 на основе структурно-функционального анализа ... деятельности в условиях инклюзивного образования следует определить

 на основе структурно-функционального анализа педагогической
деятельности в условиях инклюзивного образования следует определить
содержание практических задач, которые предстоит решать будущему
педагогу и провести их классификацию;
 необходимо сформулировать комплекс профессиональных и социально-личностных компетенций будущих педагогов, обеспечивающих
эффективность решения практических задач;
 следует провести анализ содержания отдельных предметных областей образовательной программы подготовки будущих педагогов с позиций определения возможности формирования готовности будущих
педагогов к решению практических задач в условиях инклюзивного образования;
 важно разработать различные формы учебных задач (педагогические ситуации, обобщенные профессиональные задачи, миникейсы, задания, упражнения и др.), определить их место в изучении различных
учебных дисциплин и методические условия эффективного использования.
Список литературы
1. Леонова О. Образовательное пространство как педагогическая реальность //
Alma mater. – 2006. – № 1.
2. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка
современного учителя. – М.: Логос, 2000. – 422 с.
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 2 (27).
4. Хитрюк В. В. Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного
формирования // Вестник Чувашского государственного педагогического университета
имени И. Я. Яковлева. – 2013. – № 3 (79). – С. 189–194.
Л. Хоппе
кафедра аудиопедагогики,
Институт реабилитационных наук, Университет им. Гумбольдта, Берлин
Проблемы нарушения нейромоторной регуляции
в раннем детском и младшем школьном возрасте
в результате задержки нейросенсомоторного развития
у детей на базе персистирующих рефлексов
Каждый ребенок рождается с набором врожденных рефлексов, которые гарантируют ему выживание в первые дни и месяцы жизни. Это в основном множественные незрелые двигательных реакций, обусловленные
нормальным постуральным мышечным тонусом. Эти двигательные «ответы» возникают автоматически при воздействии определенного раздражителя и называются рефлексами (или примитивными реакциями)
новорожденных. Они составляют систему защитных рефлексов, и их развитие начинается уже во внеутробный период. В ходе созревания центральных отделов головного мозга во время беременности и на первом
году жизни эти безусловные рефлексы должны подавляться и вытесняться более высокими нейрологические процессами. Одни из них, такие как
рефлекс Моро, поисковый и хватательный рефлексы, исчезают в процес314
се развития, а другие видоизменяются и сохраняются на всю жизнь. Если
это не происходит, то возникает нарушение неврологической регуляции в
процессах возбуждения, и торможения и персистирующие (т. е. сохраняющиеся постоянно) патологические примитивные рефлексы ребенка
препятствуют дальнейшему процессу миелизации нервов и становятся
весомым длительным препятствием для развития процессов автоматизации различных высших жизненно важных способностей (пространственная
ориентация,
координация
движения,
концентрация,
овладевание навыками чтения и письма, плавания и др. (Sally Goddard
Blythe; 1990).
Изучением нарушения этого процесса нейросенсорного созревания и
синдромом нейрофизиологической задержки раннего развития впервые
занимались ученые из Института нейрофизиологической психологии
(Institute for Neuro-Physiological Psychology – INNP) из Честера в Великобритании. На влияние персистирующих рефлексов на нейро- и сенсомоторное развитие ребенка, а также их влияние на процессы обучения и
социального поведения детей раннего и младшего школьного возраста
обратили свое внимание уже большое число ученых, медиков, физиотерапевтов, микробиологов, биомехаников и психологов (Bobath (1977);
Aures (1979); Göllnitz (1980);Vojta (1988); Kesper/ Hottinger (1994); Sally
Goddard Blythe (1996–2011); Nancy P. Finnie, (2005); Gündel / Reiter
(2007);С. Масгутова (2007–2009). Еще раньше этим вопросом занимались
и русские ученые И. Павлов и И. Сеченов, нейрофизиолог А. Ухтомский,
Н. Бернштейн, П. Анохин, психолог Л. Выготский. Все эти ученые связывали рефлексы новорожденного как с высшей нервной деятельностью,
так и с низшими нервными функциями. Они считали, что примитивные
рефлексы не только выполняют защитную роль в ответ на стресс или
опасность, но также являются основой для гармоничного физического,
эмоционального и интеллектуального развития. Приведем цитату Льва
Выготского (1930): «Самые первые рефлексы новорожденного никуда не
исчезают, они продолжают работать, но уже функционируя в составе
формаций высшей нервной деятельности».
