методы исследования личности

Министерство образования Российской Федерации
Южно-Уральский государственный университет
Кафедра общей психологии
Ю9.я7
Е 47
О.Б. ЕЛАГИНА
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
(практикум по общей психологии)
Учебное пособие
Часть I
Челябинск
2001
ББК Ю937. я7
Елагина О.Б. Методы исследования личности. (Практикум по общей
психологии): Учебное пособие. – Изд-во ЮУрГУ, 2001. Ч.1. – 65с.
В данном учебном пособии дается краткий теоретический обзор
исследований таких феноменов, как мотивация, мотив, направленность личности,
свойства и тип темперамента, способности, особенности характера. Так же
представлена практическая часть
и предложены методики исследования
изучаемых феноменов. Учебное пособие предназначено студентам 3 курса
факультета психологии.
Ил. – 3, табл. – 24, список лит. – 26 назв.
Одобрено учебно-методической комиссией факультет психологии.
Рецензенты: Г.Г. Горелова, Е.А. Рыльская.
2
ВВЕДЕНИЕ
В словаре понятие «личность» определяется как:
1) индивид как субъект отношений и сознательной деятельности;
2) устойчивая система социально значимых черт, характеризующих
индивида как члена того или иного общества или общности.
Если исходить из такого понимания личности, то ее изучение
подразумевает исследование внешних характеристик человека, его поведения.
Однако предметом изучения психологии личности являются внутренние
закономерности, которые детерминируют все поведение человека.
Изучение детерминант поведения неизбежно ставит вопрос о структуре
личности, что в свою очередь предполагает выделение элементов ее
составляющих, исследование свойств каждого из них и характера взаимосвязей
между элементами, образующих структуру как целое.
Современные теории личности характеризуются большим разнообразием
как элементов, входящих в структуру личности, так и системообразующих
факторов, объединяющих элементы в структуру.
К настоящему времени в психологии личности разработан арсенал
измерительных методов, включающий:
• интервью;
•
•
•
•
экспертные оценки;
наблюдение;
семантический дифференциал;
репертуарные решетки;
• психологические тесты:
a) опросники;
b) проективные методы;
c) объективные методы.
Наличие в рамках конкретной теории личности психометрического
инструментария делает возможной эмпирическую проверку ее положений, что
особенно важно для реализации естественно-научного подхода к изучению
личности.
Важной проблемой исследований является определение ее элементов,
необходимых и достаточных для описания структуры личности.
3
Настоящий практикум исследует такие феномены личности, как мотивация
и мотивы, направленность личности, свойства и тип темперамента, способности,
особенности характера, уровень притязания и самооценка, уровень субъективного
контроля.
Необходимо отметить, что в прикладных исследованиях структуры
личности в состав характеристик, согласно традиции, не включаются особенности
когнитивных процессов.
В заключение важно обратить внимание на то, что какие бы надежные,
проверенные методики мы не выбирали, все они имеют свои ограничения. Это
связано прежде всего с тем, что все психологические закономерности носят
вероятностно–статистический смысл. В связи с этим необходимо помнить о двух
важных выводах.
1. Делая
конкретное
индивидуально–психологическое
заключение
необходимо учитывать вероятностный характер психологии личности.
2. Создавая батарею методик необходимо: а) чтобы они были направлены на
диагностику разных сторон личности, описывая ее целостно; б) чтобы одни
и те же свойства личности, по возможности, были исследованы разными
методиками.
4
Тема 1. МОТИВАЦИЯ
Мотивация чаще всего понимается как процесс детерминации
(побуждение) активности организма и определяющий ее направленность. Понятие
«мотивация» часто используется как чисто описательное, указывающее на то, что
поведение обнаруживает целенаправленность, тем самым мотивация лишь
указывает на наблюдаемую особенность поведения, но не объясняет ее.
Таблица 1
Выделяются три класса мотивирующих факторов
Вопрос – основание
Почему организм
активизируется
На что направлена
активность
Как осуществляется
регуляция динамики
поведения
Исследуемый фактор
Источники активности – потребности и инстинкты
Причины выбора направленности поведения – мотивы
Контролирующие факторы – эмоции, субъективные
переживания (желания, стремления), установки.
В соответствии с источником возникновения выделяют мотивацию:
1. внешнюю – источник активности находится вовне (например, социальный
престиж),
2. внутреннюю – источник активности находится внутри (например,
потребность в знаниях) – условие любой активности:
• либо на основе внутренних потребностей;
• либо на основе перехода внешней мотивации во внутреннюю.
Мотивация обладает количественной характеристикой – сильная и слабая
мотивация. По закону Йеркса – Додсона, эффективность деятельности зависит от
силы мотивации, то есть чем больше сила мотивации, тем выше результативность.
Но прямая связь сохраняется лишь до оптимального уровня. При увеличении
мотивации сверх этого уровня наблюдается падение эффективности деятельности.
Под мотивационной сферой личности традиционно понимается
совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и
выражающую направленность личности.
Мотивы – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением
потребности. Понятие «мотив» включает такие понятия, как потребность,
побуждение, влечение, склонность, стремление, идеалы, ценность, убеждения.
5
Значения этих терминов указывают на
• «динамический» момент направленности действия на определенные
целевые состояния,
• ценностный аспект целевых состояний независимо от их специфики
(субъект стремится достичь цели, какие бы разнообразные средства и пути к
этому ни вели).
При таком понимании можно предположить, что мотив задается таким
целевым состоянием отношения «индивид–среда», которое само по себе (хотя бы
в данный момент времени) желательнее или удовлетворительнее наличного
состояния.
Развитие мотивов происходит через изменение и расширение круга
деятельности, преобразующей предметную действительность. Интериоризируясь
общественные ценности, интересы и идеалы выполняют смыслообразующую
функцию, то есть придают отражаемому в индивидуальном сознании
личностный смысл. Осознание личностного смысла (по Столину В.В.) [1]
является результатом внутренней работы личности по соотнесению проявлений
мотива в нескольких пересекающихся друг с другом плоскостях:
• в отношении мотива к преодолеваемым личностью ради его достижения
внешним и внутренним преградам (побудительная сила мотива);
• по сопоставлению мотива с другими выступающими в сознании субъекта
возможными мотивами той же деятельности;
• по оцениванию мотива в его отношении к принятым личностью нормам и
идеалам;
• по соотнесению мотива с реальными точками зрения личности, ее
возможностями, то есть воспринимаемым образом–Я (реалистичность
мотива);
• по сравнению собственного мотива с предполагаемыми мотивами других
субъектов (социальная идентичность мотива).
Все эти проявления концентрируются в личностном смысле, отражающем
отношение мотива к конкретным обстоятельствам и целям действия личности.
Последним шагом на пути осознания личностного смысла является его
вербализация (самый трудоемкий этап осознания, так как невозможно
непосредственно воплотить личностный смысл в системе значений).
Когда личностный смысл осознан и принят, то уместно говорить о
ценностях личности. Таким образом, ценность – это осознанный и принятый
человеком смысл его жизни [1].
6
Изучение мотивационно–смысловой сферы составляет центральную
проблему психологии личности, ее исторического и онтогенетического развития.
Х. Хеккаузен [5] выделяет основные проблемы психологии мотивации:
1. Проблема содержательной классификации мотивов, составления их
перечня.
2. Проблема развития и изменения мотивов.
3. Проблема измерения мотивов.
4. Проблема актуализации мотива или проблема выделения ситуационных
условий, приводящих к такой актуализации.
5. Проблема смены мотивации, возобновления или последействия уже
имевшей место мотивации.
6. Проблема мотивации как общей целенаправленности деятельности и в
особых случаях с проблемами
мотивационного конфликта между
различными целями.
7. Проблема аналитической реконструкции мотивации через гипотетические
промежуточные процессы саморегуляции, характеризующие отдельные
фазы протекания действия.
8. Проблема многообразия влияний мотивации на наблюдаемое поведение и
его результаты.
Психологию мотивации в первую очередь интересуют диагностические
приемы выявления индивидуальных различий мотивов. Тем самым обычно
исследуются:
• личностные особенности как промежуточные переменные и как условия
целенаправленного поведения;
• типичные потребности (склонности, привычки) для данного человека;
• способы удовлетворения потребностей;
• «запускающие» определенное поведение ситуации;
• способность самомотивирования;
• соотношение внутренней и внешней мотивации (что сильнее влияет на
поведение – потребности или, например, чувство долга);
• направленность личности.
Психологами разработано несколько подходов к изучению мотивации и
мотивов человека:
1. Опрос субъекта (беседа, опрос, анкетирование).
2. Оценка поведения и его причин (метод наблюдения, анализ результатов
деятельности).
7
3. Экспериментальные методы.
Выявление мотивов требует комплексного использования различных
методик, позволяющих выявить глубинные причины поведения человека
(потребности, мотивационные установки, мотиваторы, состояние в данный
момент), а не только цели. Однако при этом следует учитывать, что, как, и любая
психологическая диагностика, определение мотивов поведения – это
вероятностный процесс, не дающий в ряде случаев стопроцентной гарантии
правильности диагноза.
Практическое занятие 1.1
ИЗМЕРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ
(Методика Ю.М. Орлова)
Вводные замечания. Представление о потребности в достижениях берет
свое начало из понятия Ф. Хоппе «Я–уровень», означающего стремление человека
удерживать самосознание на возможно более высоком уровне с помощью
высокого личного стандарта достижений (уровня притязаний). Позднее это
понятие превратилось в понятие «мотив достижения», определяемое
Х.Хеккаузеном как стремление повышать свои способности и умения,
поддерживать их на возможно более высоком уровне в тех видах деятельности, по
отношению к которым достижения считаются обязательными.
Тест направлен на выявление степени выраженности потребности человека
в достижении успеха в любой деятельности (то есть степени заряженности на
успех). По сути, это потребность, превратившаяся в личностное свойство,
установку.
При высоком уровне такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду
достижение чего–то конструктивного, положительного. В основе активности
человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие
люди обычно уверенны в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и
активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.
Цель исследования. Изучение потребности в достижении.
Материал. Текст опросника, бланк для ответов.
Ход работы. Предлагаемая методика представляет собой тест–опросник,
содержащий 23 положения, с которыми испытуемый соглашается или нет.
8
Исследование может проводиться индивидуально или в группе. Экспериментатор
предлагает испытуемым ответить на вопросы согласно инструкции, помещенной
в опроснике, и напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно.
Испытуемые заносят ответы в бланк для ответов. Результаты сверяются с ключом
и анализируются. Время работы не ограничивается.
Таблица 2
Бланк для ответов
№
+\–
№
+\–
№
+\–
№
+\–
№
1
2
3
6
7
8
11
12
13
16
17
18
21
22
23
4
5
9
10
14
15
19
20
∑=
+\–
Обработка результатов
Результаты сверяются с ключом. За каждое совпадение с ключом
начисляется 1 балл. Затем баллы суммируются.
Чем больше баллов в сумме набирает испытуемый, тем в большей степени у
него выражена потребность в достижении:
Таблица 3
Кол–во баллов
2 – 7 баллов
8 – 15 баллов
16 – 19
баллов
Больше
20 баллов
Уровень
Низкий
Средний
Высокий
Очень
высокий
Практическое занятие 1.2
ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗБЕГАНИЮ НЕУДАЧ
(Методика Т. Элерс)
Вводные замечания. При данном типе мотивации активность человека
связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Начиная
дело, человек уже заранее боится возможной неудачи; думает о путях избегания
этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха. Люди,
мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью,
низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий,
а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в
9
состояние близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у
них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может
сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.
Цель исследования. Изучение мотивов учебной деятельности студентов
Материал. Текст опросника, бланк для ответов.
Ход работы. Исследование может проводиться индивидуально или в
группе. Экспериментатор предлагает испытуемым список слов из 30 строк, по 3
слова в каждой строке. Необходимо выбрать в каждой строке только одно слово,
которое наиболее точно характеризует испытуемого, и пометить его в бланке для
ответов знаком «+».
Результаты сверяются с ключом и анализируются. Время работы не
ограничивается.
Таблица 4
Бланк для ответов
№
1
2
3
№
1
2
3
№
п.п.
п.п.
п.п.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
2
3
Обработка результатов
Результаты сверяются с ключом. За каждое совпадение с ключом
начисляется 1 балл. Затем баллы суммируются.
Чем больше сумма баллов, тем выше стремление испытуемого к избеганию
неудач, к защите:
Таблица 5
Кол–во
баллов
2 – 10 баллов
11 – 15
баллов
16 – 20
баллов
Уровень
низкий
средний
высокий
10
Больше 20
баллов
очень
высокий
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Контрольные вопросы
Каковы основные проблемы психологии мотивации (по Х. Хеккаузену).
Как образуется личностный смысл и в чем его основное значение? Дайте
определение личностного смысла (по Столину В.В.).
Какие подходы к изучению мотивации и мотивов человека разработаны
психологами?
Почему исследование мотивации требует комплексного использования
различных методик?
В чем суть мотивации достижения и мотивации избегания неудач? Как они
связаны с уровнем притязания?
Литература
Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990. – С. 314 – 323.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000. – С.17–20, 328–340, 363–380.
Психология. Словарь / Под ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.–
М.,1990.
Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999. – С. 9 – 21.
Хеккаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1968. – Т. 1. – С.37 – 58.
