РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ

Образовательная система «Школа 2100»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ 6 КЛАССА
к учебнику Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Биология.Они растут, цветут и пахнут. Учебник для 6го класса. – М.:Баласс, 2012
Учитель Михайлова Г.И..
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса биологии для 6 класса построена в соответствии с Государственным
стандартом общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 № 1089)
и программой по биологии 5–9-й классы/ А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан
http://www.school2100.ru/uroki/general/bio_old.php.
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий
1)
2)
учебник авторов Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Биология. Они растут, цветут и пахнут. 6
класс. – М.:Баласс, 2012.
А.А.Вахрушев ,О.А.Родыгина ,С.Н.Ловягин Проверочные и контрольные работы.
3) С.Н.Ловягин, А.А.Вахрушев, А.С.Раутиан. Задачник – практикум к учебнику биологии: О тех, кто растет, но
не бегает. 6 класс. – М.:Баласс, 2007
Программа составлена в соответствии с основными принципами Образовательной системы «Школа 2100». В
рамках этой Системы каждый школьный предмет, в том числе и биология, своими целями, задачами и
содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е.
человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые
знания всю жизнь.
Цель программы – развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности
биологического разнообразия. Вместе с тем программа максимально направлена на развитие экологического
образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры.
Основные направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Биология»
Изложенные направления обеспечивают целостность биологического образования в основной школе. Их
фундамент формировался в начальной школе в курсе окружающего мира.
Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значения биологии в жизни человека и
общества. Жизнь – самый мощный регулятор природных процессов, развертывающихся в наружных
оболочках Земли, составляющих ее биосферу. Именно это имел в виду В.И. Вернадский, называя жизнь
самой мощной геологической силой, сравнимой по своим конечным последствиям с самыми мощными
природными стихиями. Вся жизнь и деятельность людей осуществляется в биосфере. Она же является
источником всех доступных видов ресурсов. Даже солнечную энергию мы получаем при посредстве
биосферы. Поэтому знание основ организации и функционирования живого, его роли на Земле –
необходимый элемент грамотного ведения планетарного хозяйства.
Овладение системой экологических и биосферных знаний, определяющей граничные условия активности
человечества в целом и каждого отдельного человека. Могущество современного человечества, а нередко и
отдельного человека настолько высоко, что может представлять реальную угрозу окружающей природе,
являющейся источником благополучия и удовлетворения всех потребностей людей. Поэтому вся
деятельность людей должна быть ограничена экологическим требованием (императивом) сохранения
основных функций биосферы. Только их сохранение может устранить угрозу самоистребления человечества.
Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии.
Современному человеку трудно ориентироваться даже в его собственном хозяйстве, не имея простейших
представлений о естественнонаучных основах всех перечисленных отраслей человеческой деятельности.
Наконец, ведение здорового образа жизни немыслимо вне специальных биологических знаний.
Формирование представления о природе как развивающейся системе. Космология и неравновесная
термодинамика во второй половине ХХ века ознаменовали окончательную победу принципа развития в
естествознании. Всем природным объектам свойственна та или иная форма развития. Тем не менее
последние достижения в этой области еще не стали достоянием курсов основной школы. Роль биологии в
формировании исторического взгляда на природу в этих условиях многократно возрастает. Наконец,
школьная биология, как никакая другая учебная дисциплина, позволяет продемонстрировать познавательную
силу единства системного, структурно-уровневого и исторического подхода к природным явлениям.
Овладение биологическими основами здорового образа жизни. Первым условием счастья и пользы для
окружающих является человеческое здоровье. Его сохранение – личное дело каждого и его моральный долг.
Общество и государство призваны обеспечить социальные условия сохранения здоровья населения.
Биологические знания – научная основа организации здорового образа жизни всего общества и каждого
человека в отдельности.
Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их использованием в
практической жизни. Ближайшим итогом овладения школьным курсом биологии должно быть овладение
главными представлениями этой науки и навыком возможно более свободного и творческого оперирования
ими в дальнейшей практической жизни. Главный экзамен по биологии человек сдает всю жизнь, сознавая,
например, что заложенный нос является следствием отека, что мороз, ударивший до выпадения снега,
уничтожает озимые и заставляет пересевать поля весной, что детей не приносит аист. Когда наш бывший
ученик встречается с неизвестной ему проблемой, он должен хотя бы понимать, в какого рода книге, или у
какого специалиста он должен проконсультироваться. Наконец, без изучения основ биологии применение на
практике знаний других естественных и общественных предметов может оказаться опасным, как для него
самого, так и для окружающих.
