Ш. Кашапов муз.,
Хәйдәр сүз.; «Кыш көне», И. Шәмсетдинов муз., Ә. Ерикәй сүз.; «Кышкы бишек җыры»,
Л. Таһирова муз., Н. Сафина сүз.; «Кыш бабай», Ф. Җәләлетдинова муз., Э. Рәшитов сүз.;
«Яшь спортчы җыры», Н. Лотфуллина муз., Р. Вәлиева сүз.; «Яраткан безнең әни», Л.
Батыр-Болгари муз., Ф. Рәхимголова сүз.; «Минем әби», А. Ключарёв муз., Г. Латыйп сүз.;
«Әнием», Л. Хисмәтуллина муз., Л. Юнысова сүз.; «Туган илнең улы мин», Ф. Әбүбәкеров
муз., Р. Миңнуллин сүз.; «Курчакка күлмәк тектем», Л. Батыр-Болгари муз., Р. Вәлиева
сүз.; «Балалар җыры бу», А. Мона-сыйпов муз., Г. Рәхим сүз.; «Дуслык җыры», А.
Гарифуллина муз., Ф. Сафин сүз.; «Тал песие», Ф. Әхмәтов муз., Б. Рәхмәт сүз.; «Яз
дуслары», А. Батыршин муз., З. Нури сүз.; «Чыпчык», Ф. Җәләлетдинова муз., Р. Вәлиева
сүз.; «Җирдә миңа ни кирәк?», Ф. Ахметшин муз., Ш. Галиев сүз.; «Җиңү көне», А.
Гайнетдинова муз. һәм сүз.; «Яңгырдан соң», Л. Таһирова муз., Ә. Кари сүз.; «Мәктәпкә»,
Н. Лотфуллина муз., Ә. Бик-чәнтәева сүз.; «Хушлашабыз бакча белән», А. Имаев муз., Р.
Миңнуллин сүз., Р. Еникеева эшкәрт.; «Алфавит», Р. Зари-пов муз., К. Нәҗми сүз.;
«Рәхмәт сиңа, бакчабыз», Р. Ахиярова муз., Л. Әмирханова сүз.; «Күңелле балачак», И.
Шәмсетдинов муз., Г. Латыйп сүз.; «Бала белән Сандугач», И. Шәмсетдинов муз., Н. Баян
сүз.; «Күбәләк», Җ. Фәйзи муз., Ф. Кәрим сүз.; «Әнкәләр, бәбкәләр», С. Вәлиди муз., А.
Юнысова сүз.; «Сабан туе», Р. Еникеева муз., Г. Зәйнашева сүз.; «Гөлләрем», Л. Таһирова
муз., Ә. Кари сүз.; «Зәңгәр күл», С. Сәйдәшев муз., Г. Насрый сүз.; «Сара мәктәпкә бара»,
А. Ключарёв муз., Б. Рәхмәт сүз.; «Күңелле безнең шәһәр», Л. Батыр-Болгари муз., Г.
Зәйнашева сүз.; «Листопад», Т. Попатенко муз., Е. Авдиенко сүз.; «Здравствуй, Родина
моя!», Ю. Чичков муз., К. Ибряев сүз.; «Будет горка во дворе», Т. Попатенко муз., Е.
Авдиенко сүз.; «Ёлочка», Л. Бекман муз., Р. Кудашева сүз.; «Бравые солдаты», А.
Филиппенко муз.,Т. Волгина сүз.; «Са-мая хорошая», В. Иванников муз., О. Фадеева сүз.;
Солнечная капель», С. Соснин муз., И. Вахрушева сүз.; «Мы теперь уче-ники», Г. Струве
муз., К. Ибряев сүз.; «До свиданья, детский сад», А. Филиппенко муз.,Т. Волгина сүз.
Җыр иҗаты: «Гөлләр үсә», татар халык көе, Р. Еникеева эшкәрт.; «Көз», Р. Еникеева
муз., К. Нәҗми сүз.; «Елак песи», Л. Батыр-Болгари муз., Р. Вәлиева сүз.; «Әнисә», татар
халык көе, Р. Еникеева эшкәрт.; «Тын бакчада», М. Мозаффаров муз.; «Бәйрәм бүген», Ш.
Тимербулатов муз.; «Яз», Р. Ахиярова муз.; «Лирик җыр», Н. Зарипова муз.; «Фазыл
253
чишмәсе», татар халык көе, Р. Еникеева эшкәрт.
Музыкаль-ритмик хәрәкәтләр
Күнегүләр: «Марш», З. Хәбибуллин муз.; «Шәл бәйләдем», башкорт халык көе, Б.
Мулюков эшкәрт.; «Шаяру», татар халык көе; «Поход маршы», С. Сәйдәшев муз.;
«Полька», З. Хәбибуллин муз.; «Кем яхшы йөгерә?», Л. Батыр-Болгари муз.; «Түгәрәк
уен», татар халык көе; «Яфраклар белән күнегү», Р. Яхин муз.; «Яшьләр биюе», татар
халык көе; «Кыю җайдаклар», Б. Мулюков муз.; «Түгәрәк уены», татар халык көе, М.
Яруллин эшкәрт.; «Пар ат», З. Хәбибуллин муз.; «Кул сугып уйнау», татар халык көе;
«Тасмалар белән күнегү», Р. Яхин муз. (1 нче кисәк ); «Язгы вальс», Ф. Шәймәрданова
муз.; «Бию көе», Л. Батыр-Болгари эшкәрт.; «Уенлы бию», Ә. Абдуллин муз.; «Хәрефле
шакмаклар», Л. Батыр-Болгари муз.; «Чәчәкләр белән күнегү», С. Сәйдәшев муз.; «Флагчыклар тотып төзелүләр», Р. Яхин муз.; «Кояш куянкайлары», Ф. Шәймәрданова муз.;
«Туплар белән күнегү», Ә. Шәрәфиев муз.; «Сикергеч», Җ. Фәйзи муз.; «Мәктәп вальсы»,
Ә. Хәйретдинов муз.; «Без инде хәзер зурлар», А. Батыр-шин муз.; «Кыршау тәгәрәтү», Ю.
Виноградов муз.; «Башкорт биюе», Р. Сабитов эшкәрт.; «Гөлнәзирә», башкорт халык көе,
А. Кобагошев эшкәрт.; «Как пошли наши подружки», рус ха лык җыры, В. Агафонников
эшкәрт.; «Смелый наездник», Р. Шуман; «Цирковые лошадки», М. Красев муз.; «Игра», П.
Чайковский муз.; «Из-под дуба», рус халык көе, М. Иордан-ский эшкәрт.; «Танец», С.
Затеплинский муз.; «Полька», белорус халык көе, Т. Попатенко эшкәрт.; «Ах, утушка
луговая», рус халык көе, Т. Ломова эшкәрт.
Этюдлар: «Шаян бию», Р. Яхин муз.; «Балыкчы малай», Ә. Шәрәфиев муз.; «Шугалакта»,
Ю. Виноградов муз.; «Боланнар биюе», Л. Хисмәтуллина муз.; «Клоуннар», Ф.
Шәймәрданова муз.; «Марш», Х. Вәлиуллин муз.; «Шаян бала», А. Монасыйпов муз.;
«Беренче яңгыр», Л. Хәйретдинова муз.; «Бал корты», С. Сәйдәшев муз.; «Күбәләкләр
биюе», «Чабыш», Р. Еникеева муз.; «Попляшем» («Барашенька»), рус халык көе; «Выход и
пляска медвежат», М. Красев муз.; «Дож-дик», Н. Любарский муз.; «Солнечный зайчик»,
В. Мурадели муз., М. Садовский сүз.; «Обидели», М. Степаненко муз.; «Ля-гушки и
аисты», В. Витлин муз.
Биюләр: «Түгәрәктә бию», татар халык көе; «Вальс», З. Хәбибуллин муз.; «Күчмә бию»,
татар халык көе; «Бишле бию», татар халык көе, Р. Курамшин эшкәрт.; «Дәртле бию», Ә.
Абдуллин муз.; «Полька», Л. Шиһабетдинова муз.; «Кулъяулыклар белән бию», татар
халык көе; «Дуслаштык», Л. Хисмәтуллина муз.; «Укучылар вальсы», С. Сәйдәшев муз.;
«Яңа ел полькасы» , Ф. Шәймәрданова муз.; «Парлы бию», Р. Халитов муз.; «Егетләр
биюе», татар халык көе, М. Макаров эшкәрт.; «Биергә чакырам», татар халык көе, М.
Макаров эшкәрт.; «Кызлар биюе», Ә. Абдуллин муз.; «Кулчатыр белән бию», Л.
Хисмәтуллина муз.; «Шома бас», татар халык көе; «Мәктәп полькасы», Ф. Шәймәрданова
муз.; «Күмәк бию», Л. Хисмәтуллина муз.; «Сигезле бию», татар халык көе, Ю.
Виноградов эшкәрт.; «Парлы бию», татар халык көе, А. Ключарёв эшкәрт.; «Вальс», Р.
Халитов муз.; «Зәлидә», татар халык көе, А. Ключарёв эшкәрт.; «Түгәрәк», З. Гыйбадуллин
муз., Р. Хафизи сүз.; «Саубуллашу вальсы», Ф. Шәймәрданова муз.; «Балалар биюе», М.
Трофименко муз.; «Биергә яратабыз», башкорт халык көе, А. Кобагошев эшкәрт.; «Парлап
биибез», башкорт халык көе, А. Кобагошев эшкәрт.; «Парная пляска», карел халык көе, Т.
Ломова эшкәрт.; «Танец с колось-ями», И. Дунаевский муз.; «Полька», Ю. Чичков муз.;
«Рус-ский хоровод», рус халык көе, В. Иванников эшкәрт.; «Танец», Ю. Чичков муз.;
«Прялица», рус халык көе,Т. Ломова эшкәрт.; «Сударушка», рус халык көе, Ю. Слонов
эшкәрт.; «Задорный танец», В. Золотарёв муз.; «Умарина», мордва халык көе, Р.
Мостафин эшкәрт.; «Старинная плясовая», мари халык көе, С. Маков эшкәрт.; «Тунккитункки»,чуваш халык көе.
Характерлы биюләр: «Уракчы кыз», татар халык көе, Р. Еникеева эшкәрт.; «Гөмбәләр», Л.
Хисмәтуллина муз.; «Тиен җыры», Г. Беляева муз., А. Бәдретдинова сүз.; «Кар
254
бөртекләре», М. Салихов муз.; «Аю балалары биюе», Ю. Виноградов муз.; «Вальс», Ю.
Виноградов муз.; «Ләйсән ява», Л. Батыр-Болгари муз., Ә. Кари сүз.; «Бакалар», Л. Хисмәтуллина муз.; «Танец Петрушек», А. Даргомыжский муз. («Вальс»); «Танец снежинок»,
А. Жилин муз.; «Матрёшки», Ю. Слонов муз., Л. Некрасова сүз.
Түгәрәк уеннары: «Әйлән-бәйлән», Ф. Әбүбәкеров муз., Р. Миңнуллин сүз.; «Кә-кәкәбестә», татар халык көе, Ш. Га-лиев сүз.; «Чума үрдәк, чума каз», татар халык көе, Л.
