Б3.Б6.1 Возрастная анатомия и физиология

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
(ПО ФГОС-3)
Б3.Б.6.1 Возрастная анатомия и физиология
Основная образовательная программа подготовки бакалавра
по направлению 050700 Специальное (дефектологическое) образование
профиль Специальная психология
Утверждено на заседании кафедры
безопасности жизнедеятельности и основ
медицинских знаний
факультета естествознания, физической культуры и
безопасности жизнедеятельности
(протокол № 10 от 23 июня 2011 г.)
Зав. Кафедрой _________________ (Г.В.Коган)
Мурманск 2011
Структура рабочей программы дисциплины (модуля)
1. Программа учебной дисциплины (модуля) Возрастная анатомия, физиология и
гигиена
2. Автор программы: Сивков Е.П., канд.мед.наук, доцент кафедры безопасности
жизнедеятельности и основ медицинских знаний
4. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины Возрастная анатомия, физиология и гигиена являются
дать студенту, будущему педагогу, современные сведения о возрастных особенностях
развивающегося организма, его взаимоотношениях с окружающей средой; вооружить
знаниями закономерностей, определяющих принципы сохранения и укрепления здоровья
детей, условия их высокой работоспособности в различных видах познавательной
деятельности. Это позволит педагогу на научной основе организовать процесс
воспитательной работы с детьми различного возраста.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля) *
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями
(ОК):
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен
выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством
управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии
современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных
сетях (ОК-7);
выполняет требования гигиены, охраны труда;
способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной
образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными
методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий
аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями
(ПК):
Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1) Знать: о строении и функциях организма человека как едином целом, о
процессах протекающих в нем, механизмах его деятельности;
• об общих закономерностях роста и развития организма детей и подростков
на разных этапах онтогенеза;
• о медицинской документации– индивидуальных медицинских картах и др.;
• о методах определения физического развития детей.
• об анатомо-физиологических особенностях детей в разные периоды их
развития, о критических периодах развития;
• об особенностях высшей нервной деятельности и классификации типов
ВНД;
• о сущности утомления и переутомления детей на занятиях и факторах их
вызывающих;
• о создании рациональных условий и методах оптимизации занятий;
• о физиологических основах режима дня;
• о причинах и профилактике нарушений осанки, зрения;
• об основных принципах сбалансированного и рационального питания;
• о значении и принципах закаливания;
• о роли воспитателя в воспитании здорового ребенка.
2) Уметь: правильно организовывать и проводить занятия с учетом мер
направленных на предупреждение раннего и чрезмерного утомления детей и
сохранения их здоровья;
• осуществлять индивидуальный подход к детям, страдающим хроническими
заболеваниями и имеющим отклонения в физическом развитии.
3) Владеть: информационно-коммуникативными технологиями
7. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы (для всех направлений
подготовки, на которых обеспечивается данная дисциплина (модуль)).
Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 3 зачетные единиц (из
расчета 1 ЗЕТ= 36 часов) или 108 часов.
№
п/п
Направление
Курс Семестр
Виды учебной работы в часах
Трудое Всего Часов в
мкость аудит. интеракт
.форме.
в часах /
(из ауд.)
ЗЕТ
050700
Специальное
(дефектологи
ческое)
образование
профиль
Специальная
психология
3,6 лет
1
1
144/4
14
-
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
6
8
-
Вид
итогового
Часы на
контроля
СРС
(форма
(для дисц-н отчетности)
с
экзаменом,
включая
часы на
экзамен)*
Экзамен
121
8. Содержание дисциплины (модуля)
Разделы дисциплины (модуля) и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
Количество часов
№ п/п
1
Наименование раздела, темы
Всего
ауд.ч.
/в
интер
..ф.
Модуль 1. Общие проблемы ВАФиГ
Предмет и содержание курса. Общие закономерности и
факторы роста и развития детского организма.
1.2
Определение и оценка уровня физического развития детей.
Анализ индивидуальных медицинских карт
1.2
Роль наследственности и среды в развитии организма
Модуль 2 Регуляторные и сенсорные системы
Анатомия и физиология нервной и эндокринной систем.
Их роль в регуляции функций организма. Гигиена
регуляторных систем
Анатомия и физиология нервной системы
Строение и функциональное значение отделов ЦНС.
Особенности морфологического и функционального
развития коры головного мозга
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
Определение функционального состояния нервной
системы
Анатомия и физиология эндокринной системы. Стресс и
адаптация.
Функциональное значение различных желез внутренней
секреции в развитии организма ребенка
ЛК
ПР/
СМ
Л
Б
СРС
1
4
1
4
4
1
4
1
4
4
1
1
4
1
4
1
4
Анатомия и физиология сенсорных систем ребенка.
