педпрактика бакалавров

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ
Цель педагогической практики:
Овладение
технологической
образовательно-проектировочной
и
организационно-
деятельностью бакалавра профессионального обучения,
формирование его методической и технологической компетентности.
Задачами педагогической практики являются:
- Ознакомление с системой педагогической деятельности бакалавра
профессионального обучения.
- Исследование процесса профессионального обучения.
- Проектирование и проведение учебных занятий по дисциплинам
профессионального цикла.
2.
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ
К
УРОВНЮ
ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
После прохождения практики студент обязан:
Иметь представление:
- о реальных условиях и состоянии образовательного процесса в
профессиональном образовательном учреждении;
- о передовом педагогическом опыте;
- об учебно-методической работе преподавателей.
Знать:
- сущность, содержание и структуру образовательного процесса;
- формы, средства и методы педагогической деятельности;
- современные психологические и педагогические технологии;
- основные
требования,
содержание
профессиональной подготовки рабочих.
Уметь:
- исследовать образовательный процесс
методики
организации
и
- анализировать учебное занятие;
- планировать и проводить различные типы и виды занятий по
теоретическому и практическому обучению в образовательных учреждениях;
- ориентироваться в выборе средств и методов обучения.
Владеть:
-технологией проектирования, организацией проведения занятий
3.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ
И
СРОКИ
ПРОВЕДЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Педагогическая практика - IV курс, 8 семестр, 2 недели
Тематический план
Наименование разделов
Количество
часов
1. Изучение педагогической деятельности преподавателей
18
дисциплин профессионального цикла
2.Овладение
профессионально-педагогической
54
деятельностью бакалавра профессионального обучения
2.1 Анализ учебно-программной документации
12
2.1 Анализ учебных занятий
12
2.2 Проектирование и проведение учебных занятий
24
Оформление и защита отчета:
6
ВСЕГО:
72
4. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Содержанием практики является изучение и овладение педагогической
деятельностью преподавателя дисциплин профессионального цикла.
1. Документы, регламентирующие организацию образовательного
процесса на учебном занятии
2.
Педагогический анализ учебных занятий.
Цели
и
функции
педагогического
анализа.
Особенности
педагогического анализа как компонента профессионально-педагогической
деятельности педагога. Анализ личности педагога и учающихся, системы
деятельности
педагога
и
учащихся,
системы
учебного
процесса.
Исследование личности педагога и учащихся, (цель, содержание, методы и
средства обучения, форма организации учебного процесса), использование
инновационных
подходов
к
организации
теоретического
и
производственного обучения.
3. Проектирование и проведение учебного занятия
Проектирование
и составление планов двух учебных занятий,
проведение данных занятий и их анализ.
Итоги педагогической практики
В отчет студентов по педагогической практики включается:
1. Введение: место и время прохождения практики, цель и задачи
практики, роль комплекта методического обеспечения в организации и
планировании учебного процесса.
2. Основная часть:
2.1. Расписание учебных занятий, учебно-программная документация,
особенности деятельности преподавателя дисциплины профессионального
цикла
2.2. .Педагогический анализ двух учебных занятий по дисциплинам
профессионального цикла
2.3. Проект двух проведенных занятий.
3. Заключение: выводы и предложения по итогам практики.
5.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
1.Анализ учебно-программной документации профессионального
образовательного учреждения
Ключевые понятия
Учебно-программная
документация
–
совокупность
нормативных
документов, определяющих цели и содержание обучения по конкретной
профессии.
К
учебно-программной
документации
относятся
профессиональные характеристики профессий, ФГОС, учебные планы,
учебные программы, тесты и др.
Профессия – разновидность трудовой деятельности, требующий специальной
подготовки (приобретение соответствующих знаний и практических
навыков)
Специальность – постоянно выполняемая трудовая деятельность,
выделенная из профессии вследствие внутреннего разделения труда в рамках
профессии
Квалификация – степень, уровень овладения профессий. Квалификация
работников отражается в их тарификации (присвоение работнику тарифного
разряда (класса))
ФГОСУчебный план - нормативный документ, который определяет состав учебных
предметов; порядок (последовательность) их изучения по годам обучения;
недельное и годовое количество учебных часов, отводимых на изучение
каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года.
