РП _П_ Общая психология, психология личности, история

НОУ ВПО «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ,
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»
Направление:
37.06.01 «Психологические науки»
Направленность программы:
«Общая психология, психология личности, история
психологии»
Квалификация (степень) выпускника:
Исследователь. Преподаватель-исследователь
Объекты профессиональной деятельности:
психические процессы, свойства и состояния человека;
их проявления в различных областях человеческой
деятельности, межличностных и социальных
взаимодействиях
Форма обучения:
Очная, заочная
Сочи-2014
2
НОУ ВПО «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ,
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»
Направление:
37.06.01 «Психологические науки»
Направленность программы:
«Общая психология, психология личности, история
психологии»
Квалификация (степень) выпускника:
Исследователь. Преподаватель-исследователь
Объекты профессиональной деятельности:
психические процессы, свойства и состояния человека; их
проявления в различных областях человеческой деятельности,
межличностных и социальных взаимодействиях
Форма обучения:
Очная, заочная
Одобрено на заседании
кафедры гуманитарных дисциплин
«30» сентября 2014 г.
Протокол № 4
Зав. кафедрой __________
Э.М. Сагилян
Утверждено:
_____________
председатель НМС МИУ
А.Ю. Яковлева-Чернышева
«30» сентября 2014 г.
Сочи-2014
3
Печатается по решению Редакционно-издательского совета
НОУ ВПО «Международный инновационный университет»
УДК 159.9.07
ББК 88.52.
В 65
Автор-составитель: Войтенко Л.М., кандидат психологических наук,
доцент
Рецензент: Зимовина О.А., доктор педагогических наук, профессор
С 71
Рабочая программа дисциплины «Психология общения в высшей
школе» / Войтенко Л.М. Сочи: НОУ ВПО «Международный
инновационный университет», 2014. 42 стр.
Рабочая программа включает цели и задачи освоения дисциплины,
устанавливает требования к результатам освоения, содержит тематический
план изучения, виды учебных занятий и учебно-методическое обеспечение
дисциплины. Содержание программы основано на компетентностном
подходе к обучению аспирантов.
Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС ВО, основной
образовательной программой и рабочим учебным планом НОУ ВПО МИУ по
направлению 37.06.01 «Психологические науки».
НОУ ВПО «Международный инновационный университет», 2014
4
ДИСЦИПЛИНА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ,
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»
1. Цели освоения дисциплины
Целью дисциплины «Общая психология, психология
личности, история психологии» является: – расширение и
углубление знаний аспирантами методологических основ и
методического инструментария психологической науки, a также
развитие умений анализировать актуальные проблемы и
достижения в области общей психологии.
Задачи:
• обеспечение аспирантов углубленными теоретическими
знаниями о предмете психологии в рамках отечественной и
зарубежной
науки,
её
методологических
основах,
закономерностей функционирования психических явлений, и
становления в фило- и онтогенезе;
• формирование у аспирантов всесторонних и глубоких
знаний об индивидуальных особенностях человека, о
внутренней регуляции его деятельности, о теоретических
подходах к пониманию строения личности и закономерностях её
развития;
• углубление представлений по различным вопросам
психологии познания, его видов, уровней развития,
теоретических подходах и экспериментальных исследованиях
как специфически познавательных психических процессов, так и
универсальных психических процессов;
• овладение
широким
спектром
методического
инструментария в исследования психических процессов, свойств
и состояний человека как целостной индивидуальности;
• ознакомление аспирантов с различными подходами к
рассмотрению актуальных психологических проблем и
жизнедеятельности человека и путях их решения;
• развитие умений выявлять и анализировать актуальные
психологические проблемы, сопоставлять научные факты
психологии и формулировать на их основе новые поисковые
темы и проблемные области;
5
• овладение навыками использования полученных знаний
в решении практических задач и разработке исследовательских
проектов;
• формирование умений и навыков осуществления
самостоятельной научно- исследовательской деятельности в
области психологии.
способности
использовать
базовые
• развитие
теоретические знания, практические навыки и умения для
участия в научных и экспериментальных исследованиях,
аналитической,
консультационной
и
преподавательской
деятельности дисциплин психологического цикла;
• формированию социально-психологических качеств
эффективного профессионального взаимодействия.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Общая психология, психология личности,
история психологии» относится к обязательным дисциплинам
вариативной части блока 1 «Дисциплины (модули)».
Дисциплина
опирается
на
знания
аспирантов,
полученные в рамках предшествующих программ подготовки.
Курс предполагает наличие у аспирантов знаний по общей
психологии, психологии личности и профессиональным
дисциплинам в объеме программы высшего профессионального
образования.
Дисциплина изучается в логической и содержательнометодической взаимосвязи с другими дисциплинами, в
частности, с дисциплинами «Методология и методика научного
исследования», «Педагогика и психология высшей школы»,
«Психология общения в высшей школе» и другими.
3. Компетенции обучающихся, формируемые в
результате освоения дисциплины
Выпускник
должен
обладать
следующими
профессиональными компетенциями:
• готовность к разработке программ теоретического,
эмпирического и экспериментального исследования и их
6
методологического обеспечения по общепсихологическому
профилю (ПК-1)*;
• готовность к интерпретации психологических
данных, полученных в ходе исследовательской или
практической работы по общепсихологическому профилю (ПК2)*;
• готовность к анализу механизмов психического
функционирования человека с учетом его индивидуальных и
личностных характеристик (ПК-4)*;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
• понятийный аппарат психологической науки, его
особенности,
• научные определения категорий и понятий;
• методологические основы психологии: предмет
психологии,
принципы
и
методы
психологического
исследования, место психологии в системе естественных и
гуманитарных наук;
• основы экспериментальной работы в психологии;
• историю
развития
психологии
как
науки,
психологические направления, сложившиеся в психологии и их
основные идеи, научные концепции и теории;
• психологические закономерности развития психики и
сознания, связь речи и сознания;
• проблемы личности в психологии;
• роль деятельности в развитии психических процессов и
личности в целом;
• закономерности взаимодействия личности в системе
межличностных отношений;
• закономерности функционирования и развития
психических процессов;
• развитие личности в онтогенезе, возрастные
особенности становления личности.
*
Профессиональные компетенции утверждены на заседании кафедры
гуманитарных дисциплин 30 сентября 2014г., Протокол №4
7
Уметь:
• разбираться в особенностях теорий анализировать
концепции, выделять главное;
• видеть перспективы и проблемы;
• планировать экспериментальную работу;
• интерпретировать
результаты
психологических
исследований;
• правильно применять знания для оценки научной
новизны;
• систематизировать и излагать свои знания в форме
реферата, эссе, научной статьи, тезисов докладов.
Владеть:
• методами психологического исследования;
• методами и процедурами психологической
диагностики.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость: 4 зачетных единицы – 144 часа.
Семестр изучения – 5.
