Современные научные исследования свидетельствуют о том

Пояснительная записка.
Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных
способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать с раннего возраста.
Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.
Накопленный музыкально-педагогический опыт в области музыкального восприятия детей
раннего возраста убеждает нас, что классические произведения, хорошие образцы современной
музыки для детей, качественно исполненные и методически правильно и интересно
преподнесенные детям, способствуют активному развитию слуха, памяти и интеллекта в целом.
Но главное, они побуждают малыша творить и созидать, раскрываться и самовыражаться не
только в музыке, но и в рисовании, лепке, театральной деятельности и т.д. В этом проявляется
психолого-педагогическая закономерность: хорошо развитые музыкальные способности
стимулируют и подталкивают к развитию как художественно-эстетических, так и
интеллектуальных способностей, т. е. талантливый в чем-то одном ребенок творчески проявит
себя и во многом другом.
Доступность музыки уже с младшего дошкольного возраста позволяет начать музыкальное
воспитание детей. Музыкальная деятельность малышей – это различные способы, средства
познания детьми музыкального искусства. Каждый вид музыкальной деятельности специфичен,
оказывает влияние на целостное развитие ребенка и предполагает, что дети должны овладеть теми
видами музыкальной деятельности, без которых она неосуществима. Поэтому высокий уровень
музыкальности может быть достигнут лишь при соответствующем сочетании всех видов
музыкальной деятельности, что и достигается на занятиях по программе «Музыкальные
ступеньки». Важным, отличительным моментом программы является комплексность видов
музыкальной деятельности, что обеспечивает целостное музыкальное развитие детей.
Цель программы «Музыкальные ступеньки» - создание условий для развития музыкальноритмических способностей детей через включение их в различные виды музыкальной
деятельности.
Задачи:
Образовательные:
 Формирование основы музыкальной культуры
 Формирование музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного
движения
 Формирование вокальных навыков
Развивающие:
 Развитие эмоциональности детей как важнейшей основы внутреннего мира
 Развитие воображения и фантазии, образно-ассоциативного мышления
 Активизация импровизационного общения с музыкальным материалом
Воспитательные:
 Приобщение к многообразию мировой музыкальной культуры
 Воспитание интереса и любви к музицированию
 Воспитание
нравственных
качеств
(доброжелательность,
общительность,
взаимоуважение)
Программа «Музыкальные ступеньки» предназначена для детей дошкольного возраста с 4 до 6
лет и рассчитана на 2 года. Музыкальные занятия проводятся с группой учащихся (10 человек) 2
раза в неделю, продолжительность каждого занятия 40 минут. По данной программе могут
заниматься все желающие дети. Как правило это ребята которые по каким либо причинам не
посещают детские дошкольные учреждения, они испытывают потребность в общении, именно
проблема изоляции детей друг от друга подталкивает родителей привести ребенка в какой-либо
творческий коллектив. Поэтому данный вид творчества очень привлекает их, т.к. он созвучен с
детским восприятием мира. Дети включены в совместную двигательную деятельность. В игровых
занятиях действия педагога не доминируют, а предоставляют возможность ребенку чувствовать
себя на равных.
Музыка для ребенка – мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот
мир, надо развивать у него способности, и прежде всего музыкальный слух и эмоциональную
отзывчивость. Именно поэтому основной акцент в программе сделан на использование игровых
приемов в процесс обучения.
Разделы программы «Слушание музыки», «Пение», «Музыкально-ритмические движения», «Игра на
музыкальных инструментах» составлены с учетом следующих основных принципов:
­ Включение в процесс обучения различных игровых методик. Основная форма проведения
занятий – занятие-игра.
­ Музыкальные занятия строятся по темам, содержание которых привязано к календарному
году и событиям, близким и доступным детям. Таким образом, соблюдается сюжетноигровое единство музыкальных занятий, т.е. все виды деятельности и репертуар
объединены одним сюжетом, который проживают малыши много раз во многих видах
музыкально-игровой деятельности.