Учебная программа - нормативный документ, определяющий требования к
знаниям и умениям в области конкретной дисциплины, содержание и
последовательность изучения учебного материала.
Анализ ФГОС по специальности среднего профессионального
образования.
Рекомендации к выполнению:
1. Изучите структуру ФГОС и укажите: направление и профиль
профессиональной подготовки:
2. Наименование разделов ФГОС, область, объекты и виды
профессиональной деятельности выпускников.
3. Цели среднего профессионального образования по направлению
подготовки
4. Задачи профессиональной деятельности выпускников по видам
деятельности
5. Требования к результатам освоения основных образовательных программ
профессиональной подготовки
6. Выделите виды универсальных и профессиональных компетенций,
соотнесите их содержание с требованиями
профессиональной
характеристики
Анализ учебного плана профессионального образовательного учреждения.
Рекомендации к выполнению:
1.
Изучите общие данные учебного плана и укажите:
 точное название профессии или специальности
 квалификацию и образовательный уровень
 срок и форму профессиональной подготовки
 структуру учебного плана
 обратите внимание на условные обозначения, представленные в
учебном плане
2.
Изучите график учебного процесса и определите:
 продолжительность полугодий по календарным срокам
 время и продолжительность теоретического обучения, практики,
промежуточной аттестации, каникул.
3.
Установите соблюдаются ли требования максимальной учебной
нагрузки в количестве 54 часов в неделю, включая все виды аудиторной и
внеаудиторной работы, и общего объема каникулярного времени в учебном
году в количестве 8-11 недель, в том числе не менее двух недель в зимний
период.
 Изучите сводные данные по бюджету времени и определите суммарную
продолжительность теоретического обучения, практики, каникул,
промежуточной и итоговой аттестации по курсам и за весь период
обучения
4.
Изучите план учебного процесса и определите:
 каково соотношение между циклами учебных дисциплин по
количественному
распределению часов и распределению часов
по
практическим занятиям; как прослеживаются межпредметные связи
 роль и место различных видов практики
 как осуществляется комплексная проверка профессиональной
подготовки будущих специалистов к работе
5.
Выберите учебную дисциплину профессионального
цикла и
установите место учебной дисциплины в системе профессиональной
подготовки, ее объем и сроки изучения, смежные учебные дисциплины,
форму контроля профессиональных знаний, умений навыков.
Данные внесите в таблицу.
Таблица 1
Наименование
учебной
дисциплины
Максимальная
учебная
нагрузка
Количество аудиторных
часов
всего
лекции практические
занятия
Самостоя
-тельная
работа
Период
обучения
Формы
контро
ля
Анализ программы по учебной дисциплине
Рекомендации к выполнению:
1. Выделите структуру, содержание учебных программ, определите
особенности учебных программ для профессионального образовательного
учреждения.
2. Установите
соответствует
ли
данная
учебная
программа
установленному государственному стандарту.
3. Удалось ли автору приемлемое решение проблемы целепологания в
обучении (усвоение знаний, умений, навыков и развитие определенных
качеств личности студента), а также соблюсти иерархию целей
4. Как изменено содержание модифицированного или авторского курса в
сравнении с базовым: исключает или, наоборот, добавляет некоторые
факты, понятия, теоретический материал и связанные с ними специальные
умения;
5. Определите уровень новизны, который положен в основу учебных
программ, сформулируйте методическую идею разработки программы и
базисную педагогическую концепцию.
6. Установите наличие логической взаимосвязи структурных компонентов
то есть соблюдение при ее построении принципа модульности. Как
раскрываются в пояснительной записке цели программы, предмет изучения,
особенности методов и организация форм обучения, структура учебных
занятий.
7. Укажите методический аппарат программы, средства обучения
2.
Педагогический анализ учебных занятий.
