Модуль 3 «Психологические особенности воспитания студентов».

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
курса повышения квалификации
профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения
«Формирование воспитательного пространства вуза»
Самара 2009
ВВЕДЕНИЕ
В условиях перехода к инновационной системе образования, внедрения
компетентностного подхода и реализации новых требований к качеству
подготовки выпускников вузов, одной из важнейших задач является
формирование воспитательного пространства вуза. Большинство вузовских
организаторов и руководителей воспитательного процесса в высшем учебном
заведении
не
составляющей
акцентируют
своей
достаточного
деятельности,
от
внимания
которой
технологической
напрямую
зависит
эффективность и качество формирования специалиста нового поколения.
Тем не менее, воспитательное пространство вуза – это приоритетная,
неотъемлемая универсальная составляющая воспитательной системы вуза.
Воспитательное пространство вуза представляет собой динамическую,
многоуровневую, социально-педагогическую систему, функционирующую
на основе принципов
целостности, вариативности, активности субъектов
воспитания.
Процесс формирования воспитательного пространства представляет
собой
целостную
совокупность
действий,
операций,
процедур,
обеспечивающих его диагностируемый и гарантированный результат в
изменяющихся условиях; диагностику среды (выявление ее воспитательного
и антивоспитательного потенциала, изучение потребностей и мотивов,
субъектов
воспитания);
сетевое
моделирование
воспитательного
пространства, которое предполагает моделирование не столько поведения
субъектов воспитательного пространства, сколько связей и отношений между
его участниками; создание ценностно-смыслового единства субъектов
воспитательного
пространства;
ориентацию
на
приоритеты
гуманистического воспитания; дифференциацию коллективных субъектов
воспитательного
пространства,
обретение
учреждением
образования
“индивидуального лица”; создание условий для реализации студентами,
педагогами,
родителями
и
другими
участниками
воспитательного
пространства своей субъектной позиции
Механизм
развития
воспитательного
пространства
вуза
предусматривает:
- преобразование способов педагогического руководства, которое выражает
изменение характера управления и путей его осуществления, и становится
целевым, опережающим, рефлексивным;
- повышение
научно-педагогического
потенциала
преподавательских
кадров, рост успешности функционирования подсистем;
- реконструкцию
профессионально-педагогического
опыта;
повышение эффективности работы вуза и научно-педагогических кадров;
- динамику включенности в совместную продуктивную деятельность;
развитие
у
студентов
инвариантных
функций
интеллектуальной
деятельности;
управление саморазвитием системы (подвижное равновесие с научнообразовательной и социокультурной средой, направленное на сохранение
целостности и гибкости)
Основной целью курса повышения квалификации является развитие у
преподавателей, организаторов и руководителей воспитательным процессом
вуза умений и навыков формирования воспитательного пространства.
Курс предусматривает реализацию следующих задач:
1) развитие умения осуществлять диагностику среды (выявлять
ее
воспитательный
и
антивоспитательный
потенциал,
изучать
потребности и мотивы, субъектов воспитания);
2) формирование
умения
моделировать
воспитательное
пространство, что предполагает моделирование не столько поведения
субъектов воспитательного пространства, сколько связей и отношений
между его участниками;
3) ориентация слушателей на создание ценностно-смыслового
единства
субъектов
воспитательного
пространства,
обретение
учреждением образования “индивидуального лица”
4) ориентация на приоритеты гуманистического воспитания;
5) формирование умений создавать условия для реализации
студентами,
педагогами,
родителями
и
другими
участниками
воспитательного пространства своей субъектной позиции;
6) развитие умений грамотно проектировать и планировать
взаимоотношения со студентами, коллегами и администрацией;
7) формирование
умения
осуществлять
самооценку
своей
деятельности по формированию воспитательного пространства вуза .
Решение
поставленных
задач
в
образовательном
процессе
осуществляется через взаимосвязанные учебные модули.
I модуль: «Теоретические основы формирования воспитательного
пространства в вузе» предполагает изучение слушателями традиций и
инноваций вуза, программ развития вуза, современных концепций и
программ развития воспитания в системе высшего образования
России
(традиционная и двухуровневая системы), а также нормативно-правовой
базы
организации
структуры
вуза.