­ Особенность занятий, которая определяет работу педагога с детьми на занятиях –
импровизационность. Сюжет занятия, его литературная и основная музыкальная части
прорабатываются заранее, но многое «подвижно» в зависимости от состояния детей, их
настроения и желания заниматься теми или иными видами деятельности. Мастерство
педагога заключается в том, чтобы достигать оптимального соотношения обучения и
творчества. А кредо наших занятий – все через игру, все через творчество!
­ Немаловажна музыкальная среда. Для того, чтобы у ребенка появилось желание творить,
вокруг него должно быть достаточное количество музыки, музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (металлофонов, барабанов, бубнов, дудочек, маракасов,
предметов для танцевальных композиций), платочков, флажков, султанчиков, погремушек.
Эти принципы позволяют достигать намеченных результатов. Обучаясь по данной программе,
дети постепенно развивают свои музыкально-ритмические способности. К концу обучения дети
поют выразительно, четко, отражая музыкальные нюансы произведения; умеют выделять сильную
долю на фоне партитуры, повторить ритмический рисунок; свободно импровизировать в танце,
пении и в игре на инструменте. Определяют на слух направление движения мелодии, с большей
точностью повторяют ритмические и мелодические цепочки; знают названия музыкальных ладов
и определяют их на слух; активно проявляют творчество и фантазию; доброжелательно общаются
друг с другом, играя и выполняя творческие задания. Полученные результаты позволять каждому
ребенку приобрести способности, позволяющие или способствующие успешно продолжать
обучение по различным программам художественной направленности (хореографии, музыки,
вокального пения, фольклорного творчества и др.).
С первых дней обучения идет отслеживание индивидуальных достижений учащихся, которые
фиксируются в журнале и творческих дневниках учащихся. Наиболее оптимальными формами
предъявления результатов обучения являются открытые уроки и итоговые занятия для родителей
и представителей администрации учреждения, а также свои результаты дети демонстрируют на
праздниках, проводимых для групп дошкольников и концертах.
Учебно-тематический план
I год обучения
№
Раздел, тема
Кол-во часов
теория
практика
3
15
Всего
1
Слушание музыки
2
Пение
4
14
18
3
Музыкально-ритмическое
движение
4
14
18
4
Игра на музыкальных
инструментах
4
14
18
18
54
72
Итого:
18
Содержание программы
1 год обучения
Цель - развитие слуховых и телесных ощущений выразительных средств музыки через движение
и игру.
Задачи:
­ Формирование телесных ощущений выразительных средств музыки: музыкальных темпов,
контрастной динамики, контрастной звуковысотности, контрастных ладов.
­ Развитие основ интонационного слуха в звукоподражательных музыкальных играх со
словом и инструментами; тембрового слуха в играх с инструментами и предметами
окружающего мира.
­ Формирование эмоционально-радостных ощущений от активного совместного участия в
музицировании.
1. Раздел «Слушание музыки» является своеобразным введением в музыкальное искусство. Для
этого подбираются разнообразные яркие произведения, на которых можно учить детей наблюдать
слышать различные стороны музыкального языка, воспринимать своеобразное различие
музыкальных образов, понимать содержание произведений. Детям предлагается слушать
произведения короткие, ясные по сюжету, эмоционально красочные, чтобы дети слушали их с
таким же вниманием, как сказку. Слушая музыку, дети почти всегда реагируют движениями,
иногда непроизвольными, а иногда осознанными. Процесс обучения предполагает сделать такую
реакцию детей осмысленной, ритмичной и музыкальной.
Теория:
Понятия - темп, характер музыки. Жанры музыкальных произведений – марш, танец, песня.
Знакомство со звучащими жестами. «Природные ударные инструменты» - применение
разнообразных шумовых инструментов (хлопки, отстукивание о крышку стола кончиками
пальцев или карандашом, шлепки по коленям, щелканье пальцами, притопы и др.)
