- Объединения

Характеристика и план занятия
Тема занятия: «Мхи и лишайники как экосистема леса»
Индивидуальная, фронтальная работа.
Возраст детей: 12-14 лет
Тип занятия: комбинированное
Цели занятия:
-обобщить представление о роли мхов и лишайников лесной экосистемы и
жизни человека.
- познакомить детей с видами мхов и лишайников, являющимися составной
частью лесной экосистемы
- воспитание экологической культуры подрастающего поколения.
Задачи:
- научить определять мхи и лишайники,
- закрепить знания на практике,
Материалы, инструменты, оборудование, необходимые для проведения
занятия.
Для детей:
Оборудование:
 столы, стулья на 15 человек
Наглядный материал на 15 человек
 фотографии основных видов мхов и лишайников,
 мультимедийное оборудование, презентация,
 лупы, коллекция мхов и лишайников,
 раздаточный материал - природный материал - мхи и лишайники
Для педагога:
1. Компъютерная презентация
Этапы занятия.
№
этап
а
Название
этапа
1.
Организац
ионный
момент
Повторени
е
2.
3
Основная
часть
Цель этапа
Методы
и
приемы
применяемые
на
данном
этапе.
Организовать
детей, Словесные:
заинтересовать,
беседа
настроить на работу.
Повторить имеющиеся Словесные:
знания о мхах и беседа
лишайниках
Закрепление знаний
мхах и лишайниках как
составляющей
экосистему леса
Вре
мя
5
мин
10
мин
Словесные:
20
беседа
мин
Практические:
Работа
с
Технологии
(или
методики),
применяемые
на занятии
Личностноориентированн
ая технология
Здоровьесберег
ающие
технологии,
технология
критического
мышления
Технология
проблемного
обучения,
технология
4
Итог
Подвести итоги работы
коллекцией
природного
материала мхов
и лишайников
Словесный:
10
беседа
мин
Практический:
тестирование
критического
мышления
Личностноориентированн
ая технология
Конспект занятия.
1 этап: Организационный момент
Организовать детей, заинтересовать, настроить на работу.
2 этап Повторение
Ребята, кто может ответить на вопрос, что такое – Экосистема?
Ответ детей Экосистема –( от греч. – жилище и объединение) –это сообщество живых
организмов вместе с физической средой их обитания, объединенные обменом
веществ и энергии в единый комплекс.
Слайд № 1
Ребята, как называется наука изучающая лишайники
Ответ:
Наука, изучающая лишайники – Лихенология.
Слайд № 2
Ребята, как называется раздел ботаники изучающие мхи?
Ответ:
Раздел ботаники, где изучают мохообразные – называют – бриологией.
Слайд №2
Вопрос учителя
Ребята, а вы можете назвать названия известных вам лишайников и
мхов?
Ответ детей:
Золотянка, нефрома, уснея, пармелия борозчатая и т.д.
Мхи сфагнум, кукушкин лен. Посмотрите, ребята, на ваши лоточки какие
лишайники и мхи у вас представлены.
Слайд №3, 4, 5,6,7.
Учитель задает вопрос
Ребята, какое значение лишайники имеют в природе?
Ответ ребят
Слайд № 8
В природе:
Являются пионерами заселения необжитого субстрата.
Участвуют в создании особых биоценозов, особенно там, где почти сплошь
покрывают почву (тундра).
Моховой покров способен накапливать и удерживать радиоактивные
вещества.
Играют большую роль в регулировании водного баланса ландшафтов, так как
способны впитывать и удерживать большое количество воды.
3 этап Основной этап
3.1 Закрепление знаний о мхах и лишайниках, как составляющих
лесную экосистему
Вопрос учителя:
Скажите ребята, а для человека какое значение имеют мхи?
Ответ ребят:
Могут ухудшать продуктивность сельскохозяйственных земель, способствуя
их заболачиванию.
Предохраняют почву от эрозии, обеспечивая равномерный перевод
поверхностного стока вод в подземный.
Некоторые сфагновые мхи применяются в медицине (в качестве
перевязочных средств при необходимости).
Сфагновые мхи — источник образования торфа.
Слайд № 9
Выступает учитель
Ребята обратите внимание на слайды что мхи и лишайники это единая
экосистема леса.
Слайды №10, 11,12.
Выступление учителя, ребята, обращаю внимание еще раз что такое
экосистема
например ЛЕСА.
Слайд № 13.
А сейчас мы с вами познакомимся с историей лишайников
Как организмы лишайники были известны ученым и в народе задолго до
открытия их сущности. Еще великий Теофраст (371 – 286 до н. э.) «отец
ботаники», дал описание двух лишайников – уснеи (Usnea) и рочеллы
(Rocella. Постепенно количество известных видов лишайников возрастало. В
XVII веке было известно только 28 видов. Французский врач и ботаник
Жозеф Питтон де Турнефор в своей системе выделил лишайники в
отдельную группу в составе мхов. Хотя к 1753 году было известно свыше 170
видов, Карл Линней описал только 80/,
Но началом лихенологии (науки о лишайниках - 1803 год ) по праву
считается Эрик Ахариус, ученик Карла Линнея. Он выделил лишайники в
самостоятельную группу и впервые систематизировал 906 описанных на то
время видов.