Лерон сүз., Р. Еникеева эшкәрт.; «Яңа ел», Л. Батыр-Болгари муз., Р. Вәлиева сүз.; «Кар
кызы», Җ. Фәйзи муз., Н. Зариф сүз.; «Чыршы», Җ. Фәйзи муз., Н. Баян сүз.; «Ак каен»,
М. Вәлиев муз., З. Ярмәки сүз.; «Төймә,төймә», татар халык сүз., Р. Енике-ева муз.; «Эх,
зилем зиләле», татар халык җырлы-биюле уены; «Шома бас», татар халык җыры; «Яшә син,
Туган илем!», татар халык җыры, Р. Еникеева эшкәрт.; «Такыя», Р. Гыйләҗева муз. һәм сүз.;
«Төймә», татар халык уен җыры, Н. Бакиева эшкәрт.; «Түгәрәкле биюләр», татар халык
көе; татар халык бию көенә кушылып «Бию такмаклары»; «Где зимой мели бураны»,
башкорт халык көе, Л. Тумашев эшкәрт., И. Мазнин сүз.; «На горе-то калина», рус халык
җыры, А. Новиков эшкәрт.; «К нам приходит Новый год», В. Герчик муз., З. Петрова сүз.;
«Ново-годняя», А. Филиппенко муз., Т. Волгина сүз.; «Во поле берёза стояла», рус халык
җыры, Н. Римский-Корсаков эшкәрт.; «Дру-жат дети всей земли», Д. Львов-Комнанейц
муз., Д. Викто-ров сүз.; Ялыке», удмурт халык җыры, В. Емельянов эшкәрт.; «Снежок
белый», удмурт халык җыры, П. Поздеев эшкәрт.; «На лугу у ворот», мари халык җыры;
«Белая берёза», чуваш халык җыры, Р. Ильгичева эшкәрт.
Музыкаль уеннар
Уеннар: «Үз төсеңне эзлә», С. Низаметдинов муз.; «Чүлмәк сатучы», татар халык уены, А.
Мөҗипова эшкәрт.; «Кем беренче?», Ф. Әхмәтов муз.; «Тасмалар җый», Р. Ахиярова муз.;
«Дуслашу», татар халык көе, Д. Камалеева эшкәрт.; «Түгәрәк уен», татар халык уены;
«Башлык һәм таяк», татар халык көе, Р. Бакиров эшкәрт.; «Таякка атланып», Н. Җиһанов
муз.; «Мәче һәм Тычкан», Л. Шиһабетдинова муз.; «Алтын әтәч», татар халык уены, Р.
Еникеев муз.; «Почмаклар», З. Хәбибуллин, Р. Еникеев муз.; «Оста егетләр», башкорт
халык уены, К. Рәхимов, Р. Касыймов муз.; «Бакыр бүкән», башкорт халык уены;
«Плетень», рус халык көе, И. Кишко эшкәрт.; «Узнай по голосу», В. Ребиков муз.; «Бери
флажок», венгр халык көе, Е.Туманян эшкәрт.; «Кто скорее?», Л. Шварц муз.; «Игра с
цветными флажками», Ю. Чичков муз.; «Ищи», Т. Ломова муз.; «Рыбаки и рыбки», В.
Герчик муз.; «Весёлые скачки», Б. Можжевелов муз.; «Игра парами», удмурт халык уены;
«Уступи своё место», мари халык уены.
Җырлы уеннар: «Танышу», Г. Гыйләҗетдинова муз., татар халык сүз.; «Кап та коп», татар
халык уены, Н. Бакиева муз.; «Каравылчы», татар халык уены, Ф. Шәймәрданова муз.;
«Ике суык», татар халык уены, Ф. Шәймәрданова муз.; «Саныйбыз да, уйныйбыз да»,
татар халык көе, Э. Шәрифуллина сүз.; «Кыш бабай һәм балалар», З. Ибраһимова муз., Х.
Шабан сүз.; «Почмак алыш», З. Ибраһимова муз., татар халык сүз.; «Кем беренче
кулъяулыкны ала?», татар халык көе, В. Вәлиева сүз.; «Безнең дусларыбыз», А. Ключарёв
муз., М. Хөсәен сүз.; «Үрмәкүч», «Түбәтәй», татар халык уены; «Яңгыр», Ф.
Шәймәрданова муз., татар халык сүз.; «Яулык алыш», татар халык уены; «Кул бәйләш»,
татар халык уены, Ф. Шәймәрданова муз.; «Кәҗә, кермә бакчага», татар халык уены, А.
Мөҗипова муз.; «Капкын»,татар халык уены, Д. Камалеева эшкәрт.; «Бу савытта бик күп
чәчәк», татар халык җырлы уены; «Паровоз», Р. Еникеев муз., татар халык сүз.;
«Кабыргалы-камчылы», башкорт халык көе һәм сүз., А. Кобагошев эшкәрт.; «Как у наших
у ворот», «Камаринская», А. Быканов эшкәрт.; «Земелюшка-чернозём», рус халык җыры;
«Со вьюном я хожу», рус халык җыры, В. Агафонников эшкәрт.; «Где платок?», мари халык
көе, Л. Тумашев эшкәрт., Л. Яхнин сүз.; «Рыщет по лесу лисица», мордва халык көе, Л.
255
Тумашев эшкәрт., И. Мазнин сүз.; «Солн-це и месяц», чуваш халык көе, Л. Тумашев
эшкәрт., И. Мазнин сүз; « В репку», чуваш халык уены, И. Вдовина эшкәрт.; «Го-релки»,
удмурт халык көе, Л. Тумашев эшкәрт., И. Мазнин сүз.
Биюле уеннар: «Полька», Җ. Фәйзи муз.; «Бию», Р. Енике-ев муз.; «Җайдак малай», Ш.
Шәрифуллин муз.; «Курчаклар», Ф. Шәймәрданова муз.; «Мин кояшны яратам», Л. Хәйретдинова муз., Р. Миңнуллин сүз.; «Егет биюе», Ю. Виноградов муз.; «Мин – чикерткә»,
Л. Батыр-Болгари муз., Н. Дәүли сүз.; «Вальс», Э. Шәрәфиева муз.; «Без биибез», Р.
Гатауллин муз., татар халык сүз.; «Вальс», Җ. Фәйзи муз.; «Су өстендә бию», Ф.
Шәймәрданова муз.; «Су буенда», Ә. Абдуллин муз.; «Русский перепляс», рус халык җыры,
К. Волков эшкәрт.; «Вышли куклы танцевать», В. Витлин муз.
Сәхнәләштерү, музыкаль спектакльләр: «Гөмбә җыйганда», Ш. Мазитов муз., Б. Рәхмәт
сүзләре; «Ипекәй белән сөйләшү», татар халык көе, Х. Халиков сүз.; «Балалар һәм
торналар», З. Хәбибуллин муз., Г. Лотфи сүз.; «Кунаклар», С. Сабирова муз., Ш. Галиев
сүз.; «Карак песи», Җ. Фәйзи муз., М. Җәлил сүз.; «Балалар һәм казлар», Л. Хәйретдинова
муз., К. Тәхау сүз.; «Кызыл мәкләр-күбәләкләр», М. Мозаффаров муз., Ә. Ерикәй сүз.;
«Бала белән Күбәләк», З. Хәбибуллин муз., Г. Тукай сүз.; «Кикри-күк», Л. Батыр-Болгари
муз., Д. Хәбибуллин сүз.; «Кызыклы шәкерт», Л. Шиһабетдинова муз., Г.Тукай сүз.; «Бүре
һәм кәҗә бәтиләре», балалар фольклоры, Р. Еникеева эшкәрт., «Как на тоненький ледок»,
рус халык җыры; «Теремок», рус халык җыры.
Балалар музыка уен коралларында уйнау
«Кояш чык», балалар фольклорыннан, Р. Зарипов эшкәрт.; «Хәерле көннәр телим», Ф.
Җәләлетдинова муз., И. Юзе-ев сүз.; «Уфа-Чиләбе», татар халык көе, Л. Шиһабетдинова
эшкәрт.; «Болында», Л. Шиһабетдинова муз., Ә. Ерикәй сүз.; «Чума үрдәк, чума каз»,
татар халык җыры; «Сыерчык», И. Шәмсетдинов муз., Г. Лотфи сүз.; «Санарга
өйрәнәбез», Ф. Җәләлетдинова муз., Р. Миңнуллин сүз.; «Чияле», татар халык көе, Р.
Еникеева эшкәрт.; «Бишек җыры», Г. Тукай сүз., Л. Шиһабетдинова эшкәрт.; «Зәй-зәйзәйнәбем», татар халык көе, Н. Бакиева эшкәрт.; «Саный беләм», Р. Еникеев муз., Җ.
Дәрзаманов сүз.; «Шаяру», татар халык көе, Ш. Мона-сыйпов эшкәрт.; «Атта»,Ф. Әхмәтов
муз.; «Андрей-воробей», рус халык җыры, Е. Тиличеева эшкәрт.; «Латвийская полька», М.
Раухвергер эшкәрт.; «Гармошка», Е.Тиличеева муз., М. До-линова сүз.; «Ворон», рус халык
көе, Е. Тиличеева эшкәрт.; «Барабанщик», М. Красев муз., М. Чарная сүз.
256
ПРОГРАММАНЫ ҮЗЛӘШТЕРҮНЕҢ
ПЛАНЛАШТЫРЫЛГАН НӘТИҖӘЛӘР БУЕНЧА
МОНИТОРИНГ
Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы баланың һәрьяклы (физик, социаль-шәхси,
танып белү-сөйләм, нәфис-нәфасәти) үсешенә юнәлдерелә һәм баланың үсешен милли
мәдәният башлангычларына якынайту, туган якны һәм татар (рус) телен өйрәнү ярдәмендә
баетуны күздә тота.
Балаларның планлаштырылган нәтиҗәләргә ирешүе буенча мониторинг системасы
арадаш нәтиҗәләрне һәм Программаны үзләштерүнең йомгаклау нәтиҗәләрен бәяләүне
күздә тота.
Программа үзләштерүнең планлаштырылган йомгаклау нәтиҗәләре мәктәпкәчә мәгарифнең
төп гомуми белем бирү программасын үзләштергән 7 яшьлек баланың социаль портреты
рәвешендә психолого-педагогик эшнең максатларын җентекләп тасвирлый. Алар мәктәпкәчә
мәгарифнең төп гомуми белем бирү программасын эшләү һәм планлаштыру, шулай ук аны
тормышка ашыру барышында куелган көчнең юнәлешен күрсәтәләр.
Мәктәпкәчә белем бирү учреждениесенең чыгарылыш баласы портреты гаиләнең,
җәмгыять һәм дәүләтнең мәктәпкәчә яшьтәге балаларның белем бирү өлкәсендәге
кызыксынуларын һәм ихтыяҗларын чагылдыра. 7 яшьлек баланың социаль портретын
аның интегратив сыйфатлары тәшкил итә.
Шәхси сыйфатлар тәрбияләнүченең шәхси сферасы үсешен (ихтыяр, хис, үз-үзеңә бәя
бирү, иреклелек, мотивация), шулай ук әхлакый үсешен чагылдыра.
Физик сыйфатлар тәрбияләнүченең физик үсешен (көч, түземлек, гәүдә сыгылмалылыгы,
координация, җитезлек, тизлек) күрсәтә.
Интеллектуаль сыйфатлар баланың интеллектуаль сферасы үсешен (югары психик
функцияләр формалашуны, социаль тәҗрибә туплауны) күрсәтә.
Мәктәпкәчә мәгарифнең
төп гомуми белем бирү программасын үзләштергән
7 яшьлек баланың социаль портреты
1.
Физик
яктан
үскән,
төп
культура-гигиена
күнекмәләрен
үзләштергән.