Ключевые понятия
Анализ урока теоретического обучения – контроль и оценка содержания,
организации, методики проведения и результатов урока. Один из видов
методической работы, проводится с целью оказания методической помощи,
изучение и обобщение педагогического опыта. Анализ уроков
теоретического обучения не зависимо от цели и видов состоит из нескольких
этапов, осуществляемых в определенной последовательности: 1)подготовка
проверяющего к посещению урока,2) посещение и анализ хода и результатов
урока,3)педагогический анализ проведенного урока совместно с
преподавателями
Примерная схема анализа учебного занятия
Общие вопросы:
• Ф.И.О. преподавателя.
• Специальность.
• Учебная дисциплина.
• Дата посещения, время.
• Количество учащихся на занятии.
• Тема учебного занятия
Анализ целей учебного занятия:
♦ соответствие цели, темы, структуры занятия
♦ на что ориентирована цель занятия
.Анализ типа учебного занятия:
♦ какой выбран тип учебного занятия (например: комбинированный,
обобщающий, контрольный уроки; развивающие модели обучения и т.д.)
♦ какие подходы, принципы реализованы в процессе учебного занятия
(гуманизации,
индивидуализации,
развития,
непрерывности,
последовательности, и т.д.);
Анализ хода учебного занятия:
♦ какова структура учебного занятия;
♦ какие были использованы средства, с какой целью;
♦ какие методы, приемы были использованы;
♦ какие отношения между педагогами и учащимися.
Анализ результатов учебного занятия
 анализ степени овладения знаниями и способами деятельности;
 характеристика работы учебной группы и отдельных учащихся;
 выявление успехов овладения содержанием и типичных недостатков
усвоения учебного материала
3. Проектирование и проведение учебного занятия
Ключевые понятия
Учебные занятия – обобщенное обозначение форм организации учебного
процесса. Основными видами учебных занятий (формами организации
обучения) в профессиональных образовательных учреждениях являются
урок, лекция, семинар, лабораторная работа, практическое занятие, курсовое
и дипломное проектирование, производственная практика, самостоятельная
внеаудиторная работа, учебная консультация, учебная экскурсия и др.
Структура учебного занятия – это совокупность его элементов,
обеспечивающая целостность занятия и сохранение основных его
характеристик при различных вариантах.
Подготовка преподавателей к учебному занятию – предварительная учебнометодическая работа, имеющая целью успешное проведение предстоящего
занятия
Алгоритм подготовки к учебным занятиям
1. Анализ результатов предшествующего учебного занятия
2. Определите цели учебного занятия (обучение, развитие и воспитание)
3. Методическая подготовка содержания учебного материала
4. Использование специальной литературы
5. Подготовка оборудования для учебного занятия
6. Выбор методики и приемов обучения
7. Определение структуры учебного занятия, логики подачи учебного
материала
8. Планирование структуры взаимодействия преподавателя и обучающего
на учебном занятии
Обратите внимание на особенности структурного построения учебных
занятий различных типов (по ведущей дидактической цели)
Особенности построения учебных занятий различного типа
Структура учебного занятия изучения нового учебного материала
1.
Организация начала учебного занятия.
2.
Постановка целей и задач учебного занятия.
3.
Подготовительная работа к обеспечению нового учебного материала
(проверка домашнего задания, воспроизведение ранее изученного и др.).
4.
. Объяснение нового учебного материала
5.
Итоги учебного занятия.
Основная часть – объяснение, однако успех учебного занятия зависит от
всех компонентов, единство структуры означает, что каждый элемент
содействует успеху всего учебного занятия.
Структура учебного занятия по совершенствования знаний, умений и
навыков:
1. Организация начала учебного занятия.
2. Постановка целей и задач учебного занятия.
3. Закрепление.
4. Итоги и задания на дом.
Основная часть учебного занятия – практические задания, разрешение
проблемных ситуаций и вопросов, тренировочные упражнения,
самостоятельные работы.
Структура учебного занятия обобщения и систематизации знаний:
1.