Тема 2. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ
Направленность личности – это интегральное и генерализованное
свойство личности; совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих
деятельность личности, относительно независимых от текущих ситуаций.
Характеризуется
интересами,
склонностями,
выражающими
её
мировоззрение.
Выражается в гармоничности и непротиворечивости знаний, отношений и
господствующих мотивов поведения и действий личности.
Проявляется в мировоззрении, духовных потребностях и практических
действиях.
В структуре направленности большая роль принадлежит идейной
убеждённости, отражающей не только знание действительности, но и признание
их правильными и субъективно важными для деятельности.
Идейная убеждённость – это синтез знаний, а также интеллектуальных,
эмоциональных и
волевых проявлений личности, основа единства идей и
действия.
11
Направленность личности играет роль системообразующего фактора
(качества) на уровне личности. Направленность личности вместе с
индивидуальным стилем деятельности определяют цельность человека.
По Рубинштейну С. Л. направленность личности состоит из
1. Установок и тенденций. Установка – это готовность, предрасположенность
субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определённом
направлении; обеспечивает устойчивый целенаправленный характер
протекания соответствующей деятельности, служит основой целесообразной
избирательной активности человека.
2. Потребностей. Потребность – это исходная форма активности живых
существ. Динамическое образование, организующее и направляющее
познавательные процессы, воображение и поведение.
3. Интересов. Интерес – это форма проявления потребности познавательной,
обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и
этим способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами,
лучшему отражению действительности.
4. Идеалов. Идеал может выступать в качестве совокупности норм поведения. В
идеалах человека ярко проявляется его общая направленность.
Практическое занятие 2.1
ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
(Авторы В. Смекал и М. Кучер)
Вводные замечания. Эта методика, имеющая еще название
«Ориентировочная анкета» (впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г.),
позволяет выявить три вида направленности личности: на себя, на
взаимоотношения и на задание (деловая направленность).
Направленность на себя отражает, в какой мере испытуемый описывает
себя как человека, ожидающего прямого вознаграждения и удовлетворения
независимо от того, какую работу и с кем он выполняет. В представлении такого
человека группа является «буквально театром», в котором можно удовлетворить
определенные общие потребности, показать свои личные трудности, приобрести
достоинство, уважение или общественный статус, быть агрессивным или
господствовать. Такой человек интроспективен, властен, не реагирует на
потребности окружающих его людей. Он занимается преимущественно собой,
игнорирует людей или работу, которую обязан выполнять.
12
Направленность на взаимоотношения отражает интенсивность, с которой
человек старается поддержать хорошие взаимоотношения, но лишь «на
поверхности», что часто препятствует выполнению конкретных заданий или
оказанию искренней помощи людям. Такой человек проявляет большой интерес,
когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути сам не вносит никакого
вклада в осуществление трудовых заданий группы.
Направленность на задание отражает интенсивность, с которой человек
выполняет задание, решает проблемы, и в какой мере он заинтересован выполнять
свою работу как можно лучше. Несмотря на свои личные интересы, такой человек
будет охотно сотрудничать с коллективом, если это повысит эффективность
группы. В коллективе он стремится отстоять свое мнение, которое считает
полезным для работы.
Цель. Изучение направленности личности.
Материал. Анкета, состоящая из 27 пунктов–суждений, бланк для ответов.
Таблица 6
Бланк для ответов
№
пп
Больше
всего
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Направленность
на себя:
наиболее =
наименее =
Меньше
всего
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
№
пп
Больше
всего
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
Меньше
всего
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Направленность
на взаимоотношения:
наиболее =
наименее =
№
пп
Больше
всего
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Направленность
на задание:
наиболее =
наименее =
Меньше
всего
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
Ход работы. Бланк для ответов можно заполнять индивидуально или в
группе. Экспериментатор предлагает испытуемым выбрать один ответ, который в
наибольшей степени отражает мнение испытуемого или соответствует
13
реальности, и ещё один, который, наоборот, наиболее далёк от его мнения, или же
наименее соответствует реальности. Результаты сверяются с ключом.
Обработка результатов. Подсчитывается количество ответов в рубриках
«наиболее» и «наименее» отдельно для каждого вида направленности.
От балла в рубрике «наиболее» отнимается балл рубрики «наименее». К
полученному результату прибавляется 30. Полученная сумма и будет уровнем
выраженности данного вида направленности.
Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть
равна 90.
Таблица 7
Пример: Бланк для ответов после сверки с ключом
№ Больше Меньше
пп
всего
всего
Направленность
на себя:
наиболее = 8
наименее = 11
№ Больше Меньше
пп
всего
всего
Направленность
на взаимоотношения:
наиболее = 1
наименее = 11
№
Больше Меньше
пп
всего
всего
Направленность
на задание:
наиболее = 12
наименее = 8
Подсчет баллов:
Направленность на себя: 8 – 11 + 30 = 27
Направленность на взаимоотношения: 1 – 11 + 30 = 29
Направленность на задание: 12 – 8 + 30 = 34
Проверка: 27 + 29 + 34 = 90
Вывод: ведущей является направленность на задание.
Практическое занятие 2.2
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СООТНОШЕНИЯ «ЦЕННОСТИ» И
«ДОСТУПНОСТИ» В РАЗЛИЧНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СФЕРАХ
(Методика УСЦД Е.Б. Фанталовой)
Вводные
замечания. В основе предлагаемой методики лежит
представление о направленности личности, понимаемая как значимость для
человека тех или иных жизненных целей и ценностных ориентаций, которыми он
руководствуется в своей жизни. В методике использованы терминальные
ценности, выделенные М. Рокичем. Под терминальной ценностью М. Рокич
14
понимает убеждение индивида в преимуществах каких–либо целей,
определенного смысла их существования по сравнению с другими целями.
В основу замысла настоящей методики легло гипотетическое
предположение автора о том, что одной из существенных детерминант
мотивационной сферы личности является подвижное, постепенно меняющееся в
процессе деятельности и в зависимости от жизненных обстоятельств соотношение
между двумя плоскостями «сознания». А именно: между плоскостью, смещающей
в себя осознание ведущих жизненных ценностей, личностных смыслов, дальних
жизненных целей, и плоскостью всего, что является непосредственно доступным,
связанным с осуществлением конкретных, легко достижимых целей, находящихся
в «обозримом психологическом поле», в «зоне легкой досягаемости». Далее легко
заметить, что применительно к конкретной жизненной сфере или локальной
проблеме, соотношение этих двух плоскостей по своему характеру аналогично
соотношению таких психологических параметров, как «Ценность» (Ц) и
доступность» (Д), которые являются ключевыми в предлагаемой методике.
Следует сразу подчеркнуть, ого «Ценность» и «Доступность» не являются
полярными характеристиками мотивационно–личностной сферы. Напротив,
побудительная сила различных мотивов и возникновение внутренних конфликтов
в определенных жизненных сферах будут во многом зависеть от характера
взаимосвязи Ц и Д, как будет показано ниже. Для любой жизненно важной сферы
сразу можно выделить несколько типичных вариантов такой взаимосвязи Ц и Д.
А именно:
1. Ц и Д полностью совпадают.
2. Ц и Д в значительной степени совпадают.
3. Ц и Д в значительной степени расходятся, и такое расхождение имеет два
варианта:
а) Ц превышает Д (Ц>Д);
б) Д превышает Ц (Д>Ц).
4. Ц и Д полностью расходятся.
Таким образом, основной психометрической характеристикой методики
явился показатель «Ценность–Доступность» («Ц – Д»), отражающий степень
рассогласования, дезинтеграции в мотивационно–личностной сфере. Что
свидетельствует, с одной стороны, о степени неудовлетворенности текущей
жизненной ситуацией, внутренней конфликтности, блокады основных
потребностей, а также, с другой стороны, об уровне самореализации, внутренней
идентичности, интегрированности, гармонии. Таким образом, интегральный
15
показатель методики – индекс расхождения «Ц – Д» в целом может выступать
как индикатор блокады функционирующих в мотивационно–личностной сфере
ценностно–смысловых образований.
Поэтому для оптимальной оценки состояния клиента и выбора тактики
психотерапевтического воздействия необходимо прежде всего распознавание
характера и степени диссоциации (расхождения) между «ценным» и «доступными
в основных жизненных сферах, а не просто выяснение той или иной ценности в
сознании человека.
Результаты проведенных исследований показали, что состояние
внутреннего конфликта – это, прежде всего, состояние «разрыва» в системе
«сознание–бытие», а именно разрыва между потребностью в достижении
внутренне значимых ценностных объектов и возможностью такого достижения в
реальности. В связи с этим индекс «Ц – Д» является, в свою очередь, индикатором
внутренних конфликтов в мотивационно–личностной сфере человека, поскольку
его величина всегда будет указывать на степень расхождения между тем, что
есть, и тем, что должно быть, между хочу и имею, а также между хочу и могу.
Глубина внутреннего конфликта и возникающая при этом психологическая
неудовлетворенность всегда будут иметь в предлагаемом методическом подходе
точные качественные и количественные показатели.
Примечание. Безусловно, двенадцать понятий – ценностей, хотя бы и самых
основных, не могут быть всеохватывающими для конкретной личности, и мы всегда
рискуем упустить что–то очень важное, может быть даже самое основное в
индивидуальном ценностном профиле испытуемого. Вместе с тем, методически
нецелесообразным увеличивать ряд из 12–ти ценностных понятий на большее их
количество в методике УСЦД, т.к. применяемый в ней метод попарного ранжирования с
самого начала предполагает ограниченное количество понятий (всего 10 – 12). Этот
метод наиболее точен психометрически в плане построения «ценностного ряда».
Для увеличения объема ценностей, длины «ценностного ряда» возможно
использование методики «Свободный выбор Ценностей» [5]. Основной методический
прием в ней соответствует ее названию, т.к. он построен именно на свободном выборе
ценностей из большого их списка (74 наименования ценностей). Кроме того,
испытуемому при желании дана возможность увеличить этот список дополнительными
ценностями, которые не вошли в основной список, но которые являются для него очень
значимыми, поскольку составляют часть его «ценностного ядра». В методике
«Свободный выбор ценностей» также устанавливаются внутренний конфликт и
внутренний вакуум, но уже не методом попарного ранжирования, а с помощью 10–
16
бальной системы оценок по Ц и Д. Таким образом, методика «Свободный выбор
ценностей» может дополнить все, что не «охватывает» УСЦД
вследствие
ограниченного по длине «ценностного ряда».
Цель. Определение уровня соотношения «ценности» и «доступности» в
различных жизненных сферах.
Материал. Перечень 12 понятий, регистрационный бланк (две матрицы).
Ход работы. Испытуемые должны дважды произвести попарное сравнение
(попарное ранжирование) этих понятий на специальных матрицах
регистрационного бланка: первый раз – по ценности (матрица 1) и второй раз –
по доступности (матрица 2).
Инструкция: «На регистрационном бланке две матрицы. В них записаны
пары цифр. Каждой цифре соответствует понятие–ценность, которое стоит под
этим номером в списке. Заполнение начинайте с матрицы 1.
Сравнение в матрице 1 проводится на основании того, что представленные
в этом списке ценности имеют для вас разную значимость, разную степень
привлекательности. Вы выбираете из двух ценностей ту, которая кажется Вам в
этой паре более важной. Её Вы обводите кружком. Обводить можно только одну
цифру из пары. Пропускать пары нельзя. Отвечать старайтесь быстро, по первому
побуждению.
Закончив заполнение матрицы 1, переходите к матрице 2. В ней сравнение
производится на основании того, что некоторые из представленных ценностей
являются для Вас более доступными в жизни по сравнению с остальными. Вы
выбираете из пары ту ценность, которая легче достигается Вами».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Перечень 12 понятий общечеловеческих ценностей:
Активная, деятельная жизнь.
Здоровье (психическое и физическое).
Интересная работа.
Красота природы и искусства (переживание прекрасного).
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком).
Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений).
Наличие хороших и верных друзей.
Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей
культуры, а также интеллектуальное развитие).
17
10. Свобода как независимость в поступках и действия.
11. Счастливая семейная жизнь.
12. Творчество (возможность творческой деятельности)
Таблица 8
Регистрационный бланк
Матрица 1. Сравнение понятий на основе их большей значимости.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
4
4
4
4
4
4
4
4
5
6
7
8
9
10
11
12
5
5
5
5
5
5
5
6
7
8
9
10
11
12
6
6
6
6
6
6
7
8
9
10
11
12
7
7
7
7
7
8
9
10
11
12
8
8
8
8
9
10
11
12
9 10
9 11
9 12
10 11 11 12
10 12
Таблица 9
Матрица 2. Сравнение понятий на основе их большей доступности.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
4
4
4
4
4
4
4
4
5
6
7
8
9
10
11
12
5
5
5
5
5
5
5
6
7
8
9
10
11
12
6
6
6
6
6
6
7
8
9
10
11
12
7
7
7
7
7
8
9
10
11
12
8
8
8
8
9
10
11
12
9 10
9 11
9 12
10 11 11 12
10 12
Обработка результатов
1. Экспериментатор подсчитывает, сколько раз каждое понятие было
преобладающим по «ценности» (Ц) и сколько раз по «доступности» (Д).
Результаты заносятся в Протокол.
2. После этого происходит сравнение рангов Ц и Д. Разница (по модулю!)