Бала гармонияле физик үсешнең мөмкин булган иң зур дәрәҗәсенә ирешкән (шәхси
мөмкинлекләрен исәпкә алып). Аның төп физик сыйфатлары һәм актив хәрәкәт итү
ихтыяҗы формалашкан. Үз яшенә туры килгән гигиена процедураларын мөстәкыйль
башкара, сәламәт яшәү рәвешенең иң гади кагыйдәләрен үти.
2.
Кызыксынучан, актив.
Әйләнә-тирәдәге (предметлар һәм әйберләр дөньясындагы, мөнәсәбәтләр дөньясындагы
һәм үзенең эчке дөньясындагы) яңа билгесез әйберләр һ. б. белән кызыксына. Өлкәннәргә
сораулар бирә, экспериментлар ясарга ярата. Мөстәкыйль эш итә ала (көндәлек тормышта,
бала эшчәнлегенең күптөрле төрләрендә). Авырсынган очракларда өлкәннәрдән ярдәм сорый. Белем бирү процессында зур кызыксыну белән, актив катнаша.
3.
Хисчән, кеше хәленә керә белүче.
Якын кешеләренең һәм дусларының хисләренә җавап бирә. Әкият, тарих, хикәяләрнең
персонажларын кызгана, хәлләрен аңлый. Сынлы сәнгать әсәрләренә, музыкаль һәм әдәби
әсәрләргә, табигать дөньясына хис-тойгылы мөнәсәбәт күрсәтә.
4.
Өлкәннәр
һәм
яшьтәшләре
белән
аралашу
чараларын
һәм үзара мөгамәлә ысулларын үзләштергән.
Бала вербаль һәм вербаль булмаган аралашу чараларын бердәй куллана, әңгәмә кора белә,
257
өлкәннәр һәм балалар белән үзара мөгамәләнең конструктив ысулларын файдалана белә
(килешә, предметлар алмаша, хезмәттәшлек иткәндә эшләрен бүлешә). Өлкәннәр һәм
яшьтәшләре белән сөйләшкәндә, ситуациягә карап, сөйләшү стилен үзгәртә ала.
5.
Беренчел
әһәмиятле
күзаллаулар
нигезендә
үзенең
тәртибе
белән
идарә
итә
ала
һәм
үз
эш-гамәлләрен
планлаш
тыра
белә,
гомуми
кабул
ителгән
элементар
нормаларны
һәм
үз-үзен тоту кагыйдәләрен үти.
Баланың тәртибе минутлык теләк һәм ихтыяҗ белән түгел, ә өлкәннәр тарафыннан куелган
таләпләр һәм «нәрсә ул яхшы, нәрсә ул начар» дигән беренчел әһәмиятле күзаллаулар
(мәсәлән, сугышырга, кечеләрне кыерсытырга, әләкләшергә ярамый; булганың белән
уртаклашырга, өлкәннәрне хөрмәт итәргә кирәк һ. б.) белән билгеләнә. Билгеле бер
максатка ирешүгә юнәлтелгән эш-гамәлләрен планлаштыра ала. Урамда юл йөрү
кагыйдәләре, җәмәгать урыннарында (транспортта, кибеттә, даруханәдә, театрда һ. б.да) үзүзен тоту кагыйдәләрен үти.
6.
Яшенә
ярашлы
интеллектуаль
һәм
шәхси
мәсьәләләрне
чишәргә сәләтле.
Бала мөстәкыйль үзләштергән белемнәрен һәм эшчәнлек ысулларын яңа мәсьәләләр
(проблемалар) чишүдә куллана ала; ситуациягә карап, мәсьәләне (проблеманы) чишү
ысулын үзгәртә белә. Ул үзенең уйлаганын тәкъдим итә ала һәм аны рәсемдә, төзүдә,
сөйләмдә һ. б. да тасвирлый белә.
7.
Үзе,
гаиләсе,
җәмгыять
(якын-тирә
социум),
дәүләт
(ил), дөнья һәм табигать турында беренчел күзаллаулары бар.
Бала күзаллый:
– үзе турында, үзенең һәм башка кешеләрнең билгеле бер җенестә булуы турында;
– гаилә составы, туганлык мөнәсәбәтләре һәм үзара бәйләнеш, гаилә вазифаларын бүлешү,
гаилә гореф-гадәтләре (традицияләре) турында;
– җәмгыять (якын-тирә социум), аның мәдәни кыйммәтләре һәм җәмгыятьтә үзе тоткан
урын турында;
– дәүләт (шулай ук аның символлары, «кече» һәм «зур» Ватан, аның табигате ) һәм үзенең
аның бер өлеше булуы турында;
– дөнья (Җир планетасы, төрле илләр һәм дәүләтләр, халыклар, планета табигатенең
төрлелеге) турында.
8.
Уку
эшчәнлегенең
универсаль
алшартларын
үзләш
тергән.
Кагыйдә һәм үрнәк буенча эшли белә, өлкәннәрне тыңлый, аларның күрсәтмәләрен үти.
9.
Кирәкле күнекмәләр һәм гадәтләрне үзләштергән.
Бала эшчәнлегенең күптөрле төрләрен тормышка ашыру өчен кирәкле булган сөйләм,
сурәтләү, музыкаль, конструкцияләү күнекмәләре бар.
Программаны үзләштерүнең йомгаклау нәтиҗәсе – баланың формалашкан интегратив
сыйфатлары ул. Һәр сыйфат Программа үзләштерүнең бөтен чорында аны тәшкил
итүчеләрне – арадаш нәтиҗәләрне формалаштырырга мөмкинлек бирә.
Программа үзләштерүнең арадаш нәтиҗәләре буенча мо-ниторинг елына бер яки ике
тапкыр үткәрелә. Мониторингның периодик рәвештә кабатланып торуы мәктәпкәчә белем
бирү учреждениесе тарафыннан билгеләнә. Мониторингның төп бурычы баланың
Программаны үзләштерү дәрәҗәсен ачыклаудан һәм белем бирү процессының балада
интегратив сыйфатлар формалашу динамикасына йогынтысыннан гыйбарәт.
Психолого-педагогик эшнең эчтәлеге билгеле бер һәм конкрет эчтәлекне үзләштерүгә генә
түгел, ә бәлки балалар тарафыннан һәр яшь чорын үзенә генә хас эшчәнлек төрләренең
258
үзләштерелүенә һәм төрле шартларда, шулай ук яңа шартларда да практик тәҗрибәне
куллана белү күнекмәләрен формалаштыруга юнәлтелгән. Программа таләпләренең
балалар тарафыннан уңышлы үзләштерелүе реаль эшчәнлек процессында бәяләнә, чөнки
үсеш тасвирламасы (характеристика) булып теге яки бу мәгълүматның формаль
үзләштерелүе генә түгел, ә аны практик эшчәнлектә куллана белү тора.
Мониторинг процессында федераль дәүләт таләпләрендә күрсәтелгән физик,
интеллектуаль һәм шәхси сыйфатлар ачыклана. Балаларның уңышлары түбән формалы
(күзәтүләр, әңгәмәләр, педагогик ситуацияләр, әти-әниләр белән фикер алышулар һ. б.)
һәм югары формалы (тестлар, сынаулар һ. б.) методлар куллану юлы белән бәяләнә. Татар
(рус) теленә өйрәтү нәтиҗәләре буенча мониторингны «Говорим по-русски» («Русча
сөйләшәбез)», «Говорим по-татарски» («Татарча сөйләшәбез)» (2011) уку-укыту методик
комплектларына нигезләнеп үткәрү тәкъдим ителә.
Арадаш нәтиҗәләр диагностикасы педагогларның һөнәри эшчәнлегендә мөһим элемент
булып тора, ләкин ул белем бирү процессының барышын бозмаска һәм аны
катлауландырмаска тиеш. Мониторинг системасын төзүгә мәҗбүри таләп булып тиешле
мәгълүмат күләмен кыска срокта алырга мөмкинлек бирә торган методлар гына куллану
тора.
259
2.2 Обучение второму языку ведётся по методическому пособию по
обучению русскому языку детей дошкольного возраста “Изучаем
русский язык” под ред. С.М.Гаффаровой, Г.З.Гарафиевой и др.
Главная цель программы – вызвать интерес детей к изучению второго языка,
использовать его как средство общения.
Задачи:
1. Обогащение и активизация словарного запаса
2. Умение слышать и произносить звуки
3. Формирование грамматических навыков
4. Формирование навыков связной речи
5. Ознакомление с произведениями русской детской литературы и народного
фольклора
6. Ознакомление с культурой и традициями русского народа.
Содержание работы:
На первом году обучения(средняя группа 4-5 лет) ребёнок знакомится со словами,
отвечает на простые вопросы воспитателя предложениями из1-2 слов.
Работа ведётся по темам:
«Знакомство», «Игрушки», «Это я», «Животные», «Мой дом», “Овощи и фрукты”,
“Посуда и продукты питания”, “Одежда и обувь”.
На втором году обучения (старшая группа 5-6 лет) продолжается работа над развитием
речи детей, правильным произношением звуков, обогащением словарного запаса. Дети
уже составляют предложения из 2-3 слов, и объединяют их в небольшой рассказ.
Работа ведется по темам:
“Игры и игрушки”, “Дом, в котором я живу”, “Посуда и продукты питания”, “Одежда
и обувь”, “Домашние и дикие животные”, “Сад и огород”, “Транспорт”.
На третьем году обучения (подгот. к школе группа 6-7 лет) продолжается активное
изучение русского языка.
Работа ведётся по темам:
“Детский сад”, “Осень”, “Дом и двор”, “Зима”, “Дикие животные”, “Город и
транспорт”, “Весна”, “Скоро в школу”.
В детском саду оборудован кабинет русского языка, где представлены: постоянные
экспозиции и выставки, отражающие новинки методической литературы, инновационные
технологии;
мониторинг достижения детей, обобщения и распространения
педагогического опыта воспитателя; педагогический мониторинг по основным
направлениям обучения детей русскому языку; аналитико-диагностические материалы
обследования уровня владения русской речью; комплекс дидактических игр по
активизации речевой деятельности детей дошкольного возраста в условиях билингвизма;
перспективные и тематические планы по ознакомлению дошкольников с творчеством
русских поэтов, писателей, художников, а также перспективно-тематическое
планирование по возрастным группам. Идет большая работа по приобщению
дошкольников культурам двух народов через ознакомление с родным краем, его историей,
бытом,
традициями,
культурой
и
искусством.
Предметно-развивающая среда в группах включает национально-региональный
компонент, имеются этнографические уголки по ознакомлению с бытом и культурой
русского народа и народов Поволжья, дидактические игры, художественная литература на
русском языке, альбомы, уголки по ознакомлению с творчеством русских поэтов и
писателей. Оформляются папки-передвижки «Мы учим русский язык», куда вносятся
слова, предложения, стихи, поговорки и т.д., которые дети учат на занятиях русского
языка.
260
2.3.Основные принципы обучения
Дошкольный возраст — удивительный по своему значению для приобщения и овладения
языком своего народа. Успехи в развитии языка ребенка за этот сравнительно короткий
период жизни до школы поразителен.
Но необходимо помнить, что если по каким-то причинам общение на русском языке
прекращается, ребенок может в течение непродолжительного времени вообще забыть
язык, на котором он (ребенок) еще недавно умел хорошо говорить.
Каковы же основные принципы обучения?
I. Принцип положительной эмоциональной насыщенности.
Создание общего благоприятного эмоционального фона способствует формированию
механизма регуляции эмоциональных состояний и процессов общения между детьми и
взрослыми. Вся атмосфера занятий организуетсятаким образом, что освоению языка
сопутствуют положительные эмоции.