Организация начала учебного занятия.
2.
Постановка целей и задач учебного занятия.
3.
Обобщение и систематизация учебного материала.
4.
Итоги и задания на дом.
Особенности систематизации и обобщения состоит в том, что
преподаватель сам объясняет мало, он преимущественно руководит
познавательной деятельностью учащихся в ходе выполнении упражнении,
больше внимания уделяется теоретическому анализу, который приводит к
обобщенным выводам и способствует развитию логики правильного
мышления.
Структура комбинированного учебного занятия:
1.
2.
3.
4.
5.
Организация начала учебного занятия.
Проверка домашнего задания.
Постановка целей и задач учебного занятия.
Объяснение нового материала.
Закрепление, повторение учебного материала.
6.
Итоги учебного занятия.
Этот тип учебного занятия представляет собой комбинацию всех
элементов. Причем каждая часть имеет равноценное значение.
Структура контрольного учебного занятия:
1.
Объяснение цели проверки и инструкция по организации работы.
2.
Проверка готовности учащихся к выполнению задания.
3.
Ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его
выполнения.
4.
Самостоятельная работа учащихся.
5.
Предварительное подведение итогов учебного занятия.
Вид учебного занятия
определяется по ведущей форме организации
деятельности учащихся: урок, беседа, семинар, лабораторная работа,
зачет, компьютерное занятие
Типы и виды учебных занятий
 Изучение нового учебного материала
Виды: лекция, семинар, киноурок, смешанный урок, эвристическая беседа
самостоятельная работа, практическая работа (исследовательского
типа ), объяснение с привлечением обучающихся к обсуждению
некоторых вопросов.
Совершенствование знаний, умений, навыков
Виды: самостоятельная работа репродуктивного типа, устные и письменные
упражнения, лабораторно-практическая работа, экскурсия, семинар.
Обобщение и систематизация знаний, умений, навыков
Виды: проблемная дискуссия, деловая игра, соревнование, конференция.
Комбинированный
Контроль и коррекция знаний, умений, навыков, компетенций
Виды: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой),
письменный опрос, решение задач и примеров, зачет, зачетная практическая
работа, практикум, контрольная самостоятельная работа, тестирование.
Интегративные (бинарные) учебные занятия
Алгоритм разработки методической подструктуры урока
теоретического обучения
Определите тему урока;
Сформулируйте цели урока;
Определите тип урока, его структурные элементы;
Выберите и обоснуйте используемые на уроке методы и методические
приемы;
5. Опишите деятельность педагога на каждом этапе урока;
6. Опишите учебно-познавательную деятельность учащихся;
7. Укажите средства обучения, используемые на каждом этапе урока.
1.
2.
3.
4.
При проектировании учебного занятия по дисциплине, используйте
следующую схему
Тема: ________________________________________
Цели:
Дидактическая ___________________________
Развивающая _____________________________
Воспитательная __________________________
Тип учебного занятия: ____________________________________
Вид учебного занятия: ____________________________________
Структурны
й элемент
Содержание
деятельности
преподавателя
Содержание
деятельности
студентов
Время
этапа
урока
Таблица 13
Методическо
е обеспечение
Рекомендации к выполнению
1. Проанализировав
календарно-тематический
план,
четко
сформулируйте тему урока.
2. Отберите соответствующую теме литературу для преподавателя и
студентов.
3. Определите содержательные границы материала.
4. Наметьте цели учебного занятия.
5. Выделите основные методы обучения. Помните об особенностях
конкретного вида учебного занятия.
6. В соответствии со структурой учебного занятия вычлените этапы
урока, свою деятельность и деятельность студентов на каждом из
них.
7. При структурировании содержания выделите тот материал,
который обязателен для записи учащимися.
8. Особое внимание обратите на то, с помощью каких приемов вы
сможете активизировать познавательную деятельность учащихся и
достигнуть эмоциональности в изложении.
9. Какие
наглядные
пособия
понадобятся
для
иллюстрации
высказываемых положений?
