7. Показатели развития образовательных программ

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Уральский федеральный университет имени
первого Президента России Б.Н.Ельцина»
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор УрФУ
______________В.А. Кокшаров
______________ 2015 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА В ЧАСТИ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА, СПЕЦИАЛИТЕТА
И МАГИСТРАТУРЫ
Екатеринбург, 2015
1
Оглавление
1. Область применения .................................................................................................. 3
2. Нормативные ссылки ................................................................................................. 3
3. Основные понятия ...................................................................................................... 4
4. Цели совершенствования образовательного процесса........................................... 5
5. Основные направления совершенствования образовательного процесса ........... 6
5.1. Реализация индивидуальных образовательных траекторий ............................... 6
5.2. Унифицированные модули................................................................................... 13
5.3. Майноры................................................................................................................. 14
5.4. Проектная деятельность студентов ..................................................................... 14
5.5. Сетевое взаимодействие и использование открытых курсов ........................... 16
5.6. Обучение на иностранном языке ......................................................................... 17
5.7. Независимый контроль результатов обучения .................................................. 17
5.8. Смешенное обучение ............................................................................................ 18
5.9. Создание партнерских образовательных программ .......................................... 19
5.10. Привлечение иностранных преподавателей..................................................... 21
6. Параметры образовательной политики.................................................................. 21
7. Показатели развития образовательных программ ................................................ 22
2
1. Область применения
1. Настоящая образовательная политика распространяется на образовательные
программы высшего образования в Уральском федеральном университете имени
первого
Президента
России
Б.Н.Ельцина
всех
направлений
подготовки
бакалавриата, магистратуры и специальностей и все формы обучения.
2.
Образовательная
политика
определяет
основные
направления
совершенствования образовательного процесса, задает ограничения на разработку
образовательных
программ
с
целью
обеспечения
необходимых
темпов
совершенствования образовательного процесса.
3. Изменения и дополнения в образовательную политику вносятся приказом
Ректора по представлению проректора по учебной работе.
2. Нормативные ссылки
Настоящая Образовательная политика разработана на основании следующих
документов:
2.1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 года №273;
2.2. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2013 г. № 1367 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам высшего
образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам
магистратуры».
2.3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12
сентября 2013 г. № 1061 (с изм. от 25.03.2015) «Об утверждении перечней
специальностей и направлений подготовки высшего образования»);
2.4. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 г. № 582 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
3
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления
информации об образовательной организации»;
2.5. Федеральные государственные образовательные стандарты;
2.6. Образовательные стандарты УрФУ;
2.7. Устав федерального государственного автономного образовательного
учреждения высшего профессионального образования «Уральский федеральный
университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»;
2.8. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных
образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с
учетом соответствующих профессиональных стандартов (утверждены Министром
образования и науки Российской Федерации Д.В.Ливановым 22.01.2015, № ДЛ1/05 вн).
3. Основные понятия
Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь освоения
ОП, который состоит из модулей ОП. Индивидуальная образовательная траектория
представлена индивидуальным учебным планом обучающегося, состоящим из
обязательных модулей (инвариантных), а также выбранных обучающимся из
предложенного набора модулей. Индивидуальные учебные планы проектируются
на основе заданных основной характеристикой ОП правил, представляют собой
версию единого учебного плана ОП;
Модуль – это компонент ОП, включающий дисциплины(у), а также, по
необходимости,
междисциплинарные
проекты,
которые
обеспечивают
формирование предусмотренного для данного модуля набора результатов
обучения;
Майнор
-
модуль,
представляющий
дополнительную
индивидуальную
образовательную траекторию для обучающихся вне подготовки по основному
образовательному направлению в рамках ОП. Относится к вариативной части ОП и
4
реализуется как выбор обучающихся;
Образовательная программа высшего образования (ОП) - комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты),
организационно-педагогических условий и форм аттестации, который представлен
в виде основной характеристики образовательной программы, учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ дисциплин (модулей) программ
практик, оценочных средств и методических материалов;
Результаты освоения образовательной программы - компетенции, формируемые
у обучающихся в ходе освоения ОП;
Результаты обучения - конкретные результаты освоения отдельных дисциплин,
модулей и иных элементов ОП на уровне полученных обучающимися знаний,
умений, опыта. Результаты обучения по ОП отражаются в рабочих программах
модулей, дисциплин, практик, проектах.
