Цветков Михаил Павлович ПОТЕНЦИАЛЫ ДЕТСКО

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
3. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Минск: Изд-во «Харвест», 2001.
4. Жаров К.П. Волевая подготовка спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 2006.
5. Мотков О.И. Методика «Самооценка личности»: вар. 1 и 2. – М., 2003.
6. Смирнов Е.А. Психологические ресурсы успешной спортивной деятельности: Квалиф. работа. – Кострома, 2013.
УДК 796
Цветков Михаил Павлович
Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова
misha27-09@mail.ru
ПОТЕНЦИАЛЫ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ
В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
Автор анализирует возможности учреждения дополнительного образования детско-юношеской спортивной
школы в решении социализационных задач обучающихся в них.
Ключевые слова: дополнительное образование, спортивно-оздоровительная деятельность, социализация, потенциалы.
У
худшение социально-экономической ситуации, материального положения отдельных категорий семей привело к увеличению числа несовершеннолетних с отклонениями в физическом развитии и состоянии здоровья.
Об этом с тревогой говорят на разных уровнях.
В частности подчеркивается, что более 50% юношей и девушек, оканчивая школу, уже имеют 2–
3 хронических заболевания, а в целом лишь 10%
выпускников можно считать здоровыми. Более 30%
юношей признаются негодными к военной службе. Более 40% призывников не могут выполнить
самые низкие нормативы по физической подготовленности [7].
Аналогичная тенденция отмечается по результатам диспансеризации детей и подростков по регионам страны. Около 53% обследованных несовершеннолетних имеют сниженные антропометрические характеристики, дефицит массы тела или
страдают ожирением [7]. Растет процент школьников, которые просто освобождены от занятий физической культурой, в то время как именно они нуждаются в благотворном влиянии на развитие различных средств физической подготовки. Кроме
того, остро стоит вопрос более широкого внедрения здоровьеформирующих технологий в работу
с детьми дошкольного возраста. В этой связи в теории и на практике возрастает интерес к возможностям учреждений дополнительного образования
рассматриваемой направленности.
В соответствии с новым Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» дополнительное образование детей должно быть направлено на формирование и развитие их творческих
способностей, удовлетворение индивидуальных
потребностей в интеллектуальном, нравственном
и физическом совершенствовании, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья, а также на организацию их
132
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова  2013, Том 19
свободного времени. Дополнительное образование
детей призвано обеспечивать их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию,
а также выявление и поддержку детей, проявивших
выдающиеся способности в определенных видах
деятельности [5]. В силу этого дополнительные
образовательные программы в области физической
культуры и спорта предусматривают реализацию
как общеразвивающих (создание условий для физического воспитания и развития, получение обучающимся начальных знаний, умений, навыков
в области физической культуры и спорта, выявление одаренных детей), так и специальных (подготовку к освоению этапов спортивного совершенствования, обеспечение стабильного роста спортивных достижений в избранном виде спорта) функций.
К числу учреждений, призванных успешно решать поставленные задачи, относятся, в первую
очередь, детско-юношеские спортивные школы. Не
случайно, выступая на заседании Совета по развитию физической культуры и спорта 6 ноября
2012 года, В.В. Путин отметил, что в стране сегодня функционирует 3831 такая школа. Детско-юношеские спортивные школы призваны заниматься
продвижением идей здорового образа жизни, воспитывать спортивный резерв, пропагандировать
ценности массового спорта. В них в общей сложности обучается свыше трех миллионов ста тысяч
ребят. В этом смысле следует согласиться с выводом А.Т. Паршикова, который утверждает, что деятельность детско-юношеских спортивных школ
приобретает на современном этапе развития отечественного образования свое особое значение.
Являясь дополнительным, оно тем не менее, становится часто в жизни человека основным [4]
и реализует несколько функций:
а) здоровьесберегающую и реабилитационную,
связанные с повсеместным ухудшением здоровья
© Цветков М.П., 2013
Потенциалы детско-юношеской спортивной школы в социализации детей
детей и необходимостью формирования здорового
поколения;
б) социально-адаптивную, которая позволяет
обеспечить включение ребенка в реальные отношения социума, поддерживает его социальную мобильность, позволяет открывать жизненные перспективы для каждого учащегося и смягчающая социальную напряженность и социальные конфликты;
в) социально-преобразующую, обеспечивающую подготовку несовершеннолетних к реальной
жизни в новых условиях формирующегося демократического общества, рыночных отношений, где
жизненные ситуации быстро изменяются и требуют принятия самостоятельных ответственных решений;
г) социально-защитную, связанную с заботой
о детях, которые лишены нормальных условий для
жизни и развития в семье и обществе;
д) культуропреемственную и культуртворческую, которые логически вытекают из современного понимания физической культуры как приобщения к культуре в широком смысле этого слова [4].
