Современные средства оценивания в образовании Опыт

Государственное казённое учреждение Новосибирской области
«Новосибирский институт мониторинга и развития образования»
Современные средства оценивания
в образовании
Опыт разработки
диагностического инструментария
оценки предметных результатов
(для учреждений общего образования)
Новосибирск
2013
1
ББК 74.202.5
О-62
О-62 Опыт разработки диагностического инструментария оценки
предметных результатов (для учреждений общего образования) / Сост.: С.Ю. Полянская, Л.С. Лузгина. – Новосибирск:
Новосибирский институт мониторинга и развития образования, 2013. – 142 с.
ISBN 978-5-93889-202-6
В сборнике представлен опыт разработки диагностических материалов для оценки предметных результатов обучающихся общеобразовательных учреждений. Рассмотрены этапы и принципы
составления диагностических работ, приведены примеры пакетов
диагностических материалов.
Содержание сборника может быть интересно для специалистов
центров оценки качества, руководителей и учителей общеобразовательных учреждений. Материалы сборника могут быть использованы при проведения оценки качества предметных результатов
обучающихся на школьном, муниципальном и региональном
уровнях.
ББК 74.202.5
ISBN 978-5-93889-202-6
2
© Новосибирский институт
мониторинга и развития
образования, 2013
Coдержание
Введение .................................................................................................... 4
Опыт разработки диагностического инструментария
оценки предметных результатов ........................................................... 6
Пакет диагностических материалов по физике
за курс основного общего образования
(разработчики: А.Н. Величко, канд. пед. наук, доцент,
И.Л. Беленок, докт. пед. наук, профессор ) ........................................ 15
Пакет диагностических материалов по русскому языку
за курс основного общего образования
(разработчики: О.А. Ефремова, канд. пед. наук, доцент,
М.А. Григорьева, канд. пед. наук, доцент) ......................................... 59
Пакет диагностических материалов по химии
за курс основного общего образования
(разработчик С.В. Тестоедова, учитель химии
высшей квалификационной категории) ............................................. 83
Пакет диагностических материалов по истории
за курс основного общего образования
(разработчики: О.М. Хлытина, канд. пед. наук, доцент,
Л.Д. Тузикова, учитель истории
высшей квалификационной категории) ........................................... 116
Рекомендуемая литература ................................................................ 141
3
Введение
Система оценки качества образования – ключевой элемент системы
образования. Проблемы качества образования и, соответственно, его
оценки являются одним из ведущих лейтмотивов при обсуждении
состояния дел не только в образовании, но и в обществе в целом.
И этому подтверждение документы федерального значения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте
зафиксировано, что он «является основой для разработки системы
объективной оценки уровня образования обучающихся» в каждом
общеобразовательном учреждении.
В государственной программе Российской Федерации «Развитие
образования» на 2013–2020 годы, утверждённой распоряжением
Правительства РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148-р выделена отдельная
подпрограмма «Развитие системы оценки качества образования и
информационной прозрачности системы образования», одним из
результатов её реализации должно стать «введение на уровне образовательных организаций прозрачных процедур внутренней оценки
(самооценки) для управления качеством образования». В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
качество образования – это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая
степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным
государственным требованиям и (или) потребностям физического
или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения
планируемых результатов образовательной программы.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего
понимания содержательной и критериальной базы оценки.
С этой целью система оценки результатов освоения основной
общеобразовательной программы включает в себя две согласованные
между собой системы оценок: внешнюю оценку, осуществляемую
внешними по отношению к школе службам, и внутреннюю оценку,
осуществляемую самой школой – обучающимися, педагогами, школьным психологом, администрацией.
4
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие
к внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных оценочных процедур.
Целесообразно в образовательных учреждениях для проведения
итоговой оценки результатов деятельности обучающихся, использовать инструментарий, сопоставимый с тем, который применяется
при проведении внешней (региональной) оценки качества образования.
В данном сборнике описывается технология и основные принципы
разработки диагностического инструментария для проведения процедур внешней (независимой) оценки качества предметных результатов обучающихся общеобразовательных учреждений Новосибирской области.
5
Опыт разработки
диагностического инструментария
оценки предметных результатов
С 2004 года Новосибирским институтом мониторинга и развития
образования (далее – Институт) ведется работа по внедрению на
региональном уровне оценки качества предметных достижений
обучающихся с помощью тестовых технологий. Первым шагом была
реализация проекта «Мониторинг качества предметных достижений
обучающихся образовательных учреждений Новосибирской области», основная задача которого – получение и анализ объективных
результатов с помощью стандартизированного инструментария.
Основные направления проекта характеризуются серьезной
теоретической проработкой методологических основ диагностики,
технологичностью всех практических этапов, постоянным контролем
за обеспечением качества полученных результатов, а главное, сотрудничеством ведущих специалистов региона в создании диагностических работ в тестовой форме.
В результате сформирована технология проведения оценки качества предметных достижений обучающихся (далее – оценка), разработан единый подход к формированию инструментария и интерпретации результатов. В основу документов оценки положены материалы, которые были разработаны при прохождении сертификации
по направлениям «Организация и проведение мониторинга учебных
достижений учащихся общеобразовательных учреждений» и «Организация и проведение экспертиз и экспериментальной апробации
тестов для оценки учебных достижений» в государственном органе
сертификации.
Для проведения процедур оценки в Институте разработаны
региональные банки тестовых заданий (далее – БТЗ) по всем общеобразовательным предметам для трех ступеней образования (41 банк).
Каждый банк содержит от 300 до 800 тестовых заданий.
Над созданием БТЗ работает команда разработчиков и экспертов,
основной состав которой почти не изменяется 5 лет. В её состав входят
преподаватели Новосибирского государственного педагогического
университета, сотрудники Новосибирского института повышения
квалификации и переподготовки работников образования, учителя
школ, которые являются членами предметных комиссий государственной экзаменационной комиссии ЕГЭ. Весомый вклад в создание
6
региональных БТЗ внесли научные руководители проекта, авторы
методологических основ создания инструментария оценки докт. пед.
наук, профессор И.Л. Беленок и канд. пед. наук, доцент А.Н. Величко.
В качестве единого инструментария для проведения оценки
качества предметных достижений обучающихся используется пакет
диагностических материалов. Разработка пакета диагностических
материалов состоит из нескольких этапов:
1. Определение целей оценки.
2. Анализ содержания общеобразовательного предмета и
отбор материала.
3. Разработка спецификации диагностической работы.
4. Составление или отбор готовых тестовых заданий из регионального банка тестовых заданий в соответствии со спецификацией.
5. Формирование диагностической работы.
6. Экспертиза спецификации и диагностической работы.
7. Апробация диагностической работы.
8. Статистическая обработка результатов апробации.
9. Коррекция тестовых заданий, исключение неудовлетворительных и отбор удовлетворительных в конечный вариант
диагностической работы.
Выполнение всех этих этапов зависит от цели использования
инструментария. При многократном использовании инструментария
на большом контингенте обучающихся с целью мониторинга качества
обучения выполнение перечисленных этапов разработки является
обязательным. Обеспечение качества инструментария оценки в
Институте является основополагающей задачей при его создании.
Пакет диагностических материалов для любого общеобразовательного предмета включает в себя:
• кодификатор элементов содержания общеобразовательного
предмета;
• спецификацию диагностической работы;
• обобщенный план диагностической работы;
• варианты диагностической работы;
• ключи диагностической работы;
• инструктивные материалы;
• бланк ответа диагностической работы;
• инструкцию для эксперта.
Рассмотрим подробнее содержимое пакета диагностических
материалов.
7
Кодификатор элементов содержания
общеобразовательного предмета
Это документ, содержащий перечень элементов содержания по
общеобразовательному предмету, составленный на основе стандарта.
При составлении кодификатора всё содержание предмета выражается
в виде перечня логически завершенных содержательных модулей
предмета: разделы, подразделы, темы, подтемы, учебные элементы.
В ходе составления кодификатора выделяются самые простые элементы содержания, позволяющие при анализе результатов более
«точечно» выделить проблемы предметной подготовки обучающихся.
Спецификация диагностической работы
Документ, в котором содержится информация о целях оценки, о
содержании учебного предмета и видах общеучебных умений, о
формах тестовых заданий, а также указаны основные требования к
правилам проведения оценки, обработки результатов и их интерпретации. Спецификация обычно содержит список нормативных
документов, определяющих отбор содержания тестовых заданий в
соответствии с целью оценки, список необходимой для подготовки к
оцениванию литературы.
Спецификация любой диагностической работы содержит следующие структурные элементы:
1. Назначение диагностической работы.
2. Документы, определяющие содержание диагностической работы.
3. Принципы составления диагностической работы:
• Принцип соответствия. Диагностическая работа в целом и
отдельные ее задания должны соответствовать нормативным документам, основным из которых является стандарт. Компоновка вариантов диагностических работ определяется также реализуемой в
общеобразовательном учреждении образовательной программой,
используемым учебником и установленным временем проведения
диагностической работы.
• Принцип дифференциации. В диагностической работе выделяется
уровень минимальных требований и повышенный уровень освоения
учебного материала.
• Принцип полноты. Предполагает проверку сформированности
всех основных видов деятельности, предусмотренных нормативными
документами. Однако отдельный вариант диагностической работы
8
не претендует на полноту проверки по всем элементам содержания
школьного курса, пройденного к моменту проведения оценки в силу
ограниченности времени выполнения задания учениками. Подбор
заданий для варианта диагностической работы определяется случайным выбором заданий из банка тестовых заданий в соответствии
с пройденными к моменту проверки элементами содержания.
• Принцип самодостаточности. Текст вариантов самодостаточен
и не требует дополнительных материалов, за исключением отдельных, специально оговоренных случаев.
• Принцип равнозначности вариантов. Все варианты диагностической работы равнозначны по сложности, подбор элементов для
проверки осуществляется случайной выборкой из регионального
банка тестовых заданий соответственно обобщенному плану работы
и определяется одинаково для разных вариантов одной работы.
• Принцип отсроченности проверки. В диагностических работах
проверяются остаточные знания по предмету. В работу включаются
задания на элементы знания, изученные учениками не менее чем за
месяц до проведения диагностической работы.
• Принцип дополнительности. Варианты диагностической работы
включают разные виды заданий, например, с выбором ответа, задания
на установление соответствия, со свободным ответом (решение
задачи), квазиэкспериментальные (по типовым лабораторным
работам).
4. Структура диагностической работы.
В диагностических работах, начиная с 2004 года, сохранена в
целом оправдавшая себя структура. Диагностическая работа состоит
из двух частей, в которых задания базового и повышенного уровня
сложности распределение по частям соответственно 70 и 30%.
Возможность обучающимся показать достигнутые ими результаты
обучения обеспечивается разным уровнем сложности, типологией
заданий в работе. Для обучающихся, изучавших учебные предметы
по образовательной программе профильного уровня, дополнительно
разрабатываются диагностические работы, соответствующие требованиям освоения этих программ.
5. Распределение заданий диагностической работы по содержанию, видам деятельности и общеучебным умениям.
С 2009 года в диагностических работах усилена составляющая,
направленная на оценку успешности выполнения заданий по проверке
общеучебных умений, перечень которых составлен на основе феде9
рального компонента государственного стандарта общего образования и обобщен для всех общеобразовательных предметов:
1) умение выявлять причинно-следственные связи;
2) умение сравнивать и сопоставлять;
3) умение классифицировать, ранжировать объекты по одному
или нескольким основаниям;
4) умение определять сущностные характеристики изучаемых
объектов;
5) умение извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, схема);
6) перевод информации из одной знаковой системы в другую;
7) умение различать структурные элементы системы научного
знания (факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома).
В спецификации всех диагностических работ добавлен список
общеучебных умений и задания в диагностической работе распределяются согласно его перечня. Это позволяет провести анализ уровня
сформированных общеучебных умений вне зависимости от предметного содержания.
6. Время выполнения работы.
7. Система оценивания результатов выполнения отдельных
заданий и работы в целом.
8. Дополнительные материалы и оборудование.
9. Условия проведения и проверки диагностической работы.
Обобщенный план диагностической работы
Это документ, в котором каждое тестовое задание соотносится с
определенным элементом содержания общеобразовательного предмета, конкретным видом знаний или умений, подлежащих контролю
с помощью этого задания, формой и трудностью тестового задания.
Варианты диагностических работ
В соответствии с подробным описанием диагностической работы,
которое представлено в спецификации, составляются тестовые
задания и из них формируются варианты диагностических работ,
согласно представленному обобщенному плану. Составление тестовых заданий – один из важнейших этапов в процессе создания
диагностической работы. Один из ведущих принципов составления
заданий – принцип конгруэнтности, т.е. соответствия содержания
заданий проверяемой области содержания (каждое задание проверяет
10
конкретный элемент содержания или умение). Кроме самих тестовых
заданий, варианты работ содержат краткую инструкцию для обучающихся.
Ключи диагностической работы
Одним из обязательных компонентов стандартизированного
инструментария является таблица верных ответов всех вариантов
диагностической работы.
Инструктивные материалы
В этих материалах подробно описывается оценочная процедура,
действия и права каждого участника (учителя, ученика, наблюдателя,
технолога и т.д.).
Бланк ответа ученика
Бланк ответа представляет собой унифицированную форму для
всех общеобразовательных предметов. Заполняется учеником в
процессе выполнения диагностической работы, позволяет стандартизировать форму заполнения и упростить проверку работы, а также
может служить основой разрешения спорных вопросов.
Инструкция для эксперта
Это документ, который позволяет стандартизировать процесс
оценивания решений заданий с развернутым ответом. Экспертом
должен быть специалист по общеобразовательному предмету. Если
по общеобразовательному предмету в варианте диагностической
работы нет заданий с развернутым ответом, то инструкция по оценке
этих заданий отсутствует.
Экспертиза диагностических материалов
Надежность создания качественного инструментария обеспечивается проведением процедур экспертизы и апробации диагностических материалов. В Институте для проведения экспертизы разработан и утвержден соответствующий регламент. Экспертиза диагностических материалов проводится в два этапа (экспертиза спецификации и всех вариантов диагностической работы) и по двум направлениям (содержательная и тестологическая). В качестве экспертов
привлекаются специалисты, имеющие квалификацию в области
педагогического тестирования.
Для содержательной экспертизы привлекаются учителя высшей
квалификационной категории, методисты-предметники, работающие
с теми категориями обучающихся, для которых предназначена
11
диагностическая работа, независимые специалисты, компетентные в
данной общеобразовательной области и имеющие опыт в разработке
диагностических материалов.
В ходе содержательной экспертизы проводится анализ заданий на
предмет соответствия кодификаторам контролируемых элементов
содержания, спецификации, образовательным стандартам. Эксперт
оценивает уровень сложности (базовый или повышенный) задания,
т.е. содержание задания, соотносится с уровнем подготовленности.
Эксперт также определяет степень значимости задания, что необходимо для выявления необходимости включения какого-либо задания
в диагностическую работу. Включаются только те задания, которые
направлены на проверку важных, ключевых элементов содержания.
Тестовые задания оцениваются и с точки зрения корректности
формулировок основной части и ответов. Отмечаются неудачные
задания, которые не соответствуют предъявляемым требованиям,
например, задания, которые содержат двусмысленные формулировки,
предполагают неоднозначный или частично правильный ответ и др.
Свои оценки эксперт вносит в специальную таблицу, в которой
фиксируются различные характеристики тестового задания.
В ходе содержательной экспертизы вариантов диагностической
работы обращается внимание на следующие качества: насколько
полно диагностическая работа (варианты) охватывает требования к
уровню освоения проверяемого предмета, оценивается правильность
пропорций содержания работы, т.е. соответствует ли предложенное
количество заданий важности различных аспектов области содержания. Может возникнуть ситуация, когда в диагностической работе
появляется много заданий, нацеленных на проверку незначимых
элементов знания или умений. Например, легче составлять задания
на проверку знаний фактического материала. Также, варианты
диагностической работы проверяются на соответствие спецификации.
При этом определяется доля заданий, не предусмотренных спецификацией по содержательным или деятельностным аспектам.
В конце всей работы эксперт представляет заключение о качестве
спецификации, диагностической работы (тестовых заданий), в
котором даются рекомендации по корректировке и улучшению
содержания диагностических материалов.
Тестологическую экспертизу проводят сотрудники Института,
имеющие квалификацию в области тестологии.
12
В ходе тестологической экспертизы проводится анализ заданий
на предмет соответствия их тестологическим требованиям теории
педагогических измерений. Анализируется процент выполнения
(планируемый авторами и полученный в результате апробации),
конструкция задания, точность и конкретность формулировок,
точность и корректность приводимого решения и критериев оценивания (для заданий с развернутым ответом).
Апробация диагностической работы
Следующий этап в создании диагностической работы – это проведение ее апробации, который преследует несколько целей:
1) выявление заданий, в которых есть недостатки (несоответствие трудности заданий уровню подготовленности
испытуемых; непонятные или двусмысленные формулировки заданий, выявление неработающих дистракторов в
заданиях закрытой формы и др.);
2) определение статистических характеристик тестовых заданий и диагностической работы в целом.
Апробация проводится на репрезентативной выборке испытуемых
с четким соблюдением правил проведения тестирования. Достаточный объём выборки составляет от 120 до 600 человек.
Процедура апробации помогает рассчитать время, которое займет
выполнение диагностической работы, и выявить неверно составленные инструкции по применению диагностической работы, исправлению любых опечаток. По всем предметам апробация диагностических работ проводится, как в бланковой, так и в компьютерной
форме в режиме on-line.
Статистическая обработка полученных данных в ходе апробации
(результатов испытуемых) позволяет определить количественные
характеристики тестовых заданий и всей диагностической работы,
что позволяет использовать диагностическую работу как научно
обоснованный, объективный инструмент педагогических измерений.
Статистическая обработка результатов апробации и оценки проводится с помощью программного обеспечения.
На основании результатов экспертизы и апробации корректируется содержание и оформление отдельных диагностических работ
для дальнейшего их использования.
13
Анализ результатов диагностических работ
Получение достоверных и объективных результатов оценки
зависит не только от качества диагностического инструментария, но
и от процедуры её проведения. Стандартизация процедуры оценки
(совокупность последовательных действий, организационно-методическое и материально-техническое оснащение) обеспечивает качество
условий её проведения. Одним из результатов работы Института
явилась сертификация по направлению «Организация и проведение
мониторинга учебных достижений учащихся общеобразовательных
учреждений». Получение сертификата соответствия стандарту – это
уже гарантия доверия к процедуре проведения и её результатам.
По результатам выполнения диагностических работ формируется
аналитический отчет с трех позиций:
• специалиста-аналитика, имеющего всю совокупность результатов, которая позволяет выявить общие тенденции,
результативность обучения по предметам в зависимости от
различных параметров;
• специалиста-предметника, анализирующего содержательную сторону результатов выполнения диагностических
работ; исследующего возможные причины как высокого, так
и низкого уровня предметных результатов, формирующего
методические рекомендации по предмету для учителя;
• управленческого решения – соответствие результатов оценки аккредитационным критериям для образовательных
учреждений разных типов и видов.
В сборнике представлен комплект диагностических материалов
для оценки качества предметных достижений обучающихся на
ступени основного общего образования, разработанного в Институте.
14
Пакет диагностических материалов по физике
за курс основного общего образования
(разработчики: А.Н. Величко, канд. пед. наук, доцент,
И.Л. Беленок, докт. пед. наук, профессор )
Кодификатор элементов содержания
диагностической работы по физике за курс основного
общего образования для проведения оценки качества
предметных достижений в общеобразовательных
учреждениях Новосибирской области
В основе кодификатора – Федеральный компонент обязательного
минимума содержания среднего общего основного образования
(приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089).
Согласован с обязательным минимумом содержания образования
Временных требований к среднему общему основному образованию
(приложение к Приказу Минобразования РФ от 19 мая 1998 г.
№ 1236).
Жирным шрифтом (первый уровень деления) указаны крупные
блоки содержания, которые затем разбиты на более мелкие элементы,
он определяет тему. Во втором столбце указывается код элемента
содержания, для которого создаются проверочные задания. Основной
последнего уровня деления (код из трех разрядов 00.00.00) являются
требования к уровню подготовки выпускников.
Код
Код
контроЭлементы содержания,
раздела лируемого
проверяемые заданиями работы
элемента
А01.
Методология
А01.1.
Физика – наука о природе
А01.1.1. осуществлять самостоятельный поиск
информации
А01.2.
Наблюдение и описание физических
явлений
А01.2.1. осуществлять самостоятельный поиск
информации
А01.2.2. смысл понятий: физическое явление
15
А01.3.
А01.3.1.
А01.4.
А01.4.1.
А01.5.
А01.5.1
А01.5.2.
А01.5.3.
А01.5.4
А01.5.5.
А01.6.
А01.6.1.
А01.6.2.
А01.7.
А01.7.1.
А02.
А02.1.
А02.1.1.
А02.1.2.
А02.1.3.
А02.1.4.
А02.2.
А02.2.1.
А02.2.2.
16
Физический эксперимент
осуществлять самостоятельный поиск
информации
Измерение физических величин
осуществлять самостоятельный поиск
информации
Международная система единиц
механика
МКТ и термодинамика
электродинамика
атомная и ядерная физика
комбинированные
Физические законы
осуществлять самостоятельный поиск
информации
смысл понятий: физический закон
Роль физики в формировании научной
картины мира
осуществлять самостоятельный поиск
информации
Кинематика, элементы динамики
Механическое движение
описывать и объяснять физические явления:
равномерное прямолинейное движение
описывать и объяснять физические явления:
равноускоренное прямолинейное движение
механическое движение
решать задачи на применение изученных
физических законов
путь
смысл физических величин: путь
представлять результаты измерений
с помощью таблиц, графиков и выявлять
на этой основе эмпирические зависимости:
пути от времени
А02.2.3.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А02.3.