Траектория образовательной программы устойчивую
совокупность,
задаваемую
модули, которые объединены в
образовательной
программой
и
осваиваемой студентом в полном объеме для достижения общих для этой
совокупности результатов обучения, соответствующих определенному виду,
области, объекту профессиональной деятельности;
Учебный проект – мотивированная самостоятельная деятельность студентов,
ориентированная на решение определенной практически или теоретически
значимой
проблемы,
реализуемая
в
соответствии
с
Методическими
рекомендациями по организации проектной деятельности студентов в рамках
практик, курсовых проектов, курсовых работ, междисциплинарных проектов по
модулю, научно-исследовательской работы;
4. Цели совершенствования образовательного процесса
Целями модернизации ОП являются:
1) совершенствование содержания программ и повышение их востребованности
5
на российском и международном рынках;
2) создание условий и повышение мотивации студентов к достижению высоких
результатов обучения;
3) создание условий для непрерывного развития образовательных программ и
высокой эффективности инвестиций в это развитие.
5. Основные направления совершенствования образовательного
процесса
5.1. Реализация индивидуальных образовательных траекторий
Университет
обеспечивает
возможность
самостоятельного
формирования
обучающимися индивидуальных образовательных технологий при освоении
образовательных программ высшего образования. Самостоятельное формирование
траекторий означает, что каждый обучающийся имеет право выбора модулей
образовательной программы. Выбор модуля влияет на конкретизацию результатов
освоения образовательной программы.
5.1.1. Типы модулей
Индивидуальная
образовательная
траектория
в
рамках
образовательной
программы формируется из следующих типов модулей:
1) обязательные унифицированные модули, в рамках которых в основном
осваиваются общепрофессиональные компетенции и/или общекультурные
компетенции.
Это
модули,
трудоемкость,
результаты
обучения,
содержательные компоненты которых определяются на уровне университета,
они в обязательном порядке включаются в индивидуальный учебный план
обучающихся по всем траекториям ОП, составляя его инвариантную часть;
2) обязательные профессиональные модули, в рамках которых в основном
осваиваются общепрофессиональные, профессиональные компетенции и
специальные профессиональные компетенции (ОПК, ПК и СПК) по
6
направлению/специальности
подготовки.
Это
модули,
трудоемкость,
результаты обучения, содержательные компоненты которых формируются на
уровне конкретной
ОП и в обязательном порядке включаются в
индивидуальный учебный план обучающихся, составляя его инвариантную
часть;
3) модули по выбору обучающегося, которые обеспечивают индивидуализацию
образовательной траектории и включаются в его индивидуальный учебный
план только после выбора обучающимся. К модулям по выбору относятся:
а) модули, соответствующие направленности обучения:
- модули, которые объединены в устойчивую совокупность (траекторию
образовательной программы), задаваемую образовательной программой и
осваиваемой студентом в полном объеме для достижения общих для этой
совокупности результатов обучения, соответствующих определенному
виду, области, объекту профессиональной деятельности;
-
модули, которые выбираются обучающимися для освоения частных
аспектов профессиональной направленности и получения различных
результатов обучения в предложенных образовательной программой
комбинациях;
б)
модули,
формирующие
дополнительные
компетенции
(майноры),
предлагаются для выбора обучающимся с целью расширения поля будущей
профессиональной деятельности по разным основаниям; трудоемкость,
результаты обучения, содержательные компоненты майноров определяются
на уровне университета.
Общая схема построения образовательной программы приведена на рис. 1.
7
обязательные
унифицированные
модули
обязательные
профессиональные
модули
Траектория образовательной программы
Траектория образовательной программы
модули по выбору
обучающегося,
определяющие
направленность
обучения
майноры
Рис. 1. Общая схема построения образовательной программы
5.1.2. Формирование индивидуальных образовательных траекторий
Образовательная программа может предусматривать для выбора студентом две или
более траекторий образовательной программы. Если траектории предусмотрены,
то их выбор при стандартных сроках обучения должен осуществляться не ранее
начала 3-го года обучения в бакалавриате и 2-го полугодия в магистратуре; после
выбора первого модуля одной из траекторий образовательной программы переход
к другой траектории образовательной программы становиться возможным только
через пересдачу неосвоенных модулей.