4.1. Объем и виды учебной работы
для аспирантов очной формы обучения
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего), в том числе:
Лекции (ЛК)
Практические занятия (ПЗ)
Семинарские занятия (СЗ)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
в том числе:
Контрольная работа (КР)
Реферат (РФ)
Другие виды самостоятельной работы (СРС)
8
Всего часов
54
18
36
54
54
Вид учебной работы
Подготовка к экзамену
Форма итогового контроля
Общая трудоемкость (часы)
Общая трудоемкость (зачетные единицы)
Всего часов
36
Экзамен
144
4
4.2. Объем и виды учебной работы
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего), в том числе:
Лекции (ЛК)
Практические занятия (ПЗ)
Семинарские занятия (СЗ)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
в том числе:
Контрольная работа (КР)
Реферат (РФ)
Другие виды самостоятельной работы (СРС)
Подготовка к экзамену
Форма итогового контроля
Общая трудоемкость (часы)
Общая трудоемкость (зачетные единицы)
Всего часов
14
4
10
121
121
9
Экзамен
144
4
5. Структура и содержание дисциплины
5.1. Структура дисциплины для аспирантов
очной формы обучения
Формы*
текущего
контроля
ПЗ
Всего СРС ЛК
ЛР успеваемост
(СЗ)
и
Определение уровня входящих знаний
Раздел 1. Введение в общую психологию
Наименование
темы
Компетенц
ии
№
п/п
Виды учебной работы,
трудоемкость (в часах)
9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Наименование
темы
Компетенц
ии
№
п/п
Виды учебной работы,
трудоемкость (в часах)
Всего
Формы*
текущего
контроля
ПЗ
СРС ЛК
ЛР успеваемост
(СЗ)
и
Психология как
ПК-1,
наука и как
ПК-2,
9
4
2
3
практическая
ПК-4
деятельность
Методология и
ПК-1,
методы
ПК-2,
9
6
3
психологии
ПК-4
История развития
ПК-1,
психологических
ПК-2,
9
4
2
3
знаний
ПК-4
Развитие психики
ПК-1,
и происхождение
ПК-2,
9
4
2
3
сознания
ПК-4
Раздел 2. Проблемы общей психологии
Личность, ее
ПК-1,
структура и
ПК-2,
9
4
2
3
проявления
ПК-4
Направленность
ПК-1,
личности
ПК-2,
9
6
3
ПК-4
Личность в
ПК-1,
системе
ПК-2,
9
4
2
3
межличностных
ПК-4
отношений
Общепсихологиче
ПК-1,
ская
ПК-2,
9
4
2
3
характеристика
ПК-4
деятельности
Общение и
ПК-1,
речевая
ПК-2,
9
6
3
деятельность
ПК-4
Познавательная
ПК-1,
сфера личности
ПК-2,
9
4
2
3
ПК-4
Эмоциональновол
ПК-1,
евая сфера
ПК-2,
9
4
2
3
личности
ПК-4
10
Д, О
-
Д, ПС
-
ПС, О
-
Д, КЗ
-
КО
-
О, КЗ
-
О, КЗ
Д, ПС
ПС, КО
Д, КЗ
ПС, КЗ
№
п/п
Наименование
темы
Компетенц
ии
12.
Индивидуальнопсихологические
особенности:
темперамент,
характер,
способности
ПК-1,
ПК-2,
ПК-4
Подготовка к экзамену
Итого
Виды учебной работы,
трудоемкость (в часах)
Всего
Формы*
текущего
контроля
ПЗ
СРС ЛК
ЛР успеваемост
(СЗ)
и
9
4
2
3
Д, КО
36
144
54
18
36
Экзамен
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование
темы
Компетенц
ии
5.2. Структура дисциплины для аспирантов
заочной формы обучения
Виды учебной работы,
трудоемкость (в часах)
Всего
СРС
ЛК
ПЗ
ЛР
(СЗ)
Определение уровня входящих знаний
Раздел 1. Введение в общую психологию
Психология как
ПК-1,
наука и как
12
10
2
ПК-2,
практическая
ПК-4
деятельность
Методология и
ПК-1,
методы
ПК-2,
12
10
2
психологии
ПК-4
История
ПК-1,
развития
ПК-2,
12
10
2
психологических
ПК-4
знаний
Развитие
ПК-1,
психики и
ПК-2,
11
11
происхождение
ПК-4
сознания
Раздел 2. Проблемы общей психологии
Личность,
ее
структура
и
проявления
Направленность
личности
Формы*
текущего
контроля
успеваемост
и
Д, О
Д, ПС
ПС, О
Д, КЗ
ПК-4
12
10
2
-
-
КО
ПК-1,
ПК-2,
ПК-4
12
10
-
2
-
О, КЗ
11
7.
8.
9.
10
11.
12.
Наименование
темы
Личность
в
системе
межличностных
отношений
Общепсихологи
ческая
характеристика
деятельности
Общение
и
речевая
деятельность
Познавательная
сфера личности
Эмоциональноволевая сфера
личности
Индивидуальнопсихологически
е особенности:
темперамент,
характер,
способности
Компетенц
ии
№
п/п
Виды учебной работы,
трудоемкость (в часах)
ПЗ
ЛР
(СЗ)
Формы*
текущего
контроля
успеваемост
и
Всего
СРС
ЛК
ПК-1,
ПК-2,
ПК-4
10
10
-
-
-
О, КЗ
ПК-1,
ПК-2,
ПК-4
10
10
-
-
-
Д, ПС
12
10
-
2
-
ПС, КО
10
10
-
-
-
Д, КЗ
10
10
-
-
-
ПС, КЗ
12
10
-
2
-
Д, КО
4
10
ПК-1,
ПК-2,
ПК-4
ПК-1,
ПК-2,
ПК-4
ПК-1,
ПК-2,
ПК-4
ПК-1,
ПК-2,
ПК-4
Подготовка к экзамену
Итого
9
144
121
Экзамен
*Формы текущего контроля:
ОКО КЗ ДПС -
опрос (устный, письменный)
контрольный опрос (по разделам дисциплины)
контрольное задание (устное, письменное)
обсуждение основных теорий (понятий, положений)
разбор практических (проблемных) ситуаций
5.3. Содержание дисциплины
Раздел 1. Введение в общую психологию
1.1. Психология как наука и как
деятельность
12
практическая
Предмет и объект психологии, его становление. Общие
подходы. Донаучная психология. Душа как предмет
интеллектуального анализа в античной философии. Сознание
как предмет психологии. В. Вундт (1832- 1920) как создатель
первой экспериментальной психологической лаборатории. У.
Джеймс (1842-1910), создатель теории “потока сознания”.
Создание функционализма как направления. Период открытого
кризиса как период очередной трансформации предмета
психологии. Бессознательное как предмет психологии в
психоанализе. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм
и возможность объективного подхода к психике. Предмет
психологии
в
гештальтпсихологии.
Психология
как
естественнонаучная и гуманитарная дисциплина. Психология в
системе естественных наук. Связь психологии с биологическими
науками. Связь психологии и физиологии. Значение работ
И.П.Павлова, В.М.Бехтерева, А.Л.Ухтомского, Н.А.Бернштейна,
П.К.Анохина. Связь психологии с физикой и химией.
Психология и медицина. Психология в системе гуманитарных
наук. Связь психологии с историей, социологией, языкознанием
и искусствоведением Психология и
философия. Связь
психологических концепций и определенных философских
систем. Психология и педагогика. Возрастающая роль
гуманитарного подхода в психологии. Гуманитарная парадигма
в исследовании человека. Психология как наука о
закономерностях возникновения, развития и проявления
психики и сознания человека. Психология как сложная система
научных дисциплин, связанных с различными видами
деятельности человека. Фундаментальные и прикладные
отрасли психологии. Общая психология как наука о
принципиальных вопросах, теоретических принципах, методах
психологического познания. Краткая характеристика частных
областей психологической науки: сравнительной психологии и
зоопсихологии, возрастной психологии, психофизиологии и
нейропсихологии, социальной психологии, медицинской и
клинической психологии, юридической психологии, психологии
труда, педагогической психологии, психологии искусства.