1
4
Зрительный и слуховой анализаторы
2.3.1 Анатомия зрительного и слухового анализаторов
1
4
2.3.2 Определение функционального состояния некоторых
1
4
анализаторов
2.3.3 Строение и функции кожи и кожного анализатора
1
4
ребенка. Возрастные особенности терморегуляции
организма. Закаливание.
2.4
Анатомия, физиология и гигиена опорно-двигательного
1
4
аппарата.
2.4.1 Строение опорно-двигательного аппарата
1
4
2.4.2 Возрастные особенности мышечной работы
4
Модуль 3 Высшая нервная деятельность детей и подростков
3.1
Интегративные процессы в ЦНС как основа психических
4
функций.
Психофизиологические аспекты поведения ребенка.
3.2
4
Становление коммуникативного поведения.
3.2.1 Особенности развития внимания, памяти и эмоций
4
4
3.3.1 Особенности развития ВНД человека и две сигнальные
системы действительности.
3.3.2 Общие и частные типы ВНД
4
Модуль 4 Висцеральные системы организма: возрастные закономерности развития и
функционирования; их особенности на Крайнем Севере
4
4.1
Анатомия и физиология органов дыхания и
кровообращения. Особенности функционирования на
Крайнем Севере.
4.1.1 Строение дыхательной и сердечно-сосудистой систем и
4
их развитие
5
4.1.2 Определение функционального состояния
дыхательного аппарата
4.1.3 Оценка реакции сердечно-сосудистой системы на
6
дозированную физическую нагрузку
4.2
Возрастные особенности анатомии и физиологии систем
6
жизнеобеспечения. Обмен веществ и энергии
4.3.1 Возрастные особенности анатомии и физиологии
6
органов пищеварения.
4.3.2 Физиологическая оценка суточного рациона детей и
6
подростков
14
6
8
121
Всего:
2.3
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение
дисциплины (модуля)
1. Основная литература
1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология
развития ребенка). – М., AKADEMA, 2003. 412 С.
2. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. – М.: Высш.шк., 2001.
3. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. М.,
«Просвещение», 1976, 1986.
4. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. М., 2000.
С.325-419.
2. Дополнительная литература
1. Амосов Н.М. Алгоритм здоровья. – М., АСТ-СТАЛКЕР, 2003.
2. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1981.
3. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной
системы. М.: Наука, 1978. С. 27-107.
4. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы //Теор. и
практ. физ.культ., 2001, №6, с. 2-8.
5. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. – Ростов-на-Дону,
Феникс, 2000. 244 с.
6. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального
развития. М.: Наука, 1982. С.5-13, 43-54.
7. Баранов А.А. Задачи педиатрической науки по охране здоровья детей. –
Здравоохранение в Российской Федерации, 2003, № 3, с.3-5.
8. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И. Школьная гигиена. М.: Просвещение,
1983. С.7-26.
9. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. – 2-е изд. ФиС, 1990.
10. Властовский В.Г. Акцелерация роста и развития. М.: МГУ, 1976. С.3-9.
11. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. Ростовна-Дону, Феникс, 1999. 478 с.
12. Искусство быть здоровым. М.: Физкультура и спорт, 1987, ч.II. С.60-64.
13. Кикилов А.И. Умственный труд и эмоции. М.: Медицина, 1978. С.17-44,280-337.
14. Коган А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности. М.: Высшая школа,
1988. 368 с.
15. Косицкий Г.И. Цивилизация и сердце. М.: Наука, 1977. С.8-31.
16. Маркосян А.А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. –
М., 1969.
17. Мизун Ю.Г., Хаснулин В.И. Наше здоровье и магнитные бури. М.: Знание, 1991.
С.61-81.
18. Нагорный В.А. Гимнастика для мозга. М.: Советская Россия. 1979. С.43-51.
19. Протусевич Ю.М. Умственное утомление школьников. М.: Медицина, 1964.
20. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Крайнем Севере. М.: Медицина, 1979.
21. Селье Г. На уровне целого организма. М.: Наука, 1972. 122с.
22. Селье Г. Стресс без дистресса. М., Наука. 1983.
23. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. – М.:
Медицина, 1979. С.5-101.
24. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. – М.: Тетра-спорт, 2001. С.187206
25. Физиология человека. Под ред. Р.Шмидта, Г.Тевса. М.: Мир, 1996. Т.1-3.
26. Харрисон Дж. и др. Биология человека. М.: Мир, 1979. С.366-427.
27. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга
ребенка. – М.: Педагогика, 1991. 232с.
3. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
4. Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных,
информационно-справочные и поисковые системы
Российское образование Федеральный портал Медицина
http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewl
ink&cid=2795
Демоскоп Weekly http://demoscope.ru/weekly/
http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.