Рефлексы – автоматические стереотипные бессознательные движения, управляемые стволом головного мозга. Они развиваются еще в
утробе матери и необходимы для процесса рождения или сразу же в первые часы и дни после родов. Рефлексы должны постепенно в первые 2–
6 месяцев исчезнуть или интегрироваться в более сознательные функции
головного мозга, способствующие развитию ребенка. Рефлекс исчезает
(угасает) только после того, как он созрел и был вызван после рождения.
Может случиться, что рефлекс не сформировался до конца или не
мог быть активирован (вызван) и поэтому не может угаснуть (остается на
фазе несозревания).
Например, при кесаревом сечении многие рефлексы не вызываются,
так как для их возникновения необходимы условия естественного прохождения плода через родовые пути матери. (В Германии сейчас 33 %
родов с кесаревым сечением). Или если плод закручивается в пуповину
еще в утробе матери, то не может развиваться и созревать рефлекс Мо315
ро (его защитное назначение раскидывать руки в сторону, когда к плоду
приближается пуповина). Ребенок может родиться в асфексии со всеми
из этого вытекающими последствиями.
Некоторые рефлексы, которые уже есть у новорожденного, сохраняются на всю жизнь (например, роговичный рефлекс, который проявляется
миганием на любое прикосновение к роговице глаза). Или температурный
рефлекс, который к счастью, не исчезает, не инабилитируется всю
жизнь – мы сразу же отдергиваем руку от горячего, обжигающего предмета и не раздумываем сначала: «о, мне кажется, что я могу обжечь руку,
если буду продолжать держаться за эту горячую, дымящуюся паром кастрюлю».
Иные рефлексы носят транзиторный характер и угасают через несколько месяцев. Уступая место созревающим сознательным действиям и
двигательным механизмам, они впоследствии переходят в автоматизмы и
управляются уже из кортекса при участии сознания растущего ребенка.
Так как кора головного мозга у новорожденного еще не функционирует в полном объеме, то существуют безусловные рефлексы (автоматизмы), которые контролируются более примитивными центрами
головного и спинного мозга. Здоровый ребенок должен к рождению иметь
определенный набор физиологических автоматизмов, которые исчезают
к 3–4 месяцам. Отсутствие врожденных рефлексов считается патологией,
так же как и их несвоевременное угасание.
Основные жизненно важные безусловные рефлексы новорожденных: дыхательный; сосательный; глотательный; рефлекс кляпа; поисковый (искательный) рефлекс Куссмауля; хоботковый рефлекс (рефлекс
ротовой Эшериха); ладонно-ротовой рефлекс Бабкина; верхний хватательный рефлекс (Янишевского); рефлекс подвешивания Робинсона.
Далее: нижний хватательный рефлекс (подошвенный рефлекс), рефлекс Бабинского, пяточный рефлекс Аршавского, рефлекс Галанта, рефлекс Переса, рефлекс опоры, рефлекс автоматической ходьбы, или
шаговый рефлекс, рефлекс ползания по Бауэру.
Очень большое значение имеет рефлекс охватывания Моро!
Следующую группу врожденных рефлексов представляют защитные рефлексы:
а) верхний защитный рефлекс;
б) «утиный» рефлекс – при попадании струи воды или воздуха на
область носа новорожденный задерживает дыхание;
в) зрачковый рефлекс – яркий свет вызовет сужение зрачка;
г) мигательный рефлекс – если подуть в личико малыша, то он прищурит глазки;
д) рефлекс отдергивания ноги и др.
Очень важны шейно-тонические рефлексы или позотонические
рефлексы:
 асимметричный шейный тонический рефлекс (АШТР);
 симметричные тонические шейные рефлексы (СШТР);
 лабиринтный тонический рефлекс (ЛТР);
 рефлекс Ландау.
316
Эти рефлексы в норме исчезают в первые 2–3 месяца. Так по мере
угасания безусловных и шейно-тонических рефлексов ребенок начинает
удерживать голову, сидеть, стоять, ходить и осуществлять другие произвольные движения. Задержка развития тонических рефлексов (свыше 4 месяцев) свидетельствует о поражении центральной нервной системы
новорожденного. Сохраняющиеся тонические рефлексы препятствуют дальнейшему развитию движений ребенка, формированию тонкой моторики.