13
Взаимодействие
психологических
наук.
Практическая
психология. Сфера деятельности практического психолога.
Задачи психологической службы в промышленности и
образовании. Три сферы деятельности: психодиагностика,
психопрофилактика
и
психокоррекция.
Специфика
психотерапии.
1.2. Методология и методы психологии
Понятие методологии. Общая характеристика методов
психологогических исследований. Общие представления о
методологии науки. Уровни методологии: философский,
общенаучный, конкретно- научный, технологический (Э.Г.
Юдин, В.Н. Дружинин). Взаимосвязь предмета и метода.
Методология как система принципов и способов организации
исследования. Значение методологии в исследовании. Функции
методологии: обобщение научных знаний и выявление общих
принципов научного исследования, обеспечение правильной
постановки содержательно и формально проблемы, определение
средств, необходимых для решения 8 поставленных задач и
проблем, оптимизация организации исследования, раскрытие
значения результатов исследования. Методология как учение о
методе. Понятие метода как способа построения и обоснования
познания (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, Л.С. Выготский, В.Н.
Дружинин, В.М. Розин и др.). Методология и психология (В.
Дильтей, К. Левин, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, А.В.
Юревич). Исследование как форма познания изучаемой
реальности. Виды исследований. Научное и практическое
исследование (Б.С.Братусь, Ф.Е.Василюк, А.М.Эткиндт).
Теоретические и эмпирические. Естественно- научная и
гуманитарная парадигмы в организации исследования,
особенности
проведения
исследования
(В.Дильтей,
Э.Шпрангер). Номотетический и идеографические подходы
(Б.Ф.Бурлачук, Ю.М.Забродин, Дж.Келли, Я. Тер Лаак,
В.Н.Мясищев).
Основные
исследовательские
стратегии:
описание, объяснение, конструирование (В.Н. Дружинин, К.
Левин, А.А. Кроник, В.М. Розин). Основные этапы организации
и планирования исследования. Описательно-постановочный,
14
методологический,
организационно-проектировочный,
эмпирический, интерпретационный этап (Б.Г. Ананьев, В.Г.
Гречихин, Э. Дзуки). Классификация методов исследования в
современной психологии. Общенаучные методы: организации
исследования, обработки данных, методы интерпретации.
Требования к надежности, валидности и чувствительности
применяемых методик. Методы статистической обработки
данных. Способы представления данных. Собственно
психологические методы: методы эмпирического сбора данных
(наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, анализ
продуктов деятельности, методы психосемантики и др.). Метод
тестов и границы его применения в педагогической практике.
Особенности каждого метода, оптимальные условия его
применения в психологических исследованиях.
Методы
психологии:
исследовательские,
диагностические,
коррекционные и психотерапевтические. Новейшие тенденции в
разработке методов психологических исследований.
1.3. История развития психологических знаний
Роль истории психологии как отрасли психологической
науки в развитии современной психологии. Зарождение
психологии как науки. Основные этапы развития представлений
о предмете психологии. История научной психологии. Развитие
психологии в рамках философии. Концепция души в античной
культуре. Понятие души для объяснения явлений психической
жизни. Представления о душе в философии Демокрита, Платона
и Аристотеля. Метод умозаключений. Представления о душе в
эпоху Средневековья. Естественнонаучные идеи о психическом
в XVII веке. Постановка психофизической проблемы
Р.Декартом.
Соотношение
психофизической
и
психофизиологической проблем. Решение психофизической
проблемы в духе взаимодействия души и тела (Р. Декарт).
Психофизический (психофизиологический) параллелизм, его
психологический смысл (на примере гештальтпсихологии).
Понятие рефлексии в эмпирической психологии Дж. Локка.
Сознание как предмет психологии. Развитие эмпирического
направления
в
психологии.
Метод
интроспекции.
15
Естественнонаучные
и
философские
предпосылки
возникновения научной психологии. Исследование свойств
сознания (В. Вундт, У. Джемс). Метод эксперимента.
Становление психологии как самостоятельной отрасли знания.
Понятие ассоциации в психологии. Виды и свойства
ассоциаций.
Общее
представление
об
ассоциативной
психологии:
ее
возникновение,
развитие.
Кризис
«классической» эмпирической психологии сознания. Поведение
как предмет психологии. Основные направления и научные
школы в психологии. Проблема неосознаваемых процессов в
психологии. Роль З. Фрейда в разработке проблемы
бессознательного в психоанализе.
Предсознательное и
бессознательное. Методы исследования бессознательного.
Бессознательное и установка. Явление и понятие установки в
школе
Д.Н.
Узнадзе.
Возможные
классификации
неосознаваемых явлений в психологии. Поведение как предмет
психологии в бихевиоризме и необихевиоризме. Обоснование
объективного подхода в психологии Дж. Уотсона. Схема
«стимул-реакция».
Проблема
обусловливания.
Понятие
научения.
Примеры
эмпирических
исследований
в
бихевиоризме. Развитие идей объективного подхода в
необихевиоризме Э. Толмена. Необходимость введения понятия
«промежуточные переменные». Примеры экспериментальных
исследований. Целостный подход в психологии. Краткая
история постановки проблемы целостности в психологии.
Возникновение Берлинской школы гештальтпсихологии. Метод
феноменологического
самонаблюдения.
Примеры
экспериментальных исследований в гештальтпсихологии.
Гуманистическая психология, основные представители и идеи.
Когнитивная психология. Сущность «компьютерной метафоры».
Номотетический и идеографический подходы в современной
психологии. Проблема социальной обусловленности сознания
во
французской
социологической
школе.
Культурноисторический подход в психологии (Л.С.Выготский). Две линии
развития психических процессов человека. Высшие психические
функции и их свойства. Понятие интериоризации. Примеры
16
экспериментальных
исследований
высших
психических
функций в школе Л.С. Выготского. Метод формирования как
метод исследования высших психических функций. Знак и
значение. Историческое развитие познавательных процессов в
работах А.Р. Лурии. Деятельностный подход в психологии.
Необходимость введения категории «деятельность» в
психологическую науку (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).
Общее строение деятельности человека. Предметность
деятельности. Проблема побуждения к деятельности, ее
внутренней регуляции. Понятия потребности и мотива.
Основные свойства потребностей, их опредмечивание. Функции
мотива: побуждение и смыслообразование. Виды мотивов,
критерии их классификации и примеры исследований. Понятие
действия. Цель как представление о результате, который должен
быть достигнут. Понятие задачи, ее объективная и
психологическая структура. Процессы целеобразования и
поиска средств решения задач. Действие и операции.
Соотношение
действий
и
деятельности.
Проблема
возникновения мотивов (потребностей) в ходе выполнения
деятельности. Взаимосвязи действий и операций в процессе
формирования и выполнения навыка. Виды операций.
Психофизиологические
функции.
Ориентировочная,
исполнительная
и
контрольная
«части»
действия
(П.Я.Гальперин). Виды и свойства операций. Принцип единства
сознания (психики) и деятельности. Проблема соотношения
«внешней»
и
«внутренней»
деятельности.
Проблемы
интериоризации
и
экстериоризации.
Психика
как
ориентировочная деятельность (ориентировочная «часть»
деятельности)
субъекта
(П.Я.Гальперин).
