1

1
ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ, СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ
РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целью освоения дисциплины «Общая психология» является
формирование
целостной системы знаний об общих закономерностях психической деятельности,
базовых категориях, фундаментальных теориях, основных методах психологической
науки. В ходе изучения дисциплины студенты должны изучить основные
закономерности протекания психических явлений у человека – психических
процессов, психических состояний и психических свойств личности, овладеть
системой психологических знаний и умений, их творческим использованием в
избранной предметной области деятельности.
Формируемые компетенции
Освоение дисциплины «Общая психология» направлено на формирование
следующих компетенций:
ОК-1: способностью использовать основы философских знаний для
формирования мировоззренческой позиции;
ОК-2: способностью анализировать основные этапы и закономерности
исторического развития общества для формирования гражданской позиции;
ОК-6: способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая
социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия;
ОК-7: способностью к самоорганизации и самообразованию;
ПК-5: способностью к психологической диагностике, прогнозированию
изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационноволевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера,
темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в
норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического
функционирования человека
ПК-6: способностью к постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности;
2
ПК-7: способностью к участию в проведении психологических исследований
на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных
научных и научно-практических областях психологии;
ПК-9: способностью к реализации базовых процедур анализа проблем
человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной
деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в
том числе и при различных заболеваниях.
По компетенции ОК-1:
Знать: специфику и значение психологического знания для понимания
современной
научной
существующие
в
картины
мировой
мира
в
системе
психологической
наук
науке
о
человеке;
направления
и
теоретические подходы.
Уметь: устанавливать связи между теоретическим и эмпирическим
уровнями
познания
психической
активности
человека;
применять
современные научные методы анализа и оценки функционирования и развития
психики.
Владеть знаниями естественных и общественных наук о современных
концепциях
картины
мира;
основами
профессионального
мышления
психолога, позволяющими осознавать и концептуализировать окружающую
действительность с позиции общепсихологического знания.
По компетенции ОК-2:
Знать:
методы
изучения
и
описания
закономерностей
функционирования и развития психики.
Уметь: применять общепсихологические знания для решения типовых
задач в профессиональной практике.
Владеть знаниями об основных теориях и категориальным аппаратом
психологической науки.
По компетенции ОК-6:
3
Знать: современные подходы к комплексному изучению человека как
биосоциального существа.
Уметь: анализировать основные факторы психического развития
человека.
Владеть знаниями об актуальных проблемах общепсихологических
исследований психического мира человека.
По компетенции ОК-7:
Знать: основные направления современного развития психологической
науки.
Уметь: анализировать собственную профессиональную деятельность и
возможные пути профессионального саморазвития, в том числе основания для
выбора дальнейшего образовательного маршрута.
Владеть знаниями о структуре психологической науки.
По компетенции ПК-5:
Знать: психические явления, категории, методы изучения и описания
закономерностей функционирования и развития психики; закономерности
развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой
сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей,
характера,
темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в
норме и при психических отклонениях.
Уметь: применять общепсихологические знания о познавательной,
эмоциональной, мотивационно-волевой сферах личности для понимания,
постановки и разрешения профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности; прогнозировать изменения и
динамику уровня развития и функционирования психики человека.
Владеть знаниями о категориальном аппарате психологической науки
для реализации различных целей профессиональной деятельности (научноисследовательской, практической, преподавательской, просветительской); об
особенностях развития психических явлений и механизмах формирования
функциональных состояний.
4
По компетенции ПК-6:
Знать: психологические феномены, категории, методы изучения и
описания закономерностей функционирования и развития психики;
общепсихологические закономерности, категории и феномены для понимания
и постановки профессиональных задач в области научно-исследовательской и
практической деятельности.
Уметь:
применять
общепсихологические
знания
для
решения
профессиональных задач; применять на практике общепсихологические
знания.
Владеть знаниями о современных тенденциях и перспективах развития
психологической науки; об основных направлениях профессиональной
деятельности психолога и современных научных достижениях в области
психологии.
По компетенции ПК-7:
Знать: основы проведения научных психологических исследований
Уметь: применять общепрофессиональные знания в научных и научнопрактических областях психологии.
Владеть знаниями об экспериментальных подходах к изучению
проблем психологии.
По компетенции ПК-9:
Знать: основные подходы к реализации базовых процедур анализа
проблем человека в психологии.
Уметь:
индивида,
реализовывать
профессиональной
психологические
и
знания
образовательной
социализации
деятельности,
функционирования людей с ограниченными возможностями, в том числе и
при различных заболеваниях.
Владеть знаниями о методологических подходах к изучению человека
в ведущих отечественных и зарубежных психологических школах.
Матрица формирования компетенций в процессе освоения дисциплины
5
Темы,
разделы К-во
часов
дисциплины
Раздел 1.
Введение.
108
Раздел 2.
Ощущения и
восприятие.
Раздел 3.
Внимание.
Память.
Раздел
4.
Мышление.
Речь.
Раздел 5.
Мотивация. Воля.
Эмоции.
ок 1
ок 2
ок 6
ок 7
пк 5
пк 6
Пк7
Пк9
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
5
1
5
5
3
5
5
5
5
4
5
4
4
4
1
108
1
108
1
108
1
108
Итого
540
5
1
МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Дисциплина «Общая психология» относится к циклу ООП Б.3
Профессиональный цикл. Базовая (общепрофессиональная) часть.
Для освоения данной дисциплины необходимы знания, умения
обучающихся, приобретенные в результате изучения таких предшествующих
дисциплин как философия, социология, биология, иностранные языки,
культурология. Данная дисциплина является базовой для всех дисциплин
профессионального цикла, преподается в течение 1, 2, 3, 4, 5 и 6 семестров.
6
ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ С УКАЗАНИЕМ
КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ, ВЫДЕЛЕННЫХ НА
КОНТАКТНУЮ РАБОТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ
(ПО ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ) И НА САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ
РАБОТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Общая трудоемкость дисциплины составляет 13 зачетных единиц, 468 часов.
Форма обучения: очная
Вид работы
Трудоемкость (в
акад.часах)
Общая трудоемкость
Аудиторная работа
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Контроль самостоятельной работы
Виды текущего контроля
Вид промежуточного контроля
468
300
114
186
60
108
Зачет, экзамен
Контрольная
работа
7
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПО ТЕМАМ
(РАЗДЕЛАМ) С УКАЗАНИЕМ ОТВЕДЕННОГО НА НИХ КОЛИЧЕСТВА
АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ И ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Учебно-тематический план дисциплины с указанием часов
Всего
часов
В том числе, час.
Из них в
интеракт
ивной
форме
Лабораторные
занятия
всего
Из них в
интеракт
ивной
форме
всего
Аудиторная работа
лекции
практич.
занятия
Самост.работа
Наименование темы
Формы
контроля
(очно/очнозаочно/заочно)
Тема 1. Введение.
91
22
37
10
32
Тема 2. Ощущения
и Восприятие.
94
23
37
10
34
КР
Тема 3. Внимание.
Память.
94
23
37
10
34
КР
Тема 4. Мышление.
Речь.
94
23
37
15
34
КР
23
38
15
34
КР
Тема 5 Мотивация.
Воля. Эмоции.
95
Зачет,
экзамен.
Итоговый контроль
ИТОГО
КР
468
114
186
168
КР – контрольная работа
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
8
Наименование
раздела
дисциплины
1. Введение.
Тема 1.
Общее
представление о
психологии как
науке.
Содержание раздела
Понятие психологии как науки. Общее понятие
термина
«психология».
Житейские
и
научные
психологические знания Основные характеристики
житейской психологии. Конкретность, интуитивность
житейской психологии и обобщенность, рациональность,
осознанность психологии как науки. Различия между
житейской и научной психологии в способах получения
и передачи знаний. Общая характеристика психологии,
как науки о психике и психических явлениях. Понятие
объекта и предмета науки. Объект и предмет общей
психологии. Классификация психических явлений:
психические
процессы,
психические
состояния,
психические
свойства.
Психические
процессы:
познавательные, эмоциональные, волевые. Психические
состояния как общая характеристика состояния психики.
Основные характеристики психических состояний:
длительность,
направленность,
устойчивость,
интенсивность.
Психические
свойства
личности:
направленность, темперамент, способности, характер.
Основные отрасли и задачи современной психологии.
Фундаментальные и прикладные отрасли психологии.
Общая психология, ее предмет и задачи. Становление и
формирование
основных
отраслей
психологии:
педагогическая психология, возрастная психология,
дифференциальная психология, социальная психология.
Работы С.Л. Рубинштейна, Ф. Гальтона, В. Штерна, У.
Макдуггла и Э. Росса. Задачи и структура медицинской
психологии, как синтетической науки. Клиническая
психология,
нейропсихология,
патопсихология,
соматопсихология, общая медицинская психология,
психопрофилактика и психогигиена. Инженерная
психология и психология труда. Авиационная
психология и др. прикладные отрасли психологии.
Общее представление о методологии. Методология
научного познания. Общая, частная и специальная
9
методология. Методологические принципы общей
психологии: принцип детерминизма, принцип развития,
принцип единства социального и биологического,
принцип единства сознания и деятельности (поведения).
Методологические основы изучения человека.
Понятие личности в психологии. Подход Б.Г. Ананьева к
изучению человека, как биосоциального существа.
Понятия
«индивид»,
«субъект
деятельности»,
«личность». Первичные и вторичные свойства человека
как индивида: возрастные, половой диморфизм,
индивидуально-типические
характеристики,
психофизиологические
функции
и
органические
потребности. Индивид как субъект социальных
отношений.
Общие
характеристики
личности.
Отличительные
черты
человека
как
субъекта
деятельности.
Основные методы психологических исследований.
Понятие метода и методики исследования. Этапы
психологического
исследования.
Классификация
методов психологического исследования Б.Г. Ананьева:
организационные, эмпирические, обработки данных,
интерпретационные. Основные группы психологических
методов: объективные и субъективные. Основные
субъективные
методы
психологии:
наблюдение,
самонаблюдение, опрос. Виды наблюдения. Ошибки
наблюдения. Объективные методы психологии. Тесты.
Эксперимент. Основные типы психологических тестов.
Эксперимент
(лабораторный,
естественный,
формирующий). Общее представление о методах
моделирования.
Тема 2.
Представления о предмете психологии до её выделения в
Развитие
самостоятельную науку. Душа как предмет психологии.
представлений о
Сознание как предмет психологического исследования
предмете
(В. Вундт, У. Джеймс и др.).
психологии.
Бессознательное
как
предмет
исследования
в
Основные школы и психологии. Психоанализ. Психология установки (школа
направления.
Д.Н.Узнадзе). Исследования неосознаваемых процессов
в когнитивной психологии.
10
Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и
необихевиоризм.
Целостный подход к изучению психических явлений.
Гештальтпсихология.
Проблема
человека
в
гуманистической
и
экзистенциальной психологии.
Информационный подход к исследованию познания в
когнитивной психологии.
Проблема социокультурной детерминации психического
развития.
Культурно-историческая
психология
(Л.С. Выготский).
Деятельностный подход в психологии (С.Л. Рубинштейн,
А.Н. Леонтьев).
Тенденции развития современной психологии.
Тема 3.
Проблема возникновения и развития психики.
Фундаментальные Эволюционное введение в психологию. Инстинктивное
проблемы
поведение животных и стадия элементарного поведения.
психологии.
Психологическая структура инстинктивного поведения.
Роль свойств внешних раздражителей для формирования
поведения животных, находящихся на уровни развития
элементарной сенсорной психики. Дифференциация
органов чувствительности. Узловая нервная система и
цепное поведение животных. Трубчатая нервная система
и усложнение поведения животных. Учение И.П.
Павлова об условных и безусловных рефлексах. Стадия
навыков и предметного восприятия, ее основные
особенности. Стадия интеллектуального поведения.
Основные особенности стадии интеллектуального
поведения. Концепция Леонтьева-Фабри.
Проблема порождения сознания. Сознание и язык.
Сознание и самосознание. Психика и сознание.
Проблема сознания и парадоксы сознания в психологии.
Подходы к определению сущности сознания П.В.
Симонова, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, С.Л.
Рубинштейна, Л.С. Выготского. Сознание как высший
уровень психического отражения и высший уровень
саморегуляции,
присущий
только
человеку.
Самосознание. Возникновение и развитие сознания.
11
Свойства сознания по С.Л. Рубинштейну. Структурный
анализ сознания.
Психика и мозг: психофизиологическая проблема.
Соотношение психических явлений и работы мозга.
Тория условно-рефлекторного научения И.П. Павлова.
Модель концептуальной рефлекторной дуги по Е.Н.
Соколову. Функциональная система по П.К. Анохину как
модель взаимодействия психических и физиологических
процессов и явлений в их совместном управлении
поведением. Основные функциональные блоки мозга, их
связь с психическими процессами и роль в управлении
поведением в теории А.Р. Лурия. Проблема взаимно
однозначной зависимости (локализации) психических
явлений и определенных структур мозга: аргументы за и
против локализационизма.
Общая проблема соотношения физиологических и
психических
процессов.
Принцип
психофизиологического взаимодействия. Подход Р.
Декарта
к
рассмотрению
психофизиологической
проблемы.
Принцип
психофизиологического
параллелизма.
Этические проблемы профессиональной деятельности
психолога.
Роль психологии в решении актуальных проблем
современного общества.
12
2. Ощущение и
восприятие.
Тема 4.
Общее
представление об
ощущении.
Общее понятие об ощущениях. Общее место и роль
психических познавательных процессов в жизни
человека. Ощущение как чувственное отображение
отдельных
свойств
предметов.
Физиологические
механизмы ощущений. Понятие об анализаторе и его
отделах:
периферического,
афферентные
нервы,
корковые отделы. Рефлекторный характер анализатора.
Учения об ощущениях. Закон о «специфической»
энергии И. Мюллера. Концепция «знаков» Г.
Гельмгольца. Ощущение как продукт исторического
развития человека.
Виды
ощущений.
Общее
представление
о
классификациях
ощущений.
Систематическая
классификация ощущений А.Р. Лурия: интероцептивные,
проприоцептивные и экстероцептивные ощущения.
Контактные и дистантные ощущения. Генетическая
классификация
ощущений:
протопатические
и
эпикритические ощущения. Классификация ощущений
Б.М. Теплова.
Тема 2.
Свойства ощущений. Понятие о модальности
Основные
ощущений. Классификация ощущений по модальности.
свойства
Свойства
ощущений:
качество,
интенсивность,
ощущений.
длительность, пространственная локализация.
Предмет и задачи Психофизическая проблема в психологии.
психофизики.
Предмет и задачи психофизики. Прямое и косвенное
Адаптация и
измерение ощущений. Абсолютная чувствительность и
взаимодействие
чувствительность
к
различию.
Абсолютный
и
ощущений.
относительный порог ощущений. Закон Бугера-Вебера.
Развитие
Основной психофизический закон Вебера-Фехнера.
ощущений.
Закон Стивенса. Определение измерения, типы
Характеристика измерительных шкал. Классические методы измерения
основных видов
порогов.
Психофизическая
теория
обнаружения
ощущений.
сигналов.
Явления адаптации и взаимодействия ощущений.
Понятие
о
сенсорной
адаптации.
Феномены
взаимодействия сенсорных процессов: взаимодействие
13
Тема 3. Общее
представление о
восприятии.
Теории
восприятия.
между ощущениями одного вида, взаимодействие между
ощущениями
различных
видов.
Понятие
о
сенсибилизации. Явление синестезии.
Развитие ощущений. Ощущения новорожденного.
Особенности процесса развития зрения и слуха. Развитие
речевого слуха. Развитие абсолютной чувствительности.
Соотношение генетической предрасположенности и
возможность развития ощущений.
Характеристика основных видов ощущений. Кожные
ощущения. Понятие о кожных ощущениях и их
структура:
тактильные
ощущения,
термические
ощущения, ощущения боли. Рецепторы кожных
ощущений. Пространственный порог тактильных
ощущений. Вкусовые и обонятельные ощущения.
Обонятельные
клетки
и
их
расположение.
Взаимодействие вкусовых и обонятельных ощущений.
Эксперименты академика Лазарева. Индивидуальные
различия. Слуховые ощущения. Понятие о звуке.
Амплитуда и форма колебания звуковой волны.
Классификация
звуков:
музыкальные,
шумы.
Характеристики звуков: высота, громкость, тембр.
Резонансная теория слуха Гельмгольца. Зрительные
ощущения. Световые волны. Ахроматические и
хроматические цвета. Коэффициент отражения. Свойства
хроматических цветов: светлота, цветовой тон,
насыщенность. Чувствительность человеческого глаза и
острота зрения. Работы Ньютона и Гельмгольца. Теория
трехцветного
зрения
Ломоносова-Гельмгольца.
Колбочки и палочки. Цветовая и «куриная» слепота.
Феномен положительных последовательных образов.
Отрицательные
последовательные
образы.
Проприоцептивные ощущения. Ощущения движения и
равновесия. Понятие об осязании.
Общая характеристика восприятия. Понятие о
восприятии. Взаимосвязь ощущений и восприятия.
Восприятие как целостное отражение предметов.
Восприятие как сложный перцептивный процесс.
Различные представления о стимуле: проксимальный и
14
Тема 4.
Развитие
восприятия.
дистальный стимулы. Двойственная природа образов
восприятия:
чувственная
ткань
и
предметное
содержание.
Физиологические
основы
восприятия.
Физиологические механизмы восприятия. Рефлекторная
основа восприятия по И.П. Павлову.
Основные свойства восприятия и их классификация.
Основные
свойства
восприятия:
предметность,
целостность,
константность,
структурность,
осмысленность, апперцепция, активность. Явление
апперцепции. Понятие об иллюзии восприятия.
Осмысленность
восприятия.