Независимо от наличия траекторий образовательной программы студенту
предоставляется выбор отдельных модулей. Модули могут быть связаны
пререквизитами – требованием к освоению студентом результатов обучения по
предшествующему модулю до момента начала изучения следующего модуля.
Однако в отличие от траекторий образовательной программы выбор модулей на
начальных этапах освоения образовательной программы не должен приводить к
отсутствию возможности выбора на последующих.
8
Кроме выбора модулей образовательной программы обучающемуся может быть
предоставлена возможность выбора вариантов его освоения - конкретного
преподавателя или технологии.
Общая схема выбора модулей обучающимся при формировании индивидуальной
образовательной траектории представлена на рис. 2.
обязательные
модули
выбор траектории
образовательной
программы
В составе модуля
Дисциплина 1
Траектория
образовательной
программы
Траектория
образовательной
программы
Онлайн
курс
выбор модулей
Лекции
преподавателя
1, вторник 1я
пара
Лекции
преподавателя
2, сред а 2я
пара
Контрольное
тестирование
Письменный
экзамен
Дисциплина 2
Междисциплинарный проект
(выбор проектного задания)
выбор майноров
Рис. 2. Схема выбора модулей обучающимся при формировании индивидуальной
образовательной траектории
Возможны следующие схемы выбора модуля:
1.
Выбор одного модуля из нескольких. Студент должен выбрать один модуль
из нескольких предложенных. При этом предлагаемые модули должны быть
равнозначны по трудоемкости (з.е.).
2.
Выбор нескольких модулей из предложенных на заданную суммарную
трудоемкость (например, студент должен выбрать несколько модулей в рамках
группы выбора таким образом, что общая трудоемкость выбранных модулей
должна быть равна 9 з.е.).
5.1.3. Формирование учебных групп
Формирование индивидуальных образовательных траекторий предусматривает
9
организацию обучения в учебных группах, которые формируются для каждого
модуля, который предоставляется на выбор обучающимся. Состав таких групп
непостоянен и для каждого модуля будет различным. Для организации учебного
процесса без существенного роста потребности в необходимых для реализации
образовательной программы ресурсов необходимо решение трех задач: 1)
оптимизация численности обучающихся в учебных группах; 2) обеспечение
заблаговременного
планирования
учебной
нагрузки
преподавателей
для
осуществления конкурсных процедур и оформления трудовых отношений; 3)
исключение конфликтов расписания на уровне каждого отдельного обучающегося.
С целью сделать выбор модулей обучающимися максимально осознанным,
целесообразно предоставлять возможность осуществления выбора как можно
позже, желательно непосредственно перед началом семестра, в котором начинается
изучение соответствующего модуля. К этому моменту нагрузка на текущий
учебный год как правило уже сформирована и ее перераспределение между
подразделениями
и
преподавателями
невозможно.
Реализация
такого
планирования возможна только при условии, что количество студентов,
изучающих модуль, определено до выбора модулей обучающимися. Это
обеспечивается установлением лимитов количества студентов на модуле. В случае
если сумма лимитов на модулях равна или близка к общему количеству студентов,
осуществляющих выбор, то может быть обеспечена равномерная/заданная
заполняемость учебных групп. Последовательность формирования учебных групп
приведена на рис 3.
10
Разработка
модульной структуры
образовательной
программы с учетом
требований
образовательной
политики и
использованием
базовых модулей
Студент
Руководитель ОП
Дирекция ОП
До 01.02
Расчет
контингента,
установление
лимитов по
численности
студентов на
модулях
До 01.05
До 01.09
Определение перечня
вариантов реализации
базовых модулей
Составление расписания
занятий учебных групп для
базовых унифицированных
модулей
Определение
подразделений и
преподавателей,
участвующих в реализации
модулей, формирование
перечня вариантов
реализации модулей
Составление расписания для
учебных групп по модулям
учебного процесса
Предварительный выбор
модулей образовательной
программы
Окончательный выбор
модулей образовательной
программы, модулей
учебного процесса,
формирование состава
учебных групп
Рис. 3. Последовательность этапов формирования учебных групп
При условии установления лимитов количества студентов для модулей в целях
повышения мотивации студентов к достижению высокого уровня результатов
обучения право приоритетного выбора модуля предоставляется студентам,
имеющим наиболее высокие результаты, фиксируемые в балльно-рейтинговой
системе. Процедура выбора модулей студентом заключается в условиях
установления лимитов в определении приоритетности каждого из представленных
в рамках группы выбора модулей. Студент может не попасть на модуль, для
которого он установил наивысший приоритет, если лимит исчерпан путем записи
на модуль студентов, имеющих более высокие позиции в балльно-рейтинговой
системе. В этом случае осуществляется запись студента на модуль с более низким
приоритетом.