II. Принцип реализации личности в коллективе.
Обучение предполагает максимальный учет индивидуальных личностных интересов детей
в условиях коммуникативного взаимодействия в коллективе. Необходимо у ребенка
создать определенную установку на общение иоблегчить естественное переключение с
языка на язык.
Поэтому важно придерживаться принципа: «Одно лицо— один язык».
III. Принцип максимальной мотивированности ситуации.
Учитывая, что дети дошкольного возраста обладают преимущественно конкретным и
образным мышлением, формирование и развитие русской речи должно проводиться в
игровых и учебных ситуациях по темамокружающей действительности (игрушки, одежда,
обувь, посуда, овощи и т.д.). Необходимо создавать такие ситуации, которые побуждали
бы ребенка к речевым формам общения, ставили бы ребенка перед необходимостью
произносить слова.
IV. Принцип рационального сочетания коммуникативного и системного подходов
Изучение языка в коммуникативно-познавательной деятельности раскрывает целостность
родного языка. Поэтому необходимо обеспечить:
взаимосвязь изучения родного языка с развитием коммуникативно-речевых способностей;
умение свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;
воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры
человека.
Основная задача при обучении русскому языку - работа над звуковой культурой
речи. Работа с детьми должна быть направлена на формирование, умение различать их на
слух и произносить все звуки языка.
Их отработка происходит путем повторения за воспитателем. Фонетическая зарядка
помогает настроить органы речи на произношение звуков, слов, фраз.
261
Вторая задача при обучении русскому языку- формирование словарного запаса
активного и пассивного из наиболее часто встречающихся в языке слов, легко
сочетающихся я другими словами и объединенныхследующими темами: «Мои игрушки»,
«Моя семья», «Овощи», «Посуда» и т.д.
Третья задача при обучении русскому языку- овладение азами грамматики, то есть
согласование слов в предложении. Одним из распространенных приемов обучения речи
является слушание речи воспитателя.
Четвертая задача — развитие связной речи.Необходимо создавать такую языковую
среду, которая ставила бы ребенка перед необходимостью что-то спросить.
Важно создавать условия для проявления интересов и развития художественнотворческих способностей детей в процессе организации театрализованных игр, игрдраматизаций, народных игр, инсценировок по мотивам русских сказок и рассказов.
Основной формой обучения детей русскому языку должна быть игра. Использование
игровых методов и приемов обучения помогает детям преодолеть скованность, зажатость,
обрести уверенность, сделать процесс обучения интересным, доступным и, главное,
эффективным, так как
идет усиление речевой активности детей.
Формы и способы подачи информации должны быть разнообразны: беседы,
экскурсии, чтение художественной литературы, прослушивание народной музыки,
подвижные и хоровые игры, использование демонстрационного материала, настольные и
кукольные театры, совместное изготовление костюмов, музыкальные и литературные
викторины,
конкурсы, встречи с интересными людьми.
Правильный психолого-педагогический и методический подход к обучению в
условиях двуязычия есть первая и верная гарантия того, что оба языка уживутся в учебновоспитательном процессе и, взаимодействия будут помогать друг другу в развитии
русского языка.
262
2.4.Особенности осуществления образовательного
процесса
(национально-культурные, демографические, климатические идр).
МБДОУ «Уютский детский сад “Шатлык”ориентированна создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенкомдошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности,всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
ребенка к жизни всовременном обществе.
При организации образовательного процесса учтены принципы
интеграцииобразовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность,
социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы,
художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастнымивозможностями и
особенностями детей.
В основу организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, арешение
программных задач осуществляется в разных формах совместнойдеятельности взрослых и
детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Образовательный процесс строится на основе законодательнонормативныхдокументов, оценки состояния здоровья детей, системы психологопедагогических принципов, отражающих представление осамоценности дошкольного
детства. Основанием преемственности дошкольного иначального школьного образования
являются ориентиры образовательногопроцесса на этапе дошкольного детства, а также
исходные ориентиры начального общего образования.
В образовательном процессе реализуется принцип татарско-русского двуязычия,
согласно п.2 статьи 15 Закона Республики Татарстан «О государственных языках
Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»).
Специфика национально-культурных условий
Воспитательно-образовательная работа в группах ведется в соответствии с Законом «О
языках народов РТ» и согласно требованиям программы «Истоки» (под ред.
Л.А.Парамоновой), Региональной программы дошкольного образования под ред.
Р.К.Шаеховой.
Программы, реализуемые в детском саду, подчинены единой концепции развития
двуязычия. Педагоги применяют методические рекомендации и пособия: “Программа
УМК по формированию устной речи у детей дошкольного возраста на татарском языке”
под ред. Зариповой З.М., Хазратовой Ф.В., Шарафутдиновой З.Г. и др., «Татарский
орнамент в изодеятельности» Р.А.Бургановой, хрестоматия для воспитателей детских
садов и родителей “На поляне детства” под ред.К.В.Закировой, хрестоматия “Балачак
аланы» под ред. К.В.Закировой.
263
2.5.
“Шатлык”балалар бакчасының 2013- 2014 уку елына
тематик планы.
Тема
Вакыты
Йомгаклау чарасы
Яшеллекә күмелгән
туган илем.
2-6 сентябрь
"Белем көне" бәйрәме үткәрү.
Саулык- зур байлык.
9-13сентябрь
Спорт уеннары
Спорт – сәламәтлек
“Исәнме,
Алтын көз!”
чыганагы.
Минем бакчам.
Бакчабыз хезмәткәрләре.
16-20
сентябрь
23-27
сентябрь
“Сөмбелә” бәйрәме
Көз күчтәнәчләре
30 сент.-4
октябрь
Икмәк- яшәү терәге.
7-11 октябрь
Хезмәткәрләр белән очрашу.
“Көзге байлык” – яшелчә, җиләк –
җимештән күргәзмә. (әти-әниләр белән
берлектә)
КВН – ярыш.
"Минем авылым, минем 14-18
октябрь
илем ".
Презентация. Яраткан хайваның турында
чыгыш.(Әти-әниләр белән буклет мөмкин
Йорт хайваннары һәм
кошлары”
Хайваннар дөньясында. 28октябрь- 1
ноябрь
Презентация карау. Әкиятне рольләргә
бүлеп сөйләү.
Туган Татарстаным.
4-8 ноябрь
Татарстан гимынын яттан өйрәнү.
11-15 ноябрь
Әдәплелек дәресләре.
Табын янында. Киемнәр.
дә безне бизиләр. Яхшы
сүз- җан азыгы.
18-22 ноябрь
Минем гаиләм, өем,
йорт җиһазлары.
Әниләр көне.
Ак ефәктән кыш килде.
25-29 ноябрь
264
Кунак ашы – кара-каршы. (Практика)
“Әни көненә” карата рәсем конкурсы
Әниләргә бүләк ясау.
Кар бөртекләре ясау. Бүлмәне бизәү.
Урман-җиребезнең
матурлыгы, байлыгы.
Бездә кышлаучы
кошлар.
Китап киңәшчең синең.
2-6 декабрь
Кошларга җимлекләр ясау. Рәсем
конкурсы.
9-13 декабрь
Китапханәгә сәяхәт.
Безнең хокукларыбыз.
16-20
декабрь
Хуш киләсең, яңа ел!
23-31
декабрь
Авыл советы рәисе чыгышы. Презентация
карау
“Чыршы әйләнәсендә”. Яңа ел бәйрәме.
Кышкы каникул- күңел 6-11 январь
ачулар.
13-17 январь
Балаларның кышкы
уеннары.
Юлларда иминлек кирәк 20-24 январь
Чыршы янында уеннар.
Куркынычсызлык. Уттан 27-31 январь
саклан.
“Сак бул! – кызыл ут.”- пожарга каршы
рәсем конкурсы
Таудан чана шуу.
Юлда йөри беләсеңме? Музыкаль кичә.
3-7 февраль
Презентацион күргәзмә карау.
10-14
февраль
Муса Җәлилгә багышланган иҗат кичәсе
Батырлыкта- матурлык.
17-21
февраль
“Батырлыкта – матурлык” видеодәрес
“Исәнме, кояш!”
24-28
февраль
Яраткан кешеләрем
3-7 март
“Саумы, кояш!” рәсем конкурсы. Җыр
өйрәнү.
Әнием алтыным. 8 март бәйрәме үткәрү.
Җир шары буенча
сәяхәт.
(Себер, көньяк, Африка
темалары
М. Җәлил берләшә)
– халык улы.
Бүләкләр ясау.
Әбиемнең серле
сандыгы.
10—14 март
265
Фольклор кичә.
Су яшәү чыганагы.
17-21 март
Чишмәгә сәяхәт.
24-28 март
Оялар, җимлекләр ясау.(әти-әниләр белән
берлектә)
Кошлар- безнең канатлы
31 март -4
дуслар.
Ял итү өчен җәмәгать
апрель
урыннары.
КВН
ярыш.
Мәктәптә
концерт кую.
(Театр, концерт залы,
цирк һ.б.)
Галәм
киңлекләре.
7-11 апрель
Космонавтика көненә багышланган рәсем
конкурсы.
Хезмәт төбе- хәзинә.
14-18 апрель
“Хезмәт төбе – хәзинә” әдәби кичә.
Г.Тукай безнең
күңелләрдә
21-25 апрель
Тукай диеп үлеп торган халкы мәңге
яшәтәчәк шагыйрьне! (әти-әниләр белән
берлектә)
Тамчы –шоу үткәрү. “Син Тукайны
Россия- зур дәүләт.
28 апрель- 2
май
беләсеңме?”
“У Солнышко в гостях”-русча мюзикл.
Г.Тукайхохлома,
әкиятләрежестов,
буенчагородец
рәсем
Дымка,
күргәзмәсе.
бизәкләре белән күргәзмә һәм балалар
рәсемнәре
конкурсы оештыру.
Митинг. “Батырларга
дан!”.
Җиңү алып килгән яз.
5- 9 май
Хәрәкәттә- бәрәкәт.
12-16 май
“Хәрәкәттә – бәрәкәт” балалар һәм әти –
әниләр өчен язгы спорт бәйрәме
Язучыларыбыз иҗаты.
(А.Алиш, Р.Миңнуллин
һ.б.)
19-23 май
А.Алиш, Р.Миңнуллин шигырьләрен
сәхнәләштерү.
Тиздән- җәй!
26-30 май
Җәйге спартакиада. Табигатькә экскурси
266
Оет “Шатлык” балалар бакчасындагы түгәрәкләр п л а н ы.
/2013-2014 уку елы/
№
1
2
Нинди түгәрәк
Инглиз теле
Юл йөрү
кагыйдәләре
Кем уздыра
Мубаракова Г.Р.
Сафина Л.М.
267
Кайсы көнне
Дүшәмбе
Вакыты
8.30-8.55
Пәнҗешәмбе
15.20-15.45
Сишәмбе
15.20-15.45
МБДОУ Уютский детский сад «Шатлык»
Перспективный
план работы кружка
«Светофор»
на 2013-2014 учебный год
в подготовительной к школе группе
Пояснительная записка.
268
Обеспечение здоровья детей - основная цель. Главная задача
цивилизованного общества.
Правила дорожного движения едины для детей и взрослых. К
сожалению, они написаны “взрослым” языком без всякого расчета на детей.
Поэтому главная задача взрослых – доступно разъяснить правила ребенку, а
при выборе формы обучения донести до детей смысл, опасность
несоблюдения правил, при этом, не исказив их содержания.
Только нашими совместными усилиями, используя знания воспитателей
и родителей, их терпение и такт, можно научить детей навыкам безопасного
общения со сложным миром перехода улиц и дорог. Для нас данная
проблема стоит особенно актуально, так как всякая практическая работа,
направленная на формирование навыков безопасного поведения детей на
дорогах путем совершенствования системы мероприятий должна приносить
ощутимые результаты.
