Дисциплины теория и методика обучения праву

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОУВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П.Огарѐва»
Юридический факультет
Кафедра теории и истории государства и права
«УТВЕРЖДАЮ»
_____________________
_____________________
«____»__________201__ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Теория и методика обучения праву
для направлений подготовки
030900 Юриспруденция
Утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 4 мая 2010 г. № 464
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
г. Саранск
2011 г.
1. Цели и задачи учебной дисциплины
Целями освоения учебной дисциплины (модуля) «Теория и методика
обучения праву» являются:
1. Ознакомить студентов с целями правового образования в школе, а также с
деятельностью учителя права, направленной на реализацию данных целей.
2. Теоретически и практически подготовить студентов к преподавательской
деятельности в качестве учителя права.
3. Научить определять содержание курса права в зависимости от различных
факторов, планировать и проводить свои занятия с учащимися таким образом,
чтобы были достигнуты запланированные цели и задачи правового обучения и
воспитания в школе.
4. Научить определять пути и средства наиболее эффективного решения
воспитательных задач на уроках права, а также учитывать возрастные
особенности учеников при построении правового курса в школе.
2. Место учебной дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Теория и методика обучения праву» входит в вариативную
часть гуманитарного, социального и экономического цикла (Б.1.2.5)
юридического образования.
«Теория и методика обучения праву» наряду с другими дисциплинами
гуманитарного, социального и экономического цикла способствует:
формированию у студентов навыков методической работы с учащимися, т.е.
они должны стать специалистами, обладающими знаниями, умениями и
навыками в области преподавания права в общеобразовательном учреждении
(школе, гимназии, лицее и др.); пониманию студентами роли правового
образования в школе и учителя права в процессе его формирования; умению
планировать свою деятельность в качестве учителя права и реализовывать ее на
практике.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля):
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
– осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
достаточным уровнем профессионального правосознания (ОК-1);
– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей еѐ достижения (ОК-3);
– способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и
письменную речь (ОК-4);
– обладает культурой поведения, готов к кооперации с коллегами, работе в
коллективе (ОК-5);
2
– имеет нетерпимое отношение к коррупционному поведению, уважительно
относится к праву и закону (ОК-6);
– стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства
(ОК-7);
– способен анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9);
– владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством
управления информацией (ОК-11);
– способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-12);
– способен осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого
правосознания, правового мышления и правовой культуры (ПК-2);
– способен уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать
права и свободы человека и гражданина (ПК-9);
– способен преподавать правовые дисциплины на необходимом теоретическом
и методологическом уровне (ПК-17);
- способен управлять самостоятельной работой обучающихся (ПК-18);
- способен эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-19).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
- Конституцию Российской Федерации; Законы Российской Федерации,
нормативные акты Правительства Российской Федерации и органов управления
образованием по вопросам образования;
- Конвенцию о правах ребенка; право, научную организацию труда;
- основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения
педагогических, научно-методических и организационно-управленческих
задач;
- педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;
- методику преподавания правовых дисциплин и воспитательную работу;
- программы и учебники; средства обучения и их дидактические возможности.
Уметь:
- осуществлять процесс обучения в образовательном учреждении с ориентацией
на задачи обучения, воспитания и развития личности обучаемых с целью
формирования индивидуального правосознания и правового поведения,
основанного на связи правовых ценностей и нравственных убеждений;
- стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом
психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и
обучению;
- анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и
повышения своей квалификации;
- выполнять методическую работу в составе школьных методических
объединений;
3
- выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с
родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного
воспитания;
- применять правовые знания для регулирования правоотношений в сфере
образования.
Владеть навыками:
- организации и методики правового обучения;
- диагностики результатов правовой обученности;
- анализа и экспертизы средств обучения по праву;
- воспитательной работы с обучающимися.
4. Образовательные технологии:
развивающее обучение;
коллективная система обучения;
технология решения исследовательских задач;
исследовательские и проектные методы;
технология модульного и блочно-модульного обучения;
технология развития критического мышления;
лекционно-семинарская система обучения;
технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и
других видов обучающих игр;
обучение в сотрудничестве;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии интерактивного и дистанционного обучения.
5.1 Содержание учебной дисциплины (модуля). Объем дисциплины и
виды учебных занятий
Вид учебной работы
Всего
часов
Семестр
6
Аудиторные занятия (всего)
54
54
В том числе:
–
–
Лекции
18
18
Семинары (С)
36
36
Самостоятельная работа (всего)
18
18
В том числе:
–
–
4
Курсовой проект (работа)
Реферат
8
8
10
10
Другие виды самостоятельной работы
Интерактивное обучение
Вид текущего контроля успеваемости
Вид промежуточной аттестации (зачет,
зачет
экзамен)
Общая трудоемкость
72
72
час
зач. ед.
2
5.2. Содержание разделов учебной дисциплины
№ Наименование
п/п раздела
дисциплины
1.
Теория и
методика
обучения праву
как учебная
дисциплина
Формы
Содержание раздела
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Понятие, предмет и задачи курса устный опрос
«Теория и методика обучения
праву». Роль методики в решении
учителем права педагогических
задач.
Цели, предмет и задачи курса права
в школе. Методические проблемы
правового обучения и воспитания.
Взаимосвязь
методики
преподавания права с другими
науками.
Связь
методики
с
юридическими науками.
Связь методики с педагогикой.
Педагогический опыт школ как
основа для методики преподавания
права.
Связь
методики
с
5
2.
3.
4.
5.
психологией.
Связь методики с дидактикой.
Источники «Теории и методики
обучения праву»
Дидактические
Содержание правового образования
предпосылки
в школе. Структура содержания
курса права
любого
учебного
предмета.
Элементы содержания правового
образования: их понятия, виды и
функции. Способы и уровни
усвоения содержания правового
учебного материала. Теоретические
основы (критерии и принципы)
отбора
содержания
правового
учебного материала
Структура
Концепции преподавания права в
правового
школе. Программирование курса
образования в
права. Состояние и перспективы
школе
правового образования в школе.