фиксируется в Протоколе.
3. В итоге подсчитывается интегральный показатель методики, равный сумме
расхождений по модулю для всех понятий: Ц – Д. Индивидуальный
интегральный показатель сравнивается со среднегрупповым интегральным
показателем.
18
Таблица 10
Протокол
Общечеловеческие ценности (понятия)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12
Ценность,
значимость «Ц»
Возможность,
доступность «Д»
Показатель
расхождения
«│Ц – Д │»
Σ=
Интерпретация результатов
Применительно к конкретной жизненной сфере показатель расхождения
«Ц – Д» будет иметь двухмерную характеристику в зависимости от того, какой
параметр выше Ц иди Д.
1. Максимальное расхождение между Ц и Д, в случае, когда Ц > Д (>4), будет
означать стойкий, глубокий, до настоящего времени необратимый внутренний
конфликт.
Опыт проведенных исследований показал [5], что в ситуации внутреннего
конфликта в определенной жизненной сфере (наиболее аффективно заряженной
части самосознания личности) низкая Д может быть рассмотрена как атрибут
настоящего, а высокая Ц – как атрибут будущего по отношению к
нереализованному желанию, нерешенной проблеме. Это объясняется, прежде
всего, тем, что недостижимое в настоящий момент (высокая Ц в условиях низкой
Д) продолжает сохранять за собой свой побудительный характер лишь благодаря
наличию временной жизненной перспективы (будущее), поскольку последняя
является для личности одновременно и условием продолжения существования
недоступной пока Ц (фактор времени и потенциальной возможности для
различных жизненных изменений и достижения желаемого в последующем
периоде – фактор надежды).
Вероятно, отчасти, поэтому апелляция к позитивным изменениям в
будущем (стремление сократить разрыв между Ц и Д за счет ориентации на
постепенный подъем Д) является одним из распространенных и действенных
приемов в психотерапевтической практике в ситуации внутреннего конфликта.
2. Обратное соотношение, когда Д>Ц (>4), будет напротив, означать состояние
«внутреннего вакуума», внутренней опустошенности, снижения побуждений.
19
В условиях «внутреннего вакуума» (Д>Ц) в определенной жизненной
сфере и Ц, и Д будут атрибутами только настоящего, поскольку сама по себе
низкая Ц в такой ситуации не является для личности побудительным объектом
(или в силу изначального отсутствия интереса к чему–либо в этой сфере, или
из–за постепенной утраты его). Возникающее при этом состояние можно описать
в рамках формулы: «Все, на что можно было рассчитывать, уже дано, но этого не
нужно».
3. Наиболее оптимальным психологическим состоянием, характеризующим
мотивационно–личностную сферу в аспекте соотношений между Ц и Д, можно
считать такое, когда Ц и Д не будут значительно расходиться по основным
жизненно важным сферам (Ц – Д меньше или равно 4). В подобном случае не
должно возникать ни стойких внутренних конфликтов, ни тормозящих общую
мотивацию «внутренних вакуумов».
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Контрольные вопросы
Каким образом в поведении проявляется направленность личности?
Какую роль на уровне личности играет ее направленность?
Что такое «ведущая жизненная ценность» личности и чем она отличается от
дальних жизненных целей?
Что такое «внутренний конфликт», и каким образом его можно исследовать?
Литература
Аверин В. А. Психология личности. – СПб.: Издательство Михайлова В. А. –
1999. – С. 86 – 89.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер. – 1998. – С. 518 –
535.
Словарь практического психолога. Сост. С. Ю. Головин. – Минск: Харвест. –
1998.
Психологические тесты. Сост. Ахмеджанов Э. Р. – Москва: Светотон. – 1995.
Фанталова Е.Б. Диагностика внутреннего конфликта // Приложение № 2 к
«Журналу практического психолога». – М.: Фолиум. – 1997. – 48 с.
20
Тема 3. ТЕМПЕРАМЕНТ
Темперамент по Мерлину В.С. – это совокупность устойчивых,
индивидуально–своеобразных
особенностей
субъекта,
характеризующих
динамику его психической жизнедеятельности. Под темпераментом обычно
понимаются те индивидуальные свойства, которые в наибольшей мере зависят от
природных способностей человека.
1.
2.
3.
4.
5.
Признаки темперамента
Онтогенетическая первичность (его можно обнаружить уже около года) и
устойчивость.
Динамичность показателей (скорость протекания психических процессов,
устойчивость, темп, ритм, интенсивность).
Устойчивость и постоянство (практически не меняется).
Предельность (диапазон реагирования).
Равнопродуктивность всех типов темперамента.
Таблица 11
Свойства темперамента
Свойство
Сенситивность
Определение
Чувствительность
внешним
внутренним
воздействиям.
Реактивность
Степень
непроизвольности
реакции
на
раздражители.
Активность
Степень
произвольности
воздействия
объекты.
к
и
на
Показатели
Наименьшая
сила
воздействия,
необходимая
для
психической
реакции
(например, сила звука,
яркость цвета).
Скорость
и
сила
непроизвольной реакции
на внешние и внутренние
раздражители
одинаковой
интенсивности.
Энергичность,
стремительность
воздействия на внешний
мир.
Степень
настойчивости
в
преодолении
препятствий.
21
Проявления
Чувствительность к
иронии, интонации,
критике,
своим
потребностям.
Степень
помехо–
устойчивости
или
реакции на боль.
Склонность
к
большим нагрузкам в
разных
видах
деятельности.
Окончание таблицы 11
Свойство
Определение
Пластичность и
ригидность
Степень лёгкости
(или трудности)
приспособления к
новому.
Скорость адаптации к
новому.
Иллюзия установки,
угасание её и
способность
адаптироваться в
новых условиях.
1) чувствитель–
ность к
эмоциональным
стимулам;
1) наименьшая сила
воздействия,
вызывающая
эмоциональную
реакцию;
2) скорость
возникновения
эмоциональных реакций;
3) активность
преодоления негативных
состояний.
1) Впечатлительность,
2) ранимость
Эмоциональная
возбудимость:
1) эмоциональная
синзитивность;
Показатели
2) эмоциональная
реактивность;
2) спонтанность,
лёгкость эмоции;
3) стабильность
положительных
эмоций.
3) активность
подавления
отрицательных
эмоций.
Экстраверсия –
интроверсия
Направленность
1) степень зависимости
психической
реакций от внешних
деятельности на
объектов или внутренних
внешние или
образов;
внутренние объекты. 2) стремление к новым
объектам или к образам
прошлого и будущего;
3) объём перерабаты–
ваемой информации.
Проявления
3) импульсивность
поведения
4) лёгкость
подавления
колебаний
настроения,
травмирующих
состояний.
1) ожидание
(больше, чем
реально) внешних
раздражителей или
внутренних;
2) общительность
или необщи–
тельность
3) лёгкость
усваивания (широта
классификации).
Психический темп и Скорость протекания Количество психических Скорость походки,
ритм
психических
действий в единицу
речи, плавность или
процессов и их
времени, их
прерывистость.
цикличность.
равномерность.
22
Практическое занятие 3.1
ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКСТРАВЕРСИИ–ИНТРОВЕРСИИ И НЕЙРОТИЗМА
(Опросник Айзенка)
Вводные замечания. Автор двухфакторной модели личности Г. Айзенк в
качестве показателей основных свойств личности использовал экстраверсию–
интроверсию и нейротизм.
В общем смысле экстраверсия – это направленность личности на
окружающих людей и события, интроверсия – направленность личности на ее
внутренний мир, а нейротизм – понятие, синонимичное тревожности, –
проявляется как эмоциональная неустойчивость, напряженность, эмоциональная
возбудимость, депрессивность.
Эти свойства, составляющие структуру личности по Айзенку, генетически
детерминированы. Их выраженность связана со скоростью выработки условных
рефлексов и их прочностью, балансом процессов возбуждения – торможения в
центральной нервной системе и уровнем активации коры головного мозга со
стороны ретикулярной формации. Однако наиболее разработанным из двух
названных свойств на физиологическом уровне в теории Айзенка является учение
об экстраверсии–интроверсии. В частности, различия между экстравертами и
интровертами Айзенку и его последователям удалось установить более чем по
пятидесяти физиологическим показателям.
Так, экстраверт, по сравнению с интровертом, труднее вырабатывает условные рефлексы, обладает большей терпимостью к боли, но меньшей терпимостью к сенсорной депривации, вследствие чего не переносит монотонности,
чаще отвлекается во время работы и тому подобное. Типичными поведенческими
проявлениями
экстраверта
являются
общительность,
импульсивность,
недостаточный самоконтроль, хорошая приспособляемость к среде, открытость в
чувствах. Он отзывчив, жизнерадостен, уверен в себе, стремится к лидерству,
имеет много друзей, несдержан, стремится к развлечениям, любит рисковать,
остроумен, не всегда обязателен.
У интроверта преобладают следующие особенности поведения: он часто
погружен в себя, испытывает трудности, устанавливая контакты с людьми и
адаптируясь к реальности. В большинстве случаев интроверт спокоен,
уравновешен, миролюбив, его действия продуманны и рациональны. Круг друзей
у него невелик. Интроверт высоко ценит этические нормы, любит планировать
будущее, задумывается над тем, что и как будет делать, не поддается
моментальным побуждениям, пессимистичен. Интроверт не любит волнений,
придерживается заведенного жизненного порядка. Он строго контролирует свои
чувства и редко ведет себя агрессивно, обязателен.
23
На одном полюсе нейротизма (высокие оценки) находятся так называемые
нейротики, которые отличаются нестабильностью, неуравновешенностью нервно–
психических процессов, эмоциональной неустойчивостью, а также лабильностью
вегетативной нервной системы. Поэтому они легко возбудимы, для них
характерны изменчивость настроения, чувствительность, а также тревожность,
мнительность, медлительность, нерешительность.
Другой полюс нейротизма (низкие оценки) – это эмоционально–стабильные
лица, характеризующиеся спокойствием, уравновешенностью, уверенностью,
решительностью.
Показатели экстраверсии–интроверсии и нестабильности–стабильности
взаимонезависимы и биполярны. Каждый из них представляет собой континуум
между двумя полюсами крайне выраженного личностного свойства. Сочетание
этих двух в разной степени выраженных свойств и создает неповторимое
своеобразие личности. Характеристики большинства испытуемых располагаются
между полюсами, чаще где–то близко к центру. Удаленность показателя от центра
свидетельствует о степени отклонения от среднего с соответствующей
выраженностью личностных свойств.
Связь факторно–аналитического описания личности с четырьмя
Рис. 1. Круг Айзенка
24
классическими типами темперамента – холерическим, сангвиническим,
флегматическим, меланхолическим отражается в «круге Айзенка» (рис. 1.). По
горизонтали в направлении слева направо увеличивается абсолютная величина
показателя экстраверсии, а по вертикали снизу вверх уменьшается выраженность
показателя стабильности.
Опросник Г. Айзенка имеет две параллельные, эквивалентные формы – А и
В, которые могут применяться как одновременно – для большей достоверности
результатов, так и раздельно, с интервалом во времени – для проверки
надежности опросника или с целью получения результатов исследований в
динамике.
Цель занятия. Исследование экстраверсии–интроверсии и нейротизма.
Материал. Текст опросника Айзенка (форма А), ответный лист.
Ход работы. Исследование проводится как в индивидуальной, так и в
групповой формах. Экспериментатор сообщает испытуемым инструкцию и
напоминает, что работать необходимо самостоятельно. Время работы не
ограничено.
Таблица 12
Ответный лист
№ п.п.
Ответы
да
нет
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
№ п.п.
Ответы
да
нет
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Л=
№ п.п.
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Э=
25
Н=
Ответы
да
нет
Обработка результатов. Результаты исследования сверяются с ключом (за
каждое совпадение начисляется 1 балл). Баллы подсчитываются по показателям:
Э – экстраверсия, Н – нейротизм, Л – ложь.
Вначале по ответам на контрольные вопросы (шкала Лжи) устанавливается,
насколько искренне испытуемый ответил на предложенные ему вопросы. Если
ответы на контрольные вопросы превышают 4 балла, то это значит, что
испытуемый был неискренним в ответах, что может свидетельствовать также о
некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на
социальное одобрение. В таком случае его ответам на основные вопросы доверять
нельзя и получить достоверную информацию о нем на основании заполненного
опросника невозможно.
Анализ данных. При анализе результатов эксперимента следует
придерживаться следующих ориентиров:
Таблица 13
Баллы
1–5
Глубокий
интроверт
Экстраверсия
6–8
Интроверт
9 – 15
Средние
значения
16 – 18
Экстраверт
19 – 24
Яркий
экстраверт
Таблица 14
Баллы
1–8
Низкий
уровень
нейротизма
Нейротизм
9 – 15
Среднее
значение
нейротизма
16 – 18
Высокий
уровень
нейротизма
19 – 24
Очень высокий
уровень
нейротизма
На основании сочетания полученных баллов по двум показателям
(экстраверсия–интроверсия и нейротизм) можно составить характеристики
четырех типов темперамента (крайние значения) и пяти промежуточных типов.
Для этого необходимо воспользоваться графиком для определения типа
(рис. 2.).