10.Продумайте систему вопросов к учащимся по ходу своего рассказа и
как вы будете на них отвечать.
11.Учтите моменты психологической комфортности учебного занятия
(интеллектуальные игры, релаксационные упражнения, тренинговые
задания и т.п.).
12. Наметьте тактику своего поведения во время общения со
студентами:
правило просьбы — комплимент, улыбка, поднятие значимости
собеседника, использование «мы-подхода» и т.д.;
—на забудьте о культуре вашей речи (обращение к студентам,
использование слов, стимулирующих общение, и т.д.);
—зафиксируйте свое внимание на пространственном расположении себя в
учебной аудитории.
—13.Планируя занятие, не забудьте основную формулу оптимизации
учебного занятия: «Максимально возможные результаты при минимальных
затратах времени и усилий».
—14.План учебного занятия должен быть законченным, логически
завершенным, с четкой структурой в соответствии с видом учебного
занятия.
Требования к составлению отчета
Отчет
представляет
собой
аналитический
систематизированный
документ, отражающий достижение целей практики и освоение содержания
практики.
Отчет студента должен содержать:
титульный лист;( приложение №1)
введение;
основную часть;
заключение;
список литературы;
дневник учета работ, выполненных в процессе педагогической
практики;
• отзыв руководителя от образовательного учреждения о работе
студента в период педагогической практики.
• проект двух занятий по дисциплинам профессионального цикла с
рефлексией и его реализации.
Отчет
Текст
печатается на ЭВМ. Государственный стандарт
определяет следующие требования к оформлению отчета: шрифт – Times
New Roman; размер шрифта – 14; междустрочный интервал – 1,5; поля –
верхнее и нижнее 2 см., левое 3 см., правое 1,5. Заголовки и подзаголовки
отделяются от основного текста сверху и снизу пробелом в три интервала и
печатаются строчными буквами.
Работа должна быть сброшюрована, объемом не более 12 страниц.
При написании работы должны быть использованы литературные
источники с обязательной ссылкой на них, которая представляется в скобках,
например (7).
Изложение работы должно быть ясным, точным и четким. Нельзя
допускать произвольное сокращение слов, непризнанной терминологии. Все
таблицы, схемы, чертежи, рисунки, иллюстрационные материалы должны
быть озаглавлены и пронумерованы.
Нумерация страниц сквозная. Титульный лист включается в общее
количество страниц отчета. На титульном листе номер не ставят, на
следующих страницах номер проставляется в низу в центре.
Если в отчете имеются разделы и подразделы, то они должны иметь
порядковую нумерацию и обозначаться арабскими цифрами с точкой в
конце. Введение и заключение не нумеруются.
Дневник должен содержать ежедневное описание ежедневной работы,
заверенное подписью руководителя по месту прохождения практики.
В аттестации (отзыве) должны быть отражены степень выполнения
программы, отношение студента и его уровень знаний, а также достижение
целей практики. На характеристике необходима подпись первого лица и
печать образовательного учреждения, в котором проведена практика.
7. РУКОВОДСТВО ПРАКТИКОЙ
Направление студентов на педагогическую практику оформляется
приказом по университету, а в образовательном учреждении - приказом по
учреждению.
За группой студентов, направленных на педагогическую практику,
закрепляется
руководитель
от
университета
и
руководитель
от
образовательного учреждения, где проводится педагогическая практика.
Руководитель педагогической практики от университета обязан:
• ознакомить студентов с целями и задачами практики, условиями ее
проведения, со структурой и содержанием отчетов по практике;
• познакомить
студентов
с
администрацией
образовательного
учреждения;
• организовать
консультации
для
студентов
по
вопросам
методики педагогической практики;
• осуществлять
контроль
посещаемости
студентами
педагогической практики;
• провести собеседование по результатам практики и принять отчеты
по практике;
• организовать конференцию по итогам педагогической практики.
