ЦИФРОВАЯ РЕВОЛЮЦИЯ ИЗМЕНЯЕТ МИР: НОВЫЕ ПРАКТИКИ ОБРАЗОВАНИЯ © Дадашева В.А. Сибирский федеральный университет, г. Красноярск В статье анализируются особенности и ключевые показатели «цифровой революции» – перехода к организации деятельности и работе с информацией в оцифрованном виде. Представлены особенности разворачивания процесса виртуального образования в рамках цифровой революции, выделены уровни виртуального образования, описаны вызовы, стоящие перед российскими университетами в контексте цифровой революции и распространения онлайн-образования. Ключевые слова: цифровая революция, виртуальное образование, Россия, Интернет. Во второй половине XX в. были созданы новые технологии хранения, передачи и производства информации, на их основе были созданы новые средства коммуникации и интеллектуальной деятельности – персональные компьютеры, мобильные телефоны, разнообразные сопутствующие «гаджеты», «всемирная паутина» (сеть Интернет), которые сделали доступной информацию для сотен миллионов и миллиардов людей. Данная информация хранится, обрабатывается и передается в цифровом виде, а переход к работе с информацией в оцифрованном виде, собственно, и получил название «цифровая революция» [1, 2]. Особенности и ключевые показатели цифровой революции Цифровую революцию можно обозначать как пятую в истории человечества информационно-коммуникационную революцию [4]: ‒ первой революцией было «изобретение языка» – становление языка, следствием чего стало создание сложных видов коллективной и индивидуальной деятельности, формирование сознания человека; ‒ вторая революция – «изобретение письменности», в результате чего стала возможной фиксация в письменных текстах опыта и различных достижений человеческого общества; ‒ третья революция – «изобретение книгопечатания», которое сделало доступным текстовое знание для широкого круга грамотного населения, привело к массовому распространению грамотности, формированию массовых интеллектуально нагруженных профессий; ‒ четвертая революция связана с изобретением телеграфа и телефона, что позволило практически мгновенно передавать информацию в практически любую точку земного шара; Специалист Центра стратегических исследований и разработок. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ 22 ‒ пятая революция – «изобретение компьютеров и появление Интернета», в результате которых стало возможным производство, хранение и передача информации в цифровой форме, доступ к данной информации для сотен миллионов и миллиардов людей на всей планете. Возможности пятой революции обеспечиваются в первую очередь за счет нового представления информации в «цифровом виде», то есть в виде двоичной кодировки на материале электрических сигналов. Именно обработка цифровой информации стала основой появления компьютерной техники, цифровой сигнал сделал возможным создание и стремительное расширение сети Интернет. Особенно далеко идущие последствия повлекли технологии «оцифровки» с высокой точностью звука и изображений – стало возможным фиксировать, сохранять и передавать по сетям не только текстовую, знаковую, но и практически любую информацию. Важно отметить, что цифровая революция, как и появление книгопечатания, коренным образом изменяет образовательный процесс. В результате появления книг и учебников стала возможной организация массового образования, сыгравшего большую роль в становлении индустриального общества. Цифровая революция создала условия для новой образовательной революции, которая коренным образом изменит образовательный процесс в постиндустриальном обществе – будет осуществлен переход от «бумажного, контактного образования» к «цифровому, дистанционному образованию» [3]. На начало 2014 г. в мире было зарегистрировано 7,1 млрд. интернетпользователей (в 2011 году показатель был 2,1 млрд.). Почти половина пользователей проживает в странах Азиатско-Тихоокеанского региона. Ниже представлен список стран с наибольшим количеством пользователей Интернета по состоянию на конец 2014 года. Таблица 1 Страны с наибольшим показателем соотношения количества интернет-пользователей к населению № Страна Соотношение с населением, % 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Великобритания Германия США Япония Франция Россия Бразилия Китай Нигерия Индия 89,90 86,78 86,75 86,03 85,75 59,27 53,37 46,03 37,59 19,19 Увеличение количества пользователей за год, % 3 2 7 8 3 10 7 4 16 14 Пользователи 57,075,826 71,727,551 279,834,232 109,252,912 55,429,382 84,437,793 107,822,831 641,601,070 67,101,452 243,198,922 Россия занимает 6 место удельному числу пользователей и имеет очень высокие темпы их роста – более 10 % в год. Педагогические науки 23 Основные типы и прецеденты виртуального образования Виртуализация образования является естественным продолжением трендов цифровой революции. Университеты активно используют интернет для продвижения своего бренда, маркетинга образовательных услуг, научных и инновационных проектов; формируется электронная база образовательных ресурсов, которая используются в образовательном процессе; создаются специальные образовательные программы, ориентированный на полноценный образовательный процесс в виртуальном пространстве. На первом этапе, как правило, реализуется формат дистанционного образования, которое представляет собою аналог заочного образования с использованием электронной почты и сайта вуза для предоставления методических материалов, тестового контроля и др., отличаясь от заочного лишь большей степенью индивидуализации (выбор учащимися модулей, более гибкий график экзаменационных сессий). Виртуальное образование означает создание полноценной виртуальной среды открытых знаний, учебных коммуникаций, пробных действий, образовательных событий. В настоящее время университеты – лидеры виртуального образования – создают площадки виртуального образования, на которых помимо электронных образовательных ресурсов представлены: вебинары, телеконференции, дистанционный коучинг, виртуальные рабочие группы для реализации учебно-исследовательских проектов, доступные онлайн-тренажеры и др. [3]. В становлении виртуального образования можно выделить следующие уровни: 1. Виртуальное образование 1.0: ‒ Характеризуется наличием открытых баз данных – библиотек с текстовыми, аудио- и видео-фалами по разным предметам. Прецеденты – проект MIT Open Course Ware [13], британский проект The Open University [16], международный культурно-образовательный ресурс Open Culture [10] и др. ‒ Характеризуется использованием технологических решений для автоматизации процессов обучения. Создается программное обеспечение для традиционного образовательного процесса и дистанционного образования: программная платформа Moodle [15]; Claroline LMS [5]; Dokeos [7]. 