Особенности обучения детей аутистов.

Особенности обучения детей аутистов.
Все без исключения аутичные дети могут учиться и
развиваться, если им оказывать помощь и поддержку. Степень
нарушения обучения у таких детей может быть разной: одни
способны осваивать учебный материал самостоятельно, хотя и не
без специальной подготовки, другим нужно, чтобы кто-нибудь все
время находился рядом- родители, педагог-психолог, тьютор.
Где Учить?
Согласно
известной
классификации
аутистических
расстройств *аутичных детей можно условно разделить на четыре
группы.
Дети 1-й группы характеризуются наиболее тяжелыми
нарушениями психического тонуса и произвольной деятельности.
Они имеют наихудший прогноз развития, нуждаются в постоянном
уходе и надзоре. У таких детей могут быть сформированы
элементарные навыки самообслуживания, но их социальная
адаптация затруднена даже в домашних условиях. Тем не менее в
случае интенсивной психолого-педагогической коррекции они
могут освоить письмо, элементарный счет и даже чтение про себя.
Дети 2-й группы способны бороться со своими страхами и
тревогой, препятствующими их адаптации к окружающей среде, с
помощью двигательных, сенсорных и других стереотипий, которые
позволяют им заглушать неприятные воздействия извне. При
адекватной длительной коррекции эти дети могут быть
подготовлены к обучению в школе (чаще в массовой, реже во
вспомогательной).
Дети 3-й группы характеризуются большей произвольностью
в противостоянии своей аффективной патологии, прежде всего,
страхам. Для них характерны развернутая речь, более высокий
уровень когнитивного развития. Эти дети менее аффективно
зависимы от матери, не нуждаются в примитивном контакте и
опеке. При активной медико-психолого-педагогической коррекции
они могут быть подготовлены к обучению в массовой школе.
У детей 4-й группы патология аффективной и сенсорной сфер
выражена слабо. Им свойственны только неврозоподобные
расстройства:
чрезвычайная тормозимость, робость, пугливость (особенно в
контактах), чувство собственной несостоятельности, усиливающее
социальную дезадаптацию. Дети этой группы могут учиться в
массовой школе и часто обнаруживают парциальную одаренность.
В наиболее тяжелых случаях, связанных с глубоким
нарушением умственного развития, ребенок-аутист может быть
признан
психолого-медико-педагогической
комиссией
необучаемым. Довольно часто аутичным детям рекомендуют
учиться в домашних условиях по программе массовой или
вспомогательной школы. В этом случае, к сожалению, качество
обучения, основная тяжесть которого ложится на плечи родителей,
чрезвычайно снижено и сведено к формальному усвоению знаний
по образовательным программам. Кроме того, при этом не
решаются задачи эмоционального развития и социальной
адаптации.
Когда аутичный ребенок учится в обычном классе массовой
или специальной школы, он, как правило, лишен условий,
созданных специально для него. Неудивительно, что подобные
попытки получения образования нередко заканчиваются для таких
детей плачевно – возникают поведенческие проблемы, и их
переводят на индивидуальное обучение. Если же ребенок-аутист
находит способ приспособиться к школе – обычно благодаря (ипи
вопреки) своей замкнутости и отстраненности — и продолжает в
ней учиться, то без специального вмешательства педагогов и (или)
психологов он так и не осваивает самых важных для себя знаний и
умений, необходимых для построения полноценных отношений ч с
другими людьми.
Таким образом, наиболее приемлемым для аутичных детей
является школьное обучение, однако оно должно быть
правильно организовано. И не следует жалеть на это времени и
сил, ведь такие дети, как никто другой, нуждаются в
социализации и общении.
Насущную для аутичных детей задачу социального развития
вряд ли можно решить в специальных школах, где собирают детей с
особыми нуждами, а при обучении на дому это вообще невозможно.
В обычной школе педагоги, обладая необходимой информацией,
могут помочь аутичным детям остаться в ней и продолжать учиться
вместе со всеми, а также содействовать получению ими
необходимых знаний и навыков, компенсирующих их отставание в
развитии. Сами педагоги классов с аутичными учениками,
приобретая необходимые знания и обучаясь навыкам работы с
ними, совершенствуются в своем педагогическом мастерстве, из-за
чего растет качество их взаимодействия с другими детьми.
Учебные трудности
Аутичный ребенок (как, впрочем, и любой другой) может не
справляться со школьным заданием просто из-за недостатка
мотивации или усталости. Однако в отличив от остальных детей
аутистам подобные проблемы нужно решать гораздо чаще и
дольше.
С какими еще трудностями сталкиваются на уроках учителя
аутичных детей?
Прежде всего, аутичного ребенка очень трудно произвольно
сосредоточить на задании. С ним, как правило, не срабатывают
попытки установления эмоционального контакта, и зачастую
создается впечатление, что он просто не хочет контактировать с
учителем. В этой связи не следует торопиться с прямым
обращением к ребенку, особенно при знакомстве или первых
контактах, — нужно дать ему время освоиться, проявить
собственную инициативу.
