Захарова Ж. А. Методика оказания индивидуальной помощи

Захарова Ж.А., Павлов Е.А. Методика оказания индивидуальной
помощи приемным родителям в воспитании детей с ослабленным
здоровьемТриединство здоровья нации, качества жизни и гармоничного
общества как основа устойчивого развития России в ХХI веке: материалы
международного конгресса,12-14 сентября 2014 г /отв. Ред., сост. А.Л.
журавлев, Н.П. Фетискин, Т.И. Миронова: в 2т. – Т.2. – М.: Кострома: КГУ им.
Н.А. Некрасова, 2014. - С. 99- 107.
МЕТОДИКА ОКАЗАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ
ПРИЕМНЫМ РОДИТЕЛЯМ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С
ОСЛАБЛЕННЫМ ЗДОРОВЬЕМ
ЗАХАРОВА ЖАННА АНАТОЛЬЕВНА (КОСТРОМА)
ПАВЛОВ ЕВГЕНИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (КОСТРОМА)
Ключевые слова: ребенок с ослабленным здоровьем, индивидуальная
помощь замещающим родителям, приемный ребенок.
Аннотация. В данной статье акцентируется внимание на особенностях
оказания помощи замещающим родителям, воспитывающим детей с
ослабленным
здоровьем.
индивидуальной
Раскрывается
помощи,
логика
предполагающая
процесса
оказания
определенную
последовательность действий.
Сведения об авторе:
Захарова Жанна Анатольевна – д.п.н., профессор, и.о. заведующего
кафедрой социальной педагогики Института педагогики и психологии
Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.
Павлов Евгений Александрович – кандидат педагогических наук,
старший преподаватель кафедры физического воспитания Костромского
государственного университета им. Н.А. Некрасова.
1
В современной России отмечается тревожная тенденция роста
количества детей, имеющих нарушения физического и психического
развития, наследственную патологию, ослабленное здоровье, причиной
которых
могут
быть
экономические,
экологические,
биологические,
социально-психологические и иные факторы, их сочетания. По данным
Всероссийских диспансеризаций 2000-х годов доля здоровых детей в
различных субъектах Российской Федерации колеблется от 4% до 15-18%,
страдающих хроническими заболеваниями свыше 16%, а вот тех, у кого
отмечаются функциональные отклонения в состоянии здоровья более
половины.
В социальной педагогике и социальной работе рассматриваются
различные категории детей: избалованные, исключительные, одаренные,
«группы риска», с особыми нуждами, находящиеся в трудной жизненной
ситуации, оставшиеся без попечения родителей, приемные (Мардахаев Л.В.).
Последних отличает наличие задержки психического развития существенно
сказывающихся на качестве их жизни. К ним же нередко причисляют детей,
часто болеющих, с ослабленным здоровьем.
В медицинской, психолого-педагогической литературе встречается и
ещѐ одна точка зрения по поводу детей с ослабленным здоровьем,
сторонники которой отождествляют их с часто болеющими, то есть теми, кто
переносит четыре и более раз в год простудные заболевания и нередко
длительно (10-14 дней) выходит из этого состояния, не имея хронических
заболеваний и будучи рожденными здоровым.
Несмотря на достаточно частое употребление термина «ослабленное
здоровье», мы не встретили однозначного и четкого его определения. Анализ
литературы позволил нам выявить, что ребенок с ослабленным здоровьем
подвержен частым соматическим заболеваниям вследствие неблагоприятного
влияния окружающей среды, условий жизни, состояния иммунной системы,
конфликтов, неудач в обучении. Состояние здоровья этой категории детей
существенным образом сказывается на их физическом, психологическом,
2
социальном развитии, что позволило нам сделать вывод, что дети с
ослабленным здоровьем - это те, которые имеют незначительные отклонения
от нормы в показателях здоровья, физического развития, не позволяющие им
учувствовать в конкретных видах деятельности и нуждающихся в
специальных условиях для обучения и воспитания.
Физически ослабленный ребенок не обладает достаточным арсеналом
«рабочих характеристик» для того, чтобы благополучно справиться с
нагрузкой. Для такого ребенка непосильными становятся обычные занятия,
длительное
пребывание
в
детском
коллективе
из-за
низкой
работоспособности, эмоциональной неустойчивости, раздражительности,
непродуктивной возбужденности, частых головных болей. В результате, у
часто болеющих детей ухудшаются отношения со сверстниками, что делает
такого ребенка объектом насмешек, а иногда и изгоем.
Несовпадение ожиданий взрослых с хронической неуспешностью
таких детей, если еще и сопровождается упреками в лени, выражением
недовольства, приводит к возрастанию чувства тревожности, к проявлениям
астенических состояний, нарушениям регуляции вегетативных процессов.
Такие дети нуждаются в помощи со стороны приемных родителей в
преодолении
физических
ограничений,
информационного
вакуума,
коммуникативных барьеров, трудностей социального взаимодействия.