Проблема
человекознания в работах Б.Г. Ананьева. Теория отношений
В.Н. Мясищева. Проблемы индивидуальных различий в работах
Б.М. Теплова, В.Н. Небылицина. Современное состояние и
проблемы развития психологии в России.
1.4. Развитие психики и происхождение сознания
Психика и отражение. Формы отражения в неживой и живой
природе. Проблема возникновения психики в эволюции. Разные
17
точки зрения на решение этой проблемы (антропопсихизм,
панпсихизм, нейропсихизм, биопсихизм). Необходимость
возникновения
психического
отражения
в
эволюции.
Порождение психики в деятельности субъекта и ее функции в
ней (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин). Проблема субъективных и
объективных критериев психического. Понятия абиотических и
биотических
раздражителей,
раздражимости
и
чувствительности, биологического смысла. Психика как
ориентировочная «часть» (функция) деятельности субъекта.
Гипотеза
А.Н.Леонтьева
об
условиях
возникновения
чувствительности в эволюции и ее экспериментальное
подтверждение. Концепция Леонтьева – Фабри. Стадии
развития психики. Элементарная сенсорная психика, ее
особенности. Инстинкты и инстинктивное поведение.
Врожденные
и
приобретенные
формы
поведения.
Характеристика перцептивной психики. Интеллектуальное
поведение и его виды. Антропогенез. Качественные
преобразования психической деятельности в антропогенезе.
Условия перехода к высшей форме отражения – сознанию.
Условия возникновения сознания: коллективная трудовая
деятельность и язык. Развитие сознания и личности человека.
Понятие о сознании. Сознание как высший уровень
психического отражения и высший уровень саморегуляции.
Рефлексия и мотивационно- ценностный характер сознания. «Яконцепция». Сознание и самосознание. Сознание и
неосознаваемые
психические
процессы.
Соотношение
сознательных и бессознательных психических процессов в
регуляции деятельности. Измененные состояния сознания.
Раздел 2. Проблемы общей психологии
2.1. Личность, ее структура и проявления
Проблема человека в психологии. Человек как предмет
исследования в различных областях научного знания.
Соотношение
философского,
социологического
и
психологического подходов у личности. Принцип системности в
изучении личности, ее формирования и развития. Принцип
единства личности, деятельности и общественных отношений.
18
Общественно- историческая детерминация формирования
личности. Человек, индивид, индивидуальность; соотношение
между этими понятиями. Биологическое и социальное в
развитии личности. Личность и проблема детерминизма.
Основные психологические теории личности. Личность и
отношения. Личность и установка. Уровень достижений и
уровень притязаний в развитии личности. Личность и
психическое состояние. Личность и коллектив. Личность и труд.
Методы психологического изучения личности. Проблема
личности в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, А.Н.
Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.).
Теории личности в зарубежной психологии. Структура и
типология личности. Системно-структурное представление о
личности. Противоречия в структуре личности как движущие
силы ее развития. Проблемы структуры личности в
отечественной психологии (В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, Д.Н.
Узнадзе, Б.Г. Ананьев и др.). Основные подходы к личности как
объекту
психологического
анализа.
Методы
экспериментального исследования личности. Использование
психологических знаний о личности в профессиональных видах
деятельности.
2.2. Направленность личности
Активность как одна из проблем современной психологии.
Потребности как источник активности. Потребность как
психологический образ нужды в чем-либо. Потребность как
позитивная и негативная ценность. Материальные и духовные
потребности.
Иерархия
потребностей
по
А.Маслоу,
К.Обуховскому. Классификация потребностей по принципам
доминирования и деятельности. Воспитание потребностей как
центральная задача формирования личности. Мотивация как
проявление потребностей личности. Сущность и структура
мотива. Понятие мотива. Побудительная функция мотива.
Мотивация. Мотивирование. Модели мотивации. Мотив как
сложное интегральное психологическое образование. Стадия
формирования мотива. Структура мотива. Мотивационная
установка. Борьба мотивов. Психологические теории мотивации.
19
Теория инстинктов и биологических потребностей Ч.Дарвина и
У.Макдоуголла. Бихевиористсткая концепция мотивации.
Специфика
исследования
мотивации
в
психоанализе,
гештальтпсихологии,
гуманистической
психологии.
Когнитивные теории мотивации. Современные направления в
исследованиях мотивации поведения человека. Мотивация и
деятельность. Понятие и теория каузальной атрибуции.
Мотивация достижения успехов и неудач. Исследования
установок в школе Д.Н.Узнадзе. Влияние мотивации на
продуктивность и качество деятельности. Понятие оптимума
мотивации. Закон Иеркса-Додсона. Мотивация и личность.
Мотивация, самооценка и уровень притязаний. Направленность
личности как система устойчивых доминирующих мотивов.
Мотивация достижения. Мотивация беспомощности. Мотив
власти. Мотивация отклоняющегося поведения. Ценности,
интересы,
нормы
как
мотивационные
образования.
Содержательность, устойчивость, широта и глубина интересов
как
показатель
уровня
развития
личности.
Роль
профессиональных интересов в деятельности. Понятие о
направленности. Направленность как иерархическая система
потребностей и целей личности
2.3. Личность в системе межличностных отношений
Личность и отношения. Личность и установка. Уровень
достижений и уровень притязаний в развитии личности.
Личность и психическое состояние. Личность в системе
межличностных отношений. Понятие о группах. Виды групп:
условные и реальные; формальные и неформальные;
референтные и нейтральные. Классификация групп по уровню
межличностных отношений: диффузная группа, ассоциация,
корпорация, коллектив. Межличностные отношения в группах:
непосредственные и опосредованные содержанием целей
совместной
деятельности.
Феномены
межличностных
отношений: восприятие человека человеком, эмоциональное
тяготение,
контактная
сплоченность,
совместимость,
внутригрупповая внушаемость, конформность, идентификация,
сплоченность как ценностно-ориентационное единство. Понятие
20
психологического климата в группе (коллективе). Сущность
конфликта и его структура. Классификация конфликтов.
Межличностные конфликты. Причины конфликтов. Динамика
конфликта. Стратегия (стиль) поведения в конфликтной
ситуации. Способы разрешения и предотвращения конфликтов.
Методы исследования межличностных отношений в группах
(социометрия, референтометрия, ценностное ориентационное
единство, групповая сплоченность).
2.4. Общепсихологическая характеристика деятельности
Характеристика деятельности. Деятельность и закономерности
ее формирования. Понятие о деятельности и ее целях.
Психологические теории деятельности. Отличительные черты
деятельности: общественный характер, целенаправленность,
плановость, систематичность. Основные характеристики
деятельности: предметность и субъектность. Действие как
единица человеческой деятельности. Действие как процесс,
направленный на достижение поставленной цели. Виды
действий: предметные и умственные. Зависимость действия от
общих особенностей деятельности. Соотношение внутренней
психической
и
внешней
практической
деятельности.
Преобразование деятельности в процессе ее развития. Роль
экстериоризации в форме внешних движений и речевых реакций
для контроля и моделирования психических процессов. Переход
внешних компонентов во внутренние, понятие интериоризации.
Способы (операции) выполнения действий. Преобразования
действия в операции. Относительная самостоятельность
операций, их переносы из одних действий в другие. Умственные
операции. Освоение деятельности. Автоматизированные
компоненты деятельности. Формирование навыков, их виды.
Взаимодействия навыков.
Основные виды деятельности.