скорость
А02.3.1.
смысл физических величин: скорость
А02.3.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А02.4.
ускорение
А02.4.1.
смысл физических величин: ускорение
А02.4.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А02.5.
Свободное падение
А02.5.1.
приводить примеры практического использования физических знаний
А02.5.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А02.6.
Движение по окружности
А02.6.1.
приводить примеры практического использования физических знаний
А02.6.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А02.7.
Инерция
А02.7.1.
приводить примеры практического использования физических знаний
А02.7.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А02.8.
Первый закон Ньютона
А02.8.1.
смысл физических законов: Ньютона
А02.8.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А02.9.
масса
А02.9.1.
смысл физических величин: масса
А02.9.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
17
А03.
18
Динамика
А03.1.
Взаимодействие тел
А03.1.1.
смысл понятий: взаимодействие
А03.1.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А03.2.
сила
А03.2.1.
смысл физических величин: сила
А03.2.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А03.3.
Второй закон Ньютона
А03.3.1.
смысл физических законов: Ньютона
А03.3.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А03.4.
Сложение сил
А03.4.1.
приводить примеры практического использования физических знаний
А03.4.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А03.5.
Сила трения
А03.5.1.
представлять результаты измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на
этой основе эмпирические зависимости:
силы трения от силы нормального давления
А03.5.2.
приводить примеры практического использования физических знаний
А03.5.3.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А03.6.
Сила тяжести
А03.6.1.
приводить примеры практического использования физических знаний
А03.6.2
решать задачи на применение изученных
физических законов
А03.7.
Сила упругости
А03.7.1.
представлять результаты измерений
с помощью таблиц, графиков и выявлять
на этой основе эмпирические зависимости:
силы упругости от удлинения пружины
А03.7.2.
приводить примеры практического использования физических знаний
А03.7.3.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А03.8.
Закон всемирного тяготения
А03.8.1.
смысл физических законов: всемирного
тяготения
А03.8.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А03.9.
Третий закон Ньютона
А03.9.1.
смысл физических законов: Ньютона
А03.9.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А04.
Законы сохранения в механике
А04.1.
Импульс
А04.1.1.
смысл физических величин: импульс
А04.1.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А04.2.
Закон сохранения импульса
А04.2.1.
смысл физических законов: сохранения
импульса
А04.2.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А04.3.
Работа
А04.3.1.
смысл физических величин: работа
А04.3.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А04.4.
Мощность
А04.4.1.
смысл физических величин: мощность
19
А04.4.2.
А04.5.
А04.5.1.
А04.5.2.
А04.6.
А04.6.1.
А04.6.2.
А04.7.
А04.7.1.
А04.7.2.
А04.8.
А04.8.1.
А04.8.2.
А04.9.
А04.9.1.
А04.9.2.
А05.
А05.1.
А05.1.1.
20
решать задачи на применение изученных
физических законов
Простые механизмы
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: рационального
применения простых механизмов
решать задачи на применение изученных
физических законов
Коэффициент полезного действия
смысл физических величин: коэффициент
полезного действия
решать задачи на применение изученных
физических законов
Кинетическая энергия
смысл физических величин: кинетическая
энергия
решать задачи на применение изученных
физических законов
Потенциальная энергия взаимодействующих тел
смысл физических величин: потенциальная
энергия
решать задачи на применение изученных
физических законов
Закон сохранения механической энергии
смысл физических законов: сохранения
механической энергии
решать задачи на применение изученных
физических законов
Механические колебания и волны.
Гидро- аэростатика
Механические колебания
описывать и объяснять физические явления:
механические колебания
А05.1.2.
представлять результаты измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на
этой основе эмпирические зависимости:
периода колебаний груза на пружине от
массы груза и от жесткости пружины,
периода колебаний маятника от длины нити
А05.1.3.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А05.2.
А05.2.1.
А05.2.2.
Механические волны
смысл понятий: волна
описывать и объяснять физические явления:
механические волны
А05.2.3.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А05.3.
А05.3.1.
Звук
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Давление
А05.3.2.
А05.4.
А05.4.1.
А05.4.2.
А05.4.3.
А05.5.
А05.5.1.
А05.5.2.
А05.5.3.
А05.6.
смысл физических величин: давление
использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для: контроля
за исправностью водопровода, сантехники
решать задачи на применение изученных
физических законов
Закон Паскаля
смысл физических законов: Паскаля
описывать и объяснять физические явления:
передачу давления жидкостями и газами
решать задачи на применение изученных
физических законов
Атмосферное давление
21
А05.6.1.
А05.6.2.
А05.7.
А05.7.1.
А05.7.2.
А05.7.3.
А06.
А06.1.
А06.1.1.
А06.1.2.
А06.1.3.
А06.2.
А06.2.1.
А06.2.2.
А06.3.
А06.3.1.
А06.3.2.
А06.4.
А06.4.1.
А06.4.2.
22
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Закон Архимеда
смысл физических законов: Архимеда
описывать и объяснять физические явления:
плавание тел. Условие плавания тел
решать задачи на применение изученных
физических законов
Преобразования агрегатных состояний,
тепловые машины
Плавление и кристаллизация
описывать и объяснять физические явления:
плавление, кристаллизацию
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Испарение и конденсация
описывать и объяснять физические явления:
испарение, конденсацию
решать задачи на применение изученных
физических законов
Кипение
описывать и объяснять физические явления:
кипение
решать задачи на применение изученных
физических законов
Влажность воздуха
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов (влажность воздуха)
А06.5.
А06.5.1
А06.5.2.
А07.
Преобразования энергии в тепловых
машинах
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
МКТ вещества
А07.1.
Взаимодействие частиц вещества
А07.1.1.
приводить примеры практического использования физических знаний
А07.1.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
Диффузия
А07.2.
А07.2.1.
описывать и объяснять физические явления:
диффузию
А07.2.2.
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: контроля за
исправностью газовых приборов в квартире
А07.2.3.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А07.3.
А07.3.1.
Броуновское движение
приводить примеры практического использования физических знаний
А07.3.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А07.4.
Строение вещества
А07.4.1.
смысл понятий: вещество
А07.4.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А07.5.
Модели строения газов, жидкостей и
твердых тел
приводить примеры практического использования физических знаний
А07.5.1.
23
А07.5.2.
А07.6.
А07.6.1.
А07.6.2.
А07.7.
А07.7.1.
А07.7.2.
А07.8.
А07.8.1.
А07.8.2.
А08.
А08.1.
А08.1.1.
А08.1.2.
А08.2.
А08.2.1.
А08.2.2.
А08.2.3.
А08.3.
А08.3.1.
24
решать задачи на применение изученных
физических законов
Тепловое движение атомов и молекул
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Плотность
смысл физических величин: плотность
решать задачи на применение изученных
физических законов
Термодинамика
Тепловое равновесие
представлять результаты измерений
с помощью таблиц, графиков и выявлять
на этой основе эмпирические зависимости:
температуры остывающего тела от времени
решать задачи на применение изученных
физических законов
Температура
смысл физических величин: температура
использовать физические приборы и
измерительные инструменты для измерения
физических величин: температуры
решать задачи на применение изученных
физических законов
Внутренняя энергия
смысл физических величин: внутренняя
энергия
А08.3.2.
А08.4.
А08.4.1.
А08.4.2.
А08.5.
А08.5.1
А08.5.2.
А08.6.
А08.6.1.
А08.6.2.
А08.7.
А08.7.1.
А08.7.2.
А08.8.
А08.8.1.
А08.8.2.
А09.
А09.1.
А09.1.1.
решать задачи на применение изученных
физических законов
Количество теплоты
смысл физических величин: количество
теплоты
решать задачи на применение изученных
физических законов
Работа и теплопередача как способы
изменения внутренней энергии тела
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение
описывать и объяснять физические явления:
теплопроводность, конвекцию, излучение
решать задачи на применение изученных
физических законов
Закон сохранения энергии в тепловых
процессах
смысл физических законов: сохранения
энергии в тепловых процессах
решать задачи на применение изученных
физических законов
Удельная теплоемкость
смысл физических величин: удельная
теплоемкость
решать задачи на применение изученных
физических законов
Электростатика
Электризация тел
описывать и объяснять физические явления:
электризацию тел
25
А09.1.2.
А09.2.
А09.2.1.
А09.2.2.
А09.3.
А09.3.1.
А09.3.2.
А09.4.
А09.4.1.
А09.4.2.
А09.5.
А09.5.1.
А09.5.2.
А09.6.
А09.6.1.
А09.6.2.
А09.7.
А09.7.1.
А09.7.2.
А09.8.
А09.8.1.
26
решать задачи на применение изученных
физических законов
Взаимодействие зарядов
описывать и объяснять физические явления:
взаимодействие электрических зарядов
решать задачи на применение изученных
физических законов
Два вида электрических зарядов
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Закон сохранения электрического заряда
смысл физических законов: сохранения
электрического заряда
решать задачи на применение изученных
физических законов
Электрическое поле
смысл понятий: электрическое поле
решать задачи на применение изученных
физических законов
Действие электрического поля на электрические заряды
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Конденсатор
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Энергия электрического поля конденсатора
приводить примеры практического использования физических знаний
А09.8.2.
А10.
решать задачи на применение изученных
физических законов
Электрический ток
А10.1.
Постоянный электрический ток
А10.1.1.
приводить примеры практического использования физических знаний
А10.1.2.
использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для: контроля
за исправностью электропроводки
А10.1.3.
использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для: обеспечения
безопасности в процессе использования
электробытовых приборов, электронной
техники
А10.1.4.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А10.2.
Сила тока
А10.2.1.
приводить примеры практического использования физических знаний
А10.2.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А10.3.
Напряжение
А10.3.1.
приводить примеры практического использования физических знаний
А10.3.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А10.4.
Электрическое сопротивление
А10.4.1.
приводить примеры практического использования физических знаний
А10.4.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А10.5.
Закон Ома для участка электрической цепи
27
А10.5.1.
А10.5.2.
А10.5.3.
А10.6.
А10.6.1.
А10.6.2.
А10.7.
А10.7.1.
А10.7.2.
А10.7.3.
А10.8.
А10.8.1.
А10.8.2.
А11.
А11.1.
А11.1.1.
А11.1.2.
А11.2.
А11.2.1.
А11.2.2.
28
смысл физических законов: Ома для участка
электрической цепи
представлять результаты измерений
с помощью таблиц, графиков и выявлять
на этой основе эмпирические зависимости:
силы тока от напряжения на участке цепи
решать задачи на применение изученных
физических законов
Работа и мощность электрического тока
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Закон Джоуля–Ленца
смысл физических законов: Джоуля–Ленца
описывать и объяснять физические явления:
тепловое действие тока
решать задачи на применение изученных
физических законов
Переменный ток
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Магнетизм
Взаимодействие магнитов
описывать и объяснять физические явления:
взаимодействие магнитов
решать задачи на применение изученных
физических законов
Опыт Эрстеда
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
А11.3.
А11.3.1.
А11.3.2.
А11.4.
А11.4.1.
А11.4.2.
А11.5.
А11.5.1
А11.5.2.
А11.6.
А11.6.1.
А11.6.2.
А12.
А12.1.
А12.1.1.
А12.1.2.
А12.2.
А12.2.1.
А12.2.2.
Магнитное поле тока
смысл понятий: магнитное поле
решать задачи на применение изученных
физических законов
Действие магнитного поля на проводник
с током
описывать и объяснять физические явления:
действие магнитного поля на проводник
с током
решать задачи на применение изученных
физических законов
Электромагнитная индукция
описывать и объяснять физические явления:
электромагнитную индукцию
решать задачи на применение изученных
физических законов
Опыты Фарадея
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Оптика
Элементы геометрической оптики
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Отражение и преломление света
описывать и объяснять физические явления:
отражение, преломление света
представлять результаты измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на
этой основе эмпирические зависимости:
угла преломления от угла падения света
29
А12.2.3.
приводить примеры практического использования физических знаний
А12.2.4.
решать задачи на применение изученных
физических законов
Закон прямолинейного распространения
света
смысл физических законов: прямолинейного распространения света
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Закон отражения света
А12.3.
А12.3.1.
А12.3.2.
А12.3.3.
А12.4.
А12.4.1.
смысл физических законов: отражения
света
А12.4.2.
представлять результаты измерений
с помощью таблиц, графиков и выявлять
на этой основе эмпирические зависимости:
угла отражения от угла падения света
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Плоское зеркало
А12.4.3.
А12.4.4.
А12.5.
А12.5.1.
приводить примеры практического использования физических знаний
А12.5.2.
решать задачи на применение изученных
физических законов
А12.6.
А12.6.1.
Линза. Фокусное расстояние линзы
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Глаз как оптическая система
А12.6.2.
А12.7.
30
А12.7.1.
А12.7.2.
А12.8.
А12.8.1.
А12.8.2.
А12.9.
А12.9.1.
А12.9.2.
А13.
А13.1.
А13.1.1.
А13.1.2.
А13.2.
А13.2.1.
А13.2.2.
А13.3.
А13.3.1.
А13.3.2.
А13.3.3.
А13.4.
А13.4.1.
А13.4.2.
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Оптические приборы
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Дисперсия света
описывать и объяснять физические явления:
дисперсию света
решать задачи на применение изученных
физических законов
Атом и атомное ядро
Альфа-, бета- и гамма-излучения
смысл понятий: ионизирующие излучения
решать задачи на применение изученных
физических законов
Опыты Резерфорда
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Планетарная модель атома
смысл понятий: атом
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Состав атомного ядра
смысл понятий: атомное ядро
решать задачи на применение изученных
физических законов
31
А13.5.
А13.5.1.
А13.5.2.
А13.6.
А13.6.1.
А13.6.2.
А14.
А14.1.
А14.1.1.
А14.1.2.
А14.1.3.
А14.1.4.
А14.2.
А14.2.1.
А14.2.2.
А14.2.3.
32
Ядерные реакции
приводить примеры практического использования физических знаний
решать задачи на применение изученных
физических законов
Радиоактивность
использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для: оценки
безопасности радиационного фона
решать задачи на применение изученных
физических законов
Познавательная деятельность
Наблюдение и описание
различных видов механического движения,
взаимодействия тел, передачи давления
жидкостями и газами, плавания тел, механических колебаний и волн
диффузии, изменений агрегатных состояний
вещества, различных видов теплопередачи
электризации тел, взаимодействия электрических зарядов и магнитов, действия
магнитного поля на проводник с током,
теплового действия тока
электромагнитной индукции, отражения,
преломления и дисперсии света
Измерение физических величин
времени, расстояния, скорости, массы,
плотности вещества, силы, давления,
работы, мощности, периода колебаний
маятника
температуры, количества теплоты, удельной
теплоемкости, влажности воздуха
силы тока, напряжения, электрического
сопротивления, работы и мощности тока
А14.2.4.
А14.3.
А14.3.1.
А14.3.2.
А14.3.3.
А14.4.
А14.4.1.
А14.4.2.
А14.4.3.
А14.4.4.
А14.4.5.
А15.
А15.01.
А15.02.
А15.03.
А15.04.
А15.05.
А15.06.
А15.07.
фокусного расстояния собирающей линзы
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов
весов, динамометра
термометра, барометра
амперметра, вольтметра, очков
Практическое применение физических
знаний
для выявления зависимости тормозного
пути автомобиля от его скорости; использования простых механизмов в повседневной
жизни
для учета теплопроводности и теплоемкости
различных веществ в повседневной жизни
для безопасного обращения с электробытовыми приборами
предупреждения опасного воздействия
на организм человека электрического тока
и электромагнитных излучений
для защиты от опасного воздействия
на организм человека радиоактивных
излучений; для измерения радиоактивного
фона и оценки его безопасности
Механика
Система отсчета и относительность движения
Геоцентрическая и гелиоцентрическая
системы мира
Вес тела
Невесомость
Реактивное движение
Центр тяжести тела
Условия равновесия тел
33
А15.089.
А15.09.
А15.10.
А15.11.
А16.
А16.01.
А16.02.
А16.03.
А16.04.
А16.05.
А16.06.
А16.07.
А16.08.
А16.09.
А16.10.
А16.11.
А16.12.
А16.13.
А16.14.
А16.15.
А17.
А17.01.
А17.02.
А17.03.
34
Гидравлические машины
Период, частота, амплитуда колебаний
Длина волны
Громкость звука и высота тона
Молекулярная физика, термодинамика.
Квантовые явления
Зависимость температуры кипения от
давления
КПД тепловой машины
Паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель
Удельная теплота плавления и парообразования
Удельная теплота сгорания
Экологические проблемы использования
тепловых машин
Оптические спектры
Поглощение и испускание света атомами
Влияние радиоактивных излучений на
живые организмы
Дозиметрия
Источники энергии Солнца и звезд
Период полураспада
Энергия связи атомных ядер
Ядерная энергетика
Экологические проблемы работы атомных
электростанций
Электродинамика
Источники постоянного тока
Носители электрических зарядов в металлах,
полупроводниках, электролитах и газах
Последовательное и параллельное соединения проводников
А17.04.
Полупроводниковые приборы
А17.05.
Проводники, диэлектрики и полупроводники
А17.06.
Магнитное поле Земли
А17.07.
Электромагнитные колебания
А17.08.
Электромагнитные волны
А17.09.
Колебательный контур
А17.10.
Трансформатор
А17.11.
Электромагнит
А17.12.
Электродвигатель. Электрогенератор
А17.13.
Передача электрической энергии на расстояние
А17.14.
Принципы радиосвязи и телевидения
А17.15.
Свет – электромагнитная волна
А17.16.
Влияние электромагнитных излучений на
живые организмы
В01.
Методология, механика
В01.1.
Механика
В01.2.
Моделирование явлений и объектов природы
В01.3.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов: простых механизмов
В01.4.
Погрешности измерений
В02.
Молекулярная физика, термодинамика
В02.1.
МКТ и термодинамика
В02.2.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов: психрометра, паровой турбины,
двигателя внутреннего сгорания, холодильника
В02.3.
Измерение физических величин: удельной
теплоты плавления льда
35
В03.
В03.1.
В03.2.
В03.3.
В04.
В04.1.
В04.2.
36
Электродинамика
Электродинамика
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов: динамика, микрофона, электрогенератора, электродвигателя, фотоаппарата, проекционного аппарата
Наблюдение и описание оптических спектров
различных веществ, их объяснение на
основе представлений о строении атома
Работа с текстовой информацией
1 уровень
2 уровень
Спецификация
диагностической работы по физике за курс основного
общего образования для проведения оценки качества
предметных достижений в общеобразовательных
учреждениях Новосибирской области
1. Назначение диагностической работы – оценить общеобразовательную подготовку по физике учащихся основной школы
общеобразовательных учреждений с целью установления соответствия качества подготовки требованиям государственных образовательных стандартов, выявления динамики результативности обучения физике в масштабах Новосибирской области, определения уровня
сформированности элемента информационной компетенции – умения сравнивать.
2. Документы, определяющие содержание диагностической
работы.
• Обязательный минимум содержания основного общего образования по физике (Приказ МО от 19 мая 1998 г. № 1236).
• «Требования к уровню подготовки выпускников основной
школы по физике» (Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике). – М.: Дрофа, 2000. –
С. 27–29.
• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 5 марта
2004 г. № 1089).
В содержание диагностической работы включены элементы, не
противоречащие всем нормативным документам.
При этом учитываются структура учебного курса, определенная
утвержденной программой, и избранный учителем учебник, а также
время проведения диагностической работы.
3. Учебники и учебные пособия, рекомендуемые для подготовки к диагностической работе:
1. Перышкин А.В. Физика 7, 8 кл., Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика 9 кл., не ранее 2007 г., изд. Дрофа.
2. Физика 7, 8, 9 / Под ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. –
2003 г. и позднее, изд. «Просвещение».
3. Гуревич А.Е. Физика 7, 8, 9. – 2001 г. и позднее, изд. Дрофа.
4. Громов С.В., Родина Н.А. Физика 7, 8, 9. – 2003 г., изд.
«Просвещение».
37
5. Пурышева Н.С. Важеевская Н.Е. Физика 7, 8, 9 кл. – 2006 г.,
изд. Дрофа.
4. Применяемый подход к разработке и интерпретации
результатов диагностики.
Диагностическая работа соответствует требованиям критериально-ориентированного теста, что предполагает наличие заданного
критерия прохождения диагностической работы, соответствующего
требованиям нормативных документов.
5. Принципы составления диагностической работы:
• Принцип соответствия. Диагностическая работа в целом и
отдельные ее задания должны соответствовать документам, перечисленным в пункте 2, а также времени проведения аттестации, особенностям реализации программы в конкретном учебном заведении.
• Принцип дифференциации. В диагностической работе выделяется уровень минимальных требований и повышенный уровень
освоения материала физики. Объем заданий базового (минимальных
требований) уровня составляет 70% работы.
• Принцип полноты предполагает проверку сформированности
основных видов деятельности, предусмотренных в нормативных
документах пункта 2. Однако отдельный вариант диагностической
работы не претендует на полноту проверки по всем элементам содержания школьного курса физики, пройденного к моменту проведения
диагностики в силу ограниченности времени выполнения задания
учениками. Подбор заданий для варианта диагностической работы
определяется случайным выбором заданий из базы, в соответствии с
пройденными к моменту проверки элементами содержания.
• Текст задания самодостаточен и не требует дополнительных
материалов, кроме калькулятора. Все справочные данные включаются в текст задания, за исключением отдельных, специально
оговоренных случаев.
• Принцип равнозначности вариантов диагностической
работы. Все варианты равнозначны по сложности, подбор элементов
для проверки определяется случайной выборкой из базы заданий
соответственно обобщенному плану работы и одинаковы для разных
вариантов одной работы.
• Принцип отсроченности проверки. В диагностических
работах проверяются остаточные знания по предмету.