В практику дошкольных учреждений в настоящее время вошли
программы по основам безопасности жизнедеятельности детей (ОБЖ),
направленные на формирование у ребёнка навыков правильного поведения в
нестандартных, а порой и опасных ситуациях на дороге, в транспорте.
Рост количества машин на улицах городов и посёлков нашей страны,
увеличение скорости их движения, плотности транспортных потоков.
Растущие пробки на дорогах являются одной из причин дорожно транспортных происшествий. Никого не оставляет равнодушным
неутешительные сводки о ДТП, где потерпевшими, к сожалению являются и
дети. Поэтому обеспечение безопасности на дорогах становится всё более
важной государственной задачей. Большую роль в решении этой проблемы
имеет организация работы по предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма в дошкольных учреждениях.
Знакомить детей с правилами дорожного движения, формировать у них
навыки правильного поведения на дороге необходимо с раннего возраста,
так как знания полученные в детстве, наиболее прочные; правила, усвоенные
ребёнком, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдениепотребностью человека.
Знакомя детей с правилами дорожного движения, культурой поведения
на улице, следует помнить, что эта работа тесно связана с развитием
ориентировки в пространстве и предполагает формирование таких качеств
личности, как внимание, ответственность за своё поведение, уверенность в
своих действиях.
В условиях роста интенсивности движения автомобильного транспорта
особое значение приобретает проблема обеспечения безопасности детей на
дорогах. Для реализации практических задач сохранения здоровья и жизни
детей, предупреждения дорожно-транспортных происшествий с их участием,
существенное значение имеет своевременная и качественная подготовка
ребенка к условиям безопасного дорожного движения.
269
Основными целями изучения правил дорожного движения, и поведения
на улице являются:
- снижение дорожно-транспортного травматизма среди детей посредством
повышения уровня знаний ими правил дорожного движения;
- развитие психофизиологических качеств ребенка;
- формирование культуры общественного поведения в процессе общения с
дорогой.
Ожидаемые результаты
Образовательный:
o
Овладение базовыми правилами поведения на дороге;
o
Анализ готовности решать дорожно-транспортные ситуации;
o
Формирование у детей самостоятельности и ответственности в
действиях на дороге;
o
Развитие творческих способностей;
o
Формирование устойчивого познавательного интереса.
Воспитательный:
o
Формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой;
o
Привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой
дорожной ситуации.
Социальный
o
Формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам;
Развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.
Формы работы:
Занятия в кружке по ПДД.
Беседы-диалоги
Целевые прогулки.
Чтение литературы.
Изготовление и ремонт атрибутов и пособий.
Игровые тренинги.
Просмотр видеофильмов.
270
Перспективный план работы в подготовительной группе.
сроки
Тема занятий
Цели
Сентябрь
1 неделя
Кто есть кто на дороге
Цель: расширять знания детей о
том, что каждый человек может
быть
участником
дорожного
движения в качестве пешехода,
водителя, пассажира и при этом
обязан выполнять определённые
правила.
2 неделя
Как появились правила Цель:
познакомить
детей
с
дорожного движения
историей
правил
дорожного
движения,
объяснить,
почему
необходимо их выполнять.
3 неделя
Как рождаются опасные Цель: учить детей предвидеть
ситуации на дороге
опасность, возникающую на улице.
дороге, и стараться её избегать.
4 неделя
Как устроен светофор
Цель:
познакомить
детей
с
историей появления светофора,
объяснить почему были выбраны
определённые цвета, рассказать
какие бывают светофоры.
октябрь
1неделя Знай и выполняй правила
Цель:
расширять у детей
уличного движения
представления о безопасном поведении
на
улицах
города;
закреплять знания детей о правилах
дорожного движения и о назначении
дорожных знаков.
2неделя Безопасный перекрёсток
Цель: дополнить представления
детей о движении машин на
перекрестке; закрепить знания детей
об
особенностях
движения
271
транспорта
и
пешеходов
на
регулируемом перекрестке; знакомить со знаком «Регулируемый
перекресток»;
совершенствовать
знания детей о значении сигналов
регулировщика;
продолжать
знакомить
с
правилами
передвижения пешеходов и машин с
помощью
четырехстороннего
светофора.
3неделя Транспорт нашего города
Ц е л ь : расширять знания о том,
1занятие
какой
бывает
транспорт
(пассажирский транспорт, легковые,
грузовые
машины,
машины
специального назначения (скорая,
пожарная
машина,
патрульная
машина, экскаватор, подъемный
кран, бульдозер, бетономешалка и
другие); закрепить знания о видах
общественного
транспорта;
продолжать знакомить детей с
особенностями передвижения на
подземном транспорте метро и
правилами
поведения
в
нем
пассажиров;
расширять
представления детей о правилах
поведения
в
общественном
транспорте; продолжать знакомить
детей
с
особенностями
передвижения всех видов общественного транспорта и правилами
поведения
в
нем;
закрепить
представления о таких дорожных
знаках, как «Железнодорожный
переезд
со
шлагбаумом»,
«Железнодорожный переезд без
шлагбаума».
272
4неделя Транспорт нашего города
Продолжать знакомить детей с
2 занятие
особенностями передвижения всех
видов общественного транспорта и
правилами поведения в нем;
закрепить представления о таких
дорожных
знаках,
как
«Железнодорожный
переезд
со
шлагбаумом», «Железнодорожный
переезд без шлагбаума».
ноябрь
1неделя Моя дорожная грамота.
1 занятие.
2неделя Моя дорожная грамота.
2занятие
3неделя Моя дорожная грамота.
3 занятие
Ц е л ь : расширять знания детей о
правилах пешеходов на дороге
(проезжей части) и на тротуаре;
закрепить знания дошкольников о
понятиях «пешеход», «дорожные
знаки», «островок безопасности»,
«переход»; закрепить с детьми
информационно-указательные
и
запрещающие
дорожные
знаки:
«Пешеходный переход», «Подземный
переход», «Место остановки автобуса»,
«Место
стоянки»,
«Пешеходное движение запрещено»,
«Велосипедное движение запрещено».
Цель: расширять знания детей о
назначении
предупреждающих
дорожных знаков, предназначенных
для
водителей:
«Пешеходный
переход», «Дети», «Двустороннее
движение»,
«Железнодорожный
переезд
без
шлагбаума»,
«Железнодорожный
переезд
со
шлагбаумом»,
«Регулированный
перекресток».
Цель: продолжать учить детей
различать
информационноуказательные,
запрещающие
и
273
предупреждающие знаки; закрепить
назначение знаков сервиса.
4неделя О чем говорят дорожные
Це ли : продолжать работу по
знаки.
ознакомлению
дошкольников
с
дорожными знаками и правилами
безопасного движения на дороге;
расширять у детей представления о
назначении
дорожных
знаков;
знакомить с дорожными знаками:
«Круговое
движение»,
«Въезд
запрещен»,
«Опасный
поворот»,
«Разрешено
движение
только
велосипеду», «Разрешено движение
только пешеходу».
декабрь
1неделя Школа
микрорайона
моего
2неделя Опасный перекрёсток
1 занятие.
Цель: дать представление детям о
безопасном пути от дома к школе;
учить использовать знания правил
дорожного
движения
при
передвижении
без
взрослого;
развивать у детей ориентировку в
окружающем и умение наблюдать за
движением машин по проезжей части
города и во дворе.
Ц е л и : расширять представления
детей о движении транспорта на
перекрёстке; дать представление о
«регулируемом перекрёстке» и о
274
работе регулировщика; продолжать
знакомить с правилами передвижения
пешеходов и машин с помощью
четырёхцветного светофора.
3неделя Опасный перекрёсток
2занятие
4неделя Беседа-диалог
Ц е л ь : закреплять знания детей об
особенностях движения транспорта на
перекрестке; дать представление о
том, как переходить улицу на
перекрестке, где нет указателей;
учить детей ориентироваться на
настольном макете микрорайона.
Цель:
активизировать
познавательный интерес к ПДД.
Продолжать знакомить детей со
всеми видами дорожных знаков.
Воспитывать желание узнать новое.
Беседа-диалог с детьми. Вопросы к
детям поискового характера( зачем
нужны
правила
дорожного
движения?)
февраль
1неделя Игра-викторина
«Знаки
на
дорогах»
2неделя Игровой тренинг
Ц е л ь и г р ы : определить, как дети
усвоили
правила
безопасности
движения; закрепить знания о
сигналах светофора; уточнить знания
детей о работе сотрудников ГИБДД;
закрепить значение его жестов;
воспитывать у детей внимательность,
сообразительность, умение выполнять
правила безопасности движения; быть
взаимовежливыми между собой и
окружающими.
Цель: развивать находчивость,
воображение, фантазию,
двигательную активность.
275
Воспитывать доброжелательность,
желание неукоснительно соблюдать
ПДД.
3неделя Наблюдение за работой
сотрудника
ГИБДД,
объяснить значение его
жестов.
Цель: продолжать объяснять детям
значение жестов сотрудника ГИБДД.
Воспитывать внимание,
сосредоточенность, умение
ориентироваться на сигналы
регулировщика.
4неделя Мы пассажиры
Цель: расширять знания детей о
пассажирском транспорте; о том, что
автобусы, троллейбусы
останавливаются на специальных
остановках около тротуаров, трамвай
останавливается на середине улицы;
познакомить с правилами поведения
при ожидании транспорта.
март
1неделя Правостороннее,
Цель: знакомить детей с разными
одностороннее,
видами движения на дороге. Показать
двухстороннее движение и дать попробовать детям на
транспорта.
практике, используя автогородок на
территории детского сада.
2неделя Как рождаются опасные Цель: учить детей предвидеть
ситуации на дороге.
опасность возникающую на улице и
стараться её избегать.
3неделя Путешествие на автобусе
Цель: уточнить знания детей о
правилах поведения в общественном
транспорте. Воспитывать
уважительное отношение к
окружающим.
4неделя Чтение книги А. Иванова
Цель: на примере сказочных героев
закреплять правила поведения на
« Как неразлучные друзья
улице: умение предвидеть и избегать
дорогу переходили»
опасных ситуаций.
276
апрель
1неделя Ребёнок на улицах города
Ц е л ь : закреплять умения детей
ориентироваться на дороге, используя
правила дорожного движения для
пешеходов и водителей в различных
практических ситуациях, используя
макеты дорожного движения и
транспортную площадку; повторить с
детьми
правила
поведения,
предписанные пассажирам различного
вида
транспорта,
используя
различные модели ситуаций; дать
представление
об
автогородке;
воспитывать культуру поведения на
улице, взаимоуважение в игре;
упражнять внимание и память.
2неделя Беседа
«
Если
потерялся в городе»
ты Цель: учить детей правильно
оценивать обстановку, объяснить, к
кому нужно обратиться за помощью в
данной ситуации.
3неделя Игра-тренинг
потерялся»
«Я Цель: учить действовать в
обстановке, если потерялся, не
пугаться и не теряться в данной
ситуации.
4неделя Опасные шалости
Цель: закреплять знания детей о
безопасном поведении в транспорте,
на улице, на дороге.
май
3неделя Просмотр видеофильма Цель: обобщать знания детей по
«Пассажиром быть не безопасному поведению в транспорте.
просто»
4неделя Показ сказки « Весёлые Цель: обобщение полученных знаний
знаки».
по безопасности дорожного
движения.