Основные идеи курса
Функционально-целостный подход к явлениям жизни. Жизнь – свойство целого, а не его частей. Поэтому в
программах 5–7-го классов строение и функции организмов рассматриваются не отдельно по органам и
системам органов, а в виде целостных планов строения. Особенное внимание при этом уделяется роли
каждой части организма в функционировании целого.
Исторический подход к явлениям жизни. Особенность данного курса биологии состоит в том, что
историческое воззрение на природу проводится с самого начала изучения предмета в основной средней
школе. В программе 6-го и 7-го классов показана историческая связь планов строения и жизненных циклов
важнейших групп живых организмов
Экосистемный подход. Основное биологическое образование должно быть, прежде всего, экологически
ориентированным на решение более практических задач, стоящих перед человечеством. В программе 5-го и
7-го класса показана роль биотической и абиотической среды в жизни организмов и средообразующая роль
каждой группы организмов в экосистемах.
Сравнительный метод (теория классификаций). Систематический анализ этого научного метода, без
применения которого нельзя поставить ни одной научно осмысленной задачи и получить ни одного научно
значимого вывода, потерялся в системе основного и высшего образования. Наиболее последовательное и
полное развитие сравнительный метод получил в биологии. Поэтому в программу 6-го и 7-го классов введены
разделы, посвященные сравнительному методу.
В курс биологии 6-го класса включен материал по характеристике цветковых растений. Это позволяет
школьникам изучать объекты, понимая значение строения организма связанное с выполняемой функцией
органа..
Сравнение – очень распространенная логическая процедура. Однако в средней и даже высшей школе ей
практически никогда не уделялось достаточного внимания. В простых случаях в этом нет необходимости, но в
ботанике и зоологии мы регулярно встречаемся с процедурами нетривиального сравнения.
Главной особенностью программы 6-го класса является последовательное функциональное объяснение
всех основных жизненных процессов, высшего растения. Строение организмов изучается с точки зрения их
приспособления к выполнению жизненно важных функций. Этот метод позволяет ученикам не только узнать,
но и понять принципы устройства и жизнедеятельности биосистем разного уровня.
Место предмета в БУП
Курс разработан в соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом общеобразовательных
учреждений РФ.
В 6 классе количество учебных часов в неделю - 1час.
Общее число часов в год – 34часа
Федеральный компонент – 1 час/35 часов
Формы организации образовательного процесса
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, программное обучение,
обобщающий урок.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные
упражнения, выполнение индивидуальных заданий , работа с обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные – проблемный диалог; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные,
так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со
справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения,.
Технологии обучения
Проблемно-диалогическое, дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое
обучение; классно-урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология
(дидактическая игра)
Виды и формы контроля
Формы контроля знаний: срезовые и итоговые контрольные работы; тестовые, самостоятельные
работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам;
творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).
Содержание рабочей программы
.
Часть 1Цветковые растения (15 ч).
Строение и основные органы цветкового растения. Цветок – орган полового размножения растений, строение
и многообразие цветков. Функции частей цветка. Жизненный цикл цветкового растения. Половое
размножение растений. Опыление и его формы. Соцветия – средство облегчить опыление. Типы соцветий.
Формирование семени и плода, их функции. Распространение плодов и семян. Покой семян и их
прорастание. Строение семени.
Корень, его строение, формирование и функции (механическая, поглощение воды и минеральных веществ)..
Строение и формирование побега. Почка. Видоизменения побега: клубень, луковица, корневище. Стебель и
его строение. Проведение веществ. Ксилема и флоэма в стебле. Камбий.Лист, его строение и функции.
Вегетативное размножение растений, его формы.
Значение цветковых растений в жизни человека.
Лабораторные работы Изучение строения цветков..Проращивание луковицы. Изучение строения листа.
Укоренение черенка.
Часть2 Систематика цветковых растений( 11ч)
Систематика цветковых растений. Однодольные и двудольные растения. Многообразие и хозяйственное
значение розоцветных, мотыльковых, пасленовых, зонтичных, сложноцветных, лилейных и злаков на примере
растений своей местности. Важнейшие группы культурных растений, выращиваемые в своей местности.
Холод и засуха и приспособление растений к их переживанию.
Лабораторные работы.. Изучение строения цветков. Описание двудольного растения по плану.
Проращивание семян фасоли. Проращивание клубня картофеля. Формула цветка.
Часть 8. Сообщества растений (6 ч)
Сообщества леса, луга, степи, болота, тундры и пустыни и роль растений в них. Значение сообществ в жизни
человека. Охрана растений.
Часы по выбору учителя: 3 ч.
Лабораторные работы::
Т1.Цветковые растения.
Урок2 л\р-1 «Изучение строения цветков»
Урок 9-10 л\р -2 «Проращивание луковицы»
Урок 12-13 л\р -3 Изучение строения листа»
Урок14 л\р -4 « Укоринение черенка»
Т2 .Систематика цветковых растений.