Основные
типы
классификации
восприятия.
Классификация
по
модальности. Классификация по форме существования
материи: пространство, время, движение.
Предмет и фон восприятия. Фон и объект восприятия.
Соотношение объекта и фона. Условия выделения
предмета из фона. Легкость выделения предмета из фона.
Взаимоотношение целого и части в восприятии.
Особенности
восприятия
целого
и
части.
Опознавательные признаки предмета. Индивидуальные
различия и этапы восприятия.
Теоретические подходы к объяснению механизмов
восприятия. Теории восприятия, относящиеся к
объектно-ориентированному
подходу
(bottom-up):
структуралистская
теория,
гештальттеория,
экологическая теория Дж. Гибсона. Теории восприятия,
относящиеся к субъектно-ориентированному подходу
(top-down): теория бессознательных умозаключений Г.
Гельмгольца, теория категоризации Дж. Брунера,
ресурсный подход к восприятию Д. Канемана, теория
перцептивного цикла У. Найссера.
Виды образных явлений.
Развитие
сенсорики
в
пренатальный
период:
чувствительность
внутриутробного
младенца
к
тактильной, слуховой и зрительной стимуляции.
Проблема врожденного и приобретенного в восприятии.
Эмпирические
исследования,
подтверждающие
15
Тема 5.
Восприятие
пространства,
движения,
времени.
Тема 6.
Константность
восприятия.
нативистическую и эмпиристическую точки зрения. Роль
двигательной активности в развитии ощущений и
восприятия. Развитие сенсорики в онтогенезе и трудовой
деятельности.
Теоретические
представления
о
механизмах перцептивного научения.
Индивидуальные типы восприятия. Синтетический и
аналитический типы восприятия. Описательный и
объяснительный типы восприятия. Объективные и
субъективные типы восприятия. Наблюдательность.
Этапы развития восприятия у детей. Работы Б.М.
Теплова, А.Н. Запорожца.
Проблема
восприятия
третьего
измерения.
Пространственные свойства предметов: величина, форма
предметов, положение в пространстве. Факторы,
влияющие на особенности восприятия величины
предмета. Константность и контрастность предметов.
Перенесение свойства целого на его отдельные части.
Особенности восприятия формы предмета. Роль
бинокулярного зрения, бинаурального слуха и
бимануального осязания в формировании 3-хмерности
перцептивного
образа.
Восприятия
трехмерного
пространства и его физиологические механизмы.
Понятие о конвергенции и дивергенции глаз. Признаки
удаленности и глубины. Механизмы ориентации в
пространстве.
Восприятия движения и времени. Восприятие
движения, признаки восприятия реального движения.
Системы восприятия реального движения: изображениесетчатка и глаз-голова. Механизмы восприятия
движения. Опыты Э. Маха. Основные теории восприятия
движения. Теория В. Вундта. Фи-феномен М.
Вертгеймера. Теория восприятия в гештальтпсихологии.
Механизмы восприятия времени. Понятие о временных
отрезках.
Факторы
определяющие
особенности
восприятия времени.
Определение и виды константности восприятия.
Процедура ее измерения. Коэффициент константности.
Ядер-контекстная
теория
константности.
Теория
16
Тема 7.
Предметность
восприятия.
Тема 8.
Культурноисторические и
индивидуальнопсихологические
детерминанты
восприятия.
3. Внимание.
Память.
Тема 1.
Общая
характеристика
процесса
внимания.
Тема 2.
Внимание как
механизм
мобилизации для
оптимального
выполнения
деятельности.
Тема 3.
перцептивных
уравнений.
Экологическая
теория
константности.
Виды
оптических
искажений.
Феномены
инвертированного зрения. Перцептивная адаптация к
искажениям и ее экспериментальные исследования.
Феномены псевдоскопического восприятия; правило
правдоподобия. Исследование феномена "кожного
зрения" у слепых. Проблема создания искусственных
органов чувств. Концепция образа мира А.Н. Леонтьева.
Кросскультурные исследования восприятия. Культурноисторическая традиция в исследовании восприятия.
Мотивация, потребности и ценности как организующие
факторы восприятия. Индивидуальные различия в
восприятии.
Общее представление о внимании. Внимание:
самостоятельный процесс или свойство других
психических процессов. Внимание как теоретический
конструкт: история и современное состояние. Феномены
внимания. Внимание как процесс организации
психической
деятельности.
Функции
внимания,
механизмы их реализации. Свойства внимания:
устойчивость, концентрация, распределение, объем,
переключение. Субъективные и объективные критерии
внимания. Виды внимания (Э.Титченер, У.Джеймс,
Н.Ф.Добрынин).
Нарушения
внимания.
Методы
изучения и диагностики внимания.
Моторные теории внимания. Теория моноидеизма
Т.Рибо. Естественное и искусственное внимание.
Проблема внимания в гештальтпсихологии (Э. Рубин, В.
Келер). Ресурсные теории внимания (Д.Канеман и
другие).
Качественное
своеобразие
психических
процессов, протекающих в условиях внимания (В.Вундт,
Д.Н.Узнадзе).
Избирательность как свойство сознания. Понятие
17
Внимание как
преперцепции
(У.Джеймс).
Метафора
фильтра.
механизм селекции Метафора прожектора. Модели ранней и поздней
информации.
селекции. Модель множественной и гибкой селекции
(Э.Трейсман). Соотношение моделей селекции и моделей
ресурсов (У. Джонстон, С. Хайнц).
Предвосхищение как механизм селекции. Теория волевого
внимания (Н.Н.Ланге): усиление образа восприятия за счет
содержания памяти.
Теория внимания как перцептивного действия
(У.Найссер).
Тема 4.
Внимание как состояние и процесс сознания. Перцепция
Внимание как
и апперцепция. Объем сознания и объем внимания
механизм
(В.Вундт). Понятия аккомодации и инерции внимания
интеграции
(Э. Титченер). Теория внимания как интеграции
содержания
признаков воспринимаемого объекта (Э.Трейсман).
сознания.
Внимание как механизм упорядочения сознания (М.
Чиксентмихайи).
Тема 5.
Развитие внимания как высшей психической функции
Внимание как
(Л.С.Выготский).
Деятельностная
интерпретация
контроль.
феномена внимания (А.Н.Леонтьев, Ю.Б. Гиппенрейтер,
В.А. Иванников). Внимание как умственный контроль:
формирование внимания (П.Я.Гальперин).
Современные представления о внимании как контроле
(Д. Норман и Т. Шаллис, М.Познер и др.).
Контролируемые
и
автоматические
процессы
переработки информации (Р. Шиффрин, Р. Шнайдер).
Тема 6.
Общее представление о памяти. Процессы памяти:
Общая
запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.
характеристика
Функции памяти. Проблема классификации видов
процессов
памяти. Память как сквозной психический процесс
памяти.
(Л.М.Веккер). Память и научение. Нарушения памяти.
Феноменальная память.
Тема 7.
Закономерности
непроизвольного
запоминания.
Непроизвольная
Деятельностный подход (А.А.Смирнов, П.И.Зинченко).
память.
Эффект генерации. Интенциональный подход (Г.К.
Середа). Исследования памяти в школе К. Левина:
эффект незаконченного действия (Б.В.Зейгарник,
М.А.Овсянкина);
забывание
намерения,
эффект
18
замещающего выполнения действия (Г.В.Биренбаум).
Психоаналитический подход (З.Фрейд). Память и
установка: школа Д.Н. Узнадзе. Модели уровневой
переработки информации в когнитивной психологии (Ф.
Крейк, Г. Локхарт).
Тема 8.
Управление мнемическими процессами. Приемы
Произвольная
произвольного запоминания: повторение; образные и
память.
вербальные
мнемотехники.
Социо-культурная
детерминация развития произвольной памяти (П.Жане,
Л.С.Выготский). Развитие произвольной памяти в
онтогенезе, параллелограмм развития (А.Н.Леонтьев).
Тема 9.
Исследования памяти в работах Г.Эббингауза: методы и
Репродуктивный и законы. Кривая забывания. Позиционный эффект.
продуктивный
Эффект
фон Ресторф. Проблема доступности
аспекты памяти. запечатленной
информации:
модели
забывания
(угасание, проактивная и ретроактивная интерференция,
вытеснение, потеря доступа к хранящейся в памяти
информации
и
др.).
Воспроизведение
как
конструирование (Ф.Бартлетт). Когнитивная психология
памяти:
когнитивные
схемы;
эксплицитная
и
имплицитная память;
эффекты предшествования
(прайминг).
Тема 10.
Представления о множественности систем памяти,
Системы памяти. методы исследования. Модели памяти: история и
современное состояние.
Многокомпонентная модель памяти (У.Аткинсон,
Р.Шифрин). Сенсорный регистр: иконическая память
(Дж.Сперлинг), эхоическая память (Н. Морей). Рабочая
память (А.Бэддэли и др.). Долговременная память:
семантическая
и
эпизодическая
(Э.Тулвинг);
процедурная
и
декларативная
память.
Формы
репрезентации информации в различных системах
памяти. Проблема автобиографической памяти (Дж.
Робинсон, В.В. Нуркова).
4. Мышление.
Речь.
Тема 1.
Общие представления о мышлении. Определения
Общая
мышления, круг феноменов.
19
характеристика
мышления.
Мышление и
воображение.
Мышление и воображение. Общая характеристика
воображения и его характеристика для психической
жизни
человека.
Воображение,
как
процесс
преобразования представлений. Механизмы процесса
воображения. Роль воображения в жизни человека.
Физиологические
основы
воображения.
Связь
воображения с регуляцией органических процессов и
движений.
Виды воображения. Классификация воображения по
степени
преднамеренности:
произвольное
и
непроизвольное
воображение.
Воссоздающее
воображение.
Творческое
воображение.
Мечта.
Пространственное воображение. Активное и пассивное
воображение. Галлюцинации.
Механизмы переработки представлений в воображаемые
образы. Основные этапы формирования воображаемых
образов. Анализ, абстрагирование, синтез. Агглютация,
как механизм формирования образов воображения.
Схематизация и акцентировка.
Индивидуальные различия в воображении. Развитие
воображения. Основное различие воображения людей:
по степени развития, по типу представлений, которыми
оперируют чаще всего. Характеристика степени развития
воображения. Основные типы воображения. Этапы
развития воображения. Индивидуальный характер
развития воображения.
Воображение и творчество. Общее представление о
творчестве. Значение воображения для творчества.
Концепция Г. Рибо. Этапы творчества по Г. Уоллесу.
Уровни творческих задач по Г.С. Альтшуллеру.
Специфика психологического изучения мышления.
Диалогическая природа мышления человека. Мышление
как процесс разрешения проблемных ситуаций.
Мышление в системе познавательных процессов. Типы
задач.
Виды
мышления:
наглядно-действенное,
наглядно-образное, вербально-логическое; теоретическое
и
практическое;
абстрактное
и
конкретное;
репродуктивное и продуктивное; творческое и
20
Тема 2.
Основные теории
и методы
изучения
мышления:
история и
современное
состояние.
Тема 3.
Интеллект.
Креативность.
критическое; логическое и интуитивное; эмоциональное
и рациональное; аутистическое и реалистическое и др.
Индивидуальные особенности мышления. Типы и стили
мышления. Ошибки и нарушения мышления.
Классическая психология сознания: мышление как
ассоциация представлений (У.Джемс, А. Бэн).
Вюрцбургская школа: мышление как акт усмотрения
отношений. Безобразное мышление. Детерминирующая
тенденция. Метод ретроспективной интроспеции.
Мышление как функционирование интеллектуальных
операций: «теория комплексов» О.Зельца.
Гештальттеория: мышление как переструктурирование
проблемной ситуации (М.Вертгеймер, К.Дункер,
В.Келер). Понятия инсайт, конфликт, функциональное
решение. Метод «рассуждения вслух» и метод
подсказки.
Бихевиоризм и необихевиоризм: мышление форма как
поведения в новых условиях (Э.Торндайк, Дж.Уотсон,
Э.Толмен, Б.Скиннер). "Промежуточные переменные"
как регуляторы мышления: когнитивные карты
(Э.Толмэн).
Когнитивный подход к анализу мышления. Теория
Ж.Пиаже: когнитивные схемы и операции, ассимиляция
и аккомодация. Мышление как процесс обработки
информации (Г.Саймон, Дж.Брунер и др.).
Мышление как высшая психическая функция (Л.С.
Выготский). Мышление как познавательная деятельность
(А.Н. Леонтьев). Смысловая теория мышления (школа
О.К.Тихомирова). Мышление как ориентировочноисследовательская
деятельность
(П.Я. Гальперин).
Исследования процессуальных форм мышления в школе
С.Л.Рубинштейна (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин).
Подходы к изучению интеллекта. Теории и модели
интеллекта: однофакторные и многофакторные модели
(А.Бинэ и Т.Симон, Ч.Спирман, Г.Айзенк, Дж.Равен,
Д.Векслер, Дж.Гилфорд, Р.Стернберг и др.). Проблема
измерения уровня развития интеллекта. Теории
креативности. Соотношение интеллекта и креативности,
21
Тема 4.
Фило-, социо- и
онтогенез
мышления.
Тема 5.
Язык, речь,
сознание и
мышление.
5. Мотивация.
Воля. Эмоции.
Тема 1.
Общая
характеристика
мотивации.
Тема 2.
Проблема
движущих сил
поведения.
методы их диагностики. Показатели креативности
(Дж. Гилфорд, Е. Торренс). Интуиция (Я.А. Пономарев,
О.К. Тихомиров). Эвристики.
Филогенез мышления. Основные направления изучения
интеллектуального поведения животных. Социогенез
мышления. Культурно - историческая концепция
становления
речевого
мышления
как
высшей
психической функции (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия). Роль
культуры в формировании специфики мышления: кросскультурные исследования (Л. Леви-Брюль, А.Р. Лурия,
М. Коул и др.). Развитие мышления в онтогенезе (Д.
Брунер, Ж.Пиаже, Л.С. Выготский и др). Современные
представления об интеллектуальном развитии человека в
течение всей жизни.
Язык и речь. Гипотеза лингвистической относительности
и детерминизма Сепира-Уорфа. Речь и речевая
деятельность. Виды и функции речи. Л.С. Выготский и
Ж.Пиаже об эгоцентрической речи. Взаимоотношения
мышления и речи в различных психологических теориях.
Методы изучения значений. Психосемантический
подход. Проблема порождения и понимания речевого
высказывания (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Н. Хомский
и др.). Психофизиологические и нейропсихологические
исследования мышления и речи.
Общее
представление
о
мотивации.
Понятия
«потребность», «мотив», «мотивация» в психологии
(А.Н. Леонтьев, Х. Хекхаузен, Ж. Нюттен). Психология
мотивации: история, современное состояние и тенденции
её развития.
Экспериментальные и диагностические методы изучения
мотивации человека и животных.
Мотивация животных и мотивация человека. Критика
представлений об инстинкте как источнике мотивации.
Основные теории движущих сил поведения человека (З.
Фрейд, А. Адлер, А. Маслоу, Г. Мюррей, В. Франкл, Э.
Фромм). Общее представление о потребности как
22
Тема 3.
Ситуационные
детерминанты
поведения.
Тема 4.
Развитие
мотивации.
Тема 5.
Волевая регуляция
деятельности.
Тема 6.
Общая
характеристика
эмоций.
источнике мотивации.
Общее представление о ситуации. Теория поля
К. Левина:
напряженная
система,
валентность;
исследования динамики действий. Личностные и
когнитивные переменные, влияющие на мотивацию:
стратегии целеполагания, локус контроля, ожидания,
атрибутивные
схемы.
Деятельностный
подход.
Опредмечивание потребностей и полимотивация. Мотив,
цель и смысл. Виды и функции мотивов. Понятие
установки,
механизмы
установочной
регуляции
деятельности. Влияние мотивации на продуктивность и
качество деятельности. Понятие оптимума мотивации.
Закон Йеркса-Додсона.
Формирование и развитие мотивации человека в
онтогенезе. Функциональная автономия мотивов (Г.
Олпорт). Изучение отдельных видов мотивации.
Потребность в общении и мотивация аффилиации.
Мотивация достижения, подходы к ее изучению.
Мотивация асоциального поведения.
Отклонения в мотивационном развитии человека.
Проблема воли в психологии. Произвольность и воля.
Исследования воли в психологии. Изучение воли как
мотивационной
саморегуляции
в
школах
Л.С. Выготского
и
Х. Хекхаузена.
Проблема
самодетерминации.
Общее представление об эмоциях. Феноменология
эмоций. Функции эмоций. Теории эмоций: трехмерная
теория чувствований В.Вундта, «периферическая»
теория
Джеймса-Ланге,
«утилитарная»
теория
У. Кеннона, теория дифференциальных эмоций К.
Изарда. Классификации эмоций, их основания. Понятие
базовых
эмоций.
Разновидности
эмоциональных
явлений. Чувства, эмоции, аффекты, настроения.
Эмоциональный тон ощущений.
Эмоции в регуляции деятельности. Биологическая
целесообразность эмоций. Условия возникновения
эмоционального процесса. Соотношение эмоций и
процессов познания.
23
Тема 7.
Способы изучения
эмоций.
Тема 8.
Эмоциональные
состояния и
чувства.
Самонаблюдение.
Физиологические
показатели
выражения эмоций и их выявление. Диагностика
аффекта и детекция лжи. Поведенческие проявления
эмоций (эмоциональная экспрессия): мимические,
пантомимические и речевые. Изучение влияния эмоций
на деятельность и познавательные процессы.
Общее представление об эмоциональных состояниях.
Физиологический
и
эмоциональный
стресс.
Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР).
Фрустрация: экспериментальные исследования, типы
реакции в состоянии фрустрации. Страх и тревога, виды
и функции тревоги. Тревожность как состояние и как
свойство личности. Другие негативные эмоциональные
состояния. Психологическая защита и совладание.