38
• Принцип дополнительности. Варианты диагностической
работы включают разные виды заданий, например, с выбором ответа,
задания на установление соответствия, со свободным ответом (решение задачи), квазиэкспериментальные (по типовым лабораторным
работам).
6. Структура диагностической работы.
Работа состоит из двух частей, различающихся формой, уровнем
предъявления учебного материала, определенного нормативными
документами (прямой шрифт, курсив).
Часть 1 содержит задания уровня минимальных требований
стандарта (Б) (то, что в стандарте 2004 г. отмечено прямым шрифтом
и соответствует минимуму содержания, определенному документами
1998 г.).
Часть 2 содержит задания на дидактические единицы стандарта,
обозначенные курсивом, не включенные в требования к результату
подготовки, а также задания повышенного уровня сложности (П).
Работа содержит 20 заданий: 17 заданий с выбором ответа, из
которых 14 уровня минимальных требований, 3 задания на курсивные
элементы стандарта, 3 задания повышенного уровня сложности, из
которых 1 задание на соответствие, 1 задание с кратким ответом, 1
задание на упорядочивание.
7. Элементы содержания предмета, включенные в диагностическую работу.
Элементы определены обобщенным планом диагностической
работы.
8. Соотношение заданий в варианте по разделам предмета,
видам деятельности и уровням усвоения знаний
8.1. Разделы (темы) курса физики:
Раздел курса физики
1. Механика
Количество заданий
6
2. Молекулярная физика. Термодинамика
4
3. Электродинамика
6
4. Атомная и ядерная физика
1
5. Физические методы изучения природы
2
Итого
20
39
В диагностической работе представлены все, перечисленные выше,
разделы (темы) курса физики, однако конкретное распределение
заданий по основным содержательным разделам (темам) курса
физики может варьироваться в зависимости от времени ее проведения
и избранного учителем учебника.
8.2. Виды деятельности.
При разработке содержания диагностической работы учитывается
необходимость проверки сформированности умений, включенных в
требования стандарта. Проверяемые виды деятельности являются
общими для всех нормативных документов, перечисленных в п. 2
спецификации:
1) описывать и объяснять физические явления;
2) использовать физические приборы и инструменты для
измерения физических величин;
3) представлять результаты измерений с помощью таблиц,
графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
4) выражать результаты измерений и расчетов в единицах
Международной системы единиц;
5) приводить примеры практического использования физических знаний;
6) решать задачи на применение изученных физических законов;
7) осуществлять самостоятельный поиск информации;
8) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Особое внимание отведено в работе определению уровня сформированности умения сравнивать и сопоставлять общие элементы
физических явлений.
8.3. Уровни усвоения знаний.
Каждое задание отвечает определенному уровню усвоения знаний:
1 уровень – воспроизведение (знание определений, названий,
правил и т.д.);
2 уровень – применение знаний в стандартной ситуации (решение
по образцу, реализация стандартного алгоритма);
3 уровень – применение знаний в нестандартной ситуации (перенос
знаний, классификация, сравнение и т.д.).
40
Структура диагностической работы по уровню знаний
№
уровня
Уровень знаний
Всего
заданий
% от общего
количества
1.
Воспроизведение знаний и умений (1)
3
15
2.
Выполнение заданий по образцу (2)
10
50
3.
Творческое применение знаний (3)
7
35
9. Количество вариантов диагностической работы.
Для бланкового тестирования составляется два варианта работы.
При компьютерном тестировании количество вариантов соответствует количеству тестируемых, так как выбор конкретного
задания из банка тестовых заданий по номеру задания производится
случайным образом, с сохранением последовательности заданий
соответствующих обобщенному плану.
При компьютерном тестировании возможны задания с несколькими правильными ответами (с множественным выбором), они
отличаются формой сигнала для ввода ответа. С единственным
выбором – кружок (радиоточка), с множественным – квадратик.
10. Время выполнения работы.
На выполнение диагностической работы отводится 60 минут, один
астрономический час, инструктаж занимает не более 2 минут.
11. Система оценивания результатов выполнения отдельных заданий и работы в целом.
Задания считаются выполненными, если выбранные или полученные ответы совпадают с указанными авторами ключами, каждое
правильно выполненное задание оценивается одним баллом.
Результаты выполнения работы по видам и уровням заданий
анализируется раздельно. Подведение итогов выполнения работы
проводится на основе полученных значений коэффициента полноты
(%) выполнения всех заданий диагностической работы.
Положительное оценивание диагностической работы в рамках
аккредитации ОУ предполагает, что из проверяемой совокупности
учеников не менее 50% учащихся успешно выполнили не менее 45%
всех заданий диагностической работы.
41
12. Дополнительные материалы и оборудование.
При выполнении диагностической работы по физике ученик имеет
право воспользоваться непрограммируемым калькулятором (на каждого ученика). Никакие другие дополнительные материалы (справочники, таблицы, и т.д.) не используются, за исключением специально
оговоренных случаев.
13. Условия проверки диагностической работы (требования
к экспертам).
Проведение и проверку диагностики осуществляют специально
подготовленные люди. Инструктаж проводят специалисты, получившие сертификаты ОЦМО.
При бланковом тестировании на класс выдается два варианта
диагностической работы.
14. Рекомендации по апробации диагностической работы.
Апробация вариантов диагностических работ проводится в общеобразовательных школах без углубленного изучения предмета, приблизительно в те же сроки, что предполагаемое время проведения
основной процедуры. С учетом апробации варианты корректируются,
задания заменяются на аналогичные.
Например:
• Выбор ответа (ВО) – закрытая форма ТЗ:
1. Задания с выбором одного ответа из представленных 4-х:
Указание. В задании из 4-х предложенных вариантов ответов
выберите единственный правильный, результат занесите в бланк
ответа.
Пример:
А1. В стакан и широкую тарелку налили одинаковое количество
воды и поставили на освещенное солнцем место. Через некоторое
время заметили, что вода в тарелке полностью испарилась, а в стакане
нет. На основе этого эксперимента можно сделать вывод …
1. все жидкости испаряются
2. вода в тарелке нагревается сильнее, чем в стакане
3. вода испаряется только при солнечном свете
4. вода в тарелке испаряется быстрее, чем в стакане
42
2. Задания с выбором нескольких ответов из представленных:
Указание. В заданиях выберите несколько ответов. Запишите
выбранные цифры в порядке возрастания в бланк ответов без пробелов
и других символов.
Пример:
В1. Физическими явлениями являются …
1. гниение соломы
2. движение автомобиля
3. нагревание воды
4. электрический ток
• Задания на соответствие:
Указание. При выполнении заданий установите соответствие
между содержанием первого и второго столбцов. При выполнении к
каждой позиции, данной в левом столбце надо подобрать соответствующую позицию из правого столбца и вписать полученный ответ в
таблицу бланков ответов, в правом столбце, как правило больше
элементов, чем в левом.
Пример:
В3. Установите соответствие
1. длина
А. метр
2. объем
Б. кубический метр
3. время
В. секунда
Г. градус
1)
2)
3)
• Короткий ответ (КО) – требует внесение в бланк числа
или слова:
Указание. Для заданий В1 и В2 в бланк ответа необходимо вписать
требуемое в задаче слово или число.
Пример:
В2. В стакане было 100 г воды при температуре 20°С. Какой станет
температура смеси при доливании в стакан 50 г воды при температуре
50°С? Потерями теплоты пренебречь.
43
44
Обозначение
задания
в работе
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
Порядковый
номер
задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
методология
кинематика, элементы
динамики
динамика
законы сохранения
в механике
механические колебания и волны. Гидроаэростатика
преобразования агрегатных состояний,
тепловые машины
МКТ вещества
термодинамика
электростатика
электрический ток
магнетизм
оптика
атом и атомное ядро
познавательная
деятельность
А07.4-5
А08.4-7
А09.1-4
А10.2-5
А11.2-4
А12.2-4
А13.3-5
А14.1-2
А06.3-4
А05.5-6
А03.6-7
А04.7-8
А01.6-7
А02.1-3
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Часть 1
Б
Б
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
Коды проПроверяемые
веряемых Уровень
Тип
элементы содержания
элементов сложности
задания2
(дидактические
содержа- задания1
единицы)
ния
80–90
80–90
50–60
60–70
60–70
60–70
70–80
60–80
50–60
60–70
70–80
70–80
80–90
60–70
Процент
выполнения
задания
(в %)
2
2
2
4
3
3
3
4
3
3
4
2
2
2
Примерное
время
выполнения
задания
(мин.)
1
7
5
6
1
1
6
2
8
8
3
4
7
6
Требования
к уровню
подготовки
выпускников (предметные
умения)3
3
5
3
2
4
4
6
5
1
1
6
4
7
5
Общие
учебные
умения,
навыки и
способы
деятельности4
Обобщенный план диагностической работы по физике за курс основного общего образования для проведения
оценки качества предметных достижений в общеобразовательных учреждениях Новосибирской области
45
4
3
2
1
А17
В1
В2
В3
17
18
19
20
механика
А15.02-4
молекулярная физика, А16.03-4
термодинамика.
Квантовые явления
электродинамика.
А17.05-6
механика
В01
механика
В02
МКТ, термодинамика
В03
П
П
П
П
Часть 2
П
П
ВО
C
КО
У
ВО
ВО
40–60
40–50
40–50
40–50
40–60
40–60
3
4
4
4
2
3
8
6
1
5
5
8
4
2
4
3
5
2
Уровни сложности задания: Б – базовый, П – повышенный.
Тип задания: ВО – задание с выбором ответа, РО – задание с развернутым ответом, КО – короткий ответ, С – задание на
соответствие, У – задание на упорядочивание.
Номер умения соответствует его номеру в списке, приведенном ниже.
Номер умения соответствует его номеру в списке, приведенном ниже.
А15
А16
15
16
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
1. Умение выявлять причинно-следственные связи.
2. Умение сравнивать и сопоставлять.
3. Умение классифицировать, ранжировать объекты по одному или
нескольким основаниям.
4. Умение определять сущностные характеристики изучаемых объектов.
5. Умение извлекать необходимую информацию из источников,
созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, схема).
6. Перевод информации из одной знаковой системы в другую.
7. Умение различать структурные элементы системы научного знания (факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
46
Требования к уровню подготовки выпускников
(предметные умения):
Описывать и объяснять физические явления.
Использовать физические приборы и инструменты для измерения
физических величин.
Представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков
и выявлять на этой основе эмпирические зависимости.
Выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы единиц.
Приводить примеры практического использования физических
знаний.
Решать задачи на применение изученных физических законов.
Осуществлять самостоятельный поиск информации.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Диагностическая работа по физике
за курс основного общего образования
Вариант 1
Инструкция для учащихся. Тест состоит из 20 заданий. На его
выполнение отводится не более 60 минут.
Задания рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни
одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить сразу,
переходите к следующему. Если остается время, вернитесь к пропущенным заданиям. При выполнении теста разрешено пользоваться
калькулятором.
Часть 1
Указание 1. В заданиях типа А из предложенных вариантов
ответов выберите единственный правильный, результат занесите в
бланк ответа.
А1. В учебнике физики написано: «В сообщающихся сосудах поверхности однородной жидкости устанавливается на одном уровне».
Это утверждение является формулировкой:
1) физической величины
2) гипотезы
3) закона
4) теории
А2. Движение тела с увеличением скорости при нулевом значении
начальной скорости представлено графиком:
υ
υ
1)
t
υ
3)
2)
t
υ
t
4)
t
47
3) В любом положении тел теплопередача осуществляется от
тела 2 к телу 1
4) В любом положении тел теплопередача осуществляется от
тела 1 к телу 2
А9. Янтарь при трении о шерсть …
1) заряжается положительно
2) заряжается отрицательно
3) остается нейтральным
4) может зарядиться положительно или отрицательно
А10. При уменьшении длины проводника в 2 раза его сопротивление …
1) не изменится
2) увеличится в 2 раза
3) уменьшится в 2 раза
4) нельзя сказать однозначно, зависит от материала проводника
А11. Изменение угла отклонения магнитной стрелки вблизи
проводника с током говорит …
1) о существовании вокруг проводника магнитного поля
2) об изменении магнитного поля вокруг проводника
3) об изменении вокруг проводника электрического поля
4) о существовании вокруг проводника электрического поля
А12. Преломление света объясняется:
1) изменением угла зрения
2) различной плотностью веществ, в которых распространяется свет
3) изменением скорости распространения света при его переходе из одной среды в другую
4) изменением направления распространения света при его
переходе из одной среды в другую
А13. Ядерная реакция ? +
вием:
1) протона
2) нейтрона
3) гамма-кванта
4) альфа-частицы
62
28
Ni → 2963Cu + γ протекает под дейст-
49
А14. Диаметр проволоки по
рисунку равен …
1) 2 мм
2) 3 мм
3) 2,4 см
4) 1 мм
Часть 2
А15. Сила, с которой гиря действует
на линейку:
1) вес тела
2) сила упругости
3) сила трения
4) сила тяжести
А16. Двигатель внутреннего сгорания используется в следующих
устройствах:
1) троллейбус
2) паровоз
3) автомобиль
4) тепловая электростанция
А17. Магнитный полюс Земли, расположенный вблизи северного
географического полюса, …
1) является северным магнитным полюсом
2) называется силовой линией магнитного поля
3) называется полюсом магнита
4) является южным магнитным полюсом
Указание 2. Для выполнения задания В1 следует заполнить
таблицу соответствия бланка ответа. Каждой цифре соответствует
только одна буква.
В1. Две тележки с массами m и 2m движутся навстречу друг другу,
проходя за одинаковые промежутки времени равные расстояния.
Сравнение величин, характеризующих их движение, позволяет
сделать заключение, что:
1) скорость
А) у первой тележки больше, чем у второй
2) кинетическая Б) у второй тележки больше, чем у первой
энергия
В) у обеих тележек одинакова
50
Указание 3. Для задания В2 в бланк ответа необходимо вписать
требуемое в задаче слово или число.
В2. Сцепление свинцовых цилиндров зачищенными гранями и
прилипание чистой стеклянной пластинки к водной поверхности
объединяет существование между молекулами …
Указание 4. Для задания В3 необходимо записать последовательность букв в соответствии с заданием.
В3. Расположите в порядке убывания сопротивления различные
подключения реостата:
А)
Б)
В)
Г)
Диагностическая работа по физике
за курс основного общего образования
Вариант 2
Инструкция для учащихся. Тест состоит из 20 заданий. На его
выполнение отводится не более 60 минут.
Задания рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни
одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить сразу,
переходите к следующему. Если остается время, вернитесь к пропущенным заданиям. При выполнении теста разрешено пользоваться
калькулятором.
Часть 1
Указание 1. В заданиях типа А из предложенных вариантов
ответов выберите единственный правильный, результат занесите в
бланк ответа.
А1. Формулировкой закона является утверждение:
1) скорость – физическая величина, характеризующая быстроту движения
2) диффузия – явление самопроизвольного перемешивания
веществ при их соприкосновении
51
3) сила электрического тока прямо пропорциональна напряжению и обратно пропорциональна сопротивлению участка
цепи
4) плотность вещества определяется как отношение массы к
объему тела
А2. Движение тела с отрицательной проекцией ускорения показано на графике:
υ
υ
1)
t
2)
υ
t
υ
t
3)
t
4)
А3. По результатам измерения силы упругости двух пружин при
разных деформациях была составлена таблица.
По этим данным закон Гука выполняется:
1) только для первой пружины
2) только для второй пружины
3) для обеих пружин
4) ни для одной из пружин
А4. Потенциальная энергия упруго деформированного тела
определяется по формуле:
1) mυ
52
2)
3) mgh
4)
А5. Способ измерения атмосферного давления с помощью столба
жидкости предложил ученый …
1) Торричелли
2) Ньютон
3) Ломоносов
4) Паскаль
А6. Во время затяжного дождя для показаний психрометра
справедливо:
1) температура сухого термометра практически равна температуре влажного
2) температура сухого термометра выше температуры влажного
3) температура сухого термометра ниже температуры влажного
4) температура сухого термометра равна нулю
А7. Молекулы в газе:
1) между столкновениями движутся равномерно прямолинейно
2) колеблются вблизи положения равновесия
3) неподвижны
4) колеблются около положения равновесия и могут совершать
перескоки
А8. Два одинаковых тела, имеющих разные температуры, привели
в соприкосновение. Правильно указаны направления передачи тепла
50°С
500°С
29°С
200°С
3°С
59°С
20°С
30°С
1
2
3
4
А9. Стекло при трении о шелк …
1) заряжается положительно
2) заряжается отрицательно
3) остается нейтральным
4) либо положительно, либо отрицательно в зависимости от
условий
53
А10. При увеличении в 2 раза поперечного сечения проводника,
его сопротивление …
1) не изменится
2) увеличится в 2 раза
3) уменьшится в 2 раза
4) нельзя сказать однозначно, зависит от материала проводника
А11. Отклонение магнитной стрелки вблизи проводника при
включении электрического тока говорит …
1) о возникновении вокруг проводника электрического поля
2) о возникновении вокруг проводника магнитного поля
3) об изменении в проводнике силы тока
4) об изменении в проводнике электрического поля
А12. Преломление света проявляется как:
1) изменение угла зрения
2) изменение яркости света при переходе из одной среды в
другую
3) изменение скорости распространения света при его переходе
из одной среды в другую
4) изменение направления распространения света при его
переходе из одной среды в другую
А13. Ядерная реакция ? + 13 Al → 12 Cu + 1 p протекает под действием:
1) протона
2) нейтрона
3) гамма-кванта
4) альфа-частицы
А14. Толщина нитки, исходя из рисунка, равна …
1) 1 мм
2) 2 мм
3) 1,5 мм
4) 1,2 мм
27
54
27
1
Часть 2
А15. Сила, с которой тело давит на опору или растягивает подвес
вследствие притяжения к Земле, называется …
1) вес
2) сила тяжести
3) сила реакции опоры
4) сила трения
А16. Расширяясь, газ может совершить работу и при этом охлаждается. Это явление используется в …
1) двигателе внутреннего сгорания
2) электродвигателе
3) электрогенераторе
4) ветряной мельнице
А17. Сторона стрелки, указывающая на южный магнитный полюс
Земли, …
1) является северным концом стрелки
2) называется силовой линией магнитного поля
3) называется полюсом магнита
4) является южным концом стрелки
Указание 2. Для выполнения задания В1 следует заполнить
таблицу соответствия бланка ответа. Каждой цифре соответствует
только одна буква.
В1. Две тележки массами m и 2m движутся навстречу друг другу с
равными скоростями. Сравнение величин, характеризующих их
движение, позволяет сделать заключение, что:
1) пройденное за одинаковое А) у второй тележки больше,
время расстояние
чем у первой
2) импульс
Б) у первой тележки больше,
чем у второй
В) у обеих тележек одинаковы
Указание 3. Для задания В2 в бланк ответа необходимо вписать
требуемое в задаче слово или число.
В2. И броуновское движение и диффузия происходят вследствие …
молекул.
55
Указание 4. Для задания В3 необходимо записать последовательность букв в соответствии с заданием.
В3. Расположите в порядке возрастания общего сопротивления
соединения одинаковых резисторов:
А)
Б)
В)
Г)
56
Инструкция для эксперта по оценке
диагностической работы по физике
за курс основного общего образования
Вариант № 1
Задания части А оцениваются:
• при совпадении кода ответа с ответом ученика одним
баллом;
• при несовпадении или отсутствии ответа нулем.
Совпадение ответов с кодами проверяется по приведенной таблице:
А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17
1)
1
1
2)
3)
1
2
3
3
3
3
2
3
1
1
2
3
3
4)
3
4
Задания части В оцениваются:
• при совпадении кода ответа с ответом ученика одним
баллом;
• при несовпадении или отсутствии ответа нулем.
Совпадение ответов с кодами проверяется по приведенным символам:
В1.
1)
В
2)
Б
В2.
возможны варианты: притяжения; сил притяжения
В3.
БВАГ
57
Инструкция для эксперта по оценке
диагностической работы по физике
за курс основного общего образования
Вариант № 2
Задания части А оцениваются:
• при совпадении кода ответа с ответом ученика одним
баллом;
• при несовпадении или отсутствии ответа нулем.
Совпадение ответов с кодами проверяется по приведенной таблице:
А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17
1)
1
2)
3)
2
3
1
1
1
1
2
2
3
3
4)
4
1
1
2
3
4
Задания части В оцениваются:
• при совпадении кода ответа с ответом ученика одним
баллом;
• при несовпадении или отсутствии ответа нулем.
Совпадение ответов с кодами проверяется по приведенным символам:
В1.
1)
В
2)
А
В2.
возможны варианты: движения; хаотичного движения
В3.
ВАГБ
58
Пакет диагностических материалов по русскому языку за курс
основного общего образования
(разработчики: О.А. Ефремова, канд. пед. наук, доцент,
М.А. Григорьева, канд. пед. наук, доцент)
Кодификатор элементов содержания
диагностической работы по русскому языку
за курс основного общего образования
для проведения оценки качества
предметных достижений в общеобразовательных
учреждениях Новосибирской области
Для того чтобы сопоставить данные тестирования учащихся
9 класса Новосибирской области с результатами ЕГЭ, авторы опираются на кодификатор элементов содержания по русскому языку,
разработанный для составления диагностических материалов единого
государственного экзамена
Кодификатор проверяемых элементов содержания составлен на
базе обязательного минимума содержания среднего (полного) и
основного общего образования (приложения к Приказам Минобразования РФ от 19.05.1998 г. № 1236 и от 30.06.1999 г. № 56).
Данный документ является основой для составления диагностических материалов за курс средней (полной) школы по русскому
языку и поэтому построен на принципах обобщения и систематизации
учебного материала
Жирным курсивом указаны крупные блоки содержания, которые
ниже разбиты на более мелкие элементы. Во втором столбце указывается код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания. Каждая из этих позиций кодификатора представляет
собой укрупнённую дидактическую единицу содержания обучения,
которая может включать несколько тематических единиц.