Практика:
Прослушивание музыкальных произведений:
 Потешки: «Зайчик», «Котик», «Петушок»
 Пьесы: «Перекрестный танец», «Дождик», «Простая песенка», «Весна»,
«Кукушка», «Снежная сказка», «Часы», «Светит солнышко»
 «Полька», «Финская полька», «Марш», «Русский танец», «Плясовая»,
«Колыбельная»
 Песни из мультфильмов: «Чунга-чанга», песня Вини-пуха, песня Чебурашки,
«Белые кораблики», «Антошка» и др.
Творческие задания: определить характер музыки, охарактеризовать героев, дать им имена,
назвать какое произведение они слышат.
Музицирование со звучащими жестами под фонограмму.
Методические игровые приемы:
 Речевые игры: «Прыг-скок по ладошке», «Капля раз, капля два», «Была тишина»,
«Скачут две лошадки», «На лугу», «Волшебные барабаны» и др.
 Речевые диалоги.
 Пьесы: «Разговоры» (дождика и ветра, лягушки и рыбки), «Воробушки»,
«Солнышко» и др.
 Звукоподражательные игры: «Зимняя буря», «Метелица», «Снег, снег» и др.
 Звучащие жесты: «Pata-pata», «Угадай», «Черкессия», «Молоточки», «Лошадки»
и др.
2. Раздел «Пение».
Теория:
Исполнение песен педагогом, сопровождение детьми песни звучащими жестами.
Звукоподражание как первоначальная ступень к развитию интонационного слуха.
Интонационное звукоподражание. Знакомство с песнями – командами, различение мажора
и минора. Придумывание различных звуков, которые можно извлечь. Знакомство с
закличками. Ритмические имитации. Пение с движениями.
Практика:
Хороводная игра «Петушок», «Кто как кричит».
Движение в хороводе, с подчеркиванием сильной доли притопом в трехдольном размере.
Русская народная потешка «Заинька», немецкая народная песня «Сапожник».
Песни:
- «У кого какая песня» А. Жилинскаса,
- «Два утенка» Е. Попляновой,
- «Котенок», «Лошадка» А. Агафонникова,
- «А у меня есть пони» американская народная мелодия,
- «Снег, снег» М.Ройтерштейна,
- «Веселые инструменты», «Простая песенка», «Кукушка», «Осень» В. Иванникова,
- «Часы» А Бирнова,
- «Зимушка хрустальная» К. Мяскова,
- «В мороз» В Красева,
- «Сапожки для кошки» Л Коган
Исполнение трихордных закличек: «Солнышко», «Весна», «Птички».
Игра с пением и инструментами: «Синички» Д. Кабалевского, «Наш котенок» Г.Читчян,
«Весна» Г. Фрида, «Блины» - русская народная и др.
Звукоподражание: голосам животных (сердитая утка, уставший ослик, грустный котенок и
т. д.), явлениям природы, бытовым звукам.
Методические игровые приемы, используемые в процессе пения, помогают научить детей петь
выразительно, учат брать дыхание между музыкальными фразами, удерживать его до конца
фразы:
 Звукоподражательные игры: «Весело-грустно», «Метелица», «Волшебный
мешок», «Где мои детки».
 Песни-команды: «Глаза закрой и открой», «Божья коровка».
 Игровые песни: «Фокус – покус», «Семейка огурцов» (пальчиковая игра).
3. Раздел «Музыкально-ритмические движения» является важной частью данной программы,
так как позволяет эффективно влиять на развитие музыкальных способностей. Результата удается
добиваться включая в занятия элементы танцевальных движений, сюжетно-образные игры и
пластическую импровизацию. Это позволяет развивать творческую фантазию и воображение
ребенка.
Теория:
Характеристика музыкальных произведений: темп, ритм, характер, образ, настроение.
Знакомство со звучащими жестами. «Природные ударные инструменты» - применение
разнообразных шумовых инструментов (хлопки, отстукивание о крышку стола кончиками
пальцев или карандашом, шлепки по коленям, щелканье пальцами, притопы и др.)
Практика:
Использование движения рук и инструментов для формирования у детей мышечных
ощущений равномерной метрической пульсации. Выполнение упражнений на развитие
чувства ритма и реакции, обогащение двигательного «словаря». Импровизированные
движения под музыку. Театрализация песен. Работа над координацией движений. Введение
третьего жеста в конце ритмической последовательности.