Выбор студентами модулей образовательной программы может влиять на
распределение нагрузки между подразделениями и преподавателями в следующем
учебном году. Так лимиты для модулей, которые были выбраны студентами с
высокими позициями в балльно-рейтинговой системе, могут быть увеличены, а
11
модули, которые заполнялись в последнюю очередь, могут быть исключены из
образовательной программы.
Когда учебные группы сформированы для каждой из них формируется расписание.
Для упрощения составления расписания в условиях необходимости контроля
конфликтов на уровне каждого обучающегося, для реализации модулей одной
группы выбора целесообразно выделять определенные периоды времени.
Например, для модулей одной группы выбора может быть выделен отдельный день
недели, что позволит параллельно осуществлять обучение по модулям, которые не
могут изучаться одним и тем же студентом.
Расписание для каждого студента формируется индивидуально в личном кабинете
путем сборки расписания разных учебных групп, в которые он входит. На досках
объявлений расписание вывешивается с обозначениями модулей, которые
фактически являются названиями учебных групп.
Приоритеты
образовательной
политики
в
области
формирования
индивидуальных образовательных траекторий
При проектировании образовательных программ всех уровней образовательная
политика будет направлена на создание образовательных программ, предлагающих
широкие возможности для выбора модулей студентами. Целями обеспечения
такого выбора являются:
1) удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающегося
в
формировании конкретных результатов обучения, осознанных им до
зачисления на образовательную программу или в процессе ее освоения;
2) создание
конкурентной
мотивирующих
обе
среды
стороны
для
к
студентов
достижению
и
преподавателей,
максимально
высоких
результатов обучения;
3) выполнение требований ФГОС по обеспечению минимальной доли
модулей/дисциплин по выбору обучающегося.
12
Приоритеты образовательной политики:
1) укрупнение
образовательных
программ,
предоставление
возможности
выбора траекторий образовательной программы и/или модулей после
поступления на единую образовательную программу;
2) сокращение числа и трудоемкости траекторий образовательной программы в
пользу
независимого
выбора
обучающимися
отдельных
модулей
образовательной программы;
3) сокращение
числа
модулей
с
малой
численностью
обучающихся,
унификация модулей между образовательными программами, между
подразделениями, реализующими образовательные программы.
5.2. Унифицированные модули
В целях оптимизации учебного процесса и сокращения затрат на разработку и
реализацию образовательных программ, а также повышения качества базовой
подготовки образовательной политикой предусматривается введение во все
образовательные программы унифицированных базовых модулей. Перечень
базовых модулей устанавливается путем утверждения требований к результатам
обучения и трудоемкости базового модуля.
Обучение по базовым унифицированным модулям может быть организовано в
учебных группах, включающих в себя студентов разных образовательных
программ, в том числе программ, реализуемых разными подразделениями. Выбор
студентами может быть предусмотрен на уровне модулей учебного процесса
(вариантов реализации дисциплин), входящих в состав базовых унифицированных
модулей.
Приоритеты образовательной политики:
1) сокращение числа альтернативных базовых унифицированных модулей,
укрупнение учебных групп;
2) включение в состав учебных групп студентов разных институтов,
13
предоставление
возможности
выбора
потока/преподавателя/технологии
студентам без закрепления за институтом.
5.3. Майноры
Включение в состав образовательных программ майноров позволяет расширить
образовательные возможности для студентов. В качестве майноров студентам
могут быть предложены модули, реализуемые различными подразделениями
университета, обеспечивающие формирование универсальных компетенций, softskills. Каталог майноров для выбора в образовательной программе является
общеуниверситетским. Как правило, майнор доступен для выбора в любой
образовательной программе соответствующего уровня, либо в образовательных
программах в рамках определенной области образования. Формирование каталога
майноров и рекомендаций по их применению в определенных областях
образования осуществляется при участии Методического совета УрФУ.