Учебная и методическая литература
по курсу права
Формирование
Роль правовых знаний в правовом
правовых знаний, обучении
школьников.
умений и навыков Методические пути формирования
правовых понятий. Учет возраста
учащихся для усвоения правовых
понятий. Общие и специальные
правовые понятия в курсе права.
Показатели
сформированности
правовых понятий. Ошибки в их
формировании. Развитие основных
умений и навыков в процессе
преподавания
права.
Виды
основных правовых умений и
навыков. Практическое применение
правовых
знаний
и
умений.
Самостоятельная работа учащихся.
Развитие умений и навыков в
процессе самостоятельных работ по
праву
Контроль и
Повторение правового учебного
оценка правовых материала:
понятие
и
виды.
знаний и умений Понятие повторения, его функции и
роль
в
правовом
обучении
школьников. Формы повторения
6
устный опрос
устный опрос
реферат
устный опрос
реферат
устный опрос
реферат
6.
Формы, методы и
средства
обучения праву
7.
Педагогические
технологии в
правовом
обучении
8.
Психологопедагогические
правового учебного материала.
Задачи и содержание проверки и
оценки правовых знаний, умений и
навыков.
Виды
контроля.
Современные методы контроля
правовых знаний учащихся
Целостность процесса правового
обучения. Методы обучения праву в
школе. Классификации методов
школьного
обучения.
Традиционные
методы
преподавания права в школе.
Активные и интерактивные методы
обучения
праву.
Формы
организации обучения праву в
школе: понятие, сущность и
классификация. Средства правового
обучения школьников: понятия,
функции и классификация средств
формирования законопослушного
подростка. Кабинет права в школе
Цели и задачи использования
технологий обучения в обучении
праву учеников. Использование
инновационных и традиционных
педагогических
технологий
на
уроках
права.
Технологии
проблемного обучения и «обучения
в сотрудничестве» в процессе
преподавания права. Групповые
технологии на уроках права в
школе: учебного диалога (диспута,
дискуссии и др.), конференции,
обучение в форме «кейзстади»,
проблемно-ситуационного
обучения и др. Технология учебных
игр по праву (дидактические,
деловые, сюжетно-ролевые игры).
Технология
поэтапного
формирования
умственных
способностей учащихся на уроках
права. Технология формирования
креативного мышления
Цели, задачи, принципы и типы
обучения
праву
с
позиций
7
устный опрос
устный опрос
реферат
деловая игра
устный опрос
подходы к
правовому
образованию
9.
Интеграционные
связи в правовом
обучении
10. Формы
организации
инновационных
педагогических
подходов.
Личностно
круглый стол
ориентированный и поисковый
подходы к правовому обучению:
цели, задачи и сущность данных
подходов.
Инновационнорефлексивный
и
проблемнорефлексивный подходы к
процессу
преподавания
права.
Деятельностный
подход
к
обучению праву. Понятие и
реализация
деятельностного
подхода в правовом обучении.
Формы практических занятий по
праву и подходы к их организации.
Урок-практикум: понятие и виды.
Понятие и содержание занятий,
посвященных разбору юридических
казусов, решению задач по праву.
Различные
приемы
решения
правовых задач. Учебно-правовые
ситуации: понятие и функции.
Игровая форма на уроках права как
элемент учебно-правовой ситуации.
Методика работы с правовыми
источниками
информации
(нормативным материалом)
Понятие и роль интеграции в устный опрос
правовом обучении. Курс «Право»
как единство знаний различных
школьных курсов. Политология и
право. История и право. Литература
и право. Экология и право.
Экономика и право. Интеграция
права
с
другими
учебными
дисциплинами: с географией, с
обществознанием, с культурологией
и т.д. Право и преподавание курса
«Граждановедение» в младших
классах.
Реализация
интеграционных связей. Проблемы
преподавания социально-правовых
дисциплин в школе
Урок как элемент и основная форма устный опрос
обучения в школе. Структура урока
8
обучения. Уроки
права в школе.
Планирование и
анализ уроков
права
11. Особенности
методики
правового
воспитания
12. Методика
преподавания
«отдельных» тем
в курсе права
13. Учитель права в
школе.
Методическая
разработка курса
права. Типология уроков права, их
особенности. Критерии выбора
определенного типа урока права.
Планирование курса права в школе
(тематическое
и
поурочное).
Тестовые анализы уроков права
разных типов: понятие, содержание
и их преимущества
Цели
и
задачи
правового
воспитания. Субъекты правового
воспитания.
Субправовое
воспитание. Организация правового
воспитания граждан. Взаимосвязь
правового
и
нравственного
воспитания.
Воспитание
гражданственности
учеников.
Правовое воспитание и правовая
культура личности. Роль правового
обучения в формировании правовой
культуры школьников. Учебная и
внеклассная работа по правовому
воспитанию. Технологии правового
воспитания в школе
Особенности преподавания основ
теории государства и права.
Конституционное
право
в
школьном курсе права. Правовое
регулирование
гражданских,
семейных и трудовых отношений.
Правовое регулирование в сфере
экологии. Правовое регулирование
образования
Личность
и
профессиональная
компетентность учителя. Кодекс
учителя
права.
Содержание
деятельности
учителя
права.
Научная
организация
труда
преподавателя. Преподавание права
как
творческая
деятельность
учителя. Подготовка учителя к
преподаванию курса и отдельных
уроков
права.
Особенности
подготовки
учителя
к
преподаванию
занятий
по
некоторым
отраслям
права
9
мастер-класс
устный опрос
устный опрос
моделирование
устный опрос
моделирование
14. Проектирование
уроков по
дисциплине
«Правоведение»
(конституционному, гражданскому, семейному, трудовому,
экологическому,
образовательному).
Урок изучения нового материала устный опрос
или урок-лекция. Урок-обсуждение
моделирование
нового материала. Урок обобщения
и
систематизации
знаний.
Комбинированный урок права.
Урок применения правовых знаний,
умений
и
навыков
(урокпрактикум). Урок-игра по праву.
Урок
с
элементами
учебноправовой
игры.