Лучше всего организовывать учебную деятельность ребенкааутиста опосредованно, например, с помощью предмета или
игрушки, которые спровоцируют его на выполнение задания.
Можно дать ему задание типа дополнения, сортировки,
конструирования и, подстроившись под его работу, постепенно
расширять
взаимодействие,
включая
в
него
моменты
произвольности.
Следует учитывать, что при выполнении простых заданий
аутичный ребенок может быть крайне неуклюжим несмотря на всю
свою ловкость в спонтанных движениях. Он запросто
воспроизводит случайно запомнившиеся или выученные сложные и
длинные фразы, а на простейшие вопросы отвечать затрудняется и
т.п. И это не проявление сопротивления, он действительно не в
состоянии повторять свои достижения произвольно.
Давно известно, что аутичные дети с трудом переносят
приобретенный навык в другую ситуацию, во взаимодействие
с другим человеком. Поэтому учителю следует контролировать этот
момент и при необходимости проводить дополнительную работу.
Кроме того, нужно внимательно относиться к информации
родителей о том, что ребенок умеет делать дома, и постараться
перенести полезные умения в ситуацию школы.
Особенностью аутичных детей является и то, что при
малейшем затруднении, неуверенности в успехе они могут
отказаться выполнять задание. Более того, неудача может
спровоцировать у них негативные поведенческие реакции, вспышки
ярости.
Чтобы избежать такой ситуации, необходимо использовать
следующий прием: сначала учитель помогает ребенку выполнить
новое задание и создает у него впечатление успеха, убеждает его в
том, что он это умеет делать, а потом уже начинает действительно
обучать его новому навыку.
Аутичные дети известны своими поведенческими проблемами
— истериками, которые проявляются в виде приступов агрессии,
самоагрессии, негативизма илиуглубления аутизма. Истерики
запускаются реакцией «бежать или сражаться», когда в ответ на
крайний стресс происходит выброс адреналина, что приводит к
сильной тревожности и заные ставляет ребенка инстинктивно вести
себя так, как будто его жизнь находится под угрозой.
Как правило, выделяют три стадии развития подобных
приступов, каждая из которых требует особого вмешательства.
Первая стадия - предвестники приступа.
На этой стадии происходят специфические изменения в
поведении ребенка, которые могут казаться малозначительными.
Крайне необходимо, чтобы взрослый вмешался в ситуацию до
наступления эскалации.
Возможные симптомы предвестников приступа: грызение ногтей,
напряжение мускулов; заикание или затрудненная речь; появление
трудностей с ответами на простые вопросы (когнитивная
перегрузка); усиление самостимулирующего поведения (махание
кистями рук, быстрое хождение взад и вперед или кругами и др.).
Что делать: увести ребенка в спокойное место, где он
чувствует себя
комфортно, отвлечь и занять его чем-то успокаивающим или
интересный ным. Это поможет ему восстановить контроль над
собой при минимальной поддержке со стороны взрослых.
Вторая стадия — ярость.
Эта стадия возникает- если ситуация не разрешилась на стадии
предвестников приступа. Ребенок растормаживается и действует
импульсивно, эмоционально и иногда взрывным образом. Такое
поведение может выражаться вовне (плач, удары, пинки, щипки,
поманив вещей или самосом. повреждения) или быть
интернализованным (замыкание в себе).
Что делать: в первую очередь нужно обеспечить безопасность
ребенка, его сверстников и взрослых, а также постараться защитить
школьное, домашнее или личное имущество. Важно помочь
аутичному ребенку восстановить контроль над собой и сохранить
достоинство. Можно привлечь на помощь психолога или педагога,
обученного работе с детьми, имеющими эмоциональные
нарушения. Желательно удали еые ре бенка с места действия. В
случае необходимости можно прибегнуть к физическому
удерживанию.
Третья стадия — восстановление.
После срыва ребенок-аутист часто не способен как следует
вспомнить, что с ним происходило: Некоторые дети становятся
угрюмыми, замыкаются в себе. Иногда они отрицают, что у них
был приступ. Часто они настолько физически истощены, что им
нужно поспать.
Что делать: на стадии восстановления ребенок, как правило, не
готов продолжать учиться, поэтому учителю необходимо помочь
ему вернуться в нормальное состояние. Для этого ребенка можно
замотивировать задачей, которую легко выполнить, например,
связанной с его специальным интересом. После того как ребенок
успокоится, инцидент можно вместе с ним проанализировать.
Советы педагогам
В свете вышесказанного очевидно, что педагогам,
работающим с аутичными детьми, следует заранее позаботиться о
максимальном снижении стрессогенных факторов, существующих
для таких учеников в школе. Поговорим об этом подробнее.