Методические игровые приемы:
 Игры на различение темпа, тембра, динамики – «Ходим, бегаем, играем», «Тихие
и громкие ладошки», «Шагом и бегом», «Ниточка и иголочка», «хор насекомых»
 Хороводные игры – «Петушок», «Мыши водят хоровод»,
 Ритмические игры – «Тюшки-тютюшки», «Тук-тук – деревянный это звук»,
«Молоточки», «игра с палочками», «Жил-был кот»
 Игры-танцы – «Вализер»
 Игры со звучащими жестами – «Метелица», «Снег», «Туки-туки»
 Игра на взаимодействие – «Игра со шляпами», «Ладушки»
4. Раздел «Игра на музыкальных инструментах»
Инструменты: маленькие колокольчики, музыкальные молотки, деревянные палочки, ложки,
бубенцы на ручках, маракасы, треугольник, барабаны, свистульки.
Теория:
Привлечение внимания к различным тембрам; исследование того, что конкретно звучит и
соотнесение с тем как звучит (тихо и громко). Знакомство с приемами игры метричное
встряхивание, постукивание. Сравнение звучания различных инструментов (громкие и
тихие, звонкие и глухие). Выбор инструментов для озвучивания природных явлений,
животных и др. Знакомство с дудочками. Звукоизвлечение – произвольная манипуляция
пальцами (птичьи трели). Звукоподражание на инструментах тиканью различных часов,
звона будильника, перезвону башенных часов. Знакомство с трехдольной пульсацией
(подчеркивание сильной доли и последующее ее наложение на метрический пульс).
Практика:
Использование музыки в шумовом оркестре: двухчастные польки. Исполнение в ансамбле
польки «Янка» с чередованием двух способов игры на бубенцах (метрично встряхивать и
просто звенеть), а затем с чередованием группы инструментов (маракасы и бубенцы). Игра
в шумовом оркестре русской народной песни «Ах вы сени», пьесы «Финская полька» с
диалоговой игрой во второй части, «Польки» М.Глинки, «Полька» А. Жилинского,
«Анданте» Й. Гайдна («Часы»), «Чайная полька» латышская народная мелодия,
«Новогодняя полька» А.Александрова.
Фонограмма русской народной танцевальной музыки сопровождаемой игрой на
инструментах.
Методические игровые приемы:
 «Играем и молчим».
 звукоподражательные игры с инструментами и различными предметами для
озвучивания явлений природы: ветра, дождя, грома, шелеста листьев.
 музыкальные игры – «Будем танцевать», «Моя любимая мелодия», «Определите
пляску» и др.
Ожидаемые результаты 1 года обучения:
­ Формируется устойчивое ощущение ритмической пульсации, умение выделять сильную
долю на фоне партитуры
­ Дети владеют начальным навыком игры на элементарных музыкальных инструментах
­ Определяют на слух направление движения мелодии, повторяют ритмические и
мелодические цепочки
­ Поют выразительно, четко, отражая музыкальные нюансы произведения, удерживают на
одном дыхании небольшие фразы
­ Улучшается координация движений, дети более умело двигаются под музыку
­ Активно проявляют творчество и фантазию
Учебно-тематический план
II год обучения
№
Раздел, тема
Кол-во часов
теория
практика
3
12
Всего
1
Слушание музыки
2
Пение
3
16
19
3
Музыкально-ритмическое
движение
3
16
19
4
Игра на музыкальных
инструментах
4
15
19
13
59
72
Итого:
15
Содержание программы
2 год обучения
Цель – формирование устойчивого ощущения равномерной метроритмической пульсации,
ощущения музыки как процесса.
Задачи:
­ Формирование восприятия музыкальных произведений, развитие слуха и голоса.
­ Освоение элементарных певческих навыков.
­ Развитие навыков импровизационного движения как спонтанного отклика на звучащую
музыку.