Урок-диспут
(обсуждение
проблемы
нравственно-правового характера).
Урок с элементами дискуссии или
беседы. Занятие по проективной
методике. Классный час в форме
беседы или диспута
5.3 Разделы учебной дисциплины и междисциплинарные связи с
обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ Наименование
п/п обеспе-чиваемых
(последую-щих)
дисциплин
№ № разделов данной дисциплины, необходимых
для изучения обеспечиваемых (последующих)
дисциплин
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Трудовое право
+ + + + +
+
+
+
+
Экологическое право
+ + + + + +
+
+
+
+
Налоговое право
+ + + + +
+
+
+
+
Международное
право
+ + + + +
+
+
+
+
10
5.4 Разделы дисциплин и виды занятий
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Наименование раздела
дисциплины
Лек
ц.
Теория и методика обучения
праву как учебная
дисциплина
Дидактические предпосылки
курса права
Структура правового
образования в школе
Формирование правовых
знаний, умений и навыков
Контроль и оценка правовых
знаний и умений
Формы, методы и средства
обучения праву
Педагогические технологии в
правовом обучении
Психолого-педагогические
подходы к правовому
образованию
Интеграционные связи в
правовом обучении
Формы организации обучения.
Уроки права в школе.
Планирование и анализ уроков
права
Особенности методики
правового воспитания
Методика преподавания
«отдельных» тем в курсе права
Учитель права в школе.
Методическая разработка курса
Проектирование уроков по
дисциплине «Правоведение»
2
Прак Лаб Семи
т.
.
н
зан. зан.
2
СР
С
1
Всего
час.
5
1
2
1
4
1
2
1
4
2
2
1
5
1
2
1
4
2
2
1
5
2
2
1
5
1
2
1
4
1
2
1
4
1
4
2
7
1
2
1
4
1
4
2
7
1
4
2
7
1
4
2
7
6. Практические занятия (семинары)
№
п/п
1.
№ раздела
дисциплин
ы
1
Тематика практических занятий (семинаров)
Теория и методика обучения праву как учебная
дисциплина
11
Трудоемкость
(час.)
2
2.
3.
4.
2
3
4
5.
6.
7.
5
6
7
8.
8
9.
10.
11.
9
10
10
12.
11
13.
12
14.
13
15.
13
16.
14
Дидактические предпосылки курса права
Структура правового образования в школе
Формирование правовых знаний, умений и
навыков
Контроль и оценка правовых знаний и умений
Формы, методы и средства обучения праву
Педагогические технологии в правовом
обучении
Психолого-педагогические подходы к
правовому образованию
Интеграционные связи в правовом обучении
Формы организации обучения
Урок как элемент и основная форма обучения в
школе. Структура урока по праву.
Правовое воспитание и правосознания
учеников. Формирование правовых убеждений.
Методика преподавания «отдельных» тем в
курсе права
Личная и профессиональная компетентность
учителя. Кодекс учителя права. Содержание
деятельности учителя права
2
2
2
Преподавание права как творческая
деятельность учителя. Научная организация
труда преподавателя. Подготовка учителя к
преподаванию курса и отдельных уроков права
Деятельностный подход к обучению праву
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
4
7. Интерактивные формы проведения занятий
№
Наименование
разд
раздела
ела
дисциплины
2 Дидактические
предпосылки
курса права
3
Структура
правового
образования в
школе
Интерактивные формы проведения занятий
Беседа с организаторами образовательной
деятельности в Министерстве образования Республики
Мордовия
Посещение управления образования городского округа
12
4
7
8
10
Формирование
правовых знаний,
умений и
навыков
Педагогические
технологии в
правовом
обучении
Психологопедагогические
подходы к
правовому
образованию
Формы
организации
обучения. Уроки
права в школе.
Планирование и
анализ уроков
права
Саранск, с последующим обсуждением
Деловая игра на тему:
«Педагогическо-правовое мастерство»
Проведение круглого стола по вопросам психологопедагогических подходов к правовому образованию, с
привлечением работников управления образования и
учителей права
Проведение мастер-класса учителем права в среднеобразовательном учреждении
8. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов:
8.1. Тематика рефератов, курсовых работ
1. Формирование системы правовых понятий на уроках права.
2. Преподавание теоретических вопросов правовых дисциплин в школе.
3. Наглядность на уроках права.
4. Модель общеправовой подготовки учащихся средней общеобразовательной
школы.
5. Личностно-ориентированный подход к преподаванию правовых дисциплин в
процессе школьного обучения.
6. Системно-деятельный подход к преподаванию правовых дисциплин в
процессе школьного обучения.
7. Качество правового образования учащихся (проблема разработки критериев
его оценки).
8. Методика преподавания гражданского права в школе.
9. Методика преподавания трудового права в школе.
10. Методика преподавания семейного права в школе.
11. Методика преподавания конституционного права в школе.
13
12. Методика преподавания основ теории государства и права в школе.
13. Методические проблемы преподавания уголовного и административного
права в школе.
14. Преподавание правовых дисциплин в различных типа образовательных
учреждений (сравнительный анализ методики преподавания права в школе,
лицее, гимназии, специализированным юридическом лицее).
15. Технологии проблемного обучения и «обучения в сотрудничестве» в
процессе правового обучения и воспитания.
16. Групповые технологии на уроках права в школе (организационнопедагогические и методические средства проведения диспутов, дискуссий,
конференций и т.д.).
17. Учебно-правовые ситуации на уроках права.
18. Ролевые игры на уроках права.
19. Концепции развивающего обучения в системе правового образования
учащихся.
20. Уроки-практикумы в школе.
21. Система контроля и опроса на уроках права.
22. Правовое воспитание в процессе обучения школьников.
23. Формирование правовой культуры учащихся (теоретические и
методические аспекты).
24. Непрерывность правового образования в системе «школа-вуз».
25. Теоретические и методические проблемы преподавания права в школе.
8.2. Контрольные вопросы
1. Понятие, предмет и задачи курса «Теория и методика обучения праву».
2. Цели, предмет и задачи курса «Правоведение» в школе.