Эмоции в межличностных отношениях. Привязанность.
Эмпатия. Любовь. Положительные эмоциональные
состояния. Радость. Счастье. Пиковые переживания.
Состояние потока. Современная позитивная психология.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
1. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Раздел 1. Введение
?Определение психологии как науки:
+Наука о психике и психических явлениях.
=Наука о личности и ее психических свойствах.
=Наука о человеке и человечестве.
=Наука о человеке и его психических состояниях.
=Наука о субъекте деятельности.
?Объектом общей психологии является:
+Взрослый здоровый человек, находящийся на пике развития своих высших
психических функций
=Психика и психические явления
24
=Носители психики
=Сознание
=Люди и животные
?Предметом психологии является:
+Психика человека и психические явления.
=Головной мозг и его строение.
=Поведение человека и его закономерности.
=Сознание и мыслительные процессы.
=Когнитивные, эмоциональные и волевые психические явления.
?Главными функциями психики являются:
+Отражение и регуляция
=Восприятие
=Осознание
=Мышление и память
=Эмоции
?Особенностью психического отражения является:
+Субъективность
=Предметность
=Осознанность
=Объективность
=Неосознанность
?Психика является свойством:
+Живой высокоорганизованной материи.
=Материи.
=Живой материи.
=Духовного процесса.
25
=Сознания.
?Главной особенностью психики является:
+Активное отражение объективного мира.
=Самопознание.
=Созерцание объективного мира.
=Энтеллехия.
=Пассивное отражение окружающего мира.
?Психический процесс – это:
+акт психической деятельности, имеющий свой объект отражения и свою
регуляционную функцию.
=временное своеобразие психической деятельности, определяемое ее
содержанием и отношением человека к этому содержанию.
=это общий функциональный уровень психической активности в зависимости
от условий деятельности человека и его личностных особенностей.
=наиболее существенная особенность личности, обеспечивающая
определенный количественный и качественный уровень деятельности и
поведения человека.
?Какое психическое явление относится к познавательным психическим
процессам:
+Воображение.
=Адаптация.
=Темперамент.
=Характер.
=Воля.
?Психические явления принято разделять на основные классы:
+Процессы, состояния, свойства.
26
=Познавательные, эмоциональные, волевые.
=Познавательные, поведенческие, регуляторные.
=Индивидуальные, групповые, межгрупповые.
=Психические, физиологические, биологические, физические.
?Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности,
складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, - это:
+Характер.
=Темперамент.
=Способности.
=Задатки.
?Психическое отражение:
+носит избирательный характер
=является точной копией окружающей действительности
=предоставляет фотографию воздействующей окружающей среды
=не зависит от условий отражения
=пассивно
?Психическим явлением является:
+интерес
=нервный импульс
=рецептор
=сердцебиение
=анализатор
?Особенности онтогенетического развития психики изучает психология:
+возрастная
=медицинская
=социальная
27
=общая
=детская
?Установите соответствие:
=специальная психология Отклонения в развитии личности
=социальная психология Психологические явления в процессе
взаимоотношений и общения людей
=психология управления Психологические закономерности управленческой
деятельности
=психология труда Психологические особенности деятельности в различных
сферах жизни
?Установите соответствие отрасли психологии и предмета ее изучения:
=дифференциальная психология Различия между людьми
=медицинская
психология
Психологические
аспекты
гигиены,
=профилактики, лечения и реабилитации больных
=педагогическая психология Проблемы обучения и воспитания
=возрастная психология Этапы психического развития и формирования
личности
?Психические свойства личности:
+способности
+темперамент
+характер
=привычки
=потребности
?Наиболее общей формально-динамической характристикой индивидуального
поведения человека является (ются):
+Темперамент.
28
=Характер.
=Способности.
=Направленность.
?Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих
динамику ее развития, задающая главные тенденции ее поведения, - это:
+Направленность.
=Характер.
=Темперамент.
=Способности.
?В характере личность проявляется в большей степени со стороны:
+Содержательной.
=Динамической
=Процессуальной
=Структурной.
?Психические познавательные процессы личности:
+мышление
+память
+восприятие
=знания
=чувства
=умения
?Термин "Психология" в буквальном переводе означает:
+Наука о душе.
=Наука о сознании.
=Наука о личности.
=Наука о мышлении.
29
=Наука о человеке.
?Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:
+В.Вундтом
=У.Джемсом
=Г.Эббингаузом
=Х.Вольфом
?В России первую экспериментальную психологическую лабораторию
открыл:
+В.М.Бехтерев
=И.М.Сеченов
=Г.И.Челпанов
=И.П.Павлов
?В основе бихевиоризма лежит:
+Изучение психики через поведение, как совокупность реакций организма на
стимулы внешней среды.
=Изучение особенностей ощущения стимулов внешней среды.
=Изучение свойств сознания.
=Изучение специфики человеческой деятельности.
=Изучение бессознательного.
?Основоположником бихевиоризма является:
+Дж.Уотсон.
=Г.И.Челпанов.
=И.И.Бихевиорин.
=А. Бине.
=Д.Н. Узнадзе.
30
?Отличительная черта отечественной психологии – использование категории:
+деятельности
=бессознательного
=подкрепления
=интроспекции
?Бихевиористы опирались в своих положениях на учение:
+И.П. Павлова
=П.П. Блонского
=Н.А. Бернштейна
=П.К. Анохина
?Направление психологии, изучающее проблемы развития личности, ее
активности, самоактуализации и самосовершенствования, свободы выбора и
стремления к высшим ценностям, что проявляется в стремлении к
справедливости, красоте и истине:
+гуманистическая психология
=когнитивная психология
=бихевиоризм
=фрейдизм
?Направление в психологии, которое в качестве первичных факторов памяти
выдвигает некоторые целостные психологические структуры, не сводимые к
сумме составляющих ее частей, известно как:
+гештальттеория.
=деятельностная теория памяти.
=ассоциативная теория памяти.
=психоаналитическая теория памяти.
?Основоположник отечественной научной психологии:
31
+И.М. Сеченов
=И.П. Павлов
=Г.И. Челпанов
=В.М. Бехтерев
?Основатель первого в России психологического института:
+Г.И. Челпанов
=В.М. Бехтерев
=И.М. Сеченов
=И.П. Павлов
?Какая из приведенных схем дает представление об основных исторических
этапах развития психологической науки:
+душа —> сознание —> поведение —> психика
=душа —> поведение —> сознание —> психика.
=индивид —> личность —» субъект деятельности —> индивидуальность
=житейская психология —> научная психология
=душа —> психика —> сознание
?Психический процесс зависит от производящих его факторов согласно
принципу:
+детерминизма
=индетерминизма
=развития
=системности
?Автор комплексного психологического подхода к изучению человека с
выделением таких понятий как: "индивид", "личность", "субъект
деятельности", "индивидуальность":
+Б. Г Ананьев
32
=Г.И.Челпанов
=С.Л.Рубинштейн
=А.Н.Леонтьев
=Д.Н. Узнадзе
?Определение психологического понятия "индивид":
+Человек как единичное природное существо
=Человек как единичный член группы людей
=Человек как объект научного исследования
=Человек как социальное существо
=Человек как субъект деятельности
?Психологическое понятие "личность" характеризует:
+Социальную сущность человека.
=Природную сущность человека.
=Уникальность человека.
=Высокое интеллектуальное развитие человека.
=Высокий волевой потенциал человека.
?Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате
которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или
личность в целом, - это:
+тестирование
=наблюдение
=эксперимент
=самонаблюдение
?Получение субъектом данных о собственных психических процессах и
состояниях в момент их протекания или вслед за ним – это:
+самонаблюдение
33
=наблюдение
=эксперимент
=тестирование
?Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью
создания условий для установления психологического факта называется:
+экспериментом
=контент-анализом
=анализом продуктов деятельности
=беседой
?Критерий качества научного метода исследования, позволяющий получать
одни и те же результаты при повторном использовании – ….
+надежность
?Установите
соответствие
между
методом
исследования
и
его
характеристикой:
=анкетирование Групповой опрос по заранее разработанным вопросам в цепях
получения различных мнении людей.
=тестирование Стандартизированное психодиагностическое обследование
изучаемого психического явления.
=социометрия
Исследование
межличностных
отношений
в
группе,
коллективе.
=наблюдение Систематическое и целенаправленное восприятие психических
явлений.
?Возможность исследователя вызвать какой-то психический процесс или
свойство является главным достоинством:
+эксперимента
=наблюдения
34
=контент-анализа
=анализа продуктов деятельности
?К объективным методам психологических исследований относится:
+Лабораторный эксперимент
=Тест-опросник
=Стандартный опрос
=Внешнее наблюдение
=Интроспекция
?Валидность теста показывает:
+В какой мере тест измеряет ту характеристику, для оценки которой он
предназначен.
=Степень достоверности различий полученных результатов исследования.
=Возможность признания теста инновативным.
=Возможность математического анализа результатов тестирования.
=В какой мере тест может быть использован непрофессионалами.
?Раздражимость – это:
+допсихическая форма отражения, присущая всем живым существам
=Первая психическая форма отражения
=допсихическая форма отражения, присущая только человеку
=форма физиологического отражения
?Психическое отражение на уровне первой сигнальной системы (чувственного
отражения) осуществляется посредством:
+ощущения, восприятия и представления
=речи
=мышления и речи
=восприятия
35
=эмоций и чувств
?По А.Н. Леонтьеву, критерием появления зачатков психики у живых
организмов является:
+наличие чувствительности
=способность к поисковому поведению
=способность к гибкому приспособлению к среде
=умение проигрывать действия во внутреннем плане
?Между уровнем развитием нервной системы живого существа и сложностью
его взаимодействия с внешним миром существует:
+прямая зависимость
=обратная зависимость
=логарифмическая зависимость
=степенная зависимость
?Нервный процесс, обеспечивающий любые виды активности человека – ….
+возбуждение
?Нервный процесс, задерживающий функцию рефлекторной связи – …
+торможение
?Термин «условный рефлекс» предложил:
=Ч. Дарвин
+И.П. Павлов
=И.М. Сеченов
=В.М. Бехтерев
?Самосознание проявляется в:
+самонаблюдении
36
=влечениях
+критическом отношении к себе
=беспричинной смене настроения
+самообладании
+ответственности перед обществом за свои поступки и действия
?С.Л.Рубинштейн выделяет свойства сознания:
=общение
+построение отношений
=деятельность
+познание
+переживание
=восхищение
?А.Н.Леонтьев выделил три составляющих в структуре сознания:
+чувственная ткань образа
=я-концепция
+предметное значение
=сверх-я
+личностный смысл
=ты-концепция
?Становление человека и человеческого общества в процессе трудовой
деятельности и общения с помощью речи обусловило возникновение
специфически человеческой, социальной по своей сущности формы
отражения в виде:
=Психики
+Сознания и самосознания
=Воли
=Мышления
37
=Ощущения
?В определение понятия "сознание" добавьте недостающую фразу, если это
необходимо. "Сознание - это высший уровень психического отражения
объективной реальности и высший уровень саморегуляции, присущий только
человеку …":
=как биологическому существу
+как социальному существу
=как наиболее высокоразвитому существу
=как индивидуальности»
=ничего добавлять не следует
?"Я-концепцию" можно определить как:
=Сознание
+Самосознание
=Самоконтроль
=Критичность
=Совесть
?Автор культурно-исторической концепции развития психики человека:
+Л.С.Выготский
=П.К.Анохин
=Б.Г.Ананьев
=Н.А.Бернштейн
=П.Я. Гальперин
?Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку,
интегрирующая все другие формы отражения, называется:
=волей
=рефлексом
38
+сознанием
=эмоциями
?Единица деятельности, способ выполнения действия, определяемый
условиями наличной (внешней пли мысленной) ситуации, – это:
+операция
=рефлекс
=средства
=валентность
?Переход от внутреннего (умственного) плана действия к внешнему,
реализуемому в форме приемов и действий с предметами, – это:
=интерференция
+экстериоризация
=интериоризация
=перенос
?Действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой
степенью освоения это – ….
+навык\*
?Действие или элемент поведения человека, выполнение которого стало для
него потребностью это – ….
+привычка
?Осознанный образ пpeдвосхищаемого результата деятельности:
=итог
=смысл
+цель
=интерес
39
?Результат познавательной деятельности человека, отражённый е виде
представлений, понятий, суждений, называется:
+знания
=мастерство
=жизненный опыт
=умения
?Установите соответствие между психическими образованиями и их
содержанием:
=умения. Творческое применение имеющихся знаний и навыков в
практической деятельности не зависимо от условий.
=навык. Действие, сформированное путём повторения, характеризующееся
высокой степенью освоения.
=знания. Результат познавательной деятельности человека отражённый в виде
представлений, понятий, суждений.
=привычка. Действие или элемент поведения человека, выполнение которого
стало для него потребностью.
?Алгоритм выполнения действий, ставший в результате упражнений
автоматизированным, называется:
=умением
=привычкой
+навыком
=операцией
?Побудительной причиной деятельности человека является:
+Мотив
=Цель
=Задача
40
=Условие
=Действие
?Основной единицей в структуре деятельности является:
=Реакция
=Навык
=Операция
+Действие
=Движение
?Среди таких понятий, как активность, труд, трудовые действия, деятельность,
логически наиболее широким понятием является:
+активность
=труд
=трудовое действие
=деятельность
?Воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними в
особой условной форме – это исторически развивающийся вид …
деятельности:
+игровой
=трудовой
=предметной
=ведущей
?Процессы, связывающие восприятие и движения, называются:
+сенсомоторными
=идеомоторными
=эмоционально-моторными
=аффективно-волевыми
41
?Обычно мало осознаются или совсем НЕ осознаются человеком:
=действия
+операции
=деятельность
=умения
Раздел 2. Ощущение и восприятие
?Ощущение – это психический процесс …:
=целостного отражения предметов.
=целостного отражения явлений.
+чувственного отражения отдельных свойств объективной реальности и
внутреннего состояния организма.
=целостного отражения предметов и явлений.
=обобщенного отражения объективной реальности.
?Физиологической основой ощущений является деятельность анатомических
структур называемых:
=Нейрон
=Рефлекторная дуга
+Анализатор
=Рецептор
=Эффектор
?Ощущением является:
=Мысль
=Представление
=Узнавание
=Воспоминание
+Осязание
42
?Основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов
ощущений и варьирующая в пределах данного вида, называется:
=синестезия
=интенсивность
+модальность
=сенсибилизация
=пространственный порог
?Цвет, цветовой тон, светлота – это:
=физические явления
+психические явления
=физико-химические явления
=биологические явления
=космические явления
?Изменение чувствительности анализатора в результате его приспособления к
действующим раздражителям называется:
=Сенсибилизация
=Компенсация
+Адаптация
=Синестезия
=Десенсибилизация
?Повышение чувствительности анализаторов в результате взаимодействия
анализаторов или упражнения называется:
=Десенсибилизацией
+Сенсибилизацией
=Компенсацией
=Адаптацией
43
=Синестезия
?Явление возникновения при раздражении одного анализатора ощущений,
характерных для других анализаторов, называется:
=контраст ощущений
+синестезия
=сенсибилизация
=компенсация
=адаптация
?Органические ощущения – это ощущения, связанные с:
=экстерорецепторами
=проприорецепторами
+интерорецепторами
=совсем предложенным
=нет правильного ответа
?К интероцептивным ощущениям следует отнести:
=Ощущения движения
+Ощущения боли
=Ощущения вкуса
=Ощущения звука
=Ощущения света
?Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение
– это … порог ощущений:
+нижний абсолютный
=дифференциальный
=временный
=верхний абсолютный
44
?Максимальная величина раздражителя, которую способен адекватно
воспринимать анализатор, называется … порогом ощущений:
=нижним абсолютным
=дифференциальным
=временным
+верхним абсолютным
?Минимальное значение изменения интенсивности сигнала, вызывающее
ощущение, – это:
=абсолютный нижний порог
+дифференциальный порог
=минимальная длительность сигнала
=диапазон чувствительности к интенсивности.
?К экстерорецептивным относятся ощущения:
+зрительные
=органические
=вибрационные
=температурные
?К основным свойствам ощущений НЕ относится:
=качество
=интенсивность
=длительность
+объем
?Основной психофизической закон принято называть законом …:
+Вебера-Фехнера
=Бунзена-Роско
45
=Стивенса
=Гельмгольца
?Вы хотите купить новую стереосистему, но в процессе выбора замечаете, что
не слышите разницы в звучании между моделью А и моделью Б.
Видимо, различие между этими моделями ниже вашего …:
=верхнего абсолютного порога
=порога флуктуации
=нижнего абсолютного порога
+разностного порога
=порога фрустрации
?В способности человека узнавать предмет по его неполному или ошибочному
изображению проявляется такое свойство восприятия, как:
+целостность
=предметность
=константность
=структурность
?Основным критерием классификации восприятия на восприятие
пространства, времени, движения выступает:
+форма существования материи
=ведущий анализатор
=предмет отражения
=активность субъекта
?Основанием разделения восприятия на произвольное и непроизвольное
служит:
+целенаправленность характера деятельности субъекта
=ведущий анализатор
46
=предмет отражения
=форма существования материи
?Вид восприятия, складывающийся на основе тактильного и двигательного
ощущений, – это:
+осязание
=апперцепция
=иллюзии
=наблюдательность
?Бинокулярное зрение составляет основу … восприятия окружающего мира.