Формирование каталога майноров позволяет выделить отдельные модули
образовательных программ университета как самостоятельные продукты, которые
могут быть востребованы как внутри университета, так и за его пределами. При
разработке образовательной программы обязательно выделение определенного
количества зачетных единиц для освоения майноров, при этом ограничения на
выбор студентом конкретных майноров из общего каталога не устанавливаются.
Приоритеты образовательной политики:
1) формирование каталога общеуниверситетских майноров и обеспечение
возможности их освоения в рамках любой образовательной программы;
2) обеспечение конкурентной среды для подразделений, реализующих
майноры.
5.4. Проектная деятельность студентов
Применение методов проектного обучения преследует цель формирования у
студентов комплекса универсальных и профессиональных компетенций, которые
14
не могут быть в полной мере сформированы при других видах учебной
деятельности.
Проектная
деятельность
студентов
–
это
самостоятельная
деятельность студентов, ориентированная на решение определенной практически
или
теоретически
значимой
проблемы.
Эффективным
инструментом
формирования универсальных компетенций, таких как командная работа,
коммуникация, лидерство, является выполнение проектных заданий малыми
группами студентов (от 3 до 5 человек). С точки зрения учебного процесса
проектная деятельность студентов может быть организована в рамках дисциплины,
либо
в
рамках
модуля
образовательной
программы
(например,
как
междисциплинарный проект), либо в рамках практики. Одним из вариантов
реализации междисциплинарных проектов являются курсовые работ и курсовые
проекты, однако важна их интеграция с остальными входящими в состав модуля
дисциплинами таким образом, чтобы междисциплинарный проект обеспечивал
формирование и оценку обобщенных для модуля результатов обучения.
Повышение эффективности проектного обучения возможно путем вовлечения
студентов в решение реальных практических задач, вместо решения задач
учебного характера. Это возможно путем изменения принципа организации
проектного обучения. Формирование проектных заданий может происходить в
различных подразделениях университета, в том числе подразделениях, для
которых приоритетной является инновационная или научная деятельность. Выбор
проектного задания должен осуществляться студентами из пула предлагаемых
разными подразделениями проектных заданий. Вовлечение студента в проектную
деятельность должно сопровождаться публичным представлением результатов
работы в формате, обеспечивающем оценку достигнутых и проявленных
результатов обучения.
Приоритеты образовательной политики:
1) выделение существенной части трудоемкости работы студента на
реализацию проектной деятельности в каждой образовательной программе;
15
2) реализация проектной деятельности преимущественно в формате
междисциплинарных проектов, выполняемых малыми группами (командами)
студентов;
3) активное вовлечение в организацию проектного обучения подразделений
инновационной и научной деятельности, создание межинститутских центров
проектного обучения.
5.5. Сетевое взаимодействие и использование открытых курсов
Сетевое
взаимодействие
между
образовательными
организациями
должно
использоваться как инструмент привлечения студентов других вузов, как
инструмент повышения качества образования за счет привлечения кадрового и
материально-технического потенциала других организаций.
Академическая
мобильность студентов и преподавателей позволяет расширить образовательные
возможности обучающихся, особенно, при вовлечении в учебный процесс ведущих
зарубежных университетов.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
позволяет
исключить
резкий
рост затрат
на
реализацию
академической
мобильности и рассматривать сетевое взаимодействие также как инструмент
оптимизации учебного процесса путем формирование межуниверситетских
учебных групп. Сочетание виртуальной и реальной академической мобильности
позволяет максимизировать эффект сетевого взаимодействия. Использование
открытых
онлайн
курсов,
обеспечивающих
реализацию
отдельных
модулей/дисциплин исключительно с применением электронного обучения дает
возможность сделать сетевое взаимодействие массовым и полностью исключить
организационные затраты на академический обмен.
Приоритеты образовательной политики:
1) развитие сетевого взаимодействия с ведущими зарубежными вузами с целью
привлечения иностранных студентов;
16
2) создание открытых онлайн курсов для широкого использования другими
университетами при реализации образовательных программ высшего
образования по профильным для УрФУ направлениям;
3) использование открытых онлайн курсов других вузов для расширения
образовательных возможностей и сокращения затрат.