Урок 18 л\р-5 « Описание двудольного растения по плану»
Урок 19л\р- 6 «Проращивание семян фасоли»
Урок 20 л\р-7 «Проращивание клубня картофеля»
Урок 22 л\р 8 «Формула цветка»
Итого: 8 л\р
Практическая работа: Наблюдение за сезонными изменениями в природе
Требования к уровню подготовки учеников
В результате изучения биологии в 6 классе
Учащиеся должны знать:
Базовый уровень
– основные жизненные функции растительного организма: фотосинтез, дыхание, испарение воды,
передвижение веществ;
– о минеральном питании растений и роли удобрений для возделывания культурных растений;
– основные органы цветкового растения и их видоизменения;
– о роли цветка в размножении растений;
– о взаимоотношениях насекомоопыляемых растений и их опылителей;
– жизненный цикл цветкового растения;
– характерные признаки однодольных и двудольных растений;
– важнейшие группы культурных растений на примере своей местности;
– ядовитые растения своей местности;
– способы размножения растений (половое и вегетативное) и их использование человеком;
– важнейшие охраняемые растения своей местности;
– о роли растений в сообществах;
– взаимосвязь растений и факторов неживой и живой природы, приспособленность растений к совместному
обитанию;
– о значении разнообразия растений в природе и в жизни человека, о мерах по сохранению биологического
разнообразия.
Повышенный уровень
– семейства цветковых растений (розоцветных, мотыльковых, пасленовых, зонтичных, сложноцветных,
лилейных и злаков).
Учащиеся должны уметь:
Базовый уровень
– различать однодольные и двудольные растения;
– узнавать основные виды лекарственных и ядовитых растений своей местности;
– выращивать растения на примере фасоли (проращивать семена для рассады, сажать растения, ухаживать
за растениями и т.д.);
– соблюдать правила поведения в природе;
– работать с текстом, рисунками и справочным аппаратом учебника и энциклопедии; находить ответы на
поставленные учителем вопросы в тексте учебника;
– использовать элементарные навыки сравнения и классификации.
Повышенный уровень
– пользоваться дихотомическим ключом для определения растений.
Литература
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Биология. Они растут цветут ипахнут. Учебник для 6-го класса.
М.: "Баласс", 2007.
2. А.А.Вахрушев, О.А.Родыгина. Методические рекомендации для учителя к учебнику Биология. О тех, кто
растет, но не бегает 6 класс. – М.:Баласс, 2004
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Биология. Большой энциклопедический словарь. М.: "БРЭ", 1988.
2. Вили К, Детье В. Биология. М.: "Мир", 1975.
3. Жизнь растений. В 5-ти томах. М. : "Просвещение", 1974-1980.
4. Кемп П., Армс К. Введение в биологию. М.: Мир, 1988.
5. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. М.: "Просвещение", 1992.
6. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. В 2-х томах. М.: "Мир", 1993.
7. Рейвн П., Эвирет Р., Айкхорн С. Современная ботаника. В 2-х т. М.: "Мир", 1990.
8. Тейлор Д, Грин Н, Стаут У. Биология: в 3-х т. М.: "Мир", 2002.
9. Энциклопедия для детей. Том 2. Биология. М,: "Аванта+", 1993 и более поздние издания.
10. DVD «Школа 1С» Биология 6 класс
11. А.М. Былова, Н.И. Шорина «Экология растений 6 класс», М.:Вента-Граф, 2008 г.
НАУЧНО-ПОПУЛЯРНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. М.: LinkaPress, 1996.
2. Ивахненко М.Ф,, Корабельников В.А. Живое прошлое Земли. М.: "Просвещение". 1987.
3. Флинт Р. Биология в цифрах. М.: "Мир", 1992.
4. Яковлева И, Яковлев В. По следам минувшего. М.:"Детская литература", 1983.
5. Эттенборо Д. Жизнь на Земле. М.: "Мир", 1984.
6. Эттенборо Д. Живая планета. М.: "Мир", 1988.
Итоговая контрольная работа по биологии за курс
6 класса
1. Приспособленность кактусов к жизни в засушливых
условиях пустыни состоит в том, что у них
1)прекращаются все процессы жизнедеятельности
2)корни уходят глубоко в почву, поглощают много воды
3)устьица расположены на нижней стороне листа
4)в стеблях имеются водоносные ткани, в которых запасается вода в период дождей
2 Большую роль в азотном питании бобовых растений играет биотический фактор,
1)клубеньковые бактерии 2)мицелий грибов
3)дождевые черви 4)одноклеточные водоросли
3. Транспорт воды и минеральных веществ из корня в стебель происходит в процессе
1)дыхания
2)отложения органических веществ в запас
3)образования органических веществ
4)корневого давления и испарения воды листьями
4Приспособление растений к опылению ветром — наличие цветков
1)ярких, крупных 2)с резким запахом
3)с нектарниками 4)с тычинками на длинных нитях
5. В растительном организме способны делиться клетки
1)сосудов 2)механической ткани
3)камбия 4)основной ткани
6 . Функцию поглощения воды и минеральных веществ из почвы выполняют в корне
1)корневые волоски 2)молодые делящиеся клетки
3)молодые растущие клетки 4)клетки проводящей системы
7. Что представляет собой побег?