Поскольку аутичным детям чрезвычайно сложно дается все,
что касается ориентации в новом пространстве, необходимо
терпеливо заниматься организацией их школьной жизни. Перед
началом учебного года им следует подробно объяснить, что нужно
делать во всех местах школы, где они бывают. Это позволит
снизить их растерянность и тревогу. В качестве визуальной
поддержки можно сделать для каждого ребенка план школы и
повесить его на стене рядом с партой или прикрепить к обложке
дневника.
Чтобы аутичные дети освоили расписание занятий, им нужно
подробно, конкретно и наглядно пояснить все, что в нем есть. И
чем глубже аутистическая дезадаптация ребенка, тем более
развернутой должна быть такая помощь. Разъяснения лучше
записать в дневник, записную книжку или повесить на стене рядом
с партой ребенка в виде понятных ему обозначений — рисунков,
фотографий или надписей. В этом случае может пригодиться.
Аутичные дети часто нуждаются в дополнительном времени,
которое им требуется на выполнение учебного задания, сбор
материала и ориентирование при переключении с одного занятия
на другое. Необходимо давать им это время или менять требования
так, чтобы они могли все успеть сделать. Ни в коем случае нельзя
торопить аутичного ребенка — для него это стресс, который может
спровоцировать «отключение» или срыв.
В течение урока ребенку-аутисту во избежание пресыщения
или утомления важно своевременно переключаться и отдыхать.
Можно разрешить ему ненадолго включить плейер с той или иной
музыкой либо текстом или позволить выйти из класса. Для таких
случаев в школе должно быть специальное тихое место - кабинет
для сенсорной разгрузки или просто спокойный уголок, где можно
посидеть, отдохнуть, а при они желании продолжить выполнять
задание, полученное в классе.
В процессе обучения ребенка-аутиста педагогу следует
дозировать
готов применение прямой вербальной инструкции и максимально
использовать
опосредованную
организацию
ребенка
структурированным пространством: разметкой парты, страницы,
включением в задание моментов, когда сам учебный материал
организует действие ребенка (завершение уже начатого действия,
дополнение недостающей детали, сортировка по образцу и т. п.).
Последовательность операций тоже должна быть представлена
ребенку наглядно.
Аутичным детям в силу их моторной неловкости сложна
писать от руки. Эту проблему можно решать различными
способами. Например, разрешать им пользоваться ноутбуками,
письменные ответы заменять устными, а когда это невозможно,
вместо развернутых ответов записывать только ключевые слова
(фразы), подчеркивать нужное и т. д.
Программа обучения аутичного ребенка должна быть
индивидуальной и строиться на основе его избирательных
интересов, способностей и дарований. Это может быть музыкальная
одаренность, способности к рисованию, счетным операциям,
конструированию, освоению иностранных языков, накоплению
энциклопедических знаний в отдельных областях и др. Акцент
необходимо сделать на развитии и расширении уже существующих
навыков. В то же время очень важно работать над теми областями,
которые являются его слабостью, поощрять к выполнению все
более разнообразной работы. Дети с аутизмом часто фиксируются
на чем-то одном, поэтому очень важно работать над расширением
их интересов.
Для всех аутичных детей большое значение имеет освоение
навыков чтения, письма и счета, поскольку для них это новые
инструменты коммуникации, новые каналы получения информации
о мире, взаимодействия с другими людьми. Как правило, аутичный
ребенок чрезвычайно гордится этими достижениями и переживает,
если у него возникают трудности.
Хорошее средство для активизации коммуникации аутичных
детей — изучение иностранного языка. Начиная осваивать его, они
оказываются в равном положении с одноклассниками — те тоже
мало что могут и знают. В этом случае аутичный ребенок, как
правило, становится более активным, включается в отработку
социальных умений — обращений, диалогов, новых речевых форм.
Расширение знаний аутичных детей об окружающем мире и
других либо людях происходит в ходе изучения предметов
гуманитарного
и
естественного
направлений.
Развитию
эмоциональности и социализации, пониманию себя и других
способствует литература.
Физкультура очень важна для аутичных детей из-за их
патологического напряжения, трудностей моторной организации и
чрезмерной активности. Однако ребенку-аутисту необходима
специальная индивидуальная программа физического развития,
сочетающая приемы работы в свободной, игровой и четко
структурированной форме.
Специалисты отмечают, что аутичные дети способны усвоить
школьную программу, хотя бы формально. Но главное для них —
это так называемое обучение жизни: одеться, помыться,
приготовить поесть, пойти куда-нибудь самостоятельно, провести
досуг или завести друзей. Основная работа в этом направлении
осуществляется дома родителями, но школа тоже должна
принимать в ней участие. Моменты школьного дня, когда ребенок
раздевается и одевается, приходя в школу и уходя из нее,
переодевается на физкультуру, завтракает в столовой, должны
рассматриваться как ситуация обучения.
С аутичными детьми всегда нужно быть щедрым на похвалу.
В течение учебного дня лучше находить возможность рассказать
аутичному ребенку, что им сделано верно. Следует отмечать как его
успехи, так и предпринятые попытки. При похвале нужно быть
конкретным, чтобы ребенок понимал, за что его хвалят.