277
Список использованной литературы:
1. Кобзева Т.Г. «Правила дорожного движения» /Система обучения
дошкольников. Серия: «Методическая работа в ДОУ»
2. Романова Е. А., Малюшкина А. Б. «Занятия по правилам дорожного
движения.
3. Т.Ф. Саулина «Три сигнала светофора»
4. Авдеева Н.Н.,Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность»
5. А.Линёв «У развилки трёх дорог».
6. Под ред. Кирьянова В.Н. «Дорожная безопасность».
7. Г. Н. Элькин «Правила безопасного поведения на дороге».
278
Программа
и перспективный план работы кружка
по английскому языку
Составитель:
Мубаракова Гульнар Раузитовна,
учитель английского языка
2013-2014
Пояснительная записка
279
Возможности иностранного языка как учебного предмета в реализации
стратегической направленности дошкольного образования на развитие
личности поистине уникальны. Известно, что дошкольный возраст является
благоприятным для усвоения иностранного языка, так как у маленького
ребёнка прекрасно развита долговременная память.
Настоящая программа предназначена для детей 5-7 лет. Е. А. Аркин
выделяет пяти- шестилетний возраст, как наиболее подходящий (как в
физиологическом, так и в психологическом плане) для начала любой
деятельности. В этом возрасте ребёнок способен к более или менее
продолжительной концентрации внимания, у него появляется способность к
целенаправленной деятельности, он овладевает достаточным лексическим
запасом и запасом речевых моделей для удовлетворения своих
коммуникативных нужд.
В процессе овладения новым средством общения у детей формируется
правильное понимание языка как общественного явления, развиваются их
интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности. Обучая детей
дошкольного возраста, следует прибегать к частым сменам видов
деятельности детей, учитывая неустойчивость внимания малышей. Ребёнок
утомляется не деятельностью, а её однообразием, и хорошо запоминает
только то, что для него интересно и вызывает у него эмоциональный отклик.
Овладение иностранным языком на элементарном уровне в детском саду
выступает в качестве первой ступени в реализации стратегической цели
учебного предмета «Иностранный язык». На данной ступени закладываются
основы
коммуникативной
компетенции.
Предлагаемая
программа
направлена на создание базы для дальнейшего изучения иностранного языка
в начальной школе. Данный курс предполагает в целом 35 учебных часов (70
занятий по 20- 30 минут). Частота проведения занятий максимально учтена и
исходит из реальных потребностей и интересов дошкольников в общении и
познании, и составляет 1 час в неделю. Следует отметить, что цели и задачи
данного курса формируются на уровне, доступном детям данного возраста,
исходя из их речевых потребностей и возможностей. Каждое занятие
строится как урок общения, максимально приближенное к естественному
общению. Особое внимание следует обратить на фонетическую сторону
речи: произношение звуков, овладение основными типами интонации в
английском языке. Занятие следует начинать с фонетической разминки.
Считалки, четверостишия, песенки направлены на развитие и
совершенствование произносительных навыков, создание благоприятного
эмоционального настроя. Физкультминутки не только снимают усталость и
280
напряжение у детей, но и развивают их внимание и память. Кроме того, дети
упражняются в произношении. Для создания коммуникативной обстановки
на занятиях важно поддерживать высокую активность каждого ребёнка,
нужно чтобы дети как можно раньше почувствовали результат своих усилий.
Важно, прежде всего, оценивать успехи ребёнка, а не недоработки. Даже
самая маленькая победа должна быть оценена.
Успех обучения и отношение детей к предмету во многом зависит от
того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит занятия.
Конечно, в процессе обучения иностранным языкам детей дошкольного
возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно учитель
использует учитель игровые приёмы, наглядность, тем прочнее ребёнок
усваивает материал. Наблюдения показывают: укрепляя уверенность ребёнка
в себе, а так же повышая его самооценку, педагог создаёт условия для его
успехов и достижений в изучении иностранного языка. Даже исправление
ошибок должно протекать как определённый этап игры.
Использование компьютерной поддержки очень важно, так как
наглядность и ситуации на мониторе вполне реальны. Но работа на
компьютере не должна превышать 5-7 минут.
Значительными возможностями обладает использование элементов
драматизации. Ребёнок должен воспринимать учителя не только как носителя
знаний по предмету, но и как яркую и интересную личность, умеющую
установить и развивать доброжелательные отношения с ним, что
способствует плодотворному и эффективному сотрудничеству. Драматизация
творчески упражняет и развивает самые разнообразные способности и
функции. Это речь, интонация, воображение, память, наблюдательность,
внимание, ассоциации, технические и художественные способности,
двигательный ритм, пластичность и т.д. Благодаря этому расширяет
творческую личность ребёнка; развивается эмоциональная сфера,
развивается симпатия, сострадание, нравственное чувство, воспитывается
чувство перевоплощаться в других, жить их жизнью, чувствовать их радость
и горе.
Перечисляя средства, способствующие развитию интереса к
иностранным языкам нельзя не остановиться ещё на одном – пении.
Обращаясь на занятиях к пению, мы решаем несколько задач: пение
способствует улучшению иноязычного произношения, развивает память;
несёт большой эстетический и воспитательный потенциал: происходит
281
приобщение к музыкальной культуре страны изучаемого языка. Кроме того,
пение вносит в занятие разнообразие, снимает усталость.
Говоря о целесообразности раннего обучения детей иностранным
языкам, всегда следует помнить, что главным принципом в любом обучении
является его гуманистическая направленность. Учитель должен заглянуть в
душу ребёнка, побудить эмоции. Живое слово учителя – самое важное для
каждого малыша, речь учителя должна быть чёткой, эмоциональной,
сопровождающаяся движениями, жестикуляцией.
Учебная программа «Английский для детей» рассчитана на 1
учебный год: 70 занятий в год, 2 занятия по 20-30 минут в неделю.
Возраст: 5 – 7 лет.
Длительность занятий: 20-30 минут.
Цель курса: развитие лингвистических способностей дошкольников
посредством активизации их творческой деятельности.
Задачи:

формирование
первичных
навыков
диалогической
и
монологической речи на английском языке;

развитие речевого слуха, памяти, внимания, мышления.

воспитание интереса и уважения к культуре других народов.
Предполагаемый результат обучения.
К концу первого года обучения дети должны знать 40-50 слов на английском
языке, 10 готовых речевых образцов:
Я …(имя).
Мне … (возраст).
Я вижу…
Я умею…
Я люблю…
Я имею…
Я могу…
Сколько тебе лет?
Как тебя зовут?
Умеешь ли ты?
Есть ли у тебя?
А также 7-10 стихов, рифмовок, песен.
Учебно-тематический план
№ п/п
Тема
Количество
282
занятий
1
Знакомство.
6
2
Это я! Части тела
10
3
Моя семья
6
4
Мы считаем
6
5
Радуга-дуга
6
6
Наши друзья - животные
6
7
Мои игрушки
6
8
Еда
8
9
Новый год
2
10
Спорт
2
11
Моя неделя
4
12
День рождения
8
Итого
70
Содержание занятий
Каждое занятие курса имеет свою структуру. Начинается с обычного
приветствия на английском языке, которое постепенно запоминается детьми.
Затем проводится речевая разминка. Это либо стихотворение, либо песенка
на английском языке. В основной части занятия в игре с куклами и другими
игрушками дети знакомятся с речевыми образцами и закрепляют их. В конце
занятия ребята вспоминают, чему научились и повторяют песенку или стих
речевой разминки. Затем следует прощание на английском языке. Для работы
на уроке используются записи стихов и песен на английском языке.
На уроках знакомства с новой лексикой используются стихи и песенки с
готовыми речевыми образцами или словами. В первом полугодии
стихотворения, используемые на уроках, состоят из русских слов и лишь
включают в себя одно или несколько слов на английском языке. Каждое
пятое занятия предназначено для игрового закрепления знаний детей.
Методическое обеспечение
283
Очень важным средством обучения дошкольников и младших школьников
являются дидактические игры, которые позволяют в интересной форме
закрепить знания детей.
1. YES OR NO
После ознакомления детей с новым лексическим материалом, например по
теме «животные», педагог показывает карточки с изображениями животных
в произвольном порядке, не глядя, пытаясь угадать, что на них изображено.
Если взрослый угадывает, дети кричат «yes», если ошибается «nо». В
последнем случае дети должны назвать сами то, что изображено на карточке.
2. ОТГАДАЙ
После того как дети выучат несколько новых слов, педагог предлагает им
отгадать загадки. Загадки читаются на русском языке, а дети отвечают на
английском.
3. ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ЖИВОТНЫХ?
После изучения темы «животные», педагог перечисляет ряд предметов. Как
только он называет животное, дети хлопают в ладоши.
4. ЧТО Я ДЕЛАЮ?
Дети образуют круг. Ведущий стоит в середине и показывает движения (бег,
прыжки). Дети должны по-английски назвать, что он делает. Тот, кто
угадывает первым, становится ведущим.
5. КАКОГО ЦВЕТА ОДЕЖДА?
Педагог называет цвет одежды, а дети, на которых одета называемого цвета,
должны встать.
6. ЗАМОРОЖУ
Дети стоят в кругу, в центре которого находиться ведущий (Дед Мороз). Он
называет по-английски те части тела, которые хочет заморозить (глаза, уши),
а дети их прячут.
7. НАЗОВИ БУКВУ
На столе изображением вниз разложены карточки с буквами. Ребенок берет
любую карточку и называет букву. Если он затрудняется с ответом или
ошибается, дети помогают ему.
8. БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН
Педагог вывешивает 4-5 картинок с изображением предметов, названия
которых известны детям. Затем убирает их. Дети должны назвать предметы
на английском языке в том порядке, в котором они их видели.
9. AND
284
После изучения слова «И» детям предлагается назвать два любых предмета,
обязательно используя союз «и»
Учебно-тематический план.
№
занятия
Содержание занятия
1.
Привет, Том! Песня «Hello!» (6)
2.
Как тебя зовут?
3
Спасибо!
4
Посмотри на собаку
5
Как дела?
6
Закрепление изученного. Песня «Bye-bye!»
7
Привет, это я!
8
Части тела
9
Части тела.
10
Части тела. Гимнастика
11
Части тела. Песня «Head and shoulders»
12
Части тела. Гимнастика. «Head and shoulders»
13
Закрепление изученного.
14
Части тела. Песня «Head up!»
15
Части тела. Песня «Head up!»
16
Закрепление изученного.
17
Моя семья. Стих « My family»
18
Мои родители. Песня «My family»
19
Моя семья. Стих «Turn around»
(10)
285
Дата
20
Мои друзья. Песня «Turn around»
21
Моя семья. Песня
22
Закрепление изученного
23
Мы считаем до 10
24
Сколько тебе лет?
25
Считаем все вокруг
26
Обратный счет
27
Считалочка-«One and two»
28
Закрепление изученного
29
Радуга-дуга
30
Разноцветный мир
31
Мы рисуем мир
32
Кто самый яркий?
33
Песня «Red and yellow»
34
Закрепление изученного
35
Наши друзья – животные
36
Мой друг
37
Песня «Spring is green….»
38
Наш кукольный театр
39
Песня «Help me, mouse!»
40
Закрепление изученного
41
Мои игрушки
42
Песня «Teddy bear»
43
Это мой друг
(6)
(6)
(6)
(6)
286
44
Песня «Red ball!»
45
Наш кукольный театр
46
Закрепление изученного
47
Продукты. Песня «Apples»
48
Овощи и фрукты
49
Мои любимые продукты
50
Мои любимые продукты
51
Песня «Dance!»
52
Мои любимые продукты
53
Накрываем на стол
54
Закрепление изученного
55
Новый год! (2)
56
Танцуют все!