Данную точку зрения поддерживает и Л.И. Лубышева [1]. К функциям ДЮСШ она относит воспитание человека (развитие воли, мужества, гуманистических убеждений, чувства уважения к другому, ответственного отношения к своим действиям, поступкам); его образование (обучение продуктивным двигательным умениям и навыкам, средствам познания себя); оздоровление человека (профилактика заболеваний, реабилитация средствами
физической культуры, укрепление здоровья).
Таким образом, детско-юношеская спортивная
школа, оказывая существенное влияние на основные сферы жизнедеятельности ребенка, выступает
в качестве мощного фактора социализации.
В социологической и социально-педагогической
литературе категория «социализация» рассматривается с разных позиций: как вхождение человека
в общество в процессе развития и самоизменения
в ходе усвоения и воспроизводства культуры [3,
с. 31], как процесс усвоения индивидом норм и ценностей общества, включения личности в систему
общественных отношений, в результате которых
происходит освоение ребенком социального опыта [6, с. 22]; как усвоение и воспроизводство молодыми людьми культурных ценностей и социальных
норм [1, с.16].
В теории социализации подчеркивается, что
процесс освоения подрастающими поколениями
культуры в русле субъект-субъектного подхода представляет собой сочетание приспособления (взаимодействия человека с социальной средой, в ходе которого происходит согласование требований, ожиданий, притязаний и самооценок человека с его
ресурсами и потенциалами среды) и обособления
(умения автономизироваться внутри конкретной
общности, сопоставив нормы, ценности, стереоти-
пы) [3]. Иными словами, в современной гуманитарной науке представлены три точки зрения на
социализацию:
а) адаптация (приспособление к окружающему
миру, микросоциуму);
б) интеграция (усвоение, воспроизводство системы знаний и ценностей, позволяющих адекватно функционировать в обществе);
в) индивидуализация (развитие человека во взаимодействии с окружающей средой) [2].
Следовательно, социализация выступает как
единство экстериоризации (воспроизводство, продуцирование культуры) и интериоризация (впитывание, усвоение культуры). Задача любого образовательного учреждения обеспечивать оба сложных
процесса в ходе обучения и воспитания.
Современная образовательная стратегия ориентирует преподавателей детско-юношеских спортивных школ на целенаправленное конструирование
и выстраивание учебного процесса на основе единства социализации и индивидуализации при сочетании различных типов обучения: прямого и опосредованного, объяснительно-иллюстрационного
и проблемного.
Содержание учения в спорте предполагает развитие у детей интереса к спортивно-оздоровительной деятельности и конкретно к занятиям гимнастикой, снижение степени тревожности, неуверенности в себе при выполнении учебно-тренировочных занятий; формирование культуры общения со
сверстниками, более старшими воспитанниками,
взрослыми в различных ситуациях (учения, тренировки, соревнования, показательных выступлений,
воспитательных мероприятий); стимулирование
познания ребенком своей природы, своего места
в системе отношений, собственных ресурсов и перспектив.
Специфика организации образовательного процесса в ДЮСШ позволяет достигать необходимого социализирующего эффекта обучения в спорте,
как свидетельствуют наш опыт учебно-тренировочной работы, благодаря:
– акценту на своеобразие каждого ребенка, установление доверительных, партнерских отношений с детьми;
– насыщению жизни воспитанников лучшими
образами спортивно-оздоровительной гимнастической деятельности, отрывками из истории данного вида спорта, о судьбах спортсменов, проявлениях в их поведении мужества, ответственности,
высокой работоспособности, умения руководствоваться ценностями Олимпийской хартии в повседневной жизни;
– облагораживанию предметной среды учреждения дополнительного образования и реорганизации образовательного пространства для обеспечения творческой и созидательной деятельности обучающихся, разнообразия форм их участия;
Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика  № 31 133
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
– целенаправленному проектированию внеучебной деятельности, наполненной позитивными для
ребенка событиями, рождающими эмоциональные
переживания, предоставляющими возможность для
самовыражения;
– интеграции усилий всех заинтересованных
лиц (спортивных функционеров, преподавателей и
сотрудников ДЮСШ, родителей, школьных учителей физической культуры, студентов факультета
физического воспитания КГУ им. Н.А. Некрасова,
представителей спортивной общественности).
Таким образом, при поступлении ребенка
в спортивную школу происходит перестройка жизни ребенка: меняется режим повседневности, расширяются социальные контакты, в них появляются черты разновозрастности, увеличивается объем
знаний, представлений, усложняется характер поручений, формируются предпосылки для сотрудничества и социальной практики.
Социализация в детско-юношеских спортивных
школах проходит в несколько этапов, которые связаны с формированием спортивной карьеры человека: 1. Включение субъекта в спортивную деятельность. 2. Занятия детско-юношеским спортом.