Специфика человеческой деятельности, ее атрибуты. Игровая
деятельность и ее психологические особенности. Роль игры в
развитии человека. Учение, научение, обучение. Структура
учебной деятельности. Психологические особенности учебной
деятельности. Труд и деятельность. Психологические признаки
труда.
Профессиональная
деятельность
как
условие
21
формирования
личности.
Деятельность
и
личность.
Деятельность и способности.
2.5. Общение и речевая деятельность
Общение и речевая деятельность. Понятие об общении.
Общение как особая форма человеческого взаимодействия.
Структура общения. Стороны общения. Виды и формы
общения. Речь как особая форма коммуникативной
деятельности.
Языкознание,
психология
речи
и
психолингвистика. Основные функции речи. Способы
коммуникации у животных и их качественное отличие от
средств речевого общения у человека. Общественноисторическая природа языка и речи. Советские психологические
исследования различных видов речи и ее роли в регуляции
поведения, в формировании психических процессов. Формы
речи: внутренняя, внешняя. Виды речи: устная (диалогическая и
монологическая); письменная. Внутренняя речь и ее
происхождение. Взаимосвязь внутренней и внешней речи.
Внутренняя речевая деятельность и письменная речь.
Понимание устной и письменной речи. Свойства речи:
содержательность, понятность, выразительность, действенность.
Речь и познавательная деятельность личности. Значение речи в
жизни, деятельности и общении человека. Особенности
речевого поведения педагога. Требования к речи педагога.
2.6. Познавательная сфера личности
Ощущения. Понятие об ощущении. Роль ощущений в
жизни и деятельности человека. Физиологические механизмы
ощущений. Виды ощущений, их классификация (А.Р. Лурия).
Характеристика основных видов ощущений. Общие свойства
ощущений:
качество,
интенсивность,
длительность,
пространственная
локализация
раздражителей.
Пороги
чувствительности.
Учет
порогов
чувствительности
в
педагогической
практике.
Психофизиологические
закономерности
ощущений.
Адаптация
и
ее
виды.
Взаимодействие ощущений: сенсибилизация, синестезия.
Совершенствование ощущений в результате упражнений.
Зависимость развития личности от богатства ощущений.
22
Компенсаторные возможности ощущений. Восприятие. Общее
представление о восприятии. Связь восприятия с мышлением и
опытом. Восприятие как рефлекторный процесс. Восприятие и
система перцептивных действий. Виды восприятия их
классификация. Восприятие пространства (формы, величины,
глубины и удаленности предметов, направления). Восприятие
движения и времени. Иллюзии восприятия. Наблюдения и
условия его эффективности. Основные свойства восприятия:
предметность, целостность, структурность, константность,
осмысленность и избирательность восприятия. Адекватность
восприятия внешнему воздействию. Зависимость восприятия от
характера деятельности. Учет закономерностей ощущений и
восприятия в педагогической практике. Значение перцептивных
процессов в профессиональной деятельности педагога. Память.
Понятие о памяти. Связь памяти с другими психическими
процессами. Роль памяти в познавательной деятельности и
жизни человека. Процессы памяти: запоминание, сохранение,
воспроизведение,
забывание.
Условия
продуктивности
непроизвольного и произвольного запоминания. Кривая
забывания Г. Эббингауза и ее модификации. Виды памяти в
зависимости от содержания запоминаемого материала и формы
его воспроизведения: двигательная, образная, эмоциональная,
словесно-логическая. В зависимости от характера деятельности:
произвольная, непроизвольная. В зависимости от способа
запоминания: механическая, смысловая. В зависимости от
продолжительности хранения материала: ультракороткая,
кратковременная, долговременная, оперативная. Понятия
иконической и эхонической памяти. Развитие процессов памяти
в онтогенезе. Индивидуальные различия в процессах памяти.
Компенсируемость
видов
памяти.
Использование
мнемотехнических приемов и средств как специфический
принцип организации человеческой памяти. Использование
знаний об особенностях памяти в педагогической практике.
Мышление. Понятие о мышлении как высшей форме
познавательной деятельности. Мышление и чувственное
познание. Социальная природа мышления. Мышление и
23
предметно-практическая деятельность. Виды мышления. По
форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактнологическое, словесно-логическое. По характеру решаемых
задач: теоретическое, практическое. По степени развернутости:
дискурсивное, интуитивное. По степени новизны и
оригинальности: репродуктивное, продуктивное. Логические
формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
Понятия: всеобщие и единичные, конкретные и абстрактные,
теоретические и эмпирические. Суждения: истинные или
ложные, общие, частные и единичные. Умозаключения:
индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Мышление как
процесс. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстрагирование и конкретизация. Мышление и
речь. Роль скрытых речевых реакций в процессах мышления.
Роль слова в формировании понятий. Мышление как
деятельность.
Мотивация
мыслительной
деятельности.
Мышление и решение задач. Творческое мышление. Способы
активизации
мыслительной
деятельности
педагога.
Воображение. Понятие о воображении. Социальная природа
воображения. Воображение как процесс преобразования
представлений. Воображение и образное мышление. Виды
воображения: активное (воссоздающее, творческое), пассивное
(преднамеренное,
непреднамеренное).
Формы
синтеза
представлений:
агглютинация,
акцентирование
(гиперболизация), заострение, схематизация, типизация. Мечты,
фантазии, грезы, галлюцинации как формы воображения. Связь
творчества с воображением человека. Роль воображения в
деятельности педагога. Внимание. Понятие о внимании.
Основные функции внимания: активизация деятельности,
обеспечение избирательности психических процессов. Роль
внимания в других познавательных процессах. Виды внимания:
непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Факторы,
обуславливающие непроизвольное внимание. Особенности и
условия возникновения и поддержания произвольного
внимания. Послепроизвольное внимание и условия его
возникновения. Практическое значение послепроизвольного
24
внимания. Свойства внимания. Объем внимания, его
зависимость от структуры материала, характера действий с
объектами, индивидуальных особенностей. Устойчивость
внимания, ее зависимость от значимости объекта и организации
деятельности. Переключение и распределение внимания. Роль
переключения и распределения внимания в профессиональной
деятельности педагога. Отвлекаемость (внешняя и внутренняя).
Внимательность как профессионально важное свойство
личности педагога. Развитие внимания и управление им.
Рассеянность мнимая и подлинная, апатия. Роль внимания в
профессиональной деятельности педагога
2.7. Эмоционально-волевая сфера личности
Эмоции. Понятие об эмоциях. Эмоциональные состояния
как класс психических состояний. Определение эмоций и
основные аспекты их изучения: явление, состояние, процесс.
Проблема критерия эмоционального. Специфика психического
отражения в эмоциях. Психологические теории эмоций: учение
об аффектах Б.Спинозы, концепция чувств В.Вундта,
эволюционная теория Ч. Дарвина, психоорганическая концепция
сущности и происхождения эмоций Д.Ланге, теория эмоций
К.Барда, когнитивные теории, теория дифференциальных
эмоций К.Изарда. Развитие представлений об эмоциях в работах
отечественных психологов: П.К.Анохина, В.К. Вилюнаса, А.С.
Горбатенко, Б.И Додонова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,
П.В. Симонова. Основные функции эмоций: коммуникативная,
регулятивная,
сигнальная,
мотивационная,
оценочная,
стимулирующая, защитная. Соотношение понятий: побуждение,
эмоция, чувство. Переживание как процессуальный компонент
эмоций. Альтернативное представление о переживании как
особой форме деятельности. Факторы, определяющие эмоции.