+стереоскопического
=монокулярного
=астрономического
=биноурального
?Пример рисунка, который воспринимается то, как ваза, то, как два
человеческих профиля, иллюстрирует закон:
+фигуры и фона
=транспозиции
=прегнантности
=константности
?Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека и от
особенностей его личности называется:
+апперцепцией
=инсайтом
=перцепцией
=сенсибельностью
47
?По отношению к восприятию феномен относительной независимости
параметров фигуры от изменений ее фона известен как:
+константность
=иллюзия
=целостность
=предметность
?Свойство восприятия, характеризующееся восприятием тесно связанных с
мышлением и пониманием сущности предметов, называется:
+осмысленностью
=константностью
=избирательностью
=целостностью
?Феномен выделения фигуры на фоне демонстрирует:
=целостность восприятия
=осмысленность восприятия
=константность восприятия
+предметность восприятия
=апперцепцию
?Если изображения падают на несовпадающие (диспаратные) точки сетчаток,
то при большом несовпадении раздражаемых точек сетчаток (большой
диспаратности) появляются:
+двойственные изображения
=плоские изображения
=рельефные изображения
=послеобразы
=эйдетические образы
=гипногогические образы
48
?Шагая по аллее, студент Шершнев взглянул на часы. Через минуту к нему
подбежал ребенок и спросил, который час. Шершневу пришлось снова
взглянуть на часы, потому что в первый раз его восприятие было лишено:
=целостности
=предметности
+осмысленности
=обобщенности
?Один начинающий исследователь как-то сказал А. Эйнштейну, что хотел бы
создать теорию, целиком основанную на наблюдаемых фактах и не
содержащую никаких домыслов. Эйнштейн возразил, что наблюдение тех или
иных фактов зависит от теории, используемой наблюдателем. Как называется
психологический феномен, указание на который содержится в высказывании
А. Эйнштейна?
+апперцепция
=интроспекция
=рефлексия
=наблюдательность
? О каком свойстве восприятия идет речь в этих высказываниях:
1.С каждым изменением положения предмета относительно органов зрения
его изображение на сетчатке глаз меняется, тем не менее, форма
воспринимаемого предмета остается неизменной.
2.Несмотря на то, что кусок угля в ясный солнечный полдень в несколько раз
светлее, чем мел в сумерках, мы всегда воспринимаем его черным, а мел —
белым.
3.Хотя изображение на сетчатке глаз автобуса, находящегося на удалении 1
км, значительно меньше, чем его же изображение с расстояния 7—10 м, он
воспринимается нами как большой, а не как маленький.
49
4.Некоторые свойства предметов остаются относительно неизменными при
изменении условий их восприятия.
+константность
=предметность
=целостность
=обобщенность
?Кратковременное восприятие объекта позволило механику Петренко
заключить, что он видел гаечный ключ, тогда как милиционер Хандорин
утверждал, что это был нож. Данный факт свидетельствует о том, что на
восприятие влияет:
+установка
=конвергенция
=константность
=линейная перспектива
?Свойство человека, проявляющееся как способность замечать в
воспринимаемом малоизвестные, но существенные детали, характеризует:
+наблюдательность
=иллюзии
=перцептивные действия
=осязание
?Время, насыщенное в прошлом переживаниями, деятельностью, вспоминается
как:
+более продолжительное
=быстро прошедшее
=обычное, без изменений
=малозначимое
50
?Если при _____ присутствует сознание, что это не сама реальная вещь
(ситуация), а только ее образ, то при _____ возникающие образы
переживаются как восприятие, то есть сопровождаются переживанием их
полной реальности.
+представлении … галлюцинациях, бреде
=восприятии … представлении
=иллюзиях … восприятии
=галлюцинациях … бреде, представлении
=представлении … восприятии
Раздел 3. Внимание. Память
?Ориентировочный рефлекс – основной механизм, обеспечивающий
функционирование произвольного….
+непроизвольного внимания
=послепроизвольного
=всех видов
=нет правильного ответа
?Способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания
на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя
внимание, называется:
=концентрация
+устойчивость
=распределение
=переключение внимания
=рассеянность
?Учащиеся получают бланки с беспорядочно чередующимися буквами. По
команде учительницы они должны в течение пяти минут максимально быстро
зачеркивать буквы «к» и «е». По истечении каждой минуты учащиеся по
команде отмечают то место на бланке, которое они просматривают в данный
51
момент. Затем подсчитывается количество букв, вычеркнутых в течение
каждой минуты, и количество пропущенных букв. Какое свойство внимания
изучается в данном опыте?
=Устойчивость
=Концентрация
+Переключаемость
=Распределение
?О рассеянности ученых ходят анекдоты. В одном из них рассказывается,
например, о профессоре, который никак не может найти свой билет, чтобы
предъявить кондуктору. Последний хорошо знает ученого и просит его не
беспокоиться по этому поводу, на что профессор отвечает: «Но я должен
найти мой билет, чтобы узнать, до какой станции я еду». Какова наиболее
вероятная причина рассеянности ученых?
=Преобладание непроизвольного внимания
=Чрезмерная озабоченность или усталость
=Основная черта характера большинства ученых
+Высокая концентрация при слаборазвитой переключаемости
?Стимул или объект привлекает тем большее внимание, чем он….
=привычнее
=проще
+интенсивнее
=меньше
?Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или
переживании -это:
=рефлексия
=восприятие
+внимание
52
=память
?Внимание — это направленность сознания на определенный предмет,
который при этом представляется ясно и отчетливо. Эта направленность…
+избирательная
=рассеянная
=распределенная
=неосознаваемая
?Понятие «ориентировочный рефлекс» введено в научный словарь:
=В.М.Бехтеревым
=И.М.Сеченовым
+И.П.Павловым
=А.А.Ухтомским
?Условием возникновения непроизвольного внимания не является:
=новизна раздражителя
=неожиданность раздражителя
=интерес человека
+усталость человека
?Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту
является:
=отсутствие цели деятельности
+постановка цели деятельности
=новизна раздражителя
=эмоциональная значимость объекта
53
?О возможности субъекта направлять и сосредоточивать внимание на нескольких
независимых переменных одновременно, свидетельствует такой показатель
внимания, как:
=концентрация
+распределение
=устойчивость
=избирательность
?Степень сосредоточенности сознания на объекте—это такой показатель
внимания, как:
=объем
+концентрация
=распределение
=переключение
?Временные параметры длительности психической активности без отклонения от
исходного качественного уровня являются такой характеристикой внимания,
как:
=объем
=избирательность
+устойчивость
=распределение
?Концентрация внимания предопределяется:
+функционированием доминанты
=периферической настройкой
=понижением интенсивности сигнала при ограничении поля восприятия
=полом субъекта
54
?Отличием _____ памяти является также и то, что след угасает через
несколько секунд, и если не переводится в другую форму хранения, то
теряется необратимо. Информация, сохраняющаяся в такой памяти, не
поддается произвольному управлению, то есть ее нельзя задержать в памяти,
воспроизвести и сделать более отчетливой.
+мгновенной памяти
=кратковременной памяти
=оперативной памяти
=долговременной памяти
=образной памяти
?Функция _____ памяти - предвосхищение событий. Отражение процессов
длительного порядка, фильтрация событий, которая определяется степенью
общности, повторяемости событий. Фиксация опыта, который абстрагируется от
несущественных признаков, акцент на существенном для целенаправленного
поведения.
+долговременной памяти.
=кратковременной памяти.
=образной памяти.
=словесно-логической памяти.
?Высшим видом памяти считается память:
+вербальная.
=двигательная.
=образная.
=эмоциональная.
?Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале
смысловых связей, называется памятью:
+логической.
55
=механической.
=эмоциональной.
=аудиальной.
?Вид памяти, при котором, прежде всего, сохраняются и воспроизводятся
пережитые человеком чувства, известен как память:
+эмоциональная.
=наглядно-образная.
=феноменальная.
=словесно-логическая.
?Тип зрительной памяти, долго сохраняющей яркий образ со всеми деталями
воспринятого — это память:
+эйдетическая.
=наглядно-образная.
=эмоциональная.
=словесно-логическая.
?Память, основанная на повторении материала без его осмысления, называется:
+механической.
=долговременной.
=эмоциональной.
=произвольной.
?Сенсорная память:
+действует на уровне рецепторов.
=продолжительна.
=лежит в основе отдельных образов.
=многоуровнева.
56
? Вид памяти, включающий процессы запоминания, сохранения и
воспроизведения информации, перерабатываемой в ходе выполнения действия и
необходимой только для достижения цели данного действия, называется
памятью:
+оперативной.
=иконической.
=кратковременной.
=эхонической.
?Объем хранящейся информации в кратковременной памяти:
+7±2.
=неограничен.
=предел неизвестен.
=в среднем 10.
? … запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение
(забывание) следов прошлого опыта.
=память.
Раздел 4. Мышление. Речь
?Дополнить: Процесс преобразования наглядного материала посредством
понятий и формирования образов ранее частично или полностью
ненаблюдаемых явлений называется….
=воображение
?Преобразование представлений, направленное на уход от действительности и
замещение деятельности бесплодным фантазированием – _____ воображение.
+пассивное
=техническое
=художественное
=абстрактное
57
=воссоздающее
?Эмоциональная насыщенность образов _____ активность воображения.
+повышает
=понижает
=не влияет на
=избирательно повышает или понижает
?Непреднамеренное преобразование представлений, без осознания цели и
причин процесса, без его сознательного регулирования – _____ воображение.
+непроизвольное
=техническое
=творческое
=художественное
=воссоздающее
?Преднамеренное преобразование представлений, сознательно регулируемое
субъектом как цель его деятельности – _____ воображение.
+произвольное
=непроизвольное
=техническое
=художественное
=абстрактное
?Процесс создания образов на основе личного опыта, восприятия речи, текста,
чертежа, карты, схемы и т. д. – _____ воображение.
+воссоздающее
=непроизвольное
=творческое
=художественное
58
=абстрактное
?Самостоятельное создание образов объектов, которых пока еще нет в
действительности – _____ воображение.
+творческое
=непроизвольное
=техническое
=творческое
=абстрактное
?Развитию воображения способствуют:
+ситуации незавершенности;
+разрешение и даже поощрение множества вопросов;
=разделение игры и обучения;
=готовность к изменению точки зрения;
?Развитию воображения способствуют:
+стимулирование независимости, самостоятельных разработок;
+билингвистический опыт;
+позитивное внимание к ребенку со стороны взрослых;
=разделение игры и обучения;
=готовность к изменению точки зрения;
?Развитию воображения препятствуют:
+разделение игры и обучения;
+готовность к изменению точки зрения;
+преклонение перед авторитетами;
=стимулирование независимости, самостоятельных разработок;
=билингвистический опыт;
59
?Развитию воображения препятствуют:
+конформность;
+неодобрение воображения;
+жесткие полоролевые стереотипы;
=стимулирование независимости, самостоятельных разработок;
=билингвистический опыт;
?В основе процесса мышления лежит:
=доминирующий очаг возбуждения в коре больших полушарий головного
мозга
=динамический стереотип
+сложная аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий
головного мозга
=деятельность нейронов-детекторов новизны
=деятельность анализатора
?К операциям мышления относится:
=Наглядно-образное мышление
=понятие
+сравнение
=умозаключение
=суждение
=наглядно-действенное мышление
?В какой из ситуаций обращение к мышлению не требуется?
=Все 30 лампочек елочной гирлянды неожиданно погасли, хотя телевизор
работал
+Во время урока учитель задал вопрос: «Как по-английски "граница"?»
=Надо было разжечь костер, но ни спичек, ни зажигалки у туристов,
оказавшихся в тот солнечный день на острове, не было
60
=Передвинуть этот тяжеленный шкаф смогли бы, возможно, четыре
здоровенных мужика, а Сидоров был совершенно один
?Соотнесите термин и его определение.
=Понятие. Отражение общих, существенных и специфических
(отличительных) признаков предметов и явлений
=Суждение. Отражение связей между предметами и явлениями
действительности или между их свойствами и признаками
=Умозаключение индуктивное. Такая связь между мыслями, в результате
которой из одного или нескольких суждений получается новое, извлекаемое
из содержания исходных суждений
=Умозаключение. Одна из форм мышления, которая характеризуется выводом
заключения или следствия из нескольких суждений.
Формирование новых суждений на основании преобразования уже
имеющихся
?На уроке физики учащиеся узнают о том, что давление, оказываемое телом на
другой предмет, зависит не только от веса тела, но и от площади их
соприкосновения. Тем не менее, многие из них не могут объяснить, почему на
простом табурете сидеть жестко, а на стуле, тоже деревянном, достаточно
комфортно. Какая мыслительная операция оказывается недостаточно развитой
в этом случае?
=Анализ
+Конкретизация
=Синтез
=Обобщение
=Классификация
=Систематизация
=Абстракция
=Сравнение
61
? Соотнесите термин и его определение (описание).
=Алгоритм. Основанное на системе правил описание последовательности
операций, точное выполнение которой позволяет решать определенный тип
задач.
=Инсайт. Внезапное, не выводимое из прошлого опыта понимание
существенных отношений и принципа решения задачи
=Метод проб и ошибок. Выполнение случайных двигательных и
мыслительных актов, приводящих к достижению необходимых результатов
=Эвристика. Мотивационно-эмоциональный процесс, основанный на
практическом опыте, дающий возможность успешно решать многие проблемы, высказывать правильные суждения
?Соотнесите термин и его определение (описание).
=Интуитивное мышление. Характеризуется минимальной степенью
осознаности.
=Реалистическое мышление. Регулируется логическими законами
=Дискурсивное мышление. Характеризуется наличием четко выраженных
этапов
=Творческое мышление. Направлено на создание новых идей
=Аутистическое мышление. Подчиняется аффективным потребностям
=Критическое мышление. Ориентировано на выявление недостатков в идеях
?Сущность процесса мышления состоит в установлении таких связей и
отношений между предметами и явлениями, как:
=беспричинные
=корреляционные
+причинно-следственные
=какие-либо связи, не являющиеся сущностью мышления
62
?Вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие предметов,
реальное преобразование в процессе действий с предметами, называется
мышлением…
+наглядно-действенным
=наглядно-образным
=словесно-логическим
=абстрактным
?Свернутый, в основном бессознательный по сути акт одномоментного
«охватывания» структуры ситуации или задачи представляет собой мышление…
+интуитивное
=дискурсивное
=аналитическое
=теоретическое
?Синонимом термина «репродуктивное» является термин:
=эмпирическое
=творческое
+воспроизводящее
=дивергентное
?Относительно устойчивая структура умственных способностей—это:
=мышление
=инсайт
+интеллект
=одаренность
?Предположение, проект решения задач проявляется как:
=интеллект
=инсайт
63
=эвристика
+гипотеза
?Группировка предметов по сходству основных признаков, присущих всем
предметам данного вида, характеризуется как:
=обобщение
=сравнение
+классификация
=абстрагирование
?Расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики
— это:
+анализ
=сравнение
=классификация
=абстракция
?В умении проникать в сущность сложных явлений, процессов выражается такое
качество мышления, как:
=широта
+глубина
=самостоятельность
=гибкость
?Умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не
прибегая к помощи других людей, характеризуется такое качество мышления,
как:
=широта
=глубина
+самостоятельность
=гибкость
64
?Мысль о предмете, в которой что-либо утверждается или отрицается,— это:
=понятие
+суждение
=умозаключение
=силлогизм
?Логический переход в процессе мышления от общего к частному называется:
=индукцией
+дедукцией
=понятием
=суждением
?... – познавательный психический процесс человека, опосредованный особой
системой знаков – языком, и имеющий коммуникативную направленность, т.е.
ориентированный на общение, взаимопонимание между людьми и их
взаимовлияние друг на друга.
=речь
?Выберите характеристики, составляющие специфику систем коммуникаций у
животных:
+всегда связаны с той или иной сиюминутной ситуацией, имеющей для
данной особи биологическое значение;
+отсутствует восприятие фонем;
+отсутствие конвенциональности – влияния группы на индивидуальные звуки;
=способность передавать информацию, носящую надситуативный характер и
непосредственно не связанную с текущим моментом;
?Выберите характеристики, составляющие специфику человеческой речи:
65
+способность передавать информацию, носящую надситуативный характер и
непосредственно не связанную с текущим моментом.
=всегда связаны с той или иной сиюминутной ситуацией, имеющей для
данного индивида биологическое значение.
=отсутствует восприятие фонем.
=отсутствие конвенциональности – влияния группы на индивидуальные звуки.
? … отражает по преимуществу материальные особенности народной мысли:
на какие предметы она была обращена, на какие стороны и оттенки предметов.
В языке найдется относительно много наименований для одних предметов и
относительно мало – для других.
+этимология;
=синтаксис;
=морфема;
=фонема.
?_____ отображает по преимуществу формальные свойства мыслительности,
особенности, логику и приемы мышления.
+Синтаксис
=Семантика
=Этимология
=Морфема
?Выберите признаки, характеризующие речь:
+явление сугубо субъективное и индивидуальное
+психический процесс;
+составляет динамическую сторону общения,
=явление объективное и общественное.
=составляет статическую сторону общения. Изменчивость медленная.
66
?Выберите признаки, характеризующие язык:
+составляет статическую сторону общения, изменчивость медленная;
+явление объективное и общественное;
=явление сугубо субъективное и индивидуальное
=психический процесс;
=составляет динамическую сторону общения,
?_____ слова – это его общественное содержание, то есть отношение к
обозначаемому объекту независимо от того, как этот объект представлен в
индивидуальном сознании.
+Значение
=Смысл
=Морфема
=Фонема
?_____ слова – это содержание слова в зависимости от контекста, а также по
отношению к словарному запасу субъекта.
+Смысл
=Значение
=Морфема
=Фонема
? _____ – специфический слуховой центр речи, локализованный в левом
полушарии.
+Центр Вернике
=Центр Брока
=Гипофиз
=Таламус
=Гипоталамус
67
? _____ – двигательный центр речи, располагающийся в задней части третьей
лобной извилины левого полушария.