24 Нейротизм
№7
№8
№1
16
№6
0
№9
8
12
16
№2
24
Экстраверсия
8
№5
№4
№3
0
Рис. 2. График определения типа
26
Таблица 15
Характеристики типов
№1 (холерик)
Очень импульсивны,
вспыльчивы,
легко возбудимы. С трудом
сдерживают себя, бывают
излишне резки и прямолинейны. Часто обидчивы и
агрессивны.
Беспокойны,
очень активны. Способны
быстро принимать решения.
В работе и других делах бывают безудержны. Сталкиваясь с трудностями могут
впадать в гнев или в уныние.
Нервная система таких людей быстро истощается, что
приводит к спаду настроения
и сильному утомлению и
апатии к делам. Часто не
хватает терпения, настойчивости в делах. Смелы и решительны. Трудно срабатываются с людьми из–за неуровновешенности, особенно
в качестве руководителей.
№2.
Общительны, открыты,
подвижны. Люди такого типа
отзывчивы, любопытны и оптимистичны. У них чаще преобладает хорошее настроение.
Они предпочитают движение и
действие, но не любят планировать свои действия заблаговременно, предпочитают действовать по обстановке. Такой
человек стремится быть «как
все», «не хуже других», но не
любит привлекать к себе внимание других. Предпочтение
отдают таким видам деятельности, где требуется работа с
людьми, в коллективе, где есть
частая смена обстановки и заданий. Быстро ориентируются в
незнакомой ситуации и принимают решения, легко сходятся с
людьми, но могут позволить
себе бестактность в отношении
с ними, грубые шутки.
№3 (сангвиник) Разговорчивый,
непринужденный,
вселый, живой, уверенный в
себе, хорошо контролирует
свои эмоции, может тормозить гнев, раздражение, концентрировать усилия на необходимом деле. Люди такого типа быстро приспосабливаются к новым условиям
и требованиям. Хорошо работают, когда испытывают
интерес к делу, но с утратой
интереса могут стать вялыми
и пассивными. В общении с
людьми гибки, но предпочитают самостоятельность в
делах, работу, требующую
смекалки,
находчивости,
энергичности, напряжения,
выдержки.
Склонны
к
лидерству.
№4.
В меру общительны,
сдержанны, очень спокойны,
ровны в настроении и в отношениях с людьми, уверенны в себе. Люди этого типа
довольно легко приспосабливаются к окружающей обстановке, неплохо сходятся с
людьми. В обществе людей
предпочитают быть слушателями. Самостоятельны в
мыслях и поступках, деловиты и практичны. Люди этого
типа могут добиваться успехов в разнообразных видах
деятельности, где требуется
соблюдение длительного и
постоянного
напряжения,
планомерности, четкого ритма в выполнении заданий.
№5 (флегматик)
Уравновешенны в своих чувствах и действиях. Остаются спокойными
и ровными в сложных жизненных ситуациях. Благоразумны и
миролюбивы, рассудительны и
настойчивы, но медлительны.
Люди такого типа трудно приспосабливаются к новой обстановке, медленно сходятся с
людьми. Им требуется время
для обдумывания и раскачки,
но, начав дело, стараются довести его до конца. Более склонны к работе, не требующей частой смены заданий, быстрого
принятия решений, предпочитают работу в ровном, спокойном темпе, заранее планировать
свои действия и время. Они не
любят говорить по пустякам и
попусту тратить силы.
№6.
Мало общительны,
сдержанны,
вдумчивы,
склонны к рассуждениям,
застенчивы. В поступках
ориентируются, в основном
на собственные чувства,
представления. Отдалены от
всех, кроме близких. Предпочитают живому общению
книги или другие индивид.
занятия. Не доверяют внезапным побуждениям, серьезно откосятся к принятию
решений,
контролируют
свои эмоции, редко поступают агрессивно. Люди такого типа часто пессимистичны. Высоко ценят правила и законы. Предпочитают планировать действия
заблаговременно.
27
Окончание таблицы 15
№7 (меланхолик) Впечатлительны, ранимы, стеснительны, тревожны, трудно
находят контакт с людьми.
Люди этого типа чувствуют
себя уверенно лишь в знакомой, привычной обстановке.
Часто бывают рассеяны и
пессимистичны.
Хорошо
развит воображение и наблюдательность. Такие люди хорошо работают в обстановке, не требующей быстрых реакций и частой смены
деятельности. Нуждаются в
поощрении, в поддержке
друзей.
№8. Чувствительны, возбудимы, импульсивны, неуравновешенны в эмоциях и чувствах. В
меру общительны, но часто бывают невыдержанны, легко
обижаются.
Отношения
с
людьми и поступки часто зависят от настроения. Тревожны и
недоверчивы. То очень энергичны, то очень вялы и апатичны. Люди такого типа предпочитают работу интересную, но
не продолжительную и не очень
напряженную. Чаще исполнители, чем руководители.
№9. Не очень общительны,
довольно
спокойны,
но
иногда дают волю эмоциям.
Достаточно открыты, не
очень склонны к беспокойству. Неплохо переносят
одиночество и не очень любят компании. В меру активны. Хорошо работают в разных областях деятельности,
но при условии высокой мотивации. Для людей такого
типа важны наглядность результата.
Практическое занятие 3.2
ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА
(методика Русалова)
Вводные замечания. С помощью описываемой далее методики, автором
которой является В. М. Русалов, можно количественно оценить следующие
свойства темперамента человека:
• эргичность – это степень активности, проявляемой человеком в общении с
людьми и в практической работе;
• пластичность – это легкость переключения с выполнения одного вида
деятельности на выполнение другого или изменения поведения в общении с
людьми;
• темп – скорость выполнения отдельных действий, операций и движений;
• эмоциональность – склонность человека эмоционально реагировать на
различные события, связанные с его практической деятельностью и общением
с людьми.
28
Предполагается, что свойства темперамента человека по–разному
проявляются в его работе и в сфере взаимоотношений с людьми, поэтому в
данной методике отдельно оценивается темперамент в деятельности и в общении
по каждому из перечисленных выше его свойств.
Цель занятия. Исследование свойств темперамента.
Задачи исследования
1. Определение эргичности, пластичности,
предметно–деятельностной среде.
2. Определение эргичности, пластичности,
коммуникативной среде.
темпа
и
эмоциональности
в
темпа
и
эмоциональности
в
Материал. Текст опросника, ответный лист.
Ход работы. Каждому испытуемому предлагается текст опросника и
ответный лист, в который он заносит свои ответы. Экспериментатор зачитывает
инструкцию и напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно.
В процессе работы над методикой на каждый из следующих ниже вопросов
испытуемый должен ответить однозначно: «да» или «нет». Нейтральных ответов
нет и уход от ответа не допускается.
Обработка результатов. Обработка данных опроса проводится путем
сравнения ответов испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение ответа
испытуемого с ключевым оценивается в 1 балл. Степень развития каждого
свойства темперамента оценивается по количеству баллов, которое оно получило.
Вначале по ответам на контрольные вопросы устанавливается, насколько
искренне испытуемый ответил на предложенные ему вопросы. Если ответы на
контрольные вопросы более, чем в трёх случаях, совпадают с ключевыми, то это
значит, что в ответах на основные вопросы испытуемый старался приукрасить
себя, представить в более выгодном свете, то есть был недостаточно искренним. В
таком случае его ответам на основные вопросы доверять нельзя и получить
достоверную информацию о нем на основании заполненного опросника
невозможно.
Если в ответах испытуемого на ключевые вопросы обнаруживается не более
трех совпадений с теми, которые даны выше, то его ответам на основные вопросы
доверять можно.
29
Таблица 16
Ответный лист
№
пп
Ответы
да нет
№
пп
Ответы
да нет
№
пп
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Л=
Эр=
Эо=
Пр=
По=
Ответы
да нет
№
пп
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
Тр=
То=
Ответы
да нет
№
пп
Ответы
да нет
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
Эмр=
Эмо=
Интерпретация
Отдельно для каждого испытуемого устанавливаются два типа его
темперамента: один, который проявляется в работе, и другой, который
проявляется в общении с людьми.
При суммарном количестве баллов от 5 до 8 данное свойство темперамента
считается среднеразвитым.
Вывод о доминирующем типе темперамента человека делается на основе
сравнения показателей, полученных по разным свойствам темперамента, с
данными ниже типичными сочетаниями этих свойств, соответствующими разным
типам темперамента.
30
Таблица 17
Оценка результатов и выводы об уровне развития свойств темперамента
Свойство
темперамента
Эргичность
предметнодеятельностная
Эр
Эргичность
коммуникативная
Эо
Пластичность
предметно–
деятельностная
Пр
Пластичность
коммуникативная
По
Темп предметно–
деятель–ностный
Тр
Темп коммуника–
тивный
То
Высокие значения
9 – 12 баллов
Высокая потребность в освоении
предметного мира, жажда
деятельности, стремление к
напряженному умственному и
физическому труду, легкость
умственного пробуждения.
Потребность в социальном
контакте, жажда освоения
социальных форм деятельности,
стремление к лидерству,
общительность.
Легкость переключения с одного
вида деятельности на другой,
быстрый переход с одних форм
мышления на другие в процессе
взаимодействия с предметной
средой, стремление к
разнообразию форм предметной
деятельности.
Широкий набор
коммуникативных программ,
автоматическое включение в
социальные связи, легкость
вступления в контакты, легкость
переключения в процессе
общения, наличие большого
количества коммуникативных
заготовок (стереотипов),
импульсивность в общении.
Высокая скорость выполнения
операций при осуществлении
предметной деятельности,
двигательная быстрота, высокая
скорость мыслительных
процессов.
Речедвигательная скорость,
быстрота говорения.
31
Низкие значения
0 – 4 балла
Пассивность, низкий уровень
тонуса к активации, нежелание
умственного напряжения, низкая
вовлеченность в процесс
деятельности.
Малая потребность в общении,
замкнутость, социальная
пассивность.
Склонность к монотонной работе,
боязнь и избегание разнообразия
форм поведения, вязкость,
консерватизм привычек при
взаимодействии с предметной
средой.
Трудность в подборе форм
общения и иного социального
взаимодействия, низкий уровень
готовности к вступлению в
социальные контакты, стремление
к поддержанию однообразных
контактов.
Замедленность действий, низкая
скорость моторно–двигательных
операций.
Речевая медлительность,
замедленное восприятие чужой
речи. Трудность словесного
выражения своих мыслей.
Окончание таблицы 17
Свойство
темперамента
Эмоциональность
предметно–
деятельностная
Эмр
Эмоциональность
коммуникативная
Эмо
Контрольная
Л
Высокие значения
9 – 12 баллов
Высокая чувствительность к
расхождению
между
задуманным,
планируемым,
ожидаемым и
результатами
реального действия. Ощущения
тревоги неуверенности, высокое
беспокойство по поводу работы,
чувствительность к неудачам в
работе.
Высокая эмоциональность в
сфере
общения,
высокая
чувствительность к неудачам в
общении, ранимость.
Высокие значения
7 – 9 баллов
Неадекватная оценка своего
поведения, желание выглядеть
лучше, чем есть на самом деле.
Низкие значения
0 – 4 балла
Слабое
эмоциональное
реагирование
при
неудачах,
спокойствие, уверенность в себе.
Низкая
эмоциональность
в
общении, нечувствительность к
оценкам
товарищей,
малая
чувствительность к неудачам в
общении, уверенность в себе, в
ситуациях общения.
Низкие значения
0 – 2 балла
Адекватное восприятие своего
поведения, самокритичность,
искренность в ответах.
Сангвиник – среднеразвитые показатели по всем свойствам.
Холерик – высокие показатели по эргичности, темпу и эмоциональности
при средних или высоких показателях по пластичности.
Флегматик – низкие показатели по всем свойствам темперамента.
Меланхолик – низкие показатели по эргичности, пластичности, темпу при
средних или высоких показателях по эмоциональности.
(!) К чистому типу сангвиника, холерика, флегматика или меланхолика
человек относится только при полном совпадении степени развитости его
показателей с теми, которые связаны с описанными типами. Во всех остальных
случаях считается, что у человека имеется так называемый смешанный тип
темперамента.
Контрольные вопросы
1. Каково основное содержание свойств темперамента?
2. На основе «круга Айзенка» опишите, чем отличается холерик–экстраверт от
сангвиника–экстраверта?
32
3. С чем может быть связано различие в опредплпнии типов темпераметнта по
методике Айзенка и методике Русалова?
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Комплект методик для психологического обследования. – СПб.: ЛГУ, 1989.
Практическая психодиагностика: Методики и тексты Сост. Д. Я. Райгородский.
– Самара. – 2000. – С. 121 – 132.
Русалов В. М. Биологические основы индивидуально–психологических
различий. – М. – 1979.
Русалов В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента
человека // Психологический журнал. – 1989, №1. – С. 10 – 21.
Словарь практического психолога Сост. С. Ю. Головин. – Минск. – 1998. – С.
665 – 670.
Тема 4. СПОСОБНОСТИ
Способности определяют как
• индивидуально – психологические особенности человека, выражающие его
готовность к овладению определёнными видами деятельности и к их
успешному выполнению, являющиеся условием их успешного выполнения;
• свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические
функции и имеющих индивидуальную меру выраженности (Шадриков В.Д.);
• свойства, позволяющие осуществлять деятельность (Рубинштейн С.Л.,
Леонтьев А.Н.).