Эмоции и информация. Эмоции и уровень бодрствования.
Эмоции и восприятие. Эмоции, эволюция и интеллект. Эмоции
и мотивация. Эмоции как ценность. Эмоциональные состояния.
Аффекты и их регулирующие функции. Патологический
аффект. Страсти как доминирующие эмоциональные состояния.
Настроение. Эмоциональный стресс. Физиологические и
25
психологические предпосылки проблемы стресса. Формы
стресса. Толерантность к стрессу. Нарушения психики и
психосоматические расстройства, обусловленные стрессом.
Фрустрация и реакции на нее. Гнев и агрессия. Страх и тревога.
Состояние, связанные с пониженным тонусом нервной системы:
монотония, одиночество, «ночная жизнь», скука, депрессия.
Зависимость продуктивности психической деятельности от
уровня эмоционального возбуждения. Проблема управления
психическим состоянием и пути ее решения. Эмоциональные
проявления личности. Экспрессия как внешнее проявление
эмоционального
состояния
человека. Вегетативные
и
двигательные
компоненты
эмоций.
Эмоциональность.
Эмоциональные типы личности. Эмоциональный стиль,
складывающиеся на основе стереотипов эмоционального
реагирования. Эмоциональная общность. Эмоциональная
устойчивость и пути ее повышения. Эмоциональная сложность.
Эмоциональная близость. Эмоциональная идентификация,
эмпатия. Развитие эмоционально-личностной сферы у человека
Чувства. Понятие о чувствах. Историческая обусловленность
человеческих чувств. Высшие чувства как результат
общественного развития личности и как мотивы поведения.
Роль чувств в формировании самосознания человека.
Нравственные
чувства
–
необходимое
условие
высоконравственного
и
правопослушного
поведения.
Интеллектуальные
чувства
–
важнейший
показатель
интеллектуального развития субъекта. Саморегулирование в
сфере
чувств.
Способы
преодоления
отрицательных
психических состояний в профессиональной деятельности
педагога. Воля. Понятие о воле. Воля как способность и как
произвольная форма мотивации. Проблема воли в психологии и
философии. Волюнтаризм и его критика. Функции воли:
самоуправления, активизирующая, тормозящая, определяющая
выбор мотивов и целей. Основные положения волевой
регуляции. Волевая деятельность. Структура волевого действия.
Волевое усилие. Волевые процессы. Фазы волевого процесса.
Сила воли. Волевые качества личности. Место воли в структуре
26
характера. Индивидуальный стиль волевой регуляции. Развитие
воли у человека. Основные направления развития воли.
Воспитание и самовоспитание волевых качеств личности.
Патологическое нарушение волевой регуляции (абулия).
2.8.
Индивидуально-психологические
особенности:
темперамент, характер, способности
Темперамент. Понятие о темпераменте. Психологические
теории
темперамента.
Типы
темпераментов
и
их
психологическая характеристика. Тип высшей нервной
деятельности и темперамент, многозначность связей между
ними.
Свойства
темперамента.
Проявление
свойств
темперамента в познавательных процессах, деятельности и
общении людей. Роль темперамента в трудовой и учебной
деятельности.
Темперамент
и
индивидуальный
стиль
деятельности. Место темперамента в структуре личности
человека. Темперамент и характер. Учет особенностей
темперамента в педагогической деятельности. Характер.
Понятие
о
характере.
Обусловленность
характера
общественными и межличностными отношениями. Черты
характера и его целостность. Структура характера и
симптомокомплексы его свойств. Типы характера. Механизмы
формирования характера. Основные этапы формирования
характера. Полоролевые различия характера. Трансформация
характера в течение жизни. Проблема перевоспитания
характера. Место характера в общей структуре личности.
Характер и темперамент. Характер и деятельность. Характер
человека и его взаимоотношения с людьми. Акцентуации
характера. Описание типов акцентуаций (А.Е. Личко, К.
Леонгард). Способности. Понятие о способностях. Способности
и деятельность. Структура способностей. Проблемы измерения
и определения способностей. Возможности компенсации
способностей. Способности и успешность деятельности
человека. Понятие об одаренности, таланте и гениальности.
Представления о задатках. Задатки как природно и социально
сформированные предпосылки для развития способностей.
Неоднозначность связей между задатками и способностями.
27
Врожденное и приобретенное в способностях. Формирование и
развитие способностей. Роль интересов и
склонностей в
формировании способностей. Способности и задатки в
профориентации
и
переориентации.
Педагогические
способности.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Перечень учебно-методического обеспечения для
самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
Учебно-методическое обеспечение представлено на
образовательном портале в заданиях для самостоятельной
работы аспирантов по дисциплине «Психология общения в
высшей школе».
ПРИМЕРЫ ТЕСТОВ
1.Слово «психология» в переводе на русский язык означает
«наука о……»
А – сознании;
Б– психики;
В– душе.
1. …………… был тем, кто впервые сказал о неотделимости
души от тела. Он также говорил о существовании трех видов
души: растительной, животной и разумной
А– Платон;
Б– Демокрит;
В – Аристотель.
2. Утверждал, что душа состоит из атомов, со смертью тела
умирает и душа
А– Платон;
28
Б – Демокрит;
В – Аристотель.
психологическую
3. Первую
лабораторию в г.Лейпциге открыл:
А– Выготский Л.С;
Б – Вундт В.;
В– Бехтерев В.И.
экспериментальную
5. Как самостоятельная наука психология сформировалась
лишь в
А– в 18 в.
Б– в 19 в.
В – к концу 19 в.
6. «В основе всего лежат идеи, существующие сами по себе»
- это слова:
А – Платона
Б– Демокрита
В – Аристотеля
7.Основателем психоанализа являются:
А – З.Фрейд
Б – А.Р. Лурия
В - К. Роджерс
8.…… как психологический метод предусматривает прямое
или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого
сведений о его деятельности, в которых объективируются
свойственные ему психологические явления
А – Опрос
Б – Беседа
В – Интервью
9. Выберите характеристики навыка:
А-деятельность выполняется автоматически;
29
Б-человек продумывает и контролирует каждый этап
действия;
В- человек испытывает потребность выполнять эту
деятельность;
Г-деятельность выполняется частично под контролем
сознания, а частично автоматически.
10. В чем исходная причина возникновения сознания у
человека?
А-в эволюции головного мозга;
Б- в развитии отдельных психических процессов;
В- в накоплении знаний человека о мире;
Г-в социальном взаимодействии людей.
11. Исключите из списка то, что не относится к формам
направленности личности:
1-характер,
2-влечение,
3- желание,
4- воля,
5-стремление,
6-интерес,
7-склонность,
8-мировоззрение,
9-убеждение,
10-идеал.
А- 1,4;
В-2,3,7;
В- 5,6;
Г-8,9,10.
12. Какой тип темперамента характеризуется низким
уровнем
поведенческой активности,
медлительностью,
невыразительностью мимики, стабильностью привычек,
высокой устойчивостью?
А-холерик;
30
Б-сангвиник;
В-флегматик;
Г-меланхолик.
13. Какой тип темперамента характеризуется склонностью
к аффектам, быстрыми резкими движениями, быстрой
неразборчивой речью?
А-холерик;
Б-сангвиник;
В-флегматик;
Г-меланхолик.
14. По И.П. Павлову классификация типов темпераментов
строится с учетом:
А-соотношения жидкости в организме человека;
Б-особенностей функционирования нервной системы;
В-строения тела;
Г-преобладания правого или левого полушария.