3. Взаимосвязь методики преподавания права с другими науками.
4. Концепция преподавания права в среднем учебном заведении.
5. Непрерывность правового образования в системе «школа-вуз».
6. Состояние и перспективы правового образования в школе.
7. Модель общеправовой подготовки учащихся средней общеобразовательной
школы.
8. Учебная и методическая литература по праву.
9. Состав содержания образования и его воплощение в курсе.
10. Способы и уровни усвоения содержания правового материала.
11. Теоретические основы отбора содержания правового материала.
12. Роль правовых знаний в правовом обучении школьников.
13. Методические пути формирования правовых представлений и понятий.
Возрастные особенности их усвоения.
14. Общие и специальные правовые понятия в курсе права.
15. Развитие основных умений и навыков в процессе преподавания права.
16. Практическое применение правовых знаний и умений в школьном
образовании.
14
17. Самостоятельная работа учащихся. Функции и виды самостоятельных
работ.
18. Развитие основных умений и навыков самостоятельной работы на уроках
гражданского и уголовного права.
19. Формирование знаний, умений и навыков на уроках семейного и трудового
права.
20. Развитие креативности учащихся на занятиях по праву.
21. Повторение правового материала: понятие и виды.
22. Система контроля на уроках права: задачи и содержание.
23. Оценка правовых знаний и умений, навыков учеников.
24. Методы и приемы обучения праву в школе.
25. Традиционные и инновационные методы правового обучения.
26. Формы организации обучения праву.
27. Средства правового обучения школьников.
28. Целостность процесса обучения права.
29. Использование современных педагогических технологий обучения на
уроках права.
30. Компьютеризация правового обучения.
31. Личностно-ориентированный подход к правовому обучению.
32. Технологии проблемного обучения и «обучения в сотрудничестве» в
процессе преподавания права.
33. Групповые технологии на уроках права в школе (организационнопедагогические и методические средства проведения диспутов, дискуссий,
конференций и т.д.).
34. Инновационно-рефлексивный подход к процессу правового обучения и
воспитания.
35. Понятие и реализация деятельностного подхода в правовом обучении.
Практические занятия по праву.
36. Учебно-правовые (проблемные) ситуации на уроках права. Технология
«задачного» подхода.
37. Методика работы с правовыми источниками (нормативным материалом).
38. Технология учебных игр по праву (дидактические, деловые, сюжетноролевые игры).
39. Система практических занятий по отдельным отраслям права (по выбору).
40. Понятие правового воспитания.
41. Взаимосвязь правового и нравственного воспитания. Воспитание
гражданственности учащихся.
42. Правовое воспитание и правосознание. Формирование правовых
убеждений.
43. Роль учебной и внеклассной работы в правовом воспитании учеников.
44. Роль правового образования в формировании правового сознания и
правовой культуры учащихся.
45. Формирование правовой культуры учащихся (теоретические и
методические проблемы).
15
46. Понятие и роль интеграции в правовом обучении. Реализация
интеграционных связей.
47. Урок как элемент и основная форма обучения праву. Структура урока.
48. Типология уроков права, их особенности.
49. Анализ уроков права.
50. Планирование курса права (тематическое и поурочное). Особенности
планирования отдельных частей курса права в школе (по выбору).
51. Личность и профессиональная компетентность учителя. Содержание
деятельности учителя права.
52. Преподавание права как творческая деятельность учителя. Научная
организация деятельности преподавателя.
53. Подготовка учителя к преподаванию курса (урока) права. Методическая
разработка курса.
54. Особенности преподавания «отдельных» тем в курсе права (по выбору).
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной
дисциплины:
а) основная литература
1.Жеругов Р. Т. Активные технологии преподавания и изучения теории
государства и права. – М., 2000.
2. Система правового образования в школе. СПб., 1995.
3. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание: методология и методика. - М., 1990.
4. Певцова Е. А. Теория и методика обучения праву. – М., ВЛАДОС, 2003.
5.Морозова С. А. Методика преподавания права в школе. – М.: Академия.
2010.
б) дополнительная литература
1. Алексеев С.С. Государство: Основные понятия. Государство в нашем мире и
в России. / Учебное пособие для учащихся 10 кл. — Екатеринбург.: ИД
―Сократ‖, 1999. — 176 с.
2.Вместе по лабиринтам права. Учебное пособие / Отв. ред. А.Р.Еремин,
И.Г.Дудко, Е.Ю.Савинова, С.В.Боженко, Н.В.Долматова, С.А.Леухина,
Ю.К.Рогожин. – Саранск: ГП Респ. Тип. «Крас. Окт.», 2000.
3.Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2004.
4.Книги для учителя к курсу ―Живое право. — СПб., 2001.
5.Методика преподавания правовых дисциплин / Болотова Е. Л. – М., 1999.
6.Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры. — М., 2001.
7.Пронькин В.Н. Гутников А.Б. Живое право. Занимательная энциклопедия
практического права. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского института права им.
Принца П. Ольденбургского. 2000.
8.Теоретические и методические проблемы преподавания права в школе.
Методические рекомендации учителям права. М.: Вита-Пресс, 2002.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
16
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
– http://elibrary.ru;
– http://rsl.ru;
– http://www.consultant.ru;
– http://www.garant.ru.
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
– компьютеры с доступом в Интернет;
– доступ к вышеуказанным поисковым системам.
11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Учебная дисциплина ―Теория и методика обучения праву‖ обеспечивает
профессиональную подготовку учителей права (правоведов-педагогов). Для
студентов важно знать не только структуру дисциплин специальной
профессиональной подготовки, но и методику их преподавания в системе
образовательных программ различных учебных заведений.
При рассмотрении особенностей содержания права как учебной дисциплины
следует проанализировать учебный материал правовой дисциплины в контексте
следующих проблем: для чего учить, чему учить и как учить обучающихся по
правовым дисциплинам. Необходимо показать, что для поиска решения на эти
вопросы необходимо опираться не только на понимание задач, но и на знание
содержания правовых учебных курсов в соответствии с их целями и
дидактическими требованиями.