Способность = Продуктивность/ Трудность («цена»)
Показатели способностей:
• темп продвижения в овладении деятельностью;
• широта переноса формирующихся психических качеств;
• соотношение нервно
деятельности.
–
психических
затрат
и
конечного
результата
Различают:
1. Общие способности – способности, необходимые для осуществления
нескольких форм (видов) человеческой деятельности:
• обучаемость – способность к приобретению знаний (исследуют с помощью
Тестов достижений);
33
• креативность – способность к преобразованию знаний (исследуют с
помощью Тестов креативности);
• интеллект – способность к применению знаний (решение задач на основе
имеющихся знаний) знаний (исследуют с помощью Тестов интеллекта).
2. Специальные способности – способности, необходимые для осуществления
отдельных видов деятельности.
Общие интеллектуальные способности
В.Штерн: Интеллект – общая способность приспособления к новым
жизненным условиям посредством «действий в уме» («внутреннего плана
действий»).
Ж.Пиаже: Интеллектуальные способности развиваются параллельно тому,
как складываются структуры интеллекта.
G
A
L
M
S
S
S
S
T
T
T
T
Рис.2 Модель интеллекта Ч. Спирмена
Таблица 18
G – генеральный фактор
L – лингвистические способности
L, A, M – групповые факторы
A – арифметические способности
S – специальные способности
M – механические способности
T – тесты исследования спец. способностей
Общие творческие способности
Три основные подхода
1. Как таковых творческих способностей нет.
2. Творческая способность – самостоятельный фактор, независимый от
интеллекта (наличие низкой корреляции между интеллектом и креативностью)
3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень
творческих способностей и наоборот.
Креативность – это общая способность к творчеству:
34
•
•
•
•
выражается в оригинальном видении проблемы;
характеризует личность в целом;
проявляется в различных сферах активности;
рассматривается как относительно независимый фактор одарённости;
• свойство, проявляющееся лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда
(среда с высокой степенью неопределённости и потенциальной
многовариантностью).
Дж. Гилфорд выделил 6 основных параметров креативности:
1. оригинальность – способность продуцировать необычные ответы;
2. способность к обнаружению и постановке проблем;
3. способность к генерированию большого числа идей;
4. гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи;
5. способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
6. способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу.
В контексте проблемы творческих способностей различают продуктивное и
репродуктивное мышление.
Продуктивная способность – это способность генерировать новые
инсайты, способность воспринимать и способность устанавливать взаимосвязи.
Существенным элементом продуктивной способности является способность
генерировать новые, преимущественно невербальные понятия, которые дают
возможность свободно мыслить. Продуктивное мышление направлено на
создание нового содержания (продуцирование новых идей, создание
произведений искусства и д.п.), или же предполагает нахождение нового способа
решения знакомых проблем.
Репродуктивная способность – это способность усваивать
и
воспроизводить знания, обусловленные культурой. Репродуктивное мышление,
как правило, идёт по заранее заданному пути и опирается на конкретные
стандартные схемы и способы нахождения ответа. Примером репродуктивного
мышления могут служить типовые математические задачи, которые предполагают
знание и использование определённого алгоритма решения.
Практическое занятие 4.1
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОЙ СПОСОБНОСТИ
(Стандартные Прогрессивные Матрицы Равена)
Вводные замечания. Прогрессивные матрицы Равена используются уже
более чем 50 лет. На протяжении этого времени данные тесты претерпели ряд
35
видоизменений были дополнены двумя новыми сериями, которые были
разработаны для специальных целей. Вслед за Стандартными Прогрессивными
Матрицами (1938) были разработаны Цветные Прогрессивные Матрицы (1947),
расширяющие диапазон применимости теста за счет детей младшего возраста,
пожилых и интеллектуально неполноценных людей. В 1941 году были
сконструированы Продвинутые Прогрессивные Матрицы для того, чтобы иметь
возможность диагностировать и высшие проявления способностей.
Тест Стандартные Прогрессивные Матицы был создан для измерения
продуктивного компонента g, определенного в теории когнитивной способности
Ч. Спирмена. Репродуктивная способность Прогрессивными Матрицами не
исследуется!
Шкалы СПМ основываются на двух теориях: разработанной гештальт–
психологией теорией перцепции форм и «теории неогенеза» Ч. Спирмена. В
соответствии с теорией перцепции форм каждое задание может быть рассмотрено
как определенное целое, состоящеее из ряда взаимосвязанных друг с другом
элементов. Предполагается, что первоначально происходит глобальное
оценивание задания–матрицы, а затем – осуществление аналитической перцепции
с выделением испытуемым принципа, принятого при разработке серии. На
заключительном этапе выделенные элементы включаются в целостный образ, что
и способствует обнаружению недостающей детали изображения.
Стандартные Прогрессивные Матрицы (СПМ) разрабатывались для
использования дома, в школах, на работе, в лабораториях. Именно поэтому
данный тест должен был быть одновременно коротким, привлекательным для
испытуемых, надежным и валидным.
Шкала СПМ состоит из 60 головоломок, поделенных на пять серий (A, B, C,
D, E) по 12 заданий в каждой. В каждой серии первое задание имеет
самоочевидное решение. Последующие задания содержат тот же принцип
решения, что и предыдущие, но прогрессируют по сложности. Пять серий дают
пять возможностей овладеть способом мышления, необходимым для решения
задач, и пять прогрессирующих оценок интеллектуальной активности
испытуемого.
Каждая серия составлена по определенным принципам:
Серия А. От обследуемого требуется дополнение недостающей части
изображения. Считается, что при работе с матрицами этой серии реализуются
следующие основные мыслительные процессы:
a. дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связи
между ними;
36
b. идентификация недостающей части структуры и сличение ее с
предъявленными образцами.
Серия В. Сводится к нахождению аналогии между двумя парами фигур.
Обследуемый раскрывает этот принцип путем постепенной дифференциации
элементов.
Серия С. Задания этой серии содержат сложные изменения фигур в
соответствии с принципом их непрерывного развития, обогащения по
горизонтали и вертикали.
Серия D. Составлена по принципу перестановки фигур в матрице по
горизонтальному и вертикальному направлениям.
Серия Е. Наиболее сложная. Процесс решения заданий этой серии
заключается в анализе фигур основного изображения и последующей сборке
недостающей фигуры по частям (аналитико–синтетическая мыслительная
деятельность).
Данные, полученные с помощью СПМ, хорошо согласуются с показателями
других распространенных тестов общих способностей. Поэтому предусмотрена
возможность перевода полученных результатов в IQ–стандартный показатель.
Цель работы. Исследование продуктивной способности с помощью
Стандартных Прогрессивных Матриц Равена.
Материал. Компьютерная версия СПМ.
Ход работы. Шкала СПМ состоит из пяти наборов (серий) диаграмм–
головоломок, содержащих последовательные изменения одновременно в двух
направлениях. Каждое задание имеет пропущенный элемент, который
испытуемый должен обнаружить среди предлагаемого набора ответов.
Инструкция. Посмотрите на экран монитора. Вы видите рисунок, из
которого вырезан один кусочек. Внизу представлены несколько фрагментов.
Только один из них полностью правильно дополняет рисунок. Подведите курсор к
правильному фрагменту (пользуясь стрелками ↓, →, ↑, ←) и нажмите ENTER.
Время работы не ограничено. Полученный результат занесите в Регистрационный
бланк.
Обработка полученных результатов
1. Каждое верное решение оценивается в 1 балл. Подсчитывается общая сумма
полученных баллов, а также число правильных решений в каждой из пяти
серий. Результаты заносятся в регистрационный бланк.
37
2. Первичные оценки (Общий балл) по таблицам переводятся в соответствии с
возрастными нормами в процентили или станайны. Предусмотрена
возможность перевода полученных результатов в стандартный показатель IQ.
3. Вычисление «индекса вариабельности». Индекс определяется исходя из таблиц
распределения числа правильных решений в каждой из пяти серий. Варианты
распределений решений в сериях были получены эмпирическим путем при
анализе выполнения теста испытуемыми из выборки стандартизации.
Варианты распределения по таблице определяются в соответствии с Общим
баллом во всех сериях. Табличное распределение сравнивается с полученным в
конкретном случае. Разности ожидаемых и наличных оценок в каждой серии
суммируются без учета знака (табл. 19).
Таблица 19
Регистрационный бланк
А
В
С
D
Е
Общий
балл
Результат теста
Табличные
значения
10
9
7
6
5
5
3
5
1
1
26
Разность
1
1
0
2
0
IQ
«индекс
вариабельности» = 4
Нормальные значения «индекса вариабельности»
в пределах 0 – 4
свидетельствуют о достоверности результатов исследования. При увеличении
«индекса вариабельности» до критических значений (7 и более) данные теста
считаются недостоверными.
Сопоставление реального и ожидаемого распределения числа правильных
решений (табл.20) в сериях направлено на выявление испытуемых, выполнявших
задание путем угадывания. Значение индекса может быть выше критического в
случае установки испытуемого симулировать низкий результат по тесту
(демонстрация несостоятельности в решении простых задач).
38
Таблица 20
Нормальное (ожидаемое) распределение оценок
(Стандартизация 1979г.)
общий А
балл
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
6
7
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
В С D Е общий А
балл
В
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
7
8
8
8
8
9
9
9
10
10
10
10
10
11
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
4
4
4
4
5
5
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
4
4
5
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
9
10
10
10
10
10
10
10
10
11
11
11
11
11
11
11
11
С
D
Е
общий
А
В
С
D
Е
11
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
11
11
11
11
11
11
11
11
12
12
12
12
12
12
12
12
12
9
9
9
9
9
10
10
10
10
11
11
11
11
12
12
12
12
9
9
9
10
10
10
10
10
10
10
10
11
11
11
11
12
12
4
4
5
5
6
6
7
8
8
8
9
9
10
10
11
11
12
балл
5
5
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
5
5
5
5
5
6
7
7
7
7
8
8
8
8
9
9
9
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
4
4
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Интерпретация результатов. Общее количество баллов, набранное
испытуемым, составляет показатель интеллектуальной способности, выраженный
в процентилях. Процентили можно перевести в стандартный показатель IQ.
Уровень I. «Суперинтеллектуал», если оценка равна или больше 95–го
процентиля для данной возрастной группы. (IQ>125)
Уровень II. «Интеллектуальные возможности выше среднего», если
оценка равна или больше 75–го процентиля. (IQ>110)
II+, если оценка равна или больше 90–го процентиля. (IQ>120)
Уровень III. «Средний интеллект», если оценка лежит между 25–м и 75–м
процентилями.
III+, если оценка выше, чем медиана или 50–й процентиль, (IQ>100)
III–, если оценка ниже, чем медиана. (IQ<100)
Уровень IV. «Интеллектуальные возможности явно ниже среднего», если
оценка равна или меньше 25–го процентиля. (IQ<90)
IV–, если оценка равна или меньше 10–го процентиля. (IQ<80)
39
Уровень V. «Существенное снижение интеллекта», если оценка равна или
меньше 5–го процентиля для соответствующей возрастной группы. (IQ<75)
Говоря о высокоэффективных профессионалах, Равен отмечает [3], что
помимо уровня продуктивной способности необходимо учитывать и такие
способности как умение брать на себя инициативу, умение общаться и работать в
коллективе. Таким образом, при интерпретации данных следует помнить о трех
важных моментах:
1. Продуктивная способность, хотя и в разных ее проявлениях, необходима
человеку для эффективного выполнения любой профессиональной
деятельности.
2. Успех в любой конкретной профессиональной группе больше зависит от
мотивационных диспозиций, чем от самой по себе продуктивной
способности.
3. Разные люди внутри одной и той же группы могут достигать успеха самыми
разнообразными способами и, поэтому, они обладают весьма различными
кластерами внутренне мотивированных компетентностей.
Другими словами, высокие оценки продуктивной (и\или репродуктивной)
способности могут оказаться менее существенным фактом, чем такие свойства как:
• готовность и способность мотивировать людей к определенной деятельности;
• отсеивать из поступающей информации интересные идеи и внедрять их в
практику;
• работать скорее на благо организации, нежели ради личного продвижения, и
прочие.
Следовательно, важно провести различение между нижним порогом
способностей и способностями, необходимыми для эффективного выполнения
различных аспектов определенной работы.
1.
2.
3.
4.
Контрольные вопросы
Каковы критерии проявления способностей?
Каковы основные параметры творческих способностей.
Существует ли взаимосвязь между интеллектуальными и творческими
способностями?
Какие способности исследуются Стандартными Прогрессивными Матрицами
Равена?
40
1.
2.
3.
4.
Литература
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь–справочник по психодиагностике. –
СПб. – 1999.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 1989.
Равен Дж.К., Курт Дж.Х., Равен Дж. Руководство к тесту Равена: В 3–х частях.
– М. 1997.
Словарь практического психолога» / Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998. –
800с.
Тема 5. ХАРАКТЕР
Характер – совокупность устойчивых свойств индивида, в которых
выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования.
Единицы анализа характера – свойства характера:
1. Фиксированные
обобщенные
установки
личности,
связанные
со
смыслообразующими мотивами:
• Мотив, имеющий особую ценность для личности, постоянно активизирует
определенную установку → смысловая установка превращается в
характерологическую черту личности.
• Сохраняются во времени.
• Несут ведущие отношения личности к действительности и определяют
относительную константность поведения личности.