+Центр Брока
=Центр Вернике
=Гипофиз
=Таламус
=Гипоталамус
?Выберите аргументы, приводимые сторонниками врожденности речи:
+Дети с рождения способны отличать речь человека и выделять ее из
множества звуков.
+Стадии развития речи и их последовательность у всех детей одинаковы,
независимо от того, где они родились и в условиях какой культуры
развивались.
+Без языковой среды глухие дети тоже спонтанно создадут язык жестов,
наполненный сложной грамматикой.
=Еще в 18 веке Карл Линней описал 9 примеров диких детей, которые были
вскормлены волками, медведями, овцами и другими животными, и показал,
что в этих условиях речь у них не развилась.
=Овладение речью – процесс научения, его механизмами являются
подражание и подкрепление.
?_____ выделил в языке «универсальное грамматическое ядро», т.е. набор
общих врожденных правил для всех человеческих языков, и предположил
существование на базе этого ядра глубинной грамматики.
+Наом Хомский
=П.Я. Гальперин
=Л.С. Выготский
=А.Р. Лурия
=С.Л. Рубинштейн
68
?Человек видит реальный мир таким, каким он предстает через призму его
национальной языковой системы. Разные языки приводят к разному
восприятию действительности. Содержание данного тезиса раскрывает суть
_____.
+гипотезы лингвистической относительности Сепира–Уорфа.
=суггестивной концепции речи Б.Ф. Поршнева.
=принципа единства сознания и деятельности А.Н. Леонтьева.
=концепции универсальной грамматики Н.Хомского.
?Соотнесите функции речи и их содержание.
=Сигнификативная функция (обозначения) Отличает речь человека от
коммуникации животных. У человека со словом связано представление о
предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано на
единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.
=Функция обобщения Связана с тем, что слово обозначает не только
отдельный данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда
является носителем их существенных признаков.
=Функция коммуникации (передачи информации). Она выступает как внешнее
речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми.
?Эмоциональная речь характеризуется:
+повышением числа выделительных ударений;
+немотивированно частым повторением фраз;
+незавершенностью предложений или слов;
+невозможностью контроля артикуляции;
=понижением числа выделительных ударений;
=тщательным контролем артикуляции;
69
?Проявления ______ речи наиболее явны при мысленном решении различных
задач, внимательном слушании речи других людей, чтении текстов про себя,
при заучивании и припоминании.
+внутренней
=внешней
=диалогической
=шепотной
Раздел 5. Мотивация. Воля. Эмоции
?Переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо – это:
+Потребность.
=Мотив.
=Интерес.
=Склонность.
?Иерархическую пирамиду потребностей разработал:
+А. Маслоу.
=К.Роджерс.
=Г.Олпорт.
=В.Келер.
?Опредмеченная потребность, потребность именно в данном предмете,
которая побуждает человека к активным действиям, - это:
+Мотив.
=Мечта.
=Склонность.
=Интерес.
?Зависимость эффективности деятельности личности от силы ее мотивации
(активации нервной системы) на эту деятельность выражает закон:
+Йеркса-Додсона.
70
=Эммерта.
=Экономии.
=Эмоциональной константности.
?Чем сложнее для субъекта деятельность, тем более низкий уровень
мотивации для нее оптимален согласно закону:
+Йеркса-Додсона.
=Эммерта.
=Экономии.
=Эмоциональной константности.
?Основной источник активности личности, внутреннее состояние нужды,
выражающее зависимость от условий существования, - это:
+Потребность.
=Установка.
=Личностный смысл.
=Убеждение.
?Специфическая познавательная направленность на предметы и явления
окружающего мира называется:
+Интересом.
=Желанием.
=Влечением.
=Склонностью.
?Неосознаваемое состояние готовности к определенной деятельности, с
помощью которой может быть удовлетворена потребность, называется:
+Установкой.
=Интересом.
=Влечением.
71
=Стремлением.
?Под волей в широком смысле понимается _____.
+всякая произвольная регуляция поведения.
=разновидность произвольных действий, которые характеризуются
использованием при достижении цели волевого усилия.
=«сила воли», акты человеческого поведения, которые направлены на
преодоление трудностей и препятствий.
=действия, связанные с преодолением затруднений, требующие больших
затрат энергии и сопровождающиеся переживанием внутреннего напряжения.
?Под волей в узком смысле понимается _____.
+«сила воли», акты человеческого поведения, которые направлены на
преодоление трудностей и препятствий.
=всякая произвольная регуляция поведения.
=базовые потребности личности.
=совокупность движущих поведением мотивов.
?К волевым действиям относят:
+всматривание (пли плохой видимости),
+концентрация внимания,
+припоминание,
+сдерживание побуждений,
=вздрагивание,
=сон,
?Установите соответствие (название функций воли и их содержание).
=Инициирующая, или побудительная функция. Заставить начать то или иное
действие, поведение, деятельность, преодолевая объективные и субъективные
препятствия.
72
=Стабилизирующая функция. Связана с волевыми усилиями по поддержанию
активности на должном уровне при возникновении внешних или внутренних
помех разного рода.
=Ингибирующая, или тормозная функция. Состоит в затормаживании других,
часто сильных мотивов и желаний, других вариантов поведения, не
согласующихся с главными целями деятельности (и поведения) в тот или иной
момент времени.
?Выделите ситуацию, которая НЕ требует волевой регуляции поведения
человека
+ситуация, когда социально требуемое совпадает с желаемым;
=ситуация, когда отсутствует достаточная мотивация поведения человека;
=ситуация конфликта различных мотивов, целей, задач, потребностей, видов
деятельности и необходимость выбора между ними;
=ситуация, требующая произвольной регуляции внешних и внутренних
действий и психических состояний, процессов и явлений;
?Самая трудная волевая ситуация создается тогда, когда разность между
положительными и отрицательными мотивами ____.
+минимальная
=максимальная
=пропорциональная
=логарифмическая
?_____ - это степень необходимого волевого усилия для достижения цели.
+сила воли
=ответственность
=дисциплинированность
=принципиальность
73
?Качество, соответствующее сознательному подчинению своего поведения
общепринятым нормам, установленному порядку ____.
+дисциплинированность
=сила воли
=ответственность
=принципиальность
?Качество, соответствующее верности определенной идее в убеждениях и
последовательному проведению этой идеи в поведении _____.
+принципиальность
=ответственность
=дисциплинированность
=сила воли
=обязательность
?Качество, заключающееся в умении добровольно возложить на себя
обязанности и выполнить их _____.
+обязательность
=сила воли
=ответственность
=дисциплинированность
=принципиальность
?Качество, заключающееся в умении работать творчески, предпринимая
поступки по собственному почину, предпринимать попытки к реализации
возникших у человека идей _____.
+инициативность
=сила воли
=ответственность
=дисциплинированность
74
=принципиальность
?Качество,заключающееся в старательности, выполнение в срок поручений и
своих обязанностей _____.
+исполнительность
=сила воли
=ответственность
=дисциплинированность
=принципиальность
?Качество,заключающееся в разумном планировании и упорядоченной
организации своей деятельности _____.
+организованность
=сила воли
=дисциплинированность
=принципиальность
?В психологической литературе существует ряд понятий для обозначения
функций, которые выполняют эмоции. Установите соответствие между
функцией и ее определением.
=Экспрессивная. Наличие выразительных движений, сопровождающих
эмоции.
=Сигнальная. Система сигналов о том, что важно для организма.
= Мобилизационная. Моментальная интеграция всех функций, энергетических
ресурсов.
=Оценочная. Оценка протекания деятельности, ее результатов.
?В психологической литературе существует ряд понятий для обозначения
функций, которые выполняют эмоции. Установите соответствие между
функцией и ее определением.
75
=Регулятивная. Оказание мотивирующего воздействия на индивида,
организация, направление и побуждение его восприятия, мышления и
поведения.
=Мотивационная. Управление поведением, порождение стремления к цели.
=Коммуникативная. Обмен информацией о своих состояниях и о том, что
происходит вокруг.
?Какая из теорий подчеркивает одновременность реакции организма и
эмоционального переживания:
+Теория Кеннона — Барда.
=Теория Джеймса — Ланге.
=Двухфакторная теория Шахтера.
=Теория когнитивного диссонанса.
?Что такое порог эмоции _____.
+Наименьшее воздействие, при котором возникает данная эмоция.
=Наименьшая степень выраженности эмоции.
=Наибольшая степень выраженности эмоции.
=Наименьшая степень динамики эмоции.
?Какое из следующих утверждений относительно сущности эмоций является
истинным.
+Эмоции постоянно присутствуют в нашей психике, влияя на восприятие,
поведение.
=Эмоция — экстремальная реакция на ситуацию стресса или опасности.
=Если эмоция переживается достаточно отчетливо, то ее всегда можно назвать
словом.
=Эмоция — это обязательно кратковременное и интенсивное переживание.
?В чем проявляется влияние эмоционального возбуждения на выполнение
76
заданий.
+Уровень выполнения трудных заданий снижается, а легких и простых
повышается.
=Повышается уровень выполнения как трудных, так и легких заданий.
=Понижается уровень выполнения как трудных, так и легких заданий.
=Уровень выполнения трудных заданий повышается, а простых и легких —
понижается.
?Чем выше уровень возбуждения,тем лучше будет результат в выполнении
следующих заданий:
+Бег на сто метров.
=Серия свободных бросков при игре в баскетбол.
=Запоминание стихотворения.
=Экзамен по психологии.
?Какое из утверждений истинно.
+Выражения лица универсальны, а жесты определяются культурой.
=Жесты универсальны, а выражения лица определяются культурой.
=Как жесты, так и выражения лица определяются культурой.
=Как жесты, так и выражения лица универсальны для всех культур.
?Какая из особенностей не является отличительной особенностью аффекта.
+Возникает к моменту начала действия и предвосхищает результат.
=Резко изменяет внимание и снижает его переключаемость, нарушает
концентрацию.
=Ухудшает прогнозирование.
=Делает невозможным целесообразное поведение, облегчает переход к
неуправляемым действиям.
?Соотнесите термины, обозначающие то или иное переживание, и их
77
определение (описание).
=Страсть. Стойкое и длительное переживание, порождающее неослабную
энергию, направленную на достижение цели.
=Аффект. Стремительно и бурно протекающая эмоция, неподконтрольная
сознанию.
=Настроение. Более или менее длительное и устойчивое общее эмоциональное
состояние, окрашивающее все другие переживания и деятельность человека.
?Соотнесите термины, обозначающие то или иное переживание, и их
определение (описание).
=Стресс. Неспецифическая реакция организма на предъявляемое воздействие.
=Юмор. За смехом над недостатками скрывается сочувствие.
=Ирония. Тонкая, скрытая насмешка при внешнем вполне положительном
отношении к тому, о ком идет речь.
?Какие из эмоций повышают активность личности, способствуют
преодолению трудностей _____.
+Стенические
=Астенические
=Амбивалентные
=Двойственные
?Распределите перечисленные высшие чувства по соответствующим группам.
Эстетические (1) интеллектуальные (2) моральные (3):
=1. Прекрасного. Комического.
=2. Удивления. Сомнения. Нового. Ясности мысли. Языка.
=3. Гордости за свою страну. Верность дружбе.
?Что испытывает человек, когда ест мороженое _____.
+Удовольствие
78
=Счастье
=Радость
=Эйфория
?Какая из перечисленных эмоций играет определяющую роль в развитии
навыков, умений и интеллекта _____.
+Интерес
=Радость
=Стыд
=Гнев
=Страх
=Удивление
?Какие из перечисленных эмоций можно признать бесполезными и даже
вредными для человека _____.
+Ни одну из них
=Стыд
=Страх
=Гнев
=Печаль
=Горе
?Какое из утверждений о проявлении застенчивости не соответствует истине.
+Наблюдается исключительно в дошкольном возрасте.
=Наблюдается очевидная зависимость от мнения окружающих.
=Способствует удержанию ребенка в безопасной среде (при слабой или
умеренной степени).
=Содействует формированию страха социальной изоляции.
?Какие из перечисленных феноменов обеспечивают возникновение обиды.
79
+Реальное поведение значимого для нас человека.
+Наше ожидание определенного поведения от значимого другого.
=Наше собственное плохое настроение.
=Ранее сформировавшаяся привычка обижаться на окружающих.
=Недостаточная волевая регуляция поведения.
?Какие из перечисленных феноменов обеспечивают возникновение обиды.
+Наше ожидание определенного поведения от значимого другого.
+Несовпадение ожидаемого поведения значимого другого с его реальным
поведением.
=Недостаточная волевая регуляция поведения.
=Восприятие соответствующего мимического выражения значимого другого.
=Наше собственное плохое настроение.
?Какой вариант поведения наиболее целесообразен, если человек находится в
состоянии гнева.
+Переключить энергию гнева в другое русло (на достижение значимой цели)
или выполнить тяжелую физическую работу.
=Подавить гнев, никак внешне не проявляя его.
=Излить свой гнев на того, кто этого заслуживает.
?Демонстрация бесстрашного поведения в ситуациях, которые опасны и
пугают _____.
+Способствует преодолению страха.
=Как правило, не помогает преодолеть страх.
=Препятствуют преодолению страха.
=Никак не влияют на переживание эмоции страха.
?Вы стоите перед дверью приемной, где вам предстоит очень важное
интервью. Здесь же находится еще один человек, тоже ждущий интервью и
80
столь же заинтересованный в его исходе, как и вы. Но, в отличие от вас, он
совершенно не волнуется. Что может обеспечивать его спокойствие с
наибольшей эффективностью _____.
+Обладание всей необходимой информацией.
=Флегматический темперамент.
=Умение регулировать внешнее выражение эмоций.
=Самоуверенность.
?Какое из перечисленных действий наиболее эффективно ослабит страх в
конкретный момент.
+Вызвать у себя злость (гнев) по отношению к пугающему объекту.
=Убедить себя в том, что бояться не следует.
=Обеспечить себе физическую перегрузку, которая бы позволила снизить
эмоцию страха.
=Всем своим видом демонстрировать бесстрашие.
?При переживании одинакового по силе болевого воздействия один
испытуемый сдерживает внешнее проявление боли, второй — выражает ее с
максимальной откровенностью. У кого из них переживание боли будет более
интенсивным _____.
+У второго испытуемого.
=У первого испытуемого.
=Интенсивность болевого переживания не зависит от внешнего выражения.
=Одинаковая интенсивность у первого и второго испытуемого.
?Какой человек в большей степени подчинен не зависящим от него факторам
и более склонен к стереотипным действиям и поведению.
+Человек, который управляем эмоциями.
=Человек, который руководствуется сознательными намерениями.
=Человек, который проявляет волевую регуляцию.
81
=Человек, который преодолевает внутренние препятствия
Выражение гнева может иметь адаптивный характер, если человек.
+Сначала ждет, пока гнев утихнет, а затем «цивилизованно» справляется с
ситуацией.
=Немедленно отвечает обидчику тем же.
=Сначала оценивает все возможные причины для возникновения гнева.
=Считает до десяти, а затем «выпускает пар».
?Начинающий лектор стоит перед аудиторией, которая явно
недоброжелательно настроена, лицо его выражает панику. Как отреагирует
организм на его состояние.
+Страх усилится.
=Уровень страха снизится.
=Повысится температура тела.
=Ускорятся пищеварительные процессы.
?Каждый человек может столкнуться в жизни с проблемами, которые не
удается разрешить. Стратегии, к которым люди прибегают в подобных
ситуациях, различны. Какая из перечисленных стратегий может привести к
депрессии.
+ Игнорировать существование проблемы или же плакать, орать на других.
=Поделиться проблемой (связанными с ней переживаниями) с другими.
=Смириться с тем, что вы не идеальны и живете в далеко не совершенном
мире.
=Объяснить неудачу наличием неподконтрольного нам препятствия.
?Существует мнение, что желательно игнорировать отрицательные эмоции и,
если таковые возникают, предпринимать активные попытки отвлечься, забыть
о них, изобразив на лице радость, удовольствие. Как, с точки зрения
психологии, можно прокомментировать данное мнение.
82
+Несмотря на то, что некоторые эмоции неприятны и могут даже
дезорганизовать нашу деятельность (жизнедеятельность), игнорировать их не
следует.
=Это действительно так, потому что в этом случае снижается интенсивность
переживания отрицательных эмоций.
=Интенсивность переживания отрицательных эмоций только возрастет
вследствие значительного расхождения между тем, что выражается внешне, и
тем, что переживается на самом деле.
=Главное, научиться не просто внешне выражать положительные эмоции, но и
«подгонять» под это внешнее выражение подлинное переживание.
?Субъективные переживания человеком его отношения к предметам,
явлениям, событиям, другим людям - ….
=эмоции
?Отражение мозгом какой-либо актуальной потребности и возможности ее
удовлетворения – ….
=эмоции
?Установите соответствие между названием и содержанием свойств эмоций.
=Адаптация. Притупление, снижение остроты переживаний при долгом
повторении одних и тех же впечатлений.
=Пристрастность (субъективность). Зависит от личностных вкусов, интересов,
нравственных установок, опыта, темпераментных особенностей людей, от
ситуации, в которой они находятся, одна и та же причина может вызывать у
них разные эмоции.
=Заразительность. Человек, испытывающий ту или иную эмоцию, может
невольно передавать свое настроение, переживание другим людям,
общающимся с ним.
83
?Установите соответствие между приведенными примерами и
перечисленными свойствами эмоций:
=Перенос. У влюбленного способностью вызвать сентиментальные эмоции
обладает не только вид любимого человека, но и предметы, с ним
соприкасавшиеся (платок любимой, ее перчатка, прядь волос, письмо,
записка), с которыми человек может проделывать такие же действия, как и с
самим объектом любви (гладить, целовать).
=Перенос. Ребенок, у которого возникла отрицательная реакция на крысу,
начинает так же реагировать на сходные объекты (кролика, собаку, шубу).