моделирования
воспитательной
работы
Этот
предусматривает
модуль
воспитательного
в
вузе,
пространства
организационной
изучение
вуза,
основ
планирования
воспитательной системы факультета, курса, в том числе направлений, форм,
методов организации внеучебной работы со студентами (анализ опыта
работы заместителей деканов по воспитательной работе и кураторов).
Слушатели знакомятся с научно-методическим обеспечением преодоления
психолого-педагогических
проблем успеваемости
и снижения
отсева
студентов. Модуль предусматривает овладение навыком диагностики
эффективности формирования воспитательного пространства в вузе как
одного из показателей качества обучения в вузе (критерии оценки, система
мониторинга, способы организации, анализа эффективности).
II модуль: «Государственная молодёжная политика и её реализация в
воспитательном пространстве вуза» направлен на изучение и анализ
актуальных проблем социализации студенческой молодёжи, современных
молодежных студенческих движений и организаций, нормативно-правовых,
методических и программных документов по организации студенческого
самоуправления, основных направлений и форм организаций студенческого
самоуправления (группа-курс-факультет-вуз).
III модуль: «Психологические особенности воспитания студентов»
предполагает теоретическое и практическое психолого-педагогическое
изучение личности студента (типологии личности студента),
психологии
формирования студенческого коллектива, группы, особенностей адаптации
студентов-первокурсников,
содержания
и
направлений
работы
психологической службы вуза.
IV модуль: «Технологии профессионального и личностного развития в
воспитательном
пространстве
психолого-педагогической
вуза»
готовности
направлен
на
слушателя
формирование
к
построению
воспитательного пространства вуза, в частности, проектированию и
конструированию стратегий
и
тактик
эффективного
педагогического
общения, овладению технологиями, ориентированными на формирование
эффективной
профессиональной
роли
организатора
воспитательного
пространства, развитию навыков самопрезентации, использованию речевых и
неречевых средств в профессиональном педагогическом общении.
Практическая подготовка осуществляется как в процессе занятий
организуемых во время повышения квалификации, так и в ходе выполнения
слушателями
профессионально-педагогической
деятельности
(чтение
лекций, проведение семинарских, практических и лабораторных занятий) и
организации
различного
рода
внеаудиторной
работы
со
студентам
(организация самостоятельной и научно-исследовательской деятельности,
руководство
курсовыми
и
дипломными
работами,
проведение
производственной
практики,
осуществление
функций
куратора
и
воспитательной деятельности).
Наиболее оптимальными формами, на наш взгляд, являются: курсы
повышения
квалификации,
педагогические
организуемые
тренинги,
внутри
вуза,
психолого-педагогические
психологопрактикумы,
взаимопосещение занятий, обучающие и научно-методические семинары,
учебно-деловые игры, круглые столы; научно-практические конференции и
др.
Среди методов обучения важное место, наряду с традиционным
объяснительно-иллюстративным
методом,
отведено
проблемному
и
эвристическому методу (решение учебных психологических задач; беседа,
направленная на поиск, вычленение проблемы из предложенной ситуации;
дискуссия по поводу разных точек зрения; психологический анализ
проблемных ситуаций и обмен опытом по их разрешению; составление
психолого-педагогических прогнозов и проектов), исследовательскому
методу
(самостоятельное
изучение
психологической
литературы,
апробирование психодиагностических методик).
Данный курс опирается на единство целей, принципов, содержания,
форм и методов организации целостного педагогического процесса,
благодаря чему позволяет слушателям освоить навыки формирования
воспитательного пространства вуза и через самоанализ и самодиагностику
развивать профессионально значимые качества личности.
2. Наименование тем курса
Модуль 1. «Теоретические основы формирования воспитательного
пространства в вузе»
1.1 Современные концепции и программы развития воспитания в
системе высшего образования России.
Современные концепций и программы развития воспитания в системе
высшего образования
образования.
России. Традиции и инновации системы высшего
Воспитательные
системы
вузов
России.
Организация
воспитательного пространства в традиционной и двухуровневой системе
образования
1.2 Нормативно-правовая база организации воспитательной работы в
вузе.