15. Какие
познавательные процессы
непроизвольными и произвольными?
А- восприятие, память, воображение;
Б- внимание, ощущение, мышление;
В- оба варианта верны.
бывают
16. Иерархическую пирамиду потребностей разработал:
А- К.Роджерс
Б- А.Маслоу
В- Г.Олпорт
Г- З.Фрейд
17. Основные методы в психологии:
А- психологический эксперимент, наблюдение;
Б- беседа, биографический метод, опрос;
В- оба варианта верны.
31
Основоположником
18.
А- Г. Олпорт
Б- Г. Айзенк
В- К. Роджерс
Г- К. Левин
теории
черт
является:
19. Такие черты личности, как скромность и
самокритичность, эгоизм, характеризуют отношение личности:
А- к людям;
Б- к деятельности;
В- к общественной и личной ответственности;
Г- к себе.
20. Представления об экстраверсии/интроверсии были
разработаны:
A-А. Адлером;
Б-3. Фрейдом;
В-К. Юнгом;
К. Роджерсом.
21. Личностные качества, предопределенные, главным
образом, социальными факторами – это:
А-инстинкты;
Б-механическая память;
В-ценностные ориентации;
Г-музыкальный слух.
22. Проблема психических механизмов защиты была
впервые разработана:
А-в гештальтпсихологии;
Б-в гуманистической психологии;
В-в бихевиоризме;
Г-в психоанализе.
23. Сознательное регулирование человеком своего
поведения и деятельности, направленное на преодоление
32
трудностей – это…
А-воля;
Б-характер;
В-навык;
Г-поступок.
24. Теория воли, базирующаяся на признании возможности
индивида действовать или выбирать способ действие
независимо от воздействующих на него внешних факторов,
стимулов, называется:
А-иррационализмом;
Б-индетерминизмом;
В-детерминизмом;
Г-рационализмом.
25. Опосредствованная и непосредственная
различаются по…
А-ведущему анализатору;
Б-использованию вспомогательных средств в процессе
запоминания;
В-степени активности субъекта;
Г-видам деятельности.
память
26. Сторона общения, в основе которой лежат процессы
восприятия и понимания людьми друг друга, называется:
А- интерактивной;
Б-перцептивной;
В-коммуникативной;
Г-социальной.
27. Какой тип темперамента имеет преимущества в
некоторых видах монотонной работы:
А-холерик;
Б-сангвиник;
В-меланхолик;
Г-флегматик.
33
28. Высшая форма психики, продукт исторического
развития человека в труде и постоянном общении с другими
людьми
–
это
А-воля;
Б-рефлекс;
В-сознание;
Г-эмоции.
29. Понятие «Я-концепция» зародилось
психологии
А-гуманистической;
Б-когнитивной;
В-гештальт;
Г-культурно-исторической.
в
русле
…
30. Первые теоретически разработки в области Я-концепции
принадлежат …
А-В. Вундту;
Б-К. Роджерсу;
В-Л.С. Выготскому;
Г- У. Джемсу.
6.2. Оценочные средства для текущего контроля,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Примерные вопросы для контрольных заданий:
Психология как наука. Место психологии в системе
других наук.
Исторические этапы развития представлений о предмете
психологии.
Понятие психики. Психика и теория отражения.
Структура психических явлений, изучаемых психологией.
Возникновение и развитие психики в филогенезе.
6. Условия возникновения, структура и характеристики
сознания.
34
7. Осознаваемые и неосознаваемые явления психики.
Понятие психологической защиты.
8. Психофизиологическая проблема в психологии.
9. Деятельностный подход в психологии. Деятельность, её
структура, механизмы регуляции.
10. Проблема типологии в психологии. Номотетический и
идеографический подходы к описанию личности.
11. Ощущение и восприятие как психические процессы
(феноменология, классификация, свойства).
12. Закономерности ощущений (пороги ощущений,
адаптация, последовательные образы и др.).
13. Отечественные и зарубежные концепции восприятия.
Сложные
формы
восприятия
(восприятие
времени,
пространства, движения и др.).
14. Представления. Основные характеристики, свойства,
функции.
15. Основные характеристики внимания (виды, свойства,
функции). Физиологические основы внимания.
16. Теории внимания. Когнитивные модели внимания.
17. Память: феноменология, функции, виды. Мнемические
процессы.
Когнитивные
модели
памяти.
Лексический,
18.
семантический и образный коды переработки информации.
19. Механизмы долговременной и кратковременной
памяти. Структура долговременной памяти.
20. Мышление и его характеристика. Виды, формы и
способы мышления. Теории мышления.
21. Мышление как деятельность. Структура мыслительной
деятельности.
22. Мышление и воображение. Творческое воображение.
Креативность и её развитие.
23. Язык и речевая деятельность. Виды речи. Порождение
и понимание речи. Развитие речи в онтогенезе.
24. Воля и волевые процессы. Функции воли. Волевой акт
и его структура. Волевые качества и их развитие.
35
25. Эмоциональные явления: классификация, функции,
формы проявления. Теории эмоций.
26. Теории мотивации в зарубежной психологии
(бихевиоризм, психоанализ, гештальт-психология, школа К.
Левина, когнитивная психология и др.).
27. Сущность и структура мотива, стадии его
формирования. Потребности и мотивы.
28. Мотивация и личность. Направленность личности.
29. Мотивация и деятельность.
30. Концепции саморегуляции психических состояний.
Управление состоянием.
Шкала оценивания
(при общем количестве вопросов в контрольном задании – 30)
Количество
правильных До 10
11-15
16-24
25-30
ответов
Оценка
2
3
4
5
6.3. Перечень основной и дополнительной учебной
литературы, необходимой для освоения дисциплины
Основная литература:
1. Куприна О.А. Общая психология / О.А. Куприна. –
М.:Евразийский открытый институт, 2013.
2. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой
ступени педагогического образования / Е.И. Рогов. – Владос,
2013.
3. Марищук Л.В. Психология / Л.В. Марищук. – Минск:
Тесей , 2013. – 778с.
4. Черанёва Е.К. Ментальность и способность к
социально-перцептивному
предвидению
как
факторы
профессионального развития аспирантов в вузе / Е.К.Черанева. –
Киров : Изд-во ВятГГУ, 2013. – 220с.
5. Харитонова Т.Г. Теория и практика организации
психопрофилактики в деятельности практического психолога /
Т.Г.Харитонова. – Н.Новгород : ННГАСУ, 2013. - 453 с.
6. Науменко Е.А. Введение в теорию интуиции и
36
интуитивности / Е.А. Науменко. – Тюмень: Изд-во Тюм. гос. унта, 2013. – 212с.
7. Яковлев Б.П. Мотивация и эмоции в спортивной
деятельности / Б.П. Яковлев. – М.: Советский спорт, 2014. - 312
с.
Дополнительная литература:
1. Чердымова Е.И. Организационно-психологическое
сопровождение формирования экопрофессионального сознания
аспирантов / Е.И. Чердымова. – Самара, 2013. - 348 с.
2. Малкова Е.Е. Тревожность и развитие личности /
Е.Е. Малкова. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. – 268с.
3. Данакири Л.Р. Феномен интуиции: философскопсихологический анализ / Л.Р. Данакари. – Волгоград : Изд-во
Волгоградского института экономики, социологии и права,
2013. - 172 с.