• Актуализируются при встрече с соответствующей ситуацией и проявляются
в индивидуальном стиле деятельности личности.
2. Динамические особенности свойств характера – проявление установок на
двух уровнях:
• Импульсивный уровень.
• Волевой уровень.
В зависимости от соотношения этих уровней различают характеры:
• Гармонический (уровни не противоречат друг другу).
• Внутренне конфликтный (уровни противоречат друг другу).
• Внешне конфликтный (импульсивный уровень преобладает над волевым).
• Волевой (волевой уровень преобладает над импульсивным).
Структура характера – целостная организация отдельных свойств
личности, которая выражает:
41
1. Отношение к предметному миру. В зависимости от вида этого отношения
выделяют характеры:
1) центрированные во внутреннем (интровертированные) и центрированные
во вне (экстравертированные);
2) пассивные и действенные.
2. Отношение к другим людям:
a. легкость и гармоничность контакта с людьми – коллективистическая
направленность;
b. уход в себя, выражающийся в напряженной или равнодушной
отчужденности – индивидуалистическая направленность.
3. Отношение к самому себе, определяющееся самооценкой и самосознанием.
Таблица 21
Методы изучения характера
1. Характер в целом Многофакторные опросники: MMPI, CPI, тест Кеттела (16 PF –
опросник)
2. Черты характера Различные однофакторные (узконаправленные) методики
(диагностика таких категорий как агрессия, тревожность,
общительность и пр.)
3. Акцентуации
Характерологический опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека,
характера
Патодиагностический опросник – ПДО (опросник А.Е. Личко)
Практическое занятие 5.1
ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ С ПОМОЩЬЮ
МНОГОФАКТОРНОГО ЛИЧНОСТНОГО ОПРОСНИКА
(16 PF – опросник Р. Кеттела)
Вводные замечания. К числу методик, изучающих личность по целому
ряду взаимосвязанных характеристик, относятся 16 PF –опросник Р. Кеттела,
Минесотский многопрофильный опросник MMPI и др. Шкалы опросника
сформированы на основе результатов факторного анализа и отражают
совокупность взаимосвязанных факторов. Опросник
является реализацией
подхода к исследованию личности на основе черт.
Цель. Формирование навыков работы с многофакторным личностным
опросником, которые необходимы практическому психологу для решения задач
психодиагностики, психологического консультирования и так далее.
Материал. Текст опросника, содержащий 187 вопросов (форма А),
регистрационный бланк, таблица переводов в стены.
42
Ход работы. Обследуемому предлагается внимательно прочитать вопрос и
занести в регистрационный бланк один из вариантов ответов «а», «b» или «с».
При этом его предупреждают, что вариантов «с» должно быть как можно меньше
(примерно один на 5–6 вопросов). Полученные «сырые» результаты переводятся
в стены (минимальное значение – 0, максимальное – 10, среднее – 5,5) Строится
«профиль» личности, при интерпретации которого руководствуются степенью
выраженности каждого фактора, особенностями их взаимодействия, а также
нормативными данными.
Обработка результатов
1. Получение первичных или «сырых» оценок.
Для этого накладывают матричные формы ключей каждой щкалы на
заполненный испытуемым регистрационный бланк. Подсчитывается количество
отметок (крестиков), совпавших с «окнами» шаблона. При этом учитывается
«вес» каждого ответа (1 или 2 балла в зависимости от того, какой ответ выбрал
испытуемый: «b – усредненный» или «а или с – крайний»). Полученные значения
заносятся в протокол «Построение профиля личности».
2. Перевод «сырых» оценок в стандартные баллы – стены.
Полученные «сырые» оценки переводят в стандартные с помощью таблицы.
Полученные значения стандартных оценок обозначаются в соответствующем
столбце протокола нанесением условного обозначения (кружок, крестик или
другие) в точке, соответствующей величине стандартной оценки по каждой
шкале. Соединив прямыми обозначенные точки, получается графическое
изображение Профиля личности (табл. 22).
Интерпретация полученных результатов и психологическое заключение
должны быть даны на основе понимания сути каждого фактора и их глубинных
связей между собой (табл. 23). При этом экспериментатор руководствуется
степенью выраженности каждого фактора и особенностями их взаимодействия, а
также нормативными данными.
43
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
a
b
c
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
a
b
c
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
a
b
c
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
a
b
c
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
a
b
c
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
a
b
c
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
a
b
c
44
b
A=
B =
C=
E=
F=
G=
H=
I=
c
L=
M=
N=
O=
Q1 =
Q2 =
Q3 =
Q4 =
«сырые»
баллы
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
a
Регистрационный бланк
Таблица 22
Профиль личности (протокол)
Стены
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
A B C E
F G H
I
L M N O Q1 Q2 Q3 Q4
«Сырые »
баллы
Таблица 23
ОПИСАНИЕ ФАКТОРОВ ПЕРВОГО ПОРЯДКА
ФАКТОР А
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Положительный полюс А+
Отрицательный полюс А–
Аффектотимия (циклотимия)
Сизотимия
Сердечность, доброта, общительность
Замкнутость, обособленность, отчуждение
• Конфликтность
Легкость общения
• Ригидность
Гибкость, приспособленность
• Холодность
Добросердечность
• Скрытность, неразговорчивость
Открытость
• Сдержанность
Эмоциональность
• Подозрительность
Доверчивость
• Осторожность
Беспечность
• Эгоистичность
Общительность
ФАКТОР В
Положительный полюс В+
Отрицательный полюс В–
Высокий интеллект
Низкий интеллект
Умный
Глупый
• Низкие умственные способности
Высокие умственные способности
• Соображает медленно
Быстро соображает
• Не понимает абстракции
Понимает абстракции
• Интеллектуальные интересы отсутствуют
Широкие интеллектуальные интересы
• Не доводит дело до конца
Упорный, настойчивый
• Необразованный
Образованный
45
Продолжение таблицы 23
ФАКТОР С
•
•
•
•
•
•
•
•
Положительный полюс С+
Сила Я
Эмоциональная устойчивость
Свобода от невротических симптомов
Неипохондричен, не беспокоится о
состоянии здоровья
Интересы постоянны
Спокойный
Реалистичен в отношении жизни
Настойчив, упорен
Умеет держать себя в руках
Безмятежный
•
•
•
•
•
•
•
•
Отрицательный полюс С–
Слабость Я
Эмоциональная неустойчивость
Имеет много невротических симптомов
Ипохондричен, беспокоится о состоянии
здоровья
Переменчив, неустойчив в интересах
Легко расстраивается
Уклоняется от ответственности
Не доводит дело до конца
Невыдержан
Тревожен
ФАКТОР Е
•
•
•
•
•
•
•
•
Положительный полюс Е+
Доминантность
Настойчивость, напористость
Независимый
Самоуверенный
Хвастливый
Экстрапунитивный (обвинение
направлено вовне)
Грубый, бесцеремонный
Смелый
Конфликтный
Своенравный
•
•
•
•
•
•
•
•
Отрицательный полюс Е–
Конформность
Покорность, зависимость
Подчиняющийся
Неуверенный в себе
Скромный
Интрапунитивный, импунитивный
(обвинение направлено на себя или ни на
кого и ни на что)
Тактичный
Робкий, осторожный
Доброжелательный
Послушный
ФАКТОР F
•
•
•
•
•
•
•
•
Положительный полюс F+
Сургенсия
Беспечность
Жизнерадостный
Общительный
Энергичный
Разговорчивый
Спокойный
Живой, проворный
Доверчивый
Гибкий
•
•
•
•
•
•
•
•
46
Отрицательный полюс F–
Десургенсия
Озабоченность
Печальный
Избегающий общества
Апатичный
Молчаливый
Беспокойный
Медлительный, осторожный
Подозрительный
Ригидный
Продолжение таблицы 23
ФАКТОР G
•
•
•
•
•
•
•
•
Положительный полюс G+
Сила «сверх–Я»
Высокая совестливость
Стойкий, упорный
Обязательный
Дисциплинированный
Собранный
Высоко моральный
Ответственный
Внимательный к людям
Требовательный к порядку
•
•
•
•
•
•
•
•
Отрицательный полюс G–
Слабость «сверх–Я»
Недобросовестность
Непостоянный, переменчивый
Легкомысленный
Потворствующий своим желаниям
Небрежный
Аморальный
Безответственный
Небрежный в обыденной жизни
Расхлябанный
ФАКТОР H
•
•
•
•
•
•
•
•
Положительный полюс H +
Пармия
Смелость
Общительный
Оживляется
Отзывчивый
Эмоциональный, артистические интересы
Дружелюбный
Импульсивный
Беззаботный
Любит быть на виду
•
•
•
•
•
•
•
•
Отрицательный полюс H –
Тректия
Робость
Застенчивый
Смущается в присутствии лиц
противоположного пола
Сдержанный
Ограниченные интересы
Враждебный
Сдержанный
Осторожный
Испытывает страх к жизни
ФАКТОР I
•
•
•
•
•
•
•
•
Положительный полюс I +
Премсия
Мягкосердечность, нежность
Нетерпеливый, требовательный
Зависимый
Сентиментальный
Эмоциональный, чувствительный
Наслаждается фантазиями
Действует по интуиции
Мягкий к себе и окружающим
Ипохондричен, беспокоится о здоровье
•
•
•
•
•
•
•
•
47
Отрицательный полюс I –
Харрия
Суровость, жесткость
Эмоционально зрелый
Независимый
Реалист
Рационалист, подчиняющий чувства
рассудку
Не фантазирует, практичен
Действует логично
Суровый циник
Не обращает внимание на физические
недомогания
Продолжение таблицы 23
ФАКТОР L
•
•
•
•
•
•
•
•
Положительный полюс L +
Протенсия
Подозрительность
Недоверчивый
Ревнивый
Завистливый
Фиксирован на неудачах
Раздражительный
Тиран
Склонен к соперничеству
Повышенная самооценка, высокомерие
•
•
•
•
•
•
•
•
Отрицательный полюс L –
Алаксия
Доверчивость
Слишком доверчив
Неревнивый
Бескорыстный
Легко забывает трудности
Покладистый
Терпимый, прощает, понимает
Уступчив
Чувство собственной незначительности
ФАКТОР М
•
•
•
•
•
Положительный полюс М +
Аутия
Мечтательность
Поглощен своими идеями
Интересуется абстрактными проблемами
Увлечен фантазиями
Непрактичен, легко отступает от
реальности
Неуравновешен, легко приходит в восторг
•
•
•
•
•
Отрицательный полюс М –
Праксерния
Практичность
Занят решением практических вопросов
Занят устройством личных дел
Избегает всего необычного
Руководствуется объективной
реальностью, надежен в практических
вопросах
Спокойный, твердый
ФАКТОР N
•
•
•
•
•
•
•
•
Положительный полюс N +
Искусственность
Проницательность, расчетливость
Изысканный, умеет себя вести
Точный ум
Эмоционально сдержан
Искусственный, наигранный в поведении
Эстетически изощренный
Проницателен по отношению к
окружающим
Честолюбивый
Осторожный, «срезает углы»
•
•
•
•
•
•
•
•
48
Отрицательный полюс N –
Безыскуственность
Наивность, простота
Прямой, бестактный
Неконкретный ум
Эмоциональный и
недисциплинированный
Естественный, непосредственный
Простые вкусы
Неопытен в анализе мотивировок
Доволен достигнутым
Обращается с людьми вольно,
непочтительно
Продолжение таблицы 23
ФАКТОР О
•
•
•
•
•
•
•
•
Положительный полюс О +
Гипотимия
Склонность к чувству вины
Печальный, грустный
Беспокойный, озабоченный
Ранимый, впечатлительный
Обязательный, чувствительный к
замечаниям и порицаниям
Боязливый
Погруженный в мрачные раздумья
Усталый, ипохондричный
Напряженный
•
•
•
•
•
•
•
•
Отрицательный полюс О –
Гипертимия
Самоуверенность
Веселый, жизнерадостный
Спокойный, самонадеянный
Безмятежный
Нечувствительный к замечаниям и
упрекам
Бесстрашный
Беззаботный
Энергичный, активный
Расслабленный
ФАКТОР Q1
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Положительный полюс Q1+
Радикализм
Гибкость
Имеют разнообразные интеллектуальные
интересы
Стремятся к информации, но не
принимают ее на веру
Никакие принципы не являются
абсолютными
Скептически относятся к авторитетам
Стремятся все проанализировать и понять
сами
Любят неожиданные результаты
экспериментов
Легко меняют свою точку зрения
Спокойно принимают новые идеи
Отличаются критичностью мышления,
терпимостью к противоречиям и
неясностям
•
•
•
•
•
•
•
Отрицательный полюс Q1–
Консерватизм
Ригидность
Консервативны, ригидны, не любят
перемен
Живут устоявшимися мнениями
Новое встречают в штыки
Не допускают другой точки зрения
Склонны к нравоучениям
Нетерпимы к нарушению принципов и
традиций
Безоговорочно принимают опыт старших
поколений
ФАКТОР Q2
•
•
•
•
Положительный полюс Q2+
Самодостаточность
Самостоятельность
Независимы, самостоятельны
Предпочитают все делать сами:
принимать решения, воплощать их, нести
ответственность
Очень ценят свою независимость
Не нуждаются в поддержке и одобрении
окружающих
•
•
•
•
49
Отрицательный полюс Q2–
Социабельность
Зависимость от группы
Несамостоятельны, привязаны к группе,
зависят от нее
Ориентируются на групповое поведение
Нуждаются в постоянной опоре,
поддержке со стороны окружающих и их
одобрении
Отсутствует инициатива и смелость в
выборе собственной линии поведения
Окончание таблицы 23
ФАКТОР Q3
•
•
•
•
•
•
•
Положительный полюс Q3+
Контроль желаний
Высокий самоконтроль поведения
Организованы
Хорошо контролируют свои эмоции и
поведение
Действуют планомерно, упорядоченно
Упорно преодолевают препятствия
Доводят начатое дело до конца
Стараются аккуратно выполнять
социальные требования
Заботятся о производимом впечатлении и
репутации
•
•
•
•
•
Отрицательный полюс Q3–
Импульсивность
Низкий самоконтроль поведения
Слабая воля
Плохой самоконтроль, особенно над
желаниями
Деятельность неупорядочена, хаотична
Безалаберны, не умеют организовать
время и порядок выполнения дел
Дела могут оставлять незаконченными,
без обдумывания берутся за новые
ФАКТОР Q4
•
•
•
•
Положительный полюс Q4+
Фрустрированность
Напряженность
Беспокойны, возбуждены, неусидчивы
Ощущает разбитость и усталость, но не
может остаться без дела даже в
обстановке, благоприятной для отдыха
Эмоциональная неустойчивость с
преобладанием пониженного настроения
Нетерпеливость, раздражительность
•
•
•
•
•
Отрицательный полюс Q4–
Нефрустрированность
Расслабленность
Отсутствие побуждений и желаний
Безразличие к неудачам
Невозмутимость
Удовлетворенность любым положением
дел
Не стремятся к достижениям и переменам
ФАКТОРЫ ВТОРОГО ПОРЯДКА – это интегральные свойства личности.