Слайд№19, 20
3.2. Практический этап
Выступление учителя:
Ребята, а сейчас давайте посмотрим еще раз как выглядят мхи кукушкин лен
и политрихум( посмотрите на свои лоточки, посмотрите представители каких
мхов вы видите)
Слайд 14,
Выступление учителя:
Ребята, обратите внимание, мох и лишайник всегда рядом
Слайд 15, 16.
Выступление учителя:
Сегодня, мы с вами познакомимся с новым понятием – СИНУЗИЯ
Запишите определение этого понятия в тетрадь.
Слайд № 17
Обратите внимание , ребята, на разнообразие СИНУЗИИ.
Слайд № 18
Учитель задает вопрос:
Скажите какие лишайники бывают?
Ребята отвечают – листовые, накипные, кустистые.
Слайды №21, 22, 23,24, 25.
Вопрос учителя:
Ребята, какую роль играют лишайники в природе?
Ответ детей:
Слайд № 26
Так как лишайники очень чувствительны к загрязнению воздуха и погибают
при высоком содержании в нѐм угарного газа, соединений серы, азота и
фтора их можно использовать в качестве живых индикаторов чистоты
окружающей среды. Такой метод был назван лихеноиндикацией (от
греч."лихен"-лишайник).
Благодаря лишайниковым кислотам (совместный продукт грибного и
водорослевого партнѐрства) лишайники выступают в природе как пионеры
растительности. Они участвуют в процессах выветривания и
почвообразования.
Но лишайники отрицательно действуют на памятники архитектуры, вызывая
их постепенное разрушение. По мере развития слоевища лишайников
деформируются и пузырятся, а в образовавшихся полостях возникает особый
микроклимат, способствующий разрушению субстрата. Именно поэтому
лишайниковая мозаика на поверхности древних памятников очень тревожит
реставраторов и хранителей старины.
На торфяниках лишайники тормозят рост кустарничков. Иногда участки
почвы
между
подушками лишайников и сосудистыми растениями полностью лишены
растительности, так как лишайниковые кислоты воздействуют и
непосредственно и на расстоянии (подтверждено лабораторными опытами).
Лишайниковые кислоты не только тормозят, но и стимулируют рост
некоторых организмов. В тех местах, где произрастают лишайники,
прекрасно чувствуют себя многие почвенные микроскопические грибы и
бактерии.
Лишайниковые кислоты имеют горький вкус, поэтому едят их только
некоторые улитки и северные олени, которые очень любят ягель, тундровую
кладонию.
В тяжѐлые голодные годы люди часто при выпечке хлеба добавляли
измельчѐнные в муку лишайники. Для удаления горечи их предварительно
обдавали кипятком.
Этот лишайник в виде маленьких плотных комочков лежит на поверхности
каменистой почвы. При сильных ветрах он может перемещаться на большие
расстояния. Встречается в пустынях Африки, Малой Азии, Киргизии,
Туркмении. Съедобен, за что и получил название «манны небесной». В
голодные годы использовался в пищу.
Лишайники издавна были известны как источник получения полезных
химических веществ. Более 100 лет назад лихенологии обратили внимание на
то, что под воздействием растворов йода, щѐлочи и белильной извести
окрашиваются в разные цвета. Лишайниковые кислоты в воде не
растворяются, но растворяются в ацетоне, хлороформе, эфире.
Многие из них бесцветны, но есть и окрашенные соединения: желтые,
красные, оранжевые, фиолетовые.
На Севере России их до сего момента используют как красители.
Учитель задает вопрос:
Какое значение лишайники имеют в природе?
Ответ ребят:
- пионеры растительности
- разрушители горных пород
- датируют исторические объекты
- в медицине
- в пищевой промышленности
- в парфюмерной
- для получения ароматических веществ
- сельскохозяйственной промышленности
- в ветеринарии
- для получения красителей
- индикаторы чистоты воздуха
- индикаторы радиоактивного загрязнения среды.
Слайд № 27
Вопрос учителя, ребята, вспомните, где применяют лишайники?
Ответ ребят:
Некоторые лишайники употребляют в пищу. В Японии, например, считается
деликатесом гирофора съедобная (gyrophora tsculenta)-растущий на скалах
листоватый лишайник.
Давно известна под названием «лишайниковая манна», астицилия
съедобная(Asticilia esculenna), образующая своеобразные «кочующие»
шаровидные комочки в степях, пустынях и засушливых горных областях.
Ветер иногда переносит эти шарики на большие расстояния. Возможно
отсюда и возникло библейское предание о «манне небесной», ниспосланный
Богом евреям, странствовавшим по пустыне на пути из египетского рабства.
А в самом Египте эвернию шелушащуюся (Evernia furfuracea) добавляли в
выпекаемый хлеб, чтобы он долго не черствел.