Всего отмечается 24 врожденных рефлекса и в дополнение к ним
рефлекс плавания.
Проблемы с рефлексами – первые симптомы патологии центральной
нервной системы, поэтому необходимо сразу обращаться к врачу педиатру или неонатологу. Повторный осмотр обязательно должен состояться
спустя назначенное время – оно может быть различным в зависимости от
предполагаемого характера патологии – от нескольких дней до месяца,
что поможет исключить имевшиеся подозрения или при необходимости
провести своевременное лечение. Ребенок меняется каждый день, и
проявление рефлексов зависит от целого ряда условий (сытости, усталости и многих других). Очень важно проверять врожденные рефлексы в динамике. Вовремя начатое лечение – залог здоровья ребенка в будущем!
Рефлексы имеют двойное назначение – защищать и развивать.
Как автоматический непроизвольный бессознательный ответ на
стресс или опасность, они служат для защиты и выживания. Благодаря их
наличию новорожденный ребенок может адаптироваться в новых условиях вне утробы матери: познакомиться с силой притяжения и реагировать
на всевозможные внешние раздражители. Но также важно и то, что рефлексы являются неврологической базой для двигательного и интеллектуального развития. В рефлекторных двигательных паттернах мы можем
распознать зарождение контролируемого, осознанного и умелого поведения. В ходе созревания мозговых центров ребенок приобретает новые
возможности для движения, и врожденные рефлексы должны угасать и
уступать место новыми сознательным навыкам, например целенаправленное хватание предметов. Если эти рефлексы по какой-то причине
остаются, то они влияют на дальнейшее развитие ребенка.
Возникновение и угасание (подавление)
некоторых основных врожденных рефлексов
Рефлекс
FPR – подавляющий страх
МОРО
Хватательный
ЛТР
АШТР
ГАЛАНТА
Поисковый и сосательный
СШТР
Реакции хватания и стояния
Возникновение
5 Н.Б.
9 Н.Б.
11 Н.Б.
12 Н.Б.
18 Н.Б.
20 Н.Б.
25 Н.Б.
20 Н.Б.
6–9 мес.
Примечание. Н.Б. – неделя беременности

Адаптировано по Gabriele Gehauf, 2010.
317
Подавление
Через МОРО
2–4 мес.
2–3 мес.
3–4 мес.
6 мес.
3–9 мес.
3–4 мес.
9–11 мес.
c 6 мес.
Но не всегда все идет так гладко. На будущее развитие ребенка оказывают большое влияние протекание беременности и родов матери, его
окружающий мир и детские болезни. Часто дети могут сами компенсировать некоторые трудности и отклонения в развитии. Но часто не все проблемы могут быть решены сами собой. Это проявляется позже всего в
младшем школьном возрасте, когда ребенок начинает писать и читать и
должен выполнять сложнейшие движения мелкой моторики и осуществлять сложнейшие познавательные процессы в ходе обучения.
В это время выявляется, смог ли ребенок хорошо интегрировать
свои врожденные рефлексы и приобрести высшие навыки и механизмы
восприятия, мышления и координации всей моторики (общей, мелкой и
речевой). Что происходит, eсли этот механиз вытеснения примитивных
рефлексов не сменился их интеграцией в сенсорно-моторную систему?
Далее речь пойдет не о детях с потребностями, а о детях, которых
до сих пор никто не мог соотнести к какой-либо определенной группе
нарушений, поскольку они:
 имеют трудности в равновесии;
 часто спотыкаются и часто о что-то задевают;
 постоянно в движении, «они бесятся»;
 имеют проблемы при чтении и письме;
 делают много ошибок при переписывании;
 держат ручку с сильным напряжением;
 не могут считать и не имеют представления о количестве предметов;
 имеют при этом полностью сохранный или даже высокоразвитый
интеллект;
 слышат, но не все понимают;
 видят, но не находят (не замечают) предметы перед собой (внизу);
 принимают странную позу при сидении;
 характеризуются взрывами эмоций;
 имеют ограниченные социальные контакты;
 очень сенсибельные и одинокие;
 страдают от приступов гнева;
 беспокойны и не могут сконцентрироваться;
 не могут определить время по часам;
 плохо ориентируются в пространстве и времени (по Gabriele
Gehauf, 2010).