59
Код
Код
контрораздела лируемого
элемента
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
60
Элементы содержания,
проверяемые контрольными
измерительными материалами
Фонетика и графика
Звуки и буквы
Фонетический анализ слова
Лексика и фразеология
Лексическое значение слова
Синонимы. Антонимы. Омонимы
Фразеологические обороты
Группы слов по происхождению и употреблению
Лексический анализ
Морфемика и словообразование
Значимые части слова (морфемы)
Морфемный анализ слова
Основные способы образования слов
Словообразовательный анализ слова
Грамматика. Морфология
Самостоятельные части речи
Служебные части речи
Морфологический анализ слова
Грамматика. Синтаксис
Словосочетание
Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее
и сказуемое как главные члены предложения
Второстепенные члены предложения
Двусоставные и односоставные предложения
Распространённые и нераспространённые
предложения
Полные и неполные предложения
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
5.12
5.13
5.14
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
Осложнённое и неосложнённое предложение
Сложное предложение
Сложные бессоюзные предложения. Смысловые отношения между частями сложного
бессоюзного предложения
Сложные предложения с разными видами
связи между частями
Способы передачи чужой речи
Синтаксический анализ простого предложения
Синтаксический анализ сложного предложения
Синтаксический анализ предложения
(обобщение)
Орфография
Орфограмма
Употребление гласных букв И/Ы, А/Я,
У/Ю после шипящих и Ц
Употребление гласных букв О/Е (Ё) после
шипящих и Ц
Употребление Ь и Ъ
Правописание корней
Правописание приставок
Правописание суффиксов разных частей
речи (кроме -Н- и -НН-)
Правописание -Н- и -НН- в суффиксах
разных частей речи
Правописание падежных и родовых окончаний
Правописание личных окончаний глаголов
и суффиксов причастий настоящего времени
Слитное и раздельно написание НЕ с
различными частями речи
Правописание отрицательных местоимений
и наречий
61
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
62
Правописание НЕ и НИ
Правописание служебных слов
Правописание словарных слов
Слитное, дефисное, раздельное написание
Орфографический анализ
Пунктуация
Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым
Знаки препинания в простом осложнённом
предложении
Знаки препинания при обособленных
определениях
Знаки препинания при обособленных
обстоятельствах
Знаки препинания при сравнительных
оборотах
Знаки препинания при уточняющих членах
предложения
Знаки препинания при обособленных
членах предложения (обобщение)
Знаки препинания в предложениях со
словами и конструкциями, грамматически
не связанными с членами предложения
Знаки препинания в осложненном предложении
Знаки препинания при прямой речи,
цитировании
Знаки препинания в сложносочиненном
предложении
Знаки препинания в сложноподчиненном
предложении
Знаки препинания в сложном предложении
с различными видами связи
Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении
7.15
Знаки препинания в сложном предложении
с союзной и бессоюзной связью
7.16
7.17
Тире в простом и сложном предложении
Двоеточие в простом и сложном предложении
Пунктуация в простом и сложном предложении
Пунктуационный анализ
7.18
7.19
8
8.1
8.2
Речь. Текст
Текст как речевое произведение. Смысловая
и композиционная целостность текста
Средства связи предложений в тексте
8.3
Стили и функционально-смысловые типы
речи
8.4
Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации
общения
8.5
Анализ текста
Языковые нормы
Орфоэпические нормы
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10
Лексические нормы
Грамматические нормы (морфологические
нормы)
Грамматические нормы (синтаксические
нормы)
Выразительность русской речи
10.1
10.2
Выразительные средства русской фонетики
Выразительные средства словообразования
10.3
Выразительные средства лексики и фразеологии
10.4
10.5
Выразительные средства грамматики
Выразительные средства грамматики
10.6
Анализ средств выразительности
63
Спецификация
диагностической работы по русскому языку
за курс основного общего образования
для проведения оценки качества
предметных достижений в общеобразовательных
учреждениях Новосибирской области
1. Назначение диагностической работы – оценить общеобразовательную подготовку по русскому языку выпускников основной
школы общеобразовательных учреждений с целью установления
соответствия качества подготовки требованиям государственных
образовательных стандартов и выявления динамики результативности обучения русскому языку в масштабах Новосибирской области.
2. Документы, определяющие содержание диагностической
работы.
Содержание диагностической работы соответствует нормативным
документам:
• Обязательный минимум содержания основного общего
образования по русскому (родному) языку (Приложения к
Приказам Минобразования РФ от 19.05.1998 г. № 1236 и
от 30.06.1999 г. № 56).
• Требования к уровню подготовки выпускников основной
школы по русскому (родному) языку // Оценка качества
подготовки выпускников основной школы по русскому
языку / Сост. Н.М. Шанский, М.Т. Баранов, В.И. Капинос,
С.И. Львова, М.М. Разумовская, Л.М. Рыбченкова – М.:
Дрофа, 2001. – С. 24–25.
• Программно-методические материалы: Русский язык. 10–
11 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2001. –
192 с.
• Программы для общеобразовательных школ, гимназий,
лицеев: Русский язык. 5–9 классы. – М.: Дрофа, 2001. –
160 с.
• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от
5 марта 2004 г. № 1089).
При разработке контрольно-измерительных материалов учитываются утвержденные Министерством образования РФ программы к
действующим параллельным стабильным комплектам учебников по
64
русскому языку, входящих в Федеральный перечень. В условиях
дифференциации и индивидуализации образования, многообразия
общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии, школы и
классы с углубленным изучением предметов) федеральный компонент государственного стандарта общего образования выполняет
важную не только образовательную, но и социальную роль – обеспечивает единство и целостность образовательного пространства.
Учет выбранного педагогом учебника позволяет проанализировать
результаты выполнения тестовых заданий с точки зрения оценки
достижения требований к уровню подготовки учащихся.
3.Учебники и учебные пособия, рекомендуемые для подготовки к диагностической работе:
1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: 5–9 кл.:
учебник для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2001. – 336 с.
2. Русский язык: 9 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений/
Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта – М.: Дрофа, 2000. – 272 с.
3. Русский язык: 9 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений /
С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. – М.: Дрофа,
2000. – 272 с.
4. Русский язык: 9 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений /
Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, А.А. Дейкина и др.; под ред.
Н.М. Шанского – М.: Просвещение, 2005. – 204 с.
5. Русский язык: Практика: 9 кл.: пособие для общеобразоват.
учреждений / Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др.; под
ред. Ю.С. Пичугова. – М.: Дрофа, 2001. – 208 с.
4. Структура диагностической работы:
Диагностическая работа соответствует требованиям критериально-ориентированного теста.
Работа состоит из двух частей, различающихся формой и уровнем
сложности заданий.
Часть 1 содержит задания базового уровня (уровня минимальных
требований).
Часть 2 содержит задания повышенного уровня.
Работа содержит 25 заданий: 25 заданий тестового характера, из
которых 20 базового уровня (уровня минимальных требований) и 5
заданий повышенного уровня сложности, 0 заданий с развернутым
ответом повышенного уровня сложности.
65
Например:
Выбор ответа (ВО) – закрытая форма ТЗ:
1. Задания с выбором одного ответа из представленных 4-х:
Указание. В задании из 4-х предложенных вариантов ответов
выберите единственный правильный, результат занесите в бланк
ответа.
Пример:
1. Задания с выбором ответа
Ряд, в словах которого пишется О
1) ш…ковый, борж…м
2) ж…кей, ж…рдочка
3) маж…р, зач…с
4) стаж…р, бесш…вный
2. Задание на соответствие
Указание. При выполнении заданий установите соответствие
между содержанием первого и второго столбцов. При их выполнении к
каждой позиции, данной в левом столбце, надо подобрать соответствующую из правого столбца и вписать полученный ответ в таблицу
бланков ответов
Пример:
1. Формы айсбергов самые удивительные и причудливые: то это
гигантский снежно-белый лебедь, то холмистый островок, в котором
как будто прячутся домики, то это настоящий громадный остров.
2. Это так называемые столовые айсберги, они всем хорошо
известны.
3. Однако в Антарктиде преобладают айсберги с ровной, как стол
поверхностью, что является следствием низких температур.
4. Слово «айсберг» в переводе на русский означает «плавающая
ледяная гора».
Предложение 1
А. Простое
Предложение 2
Б. Сложное с разными видами связи
Предложение 3
В. Сложноподчинённое
Предложение 4
Г. Бессоюзное
Д. Сложносочинённое
3. Задание на упорядочивание
Указание. При выполнении задания определите последовательность элементов ответа и запишите обозначающие их буквы в таблицу
бланка ответов.
66
Пример:
Последовательность предложений текста.
1) 4, 1, 3, 2
2 1, 4, 2, 3
3) 1, 3, 2, 4
4) 4, 3, 2, 1
5. Распределение заданий диагностической работы по содержанию и видам деятельности.
5.1. Разделы (темы) курса русского языка:
1. Фонетика и графика.
2. Лексика и фразеология.
3. Морфемика и словообразование.
4. Грамматика. Морфология.
5. Грамматика. Синтаксис.
6. Орфография.
7. Пунктуация.
8. Речь. Текст.
9. Языковые нормы
10. Выразительность русской речи
5.2. Обобщенные виды знаний и умений: так как в «Федеральной концепции модернизации российского образования на период до
2010 года» для оценки качества образования рекомендуется использовать компетентностный подход, то предлагаемая обобщенная
классификация умений построена на основе обобщенных действий
учащихся, что позволяет соотнести, совместить в формулировках
умений компетентности разных уровней: ключевые, общепредметные
и специальные. Тестовая форма заданий минимально позволяет
проверить коммуникативную компетенцию, однако информационная
и учебно-познавательная ключевые компетенции выявляются именно
при таком подходе (умение самостоятельно анализировать, отбирать
необходимую информацию, элементы самостоятельной логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенные с
реальными познаваемыми объектами). Обобщенный подход к группам лингвистических (языковых) и речевых умений позволяет
выявить сформированность когнитивных качеств личности: умение
ставить вопросы, устанавливать причины, взаимосвязь, взаимообусловленность явлений, фактов. Кроме того, предлагаемые авторами
формулировки умений и характер заданий сопоставимы с уровнями
67
развития учащихся по М.М. Поташнику (способность к копирующим
действиям по образцу, репродуктивной, продуктивной, творческой
деятельности), типами учебной деятельности по Л.С. Выготскому
(репродуктивная, реконструктивная, вариативная), типам ориентировки по П.Я. Гальперину (признаки, свойственные отдельным
объектам, группам сходных объектов, классам объектов).
Обобщенные умения могут быть конкретизированы применительно к каждому изучаемому разделу, теме, как это сделано в
Программах по русскому языку. Авторы считают значимым осознание учениками универсальных способов действий, поэтому не сочли
необходимым повторять положения Программы, известные каждому
учителю.
При разработке содержания экзаменационной работы учитывается необходимость проверки сформированности таких языковых,
правописных и речеведческих умений, как:
1. Опознавать (по изученным признакам) языковые единицы:
• фонетические;
• лексические;
• морфемные;
• словообразовательные;
• морфологические;
• синтаксические;
• речеведческие.
2. Находить:
• в слове орфограммы;
• в предложении – смысловые отрезки, требующие выделения
знаками препинания.
3. Правильно писать:
• слова в соответствии с изученными орфографическими
правилами;
• слова, отобранные для специального заучивания.
4. Группировать языковые явления по определенным признакам.
5. Давать анализ и характеристику изученных языковых единиц
(по существенным для них признакам).
6. Последовательно располагать части текста.
68
5.3. Структура теста по уровню знаний
№
уровня
Уровень знаний
Всего
заданий
% от общего
количества
1.
Воспроизведение знаний и умений (1)
4
16
2.
Выполнение заданий по образцу (2)
16
64
3.
Творческое применение знаний (3)
5
20
Каждое задание отвечает определенному уровню знаний:
1 уровень – воспроизведение (знание определений, названий,
правил и т.д.);
2 уровень – применение знаний в стандартной ситуации (решение
по образцу, реализация стандартного алгоритма;
3 уровень – применение знаний в нестандартной ситуации (перенос
знаний, классификация, сравнение и т.д.).
6. Время выполнения работы.
На выполнение диагностической работы отводится 60 минут, один
астрономический час, инструктаж занимает не более 2 минут.
7. Система оценивания результатов выполнения отдельных
заданий и работы в целом.
Каждое правильно выполненное задание оценивается одним
баллом.
Положительное оценивание диагностической работы по образовательному учреждению предполагает, что из проверяемой совокупности учеников не менее 50% учащихся успешно выполнили не менее
45% всех заданий диагностической работы.
8. Дополнительные материалы и оборудование.
Никакие дополнительные материалы не используются, за исключением специально оговоренных случаев.
9. Условия проведения и проверки диагностической работы
(требования к специалистам).
Оговариваются на специальном инструктаже технологов и экспертов, проводящих диагностические работы.
При бланковом тестировании на класс выдается два варианта
диагностической работы.
69
10. Рекомендации по апробации теста.
Апробация тестов должна проводиться в общеобразовательных
школах без углубленного изучения предмета согласно сроков проведения аккредитации ОУ и прохождения программы по предмету.
11. Принципы составления диагностической работы:
• Принцип соответствия. Диагностическая работа в целом и
отдельные ее задания должны соответствовать документам, перечисленным в пункте 2, а также времени проведения аттестации, особенностям реализации программы в конкретном учебном заведении.
• Принцип дифференциации. В диагностической работе выделяется уровень минимальных требований и повышенный уровень
освоения материала физики. Объем заданий базового (минимальных
требований) уровня составляет 70% работы.
• Принцип полноты предполагает проверку сформированности
основных видов деятельности, предусмотренных в нормативных
документах пункта 2. Однако отдельный вариант диагностической
работы не претендует на полноту проверки по всем элементам
содержания школьного курса русского языка, пройденного к моменту
проведения диагностики в силу ограниченности времени выполнения
задания учениками. Подбор заданий для варианта диагностической
работы определяется случайным выбором заданий из банка тестовых
заданий, в соответствии с пройденными к моменту проверки элементами содержания.
• Текст задания самодостаточен и не требует дополнительных
материалов. Все справочные данные включаются в текст задания, за
исключением отдельных, специально оговоренных случаев.
• Принцип равнозначности вариантов диагностической работы.
Все варианты равнозначны по сложности, подбор элементов для
проверки определяется случайной выборкой из банка тестовых
заданий соответственно обобщенному плану работы и одинаковы для
разных вариантов одной работы.
• Принцип отсроченности проверки. В диагностических работах
проверяются остаточные знания по предмету.
• Принцип дополнительности. Варианты диагностической работы
включают разные виды заданий, например, с выбором ответа, задания
на установление соответствия.
70
71
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
А14
А2
2
14
А1
Пунктуация
Орфография
Орфография
Орфография
Орфография
Орфография
Орфография
Грамматика.
Синтаксис
Грамматика.
Морфология
Морфемика и
словообразование
Морфемика и
словообразование
Лексика
Фонетика
Фонетика
7.7.
6.6.
6.16.
6.11.
6.8.
6.5.
6.4.
5.13
4.3.
3.3.
3.2.
2.1.
1.2.
1.1.
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
Коды проОбозна- Проверяемые
веряемых Уровень
чение
Тип
элементы
элементов сложности
задания
задания2
содержания
1
содержа- задания
в работе (разделы курса)
ния
1
Порядковый
номер
задания
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
Процент
выполнения
задания
(в %)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Макс.
балл за
выполнение
задания
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1-2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1,2,5
2,3,4,5
2,3,4.5
2,3,5
2,3,5
2,3,4,5
2,3,5
1,5
1,5
1,4,5
1,4,5
1,5
1,4,5
1,4,5
Примерное
время
выполУмения3
нения
задания
(мин.)
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
1
2
2
Уровень
усвоения
знаний
Обобщенный план диагностической работы по русскому языку для учащихся основной
общеобразовательной школы в общеобразовательных учреждениях г. Новосибирска и области, 2010 г.
72
3
2
1
А16
А17
А18
А19
А20
А21
Б1
Б2
Б3
Б4
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Грамматика.
Синтаксис
Грамматика.
Синтаксис
Грамматика.
Морфология
Лексика
Речь. Текст
Выразительность русской
речи
Языковые
нормы
Языковые
нормы
Пунктуация
Пунктуация
Пунктуация
5.12.
5.1.
4.1.
2.3.
8.1.
10.3.
9.4.
9.1.
7.19.
7.14.
7.11.
П
П
П
П
П
Б
Б
Б
Б
Б
Б
С
С
С
С
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
50–90
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Уровни сложности задания: Б – базовый, П – повышенный.
Тип задания: ВО – задание с выбором ответа.
Номер проверяемого умения и уровня усвоения знаний соответствует номерам в списке.
А15
15
2–3
2–3
2–3
2–3
2–3
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1,4,5
1,4,5
1,4,5
1,4,5
6
1,5
1,5
1
1,2
1,2,5
1,2,5
3
3
3
3
3
1
2
1
2
2
2
Диагностическая работа по русскому языку
за курс основного общего образования
Вариант 1
Инструкция для учащихся
Работа состоит из 25 заданий. На её выполнение отводится
60 минут.
Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если вопрос вызывает затруднение, не думайте над ним более 1 минуты. Пропустите
этот вопрос и перейдите к следующему. После выполнения последнего
задания вернитесь к пропущенным и попытайтесь ответить на них.
Если останется время, проверьте все задания.
Часть 1
Указание 1. В заданиях типа А из предложенных вариантов
ответов выберите единственный правильный результат и занесите в
бланк ответов.
А1. Совпадение количества звуков и букв:
1) подпись 2) вьюга
3) ёжик
4) каюта
А2. Слова дочь, клюв различаются количеством …
1) букв
2) звуков
3) слогов
4) морфем
А3. Неверное определение значения слова:
1) ОППОНЕНТ – противник в споре
2) МЕЛОМАН – страстный любитель пения и музыки
3) АНТИКВАРНЫЙ – старинный и ценный
4) ТУРНЕ – спортивное соревнование
А4. Слово, состоящее из одной приставки, корня, одного суффикса,
окончания:
1) прописанный
3) расчёсывая
2) выкрикнул
4) переводчик
А5. Слова по-моему, подорожник образованы …
1) суффиксальным способом
2) приставочно-суффиксальным способом
3) приставочным способом
4) путём перехода одной части речи в другую
А6. Верная характеристика выделенного слова в предложении:
Из-за ворот лениво залаяла собачонка, вся обвешанная репьями.
1) страдательное причастие настоящего времени
2) страдательное причастие прошедшего времени
73
3) действительное причастие настоящего времени
4) действительное причастие прошедшего времени
А7. Верная характеристика сложного предложения:
Врач подошёл к больному, которому вчера была сделана операция.
1) Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным
2) Сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным
3) Сложноподчинённое предложение с придаточным обстоятельственным
4) Сложносочинённое предложение
А8. Написание Ь:
1) цветок свеж…
3) много дач…
4) современная молодёж…
2) новый мяч…
А9. Пропуск безударной гласной, проверяемой ударением, во всех
словах ряда:
1) фест…вальный, прик…сновение, сл…боватый
2) упл…тнение, подм…гнуть, отд…ление
3) г…лодание, б…рюзовый, пон…мание
4) разж…гать, опт…мист, изм…нения
А10. Написание Н:
1) оловя…ый солдатик
2) рисова…ый фильм
3) восхождение слишком рискова…о
4) нехоже…ые тропы
А11. Раздельное написание НЕ со словом:
1) Старая барская усадьба стояла на (не)высокой, но заметной
горе
2) Вам (не)зачем здесь оставаться
3) Она была далеко (не)красавица
4) Во всем доме (не)крашеные полы были чисто вымыты
А12. Дефисное написание всех слов ряда:
1) из(под), (по)волчьи
2) (по)светлее, (мини)юбка
3) потому(что), (пол)Австралии
4) (как)будто, (литературно)критический
А13. Пропуск одной и той же буквы во всех словах ряда:
1) Без…мянный, воз…меть, сверх…интересный
2) Бе…вредный, ра…пробовать, и…подтишка
74
3) Пр…глупый, вн…очередной, пр…дубеждение
4) Пр…мудрый, непр…ятель, пр…увеличить
А14. Верный вариант расстановки знаков препинания в предложении:
Однажды (1) Лизавета Ивановна (2) сидя под окошком за пяльцами
(3) нечаянно взглянула на улицу и увидела молодого инженера (4)
стоявшего неподвижно(5) и устремившего глаза к её окошку.
1) 1, 2, 3
2) 2, 3, 4, 5
3) 2, 3, 5
4) 2, 3, 4
А15. Верное объяснение пунктуации в предложении:
Недавно шёл снег () и всё в природе находилось под властью этого
молодого снега.
1) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна
2) Простое предложение с однородными членами, перед
союзом И запятая не нужна
3) Сложное предложение, перед союзом И запятая нужна
4) Простое предложение с однородными членами, перед
союзом И запятая нужна
А16. В предложении ставится:
Мне очень понравился доклад () в нём рассказывалось о прекрасных
произведениях древнерусского искусства.
1) запятая 2) двоеточие 3) точка с запятой
4) тире
А17. Количество запятых в предложении:
Глаза у неё были серые но когда она улыбалась они темнели поблескивали синевой.
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
А18. Ударение на второй слог:
1) намерение
3) прибыл
2) премировать
4) средства
А19. Грамматически правильное продолжение предложения:
Нарушая правила безопасности,
1) мне было сделано замечание
2) вы рискуете своим здоровьем
3) возникает угроза жизни окружающих
4) поведение человека заслуживает порицания
А20. Средство выразительности в предложении:
Мою любовь, широкую, как море, вместить не могут жизни берега…
А.К. Толстой
1) сравнение
3) литота
2) оксюморон
4) метонимия
75
Часть 2
А21. Последовательность предложений в тексте:
А) Почему мы не используем богатства родного языка и не
заботимся о культуре речи?