1. Раздел «Слушание музыки».
Теория:
Повторение понятий - темп, характер музыки. Жанры музыкальных произведений – марш,
танец, песня.
Характеристика музыкальных произведений: темп, ритм, характер, образ, настроение.
Аккомпанемент, его особенности.
Практика:
Прослушивание музыкальных произведений:
 Песенки-ритмы: «Эхо», «Два барана» - на одном звуке в разных регистрах.
 Пьесы: «На стене часы висели», «Два кота», «Песенка обо всем», «Пляшут
зайцы», «Снегопад», «Колючие слова», «В огороде поспевают», «Часики»,
«Маленькие часики».
 «Марш марионеток» А. Майкапара, «Вальс – шутка», «Мексиканский вальс»,
«Кукольный вальс», «Турецкое рондо» В. Моцарта, полька «Трик-трак»
И.Штрауса, «Норвежский танец» Э.Грига и др.
Песенки из любимых мультфильмов.
Выполнение творческих заданий при прослушивании музыки – продумывание темы и
персонажей музыки, импровизации движений, определение характера музыки
Применение разнообразных шумовых эффектов (хлопки, отстукивание о крышку стола
кончиками пальцев или карандашом, шлепки по коленям, щелканье пальцами, притопы и
др.) под музыку. Музицирование со звучащими жестами под фонограмму.
Методические игровые приемы:
 Речевые диалоги, пьесы – «Разговоры» - дождика и ветра, лягушки и рыбки,
«Воробушки», «Солнышко»
 Звукоподражательные игры – «Зимняя буря», «Метелица», «Снег, снег»
 Звучащие жесты – «Pata-pata», «Угадай», «Черкессия», «Молоточки»,
«Лошадки»
 Имитационные игры – «Молоточки», «Хлопай – топай»
 Музыкальные упражнения – «Живая гамма», «Лифт»,
2. Раздел «Пение». На втором году обучения особое внимание уделяется работе над дыханием,
звукообразованием, дикцией. Первые певческие навыки связаны с певческой установкой. На
каждом занятии отводится внимание правильному положению корпуса, головы, плеч, ног при
пении. Развивая вокальный слух детей вырабатывается умение слышать себя и слушать других
ребят.
Теория:
Знакомство с названиями нот по порядку, октавой. Понятие рисунка мелодии, трезвучие,
поступенное движение.
Повторение - сопровождение детьми песни звучащими жестами. Звукоподражание голосам
животных, явлениям природы, бытовым звукам. Интонационное звукоподражание.
Знакомство с песнями – командами, различение мажора и минора. Придумывание
различных звуков, которые можно извлечь. Знакомство с закличками. Ритмические
имитации. Пение с движениями.
Практика:
Звучащие жесты: ритмические разминки «Эхо».
Речевая поддержка ритма: использование ритмических слогов после слов. Ритмические
слоги, аккомпанемент звучащих жестов со слоговой поддержкой к звучащей музыке.
Использование немой клавиатуры. Моделирование рисунка мелодии – использование
интонации терции.
Музыкальные упражнения для изучения нот – «Осенняя гамма». Чтение ритмов по
карточкам, игра остинатных ритмов по карточкам. Повтор песенок по гамме, тетрахордам,
трезвучию.
Пение:
 Речевые пьесы, каноны – «Ора-ора», «Скок-скок», «Петушок»
 Хороводная игра «Петушок», «Кто как кричит». Движение в хороводе, с
подчеркиванием сильной доли притопом в трехдольном размере.
 Русская народная потешка «Избушка», «Чепуха»немецкая народная песня
 Песенки - «Лифт», «Кошка ехала в такси», «Сонная гамма», «Пляшут зайцы», муз.