Рассчитываются по формулам на основе факторного анализа первичных
факторов.
(!) Внимание! В формулы подставляются стандартные значения факторов
(стены):
I.
II.
Эксвия – инвия (экстраверсия – интроверсия)
QI = (2 A + 3 E + 4 F + 5 H – 2 Q2 – 11) / 10
QI+ экстраверт
QI– интроверт
Приспособленность – неприспособленность
(низкая – высокая тревожность)
QII = (38 + 2 L + 3 O + 4 Q4 – 2 C – 2 H – 2 Q3) / 10
50
QII + повышенная тревожность, плохая приспосабливаемость,
неудовлетворенность собой
QII – удовлетворенность собой
III.
Утонченная эмоциональность – динамичная стабильность
QIII = (77 + 2 C + 2 E + 2 F + 2 N – 4 A – 6 I – 2 M) / 10
QIII+ предприимчив, решителен, не унывает, но тонкие детали
от него ускользают. Преодолевает трудности, действует быстро.
QIII– страдает от большой эмоциональности, фрустрирован, мягок,
артистичен. Долго размышляет, прежде чем что–то предпринять.
IV.
Подчиненность – независимость
QIV = (4 E + 3 M + 4 Q1 + 4 Q2– 3 A –2 G) / 10
QIV+ агрессивный, независимый, смелый, инициативный.
Ищет ситуации, в которых поощряются эти качества.
QIV– зависим от группы
Контрольные вопросы:
1. В чем заключается отличие характера от других структур личности?
2. Какая модель – факторная или типологическая – лежит в основе 16 PF –
опросника Кеттела?
3. Правомерно ли использование личностных опросников для исследования
характера? Докажите.
Литература
1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь–справочник по психодиагностике. –
СПб.: 1999.
2. Комплект методик для психологического обследования. – Л.: 1989.
3. Словарь практического психолога Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест,
1998. – 800 с.
Тема 6.
САМОСОЗНАНИЕ
Самосознание – обычно определяется как:
• высший уровень развития сознания – основа формирования умственной
активности и самостоятельности личности в её суждениях и действиях;
• образ себя и отношение к себе;
51
• особо сложный процесс опосредованного познания себя, развёрнутый во
времени, связанный с движением от единичных ситуативных образов через
интеграцию подобных многочисленных образов в целостное образование – в
понятие своего собственного Я как субъекта, отличного от других субъектов.
Самопознание – сложный многоуровневый процесс: соотнесение себя с
другими («Я и Другой») → соотнесение знаний о себе в рамках «Я и Я» →
включение образа своего Я в новые связи → обобщённый образ своего Я.
Благодаря развитию самосознания человек обретает способность брать на
себя ответственность за результаты своей деятельности, самостоятельно
принимать решения и самосовершенствоваться.
Традиционными методами исследования самосознания стали такие
методы, как «исследование уровня притязаний» и «исследование самооценки».
Уровень притязаний – стремление к достижению целей той сложности, на
которую человек считает себя способным.
Обычно характеризует:
• уровень трудности, достижение которого является общей целью серии
будущих действий – цель идеальная;
• выбор субъектом очередного действия, формирующийся в результате
переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий – уровень
притязаний в данный момент;
• желаемый уровень самооценки личности – уровень Я.
Переживание успеха/неуспеха, возникающее вследствие достижения/не
достижения уровня притязаний → смещение в область более трудных/ лёгких
задач.
Самооценка:
• оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди
других людей; с возрастом – увеличение её роли по сравнению с внешними
оценками;
• постоянно действующая система, определяющая положительную и
отрицательную сторону намерений и поступков личности;
• необходимое внутреннее условие регуляции поведения и деятельности;
52
Самооценки
различных
компонентов
личности
(когнитивное–Я,
поведенческое–Я, эмоциональное–Я) могут находиться на разных уровнях
развития, но они взаимодействуют и интегрируются в единую систему.
Адекватность/неадекватность
самооценки
зависит
от
совпадения/несовпадения самооценки с объективной оценкой данной личности.
Факторы самооценки:
• сопоставление реального и идеального «Я»;
• интериоризация внешних оценок, выражающих общественные требования, в
требования человека к самому себе.
Соотношение самооценки и уровня притязаний (по У. Джемсу):
Самооценка =
Действенные способности
Потенциальные способности
=
Успех
Притязания.
А. Исследование уровня притязаний
Вводные замечания. Впервые эксперимент по исследованию уровня
притязаний был разработан в школе немецкого психолога К. Левина его
учеником Ф. Хоппе (1927). Современные
исследования этой проблемы
систематизированы и изложены в книге Л. В. Бороздиной «Исследование уровня
притязаний» (М.: Изд-во МГУ, 1985).
Уровень притязаний личности определяется тем, какой степени трудности
целей выбирает
человек среди
значимых для него дел. Механизм
целеобразования в отличие от успеха деятельности не очевиден. Однако люди
различаются разными стратегиями целеобразования. Уровень притязаний – это
не конкретное содержание цели, а то, как человек выбирает цели настоящего
момента,
руководствуясь моделью желаемого будущего и приближаясь к
желаемому успеху. Развитие уровня притязаний должно быть направлено на
согласование представлений о желаемом успехе деятельности с планированием
процесса деятельности. Закрепление такого согласования в конкретной ситуации
повышает адекватность уровня притязаний и совершенствует прогностические
способности.
В литературе предпринимались попытки проследить формирование уровня
притязаний. Для этого подбирался
ряд искусственных дел, в которых
испытуемые не имели опыта. Оказалось, что каждый субъект приступает к работе
с уже сложившимся уровнем притязаний. Одни люди, несмотря на явный неуспех
53
в первой деятельности, когда переходят к новой, вновь начинают с высокого
уровня притязаний. Другие начинают каждую новую деятельность с самым
низким уровнем притязаний, хотя фактические достижения были вполне
приемлемыми.
Высота притязаний тесно взаимодействует с их широтой. Достигнутый
высокий уровень притязаний широко иррадиирует (букв. «распространяется
за…») и переносится на другие дела. В этом смысле желание преуспеть во всех
начинаниях – устойчивое свойство личности.
Особо отметим, что в литературе высказывается идея о влиянии на высоту
притязаний культурных факторов. Ф. Хоппе, создателю экспериментальной
методики, достаточно часто не удавалось получать низкие уровни притязаний у
своих испытуемых. К. Левин неоднократно упоминал этот факт и подчеркивал,
что людям западной культуры присущ вектор, направленный вверх в выборе
целей – склонность намечать задачи, превосходящие полученный результат,
поддерживая свои достижения вплоть до лимита своих способностей.
Уровень притязаний задается способностями, темпераментом, самооценкой,
наличием дальних перспектив личности и содержанием образа будущего и др.
факторами.
В литературе описываются многообразные варианты заданий,
которые применяются для проведения эксперимента «уровень притязаний». В
частности, в настоящее время достаточно широко используется так называемая
проба Шварцландера.
Практическое занятие 6.1
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ
(Моторная проба Шварцландера)
Цель. Определение уровня притязаний.
Материал. Бланк с четырьмя прямоугольными секциями по количеству
проб в эксперименте, ключ для обработки результатов.
Ход работы. Испытуемого просят назвать количество квадратиков, которое
он может заполнить за 10 секунд. Он записывает свой ответ в верхнюю большую
ячейку
первого
прямоугольника.
После
пробы,
начинающейся
и
заканчивающейся по команде экспериментатора, испытуемый подсчитывает
количество проставленных элементов и отмечает в нижней большой ячейке
первого прямоугольника. Далее по той же схеме осуществляются следующие
пробы, на третьей время выполнения задания уменьшается до 8 секунд
(запрограммированный неуспех).
54
Бланк для записи результатов
I
II
III
УП1=
УД1=
УП2=
УД2=
УП3=
УД3=
IV
УП4=
УД4=
Обработка результатов. Исследование позволяет выявить уровень
притязаний (высокий, умеренный низкий), а также его адекватность
(нереалистично высокий, нереалистично низкий). Уровень и адекватность
притязаний определяются по коэффициенту целевого отклонения (ЦО), для
вычисления которого применяется формула:
ЦО =
(УП2 – УД1) + (УП3 – УД2) + (УП4 – УД3)
3
Таблица стандартных значений
ЦО
5 и выше
3 – 4,99
1 – 2,99
–1,49 – 0,99
–1,50 и ниже
Уровень притязаний
Нереалистично высокий
Высокий
Умеренный
Низкий
Нереалистично низкий
55
Анализ результатов.
Сравните полученный коэффициент ЦО со
стандартными величинами по таблице и сделайте вывод об индивидуальных
особенностях уровня притязаний.
Б. Исследование самооценки
Самооценка является другой важной составляющей самосознания.
Экспериментальные приемы изучения того, как человек познает себя и относится
к самому себе, чрезвычайно разнообразны. Это обусловлено, прежде всего,
многоплановостью представлений человека о себе.
Самооценка может быть положительной (высокой) и отрицательной
(низкой), а также оптимальной и неоптимальной.
При оптимальной самооценке субъект правильно соотносит ее со своими
возможностями и способностями, достаточно критично относится к себе,
стремиться реально смотреть на свои успехи и неудачи, стараться ставить перед
собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке
достигнутого он подходит не только со своими личными мерками, но старается
предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие.
Иными словами, оптимальная самооценка является итогом постоянного поиска
реальной меры, то есть без слишком большой переоценки, но и без излишней
критичности к своему общению, поведению, деятельности и переживаниям.
Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций.
Но самооценка может быть и неоптимальной – чрезмерно завышенной
или слишком заниженной.
На основе завышенной самооценки у человека возникает неправильное
представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей,
своей ценности для окружающих, для общего дела. В таких случаях человек
идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной и высокой оценки
самого себя, своих поступков и дел.
Происходит острое эмоциональное
«отталкивание» всего, что нарушает представление о себе, идеализированный
образ «Я». Восприятия реальной действительности искажается, отношение к ней
становится неадекватным – чисто эмоциональным. Рациональное зерно оценки
выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание воспринимается как
придирка, объективная оценка результатов труда – как заниженная. Неуспех
представляется как следствие чьих–то козней или неблагоприятно сложившихся
обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности.
56
Человек с завышенной и неадекватной самооценкой не желает признавать,
что все это – следствие собственных ошибок, лени, недостатка знаний,
способностей или неправильного поведения. Возникает тяжелое эмоциональное
состояние – аффект неадекватности, главной причиной которого является
стойкость сложившегося стереотипа оценки своей личности. Явная переоценка
своих возможностей очень часто сопровождается внутренней неуверенностью в
себе. Все это приводит к повышенной впечатлительности и хронической
беспомощности. Результат неадекватной самооценки наиболее очевидно
проявляется в поведении, в частности, в так называемом «аффективном
поведении». Такое поведение создает большие трудности для организации
взаимодействия и сотрудничества.
Если же высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с
реальным положением дел – увеличивается при успехе и снижается при неудачах,
то это может способствовать развитию личности, поставленных целей, развивать
свои способности и волю.
Самооценка может быть заниженной, то есть ниже реальных
возможностей личности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и
отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои задатки и способности.
Такие люди не ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются
решением обыденных задач, слишком критичны к себе. Пониженная самооценка
разрушает у человека надежды на хорошее отношение к нему, а реальные свои
достижения и положительную оценку окружающих он воспринимает как
случайную и временную. В результате высокой ранимости настроение таких
людей подвержено частым колебаниям. Они чрезвычайно остро реагируют на
критику, порицание, пристрастно интерпретируют смех окружающих,
оказываются подозрительными и вследствие этого более зависимыми от оценок и
мнений окружающих людей либо уединяются, но затем страдают от одиночества.