Б) Часто мы повторяем, что русский язык велик и могуч: в его
лексиконе десятки тысяч прекрасных, точных и очень нужных нам
слов.
В) Очевидно, причина тому – наша леность, неумение выбрать из
множества похожих слов самое нужное, которое точно передаст нашу
мысль.
Г) Однако при этом наша речь часто бывает бедна и невыразительна.
1) А, Б, Г, В
2) А, Б, В, Г
3) Б, А, В, Г
4) Б, Г, А, В
Указание 2. При выполнении заданий В1–В4 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. К каждой позиции, данной в левом столбце, надо подобрать соответствующую из правого столбца и вписать полученный ответ в таблицу бланка ответов.
В1. Соответствие фразеологизма его синониму:
1) яблоку негде упасть
А) под стол пешком ходит
2) как две капли воды
Б) на одно лицо
3) от горшка два вершка
В) как сельдей в бочке
4) сломя голову
Г) держать себя в руках
Д) во все лопатки
В2. Соответствие разряда местоимения примеру:
1) личное
А) наш
2) притяжательное
Б) сам
3) указательное
В) такой
4) определительное
Г) он
Д) ничей
В3. Соответствие вида синтаксической связи словосочетанию:
1) согласование
А) настойчиво убеждать
2) управление
Б) наступило утро
3) примыкание
В) подготовить доклад
Г) горный воздух
В4. Соответствие вида сказуемого предложению:
1) простое глагольное сказуемое А) Девушка пришла усталая.
2) составное глагольное
Б) Мы не сможем выступать
сказуемое
на концерте.
3) составное именное
В) Ольга будет готовиться к
сказуемое
конференции.
76
Диагностическая работа по русскому языку
за курс основного общего образования
Вариант 2
Инструкция для учащихся
Работа состоит из 25 заданий. На её выполнение отводится
60 минут.
Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если вопрос вызывает затруднение, не думайте над ним более 1 минуты. Пропустите
этот вопрос и перейдите к следующему. После выполнения последнего
задания вернитесь к пропущенным и попытайтесь ответить на них.
Если останется время, проверьте все задания.
Часть 1
Указание 1. В заданиях части 1 из предложенных вариантов
ответов выберите единственный правильный результат и занесите в
бланк ответов.
А1. Совпадение количества звуков и букв:
1) отъезд 2) крепость 3) стоят
4) яблоко
А2. Слова мать, вьюн различаются количеством …
1) букв
2) звуков
3) слогов
4) морфем
А3. Неверное определение значения слова:
1) ЭКСПОРТ – вывоз товара из страны для продажи
2) БЕНЕФИС – бесплатный спектакль
3) АССОРТИ – специально подобранная смесь чего-либо
4) КОНЦЕНТРАТ – готовый пищевой продукт в обезвоженном
виде
А4. Слово, состоящее из одной приставки, корня, одного суффикса,
окончания:
1) подсыпающий
3) заглядывая
2) сначала
4) перегородка
А5. Слова по-немецки, подоконник образованы …
1) суффиксальным способом
2) приставочно-суффиксальным способом
3) приставочным способом
4) путём перехода одной части речи в другую
А6. Верная характеристика выделенного слова в предложении:
Солнце освещало верхушки молодых лип, зазеленевших уже неделю
назад.
77
1) страдательное причастие настоящего времени
2) страдательное причастие прошедшего времени
3) действительное причастие настоящего времени
4) действительное причастие прошедшего времени
А7. Верная характеристика сложного предложения:
Лес стоял тихий и молчаливый, потому что главные певцы улетели.
1) Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным
2) Сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным
3) Сложноподчинённое предложение с придаточным обстоятельственным
4) Сложносочинённое предложение
А8. Написание Ь:
1) капает с крыш…
3) программа передач…
2) взрослая доч…
4) хороший врач…
А9. Пропуск безударной гласной, проверяемой ударением, во всех
словах ряда:
1) изб…рательный, к…вычки, обхв…тить
2) п…чатный, з…ря, г…релка
3) д…кументальный, зам…реть, в…ранда
4) упр…стить, ум…лкать, обл…котиться
А10. Написание Н:
1) отвечать взволнова…о
3) серебря…ый дождь
2) тка…ый золотом ковёр
4) иллюстрирова…ый журнал
А11. Раздельное написание НЕ со словом:
1) В описании его (Рудина) (не)доставало красок.
2) «Жизнь Арсеньева» – это вещь нового, ещё (не)названного
жанра.
3) С утра я почувствовал себя (не)хорошо.
4) (Не)смотря на уговоры матери, сын уехал учиться в город.
А12. Дефисное написание всех слов ряда:
1) где(либо), (по)флотски
2) (пол)сентября, там(же)
3) (по)королевски, оттого(что)
4) (дом)музей, (в)первые
А13. Пропуск одной и той же буквы во всех словах ряда:
1) Н…лево, не…познанный, над…рваться
2) Не…гораемый, ра…чистить, ра…бойник
78
3) Пр…дорожный, пр…чуда, пр…открыть
4) Р…яный, п…едестал, под…ём
А14. Верный вариант расстановки знаков препинания в предложении:
Мальчишки схватились за руки (1) и (2) поминутно спотыкаясь
(3) и набивая себе синяки (4) бросились бежать под защиту огромного
дуба (5)стоявшего на берегу.
1) 1, 2, 4, 5
2) 1, 4, 5
3) 2, 3, 4, 5
4) 2, 4, 5
А15. Верное объяснение пунктуации в предложении:
Накануне было ветрено () и на песке лежала волнистая рябь.
1) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед
союзом И запятая не нужна.
3) Сложное предложение, перед союзом И запятая нужна.
4) Простое предложение с однородными членами, перед
союзом И запятая нужна.
А16. В предложении ставится:
Пассажиры спешили () до отправления поезда оставалось пять
минут.
1) запятая 2) двоеточие 3) точка с запятой
4) тире
А17. Количество запятых в предложении:
В воздухе куда ни взглянешь кружатся целые облака снежинок так
что не разберёшь идёт ли снег с неба или с земли.
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
А18. Ударение на второй слог:
1) кухонный
3) начал
2) красивее
4) развитый (ребёнок)
А19. Грамматически правильное продолжение предложения:
Делая гимнастику,
1) укрепляются мышцы рук и ног.
2) бодрость в течение дня гарантирована.
3) вы закаляете не только тело, но и характер.
4) мне необходимо закалять характер.
А20. Средство выразительности в предложении:
Но красоты их безобразной я скоро таинство постиг…
М.Ю. Лермонтов
1) гипербола
3) литота
2) оксюморон
4) метонимия
79
Часть 2
А21. Последовательность предложений в тексте:
А) Пожалуй, ни один русский писатель не выступал так часто, как
выступал Достоевский последние годы жизни.
Б) Некоторые врачи советовали ему вообще прекратить публичные
выступления, а он всё равно выступал.
В) А он ведь был болен, задыхался, часто кашлял, не мог высоко
подниматься, не мог громко говорить.
Г) Годы создания «Братьев Карамазовых» – это время многочисленных и блестящих выступлений Достоевского на литературных
вечерах.
1) А, Г, В, Б
2) А, В, Б, Г
3) Г, А, В, Б
4) Г, В, Б, А
Указание 2. При выполнении заданий В1–В4 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. К каждой позиции, данной в левом столбце, надо подобрать соответствующую из правого столбца и вписать полученный ответ в таблицу бланков ответов.
В1. Соответствие фразеологизма его синониму:
1) два сапога пара
А) набрать в рот воды
2) тёртый калач
Б) драть шкуру
3) прикусить язычок
В) одного поля ягода
4) выжимать соки
Г) стреляный воробей
Д) молодо-зелено
В2. Соответствие разряда местоимения примеру:
1) личное
А) ничто
2) притяжательное
Б) этот
3) указательное
В) твой
4) определительное
Г) любой
Д) мы
В3. Соответствие вида синтаксической связи словосочетанию:
1) согласование
А) заполнить анкету
2) управление
Б) знать наизусть
3) примыкание
В) первая стипендия
Г) пошёл дождь
В4. Соответствие вида сказуемого предложению:
1) простое глагольное
А) Мой брат хочет быть врачом.
сказуемое
2) составное глагольное
Б) Оксана будет заниматься
сказуемое
спортом.
3) составное именное
В) Они начнут готовиться к
сказуемое
конференции.
80
Бланк ответов
для диагностической работы по русскому языку 9 (1)
Вариант № ___
Город (район)____________________ школа ______ класс ______
ФИО __________________________ дата ________ код ______
Часть 1 (А). Задания с выбором ответа
Указание 1. В заданиях части А из предложенных вариантов
ответов вам необходимо выбрать единственный правильный, результат занесите в приведённый на данном листе бланк ответов, поставив
крестик под номером выполняемого вами задания напротив цифры
выбранного ответа.
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
1)
2)
А8
А9
А10
х
х
х
х
х
х
3)
4)
х
А11
1)
А12
А13
х
А14
х
А15
А16
А18
х
х
А19
х
2)
3)
А17
х
х
х
А20
А21
х
х
х
4)
х
х
х
Часть 2
Указание 2. При выполнении задания В2–В5 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. При их выполнении к каждой позиции, данной в левом столбце, надо подобрать
соответствующую из правого столбца и вписать полученный ответ в
таблицу бланков ответов.
В1
В2
В3
В4
1)
В
Г
Г
В
2)
Б
А
В
Б
3)
А
В
А
А
4)
Д
Б
81
Бланк ответов
для диагностической работы по русскому языку 9 (2)
Вариант № ___
Город (район)____________________ школа ______ класс ______
ФИО __________________________ дата ________ код ______
Часть 1 (А). Задания с выбором ответа
Указание 1. В заданиях части А из предложенных вариантов
ответов вам необходимо выбрать единственный правильный, результат занесите в приведённый на данном листе бланк ответов, поставив
крестик под номером выполняемого вами задания напротив цифры
выбранного ответа.
А1
1)
А2
А3
х
х
А4
А5
А6
А7
2)
х
х
4)
х
А11
1)
3)
А9
А10
х
3)
2)
А8
х
А12
А13
А14
х
х
А15
А16
х
А17
А18
А19
А20
А21
х
х
х
х
х
х
4)
х
х
х
х
х
Часть 2
Указание 2. При выполнении задания В2–В5 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. При их выполнении к каждой позиции, данной в левом столбце, надо подобрать
соответствующую из правого столбца и вписать полученный ответ в
таблицу бланков ответов.
82
В1
В2
В3
1)
В
Д
В
В4
Б
2)
Г
В
А
В
3)
А
Б
Б
А
4)
Б
Г
Пакет диагностических материалов по химии
за курс основного общего образования
(разработчик С.В. Тестоедова, учитель химии
высшей квалификационной категории)
Кодификатор элементов содержания
диагностической работы по химии за курс основного
общего образования для проведения оценки качества
предметных достижений в общеобразовательных
учреждениях Новосибирской области
В основе кодификатора – обязательный минимум содержания
среднего (полного) и основного общего образования (приложения
к Приказам Минобразования РФ от 19.05.1998 г. № 1236 и от
30.06.1999 г. № 56) с учетом Федерального компонента государственного стандарта общего образования (Приказ Минобразования
России от 05.03.2004 г. № 1089).
Во втором столбце указывается код элемента содержания, для
которого создаются проверочные задания. Жирным шрифтом указаны крупные блоки содержания, которые ниже разбиты на более
мелкие элементы.
Код
Код
контрораздела лируемого
элемента
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
Элементы содержания,
проверяемые заданиями работы
Атомы. Молекулы. Вещество
Химия – наука
Определение понятия вещество
Наука химия
Методы познания веществ
Методы разделения смесей
Методы очистки веществ
Виды явлений
Определение физического и химического
явлений
Признаки химического явления
83
1.4
1.4.1
1.4.2
1.5
1.5.1
1.5.2
1.6
1.6.1
1.6.2
1.7
1.7.1
1.7.2
1.8
1.8.1
1.8.2
1.9
1.9.1
1.9.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
84
Строение атома
Элементарный состав атома
Объяснять физический смысл чисел ПСХЭ
Химический элемент. Простое вещество
Определение понятия атом
Аллотропия простых веществ
Строение электронных оболочек атома
Определение элемента по электронной
формуле
Составление электронной формулы элемента
Классификация веществ по строению
молекул
Определение понятия простое вещество.
Определение понятия сложное вещество
Химическая формула вещества
Определение понятия валентность
Составление молекулярной формулы
вещества
Классификация неорганических веществ
Определение понятий классов неорганических веществ
Составление формул неорганических
веществ.
Химические реакции
Химическое уравнение
Закон сохранения масс
Расстановка коэффициентов в уравнении.
Типы химических реакций
Определения понятий типов химических
реакций
Определение типа химической реакции
Классификация химической реакции
2.3.1.
Определение понятий основных классификаций
2.3.2
Определение реакций по направлению
Периодический закон и периодическая
система ХЭ
Периодический закон. Теоретические
основы
Определение периодического закона
3
3.1
3.1.1
3.1.1
Основные характеристики атома
Устройство Периодической системы
3.2.1
3.2.2
Характеристика периодов ПС
Характеристика групп и подгрупп ПС
3.2
3.3
Закономерность изменения свойств химических элементов
3.3.1
Изменение радиусов атомов химических
элементов
3.3.2
Периодичность изменения свойств химических элементов
3.4
3.4.1
3.4.2
3.5.
3.5.1
Определение валентности по положению
элемента в ПС
3.5.2
Определение валентности по электронной
формуле элемента
3.6
3.6.1
3.6.2
3.7
Виды валентности
Знание элементов с постоянной валентностью
Знание элементов с переменной валентностью
Валентность и строение атома
Валентность и степень окисления
Сравнение валентности и степени окисления
Определение валентности и степени окисления в сложном веществе
Электроотрицательность элементов
85
3.7.1
3.7.2
3.8.
3.8.1
3.8.2
3.9
3.9.1
3.9.2
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.2
4.2.1
4.2.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.4
4.4.1
4.4.2
86
Определение понятия электроотрицательность элементов
Определение понятия степени окисления
Расчет степени окисления
Расчет степени окисления по известной
формуле вещества
Определение степени окисления по положению элемента в ПС
Степень окисления и химический характер
элемента
Определение степени окисления и химического характера элемента
Определение химического характера
элемента по степени окисления
Химическая связь. Строение вещества
Виды химической связи
Определение понятий видов химической
связи
Определение вида химической связи по
известной формуле вещества
Механизмы образования химической связи
Механизм образования ковалентной связи
Механизм образования ионной связи
Элетроотрицательность элемента и вид
химической связи
Определения вида химической связи по
положению элемента в ПС
Определение вида химической связи по
электроотрицательности элемента
Виды кристаллических решеток
Определение понятия видов кристаллических решеток
Определение вида кристаллической решетки
по формуле
4.5
4.5.1
4.5.2
4.6
4.6.1
4.6.2
5
5.1
5.1.1
5.1.2
5.2
5.2.1
5.2.2.
5.3
5.3.1
5.3.2
5.4
5.4.1
5.4.2
Зависимость между видом химической
связи и видом кристаллической решетки
Взаимосвязь кристаллической решетки и
вида химической связи
Определение вида кристаллической решетки
по виду химической связи
Зависимость свойств веществ от вида
кристаллической решетки
Определение физических свойств по виду
кристаллической решетки
Определения вида кристаллической решетки
по физическим свойствам
Классификация неорганических
веществ. Оксиды. Кислоты
Определения классов неорганических
веществ
Знание определений классов неорганических веществ
Определение класса вещества по химической формуле
Номенклатура классов неорганических
веществ
Умение дать название вещества
Составить химическую формулу на основе
названия
Периодичность изменения химического
характера сложных веществ в ПС
Периодичность кислотного характера
соединений
Периодичность основного характера
соединений
Классификация и номенклатура оксидов
Определение понятия – оксид
Определение класса оксидов по химической
формуле вещества
87
5.5
5.5.1
5.5.2
5.6
5.6.1
5.6.2
5.7
5.7.1
5.7.2
5.8
5.8.1
5.8.2
5.9
5.9.1
5.9.2
6
6.1
6.1.1
6.1.2
6.2
6.2.1
6.2.2
6.3
88
Свойства оксидов
Знание физических свойств
Составление химической реакции на основе
химических свойств оксидов
Получение и применение оксидов
Знание способов лабораторного получения
оксидов
Применения знания о промышленном
получении оксидов
Классификация и номенклатура кислот
Определение видов кислот
Составление формул и название кислот
Свойства кислот
Знание физических свойств кислот
Составление химических уравнений на
основе химических свойств кислот
Получение и применение
Составлять уравнения реакций лабораторных и промышленных способов получения
кислот
Знать области применения кислот и правила безопасного обращения с ними
Соли, основания.
Амфотерные соединения
Классификация и номенклатура солей
Знание определений видов солей
Определять по формуле и названию – вид
соли
Свойства солей
Составление химических уравнений на
основе химических свойств солей
Характеризовать физические свойства
солей
Получение и применение солей
6.3.1
6.3.2
6.4
6.4.1
6.4.2
6.5
6.5.1
6.5.2
6.6
6.6.1
6.6.2
6.7
6.7.1
6.7.2
6.8
6.8.1
6.8.2
6.9
6.9.1
6.9.2
Составлять уравнения реакций лабораторных способов получения солей
Применение солей в промышленности и в
быту
Классификация и номенклатура оснований
Знание определений видов оснований
(гидроксидов)
Определять основание по химической
формуле вещества и названию
Свойства оснований
Характеризовать физические свойства
оснований
Составление химических уравнений на
основе химических свойств оснований
Получение и применение оснований
Составлять уравнения реакций способов
получения оснований
Знать области применения оснований и
правила безопасного обращения с ними
Амфотерность. Виды амфотерных соединений
Знать определения понятий: амфотерность,
амфотерное соединение
Определять амфотерное соединение по
химической формуле вещества и названию
Свойства амфотерных соединений
Составление химических уравнений на
основе химических свойств амфотерных
оксидов
Составление химических уравнений на
основе химических свойств амфотерных
гидроксидов
Получение
Получение амфотерных оксидов
Получение амфотерных гидроксидов
89
7
7.1
7.1.1
7.1.2
7.2
7.2.1
7.2.2
7.3
7.3.1
7.3.2
8
8.1
8.1.1
8.1.2
8.2
8.2.1
8.2.2
8.3
8.3.1
8.3.2
8.4
8.4.1
8.4.2
90
Идентификация неорганических
веществ
Индикаторы
Знать виды индикаторов
Определение вида среды по изменению
цвета индикатора
Качественные реакции на ионы
Качественные реакции на катионы металлов
Качественные реакции на анионы (кислотные остатки, неметаллов)
Качественные реакции на простые вещества
Качественные реакции на простые вещества
неметаллы
Качественные свойства простых веществ
металлов
Теория электролитической
диссоциации
Электролиты. Неэлектролиты
Знать определения понятий по ТЭД
Классифицировать вещества по группам
ТЭД
Степень диссоциации. Сила электролита
Объяснять определения понятий
Определять силу электролита
Уравнение диссоциации электролита
Составление уравнения диссоциации
электролита
Расчет суммы коэффициентов в уравнении
диссоциации
Ионный процесс
Составление полных и сокращенных
ионных уравнений
Расчет суммы коэффициентов в полном и
сокращенном ионном уравнении
8.5
8.5.1
8.5.2
8.6
8.6.1
8.6.2
9
9.1
9.1.1
9.1.2
9.2
9.2.1
9.2.2
9.3
9.3.1
9.3.2
10
10.1
10.1.1
10.1.2
10.2
Определение исходных веществ по сокращенному ионному уравнению
Составление молекулярного уравнения на
основе химических свойств
Составление молекулярного уравнения на
основе способов получения
Возможность протекания реакции в растворах электролитов
Составление уравнений реакции ионного
обмена с образованием осадка
Составление уравнений реакции ионного
обмена с образованием воды и газа
Химическая кинетика
Скорость химической реакции
Определение скорости химической реакции
для гомогенной реакции
Определение скорости химической реакции
для гетерогенной реакции
Факторы, влияющие на скорость химической реакции
Объяснять влияние концентрации. Закон
действующих масс
Объяснять влияние температуры. Закон
Вант-Гоффа
Катализ
Знать определения и виды катализаторов
Составлять каталитические реакции
Химическое равновесие
Обратимые и необратимы реакции
Знать определения реакций, химического
равновесия
Определение вида реакции с учетом условий
необратимости
Факторы, влияющие на смещение химического равновесия
91
10.2.1
10.2.2
10.2.3
10.3
10.3.1
10.3.2
11
11.1
11.1.1
11.1.2
11.2
11.2.1
11.2.2
11.3
11.3.1
11.3.2
11.3.3
12
12.1
12.1.1
12.1.2
12.2
12.2.1
12.2.2
92
Объяснять смещение химического равновесия влиянием концентрации
Объяснять смещение химического равновесия влиянием температуры
Объяснять смещение химического равновесия влиянием давления
Принцип Ле Шателье
Объяснять смещение химического равновесия с протеканием прямой реакции
Объяснять смещение химического равновесия с протеканием обратной реакции
Характеристика кислорода и водорода
Атомарный и молекулярный уровень
Характеристика водорода
Характеристика кислорода
Свойства неметаллов – водорода и кислорода
Составление химических реакций на основе
химических свойств
Распознавать опытным путем. Физические
свойства
Получение в лаборатории и промышленности
Уметь написать уравнение реакции на
основе способов получения
Знать промышленные способы получения
Знать биогенные способы получения
Характеристика воды
Строение молекулы воды
Определение вида химической связи
Механизм образования химической связи
Свойства воды
Аномальные физические свойства воды
Составление химических реакций на основе
химических свойств
12.3
12.3.1
12.3.2
13
13.1
13.1.1
13.1.2
13.1.3
13.2
13.2.1
13.2.2
13.3
13.3.1
13.3.2
14
14.1
14.1.1
14.1.2
14.2
14.2.1
14.2.2
14.3
14.3.1
14.3.2
Получение воды
Знание биогенных способов получения
Составление химических реакций на основе
способов получения
Общая характеристика металлов
Элементы-металлы. Атомарный уровень
Объяснять положение в ПС
Определение металла по электронной
формуле
Электрохимический ряд напряжения
металлов
Свойства металлов
Характеризовать физические свойства
Составление химических реакций на основе
химических свойств
Получение металлов
Знать способы получения металлов в
промышленности
Знать соединения металлов, встречающихся
в природе
Генетическая связь классов
неорганических соединений
Генетический ряд металла
Генетический ряд активного металла
Определение продуктов по данным реагентам
Генетический ряд неметалла
Генетический ряд водорода
Генетический ряд кислорода
Решение превращений. Взаимосвязь
неорганических веществ
Определение реагентов в превращении
Определение продуктов в превращении
93
15
15.1
15.1.1
15.1.2
15.1.3
15.2
15.2.1
15.3
15.3.1
15.3.2
16
16.1
16.1.1
16.1.2
16.2
16.2.1
16.2.2
17
17.1
17.1.1
17.1.2
17.1.3
94
Окислительно-восстановительный процесс
Окислительно-восстановительные реакции.