Причиной этого являются персистирующие, не исчезнувшие или не
преобразованные врожденные рефлексы.
Можно привести еще очень много примеров в отклонии в развитии
по этой причине:
 нарушение саморегуляции, развитие грубой и мелкой моторики, переход от рефлекторных двигательных паттернов к осознанным и
целенаправленным движениям, совершенствованию осознанных и целенаправленных движений;
318
 нарушение памяти, внимания, фокусировки, настойчивости, мотивации и уверенности;
 нарушение развития социальных и когнитивных навыков;
 нарушение формирования навыков к обучению.
Некоторым таким детям даже уже был поставлен диагноз AD(H)S!
По последним статистическим данным в Германии выявлено, что
40 % детей в массовой школе и 95 % учащихся в специальных школах
имеют персистирующие рефлексы!
Какие последствия влекут за собой персистирующие рефлексы?
Остаточные врожденные рефлексы могут привести к психическим и физическим нарушениям поведения и или частичных способностей. Наиболее яркий пример агрессивного поведения дает персистирующий
рефлекс Моро. Oн имеет сигнальную функцию при опасности: внезапное
изменение положения тела, внезапный яркий свет или громкий звук,
сильное тактильное ощущение при сжимании вызывает сильный выброс
адреналина и интенсивную ответную двигательную реакцию удара, гнева, убегания, крика, слез, оскорбления неприличными слова или ребенок
наоборот не может сказать ни слова.
Может быть также реакция страха, например высоты или боязнь животных, а также вегетативная pеакция: багровения в лице или наоборот
побледнения и замирания всем телом. У маленьких детей наблюдается
повышенный мускульный тонус, выгибание всем телом, сильная раздражительность, агрессивность, приступы непослушания, внутреннее беспокойство. Они тогда грызут ногти или прибегают к другой стимуляции. У
них неприятие критики и замечаний. Фазы двигательной сверхактивности
сменяются фазами быстрого уставания, истощения. Ребенок не любит
изменений, cпонтанныx, незапланированных ситуаций и нуждается лучше всего в ритуалах.
Это усугубляется еще больше в школьном возрасте. Tакие дети
находятся постоянно «под напряжением», быть готовым к опасности и
отразить ее. Они отвлекаются на малейший раздражитель: изменение
света, тихий шепот, шелест в классной комнате, например от решения
математической задачи.
Последствия для общей моторики.
Дети с персистирующим симметричным шейно-тоническим рефлексом имеют проблемы в играх с мячом: ловить, бросать, целиться
С персистирующим ассимметричным шейно-тоническим рефлексом не любят плавать и учатся этому дольше. Но могут научиться ездить
на велосипеде.
Последствия для мелкой моторики.
Например, причиной нарушения чтения и письма может быть персистирующий симетричный шейный тонический рефлекс. Неинтегрированный хватательный рефлекс, например, может впоследствии быть
причиной неправильного захвата карандаша (ручки). Гиперактивный ассиметричный шейно-тонический рефлекс заставляет человека напрягать мышцы кисти и плеча, чтобы не дать руке выпрямляться при
написании на правой стороне листа, и создает трудности при выполнении
319
действий с пересечением средней линии тела, а также затрудняет формирование центрального зрения и слуха. В результате тройная затрата
времени на написание простого текста. Ребенку с неинтегрированным
симметричным шейно-тоническим рефлексом трудно сидеть, и он подчас
«обхватывает» своими ногами ножки стула, на котором сидит, чтобы не
дать коленям выпрямляться, когда его руки согнуты. Все эти компенсаторные механизмы не только энергозатратны, но и препятствуют нормальному двигательному развитию. Дети живут «на постоянно
поставленном ручном тормозe» (W. Gündel, E. Reiter, 2007).
Причины персистирующих рефлексов.