Таким образом, несомненно, что приемные дети с ослабленным
здоровьем
нуждаются
организованных
в
индивидуальной
помощи
и
специально
условиях, которые помогут им почувствовать себя
причастными к социуму, позволят успешно решать возрастные проблемы
развития самосознания, самоопределения, самореализации, сохранения и
укрепления собственного здоровья. При этом важно подчеркнуть, что особая
помощь нужна и замещающим родителям, которым необходимо строить
отношения с такими сложными детьми и осуществлять их продуктивную
поддержку в семье и вне ее.
3
Проведенное
замещающие
нами
родители
пилотажное
приемных
исследование
детей
с
показало,
ослабленным
что
здоровьем
испытывают несколько типичных трудностей: переживание, что их дети не
такие успешные, как другие; чувство вины, тревожности за них; опасение
показаться окружающим некомпетентными, уделяющими приемным детям
недостаточно внимания, неумение обращаться за помощью и принимать еѐ. В
этом контексте и учитывая особенности детей с ослабленным здоровьем,
затруднения родителей таких детей, под индивидуальной помощью мы будем
понимать профессиональное компетентное содействие им в поддержании и
восстановлении
собственными
действиями
ресурсов
ребенка,
его
возможностей для достижения успеха в основных видах деятельности,
детской субкультуре, в накоплении социального опыта, преодолении
жизненных проблем посредством самомобилизации потенциалов.
Такая помощь будет характеризоваться адресностью, комплексностью,
целенаправленностью,
необременительностью
рекомендаций,
приоритетностью интересов ребенка, ориентированностью на преодоление
детьми
физических
ограничений,
информационного
вакуума,
коммуникативных барьеров, трудностей социального взаимодействия в
решении возрастных задач. Логика процесса оказания индивидуальной
помощи
предполагает
следующую
последовательность
действий:
1)
диагностика потребностей, затруднений, потенциалов, условий среды,
которая ориентирована на конкретную личность, на выявление тех проблем в
воспитании «особых» детей, которые взрослые самостоятельно не могут
решить, определение позитивного ресурса и жизненной позиции человека,
обстоятельств жизни и факторов для самореализации; 2) прогнозирование
типа помощи, ее интенсивности, содержания и требований к специалистам,
призванным ее оказывать; 3) подбор технологии и способа ее реализации с
учетом индивидуальности объекта (клиента): коллективное взаимообучение,
патронаж, коллективное творчество, обучение на ошибках, опережающая
поддержка, обучение в сотрудничестве, работа со случаем; разного рода
4
терапии и другие; 4) адаптация конкретной технологии или их сочетания,
внесение при необходимости корректив; 5) мониторинг результативности.
Методика индивидуальной помощи в воспитании приемных детей с
ослабленным здоровьем, в свою очередь, базируется на идеях: 1) превенции –
предупреждения,
предохранения,
опережения
с
целью
увеличения
личностных и физических потенциалов часто болеющих детей, поддержания
и защиты их ресурсов, недопущения развития негативных качеств, привычек,
форм поведения; 2) абилитации как формирования новых и усиления
имеющихся ресурсов физического развития приемного ребенка, которая
предполагает
конструирование
среды,
способствующей
эффективной
адаптации, полноценной жизнедеятельности; 3) поддерживающего досуга,
как совокупности видов деятельности, предназначенных для удовлетворения
физических, духовных и социальных потребностей, опирающихся на
механизмы компенсации (возмещения, уравновешивания) и коррекции
(исправления, ослабление недостатков); 4) принципах природосообразности,
культуросообразности,
системности,
ценностно-смыслового
междисциплинарности,
отношения
к
ребенку,
дифференцированности,
технологичности, практико-ориентированности.
Содержательные
элементы
методики
оказания
индивидуальной
помощи предполагают несколько видов деятельности: педагогическую,
включающую формирование у них умений организовывать безопасную
жизнедеятельность детей в таких сферах, как познание, сохранение и
укрепление здоровья, свободное время, образ жизни. В каждой сфере
подразумевается обучение проведению мероприятий, основам самопомощи;
психологическую, направленную на предупреждение конфликтных ситуаций,
установление и поддержание контактов с приемными детьми, создание
благоприятного
разъяснения
психологического
прав
и
климата;
гарантий
таких
правовую,
детей;
касающуюся
валеологическую,
ориентированную на обучение замещающего родителя способам укрепления
или
восстановления
здоровья
приемного
ребенка,
осуществления
5
самоконтроля за его состоянием, использования потенциалов адаптивного
физического воспитания. включающего: двигательный режим; физические
упражнения; подвижные игры; танцы, доступные для таких детей;
закаливание; воспитание нравственно-волевых качеств: сознательности,
ответственности, стойкости, выносливости; медицинскую – пропаганда ЗОЖ,
способов самопознания, самопомощи, самоконтроля за самочувствием (сон,
режим, питание, вес, частота пульса, дыхание, сила, работоспособность,
температура и т.д.); посредническую – организация совместных усилий
различных специалистов (медицинских работников, психологов, логопедов,
дефектологов).
В воспитании приемных детей с особым здоровьем можно выделить
несколько направлений воспитательной деятельности, которыми должны
овладеть замещающие родители:
1.
Сохранно-воспитательное.
благоприятных
условий
психологического
определенного
для
Оно
нормального
(эмоционального),
возраста.