Классификация
Определение степени окисления элемента
и вида реакции
Знание определения понятий видов ОВР
Применять понятия окислитель, восстановитель
Важнейшие окислители и восстановители
Определять окислитель и восстановитель
в реакции
Метод электронного баланса
Расстановка коэффициентов в уравнении
ОВР
Определение коэффициента перед окислителем или восстановителем
Массовая доля элемента
Вычисление массовой доли элемента по
формуле сложного вещества
Массовая доля элемента в гидроксиде
Массовая доля элемента в соли
Определение молекулярной формулы
вещества по массовым долям элементов
Определение формулы сложного вещества
Определение формулы минерала
Расчет по уравнению химической
реакции
Количество вещества – продукта или
реагента
Определение количества вещества по числу
частиц
Определение количества вещества по массе
Определение количества вещества по
объёму
17.2
Масса продуктов или реагентов
17.2.1
Расчет массы по количеству вещества
17.2.2
Расчет по массе
17.2.3
Расчет по объёму
17.3
Объём газа
17.3.1
Расчет по количеству вещества
17.3.2
Вычисление по массе
18
Смеси и чистые вещества
18.1
Массовая доля примесей
18.1.1
Вычисление массы продуктов по реагентам,
содержащим примеси
18.1.2
Вычисление объёма продукта по реагентам,
содержащим примеси
18.1.3
Использование массовой доли примеси в
минерале
18.2
Объёмная доля примеси
18.2.1
Вычисления, связанные с газами, содержащими примеси
18.2.2
Вычисление объёмной доли примесей в
реагенте
19
Тепловой эффект химической реакции
19.1
Классификация химических реакций
19.1.1
Знать определение понятий видов реакций
19.1.2
Определять вид реакции по тепловому
эффекту реакции
19.2
Расчет теплового эффекта реакции
19.2.1
На основе термохимического уравнения
19.2.2
На основе энтальпии образования вещества
19.3
Вычисления по термохимическим уравнениям
19.3.1
Вычисление массы вещества
19.3.2
Вычисление объёма вещества
95
20
Вычисления, связанные с понятиями
«избыток» или «недостаток»
20.1
20.1.1
Вычисление объёма продукта реакции
По массам реагентов
20.1.2
20.1.3
По объёмам реагентов
По реагентам, являющихся растворами
20.2.1
20.2.2
Вычисление массы продукта реакции
По количеству вещества реагентов
По объёмам и массе реагентов
20.2.3
20.2.4
По реагентам, являющихся смесями
По реагентам, являющихся растворами
21.1.1
Особые свойства неметаллов
Нахождение в природе. Свойства неметаллов
Нахождение в природе. Аллотропия
20.2
21
21.1
21.1.2
21.2
21.2.1
21.2.2
21.2.3
22
22.1
22.1.1
22.1.2
22.1.3
Получение, собирание аммиака
Особые свойства металлов
Нахождение в природе. Свойства металлов
Взаимодействие с простыми веществами –
неметаллами
Взаимодействие с кислотами и щелочами
22.2.1
22.2.2
Нахождение в природе металлов
Электрохимический ряд напряжения
металлов
Коррозия и способы защиты металла
Электролиз
22.2.3
Активность металлов
22.2
96
Взаимодействие с простыми и сложными
веществами
Лабораторное получение газообразных
веществ
Получение, собирание кислорода
Получение, собирание водорода
23
23.1
23.1.1
Реакции между электролитами
Возможность протекания реакций в растворах электролитов
Получение газообразного вещества
23.1.2
23.1.3
Получение осадка
Получение воды
23.2
23.2.1
23.2.2
23.2.3
24
24.1
Реакция нейтрализации
Получение основной соли. Номенклатура
солей
Получение средней соли.
Получение кислой соли. Номенклатура
солей
24.1.1
Стехиометрические законы химии
Законы химии
Закон сохранения масс
24.1.2
24.1.3
Закон постоянства состава
Закон Авогадро
24.2.1
24.2.2
Количественные отношения в химии
Количество вещества
Молярный объём
24.2
24.2.3
25.1.1
Молярная масса
Получение неорганических веществ.
Практический выход.
Электролиз – способ получения неорганических веществ
Получение металлов
25.1.2
25.1.2
Получение неметаллов
Получение сложных веществ
25.2.1
25.2.2
Задачи на выход продукта
По реагентам, являющимися растворами
Определение массы или объёма продукта
25.2.3
Определение массы или объёма реагента
25
25.1
25.2
97
Спецификация
диагностической работы по химии за курс основного
общего образования для проведения оценки качества
предметных достижений в общеобразовательных
учреждениях Новосибирской области
1. Назначение диагностической работы – оценить общеобразовательную подготовку по химии выпускников основной школы
общеобразовательных учреждений с целью установления соответствия качества подготовки требованиям государственных образовательных стандартов и выявления динамики результативности
обучения химии в масштабах Новосибирской области.
2. Документы, определяющие содержание диагностической
работы.
Содержание диагностической работы соответствует нормативным
документам:
• Обязательному минимуму содержания основного общего
образования по химии (Приказ МО от 19 мая 1998 г.
№ 1236);
• «Требования к уровню подготовки выпускников основной
школы по химии» (Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии). – М.: Дрофа, 2000. –
С. 22–24.
При этом учитываются структура учебного курса, определенная
утвержденной программой, и избранный учителем учебник, а также
время проведения работы.
3.Учебники, рекомендуемые для подготовки к диагностической работе:
1. Химия. 9 класс / Г.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2003–2009.
2. Химия. 9 класс / Н.Е. Кузнецова. – М.: Мнемозина, 2006–2009.
3. Химия. 9 класс / Л.С. Гузей, Р.П. Суровцева, В.В. Сорокин. –
М.: Дрофа, 2001–2009.
4. Химия. 9 класс / Р.Г. Иванова. – М.: Просвещение, 2007–2009.
5. Химия. 9 класс / И.И. Новошинский, Н.С. Новошинская. – М.:
Оникс, 2007–2008.
4. Структура диагностической работы.
Диагностическая работа соответствует требованиям критериально-ориентированного теста. Работа состоит из двух частей,
различающихся формой и уровнем сложности заданий.
98
Часть I содержит задания базового уровня (уровня минимальных
требований). Часть II содержит задания повышенного уровня. Работа
содержит 25 заданий: 20 заданий с выбором ответа базового уровня
(уровня минимальных требований) и 5 задания повышенного уровня
сложности: 3 задания на установление соответствия, задание В4
представляет собой задание на осуществление множественного
выбора, а В5 – расчетную задачу.
Например:
Выбор ответа (ВО) – закрытая форма ТЗ:
1. Задания с выбором одного ответа из представленных 4-х:
Указание. В задании из 4-х предложенных вариантов ответов
выберите единственный правильный, результат занесите в бланк
ответа.
Пример:
Водород является окислителем в реакции с:
1) натрием 2) кислородом 3) серой 4) оксидом меди (II)
2. Задания на соответствие:
Указание. При выполнении заданий установите соответствие
между содержанием первого и второго столбцов. При их выполнении к
каждой позиции, данной в левом столбце надо подобрать соответствующую букву из правого столбца и вписать полученный ответ в
таблицу бланка ответов.
Пример:
Установите соответствие между веществом и классом неорганических веществ:
1) сульфат натрия
A) основание
2) гидроксид железа (II)
Б) амфотерный гидроксид
3) гидроксид алюминия
В) соль
5. Распределение заданий диагностической работы по содержанию и видам деятельности.
В диагностической работе проверяются знания и умения из
следующих разделов (тем) курса химии:
5.1. Разделы (темы) курса химии:
1. Атомы химических элементов. Периодический закон и периодическая система химических элементов.
2. Строение вещества. Химическая связь неорганических веществ.
3. Вещества. Классификация неорганических веществ, их свойства
и получение.
99
4. Свойства металлов, неметаллов и их соединений.
5. Химические реакции, классификации и закономерности.
Распределение заданий по основным содержательным разделам
(темам) курса химии составляется для конкретной работы в зависимости от времени ее проведения.
5.2. Обобщенные виды знаний и умений:
При разработке содержания диагностической работы учитывается
необходимость проверки сформированности таких умений, как:
• умение применять содержательный смысл химических
понятий, величин, законы для анализа химических явлений
и процессов;
• умение объяснять химические явления;
• умение делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных в таблице;
• умение применять законы химии для анализа процессов на
качественном уровне;
• умение применять законы химии для анализа процессов на
расчетном уровне;
• умение владеть понятиями и представлениями, связанными
с жизнедеятельностью человека;
• умение указывать границы (область, условия) применимости научных теорий, законов;
• умение проводить расчеты, используя сведения, получаемые
из описания химических процессов.
5.3. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
• умение выявлять причинно-следственные связи;
• умение сравнивать и сопоставлять;
• умение классифицировать, ранжировать объекты по одному
или нескольким основаниям;
• умение определять сущностные характеристики изучаемых
объектов;
• умение извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, схема);
• перевод информации из одной знаковой системы в другую;
• умение различать структурные элементы системы научного
знания (факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома).
100
Структура теста по уровню знаний
№
уровня
Уровень знаний
Всего
заданий
% от общего
количества
1.
Воспроизведение знаний и умений (1)
5
20
2.
Выполнение заданий по образцу (2)
13
52
3.
Творческое применение знаний (3)
7
28
Каждое задание отвечает определенному уровню знаний:
1 уровень – воспроизведение (знание определений, названий,
правил и т.д.);
2 уровень – применение знаний в стандартной ситуации (решение
по образцу, реализация стандартного алгоритма;
3 уровень – применение знаний в нестандартной ситуации (перенос
знаний, классификация, сравнение и т.д.).
6. Время выполнения работы.
На выполнение диагностической работы отводится 60 минут, один
астрономический час, инструктаж занимает не более 2 минут.
7. Система оценивания результатов выполнения отдельных
заданий и работы в целом.
Каждое правильно выполненное задание оценивается одним
баллом.
Положительное оценивание диагностической работы по образовательному учреждению предполагает, что из проверяемой совокупности учеников не менее 50% учащихся успешно выполнили не менее
45% всех заданий диагностической работы.
8. Дополнительные материалы и оборудование.
Используется калькулятор (на каждого ученика). Периодическая
таблица химических элементов Д.И. Менделеева, таблица растворимости. Ряд активности металлов. Ряд электроотрицательности
неметаллов.
9. Условия проведения и проверки диагностической работы
(требования к специалистам).
Оговариваются на специальном инструктаже технологов и экспертов, проводящих диагностические работы.
При бланковом тестировании на класс выдается два варианта
диагностической работы.
101
10. Рекомендации по апробации теста.
Апробация тестов должна проводиться в общеобразовательных
школах без углубленного изучения предмета согласно сроков проведения аккредитации ОУ и прохождения программы по предмету.
11. Принципы составления диагностической работы:
• Принцип соответствия. Диагностическая работа в целом и
отдельные ее задания должны соответствовать документам, перечисленным в пункте 2, а также времени проведения аттестации, особенностям реализации программы в конкретном учебном заведении.
• Принцип дифференциации. В диагностической работе выделяется уровень минимальных требований и повышенный уровень
освоения материала химии. Объем заданий базового (минимальных
требований) уровня составляет 70% работы.
• Принцип полноты предполагает проверку сформированности
основных видов деятельности, предусмотренных в нормативных
документах пункта 2. Однако отдельный вариант диагностической
работы не претендует на полноту проверки по всем элементам
содержания школьного курса физики, пройденного к моменту проведения диагностики в силу ограниченности времени выполнения
задания учениками. Подбор заданий для варианта диагностической
работы определяется случайным выбором заданий из банка тестовых
заданий, в соответствии с пройденными к моменту проверки элементами содержания.
• Текст задания самодостаточен и не требует дополнительных
материалов, кроме калькулятора и таблицы.
• Принцип равнозначности вариантов диагностической работы.
Все варианты равнозначны по сложности, подбор элементов для
проверки определяется случайной выборкой из банка тестовых
заданий соответственно обобщенному плану работы и одинаковы для
разных вариантов одной работы.
• Принцип отсроченности проверки. В диагностических работах
проверяются остаточные знания по предмету.
• Принцип дополнительности. Варианты диагностической работы
включают разные виды заданий, например, с выбором ответа и
выбором множественного ответа, задания на установление соответствия.
102
103
Обозначение
задания
в работе
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
Порядковый
номер
задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Химические реакции
Расчетные задачи
Свойства веществ
Химические реакции
Строение веществ
Расчетные задачи
Свойства веществ
Химические реакции
Свойства веществ
Строение веществ
Строение веществ
Строение веществ
Строение атома
Строение атома
Свойства атома
Свойства атома
3.3
6.6
2.2
3.3
2.2
4.4
1.1
4.4
4.4
2.2
4.4
2.2
1.1
1.1
1.1
1.1
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Часть 1
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
Коды проПроверяемые
веряемых Уровень
Тип
элементы содержания
элементов сложности
задания2
(дидактические
1
содержа- задания
единицы)
ния
50–70
60–80
60–90
50–90
70–90
60–90
65–80
60–70
60–70
60–90
50–70
50–70
60–80
60–70
60–70
60–70
Процент
выполнения
задания
(в %)
1-2
1–2
2–3
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
Примерное
время
выполнения
задания
(мин.)
6
2,7
8
6
2
5,7
3,5
6,9
5
3,5
3,5
3
1
1
1
1
Требования
к уровню
подготовки
выпускников (предметные
умения)3
4
6
7
3
3
5
7
2
4
5
5
5
1
1
1
1
Общие
учебные
умения,
навыки и
способы
деятельности4
Обобщенный план диагностической работы по химии за курс среднего (полного) общего образования
для проведения оценки качества предметных достижений в общеобразовательных учреждениях
Новосибирской области
104
4
3
2
1
А18
А19
А20
В1
В2
18
19
20
21
22
Строение веществ
Строение веществ
Расчетная задача
Строение веществ
Химические реакции
Строение атома
1.1
4.4
6.6
2.2
5.5
1.1
П
П
П
П
П
П
Часть 2
С
С
ВО
ВО
ВО
ВО
50–70
60–80
50–70
50–80
50–80
60–90
Уровни сложности задания: Б – базовый, П – повышенный.
Тип задания: ВО – задание с выбором ответа, С – задание на установление соответствия.
Номер умения соответствует его номеру в списке, приведенном в спецификации.
Номер умения соответствует его номеру в списке, приведенном ниже.
А17
17
1–2
4–5
1–2
4–5
2–3
1–2
1
2
3,5
7
2,3
4,6
3
3,6
2,4
6
2
5
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
1. Умение выявлять причинно-следственные связи.
2. Умение сравнивать и сопоставлять.
3. Умение классифицировать, ранжировать объекты по одному или
нескольким основаниям.
4. Умение определять сущностные характеристики изучаемых
объектов.
5. Умение извлекать необходимую информацию из источников,
созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, схема).
6. Перевод информации из одной знаковой системы в другую.
7. Умение различать структурные элементы системы научного
знания (факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома).
105
Диагностическая работа по химии
за курс основного общего образования
Вариант 1
Инструкция для учащихся. Работа состоит из 25 заданий:
часть I – 20 и часть II – 5 заданий. На ее выполнение отводится
60 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская
ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить
сразу, необходимо перейти к следующему. При выполнении работы
разрешено пользоваться калькулятором, таблицей Д.И. Менделеева,
таблицей растворимости, рядом активности металлов.
Часть I
Указание 1. Из предложенных вариантов ответов выберите
единственный правильный, результаты внесите в бланк ответов.
А1. Вещество
1) капля воды
2) медная проволока
3) железный прут
4) поваренная соль
А2. Реакция соединения – это реакция
1) между двумя сложными веществами, при протекании которой они обмениваются своими составными частями
2) при которой из одного сложного вещества образуется два
или несколько других веществ
3) между простым и сложным веществом с образованием
нового простого и нового сложного вещества
4) в результате которой из двух или нескольких простых или
сложных веществ образуется одно новое сложное вещество
А3. Атомы химического элемента
1) имеют одинаковый заряд ядра
2) могут отличаться числом протонов в ядре
3) имеют разное общее число электронов
4) не могут отличаться массой
106
A4. Cхема механизма образования химической связи в молекуле
водорода
1) Э z + z Э = Э z z Э
z
z
zz
3) Э z + z Э = Э z z Э
z
z
zz
z
z
zz
2) Э z + z Э = Э z z Э
zz zz zzzz
4) Э z + z Э = Э z z Э
А5. В ряду оксидов основные свойства Na2O, MgO, Al2O3
1) уменьшаются
2) возрастают
3) не изменяются
4) сначала уменьшаются, затем возрастают
A6. Оксид цинка реагирует с
1) гидроксидом калия
2) гидроксидом меди (II)
3) гидроксидом калия и азотной кислотой
4) азотной кислотой
А7. Фенолфталеин изменяет окраску при добавлении к
1) H2SO4 (р-р)
3) H2O
2) NaOH (р-р)
4) Cu (OH)2
А8. Взаимодействие между ионами идет до образования нерастворимого в воде вещества
1) Al3+ и SO42–
3) H+ и OH–
2+
2–
2) Ca и CO3
4) Ba2+ и OH–
А9. Определите, во сколько раз увеличится скорость реакции при
повышении температуры от 40°С до 70°С, если при повышении
температуры на каждые 10°С скорость реакции увеличивается в 2 раза
1) 8
2) 16
3) 4
4) 32
А10. Обратимая реакция – взаимодействие
1) диоксида серы с кислородом
2) гидроксида калия с соляной кислотой
3) карбоната калия с гидроксидом бария
4) диоксида серы с оксидом кальция
А11. НЕ о простом веществе «водород», а о химическом элементе
идет речь в выражении
1) водород самый лёгкий газ
2) водород реагирует с кислородом
3) водород входит в состав воды
4) водород горючий газ
107
А12. Молекула воды образована … связью
1) ковалентной неполярной 3) ковалентной полярной
2) ионной
4) водородной
А13. Схема распределения электронов в атоме магния
1) ) ) )
2) ) )
3) ) ) ) )
4) ) )
282
22
2882
28
А14. Формула вещества, обозначенного «Х», в схеме превращений
HCl → X → H2O
1) Cl2
2) H2
3) O2
4) C
А15. Реакция, в которой НЕ изменяется степень окисления
элементов
1) 2H2S+ 3O2 = 2SO2+2H2O
3) 2Al + 6HCl = 2AlCl3+ 3H2
2) Fe2O3 + 3CO = 2Fe + 3CO2
4) CaCO3 = CaO + CO2
А16. Определите формулу оксида, если массовая доля кислорода
в нем составила 30%
1) MgO
2) Fe2O3
3) Fe3O4
4) CaO
А17. Определить количество вещества 1,5*1023 молекул кислорода
1) 5 моль 2) 0,25 моль
3) 1 моль
4) 2 моль
А18. Вычислите, какой объём оксида углерода (IV), измеренный
при н.у., можно получить из известняка массой 200 г, в котором
массовая доля карбоната кальция составила 95%.
1) 42,56 л 2) 425,6 л 3) 4,256 л 4) 4 л
А19. Верное утверждение
1) разложение гидроксида меди (II) – экзотермический процесс
2) горение магния в кислороде – эндотермический процесс
3) горение метана в кислороде – экзотермический процесс
4) разложение перекиси водорода – эндотермический процесс
А20. Объём оксида серы (IV), образующегося при взаимодействии
2 моль сульфита натрия с раствором, содержащим 5 моль соляной
кислоты
1) 22,4 л
2) 44,8 л
3) 67,2 л
4) 89,6 л
Часть II
Указание 2. При выполнении заданий В1–В3 установите соответствие между содержанием первого и второго столбца. При выполнении
к каждой позиции, данной в левом столбце, надо подобрать соответствующую из правого столбца и вписать ответ в таблицу бланка
ответов. (Буквы в ответе могут повторяться.)
108
В1. Соответствие между продуктом и исходными веществами
реакции
Продукты реакции
Исходные вещества реакции
1) Mg + P =
А) сульфид
Б) нитрид
2) Ba + H2 =
3) Ca + N2 =
В) гидрид
4) Zn + S =
Г) фосфид
Д) силицид
В2. Соответствие между реагентами и полученной солью
Реагенты
Полученная соль
1) Fe + HCl(р-р) =
А) хлорид железа (II)
2) Fe + H2SO4(р-р) =
Б) сульфат железа (III)
3) Fe + HCl + O2 =
В) хлорид железа (III)
4) Fe + Cl2 =
Г) сульфат железа (II)
Д) сульфит железа (II)
В3. Соответствие между схемой реакции и коэффициентами в
уравнении
Схема реакции
Коэффициенты в уравнении
1) Al2(SO4)3 + NaOH =
А) 1 + 6 = 2 + 3
= Al(OH)3 + Na2SO4
Б) 4 + 5 = 4 + 6
2) NH3 + O2 = N2 + H2O
В) 4 + 5 = 4 + 1 + 4
3) Zn + H2SO4 =
Г) 4 + 3 = 2 + 6
= ZnSO4 + H2S + H2O
Д) 3 + 4 = 3 + 1 + 4
Указание 3. При выполнении задания В4 выберите несколько правильных ответов. (Запишите номера ответов в порядке возрастания.)