=Пластичность. Страх может переживаться не только негативно, при
определенных условиях люди могут получать от него удовольствие,
испытывая «острые ощущения».
=Пристрастность. Опасность у одних вызывает страх, у других - радостное,
приподнятое настроение.
?Установите соответствие между приведенными примерами и
перечисленными свойствами эмоций:
=Иррадиация. Обозленного человека, как и раздосадованного, раздражает все
и вся: довольное лицо другого человека, невинный вопрос.
=Адаптация. Длительное действие приятного раздражителя вызывает
ослабление переживания удовольствия, вплоть до полного его исчезновения.
=Суммация и упрочение. Реакция на опасную ситуацию у лиц с низким
уровнем смелости при повторном попадании в нее была больше, чем в первый
раз.
?Установите соответствие между приведенными примерами и
перечисленными свойствами эмоций:
84
=Доминантность. Человек, у которого действие отдельных чувств достаточно
между собой согласовано, всецело бывает охвачен известным настроением
или эмоцией. Будучи сильно огорчен, он уже не рассмеется внезапной шутке.
=Иррадиация. Счастливому «все улыбается», кажется приятным и радостным.
=Универсальность. Надежда, тревога, радость, гнев могут возникнуть при
удовлетворении любой потребности.
?Установите соответствие между определением и соответствующей
этому определению эмоцией:
=Волнение. Эмоция, отражающая состояние беспокойства, ситуативной
тревожности, страха.
=Страх. Это эмоциональное состояние, отражающее защитную
биологическую реакцию человека или животного при переживании ими
реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия.
=Фрустрация. Эмоциональное состояние человека, возникающее после
неудачи, неудовлетворения какой-либо сильной потребности, упреков со
стороны.
=Интерес. Эмоция, обеспечивающая селективную мотивацию процессов
внимания и восприятия и стимулирующая и упорядочивающая
познавательную активность человека.
?Установите соответствие между определением и соответствующей
этому определению эмоцией:
=Тревога. Эмоциональное состояние острого внутреннего мучительного
бессодержательного беспокойства, связываемого в сознании индивида с
прогнозированием неудачи, опасности или же ожидания чего-то важного,
значительного для человека в условиях неопределенности.
=Обида. Эмоциональная реакция на несправедливое отношение к себе
появляется тогда, когда задевается чувство собственного достоинства
человека, когда человек сознает, что его незаслуженно унижают.
85
=Ярость. Эмоция сильного гнева, при которой появляется ничем не
сдерживаемое агрессивное поведение.
=Презрение. Специфическое проявление враждебности, когда один человек
испытывает не просто отвращение к другому, но выражает ее в действиях,
полных сарказма (злой иронии) или ненависти.
?Установите соответствие между определением и соответствующей
этому определению эмоцией:
=Разочарование. Эмоция, проявляющаяся в неудовлетворенности,
неудовольствии, которые появляются если ожидавшееся или обещанное
событие не сбываются.
=Исступление. Крайняя степень возбуждения с потерей самообладания, чаще
всего возникающая при фрустрации и проявляемая в этом случае как
состояние бессильного гнева.
=Досада. Эмоция, проявляющаяся в раздражении, недовольстве вследствие
собственной неудачи или неудачи близкого человека, любимой спортивной
команды и т. п.
=Удивление. Впечатление от чего-нибудь неожиданного, странного,
непонятного.
?Установите соответствие между определением и соответствующей
этому определению эмоцией:
=Печаль. Эмоция, которая вызывается разлукой, психологической изоляцией и
неудачей в достижении цели, разочарованием - утратой мечты.
=Уныние. Эмоция, которая появляется вследствие оценки безысходности
ситуации, связанной с удовлетворением потребности, влечения, с
достижением задуманного и желаемого.
=Смущение. Эмоция, проявляющаяся в замешательстве, ощущении
неловкости.
86
=Стыд. Сильное смущение от сознания совершения предосудительного
поступка или попадания в унизительную ситуацию.
?Установите соответствие между определением и соответствующей
этому определению эмоцией:
=Ностальгия. Устойчивое психическое состояние, отражающее
эмоциональное и социальное неблагополучие человека в чужом обществе.
=Горе. Глубокая печаль по поводу утраты кого-либо или чего-либо ценного,
необходимого.
=Стыд. Сильное смущение от сознания совершения предосудительного
поступка или попадания в унизительную ситуацию.
=Страх. Это эмоциональное состояние, отражающее защитную
биологическую реакцию человека или животного при переживании ими
реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия.
?Установите соответствие между определением и соответствующей
этому определению эмоцией:
=Презрение. Специфическое проявление враждебности, когда один человек
испытывает не просто отвращение к другому, но выражает ее в действиях,
полных сарказма (злой иронии) или ненависти.
=Удивление. Впечатление от чего-нибудь неожиданного, странного,
непонятного.
=Уныние. Эмоция, которая появляется вследствие оценки безысходности
ситуации, связанной с удовлетворением потребности, влечения, с
достижением задуманного и желаемого.
=Тревога. Эмоциональное состояние острого внутреннего мучительного
бессодержательного беспокойства, связываемого в сознании индивида с
прогнозированием неудачи, опасности или же ожидания чего-то важного,
значительного для человека в условиях неопределенности.
87
?_____ имеет конкретный источник переживания, это состояние связано с
определенным объектом, который оценивается как безусловно опасный.
+боязнь
=тревога
=уныние
=удивление
?_____ не имеет четкого и конкретного повода для своего возникновения. Это
вероятностное переживание неудачи («а вдруг...»).
+тревога
=апатия
=уныние
=исступление
?_____- переживание удовольствия, которое испытывает тот, чьи стремления,
желания, потребности удовлетворены, исполнены.
+удовлетворение
=фрустрация
=тревога
=умиление
?Высшее удовлетворение называется _____.
+восхищение
+восторг
=умиление
=фрустрация
?Трогательно-восторженное состояние, обычно проявляемое
сентиментальными людьми в отношении маленьких детей, называется _____.
+умиление
=восхищение
88
=восторг
=исступление
?Чем неожиданнее успех и чем дольше он ожидаем, тем _____ радость по его
поводу.
+больше
=меньше
=пассивнее
=быстрее исчезает
?Радость (торжество) по поводу неудачи соперника, конкурента, к которому
человек испытывает неприязнь, называется _____.
+злорадство
=фрустрация
=тревога
=исступление
?Обозначьте словесные реплики провоцирующие гнев.
+«Убирайся из моей жизни!»; «Мне осточертела твоя физиономия!».
+«Знаю, как ты починишь! Как в прошлый раз, когда пришлось вызывать
водопроводчика».
+«Если ты не изменишься, я ухожу».
=«Дорогой (ая)только ты сможешь мне помочь»
=«Почему бы и нет, я всегда с тобой!»
?Обозначьте словесные реплики провоцирующие гнев.
+«Все вы, женщины (мужчины), одинаковы...».
+«Я вообще отказываюсь это обсуждать!».
+«Я знаю, чего ты добиваешься; ты хочешь...».
=«Ты самый(ая) лучший(ая) из всех!»
89
=«Нет на свете никого, кто бы понимал меня лучше, чем ты!»
?Обозначьте словесные реплики провоцирующие гнев.
+«Ты никогда мне не помогаешь...»; «И это ты называешь едой?».
+«Все, хватит. Забудь об этом» или: «Сейчас же прекрати!».
+«Я не могу показаться с тобой в приличном обществе».
=«Ты самый(ая) лучший(ая) из всех!»
=«Нет на свете никого, кто бы понимал меня лучше, чем ты!»
?Печаль _____ физическую и умственную активность человека.
+замедляет
=ускоряет
=избирательно влияет на
=не влияет на
?Эмоция _____ лежит в основе такого психического расстройства, как
депрессия.
+печали
=удивления
=ярости
=волнения
?Распределите по группам особенности эмоций (1) и чувств (2).
=1.Возникли в процессе эволюции раньше.
=1.Присущи животным и человеку.
=2.Возникли в процессе эволюции позже
=2.В основном присущи человеку.
?Распределите по группам особенности эмоций (1) и чувств (2).
=1.Привязаны к ситуациям и событиям.
90
=1.Ситуативны и кратковременны.
=1.Выделяют явления, имеющие значение «здесь и сейчас».
=2.Устойчивы и длительны.
=2.Выделяют явления, имеющие стабильную мотивационную значимость.
?Проблему субъективных отношений личности в отечественной психологии
впервые поставил.
+А. Ф. Лазурский
=А.Н. Леонтьев.
=С.Л Рубинштейн.
=Г.И. Челпанов.
?Структура субъективных отношений включает в себя:
+оценивающую сторону.
+экспрессивную сторону.
+побудительную сторону.
=моделирующую сторону.
=сопереживающую сторону.
?Установите соответствие между названием и характеристикой сторон
отношений.
=Оценивающая сторона отношений. Сопоставление себя и других с
некоторыми образцами, эталонами поведения, с определением уровня
достижений.
=Экспрессивная сторона отношений. Переживание человеком своего
отношения к объекту отношения, с возникающими у него по поводу оценки
эмоциями.
=Побудительная сторона отношений. Стремление овладеть нравящимся
объектом, войти в контакт с обожаемым человеком, заниматься нравящейся
деятельностью.
91
?Установите соответствие между названием и характеристикой видов чувств.
=Нравственные. Чувства, которые переживает человек в связи с осознанием
соответствия или несоответствия своего поведения требованиям
общественной морали.
=Интеллектуальные. Чувства, связанные с познавательной деятельностью
человека.
=Эстетические. Чувства, связанные с переживанием удовольствия или
неудовольствия, вызываемые красотой или безобразием воспринимаемых
объектов, будь то явления природы, произведения искусства или люди, а
также их поступки и действия.
?_____ - это устойчивое положительное отношение к кому- или чему-нибудь,
проявляющееся в приветливости, доброжелательности, восхищении,
побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи.
+симпатия
=влюбленность
=враждебность
=ревность
?_____- это чувство близости, основанное на симпатии к кому-нибудь.
+привязанность
=влюбленность
=враждебность
=зависть
?Дружба - сложное моральное чувство, в структуру которого входят:
+потребность в общении с субъектом, усиленная привычкой, вызывающей
эмоцию удовлетворения при общении.
+воспоминания о совместной деятельности и ее результатах.
+совместные сопереживания, бывшие, существующие и возможные.
=чувство восхищения.
92
=фрустрированность.
? … это относительно устойчивое эмоциональное отношение, отражающее
страстное влечение к кому-нибудь.
=Влюбленность
?_____ - это неприязненное отношение к тому, с кем человек находится в
конфликте.
+враждебность
=цинизм
=озлобленность
=зависть
?Сильно выраженное чувство враждебности - это _____.
+ненависть
=ксенофобия
=фрустрация
=цинизм
?_____ - фрустрированность, результат частого подавления обид и злости,
форма хронической неприязни всех и вся, ожесточение.
+озлобленность
=ненависть
=ксенофобия
=фрустрация
=цинизм
?_____ - ненависть, обращенная против определенных групп населения.
+ксенофобия
=озлобленность
=ненависть
93
=фрустрация
=цинизм
?_____ - устойчивое презрительное отношение человека к культуре общества,
к его духовным, и в особенности нравственным, ценностям.
+цинизм
=озлобленность
=ненависть
=ксенофобия
=фрустрация
? … - это подозрительное отношение человека к объекту обожания, связанное
с мучительным сомнением в его верности, либо знанием о его неверности.
=Ревность
?Установите соответствие между чувствами и причиной их возникновения:
=Чувство зависти. Возникает, когда индивид не имеет того, чего он страстно
хочет.
=Чувство зависти. Попытка контролировать абстрактные и материальные
объекты (статус, деньги и др.), но не живые.
=Чувство зависти. В большинстве случаев считается недостатком человека.
=Чувство ревности. Возникает, когда из-за наличия соперника индивид боится
потерять то, что имеет и что значимо для него.
=Чувство ревности. Попытка контролировать людей, значимых для него.
=Чувство ревности. При наличии объективных оснований является социально
одобряемым чувством и поощряется обществом.
?Усилению реакции ревности НЕ способствует:
+отвлечение на что-либо значимое для человека (учеба, работа, забота о детях,
хобби).
94
=инертные психические процессы, затрудняющие осознание, отреагирование
и действие в данной ситуации.
=идеалистический настрой, при котором человек не допускает никаких
компромиссов в любовной жизни.
=выраженное собственническое отношение к вещам и лицам.
=завышенная или заниженная самооценка.
?Усилению реакции ревности НЕ способствует:
+выработка нового взгляда на вещи, формирование морали прощения,
сознательный контроль над реакциями ревности.
=выраженное собственническое отношение к вещам и лицам.
=одиночество, бедность межличностных связей, при которой партнера некем
заменить.
=чувствительность человека к предательствам разного рода в иных
партнерствах.
?Усилению реакции ревности НЕ способствует:
+обесценивание партнера и ситуации измены - соизмерение их в ряду других
ценностей, жизненных установок.
=инертные психические процессы, затрудняющие осознание, отреагирование
и действие в данной ситуации.
=идеалистический настрой, при котором человек не допускает никаких
компромиссов в любовной жизни.
=одиночество, бедность межличностных связей, при которой партнера некем
заменить.
?Усилению реакции ревности НЕ способствует:
+извлечение уроков, поиск собственных ошибок, построение новых
отношений с партнером, возможно, другого типа.
95
+в случае распада партнерства - поиск нового партнера, изменение образа
жизни, формирование других межличностных связей.
=идеалистический настрой, при котором человек не допускает никаких
компромиссов в любовной жизни.
=сильная зависимость от партнера в достижении каких-либо жизненно
важных целей (материальная обеспеченность, карьера и др.).
?К способам преодоления ревности НЕ относится.
+обесценивание себя в ситуации измены.
=отвлечение на что-либо значимое для человека (учеба, работа, забота о детях,
хобби).
=выработка нового взгляда на вещи, формирование морали прощения,
сознательный контроль над реакциями ревности.
=извлечение уроков, поиск собственных ошибок, построение новых
отношений с партнером, возможно, другого типа.
=обесценивание партнера и ситуации измены - соизмерение их в ряду других
ценностей, жизненных установок.
?_____- устойчивое долгосрочное положительное эмоциональное отношение
(установка) человека к чему-либо, возникающее в результате неоднократно
испытанного удовлетворения в какой-то сфере жизни и деятельности и
высказываемое в форме суждения.
+удовлетворенность
=счастье
=восторг
=ликование
=экзальтация
?_____- чувство и состояние полного удовлетворения, такое состояние
человека, которое соответствует наибольшей внутренней удовлетворенности
96
условиями своего бытия, полноте и осмысленности жизни, осуществлению
своего человеческого назначения.
+счастье
=удовлетворенность
=восторг
=ликование
?Людей, которые переживают «хорошее настроение» как состояние истинной
приподнятости, которое характеризуется энергичным, открытым, живым
интересом к полноте и богатству окружающего мира и сознанием собственной
включенности в происходящее, можно назвать _____.
+счастливыми
=несчастными
=фрустрированными
=тщеславными
?Людей, которые переживают «хорошее настроение» как облегчение, как
передышку от тревог и волнений, которыми насыщена их жизнь, можно
назвать _____.
+несчастными
=счастливыми
=ревнивыми
=тщеславными
?_____ выступает как побудитель действий, совершаемых ради завоевания
славы, привлечения всеобщего внимания, с целью вызвать восхищение и
зависть со стороны окружающих.
+тщеславие
=чувствительность
=ревнивость
97
=фрустрированность
=восторженность
?_____ является преувеличенным самолюбием, когда стремление быть не
хуже других перерастает в желание казаться лучше других.
+ тщеславие
=чувствительность
=ревнивость
=фрустрированность
=восторженность
?... - гордость за свою родину (страну, город), нацию в связи с ее социальными
и культурными достижениями.
=Патриотизм
?_____- это тонус нервной системы: уровень активности — пассивности
нервно-психической деятельности, фон, на котором протекает деятельность
человека, в том числе психическая.
+состояние
=процесс
=свойство
=темперамент
?_____ - уровень функционирования человека в целом или его отдельных
функциональных систем (сенсорной, интеллектуальной, моторной).
+функциональные состояния
=психические состояния
=психические процессы
=психические свойства
98
?... - способность организма сохранять постоянство среды путем поддержания
ряда физических, химических и физиологических констант тела.
=Гомеостаз\*
?Установите соответствие между видом функционального состояния и его
особенностями:
=Нормальное. Организм работает в обычном режиме, не выходит за пределы
гомеостаза.
=Пограничное. Организм не вышел за пределы гомеостаза, потому что все
системы работают на пределе возможностей.
=Патологическое. Гомеостаз нарушен, уже невозможно поддерживать
постоянство внутренней среды организма.
?Установите соответствие между типами состояний и соответствующей
группой, по классификации Л.В.Куликова:
=Эмоциональные. Радость, удовлетворение, печаль.
=Активационные. Состояния возбуждения, апатии.
=Тонические. Состояния бодрствования, монотонии, состояние сонливости.
=Тензионные. Состояния напряжения, эмоционального напряжения.
?Процесс перехода системы из состояния покоя в рабочее состояние
называется ______.
+врабатыванием
=утомлением
=парабиозом
=гомеостазисом
?После периода врабатывания работа функциональных систем, необходимых
для данной деятельности человека, достигает некоторого уровня,
99
обеспечивающего более или менее успешное выполнение деятельности.
Достижение этого уровня характеризует ______.
+оптимальное рабочее состояние.
=состояние оперативного покоя.
=состояние физиологического покоя.
=состояние парабиоза.
?Чрезмерные по силе, длительности или частоте психические и физические
воздействия приводят к развитию тормозных состояний, которые Н. Е.