3. Переход из любительского в профессиональный
спорт. 4. Завершение спортивной карьеры и переход к другой карьере [1, с. 155].
На первой стадии социализации, как свидетельствует наш практический опыт, эффективность решения социализационных задач обеспечивается
успешностью адаптации ребенка через стимулирование интереса к спортивным занятиям, формирование ценностного отношения к спортивной деятельности, профилактику отсева, расширение круга общения, поддержание заинтересованности родителей в его закреплении в спортивном подразделении.
В нашей работе по социальной адаптации вновь
пришедших детей мы делаем акцент, во-первых,
на привлечении к сотрудничеству родителей. Их
опрос указывает на то, что они приводят детей
в нашу школу, чтобы занять их свободное время,
обеспечить физическое, умственное, эмоциональное и нравственное развитие, укрепить волю, закалить характер, приучить к режиму, дисциплине,
порядку, ослабить последствия частых простудных
заболеваний, помочь приобрести новых друзей на
основе общности интересов.
Учитывая тот факт, что в первую (подготовительную) группу принимаются дети, начиная с двух
с половиной или трех лет, основное внимание мы
обращаем на типы семей, из которых пришли дети,
образовательный уровень супругов, внешнее и внутреннее благополучие семей, их воспитательные
возможности, готовность к включению в жизнедеятельность учебно-тренировочной группы.
В частности, анализ социально-педагогических
паспортов последних лет позволяет констатировать
134
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова  2013, Том 19
сохранение таких тенденций: а) преобладающее
большинство детей (от 73% до 78% в разные годы)
проживают в полных нуклеарных семьях; 19%
имеют одного из родителей и, следовательно, воспитываются в неполных семьях; остальные находятся на попечении родственников, или в приемных семьях; б) основная масса родителей имеют
среднее специальное или высшее профессиональное образование; в) по данным психологов и социальных педагогов 67% семей могут быть отнесены
к разряду благополучных по экономическим признакам, благоприятному микроклимату, характеру
детско-родительских отношений; г) в предварительной беседе с родителями выяснилось, что они охотно рассказывают об интересах, увлечениях собственных детей тренерам, идут на контакт с педагогами при обсуждении сильных и слабых сторон
ребенка, настроены на всемерное содействие достижению детьми хороших результатов. В тоже время практика общения с родителями показывает, что
они не всегда объективно способны оценивать ситуации, происходящие с их детьми.
Главными направлениями работы с детьми и родителями на этом этапе становятся:
1) просвещение, в рамках которого взрослых
знакомят с особенностями развития детей и формирования их личности, факторами, вызывающими психофизические нарушения на разных возрастных этапах, потребностями ребенка и способами их удовлетворения, условиями успешности занятием спортивной гимнастикой, а детей знакомят
с темами: «Мой организм», «Что я знаю о себе»,
«Как можно себе помочь», «Спортивная школа
и правила поведения в ней», «Я и мои друзья», «Команда», «Мое здоровье», «Как добиться успеха?»
и другие;
2) включение в деятельность (моделирование
ситуаций, участие в спортивных соревнованиях,
организация спортивных развлечений);
3) решение проблемных и жизненных ситуаций,
обсуждение актуальных тем с целью формирования у детей и взрослых мотивационной готовности
к сотрудничеству и деятельности.
На втором этапе особое внимание уделяется согласованию требований в семье и школе к ребенку,
поддержанию традиций в учебно-тренировочных
группах, отслеживанию результативности обучения
и воспитания учащихся, поддержанию понимающего диалога с родителями, презентации реализуемых программ, показу «веера возможностей» для
каждого ребенка.
Материалы диагностики подтверждают позитивную динамику в социальных представлениях
(знаниях о себе, своем организме; о ближайшем
окружении; о поведении на занятиях), в навыках
взаимодействия со взрослыми и сверстниками,
в умении принять и оказать помощь, способности
доводить работу до конца.
Потенциалы детско-юношеской спортивной школы в социализации детей
Таким образом, детско-юношеская спортивная
школа как специализированное учебно-воспитательное учреждение обладает возможностями подготовки спортсменов высокой квалификации
и обеспечения социализации ребенка.
Библиографический список
1. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. – М., 2001.
2. Майер А.А. Введение детей в проблемы социальной действительности. – СПб., 2012.
3. Мудрик А.В. Социализация человека. – М.;
Воронеж, 2010.
4. Паршиков А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система. – М., 2003.
5. Российская Федерация. Федеральный закон
об образовании в Российской федерации. – Ростовна-Дону, 2013.
6. Социальная педагогика / под ред. В.И. Затвязинского, О.А. Селивановой. – М., 2012.
7. Фетисов В.А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизаций // Физическая культура. – 2003. – № 1.
Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика  № 31 135