В4. Вода образуется при взаимодействии
1) гидроксида меди (II) + серная кислота
2) гидроксида калия + нитрата цинка
3) гидроксида натрия + соляной кислоты
4) нитрата меди (II) + гидроксида натрия
5) карбоната калия + азотной кислоты
6) гидроксида бария + серной кислоты
Указание 4. При выполнении задания В5 впишите правильный
ответ в бланк ответов. На обратной стороне бланка ответов
приведите подробное решение.
В5. При разложении метана получили водород объёмом 55,5 л и
сажу (углерод). Определите объём метана, если выход водорода
составил 90% (ответ нужно округлить до целого числа).
109
Диагностическая работа по химии
за курс основного общего образования
Вариант 2
Инструкция для учащихся. Работа состоит из 25 заданий:
часть I – 20 и часть II – 5 заданий. На ее выполнение отводится
60 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская
ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить
сразу, необходимо перейти к следующему. При выполнении работы
разрешено пользоваться калькулятором, таблицей Д.И. Менделеева,
таблицей растворимости, рядом активности металлов.
Часть I
Указание 1. Из предложенных вариантов ответов выберите
единственный правильный, результаты внесите в бланк ответов.
А1. Тело
1) хлорид натрия
3) кислород
2) алюминий
4) железный гвоздь
А2. Реакция разложения – это реакция
1) между двумя сложными веществами, при протекании которой они обмениваются своими составными частями
2) при которой из одного сложного вещества образуется два
или несколько других веществ
3) между простым и сложным веществом с образованием
нового простого и нового сложного вещества
4) в результате которой из двух или нескольких простых или
сложных веществ образуется одно новое сложное вещество
А3. Масса атома это –
1) разность между числом протонов и электронов
2) сумма протонов и нейтронов в ядре атома
3) разность между числом нейтронов и протонов в ядре атома
4) сумма протонов и электронов в атоме
А4. Схема механизма образования химической связи в молекуле
азота
z
z
zz
1) z z Э z + z Э z z = z z Э z z Э z z
z
z
zz
2) Э z + z Э = Э z z Э
110
z
z
zz
3) zz Э z + z Э z z = z z Э z z Э z z
z
z
zz
zz
zz
zz zz
4) Э z + z Э = Э z z Э
A5. В ряду оксидов BeO, MgO, CaO основные свойства
1) уменьшаются
2) возрастают
3) не изменяются
4) сначала уменьшаются, затем возрастают
A6. Гидроксид цинка взаимодействует с
1) гидроксидом калия
2) гидроксидом железа (II)
3) гидроксидом калия и азотной кислотой
4) азотной кислотой
А7. Метилоранжем можно распознать
3) H2SiO3
4) Cu(OH)2
1) HCl(р-р)
2) Fe(OH)3
А8. Реакция ионного обмена протекает в растворе до конца при
смешивании
1) H2SO4 и NaNO3
3) Na2SO4 и HCl
2) KNO3 и Na2SO4
4) Al2(SO4)3 и BaCl2
А9. На сколько градусов надо повысить температуру, чтобы
скорость химической реакции возросла в 16 раз, если при повышении
температуры на каждые 10°С скорость реакции увеличивается в 2 раза
1) 4°С
2) 8°С
3) 20°С
4) 40°С
А10. Реакция, НЕ являющаяся обратимой
1) азота с водородом
2) диоксида серы с кислородом
3) разложение угольной кислоты
4) разложение перманганата калия
А11. Кислород содержится в виде простого вещества в
1) земной коре
3) атмосфере
2) дистиллированной воде
4) граните
А12. Между молекулами воды образуются … связи
1) ионные
3) водородные
2) ковалентные
4) металлические
111
А13. Электронная формула внешнего энергетического уровня 2s1
соответствует атому
1) лития
2) углерода
3) азота
4) кислорода
А14. Формула вещества, обозначенного «Х», в схеме превращений
H2O2 → X → Li2O
1) H2O
2) H2
3) O3
4) O2
А15. Реакция, в которой изменяется степень окисления элементов
1) N2 + 3H2 = 2NH3
2) CaO + H2O = Ca(OH)2
3) 2Al2O3 + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2O
4) CaCO3 = CaO + CO2
А16. Определите формулу оксида, если массовая доля кислорода
в нем составила 60%.
1) CO2
2) SO3
3) SO2
4) SiO2
А17. Определите количество вещества 18*1023 молекул азота
1) 5 моль
2) 3 моль 3) 1 моль 4) 4 моль
А18. Объём кислорода, измеренный при н.у., который можно
получить из чилийской селитры массой 472 г. Массовая доля нитрата
натрия составила 90%
1) 112 л
2) 72 л
3) 84 л
4) 56 л
А19. Верное утверждение
1) разложение пероксида водорода – экзотермический процесс
2) горение магния в кислороде – эндотермический процесс
3) горение ацетилена в кислороде – эндотермический процесс
4) разложение перманганата калия – экзотермический процесс
А20. Объём сероводорода, образующегося при взаимодействии
раствора сульфида натрия, содержащего 3 моль соли с раствором,
содержащим 5 моль серной кислоты равен
1) 22,4 л
2) 44,8 л
3) 67,2 л
4) 89,6 л
Часть II
Указание 2. При выполнении задания В1–В3 установите соответствие между содержанием первого и второго столбца. При выполнении
к каждой позиции, данной в левом столбце, надо подобрать соответствующую из правого столбца и вписать ответ в таблицу бланка
ответов. (Буквы в ответе могут повторяться).
112
В1. Соответствие между продуктом и исходными веществами
реакции
Продукт
Исходные вещества реакции
А) карбид
1) Si + F2 =
2) P + O2 =
Б) оксид
3) Ca + Cl2 =
В) хлорид
4) Na + C =
Г) фосфид
Д) фторид
В2. Соответствие между исходными веществами и продуктами
Исходные вещества
Продукты
1) Al + H2O =
A) соль и водород
2) Al + NaOH + H2O =
Б) соль
3) Al2O3 + NaOH + H2O =
В) гидроксид и водород
4) Al + HCl =
Г) соль и вода
Д) оксид и водород
В3. Соответствие между схемой реакции и коэффициентами в
уравнении
Реакция
Коэффициенты в уравнении
1) Ca3(PO4)2 + H2SO4 =
A) 1 + 4 = 1 + 2 + 2
= CaSO4 + H3PO4
Б) 2 + 5 = 2 + 2
2) H2S + O2 = SO2 + H2O
В) 3 + 8 = 3 + 2 + 4
3) Cu + HNO3 =
Г) 2 + 3 = 2 + 2
= Cu(NO3)2 + NO + H2O
Д) 1 + 3 = 3 + 2
Указание 3. При выполнении задания В4 выберите несколько правильных ответов. (Запишите номера ответов в порядке возрастания.)
В4. Вода НЕ образуется при взаимодействии
1) иодида калия + нитрата свинца
2) гидроксида калия + нитрата цинка
3) гидроксида натрия + соляной кислоты
4) нитрата меди (II) + гидроксида натрия
5) карбоната калия + азотной кислоты
6) хлорида бария + серной кислоты
Указание 4. При выполнении задания В5 впишите правильный
ответ в бланк ответов. На обратной стороне бланка ответов
приведите подробное решение.
В5. При горении метана образовался углекислый газ объёмом
111 л и вода. Определите объём метана, если практический выход
углекислого газа составил 90% (ответ нужно округлить до целого
числа).
113
9 класс
Вариант № 1
Часть I. Ответы
А1
А2
1
А3
А4
А5
+
+
+
А6
А7
2
3
4
+
+
А17
А18
А9
А10
+
+
А19
А20
+
+
+
А11
А12
А13
1
А14
А15
А16
+
+
2
3
А8
+
+
+
+
+
+
+
4
+
Часть II
В1
В2
В3
1
Г
1
А
1
2
В
2
Г
2
Г
3
Б
3
В
3
В
4
А
4
В
№ задания
Ответ
А
В4
В5
1, 3, 5, 6
31 л
В5. Подробное решение
Этапы решения
Решение
Балл
Составление уравнения
CH4 → C + 2H2
0,3
Расчет объёма теоретического выхода продукта
VTB = VПВ / w%ПВ * 100%
VTB(Н2) = 55,5 л / 90% * 100%
VTB(Н2) = 61,6 л
0,4
Пропорция
Используем закон объёмных отношений
V(CH4) / 1 л = 61,6 л / 2 л
V(CH4) = 30,8 л или 31 л
0,3
114
9 класс
Вариант № 2
Часть I. Ответы
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
1
2
+
+
+
А10
+
+
+
А18
А19
А20
+
+
А11
А12
А13
1
А14
А15
+
А16
А17
+
+
2
3
А9
+
3
4
А8
+
+
+
+
+
+
4
+
+
Часть II
В1
В2
В3
1
Д
1
В
1
2
Б
2
А
2
Г
3
В
3
Б
3
В
4
А
4
А
№ задания
Ответ
Д
В4
В5
1, 2, 4, 6
123 л
В5. Подробное решение
Этапы решения
Решение
Балл
Составление уравнения
CH4 + 2О2 → CО2 + 2H2О
0,3
Расчет объёма теоретического выхода продукта
VTB = VПВ / w%ПВ * 100%
VTB(СО2) = 111 л / 90% * 100%
VTB(СО2) = 123,3 л
0,4
Пропорция
Используем закон объёмных отношений
V(CH4) / 1 л = 123,3 л / 1 л
V(CH4) = 123,3 л или 123 л
0,3
115
Пакет диагностических материалов по истории за курс основного
общего образования
(разработчики: О.М. Хлытина, канд. пед. наук, доцент,
Л.Д. Тузикова, учитель истории
высшей квалификационной категории)
Кодификатор элементов содержания
диагностической работы по истории за курс основного
общего образования для проведения оценки качества
предметных достижений в общеобразовательных
учреждениях Новосибирской области
Кодификатор составлен на базе обязательного минимума содержания основного общего образования по истории (Приказ Минобразования РФ от 19 мая 1998 г. № 1236) и с учетом Федерального
компонента государственного стандарта общего образования (Приказ
Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089).
В первом столбце указан номер задания, во втором – коды
элементов содержания (дидактические единицы темы, проверяемой
заданием).
Код
контроВиды
Код лируеЭлементы содержания,
знаний
раздела мого
проверяемые заданиями работы
и
элеумений
мента
1
Восточные славяне в VI–VIII вв.
1–3
Древнерусское государство
(IX – первая половина XII в.)
1.1.
Расселение, занятия, быт, верования восточных славян. Славяне и их соседи
1.2.
Формирование древнерусского государства. Новгород и Киев
1.3.
Население сел и городов. Развитие ремесла и торговли. «Русская правда»
1.4.
Князья Древней Руси
1.5.
Крещение Руси
1.6.
Культура и быт Древней Руси
116
2
Русь в ХII–ХIV вв. Московское
царство в XV в.
2.1.
Политическая раздробленность Руси.
Владимиро-Суздальское княжество; Новгород Великий; Галицко-Волынское княжество. Русь и Степь
2.2.
Борьба Руси против внешней агрессии в
XIII в. Нашествие Батыя. Русь и Орда.
Обособление Юго-Западной Руси. Борьба
Северо-Западной Руси против экспансии
с Запада
2.3.
Москва – центр собирания русских земель. Московские князья и их политика;
борьба за политическое лидерство на Руси.
Княжеская власть и церковь. Куликовская
битва
2.4.
Завершение объединения русских земель.
Прекращение зависимости Руси от Орды.
Управление государством
2.5.
Вотчинно-поместное землевладение и
положение крестьян. Судебник 1497 г.;
начало закрепощения крестьян
3
Московское царство в XVI в.
3.1.
Становление централизованного государства и самодержавной власти. Церковь
в Русском государстве
3.2.
Россия при Иване IV. Реформы 50-х гг.
XVI в. Земские соборы. Опричнина
3.3.
Внешняя политика Ивана IV. Завоевание
Поволжья и Западной Сибири. Ливонская
война
3.4.
Культура и быт в XIV–XVI вв.
4
Россия в XVII в.
4.1.
1–3
1–3
1–3
Обострение социальных и политических
противоречий на рубеже XVI–XVII вв.
117
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
5
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
6
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
118
Смута. Освободительная борьба против
польских и шведских интервентов. Начало династии Романовых
Общественно-политическое устройство
России в XVII в.
Развитие хозяйства, мануфактур, торговли. Соборное уложение 1649 г. Окончательное закрепощение крестьян
Социальные движения XVII в.
Церковный раскол
Присоединение Левобережной Украины к
России. Освоение Сибири. Народы России
в XVII в.
Культура и быт в России XVII в.: традиции
и новые веяния; усиление светского характера культуры
Россия в первой половине XVIII в.
Петровские преобразования. Утверждение абсолютизма
Внешняя политика. Северная война. Образование Российской империи
Изменения в культуре и быту в Петровскую эпоху
Дворцовые перевороты
Расширение привилегий дворянства. Усиление крепостничества
Россия во второй половине XVIII в.
«Просвещенный абсолютизм» Екатерины II. Жалованные грамоты дворянству и
городам
Развитие промышленности и торговли
Восстание под предводительством Е. Пугачева
Внешняя политика. Русско-турецкие войны, их итоги. Русское военное искусство.
1–3
1–3
6.5.
7
7.1.
7.2.
7.3.
8
8.1.
8.2.
8.3.
9
9.1.
10
10.1.
10.2.
10.3.
10.5.
Участие России в разделах Речи Посполитой
Культура и быт народов России в XVIII в.
Развитие образования. Становление отечественной науки
Россия в первой четверти XIX в.
Внутренняя и внешняя политика Александра I. Расширение границ империи
Отечественная война 1812 г., Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг.
Движение декабристов
Россия во второй четверти XIX в.
Внутренняя политика Николая I
Общественная мысль: западники и славянофилы, утопический социализм
Внешняя политика России. Крымская
война
Россия в 60–70-е гг. XIX в.
Отмена крепостного права. Реформы
1860–1870-х гг.
Россия в пореформенный период
Особенности модернизации пореформенной России. Изменения в социальной
структуре общества
Общественное движение в 1860–1890-е
годы: консерваторы, либералы и радикалы. Народничество. Российская социалдемократия
Народы Российской империи. Национальная политика самодержавия и национальные движения. Польский вопрос.
Внешняя политика. Присоединение Казахстана. Завоевание Средней Азии. Освоение Дальнего Востока. Русско-турецкая
война 1877–1878 гг.
Российская культура в XIX в.
1–3
1–3
1–3
1–3
119
11
11.1.
11.2.
11.3.
11.4.
11.5.
12
12.1.
12.2.
12.3.
13
13.1.
13.2.
13.3.
120
Россия в начале XX в.: Социальноэкономическое и политическое развитие. Внешняя политика и культура
Экономическое и политическое развитие
России в начале ХХ в. Самодержавие и
общество. Политические партии и течения
Революция 1905–1907 гг. Манифест
17 октября. Государственная дума
Аграрная реформа П.А. Столыпина. Промышленный подъем
Культура в начале XX в.
Россия в международных отношениях
начала ХХ в. Россия в Первой мировой
войне
Россия в 1917–1920 гг.
Февральская революция 1917 г. Падение
монархии. Деятельность политических
партий. Кризисы власти
Октябрьское восстание в Петрограде.
Установление советской власти. Создание
Советского государства. Учредительное
собрание. Образование новых государств
на территории Российской империи.
Брестский мир. Экономическая и социальная политика большевиков
Гражданская война. «Красные» и «белые».
«Военный коммунизм». Итоги войны
Советская Россия, СССР в 1920–
1930-е гг.
Кризис начала 1920 – начала 1921 г. Нэп
Образование СССР. Внешняя политика
СССР в 1920-е гг.
Политическая жизнь в 1920–1930-е гг.
Обострение внутрипартийной борьбы.
1–3
1–3
1–3
13.4.
13.5.
13.6.
14
14.1.
14.2.
14.3.
14.4.
14.5.
15
15.1.
15.2.
15.3.
Формирование тоталитарной системы.
Массовые репрессии. Национальная политика
Ускоренная модернизация (индустриализация, коллективизация сельского хозяйства), ее социальные последствия
Политика в области образования и культуры
Международные отношения и внешняя
политика советского государства в 1930-е
годы. Советско-германские договоры
1939 г., их последствия. СССР в начальный период второй мировой войны. Советско-финляндская война. Включение в
состав СССР в 1939–1940 гг. новых территорий
Великая Отечественная война
1941–1945 гг.
Основные этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны
Советский тыл в годы войны. Депортация
ряда народов
Фашистский «новый порядок» на оккупированных территориях. Борьба в тылу
врага; партизанское движение
Антигитлеровская коалиция
Итоги и уроки Великой Отечественной
войны
Русь древняя и средневековая
(с древности до начала XVII в.)
Восточные славяне в VI–VIII вв. Древнерусское государство (IX – первая половина XII в.)
Русь в ХII–ХIVвв. Московское царство в
XV в.
Московское царство в XVI в.
1–3
4–7
121
16
Россия в XVII–XVIII вв.
16.1.
Россия в XVII в.
16.2.
Россия в первой половине XVIII в.
16.3.
Россия во второй половине XVIII в.
17
Россия в XIX в.
17.1.
Россия в первой четверти XIX в.
17.2.
Россия во второй четверти XIX в.
17.3.
Россия в 60–70-е гг. XIX в.
17.4.
Россия в пореформенный период
18
Россия в XX в.
18.1.
Россия в начале XX в.: Социально-экономическое и политическое развитие. Внешняя политика и культура
18.2.
Россия в 1917–1920 гг.
18.3.
Советская Россия, СССР в 1920–30-е гг.
18.4.
Великая Отечественная война 1941–
1945 гг.
19
История России с древности
до наших дней
19.1.
История России с древности до конца
XVI в.
19.2.
История России XVII–XVIII вв.
19.3.
Россия в XIX в.
19.4.
Россия в XX в.
20
122
История России с древности
до наших дней
20.1.
История России с древности до конца
XVI в.
20.2.
История России XVII–XVIII вв.
20.3.
Россия в XIX в.
20.4.
Россия в XX в.
4–7
4–7
4–7
8
8
Спецификация
диагностической работы по истории за курс основного
общего образования для проведения оценки качества
предметных достижений в общеобразовательных
учреждениях Новосибирской области
1. Цель диагностической работы – оценить общеобразовательную подготовку по истории выпускников основной школы
общеобразовательных учреждений с целью установления соответствия качества подготовки требованиям государственных образовательных стандартов и выявления динамики результативности
обучения истории в масштабах Новосибирской области.
2. Нормативные документы, определяющие содержание
диагностической работы.
Содержание диагностической работы соответствует нормативным
документам:
• Обязательному минимуму содержания основного общего
образования по истории (Приказ МО от 19 мая 1998 г.
№ 1236);
• «Требования к уровню подготовки выпускников основной
школы по истории» (Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории). – М.: Дрофа, 2000 . –
С. 45–46;
• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 5 марта
2004 г. № 1089).
3. Учебники и учебные пособия, рекомендуемые для подготовки к педагогическому тестированию.
Учебники по истории России для 9 классов, включенные в федеральный перечень учебников на 2009–2010 уч. год.
4. Применяемый подход к разработке и интерпретации
результатов тестирования.
Диагностическая работа соответствует требованиям критериально-ориентированного теста.
5. Принципы составления диагностической работы
• Принцип соответствия. Диагностическая работа в целом и
отдельные ее задания должны соответствовать документам, перечисленным в пункте 2, а также времени проведения аттестации, особенностям реализации программы в конкретном учебном заведении.
123
• Принцип дифференциации. В диагностической работе выделяется уровень минимальных требований и повышенный уровень
освоения исторического материала. Объем заданий базового (минимальных требований) уровня составляет 70% работы.
• Принцип полноты предполагает проверку сформированности
основных видов деятельности, предусмотренных в нормативных
документах пункта 2. Однако отдельный вариант диагностической
работы не претендует на полноту проверки по всем элементам
содержания школьного курса истории, пройденного к моменту
проведения диагностики в силу ограниченности времени выполнения
задания учениками. Подбор заданий для варианта диагностической
работы определяется случайным выбором заданий из банка тестовых
заданий, в соответствии с пройденными к моменту проверки элементами содержания.
• Текст задания самодостаточен и не требует дополнительных
материалов.
• Принцип равнозначности вариантов диагностической работы.
Все варианты равнозначны по сложности, подбор элементов для
проверки определяется случайной выборкой из банка тестовых
заданий соответственно обобщенному плану работы и одинаковы для
разных вариантов одной работы.
• Принцип отсроченности проверки. В диагностических работах
проверяются остаточные знания по предмету.
• Принцип дополнительности. Варианты диагностической работы
включают разные виды заданий, например, с выбором ответа, задания
на установление соответствия, задания на установление хронологической последовательности (решение задачи).
6. Структура диагностической работы.
Работа состоит из двух частей, различающихся формой и уровнем
сложности заданий.
Часть 1 содержит задания базового уровня (уровня минимальных
требований).
Часть 2 содержит задания повышенного уровня.
Работа содержит 20 заданий: 18 заданий с выбором ответа, из
которых 14 базового уровня (уровня минимальных требований) и
4 задания повышенного уровня сложности, 2 задания с кратким
ответом повышенного уровня сложности.