Введенский назвал:
+парабиозом
=анабиозом
=физиологическим покоем
=гомеостазом
? В баскетболе бывали случаи, когда игроки забрасывали мяч в свою корзину,
потеряв ориентировку при большом психическом напряжении. Известно
также, что человек при известии о смерти близкого может начать улыбаться,
хихикать вместо того чтобы расплакаться. Это характеризует состояние
______.
+парабиоза
=анабиоза
=состояния утомления
=состояния оперативного покоя
?______ характеризует полное погружение в деятельность при наличии к ней
интереса и получение от нее удовольствия, отстраненность от отвлекающих
факторов.
+состояние увлеченности
=состояние врабатывания
=состояние парабиоза
100
=состояние оперативного покоя
?_____ - это психическое состояние, характеризующееся отсутствием какихлибо потребностей, потерей интереса к деятельности и даже к жизни, которая
становится бесцельной.
+апатия
=растерянность
=лень
=функциональный покой
?Выделите психологическую особенность, не характеризующую апатию.
+люди, пребывающие в данном состоянии, полностью отдают себе отчет в
своих действиях, понимают их смысл и продолжают поступать так, даже не
зная, к чему это приведет.
=отрешенность человека от других людей и от окружающего мира в целом.
=безразличие ко всему и пассивность, отсутствие потребности любить и быть
любимым.
=человек утрачивает способность к нормальному проявлению эмоций. У него
отсутствует желание иметь какие-либо желания и тем более удовлетворять их.
?_____ — это мотивационное состояние со знаком минус, характеризующееся
отсутствием желания работать, делать что-либо и сопровождающееся
переживанием удовольствия от безделья.
+лень
=апатия
=растерянность
=функциональный покой
?_____ — интеллектуальное состояние, характеризуемое потерей логической
связи между осуществляемыми или планируемыми действиями.
101
+растерянность
=апатия
=лень
=функциональный покой
?Выделите особенность, не являющуюся характеристикой состояния
рассеянности.
+улучшается концентрация и устойчивость внимания.
=нарушаются восприятие ситуации, ее анализ и оценка.
=затрудняется принятие разумных решений.
=характеризуется нецелесообразными действиями или полным бездействием.
?Выделите неверное утверждение, раскрывающее закономерности проявлений
волевых состояний.
+у школьников максимальная частота движений часто оказывалась большей в
том случае, когда они старались работать максимально быстро.
=максимальная величина напряжения мышцы достигается при волевом
усилии, которое испытуемые не считают максимальным, и дальнейшее
усиление волевых импульсов не ведет к росту напряжения мышцы.
=у школьников максимальная частота движений часто оказывалась большей в
том случае, когда они старались работать «быстро, но не очень», а не тогда,
когда давалась инструкция «работать максимально быстро».
=знание результата соперника, если результат высок, способствует
увеличению мобилизационной готовности у лиц с сильной нервной системой;
лиц же со слабой нервной системой этот результат может угнетать.
?Сложные задания вызывают у «тревожных» субъектов чрезмерное
напряжение, что _____ эффективности деятельности.
+приводит к ухудшению
=приводит к улучшению
102
=приводит к динамическому ускорению
=никак не сказывается на
?Мобилизационная готовность вызывается человеком _____.
+сознательно
=непроизвольно
=условно-рефлекторно
=автоматически вследствие попадания человека в привычную рабочую
обстановку.
?_____ - психическое состояние, характеризующееся неспособностью
человека устанавливать такие отношения с окружающим миром, другими
людьми и самим собой, которые могли бы эмоционально захватить его и
пробудить интерес к созидательной деятельности.
+состояние монотонии (скуки)
=состояние апатии
=состояние решимости
=состояние парабиоза
=состояние стартовой несобранности
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Раздел 1: Введение
Тема 1. Общее представление о психологии как науке.
Контрольная работа 1-1. Психология как наука. Психика
Задача 1. Выберете правильные ответы из предложенных вариантов:
Основная
особенность
психического
отражения
-
…
константность;
предметность; активность; субъективность; первичность; спонтанность.
103
Способность активно отвечать на внешнее воздействие в соответствии с
характером
воздействия
–
это
…инстинкт;
рефлекс;
отражение;
чувствительность; раздражимость; поведение.
Задача 2. Продолжите следующие высказывания:
1. Основная задача научной психологии –…
2. Объект общей психологии –…
3. Предмет общей психологии -…
4. Отличие объекта науки от предмета науки состоит в том, что …
5. С.Л. Рубинштейн характеризовал специфику психического отражения
как «единство реального и идеального». Я понимаю это, как …
6. Психическое отражение осуществляется на двух уровнях: ...
7. Психические процессы отличаются от психических состояний тем, что
…
Задача 3. Что утверждается в следующем отрывке из трактата Тита
Лукреция Кара «О природе вещей»? С чем можно согласиться и что
опровергнуть?
…телесна природа
Духа с душой, раз она и членами движет, и тело
Будит внезапно от сна, и меняет лица выраженье,
И человеком она целиком руководит и правит.
Этого можно достичь не иначе, как осязаньем,
А осязанья нет без тела. Не ясно ль отсюда
Нам, что и дух и душа обладают телесной природой?
Задача 4. Что из приведенного списка относится к психическим
явлениям?
Мышление, эмоциональное переживание, память, поведение, вера, колики в
желудке, бессонница, галлюцинации, творчество, любовь к чтению, дыхание,
эмпатия, зубная боль, способности, обучаемость, идеалы,, озноб, бесстрашие,
потливость, голод, иллюзия, сон, некоммуникабельность, смерть, отчаяние,
рефлексия,
трудолюбие,
одиночество,
нетерпение,
нравственность,
104
многодетность, религиозность, представление, бедность, досада, обида,
счастье, общение, воинственность.
Задача 5. Прокомментируйте следующие суждения о психологии.
Выберете наиболее правильные и полные.
1. психология
–
наука,
занимающаяся
изучением
переживаний
и
психических состояний, которые устанавливаются внечувственным
путем, интроспективно.
2. психология изучает процессы активного отражения человеком и
животными объективной реальности в форме ощущений, восприятий,
понятий, чувств и других явлений психики.
3. психология – наука о закономерностях, механизмах и фактах
психической жизни человека и животных.
4. психология
–
отрасль
биологической
науки,
занимающаяся
функционированием нервных процессов мозга.
5. психология – наука о феноменальных (бестелесных) сущностях, которые
образуют содержание отдельного Я (т.е. сознание индивида).
Задача 6. Укажите принцип построения аналогии.
МОЗГ – ПСИХИКА. Материя - … природа, вещество, отражение, действие.
СОЗНАНИЕ – СУБЪЕКТИВНОЕ. Нервный процесс – ….рефлекс, отражение,
объективное, материальное, психическое.
МОЗГ – МАТЕРИАЛЬНОЕ. Сознание - ….физиологическое, реальное,
идеальное, активное.
Задача 7. Познакомьтесь с приведенной точкой зрения. Согласны ли вы,
что принцип детерминизма в психологии исчерпал себя как научная
парадигма?
К. Рождерс, основываясь на своей терапевтической практике, а также на
экспериментальных исследованиях, пришел к выводу, что чем дальше и
успешнее идет процесс терапии, тем менее предсказуемо поведение;
предсказуемое поведение характерно для психики неполноценных людей в
силу
их
ригидности.
Это
заставило
Роджерса
высказаться
против
105
общепринятого утверждения о том, что целью психологии является
предсказание и контроль над человеческим поведением.
Задача 8. Составьте сравнительную таблицу основных отличий научной
и житейской психологии, опираясь на работу И.М. Сеченова «Кому и как
разрабатывать психологию». (Сеченов И.М. Элементы мысли. СПб, 2001, с.
118-209)
Литература:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М. 1988
2. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии.
М. 1983.
3. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб, 2010.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 2001
Контрольная работа 1-2: Методология, методы и методики
психологии
Задача №1. Прокомментируйте высказывание Э. Гуссерля. С чем здесь
можно согласиться, что опровергнуть?
Все материальное, физическое, внешнее дано опосредованно через
психику,
психические,
же
переживания
субъекта
есть
единственная
первичная, непосредственная данность. И потому данные интроспекции
абсолютно достоверны, безошибочны.
Задача №2. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
1. К основным методам С.Л. Рубинштейн относит метод ... и метод ..., к
вспомогательным — все остальные.
2. Метод ... — метод изучения свойств и законов сознания с помощью
рефлексивного наблюдения.
3. При наблюдении в естественных условиях трудно дать ... наблюдаемого
явления с учетом ... обстоятельств.
106
4. Первая лаборатория экспериментальной психологии была основана ... в ...
.
5. ... метод состоит во ... в ход событий, с тем, чтобы установить, как
изменение одного факта влияет на изменение другого.
6. Главное отличие субъективных методов от объективных состоит в том,
что …
Задача №3. Какие из перечисленных утверждений правильны, какие
неверны?
1. Интроспекция является основным методом психологии.
2. Психические процессы, состояния и свойства представляют собой
качественные
особенности
сознания
и
поведения
и
не
поддаются
количественной обработке.
3. Становление психологии как науки было связано с применением в ней
общенаучных методов исследования.
4. Методологические принципы — это конкретное воплощение методов в
соответствии с целями исследования.
5. Главное в методике наблюдения — записывать свои впечатления о
происходившем.
6. Специфика метода наблюдения в психологии связана с особенностями
наблюдателя (избирательность восприятия, установка).
7.
Важным
признаком
эксперимента
является
постановка
цели,
конкретизирующей гипотезу исследования.
8. Главным недостатком эксперимента является то, что исследователь не
может по желанию вызвать какой-то психический процесс или состояние.
9. Психодиагностика — банк конкретных методик, предназначенных для
построения психологической теории.
10.
Валидность
теста
—
это
характеристика
его
точности
как
измерительного инструмента.
107
Задача
№4.
Проанализируйте
следующий
текст
и
ответьте
на
поставленный в нем вопрос. Чем объяснить, что между мыслью и действием
не всегда есть однозначное соответствие? В чем ценность метода наблюдения
и в чем его недостатки?
Психика человека не замкнутый в себе мир. Наши мысли, чувства, мечты и
стремления проявляются в делах и поступках. А они доступны внешнему
объективному наблюдению. Их можно записывать, снимать на пленку и т.д.
Значит, к изучению психики человека можно применить наблюдение, но...
Скажите, одинаково ли вы ведете себя наедине с самим собой и когда знаете,
что вас изучают, наблюдают за вами?
Задача №5. О каких методах психологического исследования идет речь в
следующих фрагментах?
1. Психолог стремится собрать как можно больше информации по
конкретному «случаю» для ответа на главный вопрос о генезисе и прогнозе
психологических свойств, для определения статуса личности. Данный метод
строится на основе ранее выдвигаемых гипотез.
2. Данный метод широко применяется в психологии личности. В качестве
экспертов могут выступать лица, хорошо знающие испытуемых. Главная
особенность метода заключается в том, что его используют не в виде описания
качественных проявлений свойств, а в виде количественных оценок их
проявления, а также выраженности тех или иных элементов поведения.
Результаты данного метода фиксируют выраженность более или менее
дробных частных элементов поведения, понятных и однозначных. Обобщение
зафиксированных результатов осуществляет профессиональный психолог.
3.
Специализированные
методы
психологического
исследования,
с
помощью которых можно получить количественную или качественную
характеристику изучаемого явления. От других методов исследования эти
методы отличаются тем, что предполагают стандартизированную выверенную
процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию.
108
4. Одна из разновидностей предыдущего метода основана на системе
заранее отобранных и проверенных, с точки зрения их валидности и
надежности, вопросов, по ответам испытуемых на которые судят об их
психологических качествах.
5. Другая разновидность метода предполагает оценку психики и поведения
людей не на основе вербальных ответов, а на базе выполненных заданий. С
этой целью испытуемому предъявляется серия специальных заданий, по
итогам выполнения которых делают вывод об изучаемом качестве.
Задача №6. Допишите продолжение следующих утверждений.
1. Важнейшим принципом отечественной психологии является принцип
детерминизма, признающий...
2. Принцип единства сознания и деятельности означает...
3. Генетический принцип (принцип развития) выражается в том, что…
4.
Формирующий
эксперимент
предполагает
целенаправленное
воздействие на испытуемого с тем, чтобы...
5. Научность полученных данных оценивается возможностью ...
Задача №7. Объедините перечисленные параметры в две группы,
характеризуя особенности индивидуального и группового тестирования.
Объясните преимущества и недостатки обоих видов обследования.
Учет индивидуальных особенностей; свобода испытуемых в ответе на
вопросы и задания; возможность охвата больших групп испытуемых;
невозможность
учета
случайных
факторов
(болезнь,
усталость,
эмоциональный дискомфорт); возможность достижения взаимопонимания с
испытуемым; получение большого объема данных; предъявление заданий в
максимально формализованном виде; использование сложных категорий
ответов; упрощение функций экспериментатора; возможность использования
проективных
методик;
упрощение инструкции;
единообразие
условий
проведения обследования; объективность при обработке данных; обработка
результатов компьютерным способом; легкость сбора данных; быстрота сбора
109
данных (экономия времени); применение вопросов с множественным
выбором; малый репертуар форм заданий.
Задача №8
В каком из следующих отношений находятся пары
понятий:
1. а) метод — б) методология;
2. а) психология — б) методология;
3. а) метод — б) методика;
4. а) наблюдение — б) эксперимент;
5. а) эксперимент - б) проективная методика;
6. а) проективная методика — б) тест Роршаха;
7. а) диагностика готовности к школе — б) интеллектуальное тестирование.
Задача №9. В лаборатории В. Вундта с целью регистрации элементов
сознания испытуемым предлагалось, например, описать яблоко в терминах
собственных ощущений: «сначала я получил ощущение красного, и оно
затмило все остальное, потом оно сменилось впечатлением круглого,
одновременно с которым возникло легкое щекотание в языке, по-видимому,
след вкусового ощущения. Появилось также быстро преходящее мускульное
ощущение в правой руке...» и т.д. Попробуйте этим же методом (каким?)
описать: а) собаку, б) ребенка, в) любимую музыку. В чем ощущается
дискомфорт и противоречие? Можно ли говорить о научности этого метода?
Задача №10. Постановление 1936 г. «О педологических извращениях в
системе Наркомпросов» привело к почти полному прекращению тестовой
практики в СССР. С высоты сегодняшнего понимания проблемы попробуйте
110
понять мотивацию авторов постановления. Было ли в нем рациональное зерно
или это был просто политический шаг? Не нуждается ли современная
отечественная психологическая практика в некоторых ограничениях (если
нет, то почему, если да, то в каких именно)?
Задача №11. Проанализируйте приведенный текст. В чем особенность
системного подхода, делающего
методом?
Приведите
примеры
его
эффективным исследовательским
использования
системного
метода
в
психологии.
Системный подход является одним из важнейших методологических
принципов современной науки и практики. Методы системного анализа и
синтеза широко используются для решения многих теоретических и
прикладных задач... В психологии системный подход позволяет интегрировать
и систематизировать накопленные знания... избегать недостатков локального
подхода, усматривать пробелы в знаниях о данном объекте, обнаруживать их
неполноту,
определять
задачи
и
повышать
эффективность
научных
исследований. (В. А. Ганзен)
Задача №12. Существует мнение о научности метода самонаблюдения в
зависимости от того, «что и как наблюдается» и от того, «как полученные
данные используются в научных целях». Так, например, следуя указания В.
Вундта, для избавления от ошибок испытуемый должен выполнить не менее
10 тысяч самонаблюдений, запротоколированных под наблюдением опытного
экспериментатора. Только после этого, мол, его показания могут служить
надежным источником сведений. Согласны ли вы с такой позицией?
Обоснуйте свой ответ.
Литература:
1. Ананьев Б.Г. О современных проблемах человекознания. СПб, 2002
2. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.
3. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.
4. Дружинин Экспериментальная психология. СПб, 2002
111
5. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб, 2010.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 2001
Тема 3. Фундаментальные проблемы психологии.
Контрольная работа 1-3 : Проблема возникновения и развития психики
Задача 1. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
1. У животных, находящихся у основания эволюционной лестницы,
наблюдаются очень примитивные формы поведения, известные под названием
....
2. Последовательность событий, в результате которой информация от ... ...
передается в нервную систему и вызывает автоматическую реакцию,
называется....
3. Присущие данному виду сложные ... формы поведения, организация и
цели которых генетически детерминированы, называют ... поведением.
4. У человека и животных известен феномен ... — глубокой привязанности
к первому ... предмету, оказавшемуся в поле восприятия сразу же после
рождения.
5. Только представители видов, обладающих способностью к... и
приобретению ..., могут справляться с новыми ситуациями и вырабатывать
новые формы поведения, позволяющие им адаптироваться.
6. На стадии элементарной сенсорной психики животные способны
отражать лишь ...... внешних воздействий.
7. Представители стадии ... ... отражают внешнюю действительность в
форме не отдельных ощущений, а целостных образов вещей.
8. Относительно самостоятельные акты, содержание которых отвечает не
самому предмету потребности, а условиям, в которых он находится,
называется....
9. Примерами ...... могут служить привычки домашних животных или их
дрессировка.
112
10. Толчком к возникновению сознания послужило появление новой
формы деятельности —.......
Задача 2. Объясните, что обусловливает столь сложные и гибкие формы
поведения животных.