5.6. Обучение на иностранном языке
Разработка
образовательных
программ
на
иностранном
языке
является
обязательным условием обеспечения конкурентоспособности университета на
международном рынке. Для привлечения студентов на освоение программ в
полном объеме необходимо обеспечить возможность освоения хотя бы одного
варианта индивидуальной траектории на иностранном языке, как вариант, с
использованием в рамках такой траектории модулей, реализуемых другими
университетами.
До
появления
таких
траекторий
основным
вариантом
привлечения иностранных студентов является создание совместных программ,
включающих отдельные модули, осваиваемые в УрФУ на иностранном языке.
Приоритеты образовательной политики:
1) формирование в рамках образовательных программ наборов модулей,
обеспечивающих освоение образовательной программы в полном объеме на
иностранном языке;
2) разработка на иностранном языке в приоритетном порядке отдельных
модулей образовательных программ, которые могут быть апробированы в
рамках совместных программ с ведущими зарубежными вузами.
5.7. Независимый контроль результатов обучения
Независимый контроль – контроль результатов обучения, проводимый субъектом,
не участвовавшим в обучении. Внедрение независимого контроля как составного
элемента оценки результатов обучения на уровне дисциплины, модуля и
образовательной
программы
в
целом
является
неотъемлемым
элементов
17
модернизации
образовательного
процесса.
Основной
целью
внедрения
независимого контроля является повышение объективности оценки. Помимо этого,
независимый контроль обеспечивает возможность оценки качества работы
преподавателей, а в некоторых случаях и сокращение трудоемкости реализации
дисциплины.
С учетом особенностей дисциплин должны применять различные виды
независимого контроля:
 Тестирование, в том числе:
o с использованием банков УрФУ;
o с использованием федеральных ресурсов;
 Письменный экзамен, в том числе:
o с поверкой в комиссии
o с проверкой другим преподавателем, выборочно или полностью
o с проверкой по заданным критериям
 Защита проектов, практик
Приоритеты образовательной политики:
1) доведение до 100% доли дисциплин, по которым мероприятия независимого
контроля формируют не менее 40% оценки;
2) использование следующих видов независимого контроля в зависимости от
типа модуля: базовые унифицированные модули и майноры – тестирование,
базовые модули программы - тестирование, письменный экзамен, защита
проекта, модули траектории образовательной программы и модули по
выбору - письменный экзамен, защита проекта.
5.8. Смешенное обучение
При
внедрении
индивидуальных
траекторий
обучения
возникающие
при
составлении расписания сложности исключения конфликтов на уровне каждого
отдельно взятого студента могут быть решены только при резком сокращении
количества синхронной (аудиторной) нагрузки. Одним из самых эффективных
18
инструментов
для
этого
является
применением
электронного
обучения,
предполагающее замещение части аудиторной работы на самостоятельную
контролируемую работу студента в электронной информационно-образовательной
среде.
Сочетание
применения
электронного
обучения
с
традиционными
аудиторными занятиями называется смешанным обучением.
Важным
преимуществом
смешанного
обучения
является
повышение
эффективности работы преподавателя, как с точки зрения повышения качества
подготовки студентов, так и с точки зрения максимального количества студентов,
которых может обучить 1 преподаватель.
Приоритеты образовательной политики:
1) обеспечение возможности для преподавателей самостоятельно определять
возможность замены аудиторных занятий на самостоятельную работу
студентов в электронной информационно-образовательной среде;
2) стопроцентное обеспечение дисциплин электронными курсами,
обеспечивающими коммуникацию студента и преподавателя через
электронную информационно-образовательную среду;
3) постепенный рост количества студентов, обучаемых одним преподавателем,
за счет применения электронного обучения, для модулей с высокой
численностью студентов.
5.9. Создание и реализация образовательных программ с участием
предприятий и организаций
Создание и реализация образовательных программ с участием предприятий и
организаций, в том числе научных, являющихся стратегическими партнерами
университета, позволяет обеспечивать максимальное соответствие качества
подготовки выпускников запросам работодателей. Взаимодействие с партнерами
предполагает
совместное
определение
планируемых
результатов
освоения
образовательных программ, согласование их структуры и содержания, участие
19
специалистов организации или предприятия-партнера в образовательном процессе
и оценке достижения заявленных результатов обучения.
