ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ:
ПРАКТИКА СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА
И. А. Левицкая
Филиал Кузбасского государственного технического
университета им. Т. Ф. Горбачёва, г. Междуреченск, Россия
Summary. In this article the problem of forming personality of future specialist-engineer, the role of technical university educational environment in this process, its characteristics are considered. The social-cultural environment of university
is presented as complete structural unity of the several interconnected levels.
Key words: system analysis; educational environment; social-cultural environment; humanitarian environment; formation of the personality; educational systems.
Развитие творческого потенциала личности студента нельзя
рационально понять только "изнутри" системы профессионального
образования. Необходимо учитывать особенности среды развития в
широком смысле.
Социокультурная среда – это сложная структура общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность человека. Среда оказывается существенным условием
развития личности; в то же время под влиянием деятельности человека среда изменяется сама. Вот почему проблемы взаимоотношений человека и среды рассматриваются в рамках различных научных дисциплин и направлений (философия, психология, социальная экология, педагогика, социология и др.).
Образовательная среда есть, прежде всего, подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций, то есть целостность специально организованных педагогических условий развития личности.
Многие исследователи при изучении социокультурной образовательной среды применяют теорию систем, подчёркивая, что человек
рассматривается как сложная, открытая, саморазвивающаяся система.
В психолого-педагогических исследованиях применяется общенаучная методология системного подхода (И. В. Блауберг, Т. Парсонс,
В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин, и др.). В отличие от традиционных научных направлений, рассматривающих в основном жёстко детерминированные явления, реализующиеся в замкнутых системах, акцентируется изучение систем открытого типа, основными принципами существования которых являются самоорганизация и саморегуляция. Эти
системы осуществляют постоянное, активное взаимодействие с окружающей средой. Другой особенностью саморегулирующихся систем
является возможность гибкой и недетерминированной иерархии
структурных
элементов,
предполагающей
информационноэнергетическую открытость и активность системы за счёт постоянного
взаимодействия с другой системой или внешней средой.
78
Исследования показывают, что развитие личности во многом
зависит от того, влияние каких систем (открытых или закрытых) преобладает в её индивидуальном опыте. Педагогические воздействия тех
или иных систем будут формировать и соответствующий индивидуально-психологический склад человека, который, в свою очередь, с
определённого момента начинает оказывать влияние на самостоятельные выборы его внешних связей и отношений, причём условием
наиболее успешного развития будущего специалиста является обеспечение открытого взаимодействия (диалога) его в окружающей среде.
Системный анализ проблем взаимодействия среды и историко-педагогического процесса позволяет рассматривать различные
интервалы времени (от коротких до длительных), в течение которых
происходили изменения в мировосприятиях педагогов и студентов.
Такие изменения могут быть непосредственно связаны со структурными преобразованиями в жизни общества, зарождением и развитием новых тенденций в культуре (науке, искусстве и т. д.), формирующих ноосферную среду как открытую систему. Взаимодействие
личности с такой открытой системой может осуществляться как
непосредственно, через органы чувств и соответствующие им формы познания, так и опосредованно, то есть через образовательные
системы (образовательное учреждение, совокупности образовательных учреждений, педагогическую культуру и т. д.).
В широком смысле социокультурную образовательную среду
можно понимать как структуру, включающую несколько взаимосвязанных уровней.
К глобальному уровню можно отнести общемировые тенденции развития культуры, экономики, политики, образования, глобально-информационные сети и др.
К региональному уровню (страны, крупные регионы) – образовательную политику, культуру, систему образования, жизнедеятельность в соответствии с социальными и национальными нормами,
обычаями и традициями, средства массовой коммуникации и др.
К локальному уровню – образовательное учреждение (его
микрокультура, микроклимат), ближайшее окружение, семью.
В узком смысле слова к среде можно отнести лишь непосредственное окружение индивида. Именно это окружение и общение с
ним может оказывать наиболее сильное влияние на становление и
развитие человека.
Многие исследователи под образовательной социокультурной
средой понимают систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека: люди, которые влияют на образовательные процессы; общественно-политический строй страны; природная и социокультурная среда (включая культуру педагогической
среды); средства массовой информации и т. п.
79
Вводя понятие "гуманитарная образовательная среда", исследователи рассматривают её как условие, способное обеспечить формирование основ нового культурно-образовательного и социальнопедагогического мышления. Гуманитарная образовательная среда
является культурно-образовательным пространством с приоритетом
гуманистически-нравственных ценностей и обладает такими качественными характеристиками, как целостность, автономность и открытость. Гуманитарная образовательная среда создаёт условия для
развития интерсубъективного процесса образования, актуальных
преобразований субъективности.
Таким образом, образовательная среда может быть охарактеризована как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психологопедагогических условий, в результате взаимодействия которых с
индивидом происходит становление личности.
Библиографический список
1. Ахметова М. Н. Образовательная среда и образовательное пространство:
общее, особенное, индивидуальное // Сибирский педагогический журнал –
2006. – № 3. – С. 30–36.
2. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. – 1978. – № 8. – С. 29–52.
3. Веряев A. A., Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному
пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог: Наука, технология, практика. – Барнаул. – 1998. № 1 (4). – С. 3–12.
4. Вострокнутов С. И. Педагогические основы формирования гуманитарной
среды высшего учебного заведения : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Ярославль, 2009. – 39 с.
5. Крючков В. Г. Социально-культурная среда как детерминанта духовного
развития личности : автореф. дис. ...канд. филос. наук. – М., 1991. – 26 с.
6. Кулюткин Ю., С. Тарасов. Образовательная среда и развитие личности //
Новые знания. – 2001. – № 1. – С. 6–7.
7. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. – М., 2005. – 800 с.
8. Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. – М., 1997. –
444 с.
80