2. Виртуальное образование 2.0: ‒ Характеризуется открытым, бесплатным доступом к курсам, организованной структурой обучения, наличием интернет-среды для индивидуальной и коллективной работы, системой аттестации и заранее заданным графиком обучения (в отличие от открытых библиотек образовательных материалов, где пользователь самостоятельно устанавливает временные и организационные нормы изучения материала). Прецеденты виртуальных образовательных сред, курсов, программ – проекты массовых открытых онлайн-курсов 24 ПРИОРИТЕТНЫЕ НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ (MOOC) [14]: Coursera [6]; EdX [8]; Udacity [17]; NovoEd [11]; Khan Academy [12] и др. ‒ Характеризуется ориентацией на индивидуальное сопровождение образовательного процесса, использование технологий тьюторской поддержки онлайн-образования – программа «Тьютор» интернетпортала Mikogo [9], Studyroom и др. 3. Виртуальное образование 3.0 (перспектива): ‒ Создание технологических платформ и контента нового поколения, направленных на обеспечение всего комплекса психолого-педагогической, содержательной и технологической поддержки образовательного процесса: мотивационных установок; индивидуальной навигации, образовательной траектории; использования технологий семантической сети. ‒ Разработка специальных технологий виртуального образования, направленных на организацию проблемной и позиционной коммуникации, включение обучающихся в креативные и проектные онлайн-сообщества. Виртуальное образование в формате полноценных виртуальных университетов часто создается на базе университетских консорциумов, что позволяет консолидировать лучшие достижения целой группы университетов: образовательных программ, контента, преподавателей, научных школ и др. (причем пространственная удаленность университетов не препятствует такой консолидации). Ситуация в России В настоящее время в России происходит стремительный рост числа пользователей Интернета; компании, органы государственного управления, вузы переводят свою деятельность в виртуальное пространство. Вместе с тем, Россия отстает от мировых лидеров в развертывании виртуального образования (последнее сводится к «дистанционному образованию», во многом дублирующему по содержанию и форме заочное образование как канал упрощенной выдачи дипломов). Существует риск, что зарубежные провайдеры виртуального образования захватят область виртуального образования в России. Данную ситуацию следует воспринимать как вызов для ведущих российских университетов. Список литературы: 1. Ефимов В.С. Форсайт высшей школы России: контуры перспективной государственной политики // Университетское управление: практика и анализ. – 2012. – № 5 (81). – С. 6-42. 2. Ефимов В.С., Лаптева А.В. Форсайт высшей школы России – 2030: базовый сценарий – «конверсия» высшей школы // Университетское управление: практика и анализ. – 2013. – № 3 (85). – С. 6-21. Педагогические науки 25 3. Ефимов В.С., Лаптева А.В., Румянцев М.В. Будущее высшей школы России: социально-экономические контексты и критические ситуации (по результатам делфи-опроса экспертов) // Университетское управление: практика и анализ. – 2012. – № 2. – С. 24-37. 4. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. – М.: Политиздат, 1991. – 287 с. 5. Claroline LMS – это платформа для электронного электронного обучения (eLearning) и электронной деятельности (eWorking) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.claroline.net/. 6. Coursera – коммерческий проект, основанный профессорами информатики Стэнфордского университета в 2012 году, по публикации образовательных материалов в интернете, в виде набора бесплатных онлайн-курсов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.coursera.org. 7. Dokeos – платформа построения сайтов дистанционного обучения, основанная на ветке (fork) Claroline [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.dokeos.com. 8. EdX – некоммерческий проект, основанный Гарвардским университетом и Массачусетским технологическим институтом в 2012 году, направлен на обеспечение интерактивного процесса онлайн-обучения посредством сети Интернет [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.edx.org. 9. http://www.mikogo.ru/. 10. http://www.openculture.com. 11. https://novoed.com. 12. Khan Academy – некоммерческая образовательная организация, созданная в 2006 выпускником MIT и Гарварда Салманом Ханом [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.khanacademy.org. 13. MIT OpenCourseWare (MIT OCW) – проект Массачусетского технологического института по публикации в свободном доступе материалов всех курсов института [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ocw.mit.edu/ index.htm. 14. MOOC (massive open online course) – массовые открытые онлайнкурсы. 15. Moodle – система управления курсами – свободное веб-приложение, для создания сайтов онлайн-обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.moodle.org. 16. The Open University UK – британский университет открытого образования, основан в 1969 году [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.open.ac.uk/. 17. Udacity – коммерческий проект по публикации образовательных материалов в интернете, преимущественно в рамках технологических направлений [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.udacity.com.