1)стебель с расположенными на нем листьями и почками
2)видоизмененный корень
3)конус нарастания
4)часть корня с корневыми волосками
8. Процесс образования органических веществ из неорганических с использованием энергии Солнца —
признак живого, присущий
1)животным 2)грибам
3)бактериям гниения 4)растениям
9 Органические вещества из листьев во все органы передвигаются по
1)клеткам сердцевины 2)сосудам древесины
3)клеткам коры 4)ситовидным трубкам
10. Какая ткань листа включает устьичные клетки?
1)покровная 2)основная
3)образовательная 4)проводящая
11 Что представляет собой почка растений?
1)зародыш с запасом питательных веществ 2)зачаточный побег
3)видоизмененный стебель 4)часть стебля с листьями
12. Цветок — орган размножения растения, так как в нем
образуются
1)половые клетки 2)споры
3)лепестки 4)чашелистики
13. Почему покрытосеменные считают процветающей группой растений?
1)они размножаются спорами
2)семена у них расположены внутри плода
3)семена лежат на чешуйках шишки
4)они размножаются половым путем
14. Биосфера не может существовать без растений, так как они
1)разрушают органические вещества с освобождением энергии
2)создают органические вещества из неорганических
и запасают энергию
3)потребляют органические вещества
4)имеют приспособления к обитанию с другими организмами
15. Клубень представляет собой видоизмененный подземный побег, так как
1)на нем расположены почки
2)он поглощает воду и минеральные вещества
3)в нем органические вещества расщепляются до минеральных
4)в нем образуются органические вещества из неорганических
16. Чтобы определить, к какому семейству класса двудольных относится растение, необходимо знать
строение
1)цветка и плода 2) корневой системы
3)листа и стебля 4)семени и почки
17. Чтобы доказать, что растения дышат, надо определить,
1)какие газы растения поглощают и выделяют в темноте
2)какие вещества образуются в растениях на свету
3)какие вещества передвигаются по сосудам
4)сколько воды поглощает растение за сутки
В 1. Выпишите три буквы, обозначающие элементы верного ответа на вопрос:что происходит при
фотосинтезе?
A)поглощается кислород
Б) выделяется углекислый газ
B)поглощается углекислый газ
Г) выделяется кислород
Д) органические вещества образуются
Е) органические вещества расходуются
В 2 Установите соответствие между признаком покрытосеменных растений и классом, для которого он
характерен.
Признаки растений
1)число частей в цветке соответствует трем
2)число частей в цветке соответствует четырем или пяти
3)жилкование листьев параллельное или дуговое
4)жилкование листьев сетчатое
5)корневая система стержневая
6)корневая система мочковатая
1
2
3
4
5
Классы растений
6
А) Двудольные
Б) Однодольные
В 3. Установите соответствие между растением и семейством, к которому оно относится.
Растения
1)яблоня
1
2
2)картофель
3
4
5
3)шиповник
6
4)томат 5)рябина 6)баклажан
Семейства растений
А) Розоцветные
Б) Пасленовые
В 4 Расставьте буквы в соответствии с последовательностью расположения слоев стебля сосны, начиная с
наружного слоя:
А)пробка Г) луб
Б) кожица Д) сердцевина
В) камбий Е) древесина
В 4 Установите последовательность возникновения групп растений в ходе эволюции.
А) моховидные Б) папоротниковидные В)водоросли
Г)голосеменные Д) покрытосеменные
С 1. Прочитайте текст «Оплодотворение у цветковых растений» и найдите в нем предложения, в
которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем их
правильно сформулируйте.
ОПЛОДОТВОРЕНИЕ У ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ
1. Пыльцевое зерно, попав на рыльце пестика, прорастает.
2. Одна из клеток пыльцевого зерна образует длинную пыльцевую трубку, по которой передвигаются женские
гаметы - яйцеклетки. 3.Удлиняясь, трубка проходит между клетками рыльца, столбика и достигает
семязачатка.
4. В зародышевом мешке содержатся два зрелых спермия.
5. Один из спермиев сливается с яйцеклеткой, а второй погибает.
6. Слияние женской и мужской гамет называют оплодотворением.