Нормативно-правовая документация по организации воспитательной
работы в вузе: Закон РФ «Об образовании», федеральные программы, уставы
и положения, разрабатываемые вузом. Положение о начальнике, кураторе
курса (группы), должностные инструкции организаторов воспитательной
работы, годовые планы воспитательной работы и пр. Организационная
структура воспитательной работы в вузе: руководство и отделы.
1.3 Моделирование воспитательной системы вуза, планирование
воспитательной системы факультета, курса.
Основы
моделирования
воспитательного
пространства
вуза,
факультета, курса, группы. Планирование воспитательной работы на
факультете,
курсе.
Составление
отчетов
о
воспитательной
работе
подразделения, анализ эффективности проводимых мероприятий.
1.4 Направления, формы, методы и организация внеучебной работы со
студентаим.
Содержание воспитательной работы в вузе и
подразделениях,
коллективные, групповые, индивидуальные формы работы со студентами.
Современные методы воспитательной работы в вузе. Анализ опыта работы
заместителей деканов по воспитательной работе и кураторов.
1.4
Научно-методическое
обеспечение
преодоления
психолого-
педагогических проблем успеваемости и снижения отсева студентов.
Психолого-педагогические
причины
неуспеваемости
студентов.
Воспитательная работа с неуспевающими студентами. Воспитательный
потенциал рейтинговой системы обучения студентов.
1.5 Диагностика эффективности формирования воспитательного
пространства в вузе как одного из показателей качества обучения в вузе
Системный подход к исследованию педагогических явлений и
процессов. Структура и методы психолого-педагогических исследований.
Классификация
диагностических
методик.
Малоформализованные
и
высокоформализованные методики. Наблюдение. Тестирование. Тесты
достижений. Тесты способностей. Личностные тесты. Проективные техники.
Анкетирование и опросы. Социометрия. Критерии оценки эффективности
построения воспитательного пространства вузе. Система мониторинга
эффективности воспитательной работы, способы ее организации.
Модуль 2 «Государственная молодёжная политика и её реализация
в воспитательном пространстве вуза»
2.1 Актуальные проблемы социализации студенческой молодёжи.
Проблемы социализации современной молодежи и роль вуза в их
разрешении.
2.2 Современные молодежные студенческие движения и организации.
Современные молодежные организации и движения, их типология.
Профсоюзная организация студентов.
2.3 Нормативно-правовые, методические и программные документы
по организации студенческого самоуправления.
Нормативно-правовое
молодежных
структур.
обеспечение
Юридическое
организации
различных
сопровождение
создания
и
функционирования молодежной организации.
2.4 Основные направления и формы организации студенческого
самоуправления (группа-курс-факультет-вуз).
Опыт
вузов
по
созданию
и
функционированию
молодежных
объединений и организаций. Жизненный цикл молодежной структуры: от
создания до распада. Условия стабильного функционирования.
Модуль 3 «Психологические особенности воспитания студентов».
3.1 Психолого-педагогическое изучение личности студента: типология
личности студента
Психологические
особенности
юношеского
возраста.
Развитие
личности студентов в процессе обучения и воспитания. Движущие силы,
условия и механизмы развития личности. Возрастные закономерности
юношеского развития. Периодизация юношеского возраста. Сравнительный
анализ периодизаций различных авторов. Индивидуально – психологические
особенности студентов. Типология личности студента. Специфика развития
студентов на различных курсах. Психические состояния студентов.
Деятельность студентов и ее психологические особенности. Познавательные
психические процессы студентов. Психологическая готовность студентов к
профессиональной деятельности по окончании вуза.
3.2 Психология формирования студенческого коллектива, группы Специфика
формирования коллектива в вузе.
Проблема
группы
в
социальной
психологии.
Общепринятые
классификации групп и место студенческих сообществ различного типа в
этих
классификационных
схемах.
Типичный
уровень
социально-
психологического развития студенческой группы, ее место в континууме
«закрытая группа – открытая группа», мера соотнесения неформальной и
формальной интрагрупповых структур. Статусно-ролевой «расклад» в
студенческом сообществе и студенческой группе. Ведущая деятельность и ее
роль в процессе группообразования применительно к студенческому
сообществу и студенческой группе.