57
(8)
Спорт –это футбол,хоккей,теннис….(2)
58
Спорт-это жизнь!
59
Моя неделя
60
Любимый день недели
61
Мы играем
62
Закрепление изученного
63
День рождения. Песня «Happy birthday» (8)
64
Мои любимые игрушки
65
Наш кукольный театр
66
Мои любимые продукты
67
Накрываем на стол
(4)
287
68
Мы танцуем и поем
69
Закрепление изученного
70
Закрепление изученного
Литература:
1.М.Н. Евсеева «Программа обучения английскому языку детей дошкольного
возраста», Панорама, 2006
2. 2. Английский для малышей. под ред Н.А.Бонк. Руководство для
преподавателей и родителей
3. Н.Малышева «Секреты английских звуков», АСТ-Пресс, 1997
3. Mady Musiol, Magaly Villarroel. “My First English Adventure”. Starter .
Pearson Longman 2012
4. “Young Children’s Picture Dictionary”. Pearson Longman 2012
5. Английский язык для малышей. Видеозапись обучающих телевизионных
уроков с героями телепередачи «Спокойной ночи, малыши»
6. Дж. Стайнберг «110 игр на уроках английского языка», Астрель, 2006.
288
2.6. Работа с родителями
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование
семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов,
переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы
для
родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки
и
поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов
выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия,
секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в
детской
исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей
по образовательным областям
Образовательная область ≪Здоровье≫
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый
вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое
здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации,
Образовательная область ≪Физическая культура≫
289
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения
к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,
фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание
дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,
плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и
других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область ≪Безопасность≫
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде,
во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства,
предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические
розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной
ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости
—фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы
жизни
290
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителейна личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к при-зоде и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область ≪Социализация≫
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей,детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивагь ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения
в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной
деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область ≪Труд≫
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
291
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых
с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего
труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленениютерритории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей
и научно- обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область ≪Познание≫
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуальнс развития ребенка
в
семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообраз-. ньгх
впечатлений,вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан
(сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область ≪Коммуникация≫
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги
и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию..
292
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных
календарей,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний,
досугов
детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в
соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область ≪Чтение художественной литературы≫
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения
его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса
ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать
контакты
семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область ≪Художественное творчество≫
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальностьразвития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Образовательная область ≪Музыка≫
293
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учрежденийдополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятия втеатральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду
встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкальнолитературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.
Первая младшая группа
Задачи воспитания и обучения:
- Продолжать укреплять и охранять здоровье детей. В быту, играх, на прогулке
побуждать детей к двигательной активности.
- Знакомить детей с народными играми. С помощью игр создавать у них бодрое,
радостное настроение.
- продолжать работу по эстетическому воспитанию. Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку, пение взрослого. Во время игр, перед сном петь народные
колыбельные песни.
- и т.д.
Примеры игр.
Физическая
С ходьбой и бегом: «Солнышко и дождик», «Кошка и птички»,
культура
«Принеси игрушку», «Догони меня», «Кошка и цыплята», «Бегите»,
«Лохматый пес», «Птички летают», «Комарик».
С ползанием: «Не наступи на линию», «Будь осторожен»,
«Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча: «Мой веселый, звонкий мяч», «Чей
мяч?», «Попади в воротца», «Целься вернее».
С подпрыгиванием: «перепрыгни через веревку», «Воробышки»,
«Солнышко», «До флажка», «По тропинке», «Через ручеек».
На ориентировку в пространстве: «Поезд», «Самолеты», «Где
звенит?», «Колокольчик».
С разнообразными движениями: «Машины», «Лошадки», «Через
палку», «Птички».
Игры с пением: «Заинька», «Чистые руки», «Дождик-дождик…».
Явления общественной жизни.
Познание
Семья. Учить ребенка узнавать свой дом, квартиру; называть свое имя
и членов семьи. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
состояние близких людей (посочувствовать, пожалеть и др.). Учить
понимать их заботу.
Природное окружение. Экологическое воспитание.
Продолжать развивать у детей интерес и бережное отношение к
природе. Учить замечать и называть явления природы: идет дождь,
снег, светит солнце и др.
294
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественноэстетическое
воспитание
Знакомить детей с домашними животными, домашними птицами; с
некоторыми птицами.
Воспитывать умение выполнять элементарные правила культурного
поведения на улице, в природе.
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении
активизировать словарный запас детей, развивать грамматическую
структуру их речи.
Упражнять в отчетливом произношении гласных и некоторых
согласных, звукоподражаний, отдельных слов. Учить составлять
фразы из 2-4 слов.
Неоднократно читать и рассказывать художественные произведения.
Приучать детей слушать и понимать короткие народные и авторские
песни, сказки.
Для чтения и рассказывания детям. Татарский фольклор. Песенки,
потешки. «Голубка-ворона…», пер. Р. Ягафарова; «Собираем
ягоды…»,пер. Р. Ягафарова; «Этот палец…», пер. Р. Ягафарова.
Сказки. Татарская народная сказка «Козлята и волк». Произведения
татарских писателей и поэтов. Поэзия. Г. Тукай. «Гали и коза»; М.
Джалиль. «Петушок», пер. И. Мазнина; Дж. Тарджеманов. «Дождик
идет», пер. М. Ивесен; М. Файзуллина. «Зарядка», пер. И.
Токмаковой. Проза. Дж. Тарджеманов. «Добрый сон», пер. З.
Халитовой.
Вызвать интерес к произведениям искусства. Рассматривать
иллюстрации к народным сказкам. Познакомить с малыми
скульптурными формами. Обратить внимание на цвет, форму.
Рисование. Познакомит детей с татарским народным орнаментом
«листья». Рисование: «Падают листья». В рисунках листья изобразить
разных цветов (зеленые, желтые, красные).
Лепка. Учить детей лепить из глины (пышки, миски). Изображать в
лепке несложные предметы.
Вторая младшая группа
Задачи воспитания и обучения:
- Продолжать развивать речь детей: расширять активный словарь, формировать
умение строить предложения, добиваться правильного и четкого произношения слов.
- Воспитывать культуру общения.
- Продолжать развивать эстетические чувства детей, вызывая эмоциональный отклик
на произведения искусства, красоту окружающего мира.
- и т.д.
Развивать интерес к подвижным играм, учить выполнять правила игр,
Физическая
воспитывать умение согласовывать движения, ориентировать в
культура
пространстве.
Примеры игр.
С ходьбой и бегом: «Бегите ко мне!», «Кот и мыши», «Маэмай»,
«Бегите к флажку», «У медведя во бору», «Лиса в курятнике»,
«Кони», «Такси», «В кругу».
С прыжками: «Через ручеек», «Поймай бабочку», «Воробышки и
кот», «С кочки на кочку».
С ползаньем и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Кролики».
С бросанием и ловлей: «Мячики», «Красный, синий…», «Попади в
круг», «Лови, бросай, не роняй».
На ориентирование в пространстве: «Воробышки и автомобиль»,
295
Познание
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
«Трамвай», «Найди свой цвет», «Найди свой домик».
Малоподвижные игры: «Едет машина», «Пузырь», «По ровненькой
дорожке», «Птенчики».
Явления общественной жизни.
Семья. Расширять знания детей о членах семьи, о том, что надо
заботиться друг о друге. Учить быть внимательными, вежливыми к
бабушке и дедушке, называть их ласково и нежно на родном языке.
Родная страна. Учить детей называть свой родной город. Воспитывать
чувство сопричастности с жизнью страны, побуждать к радостному
восприятию событий.
Природное побуждение. Экологическое воспитание.
Формировать интерес к явлениям природы.
Формировать элементарные представления о некоторых растениях
родного края. Объяснить детям, что для роста растений требуются
земля, вода, солнце.
Продолжать знакомить детей с домашними животными и их
детенышами; дать представление о том, чем они питаются.
Дать первоначальные представления о диких животных.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Воспитывать умение слушать сказки, небольшие рассказы, стихи;
учить понимать смысл произведения. Продолжать знакомить детей с
прекрасными образцами татарского фольклора: пестушками,
закличками, пальчиковыми играми.
Для чтения детям:
Татарский фольклор. Песенки, потешки, заклички. «Баюбаюшки…», пер. Э.Каюмовой; «Ворона прилетела…», пер. Р.
Ягафорова; «Большие ножки шли по дорожке…», пер. А. Аминова;
«Дождик, дождик, лей, лей…»; «Ворона каркает: кар-карр!..», пер. Р.
Ягафарова.
Сказки. Татарские народные сказки «Медведь и дед», «Кто что
любит?», пер. Р. Ахмета.
Произведения татарских писателей и поэтов. Поэзия. Х.Халиков.
«Зилина кукла», пер. Р. Ахмета; А. Ерикеев. «Осень наступила…»,
пер. Л. Гинзбурга; М. Хусаин. «Баю-бай, дитя мое», пер. Г.
Мачихиной; Ш. Галиев. «Ребенок и гусенок», пер. Э. Блиновой; Р
Валеева. «Новый год», пер. Е. Муравьева; Ф. Рахимголова. «Наша
любимая мама», пер. Е. Муравьева; Ш. Галиев. «Шавали и злая
собака», пер. В. Баширова; Р. Валеева. «Булат», пер. В. Валеевой; М.
Файзуллина. «В лесу», пер. Н. Умерова; Н. Арсланов. «Клубника»,
пер. Р. Ахметова.
Проза. А.Алиш. «Два петуха», пер. А. Бендецкого; А. Гаффар.
«Рыбка, которая не любила мыться».
Для заучивания наизусть. «Этот палец – дедушка…», пер. Р.
Ахметова; Р. Миннуллин. «Падает снег», пер. С. Малышева.
Рассматривать с детьми керамическую посуду, куклы в национальных
костюмах и национальную одежду.
Декоративное рисование. Формировать интерес к татарскому
декоративно-прикладному искусству. Учить украшать изделия
татарским орнаментом. Прорисовка узоров «листья», «тюльпан».
Формировать навыки составления узоров на бумаге квадратной,
прямоугольной формы, располагая по углам и в середине цветы
одного цвета.
296
Лепка. Знакомить детей с декоративной лепкой. Вызвать интерес к
украшению своих изделий (тарелка, пиала).
Аппликация. Приобщать к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности.
Средняя группа
Задачи воспитания и обучения:
- Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родному краю. Знакомить с
достопримечательностями родного города.
- Развивать интерес к культурному наследию татарского народа. Знакомить детей с
изделиями декоративно-прикладного искусства. Воспитывать уважительное отношение
ко всему, что создано руками предыдущих поколений.
- Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего, нравственноэстетические чувства в общении с природой, в быту, играх.
- и т.д.
Знакомить с татарскими народными играми, развивать интерес к
Физическая
народным играм.
культура
Примеры игр:
С ходьбой и бегом: «Сова», «Цветные автомобили», «самолеты»,
«Колокольчик!», «Ловишки», «Пробеги незаметно», «Становись
первым», «Погремушки», «Кошка и мыши», «Кошка и птички».
С прыжками: «Лиса в курятнике», «Зайцы», «Хитрая лиса»,
«Перепрыгни через ручеек», Попрыгушки-хлопушки», «Не боюсь».
С ползаньем и лазаньем: «Пастух», «Котята и щенята», «Перелет
птиц».
С бросанием и ловлей: «Подбрось-поймай», «Брось подальше»,
«Кольцо», «Мяч через сетку».