На основе знаний характеристики российской системы права и отраслей, его
составляющих, студентам необходимо определить структуру учебной
дисциплины для различных образовательных учреждений, сформулировать
цели и задачи обучения правовым дисциплинам.
При ответе рекомендуется выделить следующие структурные компоненты
программы правового курса: цели и задачи программы, принципы ее
построения, формы организации учебных занятий, логику формирования
понятийного аппарата каждой темы курса.
При рассмотрении проблем использования тех или иных методов обучения
студенты могут опираться на знания по дидактике из курса ―Педагогика‖.
Методы проблемного изложения учебного материала, а также эвристический
и исследовательский методы обучения предполагают использование педагогом
различных источников и средств формирования нравственно-правовых знаний.
Целесообразно сопоставить известные в педагогической литературе подходы
в отборе оптимальных методов обучения; проанализировать рациональность
использования тех или иных методов и методических приемов обучения с
последовательным их усложнением при формировании правовых знаний.
Познавательные задачи как средство обучения выполняют не только
образовательную функцию, но и развивающую. Они формируют рациональные
17
приемы
мышления,
прививают
навыки
самоконтроля,
развивают
самостоятельность как в выборе суждений, так и в принятии решений.
Студентам следует определить роль познавательных задач при организации
деятельности обучающихся.
Студентам рекомендуется проработать разделы основ дидактики о формах
организации учебного процесса, о педагогическом контроле. Студенты должны
знать характеристику основных видов учебных занятий, а также функции и
формы контроля знаний обучающихся.
На основе знаний дидактики студентам рекомендуется выделить условия,
уровни, приемы активизации самостоятельной работы обучающихся при
изучении права.
При рассмотрении вопросов, связанных с характеристикой урока в школе,
необходимо использовать знания из дидактики средней школы. Следует иметь
представление об основных компонентах урока как основной формы
организации учебного процесса в школе, уметь классифицировать методы и
методические приемы, применяемые в учебном процессе.
Важнейшее требование к современному уроку права — создание
проблемных ситуаций, сочетание репродуктивной и творческой деятельности
учащихся, обучение строгой доказательности суждений, самостоятельности
умозаключений, что обуславливает развивающие функции уроков в их системе.
В ходе изучения дисциплины следует уделить внимание освоению методик
анализа основного содержания темы, дидактических средств обучения,
образцов контрольных заданий, отдельных учебных занятий. Для этого
студентам рекомендуется составлять различные варианты рабочих планов
учебных занятий по данной теме, конспектов уроков и лекций по конкретной
теме, разрабатывать алгоритмы работы с учебной и правовой литературой,
электронными информационно-правовыми средствами обучения.
Словарь терминов по курсу
Активное обучение знаменует собой переход от преимущественно
регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и
методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным,
исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных
мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.
Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого
понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по
образцу.
Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь
смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в
измененных условиях.
Активность творческая — предполагает устремленность обучаемого к
теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения
проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.
18
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся
к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения
учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой
системы методов, которая направлена главным образом не на изложение
преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на
самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе
активной мыслительной и практической деятельности.
Анализ конкретных ситуаций — один из наиболее эффективных и
распространенных
методов
организации
активной
познавательной
деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает
способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных
задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить:
есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.
Различают следующие виды ситуаций: ситуации-иллюстрации, ситуацииупражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы (М. Новик).
Вводная беседа – приѐм устного изложения учителя, цель которого –
мобилизовать знания учеников для восприятия нового материала, установить
преемственные связи с ранее изученным материалом, наметить план изучения
нового материала (проводится в начале изучения курса, темы, чтобы включить
новые знания в систему школьных знаний).
Внеконтекстные юридические понятия — это те слова, которые учитель
или ученик выделяет из текста параграфа, раздела учебника, книги по
определенной теме. В этих понятиях концентрируется основной смысл
изучаемого материала. Их можно назвать главными, базовыми словами темы.
Гуманитарный стиль мышления характеризуется диалектичностью,
проблемностью, диалогичностью, терпимостью; наличием комплекса знаний
современного уровня, ориентированных на человека; способностью к
вариативному применению этих знаний, готовностью к их критическому
пересмотру.
Деловая игра — один из ведущих методов активного обучения.
Как метод обучения деловая игра должна отвечать следующим требованиям:
распределение ролей между участниками игры; совместная деятельность
участников игры в условиях дифференциаций и интеграции имитируемых
функций; диалоговое общение партнеров по игре как необходимое условие
принятия согласованных решений; различие интересов у участников игры и
появление конфликтных ситуаций; наличие общей игровой цели у всего
коллектива (игровая система), которая является ведущим стержнем игры,
фоном, на котором развиваются частные конфликты и противоречия; введение
в игру импровизации {непредвиденных обстоятельств, моделирующих
возможные непредвиденные обстоятельства); использование гибкого масштаба
времени; применение системы оценки результатов игровой деятельности и
профессиональных
знаний,
способствующих
созданию
климата
состязательности; наличие в игре системы стимулирования, создающей интеллектуальную и эмоциональную обстановку, т. е. побуждающей в ходе игры
19
действовать так, как бы действовал в реальной жизни; динамичность,
непрерывность и занимательность деловой игры; достижение единого —
обучающего, развивающего и воспитывающего — эффекта деловой игры.
Детализация - объясняя сущность определенного правового явления,
учителю необходимо обратить внимание на отдельные составляющие его части.
Например, разбирая с точки зрения теории права дефиницию ―преступление‖,
учитель обращает внимание обучаемых на элементы, образующие его состав
(таким образом, с помощью примеров, можно детально рассмотреть субъект,
объект, субъективную и объективную стороны явления).
Диаграммы (графики) – отражают количественные и качественные стороны
юридического процесса, показывают темпы и тенденции юридического
развития и в условных формах наглядно их выражают.
Дискуссия (от лат. — исследование, рассмотрение) — это всестороннее
обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре.
Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какоголибо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений,
предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными:
обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок,
стимулирование творчества и др.