Слайд № 28,29
4 этап Подведение итогов
Использованная литература
1. Шапиро И.А. Лишайники: удивительные организмы и индикаторы состояния
окружающей среды. Крисмас + С.П. 2003.
2. http://www.ksist.ru/index Растения - инопланетяне (или лишайники в вашем саду)
Самоанализ открытого занятия.
1 Общие сведения:
Занятие «Мхи и лишайники как экосистема леса» предназначено для
детей возраста 12-14 лет. Занятие проходило в рамках Ноосферной школы
для воспитанников школьных экологических студий. Состав детей был
предоставлен различными сельскими школами района. Аудитория
слушателей: педагоги дополнительного образования сельских школ.
2 Тема занятия.
Данная тема представлена в программе педагога дополнительного
образования МБОУ ДОД «Михневский районный ДЮЦ»Прибытковой
Елены Алексеевны, 3-го года обучения
3 Соответствие темы, цели, и содержания открытого занятия.
№
этап
а
Название
этапа
1.
Организац
ионный
момент
2.
Цель этапа
Методы
и
приемы
применяемые
на
данном
этапе.
Организовать
детей, Словесные:
заинтересовать,
беседа
настроить на работу.
Вре
мя
Повторени
е
Повторить имеющиеся Словесные:
знания о мхах и беседа
лишайниках
10
мин
Здоровьесберег
ающие
технологии,
технология
критического
мышления
3
Основная
часть
Закрепление знаний
мхах и лишайниках как
составляющей
экосистему леса
20
мин
Технология
проблемного
обучения,
технология
критического
мышления
4
Итог
Подвести итоги работы
10
мин
Личностноориентированн
ая технология
Словесные:
беседа
Практические:
Работа
с
коллекцией
природного
материала мхов
и лишайников
Словесный:
беседа
Практический:
тестирование
5
мин
Технологии
(или
методики),
применяемые
на занятии
Личностноориентированн
ая технология
Тема занятия: Мхи и лишайники как экосистема леса.
Индивидуальная, фронтальная работа.
Возраст детей: 12-14 лет
Тип занятия: комбинированное
Цели занятия:
-обобщить представление о роли мхов и лишайников лесной экосистемы и
жизни человека.
- познакомить детей с видами мхов и лишайников, являющимися составной
частью лесной экосистемы
- воспитание экологической культуры подрастающего поколения.
Задачи:
- научить определять мхи и лишайники,
- закрепить знания на практике,
Структура занятия :
Занятие состояло из 4-х этапов:
1.Организационный этап. Настрой детей на учебную деятельность.
2. Повторение. Повторение имеющихся знаний о мхах и лишайниках
произрастающих в лесу,
3. Основной этап включал в себя объяснение вопросов о мхах и лишайниках
и их значения для леса.
4. Итоговый этап. Подведение итогов работы детей на занятии.
Главный этап - основной.
На занятии были использованы различные методы и приемы:
- по источникам знаний: словесные, наглядные, просмотр презентации,
практические;
- по степени взаимодействия учителя и учащихся: беседа, самостоятельная
работа;
- по характеру познавательной деятельности: репродуктивный, частичнопоисковый, проблемный;
- по принципу расчленения и соединения знаний: аналитический,
обобщающий, сравнительный, классификационный
-практический : выполнение практической работы – теста.
-наглядный (
коллекция
мхов и лишайников, лупы, фотографии,
презентация).
Все методы и приемы соответствовали содержанию, типу, цели и задачам
занятия. Время было распределено и использовано на каждом этапе
целесообразно.
Были использованы различные технологии:
-на 1,2 и 3-ем этапах- технология личностно-ориентированного обучения,
технология проблемного обучения, здоровьесберегающие технологии;
технология критического мышления;
-на заключительном (4-ом этапе)- личностно-ориентированная;
Обучающимся работа была интересна, они повторили полученную ранее
информацию о мхах и лишайника леса и применили затем знания на
практике: выполнили тестовую работу. Индивидуально педагог помогал
учащимся при работе с мхами и лишайниками. Использовались элементы
развивающего обучения такие как: проблемные вопросы, сравнительные
характеристики, которые позволяли максимально сосредоточить мышление
детей в нужном направлении, на конкретном этапе занятия.
Темп занятия – оптимальный, интерес воспитанников поддерживался на
протяжении всего занятия.
Психологическая атмосфера - комфортная.
Усвоение материала на данном занятии предполагало развитие
интереса детей и к данному виду работы, и к данной форме организации
этой работы- фронтальной. В конце занятия были подведены итоги занятия.
Занятие прошло в хорошем темпе, в комфортном температурном
режиме. Задачи выполнены, цель достигнута.
Педагог дополнительного образования МБОУ ДОД
«Михневский районный ДЮЦ» :
Прибыткова Елена Алексеевна
в парфюмерной промышленности
для получения красителей
индикаторы
Великий Теофраст – (371 -286 до н. э)
описал 2ус
Карл Линней - описал 80. Хотя к 1753 году
известно 170 видов