Любой стресс может спровоцировать «негативную» защиту
(С. Масгутова, 2009): низкий уровень двигательного развития, вызванный
длительным ограничением естественного движения (слишком много времени в автокреслах или других ограничивающих движение приспособлениях, медицинские вмешательства, такие как накладка стремян при
дисплазии тазобедренного сустава), трудная беременность или рождение, болезнь, физические и эмоциональные травмы и даже хронический
стресс в повседневной жизни. «Негативная» защита проявляется в излишнем мышечном напряжении, импульсивности и примитивных реакциях, которые блокируют функцию саморегуляции и формирования навыка.
Следствием дисфункционального или патологического рефлекса будет
появление более грубых симптомов, таких как стереотипные или хаотичные движения, спастика / гипертонус в конечностях или наоборот развивается хроническая гипотония / атония. Развития не происходит, а
процессы мышления в корковых отделах мозга оказываются блокированными рефлексами, которые управляются стволом мозга, и поведение в
этом случае контролируется рефлексами. (Мary Rentchler, 2010, S. 2).
Как с этим «бороться»? Существует несколько подходов к этой
проблеме. За последние годы было создано достаточное количество методов как в Германии и Англии, так и в России:
1. Рефлексонорализирующая гимнастика по Мастюковой, 1994–
2010.
2. Метод Institute for Neuro-Physiological Psychology in Chester, 1990–
2011.
3. Метод сенсорно-моторной интеграции рефлексов по С. Масгутовой 1998–2011.
4. Сенсорное воспитание методом мототерапии – «Greizer» Modell
по W.Gündel / E. Reiter, 2007.
5. FLEXI – Программа по W. Scholtz, 2005.
И более ранние методы: концепции по B. C. BOBATH (1977), CASTILLO – MORALES (1978), MILLNER (1998), W. VOJTA (1988), KESPER –
HOTTINGER (1994). GODDARD / BEIN – WIERBINSKI (1999), RALF
WARNKE (1998–2009), PETÖ-метод по (MILLNER (1998), Лечение по методу DOMAN-DELACATO (1980), метод сенсорной интеграции по AURES
(1984), метод «BRAIN GYM» по Gail E. Dennison und Paul E. Dennison
(2009).
320
В докладе будут освещены некоторые из вышеназванных методов:
4, 5, и концепция по Ральфу Варнке (RALF WARNKE), а также метод
«BRAIN GYM» .
Очень важно заметить, что замечается тенденция к росту нарушения
нейромоторной регуляции в раннем детском и младшем школьном возрасте в результате задержки нейросенсомоторного развития у детей на
базе персистирующих рефлексов!
Список литературы
1. Gail E. Dennison und Paul E. Dennison (2006). BRAIN GYM, VAK Verlag –
GmbH; Kirchzarten bei Freiburg.
2. Gabriele Genauf (2010). Die Entwicklung des Kindes und der Einfluss persistierender frühkindlicher Reflexe.
3. Мary Rentchler (2008). The Method of neiro-sensory-motor and reflex integration: Key to Helth, Development and Learning.
4. Sally Goddard Blythe (2011). Greifen und BeGreifen, VAK Verlag – GmbH;
Kirchzarten bei Freiburg.
5. W. Gündel /E. Reiter (2007). Neuromotorische Regulationsstörungen im
Kindesalter, MediTECH Elektronik – GmbH.
6. W. Scholtz (2005). FLEXI – Programm, MediTECH Elektronik – GmbH.
Н.В. Цыплакова
студентка 2 курса
А.А. Андреева
кандидат психологических наук,
доцент кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии,
Институт социальных и образовательных технологий
Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина
Компьютерные технологии как вспомогательный элемент развития
представлений об окружающем мире
у дошкольников с задержкой психического развития
Система дошкольного образования включает в себя традиции и
научно обоснованные подходы к обучению детей в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). По отношению к детям с нарушениями в
развитии перестают действовать или оказываются недостаточно эффективными способы решения традиционных, развивающих и образовательных задач. Преодоление трудностей возможно средствами специального
образования, предусматривающего «обходные пути», специальные методы и средства решения тех развивающих и образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.
Анализ литературы показывает, что на сегодняшний день изучены
лишь некоторые стороны внедрения компьютерных технологий в коррекционный процесс, недостаточно разработаны теоретические основы, раскрывающие
психолого-педагогические
положения
построения
компьютерных игр, предназначенных для детей с задержкой психического
развития (ЗПР). Применение компьютерных технологий в процессе обу321