Дифференциация в обучении и образовании бывает внешней (спецшколы,
спецклассы и т. п.), элективной (учащиеся сами выбирают предметы для
изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам), внутренней
(разделение обучаемых в рамках одного класса по ряду признаков).
Закрепление – это вторичное восприятие и осмысление материала
(проводится или в конце или по ходу урока).
Игровое производственное проектирование — активный метод обучения,
характеризующийся следующими отличительными признаками: наличие
исследовательской, инженерной или методической проблемы или задачи,
которую сообщает обучаемым преподаватель; разделение участников на
небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один студент)
и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи);
проведение заключительного заседания научно-технического совета (или
другого сходного с ним органа), на котором с применением метода
разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты
решений (с их предварительным рецензированием).
Имитационные
занятия
активные
формы
обучения,
которые
характеризуются наличием модели изучаемого процесса (имитация
индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности).
Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые.
Имитационные упражнения — активный метод обучения, отличительная
особенность которого — наличие заранее известного преподавателю (но не
школьникам) правильного или наилучшего (оптимального) решения проблемы.
Имитационное упражнение чаще принимает статус имитационной игры, в
которой, в отличие от ролевой игры, не моделируется деятельность конкретных
специалистов, работников, руководителей. Остается лишь модель среды. В
20
имитационных играх воспроизводятся хозяйственные, правовые, социальнопсихологические, математические и другие механизмы (принципы),
определяющие поведение людей, их взаимодействие в конкретной
имитационной ситуации.
Индивидуализация в обучении — это организация персональной работы
каждого в отдельности учащегося в соответствии с его умственными
возможностями и характерными особенностями на всех видах занятий и вне их.
Информативно-диалогическая лекция – метод устного изложения, при
котором диалог строится на постановке лектором констатирующих и лишь
иногда продуктивно-познавательных вопросов и соответствующих им ответахрепликах учащихся, содержащих, как правило, вспомнившиеся готовые знания.
Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и
задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые
самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и
измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива,
самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской
деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно
перерастают в методы, имитирующие, а иногда и реализующие научный поиск.
Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в
современной школе. На нем решаются дидактические задачи нескольких
(иногда всех) описанных выше типов уроков. Он представляет собой
комбинацию из нескольких уроков, поэтому и получил название комбинированный.
Концепция обучения праву представляет собой целостный авторский
подход к вопросам содержания правовых курсов и их научно-методическому
обеспечению.
Круглый стол — это метод активного обучения, одна из организационных
форм познавательной деятельности школьников, позволяющая закрепить
полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию,
сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре
ведения дискуссии. Характерной чертой ―круглого стола‖ является сочетание
тематической дискуссий с групповой консультацией. Наряду с активным
обменом знаниями, у школьников и студентов вырабатываются
профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения,
обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом
происходит
закрепление
информации‖
полученной
в
результате
прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным
материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.
Лабораторно-бригадный
исследовательский
метод
–
получил
распространение в 20-е гг. XX века. Ученики изучали источники,
самостоятельно искали ответы на поставленные вопросы. Методические
рекомендации по организации бригадно-лабораторной работы были
представлены в книге Б.Н. Жаворонкова и С.Н. Дзюбинского ―Подвижная
лаборатория по обществоведению‖.
21
Лекция – развернутое монологическое теоретическое рассуждение, научный
анализ фактов и их обобщение, который опирается на конкретный
юридический материал.
Логическая схема – это графические изображения, отражающие процесс,
содержащие его составляющие, вытекающие одно из другого, т.е. логические
цепочки, которые помогают показать причинно-следственные связи.
Логическое задание — это совокупность методических средств,
ориентирующих учащихся на умственные действия, в результате которых на
базе уже имеющихся знаний образуются новые знания, мысли, происходит их
управляемое наращивание на продуктивно-познавательной основе.
Логическое осмысление правового явления - учитель систематизирует
яркие факты в своей речи. Например, рассказывая о том, как шел процесс
формирования отдельных норм права, учитель разъясняет школьникам
сущность закрепившихся в действующем законодательстве юридических
правил. Так, в нынешнем Семейном кодексе страны есть норма, запрещающая
регистрировать брак между людьми, имеющими близкое родство (ст. 14 СК
РФ). Вредные последствия родственного кровосмешения люда заметили давно.
А потому история такого правила весьма длинна.
Метод - прием теоретического исследования или практического
осуществления чего-нибудь, исходящий из знания закономерностей развития
объективной действительности и исследуемого предмета, явления, процесса.
Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и
средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему,
формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему
доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ
решения поставленной задачи. Школьники и студенты становятся как бы
свидетелями и соучастниками научного поиска.
Методика обучения праву - это научная дисциплина, осуществляющая отбор
юридического материала для школьного учебного предмета ―Право‖ и
разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства
для формирования правовой культуры в обществе.
Модель обученности представляет собой совокупность знаний, умений и
навыков в области различения, узнавания информации, ее запоминания,
понимания, умения использовать при решении определенных заданий, а также
переноса в нестандартную ситуацию.
Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) — широко применяемый
способ продуцирования новых идей для решения научных и практических
проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности
по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
Навык – автоматизированное овладение способом учебной работы.
Неимитационные занятия - активные формы обучения, которые
характеризуются отсутствием модели изучаемого процесса или деятельности.
Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных
связей между преподавателем и обучаемыми.
22
Объяснительно-иллюстративный метод - метод, благодаря которому
учащиеся получают знания, слушая рассказ, лекцию, из учебной или
методической литературы, через экранное пособие в ―готовом‖ виде.
Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках
репродуктивного (воспроизводящего) мышления.
Обнаружение тенденции - прием исторического анализа того или иного
правового явления с целью выявления тенденций его развития. Например,
особенностями развития современной системы права в стране являются
усиление человековедческих подходов законодателя при создании норм права,
расширение частного права, интеграция с международными нормами права и
проч.
Объяснение – раскрытие внутренних связей и зависимостей (особенно
причинно-следственных связей), раскрытие закономерностей, смысла и
сущности юридического явления, содержания новых понятий.