124
1. Задания с выбором одного ответа из представленных 4-х:
Указание. В заданиях типа А из предложенных вариантов ответов
выберите единственный правильный, результат занесите в бланк
ответа.
Пример:
А1. Верховный тайный совет создан при:
1) Петре I
3) Петре II
2) Екатерине I
4) Анне Иоанновне
А15. Расположите в хронологической последовательности следующие события:
А) Начало русско-японской войны
Б) Московское восстание
В) Кровавое воскресенье
Г) Принятие Манифеста 17 октября
Укажите верный ответ:
1) АВБГ
2) АВБГ
3) ВАБГ
4) ГАБВ
А16. Определите события, которые относятся к правлению Ярослава Мудрого:
А) Строительство Софийского собора
Б) Поход Ермака в Сибирь
В) Разгром печенегов
Г) Проведение опричнины
Д) Создание первого писаного свода законов «Русской правды»
Е) Венчание на царство
Укажите верный ответ:
1) АВД
2) АГЕ
3) БВД
4) БДЕ
2. Задания с кратким ответом
Указание. Задания типа В требуют краткого ответа в виде
одного-двух слов или сочетания цифр. Занесите ответ в соответствующую часть бланка ответов.
В1. Прочитайте отрывок из сочинения В.О. Ключевского и назовите императрицу, о которой идет речь в отрывке.
«Наиболее законная из всех преемников и преемниц Петра I, но
поднятая на престол мятежными гвардейскими полками, она наследовала энергию своего отца, строила дворцы в двадцать четыре часа
и в двое суток проезжала тогдашний путь от Москвы до Петербурга…
Мирная и беззаботная, она была вынуждена воевать чуть не половину
своего царствования, побеждала первого стратега того времени
Фридриха Великого, брала Берлин, уложила пропасть солдат на полях
125
Цорндорфа и Кунерсдорфа; но с правления Софьи никогда на Руси
не жилось так легко, и ни одно царствование до 1762 г. не оставляло
по себе такого приятного воспоминания».
Ответ _______________
В2. Напишите название войны XVIII в., о сражениях которой идёт
речь.
Ответ _______________
7. Элементы содержания предмета, включенные в диагностическую работу.
Разделы (темы) курса истории:
1. Русь древняя и средневековая (с древности середины XVII в.)
2. Россия в новое время (XVII–XIX вв.)
3. Россия в XX в.
Распределение заданий по основным содержательным разделам
(темам) курса истории составляется для конкретной работы в зависимости от времени ее проведения.
8. Соотношение заданий в варианте по разделам предмета,
видам деятельности и уровням усвоения знаний.
При разработке содержания диагностической работы учитывается
необходимость проверки сформированности таких умений, как:
1. Знание дат важнейших исторических событий.
2. Знание фактов, работа с фактами.
3. Объяснение понятий, терминов, указание характерных
признаков событий, явлений.
4. Объяснение причин, следствий.
5. Установление последовательности исторических событий.
6. Классификация исторических событий и явлений по указанному признаку.
7. Сравнение исторических событий и явлений (выявление
общего и различия).
8. Работа с источниками, поиск информации в источнике.
Структура диагностической работы по уровню усвоения знаний
№
уровня
Уровень знаний
1.
Воспроизведение знаний и умений (1)
5
25
2.
Выполнение заданий по образцу (2)
10
50
3.
Творческое применение знаний (3)
5
25
126
Всего
заданий
% от общего
количества
Каждое задание отвечает определенному уровню знаний:
1 уровень – воспроизведение (знание дат, фактов и т.д.);
2 уровень – применение знаний в стандартной ситуации (объяснение причин и следствий);
3 уровень – применение знаний в нестандартной ситуации (поиск
информации в источнике).
9. Количество вариантов диагностической работы.
Диагностическая работа составлена в двух вариантах.
10. Время выполнения работы.
На выполнение диагностической работы отводится 60 минут, один
астрономический час, инструктаж занимает не более 2 минут.
11. Система оценивания результатов выполнения отдельных заданий и работы в целом.
Каждое правильно выполненное задание оценивается одним
баллом.
Результаты выполнения работы на базовом и повышенном уровнях анализируется раздельно. Подведение итогов выполнения работы
проводится на основе полученных значений коэффициента полноты (%).
Положительное оценивание диагностической работы по образовательному учреждению предполагает, что из проверяемой совокупности учеников не менее 50% учащихся успешно выполнили не менее
45% всех заданий диагностической работы.
12. Дополнительные материалы и оборудование при проведении диагностической работы.
Никакие другие дополнительные материалы не используются, за
исключением специально оговоренных случаев.
13. Рекомендации по апробации теста.
Апробация тестов должна проводиться в общеобразовательных
школах без углубленного изучения предмета, согласно сроков проведения аккредитации ОУ и прохождения программы по предмету.
127
128
А11
А8
8
11
Россия в 60–70-е гг. XIX в.
А7
7
А9
А6
6
А10
А5
5
9
А4
10
Россия во второй четверти XIX в. 8.1.–8.4.
А3
4
9.1.
7.1.–7.3.
6.1.–6.5.
5.1.–5.5.
4.1.–4.8.
3.1.–3.4.
Россия в нач. XX в.: Социально- 11.1.–11.5.
экономическое и политическое
развитие. Внешняя политика и
культура
Россия в пореформенный период 10.1.–10.4.
Россия в первой четверти XIX в.
Россия во второй половине
XVIII в.
Россия в первой половине
XVIII в.
Россия в XVII в.
Московское царство в XVI в.
2.1.–2.5.
3
Русь в ХII–ХIVвв. Московское
царство в XV в.
А2
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Часть 1
1.1.–1.6.
2
Восточные славяне в VI–VIII вв.
Древнерусское государство
(IX – первая половина XII в.)
А1
Проверяемые элементы
содержания
(дидактические единицы)
1
Поряд- Обознаковый чение
номер задания
зада- в работе
ния
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
Коды проверяемых Уровень
Тип
элементов сложности
зада1
содержа- задания
ния2
ния
60–90
60–90
60–90
60–90
60–90
60–90
60–90
60–90
60–90
60–90
60–90
Процент
выполнения
задания
(в %)
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
1–2
Примерное
время
выполнения
задания
(мин.)
1–3
1–3
1–3
1–4
1–4
1–3
1–3
1–3
1–3
1–3
1–3
Требования
к уровню
подготовки
выпускников (предметные
умения)3
4
4
4
1, 4
1, 4
4
4
4
4
4
4
Общие
учебные
умения,
навыки и
способы
деятельности4
Обобщенный план диагностической работы по истории за курс основного общего образования для проведения
оценки качества предметных достижений в общеобразовательных учреждениях Новосибирской области
129
4
3
2
1
А14
А15
А16
А17
А18
В1
В2
14
15
16
17
18
19
20
Россия в 1917–1920 гг.
12.1.–12.3.
Б
Б
Б
11.1.–14.5.
8.1.–10.5.
4.1.–6.5.
1.1.–3.4.
Русь с древности до наших дней 20.1.–20.4.
П
П
П
П
П
П
Часть 2
14.1.–14.5.
13.1.–13.6.
Русь с древности до наших дней 19.1.–19.4.
Россия в XX в.
Россия в XIX в.
России в XVII–XVIII вв.
Русь древняя и средневековая
(с древности до начала XVII в.)
Великая Отечественная война
1941–1945 гг.
Советская Россия, СССР
в 1920–30-е гг.
ВО
КО
КО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
60–90
30–60
30–60
30–60
30–60
30–60
30–60
60–90
60–90
1–2
2–3
2–3
2–3
2–3
2–3
2–3
1–2
1–2
1–3
8
8
4–7
4–7
4–7
4–7
1–3
1–3
Уровни сложности задания: Б – базовый, П – повышенный.
Тип задания: ВО – задание с выбором ответа, КО – задание с кратким ответом.
Номер умения соответствует его номеру в списке, представленном в спецификации диагностической работы.
Номер умения соответствует его номеру в списке.
А12
А13
12
13
4
5
5
1, 2, 3
1, 2, 3
1, 2, 3
1, 2, 3
4
4
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
1. Умение выявлять причинно-следственные связи.
2. Умение сравнивать и сопоставлять.
3. Умение классифицировать, ранжировать объекты по одному или
нескольким основаниям.
4. Умение определять сущностные характеристики изучаемых
объектов.
5. Умение извлекать необходимую информацию из источников,
созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, схема).
6. Перевод информации из одной знаковой системы в другую.
7. Умение различать структурные элементы системы научного
знания (факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома).
130
Диагностическая работа по истории
за курс основного общего образования
Вариант 1
Инструкция для учащихся. Работа состоит из 20 заданий.
На ее выполнение отводится не более 60 минут.
Задания рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни
одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить сразу,
переходите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Часть 1
Указание 1. В заданиях типа А из предложенных вариантов
ответов выберите единственный правильный, результат занесите в
бланк ответа.
А1. Укажите название, относящееся к приведенному ряду: вятичи,
древляне, дряговичи:
1) рядовичи
3) поляне
2) смерды
4) огнищане
А2. Прочтите отрывок из труда современного историка и определите имя великого князя Московского, в чье правление произошли
описываемые события.
«Четверг, 15 января 1478г. Стал последним днем феодальной
республики. Вече уже не собиралось. В город въехали московские
бояре и дьяки. Во всех пяти новгородских концах целовали крест
новгородцы: «и жены боярские, вдовы, люди боярские, старейшие
люди и молодшие, от мала до велика»
1) Иван Калита
3) Иван III
2) Иван Красный
4) Всеволод Большое Гнездо
А3. Расцвет творчества выдающегося русского иконописца Андрея
Рублева относится к:
1) XIV в.
2) XV в.
3) XVI в.
4) XVII в.
А4. Предприятие, на котором используются ручные орудия труда,
разделение труда и все производится для продажи:
1) ремесленная мастерская
3) фабрика
2) мануфактура
4) цех
131
А5. Секуляризация церковных земель была проведена в годы
правления:
1) Михаила Федоровича
3) Ивана Грозного
2) Алексея Михайловича
4) Петра III
А6. Заключение Кючук-Кайнаджирского мирного договора относится к событиям:
1) Северной войны
3) Русско-турецкой войны
2) Семилетней войны
4) Отечественной войны
А7. Законосовещательный орган при императоре в начале XIX в.:
1) Государственный совет
3) министерства
2) Государственная дума
4) Негласный комитет
А8. Император, который провел присягу для членов Сената,
Синода и Государственного совета в декабре 1825г.:
1) Александр I
3) Александр III
2) Петр I
4) Николай I
А9. Военная реформа 1863–1864 гг. проводилась под руководством военного министра:
1) Д.А. Милютина
3) П.А. Столыпина
2) С.Ю. Витте
4) Я.И. Ростовцева
А10. Протекционизм –
1) распоряжение органа власти нижестоящим учреждениям
2) политика государства, направленная на поддержку отечественных производителей
3) карательные меры, исходящие из государственных органов
4) отрицание общепринятых ценностей
А11. Начало «третьеиюньской» монархии относится к:
1) 1900 г. 2) 1905 г. 3) 1906 г. 4) 1907 г.
А12. Колчак А. В., Юденич Н.Н. – представители:
1) белого движения
3) зеленого движения
2) красногвардейцев
4) движения народников
А13. Процесс создания крупного машинного производства во всех
отраслях народного хозяйства, и прежде всего в промышленности:
1) коллективизация
3) индустриализация
2) приватизация
4) унификация
А14. Верховный главнокомандующий в годы Великой Отечественной войны:
1) И.В. Сталин
3) В.М. Молотов
2) Г.К. Жуков
4) Г.М. Маленков
132
Часть 2
А15. Во Владимиро-Суздальском княжестве в отличие от Новгородской республики:
1) вече обладало всей полнотой законодательной власти
2) существовала выборная должность архиепископа
3) реальная власть принадлежала боярству
4) власть князя была авторитарной
А16. Расположите следующие события в хронологической последовательности:
А) восстание на Дону под предводительством К.А. Булавина
Б) Медный бунт
В) начало правления Екатерины II
Г) крестьянско-казацкое движение под предводительством
С.Т. Разина
Укажите верный ответ.
1) ВГБА
2) БГАВ
3)БАГВ
4) ГВБА
А17. Представители бунтарского течения революционного народничества, также как и представители пропагандистского течения,
считали, что:
1) базис социализма – крестьянская община
2) крестьяне готовы к революции
3) необходимо уничтожить государственную власть и создать
федерации мелких автономных ассоциаций производителей
4) призвать народ к бунту должна интеллигенция
А18. Укажите представителей музыкальной культуры начала
XX в.
А) А.Н. Бенуа
Г) С.В. Рахманинов
Б) А.Н. Скрябин
Д) И.Ф. Стравинский
В) К.А. Сомов
Е) Л.С. Бакст
Укажите верный ответ
1) АБВ
2) БВЕ
3) АГВ
4) БГД
Указание 2. Задания типа В требуют краткого ответа в виде
слова или цифры. Занесите ответ в соответствующую часть бланка
ответов.
В1. Прочитайте фрагмент «Сказания Авраамия Палицына об осаде
Троице-Сергиева монастыря».
Определите, как называется период в русской истории, о котором
идет речь.
133
«Сначала попустил Господь Бог владеть нами расстриге Григорию
Отрепьеву (1), назвавшемуся царским сыном Дмитрием Ивановичем
(2) всея Руси и на царский престол взошедшему. Но в скором времени
тот Григорий умер лютою смертью. Потом на то же место другой
назвался. И доходит до самого царствующего града Москвы, но не
принят оказывается. Повсюду же в России слух о нем прошел, и
потому все воры к нему обратились: не на царский престол его
возвести, но все царские сокровища расхитить. Вся Россия от ложных
царей мучительно страдает. Всей России царем Василий Иванович
(3) называется, тушинским же вором (4) все Российское государство
разоряется».
В2. Определите в отрывке из исторического источника историческую личность, которого называли Лжедмитрием I.
Запишите цифру.
134
Диагностическая работа по истории
за курс основного общего образования
Вариант 2
Инструкция для учащихся. Работа состоит из 20 заданий.
На ее выполнение отводится не более 60 минут.
Задания рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни
одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить сразу,
переходите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Часть 1
Указание 1. В заданиях типа А из предложенных вариантов
ответов выберите единственный правильный, результат занесите в
бланк ответа.
А1. Укажите название, относящееся к приведенному ряду: кривичи, полочане, северяне:
1) хазары
3) радимичи
2) печенеги
4) челядь
А2. Определите имя великого Московского князя, к которому
относятся слова, приведенные в отрывке из исторического источника:
«Вечу в отчине нашей Новгороде не быть, посаднику не быть, а
государство все нам держать как у нас в Низовской земле»
1) Владимир Мономах
3) Иван III
2) Андрей Боголюбский
4) Всеволод Большое Гнездо
А3. Создание «Домостроя», свода житейских правил и норм
поведения, которых должен придерживаться добропорядочный
христианин, относится к:
1) XIV в.
2) XV в.
3) XVI в.
4) XVII в.
А4. Предприятие, на котором используются ручные орудия труда,
отсутствует разделение труда и все производится на заказ:
1) ремесленная мастерская
3) фабрика
2) мануфактура
4) цех
А5. Манифест о «вольности дворянства» был издан в годы правления:
1) Екатерины I
3) Елизаветы Петровны
2) Петра I
4) Петра III
135
А6. Заключение Ясского мирного договора относится к событиям:
1) Ливонской войны
3) Русско-турецкой войны
2) Семилетней войны
4) Отечественной войны
А7. Высшая судебная инстанция в начале XIX в.:
1) Государственный совет
3) министерства
2) Сенат
4) Негласный комитет
А8. Позже произошло (а):
1) воцарение на престол Александра I
2) образование «Северного общества», «Южного общества»
3) Отечественная война
4) воцарение Николая I
А9. Один из разработчиков положений отмены крепостного права,
председатель Редакционных комиссий:
1) А.А. Аракчеев
3) Николай II
2) П.А. Столыпин
4) Я.И. Ростовцев
А10. Акциз –
1) приобретение акций
2) косвенный налог, устанавливаемый государством на товары
массового потребления
3) земельный надел, который получили крестьяне после
отмены крепостного права
4) таможенная граница
А11. Окончание первой российской революции относится к:
1) 1904 г. 2) 1905 г. 3) 1906 г.
4) 1907 г.
А12. Деникин А.Е., Краснов П.Н., Врангель П.Н. – представители:
1) белого движения
3) зеленого движения
2) красногвардейцев
4) движения народников
А13. Производственное кооперирование мелких и средних крестьянских хозяйств:
1) коллективизация
3) индустриализация
2) приватизация
4) унификация
А14. Председатель Государственного Комитета Обороны (ГКО) в
годы Великой Отечественной войны:
1) И.В. Сталин
3) Г.К. Жуков
2) С.К. Тимошенко
4) И.С. Конев
136
Часть 2
А15. Во Владимиро-Суздальском княжестве в отличие от Новгородской республики:
1) вече приглашало князя, его деятельность контролировали
вече и посадник
2) народному собранию были подотчетны должностные лица
3) власть князя была ограничена рядом
4) боярство подчинялось княжеской власти
А16. Расположите следующие события в хронологической последовательности:
А) восстание на Дону под предводительством К.А. Булавина
Б) крестьянская война под предводительством Емельяна
Пугачёва
В) победа России в Северной войне
Г) крестьянско-казацкое движение под предводительством
С.Т. Разина
Укажите верный ответ.
1) АБВГ
2) АВБГ
3) ГАВБ
4) БАГВ
А17. Представители заговорщического течения революционного
народничество, также как и представители бунтарского течения,
считали, что:
1) крестьяне не готовы к революции
2) необходимо создать революционную партию
3) необходимо уничтожить государственную власть и создать
федерации мелких автономных ассоциаций производителей
4) крестьянство – главная движущая сила революции
А18. Укажите представителей естественных наук начала XX в.
А) Н.Е. Жуковский
Г) В.И. Вернадский
Б) И.П. Павлов
Д) И.И. Мечников
В) К.Э. Циалковский
Е) Н.М. Пржевальский
Укажите верный ответ
1) АБВ
2) БВЕ
3) АВГ
4) БГД
Указание 2. Задания типа В требуют краткого ответа в виде
слова или цифры. Занесите ответ в соответствующую часть бланка
ответов.
В1. Прочитайте фрагмент исторического источника «Временник
Ивана Тимофеева».
Определите, как называется период в русской истории, о котором
идет речь.
137
«В последние годы текущего времени Шуйский (1), по имени
Василий, называемый царем всей Руси, сам себя избрал, сел на престол
имевших верховную власть первых самодержцев, думаю. Без Божия
избрания и без его воли, и не по общему из всех городов Руси
собранному совету, но по своей воли….В годы, когда прекратился со
смертью предел жизни царствующего над нами Бориса (2) и когда
поражен был гневом ярости Господней и убит рукою народа Расстрига
(3), зависть к царствованию возникла и у царя Василия, и, как стрелою
подстреленный властолюбием первых, он поступил еще более дерзко,
чем те двое: весьма неосмотрительно и спешно сел на престол, так
как не был искусен в этом. Он создал себе дом и не укрепил его в
землю, но основал его только на песке. Без согласия всей земли сам
себя поставил царем. Отсюда, после первых (захватчиков), началось
все зло на Руси и стали происходить в земле многие нестроения».
В2. Определите в отрывке из исторического источника историческую личность, которого называли Лжедмитрием I.
Запишите цифру.
138
Инструкция для эксперта
по оценке диагностической работы по истории
за курс основного общего образования
Вариант 1
Задания с выбором ответа
Задания части 1 оцениваются:
• при совпадении кода ответа с ответом ученика одним
баллом;
• при несовпадении или отсутствии ответа – нулем.
Совпадение ответов с кодами проверяется по приведенной таблице:
А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17 А18
1
1
2
3
4
2
3
1
2
1
1
1
2
3
2
3
4
3
4
4
4
4
Задания с кратким открытым ответом
Задания части 2 оцениваются:
• при совпадении кода ответа с ответом ученика одним
баллом;
• при несовпадении или отсутствии ответа – нулем.
В1 – смута, смутное время
В2 – 1
139
Вариант 2
Задания с выбором ответа
Задания части 1 оцениваются:
• при совпадении кода ответа с ответом ученика одним
баллом;
• при несовпадении или отсутствии ответа – нулем.
Совпадение ответов с кодами проверяется по приведенной таблице:
А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17 А18
1
1
1
2
2
3
3
4
3
3
1
1
2
3
4
3
4
4
4
4
4
4
Задания с кратким открытым ответом
Задания части 2 оцениваются:
• при совпадении кода ответа с ответом ученика одним
баллом;
• при несовпадении или отсутствии ответа – нулем.
В1 – смута, смутное время
В2 – 3
140
Рекомендуемая литература
1. Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний.
М., 1998.
2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002.
3. Беленок И.Л., Величко А.Н., Захир Ю.С., Полянская С.Ю. Методологические основы проекта «Мониторинг качества предметной
обученности в Новосибирской области». Новосибирск, 2007.
4. Дятлова К.Д., Михалева Т.Г. Разработка заданий в тестовой форме
и тестов по биологии. Новосибирск, 2008.
5. Крокер Л., Алгина Д. Введение в классическую и современную
теорию тестов. М., 2010.
6. Михайлова Н.С. Методика создания учебных заданий для тестового контроля. Томск, 2007.
141
Серия «Современные средства оценивания в образовании»
Опыт разработки диагностического инструментария
оценки предметных результатов
(для учреждений общего образования)
Подписано в печать 13.02.2013. Печать офсетная.
Бумага офсетная. Формат 60x84/16.
Усл. печ. л. 9. Тираж 300 экз.
Новосибирский институт мониторинга и развития образования
630073, Новосибирск, ул. Блюхера, 40
Отпечатано в типографии «Апостроф»
630083, Новосибирск, ул. Большевистская, 177
142