4. Яницкий М.С. Постнеклассическая практическая
психология: региональный опыт / М.С. Яницкий. –2014- 234с.
6.4 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
При изучении дисциплины «Общая психология,
психология личности, история психологии» аспирантам полезно
пользоваться следующими Интернет – ресурсами:
1. Электронная библиотечная система http://www.book.ru
2. Библиотека на philosophy.ru http://philosophy.ru/lib/
3. Флогистон http://flogiston.ru/library (библиотека по
психологии)
4. Библиотека My Word.ru http://psylib.myword.ru/
(библиотека по психологии)
5. Психологическая библиотека http://psylib.kiev.ua/
6. Куб – электронная библиотека по психологии
http://www.koob.ru/
6.5. Образовательные технологии, в том числе
информационные технологии
37
Электронный образовательный портал. Мультимедийные
презентации, видеолекции. Использование интерактивных
методов преподавания, дискуссий, контрольных и практических
заданий с обратной связью.
6.6. Методические указания для обучающихся по
освоению дисциплины
Задания к практическим (семинарским) занятиям
Самостоятельная работа аспирантов способствует более
глубокому усвоению изучаемого курса, формирует навыки
исследовательской работы и ориентирует аспиранта на умение
применять полученные теоретические знания на практике.
Эти знания, частично, аспиранты приобретают,
самостоятельно
изучая
учебный
материал.
Следует
руководствоваться программой курса и методическими
указаниями, облегчающими самостоятельную работу. Изучение
отдельных разделов курса рекомендуется проводить в такой
последовательности:
а) ознакомление с содержанием тем по рабочей
программе;
б) изучение специальной литературы, конспектирование
материала;
в) выполнение домашних заданий;
в) консультация с преподавателем при необходимости.
Темы для докладов и рефератов:
1. Общая характеристика основных методов научной
психологии.
2. Явления сознания как предмет экспериментального
психологического исследования.
3. Исследования поведения в необихевиоризме, понятие
промежуточной переменной.
4. Неосознаваемые психические процессы человека, их
классификация и исследования.
5.
Категория
бессознательного
в
психоанализе.
38
Представление о методах изучения бессознательного.
6. Проблема взаимодействия человека с миром природы,
общества, культуры.
7. Социализация индивида как процесс присвоения
культурного опыта.
8. Понятие высшей психической функции (Л.С. Выготский).
Строение и развитие высших психических функций.
9. Потребностно-мотивационный уровень деятельности.
Специфика потребностей человека. Виды и функции мотивов.
Механизм “сдвига мотива на цель”.
10.
Операционально-технический
уровень
строения
деятельности. Понятие действия. Действие и операции.
Психофизиологические функции.
11. Основные проблемы психологии личности.
12. Проблема развития способностей.
13. Темперамент как формально-динамическая сторона
деятельности.
Темперамент
и
индивидуальный
стиль
деятельности.
14. Характер и его формирование. Характер как
индивидуальный жизненный стиль личности.
15. Проблема выделения индивидуальных психологических
типов: эмпирические и теоретические основания.
16. Понятие и основные виды психопатий и акцентуаций
характера.
17. Определение эмоций и основные аспекты их изучения:
явление, состояние, процесс.
18. Эмоции в деятельности и общении.
19. Операциональный стресс и дистресс. Эмоциональная
напряженность и продуктивность деятельности.
20.
Предметно-ситуативные
эмоции.
Тревожность.
Фрустрация.
21. Понятие высших чувств и проблема развития личности.
22. Определение воли, критерии волевого поведения.
Структура волевого акта. Борьба мотивов и проблема принятия
решений.
23. Строение потребностно-мотивационной сферы и
39
проблема выделения ее уровней.
24. Мотивация, личность и деятельность.
25. Проблема строения личности, выделения ее
составляющих.
26. Понимание строения личности в классической
психологии сознания.
27. Представление о строении личности в классическом
психоанализе З. Фрейда.
28. Представление о строении личности в аналитической
психологии К.-Г. Юнга.
29. Представление о строении личности в индивидуальной
психологии А. Адлера.
30. Представления о личности в гуманистической
психологии.
31. Основные подходы к решению проблемы периодизации
психического развития.
32. Закономерности смены видов ведущей деятельности как
развитие мотивационной сферы личности.
33. Психосоциальная периодизация развития личности.
Жизненный путь человека.
34. Самосознание личности, уровни развития и основные
характеристики самосознания.
35. Самооценка как одно из центральных образований
личности. Виды самооценки личности.
36. Специфика психологического изучения познания.
Единство познавательной, мотивационной и волевой сфер.
37. Типологические, функциональные и генетические
классификации мышления.
38. Различие способов представления реальности: действие,
образ, знак.
39. Познание как решение задач. Общее представление о
познавательном действии.
40. Речь и мышление. Речевое мышление как высшая
психическая функция и единица его изучения - значение слова.
41. Основные постулаты и законы классической
психофизики и задачи современной психофизики.
40
42. Классическая и современная постановка проблемы
восприятия пространства.
43. Восприятие как процесс: порождение перцептивного
образа и проблема его экспериментального изучения.
44. Мышление как процесс постановки и решения субъектом
творческих задач. Факторы, влияющие на его успешность.
45. Эмоциональная регуляция познавательной деятельности.
46. Исследование памяти в классической психологии
сознания.
47. Исследование памяти в психологии поведения. Память
как научение.
48. Память как высшая психическая функция.
49. Память и деятельность. Память и мотивация.
50. Внимание и сознание: основные теоретические
представления
51. Внимание как высшая психическая функция (Л.С.
Выготский).
52. Внимание как свернутое умственное действие контроля.
Формирование внимания (П.Я. Гальперин).
53. Воображение в научном, техническом, художественном
творчестве.
54. Воображение и его роль в решении личностных проблем.
7. Материально-техническая база
Аудитории:
1.Кабинет делового общения, № 2-1 (корпус 1)
2.Лаборатория методологии и теории развития личности,
№ 3-5 (корпус 1)
3.Кабинет тренинговой работы, № 4-2 (корпус 1)
4.Кабинет психологической коррекции и реабилитации, №
7-1 (корпус 1)
5.Кабинет гуманитарных дисциплин, № 2.3 (корпус 2)
6.Лаборатория педагогических технологий развития
личности, № 4.4 (корпус 2)
7.Кабинет психологического консультирования, № 202
(корпус 3)
41
8.Центр Интернет-ресурсов. Электронный читальный зал.
Кабинет самостоятельной работы, № 3-7 (корпус 1)
9.Кабинет информационных технологий. Лаборатория
черчения и моделирования, № 3-8 (корпус 1)
Ноутбуки, экраны, мультимедийные проекторы, плакаты,
стенды, раздаточные материалы к учебным занятиям.
Автор-составитель: Войтенко Л.М.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ,
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»
Направление подготовки:
37.06.01 «Психологические науки»
Направленность программы:
«Общая психология, психология личности, история
психологии»
Объекты профессиональной деятельности:
психические процессы, свойства и состояния человека;
их проявления в различных областях человеческой
деятельности, межличностных и социальных
взаимодействиях
42
Подписано в печать __________ 2014 г. Формат 60*84/16.
Печать офсетная. Бумага печатная.
Усл. печ. л. 1,4
Гарнитура Times New Roman, Arial.
Отпечатано в соответствии с электронным оригинал-макетом
в множительном центре Международного инновационного университета
354000, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10а
43