Н.Френкель, «Снежная гамма», сл. Э.Фарджен, «Сапожник» - польская народная
песня, «Снегопад», муз. А. Березняк, «Пляшут зайцы», муз. Н. Френкель, «Ворона» ,
болгарская народная песня, «Солнышко-колоколнышко», русская народная песня,
«Тень моя спляши со мной», эстонская народная песня, «Голоса птиц», народная
песня
Повторение выученных ранее песен
Исполнение трихордных закличек – «Солнышко», «Весна», «Птички»
Игра с пением и инструментами – «Всяк играет и поет», «Артистка», муз. Д.Кабалевского
Методические игровые приемы:
 Звукоподражательные игры «Весело-грустно», «Метелица», «Волшебный
мешок», «Где мои детки».
 Песни – команды – «Глаза закрой и открой», «Божья коровка».
 Игровые песни – «Фокус – покус», «Семейка огурцов» (пальчиковая игра).
3. Раздел «Музыкально-ритмические движения».
Теория:
Повторение - характеристика музыкальных произведений: темп, ритм, характер, образ,
настроение.
Практика:
Импровизация движений, создание образа, характера.
Создание импровизаций – «Разговор осенних листьев», сл. В. Берестова, «Две тучки», сл.
В. Белозерова
Повторение: импровизированные движения под музыку. Театрализация песен. Работа над
координацией движений. Введение третьего жеста в конце ритмической
последовательности.
Разучивание облегченных вариантов танцев на музыку народов мира.
Методические игровые приемы:
 Игры на различение темпа, тембра, динамики – «Раз, два, три, ну-ка, повтори»,
«Индо эу» «Ходим, бегаем, играем».
 Ритмические игры – «Тюшки-тютюшки», «Тук-тук – деревянный это звук»,
«Молоточки», «игра с палочками», «Жил-был кот»
 Игры-танцы – «Вализер», «Пятка-носок», английский народный танец
 Игры со звучащими жестами – «Метелица», «Снег», «Туки-туки»
 Игра на взаимодействие – «Тень и тишина», «Норвежский танец», «Игра со
шляпами», «Ладушки»
 Музыкальные игры – «Поймай дольку», «Приглашение к танцу», «Передача
платочка», «Игра в лошадки», «Поезд», «Эхо» и др.
 Импровизационные игры – «Ку-чи-чи», «Деревянные разговоры», «Контрасты»
4. Раздел «Игра на музыкальных инструментах»: маленькие колокольчики, музыкальные
молотки, деревянные палочки, ложки, бубенцы на ручках, маракасы, треугольник, барабаны,
свистульки, свирели, ксилофон и металлофон.
Теория:
Повторение - привлечение внимания к различным тембрам; исследование того, что
конкретно звучит и соотнесение с тем как звучит (тихо и громко). Знакомство с приемами
игры метричное встряхивание, постукивание. Сравнение звучания различных
инструментов (громкие и тихие, звонкие и глухие). Выбор инструментов для озвучивания
природных явлений, животных и др. Знакомство с дудочками.
Знакомство со свирелями. Звукоизвлечение – произвольная манипуляция пальцами (птичьи
трели). Знакомство с ксилофоном, металлофоном. Звукоподражание на инструментах.
Практика:
Игра на ксилофонах и металлофонах песенок-ритмов на одном звуке.
Упражнения для ксилофона – «Совершенно непонятно», «Осинка»,
Трехдольная пульсация в работе с инструментами. Исполнение базовой партитуры и
украшающих ритмов.
Исполнение в оркестре и ансамбле – Э.Григ «Норвежский танец», И.Штраус полька «Триктрак», В. Моцарт «Турецкое рондо», «Аннушка», чешский народный танец, А. Майкапар
«Вальс», В. Селиванов «Шуточка», П. Чайковский «Камаринская» и др.
Методические игровые приемы: (преобладают импровизационные игры, направленные на
развитие фантазии и творчества детей):
 «Играем и молчим»
 Звукоподражательные игры с инструментами и различными предметами для
озвучивания явлений природы: ветра, дождя, грома, шелеста листьев
 Музыкальные игры – «Будем танцевать», «Моя любимая мелодия», «Определите
пляску» и др.
Ожидаемые результаты 2 года обучения:
­ Сформировано умение слышать различные стороны музыкального языка, понимать
содержание произведения.