Социально-психологическое своеобразие феноменов лидерства и
аутсайдерства. Феномены личностного самоопределения, конформизма,
внутригруппового фаворитизма, групповой эмоциональной идентификации,
атрибуции ответственности в рамках жизнедеятельности студенческой
группы.
3.3 Адаптация студентов-первокурсников в вузе.
Адаптация студентов-первокурсников к условиям вуза. Организация
процесса
адаптации.
Специфика
Факторы,
влияющие
на
психологические
сообщество.
процесс
особенности
Специфика
адаптации
студентов.
студентов.
Социально-
адаптации
вхождения
процессов
иногородних
студента
адаптации,
в
студенческое
индивидуализации
и
интеграции студента – «новичка».
3.4 Психологические особенности обучения студентов
Развитие профессионально обусловленных познавательных процессов.
Направленность личности
студента. Формирование профессиональной
направленности студентов. Методы развития творческой личности в процессе
обучения и воспитания.
Проектирование обучения с учетом результатов психологического
анализа мотивов и интересов студентов, их индивидуальных и возрастных
характеристик. Планирование индивидуальной работы (консультации) со
студентами с учетом психологических характеристик с целью преодоления
имеющихся недостатков в развитии их способностей и сдерживании
негативных проявлений в их поведении.
Модуль 4. «Технологии профессионального и личностного развития»
4.1 Психолого-педагогическая подготовка преподавателя к воспитательной
работе в вузе
Сущность, содержание и структура профессиональной компетентности
организатора воспитательного пространства вуза. Психолого-педагогические
знания, аналитические умения, прогностические умения, проективные
умения, рефлексивные умения, организаторские умения, перцептивные
умения, коммуникативные умения, эмпатийные умения, владение психологопедагогическими техниками.
4.2 Типология личности преподавателя вуза.
Типология преподавателей вуза.
Самообследование по тестам:
1.
Опросник
«Самодиагностики
уровня
высшей
психологической
компетентности
преподавателя
школы»,
позволяющий
диагностировать
сформированности психологических знаний и умений
преподавателя.
2. Тест «Знаете ли Вы юношескую психологию?», целью которого
является выявление уровня осведомленности преподавателя высшей школы о
психологических
особенностях
личностного
развития
современного
студента.
3. Анкета «Преподаватель глазами студента», позволяет получить
информацию
о
восприятии
студентами
профессиональных
и
индивидуальных качеств преподавателя высшей школы.
4. Анкета-опросник В. Смекалова и М. Кучера (модифицированный
вариант)
«Направленность
проанализировать
преподавателей.
основные
личности»,
виды
позволяющую
личностной
выделить
и
направленности
5. Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной
ситуации» К. Томаса, позволяющий выделить преподавателей склонных к
сотрудничеству или к соперничеству, стремящихся к компромиссам,
избегающих конфликтов или старающихся обострить их в отношениях со
студентами.
6. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В.
Бойко, направленная на выявление способности проникать в психологию
студента, сопереживать, сочувствовать, идентифицировать себя с ним.
7. Тест «Выявление характерологической тенденции по стилю
педагогического общения», отражающий коммуникативные особенности
преподавателя высшей школы.
9.
Методика
выявления
коммуникативных
и
организаторских
склонностей (КОС-2)
10. Методика диагностики психического выгорания учителя А.А.
Руковишникова, позволяющая получить информацию о профессиональной
мотивации,
о
психоэмоциональном
состоянии
и
об
особенностях
взаимодействия преподавателя высшей школы с окружающими его людьми.
4.3 Проектирование и конструирование стратегий и тактик эффективного
педагогического общения в вузе.
Основные противоречия педагогического процесса как источник
конфликтов в вузе. Особенности конфликта в педагогическом процессе
высшей школы. Структура конфликтов, динамика конфликтов. Конфликтные
ситуации.
Анализ
причин
возникновения
конфликтов
в
системе
«преподаватель - студент», «преподаватель - преподаватель», «преподаватель
- администрация». Неразрешимые и разрешимые конфликты. Сущность
управления конфликтами в педагогическом процессе технического вуза.