На ориентирование в пространстве, на внимание: «Найди свой цвет»,
«Скворечники», «День-ночь», «Найди себе пару», «пастух и кони»,
«Подарки», «Найди свое ведерко», «Где звонили?», «Чей голос?»
Татарские народные игры: «Кисонька», «Овощи», «Гуси-лебеди»,
«Серый волк».
Явления общественной жизни.
Познание
Семья. Дать первоначальные представления о родственных
взаимоотношениях (брат, сестра, братик, сестренка).
Родная страна. Воспитывать любовь к родной земле, родному краю.
Знакомить с названиями улиц, на которых живут дети. Рассказывать о
самых красивых местах и достопримечательностях родного города.
В дни праздников наблюдать красочное оформление ближайших
улиц, домов, зданий; воспитывать чувство сопричастности с жизнью
страны.
Детям дать представление о Российской армии, о воинах,
охраняющих на Родину. Знакомить с некоторыми родами войск
(морской флот, авиация и др.).
Природное окружение. Экологическое воспитание.Продолжать
знакомить детей с растениями родного края; дикими животными и их
повадками; расширять представление о домашних животных и их
детенышах. Продолжать знакомить детей с обитателями воды и суши.
Формировать умение называть характерные особенности их внешнего
вида.
Продолжать работу по воспитанию у детей интереса к
Чтение
художественной литературе. Предлагать детям иллюстрированные
297
художественной
литературы
Художественное
творчество
книги. Познакомить с книгами, оформленными Т. Хазиахметовым, Ф.
Хасьяновой.
Воспитывать интерес к произведениям татарского фольклора.
Продолжать знакомить детей с малым жанром татарского фольклора:
прибаутками, закличками и т.д.
Для чтения детям:
Татарский фольклор. Песенки, потешки, заклички, считалки,
прибаутки. «Мешок», пер. Р. Ягафарова, пересказ Л. Кузьмина;
«Попляши да попляши…», пер. А.Аминова; «Мастак», пер. Р.
Ягафарова, пересказ Л. Кузьмина; «пальчик, пальчик, где ты был?»,
пер. Р. Ахмета.
Сказки. «Лиса и Журавль», пер. Р. Кожевниковой; «Смышленая
ворона», пер. Л. Замалетдинова; «Два лентяя», обраб. С.
Гильмутдиновой.
Произведения татарских писателей и поэтов.
Поэзия. Г. Тукай. «Четыре времени года», пер. В. Лунина; Б.Рахмат.
«Петушок…», пер. Е. муравьева; Р. Валеева. «Кукле платье
подарила», пер. В. Валеевой; Р. Миннуллин. «Про папу с мамой», пер.
С. Малышева; Г. Тукай «Зимний вечер», пер. С. Бобкова; Ш. Галиев.
«В автобусе», пер. В. Баширова и Э. Блиновой; Б. Рахмат. «Асия»,
пер.Г. Абрамова; Ш. Маннур. «Гусята», пер. Л. Топчия; А. Рашит.
«Наш веселый сабантуй», пер. С. Малышева.
Проза. А. Хасанов. «В детском саду», пер. Ф. Зарифа; А. Алиш «Дядя
рабочий», пер. Г. Каримовой; М. Хасанов. «Снег идет», пер. М.
Зарецкого.
Литературные сказки. Р. Батулла. «Подарок», пер. Э. Умерова; А.
Гаффар . «Хвост»; А. Алиш. «Бояка и Небояка», пер. А. Бендецкого;
А. Гаффар. «Сладкий щавель».
Для заучивания наизусть. «Пальчик, пальчик, где ты был?», пер. Р.
Ахметова; Х. Халиков. «С добрым утром!», пер. Е. Муравьева; Г.
Тукай. «Как время зовется?», пер. В. Лунина.
Дополнительная литература.
Поэзия. Ш. Галиев. «Послушный мальчик», пер. Э. Блиновой; Г.
Зайнашева. «Наш огород», пер. Р. Кожевниковой; Р. Миннуллин.
«Песенка Тансылу», «Гусь», пер. С. Малышева; А. Хасанов. «Будьте
осторожны на улице»; З. Нури. «Спасибо доктору», пер. С.
Малышева.
Проза. Литературные сказки. М. Хасанов. «Стеснительный Ходжи»,
пер. М. Зарецкого; А. Гаффар. «Рыбка-мерзлячка»; М. Хасанов.
«Моряк», пер. М. Зарецкого.
Продолжать знакомить детей с элементами татарского орнамента:
тюльпан, листья, трилистник, с изделиями народно-прикладного
искусства (вышивка, керамика).
Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок,
иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного
искусства.
Развивать интерес к посещению выставок. (Актюбинские народные
игрушки, вышивка, керамическая посуда).
Формировать умение выделять разные произведения искусства:
репродукция, малые формы скульптуры, архитектура (мечеть, театр,
цирк). Познакомить с иллюстрациями к детской литературе (Т.
Хазиахметов, Х. Якупов и т.д.).
298
Музыка
Декоративное рисование. Учить рисовать узоры «тюльпан»,
«трилистник», «листья». Использовать вырезанные из бумаги образцы
платьев, фартуков, калфаков и т.д.
Декоративная лепка. Продолжить знакомить детей с изделиями
народного творчества. Лепить с детьми горшки, чашки с блюдцами.
Учить украшать их, используя татарские орнаменты.
Аппликация. Учить изображать несколько одинаковых фигур для
построения орнамента на полоске, квадрате, круге или силуэтах
знакомых предметов (полотенце, калфак, фартук и т.д.)
Развивать интерес к национальной татарской музыке. Закрепить
понятие трех основных музыкальных жанров: песня, танец, марш на
основе национального репертуара.
Слушание музыки. «Эпипе», татарская народная мелодия в обработке
Р. Еникеевой; «Колыбельная», муз. Р. Ахияровой, сл. Г. Афзала, пер.
С. Малышева; «Резвушка», муз. Н. Жиганова; «Упрямство», муз. Р.
Еникеева; «Кукушка», муз. Дж. Файзи, сл. М. Джалиля, пер. Ю.
Лопатина.
Пение. «Осень наступила», муз. Л. Шигабутдиновой, сл. А. Ерикея;
«Возле елки», муз.и сл. Г. Гараевой, обработка Р. Еникеевой;
«Пришла весна», муз. Ф. Шаймардановой, сл. Ш. Галиева;
«Жеребенок», муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С.
Малышева.
Старшая группа
Задачи воспитания и обучения: Продолжать работу по укреплению здоровья
детей и закаливанию организма. Совершенствовать основные виды движений, добиваясь
точности их выполнения.
Расширять представления детей о родной стране; о государственных (Новый год,
День защитников Отечества, День Победы, 8 Марта) и народных (Сюмбеля, Науруз,
Сабантуй) праздниках.
Совершенствовать речь детей: добиваться чистого произношения всех звуков
родного языка, активизировать словарь, обучать простым формам монологической речи.
Продолжать обучать правилам поведения за столом: за стол сначала должны
садиться взрослые; объяснять что разговаривать с пищей во рту – невоспитанность и
т.д.
Повышать знания детей о благодатном труде взрослых. Уважительно
относиться ко взрослым, к их труду, отдыху, проявлять заботливое отношение к ним,
выполнять просьбу взрослых с желанием, если потребуется, уметь оказать помощь.
Дать сведения о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве,
чистоплотности своего народа. Почитать обычаи народов Республики Татарстан.
Физическая культура
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Формировать правильную осанку, умение выполнять
движения осознанно, красиво, быстро, ловко.
Познание
Разъяснять детям, что семья – это близкие люди, которые
живут вместе. Воспитывать чувство гордости за свою
семью. Учить уважать старших.
Познание
Продолжать формировать интерес к событиям в стране,
воспитывать любовь к Родине, к родному краю.
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных и народных праздниках.
Познание (экология)
Систематизировать, углублять представления детей о
сезонных
изменениях
в
природе.
Обобщать
299
Чтение
художественной
литера-туры
Для чтения детям
Татарский фольклор
Сказки
Поэзия
Проза
Художественное творчество
(декоративное
рисование,
лепка, аппликация)
Музыка
представления о временах года, частях суток.
Продолжать развивать интерес к художественной
литературе, устному народному творчеству.
«С добрым утром…», «Лисонька….», «Даут с
петушком», пер.Р.Ягафарова. перес. Л.Кузьмина;
«Науруз, Науруз….», пер. Р.Ягафарова
Г.Тукай «Осень» (отрывок).
Р. Фахретдин «Воспитанный ребенок».
Закреплять и развивать у детей интерес к
изобразительной
деятельности
с использованием
элементов
татарского
орнамента
к
созданию
декоративных композиций по мотивам народных
изделий.Знакомить с татарской керамикой и творчеством
Б.А.Шубина.
Продолжать учить вырезать узоры из бумаги, используя
различные приемы: сложение бумаги пополам,
гармошкой. Знакомить с татарской керамикой и
творчеством Б.А.Шуби
Воспитывать любовь и интерес к национальной музыке.
Знакомить с классическими, народными. Современными
образцами татарской музыки.
Совершенствовать певческие навыки на основе
национального репертуара.
Подготовительная к школе группа
Задачи воспитания и обучения: Совершенствовать физическое развитие детей,
используя все средства оздоровления.
Научить детей следить за своим здоровьем;
разъяснять, что здоровье – это богатство; приобщать детей к здоровому образу жизни.
Разъяснять о важности соблюдения режима дня. Знать свои каждодневные
обязанности дома и в детском саду.
Физическая культура
Развивать потребность в двигательной активности детей
при помощи подвижных народных, спортивных игр,
физических упражнений, соответствующих их
возрастным особенностям.
Подвижные игры
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
подвижные игры; находить, придумывать разные
варианты подвижных игр.
Ребенок и окружающий мир
Учить быть внимательным и благодарным к своим
Семья
родителям, уважительно относиться ко взрослым.
Родная страна
Расширять знания о родном крае. Углублять
представления о родной стране – Татарстане. Закреплять
знание о символике Татарстана – гербе, флаге, гимне.
Природное окружение
Продолжать наблюдать с детьми явления природы,
Экологическое воспитание
помогать устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями, воспитывать осознанное
отношение к природе, экологическую культуру.
Чтение художественной
Продолжать знакомить детей с художественной
литературы
литературой разных жанров.
Татарский фольклор
Песенки. Календарные обрядовые песни. Игровой
300
Произведения татарских
писателей и поэтов
Художественное творчество
(декоративное рисование,
декоративная лепка,
аппликация, ручной труд,
работа с бумагой, вышивка)
Музыка
Слушание музыки
Танцы
Праздники
фольклор. «Загляни к нам, солнышко…»,
пер.Р.Ягафарова, перес. Л.Кузьмина.
М. Джалиль «Осень пришла», пер.Ю.Кушака.
Воспитывать эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, формировать устойчивый
интерес к изобразительной деятельности; расширять
представление детей о татарском народном творчестве,
национальном орнаменте, его значении; продолжать
знакомство с особенностями декоративной лепки;
используя разные способы, научиться лепить посуду и
украшать ее татарским орнаментом; вызвать интерес к
национальной одежде;знакомить детей с узорным
качеством; учить создавать узоры из полосок цветной
бумаги головным уборам татарского народа (калфак,
тюбетейка);ознакомление с приёмами тамбурной
вышивки.
Продолжать приобщать детей к национальной татарской
музыкальной культуре.
«Гимн Республики Татарстан», муз. Р.Яхина
«Сигезлебию», татарская народная мелодия в обработке
Ю.Виноградова
Музыкально-литературные композиции, посвященные
творчеству татарских писателей и композиторов
301