Описание – методический приѐм, представляющий собой последовательное
изложение признаков юридического явления. В нѐм нет сюжета, а есть объект,
признаки которого надо раскрыть. Разновидности данного приѐма. а)
картинное описание – близко к рассказу, создает образ (церемония
инаугурации президента, описание заседания парламента); б) аналитическое
описание – анализ компонентов объекта (государственное устройство,
деятельность парламента, правительства).
Оперативность знаний выражается в способности учащихся применить их
при осмыслении новых знаний – фактов, понятий, связей (т.е. умение
переносить знания в новые условия, сопоставление, обобщение).
Особенное значение факта – методический приѐм, отрабатывающий умения
доказывать свою позицию по вопросу, давать конкретный совет при
разрешении конфликтной правовой ситуации.
Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный
отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению
индивидуальных к общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и
других учащихся.
Познавательная самостоятельность - стремление и умение самостоятельно
мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой
подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную
информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к
суждениям других, независимость собственных суждений.
Поисковые схемы – это графические изображения в виде логической схемы,
составные части которых содержат наряду с информацией продуктивнопознавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически
мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания.
Правовое обучение - процесс целенаправленной передачи знаний, умений и
формирование устойчивых навыков в области правовой действительности,
которые позволяют иметь не только теоретические представления об
определенных юридических нормах жизни, законах страны, но и применять эти
знания в практической деятельности.
23
Преемственность правового обучения - выстраивание профессионально грамотной и
апробированной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый
характер (дошкольное обучение, школа, ВУЗ).
Проблемная лекция предполагает постановку лектором вопросов (задач),
создающих проблемную ситуацию, которая в свою очередь требует поиска,
выхода из нее (разрешения) за счет напряженной мыслительной деятельности.
Проблемная задача — это дидактическое средство в виде текста или схемы,
содержащее в себе реальное или кажущееся (учебное) противоречие,
вызывающее затруднение при выработке на него ответа, требующее не
вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, содержащее (в
отличие от проблемного вопроса) дополнительную вводную информацию и при
необходимости — ориентиры поиска ее решения.
Проблемная ситуация - соотношение обстоятельств и условий, в которых
разворачивается деятельность человека или группы, содержащее противоречие
и не имеющее однозначного решения. Создание обстановки, в которой у
учащихся
возникает
интеллектуально-психологическое
состояние
(затруднение), преодоление которого требует поиска новых знаний, новых
подходов, направленных на выявление личной оценки противоречий,
заложенных в проблемном вопросе (задаче).
Проблемный метод обучения - совокупность действий, приемов,
направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность.
Продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего
продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на
умственное, развитие. Оно предполагает не только широкое использование
усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отход от
привычного течения мысли, разрешение противоречий между накопленными
знаниями и требованиями проблемной ситуации и т.д. Продуктивность
мышления чаще всего обозначают как гибкость ума.
Разносторонняя оценка - методический приѐм, который характеризуется
высоким уровнем изложения материала. Предположим, в старших классах при
изучении понятия ―право‖ школьники обнаруживают существование
многочисленных подходов в науке к этому понятию. Анализируя некоторые
школы права (нормативистскую, социологическую, психологическую или
естественно-правовую), обучаемые учатся сопоставлять позиции мыслителей,
юристов и выделять их положительные и отрицательные стороны со своей
точки зрения. Так они начинают понимать, что многие явления правовой
действительности, несмотря на строгость и четкость правовых норм, нельзя
оценить однозначно. Во многих случаях требуется детальное рассмотрение
дополнительных фактов и проч.
Разъяснение - учитель показывает сущность того или иного юридического
правила, иллюстрирует его многочисленными примерами для более прочного
запоминания. Предположим, на уроке отрабатываются навыки практического
характера — составление исковых заявлений в судебные органы с целью
защиты своих прав. Предваряя работу, учитель должен разъяснить особенности
24
такого документа, принципы и правила его составления. Таким образом,
методы словесного характера взаимодействуют с практическими.
Разыгрывание
ролей
игровой
метод
активного
обучения,
характеризующийся следующими основными признаками: наличие задачи и
проблемы и распределение ролей между участниками их решения. Например, с
помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано
производственное совещание; взаимодействие участников игрового занятия,
обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в
процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других
участников; ввод преподавателем в процессе занятия корректирующих
условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить
некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решений поставленной
задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.; оценка результатов
обсуждения и подведение итогов преподавателем.
Репродуктивный метод предполагает применение изученного на основе
образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический
характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в
аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
Сжатое сообщение – метод, в ходе которого менее подробно, менее
эмоционально, в ходе устного изложения учителя сообщаются только
важнейшие факты, не создается картина события.
Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс
диалогического общения участников, в ходе которого происходит
формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и
разрешении теоретических и практических проблем.
Схема – это чертеж или схематический рисунок, отражающий существенные
признаки юридических явлений в их взаимосвязях и отношения.
Тесты - (англ. — испытание, исследование) — задания стандартной формы,
по результатам выполнения которых можно судить о психофизиологических и
личностных характеристиках, а также о знаниях, умениях, навыках
испытуемого.
Умение – владение знанием о способе деятельности, т.е. начальная степень
формирования навыка ―незавершенный навык‖. В классификации Лернера И.Я.
(классифицирует умения по способу действия) выделены
1.организационные умения
2.практические умения (составить план, написать реферат, подготовить
доклад)
3.интеллектуальные умения (делать выводы, сравнивать, обобщать).
Урок - основная единица образовательного процесса, чѐтко ограниченная
временными рамками (чаще всего 45 мин), планом работы и составом
участников.
Урок изучения нового учебного материала. Целью данного типа урока
является овладение учащимися новым материалом. Сюда входит работа
учителя по передаче нового материала, организации деятельности учащихся,
направленной на его осмысление и усвоение, первичному закреплению нового
25
материала, выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на
практике.