­ Освоена певческая установка ( при пении сидя и стоя)
­ Дети умеют одновременно начинать и заканчивать пение, дышать не поднимая плеч,
распределять дыхание на фразу, правильно выговаривать слова.
­ Сформировано умение передавать в движении характер музыки, менять характер
движения, в связи с изменением эмоционально-образного содержания музыки.
­ Дети передают в движении метрическую пульсацию. Импровизируют движения в связи с
изменением жанра.
­ Дети владеют начальным навыком игры на элементарных музыкальных инструментах в
том числе свирели, ксилофоне, металлофоне
­ Поют выразительно, четко, отражая музыкальные нюансы произведения, удерживают на
одном дыхании небольшие фразы
­ Самостоятельно проявляют творчество и фантазию в импровизациях
Методическое обеспечение образовательной программы
№
1
Раздел
программы
Слушание
музыки
Формы занятий
Беседа
Игра-занятие
Практикум
2
Пение
Практикум
Игра-занятие
Репетиция
3
Музыкальноритмические
движения
Практикум
Игра-занятие
Используемые приемы и методы
Словесные: рассказ, объяснения
Наглядные:
Исполнение педагогом, просмотр
мультфильмов, репродукций,
картинок
Практические:
Работа с игрушками, исполнение
звуковых жестов,
звукоподражательные движения
Прослушивание произведений
Игровые:
Игры – речевые,
звукоподражательные,
имитационные
Практические:
Исполнение песен
Движение в хороводе
Исполнение звуковых жестов
Работа с дидактическими играми
Словесные:
Объяснения, повторения за
педагогом
Игровые:
Музыкальные игры – хороводные,
пальчиковые,
звукоподражательные
Практические:
Исполнение звуковых жестов,
движений, танцев, театрализация
песен
Наглядные:
Исполнение педагогом
Дидактический материал,
техническое оснащение занятий
Игрушки
Пособия для музыкальных игр
Фонограммы
Видеомагнитофон
Магнитофон
Видеокассеты
(записи мультфильмов)
Фортепиано
Формы подведения итогов
Отслеживание результатов
обучения каждого ребенка.
Педагогическое наблюдение
Выполнение творческих заданий
педагога
Дидактические пособия по
сольфеджио
Музыкальные инструменты
Пособия для музыкальных игр
Фонограммы
Магнитофон
Фортепиано
Нотный материал
Отслеживание результатов
обучения каждого ребенка и
совместной деятельности детей
Педагогическое наблюдение
Выполнение творческих заданий
педагога
Выступление детей на открытых
уроках
Фортепиано
Нотный материал
Аудиозаписи
Магнитофон
Пособия для музыкальных игр
Отслеживание результатов
обучения каждого ребенка.
Педагогическое наблюдение
Выполнение творческих заданий
педагога
Выступление детей на открытых
4
Игра
на Беседа
музыкальных Игра-занятие
инструментах
Практикум
Репетиция
Словесные:
Объяснения, повторения за
педагогом
Игровые:
Музыкальные игры – хороводные,
ритмические,
звукоподражательные,
импровизационные
Игры на взаимодействие, игры танцы
Словесные: рассказ, объяснения
Наглядные:
Исполнение педагогом
Практические:
Работа с инструментами,
исполнение звуковых жестов,
звукоподражательные движения
Исполнение музыкальных
произведений
Игровые:
Игры – звукоподражательные,
имитационные,
импровизационные
уроках
Музыкальные инструменты:
маленькие колокольчики,
музыкальные молотки,
деревянные палочки, ложки,
бубенцы на ручках, маракасы,
треугольник, барабаны,
свистульки, свирели, ксилофон и
металлофон.
Фортепиано
Нотный материал
Аудиозаписи
Магнитофон
Пособия для музыкальных игр
Выступление детей на открытых
уроках
Отслеживание результатов
обучения каждого ребенка и
оценка совместной деятельности
Педагогическое наблюдение
Выполнение творческих заданий
педагога
Список литературы.
I. Библиография для педагога:
1. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском
саду. – М.: Просвещение, 1983
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997
3. Галигузова Л. Н., Смирнова, Е. О.