Это
предусматривает
развития
социального
направление
физического,
здоровья
включает
создание
ребенка
своевременную
диспансеризацию, поддержание постоянного контакта с медицинскими
службами, специалистами, приучение ребенка к основным гигиеническим
навыкам, его закаливание, формирование у ребенка представлений о
ценности как здоровья, так и здорового образа жизни, обучение тем
действиям, которые позволяют обеспечивать правильное развитие левой и
правой частей тела, обеих рук, координации и моторики мелких движений.
Большую помощь в этом могут оказать подвижные игры с предметами,
прыжки со скакалкой, преодоление различных препятствий как в комнате,
так и на улице; в дальнейшем – пользование красками, карандашами,
ножницами,
настольными
играми,
развивающими
ловкость
(«Юный
рыболов», «Набрось кольцо», «Собери конструкцию» и др.). Этому же
способствует
строительство
моделей
из
бумаги,
картона,
дерева,
выпиливание и т.д. Для детей более старшего возраста возможно развитие
6
двигательных навыков через их участие в различных играх с мячом, умение
ездить на велосипеде, кататься на коньках, лыжах, плавать, грести на лодке и
т.п. Все это призвано снять нервное напряжение, исключить изоляцию
ребенка от сверстников в будущем из-за неловкости, неуклюжести,
физической слабости.
Общеразвивающее, предполагающее развитие индивидуальности
2.
ребенка в процессе специально создаваемых образовательно-воспитательных
ситуаций, в ходе опоры на сильные и компенсации слабых сторон индивида.
Использование
всего
многообразия
форм
и
методов
воспитания,
педагогических средств и влияний помогают решать поставленные задачи.
Главное внимание здесь обращается на развитие потенциалов ребенка, его
обучаемость.
Для
этого
применяются
практические
упражнения,
многочисленные дидактические игры. Например, предлагаются части
рисунка и задаются вопросы: «Ты узнал сказку? Расскажи, кто из героев
здесь изображен?..» и т.п. Таким образом, данное направление в с
воспитании
ориентировано
на
формирование
умения
концентрации
внимания, накопления представлений о мире, развитие памяти ребенка,
способности
сравнивать,
предпринимать
анализировать,
необходимые
меры,
оценивать,
совершать
делать
выводы,
требуемые
действия,
совершенствовать способы выражения. В распоряжении воспитателей
существует множество педагогических средств для решения задач в рамках
данного
направления:
игрушки,
дидактические
материалы,
книги,
настольные обучающие игры, видеозаписи, познавательные программы,
домашний театр и т.д.
3.
Социально-ориентирующее. Его назначение – расширение и
обогащение индивидуального жизненного опыта часто болеющего ребенка
посредством включения его в ситуации выбора, в обстоятельства, требующие
действий
по
допустимых
определенным
образцов
правилам,
поведения
в
ознакомление
пределах
его
с
возрастной
веером
нормы.
Формирование персональной линии ответственного поведения ребенка
7
происходит через знакомство с разнообразными жизненными ситуациями,
особенностями поведения в них, а также через разумное сочетание
ненавязчивой помощи ребенку при трудностях с предоставлением ему права
поиска самостоятельного выхода из затруднений, привития ему умения
разрешать без поддержки извне более сложные проблемы. Особое место в
воспитательно-образовательной деятельности занимает обучение ребенка
умению
взаимодействовать
с
другими
детьми,
взрослыми,
группой
сверстников, для того чтобы в будущем он мог успешно адаптироваться в
коллективе. В данном случае особое место отводится эмоциональной
настройке, то есть снятию всяческих барьеров, преодолению робости,
формированию уверенности в своих силах. Этому будет способствовать
включение детей в игровую деятельность, в совместное общение с разными
людьми, в решение ситуаций, в обсуждение наблюдаемых происшествий.
4. Эмоционально-обогащающее, ориентированное на установление
эмоциональных связей ребенка для развития его позитивного социального
самочувствия,
безопасности
защищенности.
Серьезными
своего
существования,
помощниками
в
собственной
воспитании
являются
используемые в комплексе педагогические средства: режим, который вносит
определенность в жизненный мир ребенка; товарищеское окружение,
позволяющее
накапливать
ему
опыт
социальных
отношений
со
сверстниками; игра, которая в зависимости от возраста, изменяясь от
предметно-режиссерской к образно-волевой, сюжетно-ролевой, ситуационноролевой, социально-ориентирующей, создает многообразие возможностей
для
развития
личности
ребенка;
ситуации
подражательности
и
исполнительности, обеспечивающие возможности для совершенствования
индивидуального опыта; сотрудничество, обучающее умению строить
отношения на основе договора о взаимопомощи с другими людьми.
Таким образом, разработанная методика ориентирована на помощь
замещающим родителям приемных детей с ослабленным здоровьем в их
воспитании, формирование у таких особых детей умения управлять своими
8
движениями, контролировать свои состояния, развивать стремление к успеху,
мотив достижения, воспитывать готовность к достойному образу жизни,
обеспечивать наличие у них установки, что прямо сейчас надо начинать
борьбу за счастье в дальнейшей жизни.
9