Решение учебно-ситуационных задач. Анализ причин поведения
студентов
и
группы,
определение
последствия,
принимаемого
преподавателем в конфликтной ситуации, и последствия конкретных
словесных
воздействий
на
студентов,
проектирование
дальнейшего
взаимодействия преподавателя со студентом или преподавателя с группой.
4.4 Технологии, ориентированные на формирование эффективной
профессиональной роли преподавателя.
Сравнение своих профессиональных качеств и способностей с
требованиями к организатору воспитательной работы в вузе. Анализ
собственной воспитательной деятельности.
Разработка индивидульно-перспективной программы по развитию и
саморазвитию компетентности организатора воспитательной работы в вузе.
Психолого-педагогические тренинги («Личностный рост», «Основы
самоуправления психическим состоянием»).
4.5 Технологии развития навыков самопрезентации педагога.
Основы коммуникативной культуры преподавателя. Психологические
установки
преподавателя
и
конкретные
техники
при
построении
взаимодействия с аудиторией. Принцип отражённой субъектности, его роль в
обучении. Психологическая карта наблюдения за особенностями поведения
слушателей в аудитории. Способы коррекции и дальнейшего повышения
эффективности взаимодействия преподавателя с аудиторией.
Психологические техники взаимодействия преподавателя с аудиторией
и конкретным слушателем. Условия оптимального использования данных
техник во взаимодействии с аудиторией. Факторы и условия, снижающие
эффективность взаимодействия с аудиторией.
Типичные модели «значимого другого» студента для преподавателя,
преподавателя
для
студента
и
преподавателя
для
преподавателя.
Неформальная полиструктура студенческого сообщества и формальная
моноструктура педагогического коллектива: пути преодоления смыслового
барьера.
4.6 Техники использования речевых и неречевых средств в профессиональном
педагогическом общении.
Сценарии, генерируемые студентами и сценарии педагогического
воздействия. Алгоритм сценарного подхода к построению взаимодействия
преподавателя со студентом. Учебное взаимодействие преподавателя и
студента. Исследовательское взаимодействие преподавателя и студента.
Коррекция непродуктивных, закрепление продуктивных и синхронизация
сценариев взаимодействия преподавателя и студента.
Анализ преподавателем своего сценария взаимодействия. Составление
рекомендаций самому себе по установлению оптимального педагогического
общения
на
взаимодействии
занятиях,
со
преодолению
возможных
студентами,
овладению
недостатков
во
эффективными
коммуникативными приемами. Психолого-педагогический тренинг «Мастер
коммуникации» и «Управление педагогическими конфликтами».
3.
Контрольные задания
По курсу предусмотрены несколько видов контрольных мероприятии.
Распределенный контроль по модулям в форме письменного отчета: по 1
модулю «Концепция и план воспитательной работы (факультета, курса,
группы)», по 2 модулю реферат, по 3 модулю «Психологическая
характеристика личности студента и академической группы студентов», по 4
модулю «Самохарактеристика готовности к воспитательной деятельности и
создание траектории профессионального роста».
Критерии оценки качества выполнения задания
- уровень оперирования теоретическими знаниями;
- обоснованность гипотез результатами наблюдения;
- логичность, доказательность рассуждения;
- качество прилагаемых исследовательских материалов, полученных в
ходе проведения психодиагностики;
- информативность сопоставления полученного результата с гипотезой;
- психологическая содержательность педагогических рекомендаций.
Учебно-методические материалы
4.
4.1. Основная литература
1. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего
профессионального образования: Методические рекомендации / Н.
А.Шайденко, В.Г.Подзолкови др. - Тула: ТГПУ, 2000. - 108с.
2. Организация воспитательной работы в профессиональном учебном
заведении: Из опыта работы / З.Н.Калинина, Е.В.Чистякова и др.;
Под общ. ред. З.Н.Калининой-Тула: ТГПУ, 2000.-104с.
3. Российский вуз: В центре внимания - личность. (Проблемы
воспитания): Тезисы докладов Всероссийской межвузовской научнопрактической конференции. - Ростов-на-Дону. 24-26 мая, 1999. - 217
с.