Урок формирования и совершенствования умений и навыков. На уроках
этого типа решаются следующие дидактические задачи: а) повторение и
закрепление ранее усвоенных знаний; б) применение знаний на практике для
углубления и расширения ранее усвоенных знаний; в) формирование новых
умений и навыков; г) контроль за ходом изучения учебного материала и
совершенствования знаний, умений и навыков. К урокам этого типа можно
отнести выполнение самостоятельной работы; лабораторные работы;
практические работы; некоторые виды экскурсий; уроки-семинары.
Урок обобщения и систематизации знаний. Урок этого типа нацелен на
решение двух основных дидактических задач: 1) на проверку и установление
уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и способами
познавательной деятельности, касающимися ключевых вопросов учебного
предмета; 2) на повторение, коррекцию и более глубокое осмысление
материала по этим вопросам и взаимосвязь его отдельных элементов.
Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа
предназначаются для контроля за уровнем усвоения учащимися теоретического
материала, сформированностью умений и навыков и коррекцией усвоенных
учащимися знаний, накопленных умений и навыков.
На уроке могут использоваться устный (фронтальный, индивидуальный,
групповой), письменный опросы, диктанты, изложения, решения задач и
примеров и т.д., зачет, зачетная практическая (лабораторная) работа,
практикумы, контрольная самостоятельная работа и др. Такие уроки могут
проводиться после изучения целых разделов и тем изучаемого предмета.
Урок анализа и синтеза. На данных уроках осуществляется рассмотрение и
обобщение юридических знаний, полученных на лекциях и в часы
самостоятельной работы учащихся. Отдельные уроки данного типа посвящены
закреплению знаний. Такие уроки обязательны во всех классах. Но особенно
актуальны они в 5-7 классах, когда у подростков еще недостаточно устойчивая
память. На уроках закрепления знаний не только повторяются изученные темы,
но и систематизируются, обобщаются, расширяются и детализируются знания.
Учебный проблемный вопрос содержит в себе реальное или кажущееся
противоречие, вызывает затруднение при выработке на него ответа, требует не
вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, отличается
относительной краткостью формулировки.
Характеристика - методический приѐм, представляющий собой точно
сформулированное перечисление существенных черт явления в их
особенностях и внутренних связях.
а) описательная характеристика (внешний облик юридического деятеля,
законы Хаммураппи).
б) сравнительная характеристика (понимание права в различных теориях)
в) обобщающая характеристика (характеристика принципа федерализма –
систематизация и обобщение фактов, ранее изложенных).
26
Частично-поисковый, или эвристический, метод заключается в
организации активного поиска решения выдвинутых педагогом (или
самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под
руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.
Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно
направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе
работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными
пособиями. Такой метод, одна из разновидностей которого эвристическая
беседа, — проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса
к познанию.
Эвристическая беседа применяется по ходу изучения нового материала на
основе анализа и обобщения известных фактов и в результате ученики
приходят к новым для них выводам.
Юридическое понятие – это отражение в сознании личности юридических
явлений в их наиболее существенных связях и отношениях.
Критерии оценки знаний студента
Оценка «зачтено» выставляется студенту, который:
1. Глубоко, осмысленно усвоил в полном объеме программный материал,
излагает его на высоком научно-теоретическом уровне, изучил обязательную и
дополнительную литературу, изучил источники, умело использует материал
при ответах.
2.Владеет
методологией
данной
дисциплины,
устанавливает
внутрипредметные и межпредметные связи.
3.Умеет
творчески
подтвердить
теоретические
положения
соответствующими примерами, умело применяет теоретические знания к
решениям практических задач.
Оценка «незачтено» выставляется студенту, который обнаружил
определенные проблемы в знаниях основного учебно-программного материала
по курсу, слабо работал на практических занятиях.
Авторы (разработчики):
ГОУ ВПО «Мордовский
государственный университет им.
Н.П. Огарева»
Рецензенты (эксперты)
Средне-Волжский (г.Саранск) филиал
ГОУ ВПО «Российская правовая
академия Министерства юстиции
Российской Федерации»
____________________
(место работы)
Заведующий кафедрой
теории и истории
государства и права
Декан юридического
факультета
_______________
(занимаемая должность)
А.Р.Еремин
Н.А. Федякова
_________________
(инициалы, фамилия)
Программа одобрена на заседании __________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от _______________ года, протокол № ________ .
27
Семестр
Раздел учебной дисциплины
Теория и методика обучения
праву как учебная
дисциплина
Дидактические предпосылки
курса права
Структура правового
образования в школе
3
6
2
2
1
Формы
Форма
текущего
промежуточной
контроля
аттестации
успеваемости
(по неделям
семестра)
устный опрос
3
6
1
2
1
устный опрос
3
6
1
2
1
устный опрос реферат
4.
Формирование правовых
знаний, умений и навыков
3
6
2
2
1
устный опрос реферат
5.
Контроль и оценка правовых
знаний и умений
3
6
1
2
1
устный опрос реферат
6.
Формы, методы и средства
обучения праву
Педагогические технологии в
правовом обучении
3
6
2
2
1
устный опрос
3
6
2
2
1
устный опрос реферат
Психолого-педагогические
подходы к правовому
образованию
3
6
1
2
1
устный опрос участие в
круглом столе
№
п/п
1.
2.
3.
7.
8.
Неделя
семестра
Курс
5. Структура учебной дисциплины (модуля)
Виды* учебной работы, в
т.ч. СРС и трудоѐмкость (в
часах)
лекции семинары
СРС
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Интеграционные связи в
правовом обучении
Формы организации
обучения. Уроки права в
школе.
Планирование и анализ
уроков права
Особенности методики
правового воспитания
Методика преподавания
«отдельных» тем в курсе
права
Учитель права в школе.
Методическая разработка
курса
Проектирование уроков по
дисциплине «Правоведение»
3
6
1
2
1
устный опрос
3
6
1
4
2
устный опрос Мастер-класс
3
6
1
2
1
устный опрос собеседование
3
6
1
4
2
устный опрос моделирование
3
6
1
4
2
устный опрос моделирование
3
6
1
4
2
устный опрос моделирование
29