Ступени общения: от года до семи лет. – М.:
Просвещение, 1992
4. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. –
М.: Владос, 2000
5. Каталог-справочник: Дошкольное образование в России: программы, пособия для
педагогов и детей, дидактические игровые материалы, аудио и видеокассеты / под ред. Р. Б.
Стеркиной. – М.: Гном-Пресс, 1999
6. Комиссарова Л. Н., Костина, Э. П.
Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов. –
М.: Просвещение, 1986
7. Кононова Н.Г. Обучение игре на детских музыкальных инструментах в детском саду. –
М.: Просвещение, 1990
8. Беляев С. Е., Беляева Т. А.
Музыкальная тропинка: игры и песни для начинающих
музыкантов : метод. пособие. – Екатеринбург: 1999
9. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста. – М.: Просвещение, 1991
10. Брыкина Е. К.
Творчество детей в работе с различными материалами. – М.:
Педагогическое общество России, 1998
11. Бублей С. П. Детский оркестр. – М., Просвещение, 1983
12. Бухарова И. С. Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего
школьного возраста : учеб.-метод. пособие. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2002
13. Бычков В. Н. Музыкальные инструменты. – М.: АСТПРЕСС, 2000
14. Девятова Т.Н. Самодельные музыкальные игрушки-инструменты как способ творческого
общения дошкольников / Материалы российской научно-практической конференции. –
Курган: Изд-во Курган. пед. ун-та, 2001
15. Кононова Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М.: Просвещение,
1982
16. Коссаковская Е. А. Игрушка в жизни ребенка. – М.: Просвещение, 1980
17. Линькова Н. П. Игры, игрушки и воспитание способностей. – М.: Просвещение, 1969
18. Манакова И. П., Салмина Н. Г. Дети. Мир звуков. Музыка. – Свердловск, Урал. ун-т, 1991
19. Методика музыкального воспитания / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1982
20. Мир дошкольника: Вопросы и ответы / С. К. Нартова-Бочавер, Е. А. Мухортова, А. В.
Потапова, Г. К. Кислицкая. – М.: Дрофа, 2002.
21. Михайлова, М. А. Развитие музыкальных способностей детей: пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль, Академия развития, 1997
22. Никитин, Б. Н. Ступеньки творчества, или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1990
23. Новикова Г. П.
Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для практических
работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000
24. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. – М.: ВЛАДОС, 1999
25. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей: учеб. пособие: в 2 ч. – М.: ВЛАДОС, 1997
26. Рылеева Е. В. Вместе веселее!/дидактические игры для развития навыков сотрудничества
у детей 4-6 лет. – М.: Айрис-пресс, 2003
27. Бекина С.И. Музыка и движение. - М.: Просвещение, 1984
28. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М.: Просвещение, 1990
29. Радынова О. П. Слушаем музыку. - М.: ВЛАДОС, 1990.
II. Библиография для родителей и учащихся:
1. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста. – М.: Просвещение, 1991
2. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О.
Ступени общения: от года до семи лет. – М.:
Просвещение, 1992
3. Гульянц Э. К. Учите детей мастерить. – М.: Просвещение, 1979
4. Каталог-справочник: Дошкольное образование в России: программы, пособия для
педагогов и детей, дидактические игровые материалы, аудио и видеокассеты / под ред. Р. Б.
Стеркиной. – М.: Гном-Пресс, 1999.
5. Кононова Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М.: Просвещение,
1982
6. Коссаковская Е. А. Игрушка в жизни ребенка. – М.: Просвещение, 1980
7. Линькова, Н. П. Игры, игрушки и воспитание способностей. – М.: Просвещение, 1969
8. Мир дошкольника: Вопросы и ответы / С. К. Нартова-Бочавер, Е. А. Мухортова, А. В.
Потапова, Г. К. Кислицкая. – М.: Дрофа, 2002
9. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей: пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль, Академия развития, 1997
10. Никитин Б. Н. Ступеньки творчества, или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1990