Руководителю педагогической практики от образовательного
учреждения необходимо:
• обеспечить условия для полного выполнения студентами программы
практики;
• вести учет посещаемости студентами педагогической практики и
учет выполненной работы;
• дать краткий отзыв о работе студентов в период педагогической
практики;
• организовать
обсуждение
результатов
проведения
педагогической практики.
В процессе практики студент обязан:
• подчиняться правилам внутреннего распорядка учреждения, в
котором проходит практику;
• выполнять все задания, предусмотренные программой практики, а
также поручения руководителя по месту ее прохождения;
• систематически вести дневник практики и отражать в нем краткое
содержание выполненной работы;
• получить отзыв о своей работе у руководителя педагогической
практики от образовательного учреждения;
»
составить отчет по педагогической практике и сдать его в
установленные сроки.
8. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПРАКТИКИ
По окончании
оформленный
отчет.
педагогической практики студент представляет
Аттестация
результатов
практики
осуществляется руководителем практики от университета.
студентов
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебное
пособие.- М., 2004.-78с.
2.
Батышев С.Я. А.М.Новиков Профессиональная педагогика:
Учебник. - М., Изд. ЭГВЕС,2009.-455с.
3.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебное пособие. –
СПб: Питер.2009. -304с.
4.
Борытко Н.М. Педагогика - М: Изд. центр ACADEMA, 2007.-
5.
Булатова О.С. Искусство современного урока: Учебное
496с.
пособие.– М., 2006.-136с.
6.
Гилленбранд
К.
Коррекционная
педагогика:
обучение
трудных школьников: Учебное пособие. – М., 2007.-225с.
7.
Загвязинский
педагогического
В..И.
исследования:
методология
Учебное
и
методы
пособие
для
психологостудентов
высш.учеб.заведений.-М.: издательский центр» Академия». 2010.-213с.
8.
Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования:
Учебное пособие. – М., 2005.
9.
Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика:
Учебное пособие М., 2007.-352с.
10.
Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и
методика их использования: Учебное пособие. – М.: Академия, 2007-352с.
11.
Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в
профессиональных учебных заведениях: Учебное пособие. – Н.Новгород:
ВГИПУ, 2007. – 142с.
12.
Пономарев Н.Л. Образовательные инновации. Государственная
политика и управление: Учебное пособие. – М.. 2007.- 96с.
13.
Осмоловская И.М. Дидактика: Учебное пособие. – М.: Изд. центр
«Академия», 2008.- 345с.
14.
Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. Гриф. - М.:
«Проспект»,
15.
Педагогика: Учебное пособие. /Под ред. П..И. Пидкасистого..
Гриф. - М.: Пед. общество России, 2004.-347с.
16.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-
Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2008
17.
Пидкасистый П.И. и др. Искусство преподавания. – М.:
Педагогическое общество России, 1999
18.
Подласый П.Г. Педагогика. Новый курс: Учебник. В 2х кн. Гриф.
- М.. ВЛАДОС,. 2002 .-276с.
19.
Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности.- Спб.: Питер,
2004.-187с.
20.
Ситаров В.А. Дидактика: учебное пособие.- М.,2004.-143с.
21.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие.гриф.-М.:
Школьная Пресса,2002.-324с.
22.
Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие.- М..
2006.- 213с.
23.
Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике,
менеджменте,
управлении,
маркетинге,
социологии,
психологии:
методология и практика проведения: Учебное пособие. – М., 2005
24.
Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учебное
пособие - М.; Изд. центр «Академия», 2007.-160с.
25.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учебное пособие. Гриф. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-372с.
26.
Юртаева
профессиональной
Т.С.
школы
Моделирование
Н.Новгород:
аттестации
педагогов
НГИПУ,
2011.-146с
Приложение 1
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Нижегородский государственный педагогический университет
Имени Козьмы Минина
Факультет профессионально-педагогического образования
Кафедра теории и методики профессионального образования
ОТЧЕТ
о педагогической практике
Студент ____________________________
Группа ____________________________
База практики _______________________
Руководитель
от
образовательного
учреждения _________________________
Руководитель от университета
___________________________________
г. Н. Новгород, 201 г.
20