Недооценка своей полезности уменьшает социальную активность, понижает
инициативу и готовность к конкуренции.
Одним из первых отечественных приемов исследования самооценки была
предложена методика С.Я.Рубинштейн, которая явилась определенной
доработкой идеи американского психолога Т.В. Дембо (1962). Методика Дембо–
Рубинштейн проводится в виде свободной беседы и позволяет получить данные
для качественного анализа индивидуальных особенностей самосознания.
Чтобы иметь возможность получить данные не только для качественного
анализа особенностей самооценки, но и количественные показатели используют
57
различные варианты опросников, а также методики выбора и
ранжирования.
процедуру
Практическое занятие 6.2
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ
(Методика Личностного Дифференциала) [2]
Вводные замечания. Методика представляет собой оригинальный вариант
классической техники семантического дифференциала Ч.Осгуда (1957).
Адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В.М.
Бехтерева. Общепризнанна как компактный и валидный инструмент изучения
свойств личности, ее самосознания, а также межличностных отношений.
Применяется в клинико–психологической, психодиагностической, социальнопсихологической практике.
В представленном ниже бланке содержится 21 полярная пара черт
личности. Каждая из них при интерпретации соотносится с каким-либо базовым
фактором: Оценки (О), Силы (С), Активности (А).
Цель. Выявление самооценки степени соответствия имеющегося в
настоящий момент образа собственной личности и идеального образа
квалифицированного психолога (конкретизация представлений о направлениях
саморазвития).
Материал. Бланк с 21 биполярной шкалой.
Ход работы. Эксперимент проводится в два этапа. На первом этапе
испытуемым предлагается дать оценку степени выраженности качеств с точки
зрения их желательности (идеальный образ–Я). Затем оценить те же качества с
точки зрения их развитости в данный момент (реальный образ–Я).
Инструкция первая: «На бланке приведены противоположные по смыслу
пары слов, при помощи которых можно описать личностные особенности людей
(реальные и воображаемые). Между этими словами размещены цифры. Чем
ближе расположена цифра к тому или иному слову, тем большую выраженность
имеет данное качество в оцениваемом человеке. Вам предстоит дать оценку
степени выраженности этих качеств у высокопрофессионального психолога. Для
этого необходимо зачеркнуть крестиком соответствующие цифры в Бланке ЛД.
Помните, что психолог вовсе не является «идеальным человеком». Вы поступите
неверно, если зачеркнете, к примеру, цифру «3» у каждого положительного
качества».
58
Инструкция вторая: «Вам предстоит оценить выраженность данных
качеств у самого себя в настоящее время. Для этого надо обвести
соответствующие цифры кружками (Бланк ЛД). Стремитесь дать достоверные
оценки. Работайте…»
Бланк ЛД
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Обаятельный
Слабый
Разговорчивый
Безответственный
Упрямый
Замкнутый
Добрый
Зависимый
Деятельный
Черствый
Решительный
Вялый
Справедливый
Расслабленный
Суетливый
Враждебный
Уверенный
Нелюдимый
Честный
Несамостоятельный
Раздражительный
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Непривлекательный
Сильный
Молчаливый
Добросовестный
Уступчивый
Открытый
Эгоистичный
Независимый
Пассивный
Отзывчивый
Нерешительный
Энергичный
Несправедливый
Напряженный
Спокойный
Дружелюбный
Неуверенный
Общительный
Неискренний
Самостоятельный
Невозмутимый
Обработка результатов.
1. Всем полученным оценкам приписывается знак «+» или «–» в соответствии с
ключом.
2. Данные по конкретным параметрам суммируются в соответствии с ключом и с
сохранением знаков. Таким образом, отдельные параметры объединяются в
комплексные признаки, факторы (Оценка, Сила, Активность). Эту операцию
необходимо сделать дважды: первый раз для идеального образа–Я, второй –
для реального образа–Я. Результаты заносятся в протокол.
59
Протокол
№
п.п.
ФАКТОРЫ
(А – идеальное–Я, В – реальное–Я)
Общая оценка
Сила Я
Активность
ОА
ОВ
СА
СВ
АА
АВ
1.
2.
…
n
Σ
3. Рассчитывается сдвиг значений в семантическом пространстве СП в
соответствии с формулой:
DАВ = √Σd2АВ ,
где DАВ – кратчайшее расстояние между значениями А и В в СП (А –
идеальный образ–Я, В – реальный образ–Я),
dАВ – алгебраическая разность между координатами значений А и В на
одном и том же измерении (факторе).
В нашем случае: DАВ = √(ОА – ОВ )2 + (СА – СВ)2 + (АА – АВ)2
4. Составляется сводная таблица результатов группового исследования, а также
высчитываются средние значения данных группы на первом и втором этапе
исследования (Для наглядного представления возможно построение
гистограммы групповых результатов).
5. Проводится сравнительный анализ результатов, полученных на первом и
втором этапах исследования по индивидуальным и групповым результатам.
Интерпретация результатов.
Результаты фактора Оценки (О) свидетельствуют об уровне
самоуважения. Высокие значения говорят о том, что испытуемый принимает себя
как личность, удовлетворен собой, приписывает себе позитивные, социально
одобряемые характеристики. Низкие значения фактора О указывают на
критическое отношение человека к самому себе, на недостаточный уровень
принятия себя, на неудовлетворенность собственным поведением и
особенностями личности. Особо низкие значения этого фактора рассматриваются
60
как возможные свидетельства наличия неврологических или иных проблем,
связанных с ощущением малой ценности своей личности.
Данные по фактору Силы (С) определяют самооценку развития волевых
качеств. Высокие значения показывают уверенность в себе, независимость,
склонность собственными силами преодолевать трудности. Низкие значения
свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности придерживаться
принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств. Особо низкие
оценки указывают на возможную астенизацию и тревожность.
Показатели фактора Активности (А) соотносимы с понятиями
экстраверсии и интроверсии. Так, положительные (+) значения указывают на
высокую активность, общительность импульсивность. Отрицательные (–)
значения – на замкнутость, пассивность, преобладание спокойных
эмоциональных реакций.
Выявление самооценки степени соответствия имеющегося в настоящий
момент образа собственной личности и идеального образа квалифицированного
психолога делается на основе сдвига значений в СП (DАВ ). Чем больше сдвиг, тем
больше рассогласование идеального образа–Я и идеального образа–Я.
Для наиболее полного анализа степени соответствия на основе
индивидуальных данных составляются следующие перечни:
• черты, выделенные как доминирующие в структуре «идеального образа–Я»
(соответствуют отметке «3» на первом этапе заполнения бланка);
• черты, выделенные как второстепенные для психолога–профессионала (по
другим отметкам первого этапа в порядке убывания);
• черты, в отношении которых существует полное соответствие между
«реальным» и «идеальным» образами личности (по совпадению отметок на
первом и втором этапе заполнения бланка);
• черты, по которым испытуемым отмечается значительное несоответствие (в
два балла и более) между желаемым уровнем и выделенным при самооценке.
(!) Следует иметь в виду, что на бланке ЛД отражаются субъективные
представления человека, которые могут лишь частично соответствовать
реальному положению дел. Поэтому данную методику целесообразно не практике
использовать в сочетании с более достоверными способами получения
информации.
61
Практическое занятие 6.3
ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ
С ПОМОЩЬЮ ПРОЦЕДУРЫ РАНЖИРОВАНИЯ
Цель. Определение уровня самооценки.
Материалы. Список качеств, бланк для ответов.
Ход работы. Из предложенного экспериментатором списка качеств,
характеризующих личность, испытуемому предлагается выбрать 20 слов,
которые, по его мнению, наиболее часто он встречает в жизни и общении. Можно
также назвать и другие качества, которые не вошли в список. Слова,
обозначающие выбранные 20 качеств, в любом порядке записываются в бланк для
ответов.
Бланк для ответов
N1
Качества
N2
d
d2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Σ=
Инструкция первая: «Прочтите внимательно еще раз все, выписанные
Вами, слова. Рассмотрите эти качества с точки зрения социальной полезности и
приемлемости. Оцените каждое качество в баллах. Баллы будете проставлять в
левой колонке (N1). Поставьте балл «1» напротив того качества, которое менее
всего желательно и приемлемо, либо выберите самое желательное и приемлемое
качество и поставьте напротив него балл «20». Оценки от 2 до 19 расположите в
62
соответствии с Вашим отношением ко всем остальным качествам. Чем выше
желательность качества, тем выше балл. Помните, что ни одна оценка не должна
повториться». Когда задание будет выполнено, левую часть бланка следует
закрыть, чтобы цифры не были видны.
Инструкция вторая: «Справа от столбца качеств в графе N2 отметьте
оценкой «20» качество, которое присуще Вам в наибольшей степени; оценкой
«19» – качество, присущее Вам несколько меньше, и т.д.; наконец, оценкой «1» –
качество, характерное для Вас в наименьшей степени. Помните, что оценки не
должны повторяться».
Обработка результатов
1. Определить коэффициент ранговой корреляции между выбором социально
значимых качеств и образом–Я. Степень согласованности этих двух рядов
устанавливается с помощью формулы Спирмена:
6*∑d2
r = 1–
(n2 – 1)*n
где r – коэффициент ранговой корреляции, n – количество качеств, d – разность
между рангами.
2. Простота метода позволяет подсчитать корреляционную связь «вручную». Для
подсчета применить следующий алгоритм:
• Определить разности (d) между рангами и записать в графу d;
• Возвести значения d в квадрат и записать в графу d2;
• Сложить все значения d2 и записать полученную сумму внизу;
• Умножить полученную сумму на 0,00075 = 6\(202–1*20) – для 20 качеств;
• Из единицы вычесть полученное произведение.
Полученное число является коэффициентом ранговой корреляции r,
который может иметь значение от –1 до +1.
3. Вычисленное значение коэффициента корреляции должно быть проверено на
статистическую значимость. Уровень значимости определяется по таблице
распределения критических значений.
Если вычисленное значение коэффициента корреляции меньше или равно
табличному для 5%–го уровня (p=0,05), то корреляция не является значимой
(существенной, реальной).
63
Если вычисленное значение коэффициента корреляции больше табличного
для 1%–го уровня (p=0,01), то корреляция статистически значима (существенна,
реальна).
В целом, чем ближе коэффициент ранговой корреляции к 1, тем выше
самооценка, и наоборот.
Об адекватной самооценке обычно свидетельствует коэффициент от 0,47 до
0,74. Показатель от 0,75 и более характеризует в этом случае завышенную
самооценку.
Отсутствие статистической значимости полученного коэффициента
становится свидетельством заниженной самооценки. Значение коэффициента
корреляции рангов от –0,47 может быть интерпретировано как показатель
возможных нарушений социальной адаптации или демонстративно–критического
мнения о сложившихся общественных отношениях.
Контрольные вопросы
1. Какие методы используются для изучения самосознания?
2. Как уровень притязания связан с мотивацией достижения?
3. Как самооценка проявляется в поведении? Приведите пример.
1.
2.
3.
4.
Литература
Тарабакина Л.В. Практикум по курсу «Психология человека». – М:
Педагогическое общество России, 1998. – С.66 – 75.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. – Самара: Изд.
Дом «БАХРАХ–М»,2000. – С. 70 – 72, 227 – 229.
Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / Сост.
Гришин В.В., Лушин П.В. – М.: ИКА «Москва», 1990. – С. 23 – 25, 26 – 28, 35 –
37.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Наука, 1977. –
С.89 – 126.
64
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………..
Тема 1. МОТИВАЦИЯ …………………………………………………………
Практическое занятие 1.1
Измерение потребности в достижении (Методика Ю.М.Орлова) ………...
Практическое занятие 1.2
Изучение мотивации к избеганию неудач (Методика Т.Элерса) …………
Тема 2. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ……………………………….
Практическое занятие 2.1
Исследование направленности личности (Авторы В.Смекала-М.Кучера)
Практическое занятие 2.2
Исследование уровня соотношения «Ценности» и «Доступности» в
различных жизненных сферах (Методика УСЦД Е.Б.Фанталовой) ………
Тема 3. ТЕМПЕРАМЕНТ ……………………………………………………..
Практическое занятие 3.1
Исследование экстраверсии–интроверсии и нейротизма
(Опросник Айзенка) …………………………………………………………..
Практическое занятие 3.2
Исследование свойств темперамента (Методика Русалова) ………………
Тема 4. СПОСОБНОСТИ …………………………………………………….
Практическое занятие 4.1
Исследование продуктивной способности (Стандартные Прогрессивные
Матрицы Равена)………………………………………………………………
Тема 5. ХАРАКТЕР …………………………………………………………….
Практическое занятие 5.1
Исследование личности с помощью многофакторного личностного
опросника (16-PF – опросник Кеттела) ……………………………………..
Тема 6. САМОСОЗНАНИЕ …………………………………………………...
Практическое занятие 6.1
Исследование уровня притязаний (Моторная проба Шварцландера) …….
Практическое занятие 6.2
Исследование уровня самооценки (Методика личностного дифференциала)
Практическое занятие 6.3
Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования ………..
65
3
5
8
9
11
12
14
21
23
28
33
35
41
42
51
54
58
62