При разработке партнерских образовательных программ следует учитывать
требования профессиональных стандартов, используемых заказчиком программы.
Инструментом достижения наиболее полного соответствия результатов освоения и
содержания образовательной программы требованиям работодателей является
использование самостоятельно установленных университетом образовательных
стандартов.
Организационным
механизмом
реализации
партнерских
образовательных
программ может являться создание базовых кафедр и иных структурных
подразделений (центров, лабораторий и т.п.) на территории соответствующей
организации или предприятия.
На
базовой
кафедре
может
осуществляться
целенаправленная
практико-
ориентированная подготовка специалистов для работы на данном предприятии или
организации. Как правило, такие студенты заключают договора с работодателем о
целевом обучении в рамках действующего законодательства.
Приоритеты образовательной политики:
1) расширение и укрепление взаимодействия университета с промышленными
предприятиями и организациями – партнерами с целью актуализации
содержания образовательных программ и усиления практической
составляющей обучения;
2) привлечение материально-технических и кадровых ресурсов работодателя
для повышения качества образовательного процесса;
3) повышение квалификации профессорско-преподавательского состава
университета, участвующего в реализации партнерских образовательных
программ, путем участия сотрудников УрФУ в научно-исследовательских и
проектно-конструкторских разработках по заказу организации или
20
предприятия – партнера.
5.10. Привлечение иностранных преподавателей
Привлечение иностранных преподавателей является механизмом быстрого
обновления содержания образовательных программ в соответствии с мировой
повесткой в соответствующей предметной области, повышения их доступности
для освоения на иностранном языке и продвижения на международном рынке. В
силу высокой затратности привлечение иностранных преподавателей может быть
реализовано
с
применением
дистанционных
образовательных
технологий.
Целесообразно с точки зрения внесения долгосрочного вклада в развитие
образовательных
программ
ведение занятий
иностранным
преподавателем
сочетать с созданием с его участием электронных образовательных ресурсов.
Приоритеты образовательной политики:
1) приглашение иностранных профессоров для ведения учебной нагрузки на
срок не менее 1 семестра с официальным трудоустройством на штатную
должность;
2) сочетание традиционных технологий проведения аудиторных занятий с
проведением занятий дистанционно с целью сокращения затрат на
пребывание преподавателя в кампусе;
3) разработка с участием иностранных преподавателей электронных
образовательных ресурсов с целью их использования преподавателями вуза в
следующих периодах.
6. Параметры образовательной политики
Параметр
Значение параметра
ОП уровня
ОП уровня
бакалавриата магистратуры
Совокупная
трудоемкость
обучающимися, не менее, з.е.
модулей,
выбираемых
30% от
30% от
трудоёмкости
трудоёмкости
21
вариативной
из них:
программы
части по
ФГОС
совокупная
трудоемкость
модулей
траектории
дополнительных компетенций (майноров), не менее, з.е.
6
3
25
15
Расчетное количество студентов, обучающихся на траектории
образовательной программы (отношение общей численности
планируемого контингента ОП к количеству альтернативных
траекторий образовательной программы; если траектории
образовательной программы не предусмотрены, то общее
количество студентов на курсе), не менее, чел.
Количество траекторий образовательной программы, не более,
шт.
Доля
трудоемкости
модулей,
для
которых
3
Не
установлено
допускается
количество студентов менее минимально установленного для
ОП - 25 человек для бакалавриата и 15 человек для
магистратуры
(количество
студентов
на
модуле
10%
20%
рассчитывается как отношение общего количества студентов
на курсе, в течение которого предусмотрен выбор модуля), не
более, %
7. Показатели развития образовательных программ
Показатель
Методика расчета
Минимальное значение,
устанавливаемое
образовательной политикой
ОП уровня
ОП уровня
бакалавриата
магистратуры
Показатели оптимизации структуры программы
Минимальное
Берется минимальное количество
10 (для не
7 (для не более
количество студентов
студентов на модуле из всех
более чем 10%
чем 20%
на модуле
модулей, реализуемых в учебном
трудоемкости)
трудоемкости)
22
году, на которых обучаются
студенты, зачисленные на
данную образовательную
программу. Если на модули
обучаются студенты других
образовательных программ, они
считаются в количестве
студентов на модуле.