4. Соколов В.М.. Педагогическая эвристика: Учебное пособие для
вузов. - М.: Аспект-Пресс, 1995. - 256с.
5. Система воспитания в высшей школе: Обзорная информация. Вып.
1.: Молодежная политика и социальная защита молодежи. /В,
Т.Лисовский, А.А.Козлов. - М.: НИИВО. 1994,-36с.
6. Система воспитания в высшей школе: Обзорная информация.
Выпуск 2: Гуманизация образования и создание комфортной
гуманитарной среды в вузе. / Л.И.Коханович и др. -М.: НИИВО,
1994.-28с
7. Шульгина Л.А. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в
вузе: Методическое пособие. -Кострома: КГТУ, 2002. - 25 с.
8. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2002.
9. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в
периоды юности и взрослости. Спб., 1996.
10. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей
школы. М., 1999.
11. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М.,
1995.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.
13. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1996.
14. Кондратьев Ю.М. Социальная психология студенчества. – М., 2006.
15. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие./ под
ред. М.В. Булановой-Топорковой. – Ростов н/Д., 2006.
16. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / под
ред. А.А. Деркача. – М., 2006.
17. Попков
В.А.,
Коржуев
А.В.
Теория
и
практика
высшего
профессионального образования. – М., 2004.
18. Пидкасистый
С.И.
Психолого-дидактический
справочник
преподавателя высшей школы. М., 1999.
19. Практикум по педагогике и психологии высшей школы / под ред.
А.К. Ерофеева. М., 1991.
20. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович,
С.Л.Кандыбович. – Мн., 2006.
21. Психолого-педагогические
аспекты
адаптации
студентов
к
учебному процессу в вузе / ред. В.А. Гаврилов. Кишинев, 1990.
22. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. М., 1998.
23. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М., 1995.
24. Сухобская Г.С. Психологический контакт с аудиторией. Л., 1984.
25. Шумская
Л.И.,
Доромешкин
О.Б.
Психолого-педагогическая
подготовка преподавателей высшей школы. Мн., 2000.
Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. М., 1993.
4.2. Дополнительная литература
1.
Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения //
Высшее образование в России, 2000. №6.
2.
Беляев А. Что мешает студенту учиться // Высшее образование
в России, 1998. №3.
3.
Гомза Т. Преподаватель: проблемы самоидентификации //
Высшее образование в России, 2005. №1.
4.
Данилова Е.В. Студенты и учеба: психологический аспект
проблемы // Высшее образование сегодня, 2007. № 5.
5.
Зеленцов Б. Студенты о преподавателе: методика опроса //
Высшее образование в России, 1999. №6.
6.
Емельянова И. Типология студентов и воспитательный процесс
// Высшее образование в России, 2007. №3.
7.
Иванов
В.Г.
Психолого-педагогическая
подготовка
преподавателей технического вуза // Высшее образование в России, 1997.
№3.
8.
Козлова
А.
Профессиональные
деформации
личности
преподавателя // Высшее образование в России, 2007. №3.
9.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность
учителя: Диагностика и развитие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.
10.
Левагина А. Педагогическая коррекция психических состояний
студентов // Высшее образование в России. – 2001 - №2.
11.
Лейбович О. Преподаватель вуза: кризис идентичности//
Высшее образование в России, 2007. №2.
12.
Мазниченко М. Чего боится вузовский преподаватель? //
Высшее образование в России, 2004. №5.
13.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития
учителя: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.
14.
Погорелова Г. Экзаменационный страх // Высшее образование
в России, 2003. №5.
15.
Попов Л. Студенческая аудитория в динамике жизни // Высшее
образование в России, 1998. №3.
16.
Соловьев А., Макаренко Е. Абитуриент – студент: проблемы
адаптации // Высшее образование в России, 2007. №4.
17.
Тюников Ю., Маниченко М. Преподаватель и студент:
сценарии взаимодействия // Высшее образование в России, 2004. №12.
18.
Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде
// Высшее образование в России, 1999. №1.
19.
Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе:
Методология, цели и содержание, творчество. Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224 с