Доля трудоемкости
Сумма зачетных единиц по
модулей, для которых
модулям, на которых обучается
количество студентов
малое количество студентов,
менее 25 для
делиться на суммарную
бакалавриата и менее
трудоемкость всех модулей, на
15 для магистратуры
которых обучаются студенты,
10
20
15
15
Не более 3
Не установлено
зачисленные на образовательную
программу, в текущем учебном
году
Доля трудоемкости
Сумма зачетных единиц,
модулей по выбору
которые в индивидуальном
плане студента относятся к
модулям, выбираемым
обучающимися, делиться на 240
бакалавриата и 120 для
магистратуры. Трудоемкость
модулей траектории
образовательной программы не
входит в сумму трудоемкости
модулей по выбору, если
студентам не предоставляется
выбор модулей после выбора
траектории.
Количество траекторий
Количество предоставляемых на
образовательной
выбор студентам траекторий
23
программы
образовательной программы.
Трудоемкость
Суммарная трудоемкость
траекторий
модулей, осваиваемых
образовательной
студентов, в рамках выбранной
программы
траектории образовательной
Не более 100
Не более 60
программы.
Показатели оптимизации нагрузки и совершенствования методов обучения
Количество часов
Сумма часов учебной нагрузки
- 15% от
- 10% от значения
учебной нагрузки на 1
всех преподавателей,
значения за
за предыдущий
студента (для общих
участвующих в реализации
предыдущий
период
между
образовательной программы,
образовательными
делится на количество
программами модулей
приведенных студентов
период
объем делится
пропорционально
количеству студентов)
Количество
Количество приведенных
приведенного
студентов делиться на
контингента на 1
количество ставок
приведенного ППС,
преподавателей, участвующих в
работающего на
реализации образовательной
программе
программы
Доля трудоемкости,
Сумма зачетных единиц по
реализуемой с
модулям, реализуемых в рамках
применением
образовательной программы,
электронного обучения
делиться на суммарную
10
9
30
20
60
30
трудоемкость всех модулей, на
которых обучаются студенты,
зачисленные на образовательную
программу, в текущем учебном
году
Доля модулей в общей
Сумма зачетных единиц по
24
трудоемкости
модулям/дисциплинам, в
программы, по
которых независимый контроль
которым применяется
составляет не менее 40% в общей
независимый контроль,
оценке, делиться на суммарную
в том числе в тестовой
трудоемкость всех модулей, на
форме
которых обучаются студенты,
зачисленные на образовательную
программу, в текущем учебном
году
Показатели совершенствования содержания программы
Доля трудоемкости,
Максимально возможная сумма
выделенная для
зачетных единиц, осваиваемых в
учебных проектов
формате междисциплинарных
10
15
проектов, делиться на 240
бакалавриата и 120 для
магистратуры.
Доля трудоемкости
Максимально возможная сумма
Не
50, если
модулей/ дисциплин,
зачетных единиц, осваиваемых
установлено
образовательная
реализуемых на
на иностранном языке, делиться
иностранном языке
на 240 бакалавриата и 120 для
заявляется как
магистратуры.
англоязычная
Доля трудоемкости,
Максимально возможная сумма
программа
10, если
20, если имеется
реализуемая на базовых зачетных единиц, осваиваемых
имеется
базовая кафедра
кафедрах
на базовой кафедре, делиться на
базовая
240 бакалавриата и 120 для
кафедра
магистратуры.
Доля трудоемкости,
Максимально возможная сумма
10 при наличии
20 при наличии
реализуемая в рамках
зачетных единиц, осваиваемых в
сетевого
сетевого договора
сетевой формы
университете-партнере, делиться
договора
реализации
на 240 бакалавриата и 120 для
образовательных
магистратуры.
программ в
25
университет-партнере
Доля нагрузки,
Максимально возможная сумма
реализуемая
часов нагрузки студента,
иностранными
реализуемых во взаимодействии
преподавателями
с иностранным преподавателем,
Не
2
установлено
делиться на 36*240 бакалавриата
и 36*120 для магистратуры.
26