А. Н. Северцов описывает факты индивидуального научения у диких
животных: так, соколы, обнаруживая в засаде у гнезда охотника, научились
бросать пищу птенцам с высоты, недоступной выстрелу; песцы, на которых
охотились, протягивая на пути к приманке шнурок и привязывая его к
нацеленному ружью, стали прорывать ход к приманке под снегом. Известны
случаи, когда крысы, для того чтобы достать мед со дна бидона, свешивались
в него, держа друг друга за хвосты, и по очереди ели. Чтобы полакомиться
подсолнечным маслом, они прогрызали у стеклянных бутылок пробки и,
опуская хвосты в дырочку, потом их облизывали. Кражи яиц происходят по
методу конвейера: крысы ложатся на спину и передают яйца по цепочке. Если
же переносить яйца нужно на большое расстояние, то одна крыса ложится на
спину, крепко зажав всеми четырьмя лапами яйцо, а другие тащат ее за хвост к
месту транспортировки!
Задача 3. Из приведенных суждений отберите верные и аргументируйте
свой выбор.
1.
Развитие
психики
определяется
необходимостью
приспособления
организма к среде.
2. Уже у растений можно обнаружить примитивные формы психической
организации.
3. Каждая новая ступень психического развития животных есть новый шаг в
усложнении физической организации.
4. Развитие психики животных проходит стадии элементарной сенсорной и
перцептивной психики.
5. У многих животных существует разделение труда с последовательной
сменой функций.
113
6. Врожденный пусковой механизм инстинктивных поведенческих актов
одинаков для всех видов животных.
7. Общение животных по своему содержанию и характеру аналогично
общению людей.
8. Основу всех без исключения форм поведения животных составляют
инстинкты.
Литература:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М. 1988
2. Леонтьев
А.Н.
Проблемы
развития
психики
/
Избр.
Психол.
произведения. М. Педагогика, 1983
3. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб, 2010.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 2001
Контрольная работа 1-4:
Сознание, самосознание, неосознаваемые
психические явления
Задача 1. В каком из следующих отношений находятся пары понятий.
1. а) сенсорная психика — б) перцептивная психика;
2. а) раздражимость — б) чувствительность;
3. а) неосознаваемые психические явления — б) сознание;
4. а) психика — б) сознание;
5. а) общение — б) сознание;
6. а) самосознание — б) сознание
Задача
2.
Прокомментируйте
приведенные
высказывания.
Какие
структуры опосредуют проникновение информации в сознание?
114
1. Общественно выработанные словесные значения, усваиваясь субъектом,
приобретают
как
бы
новую
свою
жизнь,
новое
движение
в
его
индивидуальной психике. В этом движении они вновь и вновь, но особым
образом соединяются с чувственной тканью, которая непосредственно
связывает субъекта с предметным миром. (А. Н. Леонтьев)
2. Животные, человек живут в предметном мире, который с самого начала
выступает как четырехмерный', он существует в трехмерном пространстве и
во времени (движении)... Возвращаясь к человеку, к сознанию человека, я
должен ввести еще одно понятие — понятие о пятом квазиизмерении, в
котором открывается человеку объективный мир. Это — «смысловое поле»,
«система значений». (А. Н. Леонтьев)
3. ...Сознание слагается и осуществляется в знаковом материале, созданном в
процессе социального общения организованного коллектива. Этот знаковый
материал сохраняет свою социальную функцию даже тогда, когда, казалось
бы, он не участвует в коммуникативных актах (например, как средство
построения логических или математических конструкций). (М М. Бахтин)
4. ...Древнейшие пласты образования человеческих знаковых систем отвечают
преобладанию функций взаимного воздействия людей. Функция познания
развилась позже. Только по мере развития способности «делать что-либо, что
не диктуется собственными сенсорными импульсами его организма», только
по мере укрепления возможности противостоять «внешней суггестии»,
появляется логическая мысль, воображение, сознательное управление своим
поведением, а знаки становятся средствами формирования и выражения
понятийного знания об объектах. (По Б. Ф. Поршневу)
Задача 3. Познакомьтесь с подходами отечественных классиков
психологии (Ананьев Б.Г, Выгодский Л.С., Леонтьев А.Н, Рубинштейн С.Л.,
Сеченов И.М., Симонов П.В.) к пониманию сознания. В чем их сходство и
различие? Закончите следующие предложения.
1. Основной признак психики человека состоит в том, что кроме
наследственных и индивидуально приобретенных форм поведения
115
человек
владеет
принципиально
новым,
важнейшим
средством
ориентировки в окружающей действительности -…
2. По П.В. Симонову осознать— значит …
3. А.Н. Леонтьев считает, что сознание в своей непосредственности есть
…, в которую включен и он сам, и его действия и состояния.
Первоначально … существует лишь в форме психического образа,
открывающего субъекту окружающий его мир; на более позднем этапе
предметом … становится также и деятельность, осознаются действия
других людей, а через них и собственные действия субъекта.
4. По мнению Б. Г. Ананьева, "как сознание психическая деятельность
есть динамическое соотношение …, их система, работающая как
единое целое и определяющая каждое отдельное знание. Эта
работающая система есть состояние бодрствования человека, или,
другими
словами,
специфически
человеческая
характеристика
бодрствования и есть …"
5. По мнению С. Л. Рубинштейна, наличие у человека сознания означает,
«что у него в процессе жизни, общения, обучения сложилась такая
система …, посредством которых он может осознавать окружающее и
самого себя, опознавая явления действительности через их соотношение
с этими …».
6. "Сознание есть как бы контакт с самим со-бой" по Л.С. Выгодскому.
Сознание есть со-знание, но лишь в том смысле, что индивидуальное
сознание может существовать только при наличии … и …, являющегося
его реальным субстратом. Элементами сознания, его "клеточками", по
Выгодскому, являются …
7. С. Л. Рубинштейн выделяет следующие свойства сознания …
8. Сознание человека как высшая форма развития психики имеет
следующие существенные особенности …
9. По А.Н. Леонтьеву структуру сознания составляют …
116
10.Сознание человека формируется и постоянно обогащается в условиях
…, в процессе усвоения ….. Человек без … не приобретает никаких
человеческих качеств.
11.С переходом от животного существования к человеческому обществу
возникло три новых фактора формирования сознания человека: …
12.В процессе формирования сознания человека его внешние физические
действия с материальными объектами … формированию внутренних
психических действий. Лишь на основе действия с … человек
постепенно переходит к оперированию их идеальными образами, к
действиям
в
уме.
Человек
обретает
способность
переживать
воображаемое как действительное, прошлое и будущее как настоящее.
Этот переход от внешних действий к внутренним действиям называется
….
13.Сознание созревает одновременно с …. Оно создает условия для
понимания обособленности своих действий и сопровождающих их
переживаний. Вначале ребенок осознает действия других людей, затем,
через них, и собственные действия.
14.Сознательное поведение является в значительной степени результатом
…, сложившихся на основе общения с окружающими.
15.Самосознание связано с отношением к себе – …, то есть с
соотношением успехов и притязаний,
зависящим от успешности
деятельности человека.
16.Самосознание, по мнению И. М. Сеченова, это …
17.Самосознание проявляется в …
18.Содержанием самосознания является осознание человеком своих …
19.Главная функция самосознания - …
Задача 4. Изучите классификацию неосознаваемых психических явлений
по Симонову П.В. и заполните пропуски в предложениях.
117
1. Функционирование неосознаваемого психического (подсознания и
сверхсознания по Симонову) неразрывно связано с деятельностью …
2. К классу психических явлений, называемых «подсознание» Симонов
относит все то, что …
3. Содержанием подсознания становится не только ранее осознававшийся
опыт. Существует и прямой путь, минующий рациональный контроль
сознания. Это механизмы … Поэтому пример взрослых и сверстников из
референтной группы часто формирует ребенка в большей мере, чем
адресующиеся к интеллекту разъяснения полезности и социальной
ценности того или иного поступка.
4. В процессе длительной эволюции подсознание возникло как средство
защиты сознания от …
5. Будучи
вероятностным
по
природе,
сверсознание
отнюдь
не
калейдоскоп, не бросание орла и решки. Его деятельность направляется
тремя факторами:
6. Подобно тому, как … способно адресоваться к подсознанию,
важнейшим
является
средством
……,
тренировки
которая
и
обогащения
мотивируется
почти
сверхсознания
исключительно
потребностями познания и вооруженности (потребность приобретения
знаний, навыков и умений, которые понадобятся лишь в дальнейшем).
Задача 5. Ознакомьтесь с теорией установки Д.Н. Узнадзе и заполните
пропуски в предложениях.
1. На основании экспериментов Узнадзе приходит к заключению, что в
психике человека действует фактор, который не присутствует в …, но
тем не менее оказывает в данных условиях решающее влияние на ….
Этот фактор он называет установкой.
2. Установка – это …
3. Для возникновения установки достаточно двух элементарных условий:
…
118
4. Установка,
объединяя
в
себе
прошлый
опыт,
опосредует
стимулирующее воздействие внешних условий и … отношения субъекта
со средой.
5. Без
участия
установки
никаких
психических
процессов
как
сознательных явлений …
6. Материал
установочных
опытов
не
играет
роли,
и
установка
вырабатывается лишь на основе …, которое остается постоянным.
7. Фиксированная установка возникает в результате …
8. Окружающая его действительность влияет на человека либо прямо,
посылая ему ряд раздражений, непосредственно действующих. на него,
либо косвенно, через …
9. В первом случае действует первый уровень психической жизни –
уровень … Действительность отражается в психике лишь в тех своих
отрезках, которые необходимы для развития потока деятельности,
направленной на удовлетворение актуальных потребностей живого
организма. Сама же действительность или какая-нибудь из ее сторон
остается целиком за пределами внимания субъекта.
10.Второй уровень – …, на котором течение нашей психической жизни из
отрезка жизни становится предметом нашей мысли.
Задача 6. Придумайте эксперимент по выработке вербальных установок.
Литература:
1. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.1986.
2. Узнадзе Д.Н. Теория установки. СПб, 2001.
3. Выготский Л.С. Психология. М., 2000.
4. Сеченов И.М. Элементы мысли. СПб, 2001.
5. Ананьев Б.Г. О современных проблемах человекознания. СПб, 2002
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 2001
7. Леонтьев А.Н. Избранные психол. произведения. М. Педагогика, 1983
Контрольная работа 1-5. Проблема деятельности в психологии
119
Задача 1. Вставьте пропущенные слова в следующих суждениях.
1. Деятельность по С.Л. Рубинштейну – процесс, посредством которого
реализуется …
2. В сложном взаимодействии психических функций и деятельности
определяющим является …
3. В качестве специфической особенности деятельности С.Л. Рубинштейн
выделял …, а А.Н. Леонтьев - …
4. В человеческой деятельности выделяют следующие 4 уровня: …
5. Психологическое строение действия определяется…
6. С.Л. Рубинштейн выделял следующие виды действий: …
7. Отличие действий от операций заключается в …
8. Примерами «опредмечивания» потребностей являются…
9. В теории деятельности эмоции определяются как отношение результата
деятельности к …
10.Механизм сдвига мотива на цель состоит в том, что …
11.Движения человека изучаются не только физиологией двигательного
аппарата, но и психологией, потому что..
12.Сознание человека зарождается, развивается и проявляется в …
13.Потребности обнаруживаются в ..., побуждающих к деятельности.
14.Осознанная ... становится мотивом поведения.
Задача 2. Прокомментируйте следующие суждения. Выберите наиболее
правильные суждения, выбор аргументируйте.
1. Личность формируется в деятельности.
2. Всякая деятельность человека детерминируется, как правило, внутренними
стимулами.
120
З. Деятельность обусловлена только сознанием человека.
4. Деятельность является решающим фактором формирования и развития
активности личности.
Задача З. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы
каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к
последующим.
Труд, деятельность, трудовое действие, нажатие педали тормоза, трудовая
операция, мышечные сокращения.
Задача 4. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
1. а) личность — б) деятельность;
2. а) цель действия — б) действие;
З. а) интериоризация — б) действие в уме;
4. а) мотив — б) деятельность
5. а) действие — б) операция;
б. а) деятельность — б) практика;
7. а) труд — б) деятельность;
8. а) поступок - б) деятельность;
9. а) интерес - б) мотив;
10. а) цель — б) мотив.
Задача 5. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов
1. Элементом структуры деятельности является а) поведение; б) активность;
в) действие; г) цель.
121
2. Способ, которым выполняется действие в определенных условиях,
называется а) навык; б) операция; в) реакция; г) движение; д) рефлекс.
З.
Деятельность
характеризуется
как
а)
специфически
человеческая
целенаправленностью;
б)
форма
активности
взаимодействием
в)
структурностью; г) осознанностью.
4. Процесс накопления личностью опыта путем преобразования внешних
элементов предметной деятельности а общения во внутренний план,
называется..,
а)
воспитание;
б)
научение;
в)
интериоризация;
г)
экстериоризация; д) социализация.
5. Процесс объективации накопленного личностью опыта называется... а)
труд; б) экстериоризация в) творчество; г) воображение; д) общение.
Задача 6. Из указанных в скобках слов выбрать те, которые находятся к
данному слову в том же отношении, что и в приведен ном образце.
1. Образец: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - ТРУД
Действие - ... (сознание, рефлекс, операция, навык, интерес, человеческий
фактор)
2. Образец: ОПЕРАЦИЯ - ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Вдевание нитки в иголку: ... (кройка, построение чертежа, покупка швейной
машинки, выбор ткани, поиск привлекательного фасона в журналах мод,
шитье, вышивка, выполнение шва)
Задача
7.
Выберите
из
приведенных
признаков
те,
которые
характеризуют: а) поведение животных, б) человеческую деятельность, в)
только игру, г) только учение, д) только труд.
Условие развитие психики; упражняемость; деятельность, направленная на
усвоение
способов
целенаправленность;
выполнения
действий;
мотивированность;
условие
автоматизированность;
проявления
всех
психических реакций; наличие проб и ошибок; направленность на получение
122
результата, удовлетворяющего материальные и духовньие потребности людей;
наличие притязаний; направленность на усвоение и применение системы
понятий; повторяемость; деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом
выполнения.
Задача 8. Распишите с точки зрения структуры следующие формы
деятельности.
Шитье, письмо, игра в прятки, езда на велосипеде, обучение психологии,
изобретение колеса.
Задача 9. Составьте сравнительную таблицу основных отличий теорий
деятельности петербургской психологической школы (С.Л. Рубинштейн) и
московской (А.Н. Леонтьев).
Задача 10. Дополните следующие суждения:
1. Навык – это алгоритм последовательных операций в результате
упражнений и опыта, ставший …
2. Результаты упражнений в формировании навыков могут быть выражены
графически в виде кривой, называемой …
3. Основные особенности развития нового навыка заключаются в …
4. Сложный навык образуется из ряда частичных навыков путем …
5. К внешним признакам успешного процесса формирования навыков,
позволяющим оценить их продуктивность, относятся …
6. Высокоавтоматизированный навык характеризуется …
7. Причинами, вызывающими деавтоматизацию навыков, могут быть …
8. Общий закон формирования любых навыков гласит, что действия
автоматизируются только тогда, когда в процессе их выполнения
внимание направлено на …
9. Облегчение или затруднение в усвоении нового навыка в результате его
взаимодействия с уже ранее сформировавшимся называется …
Задача 11.
123
Заполните таблицу этапов формирования двигательного навыка по следующей
схеме:
Этапы
Особенности
Нейродинамические
выполнения
механизмы
действия
Задача 12.
Сравните особенности формирования двигательных и умственных навыков
(по П.Я. Гальперину).
Задача 13.
Заполните таблицу этапов формирования умений по следующей схеме:
Этапы
Психологическая структура
Задача 14. Дополните следующие предложения:
1. Психомоторика – это процесс, обобщающий психику с ее выражением …
2. Сенсомоторика – связь … и ответного движения.
3. В трудовых действиях все, что воздействует на анализаторы и
определяет ответные действия, называется … полем, а все то, на что
человек действует своими рабочими движениями, называется … полем.
4. В сенсомоторном процессе различают 4 психических акта: …
5. Простая сенсомоторная реакция (психическая реакция) – это …
6. Сложная сенсомоторная реакция – это …
7. Сенсомоторная координация – это…
8. Качество
реагирования
путем
сенсомоторной
координации
характеризуют следующие показатели: …
124
9. Под идеомоторными процессами понимаются …
Задача 15. Составьте таблицу внешне наблюдаемых поведенческих
проявлений (4-5 признаков), по которым мы можем судить а) о скорости
психомоторных процессов; б) о точности психомоторных процессов; в) о
координации движений.
Литература:
1. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
2. Голубев, Платонов К.К. Общая психология. М, 1986
3. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983
4. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб, 2010.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 2001
Раздел 2. Ощущение и восприятие
Тема 1. Общее представление об ощущении. Тема 2. Основные свойства
ощущений. Предмет и задачи психофизики. Адаптация и взаимодействие
ощущений.
Развитие
ощущений.
Характеристика
основных
видов
ощущений.
Контрольная работа 2-1: Ошушения
Задача 1. Из предложенных слов выберите те, которые характеризуют
природу ощущений человека.
Рефлекторность,
материальность,
объективность,
информативность,
абстрактность, предметность, свойство мозга, идеальность, активность,
деятельность, возбуждение, субъекгивность, отражение, чувственный образ,
раздражимость, познавательный процесс, избирательное отражение.
Задача 2. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
125
1. а) психика — б) ощущение;
2. а) ощущение — б) отражение;
3. а) ощущение — б) восприятие;
4. а) ощущение — б) боль;
5. а) зрительные ощущения — б) слуховые ощущения;
6. а) ощущение — б) синестезия;
7. а) адаптация — б) ощущения;
8. а) ощущения — б) познание.
Задача 3. Из перечисленных понятий постройте логический ряд так,
чтобы каждое предыдущее понятие было более общим (родовым) по
отношению к последующим.
Ощущение, психика, осязание, познание, чувственный образ, отражение.
Задача 4. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
1. Основным источником наших знаний о внешнем мире являются ....
2. Ощущение, как и всякое психическое явление, имеет ... характер.
3. Особенность ощущений в том, что в них......... предметов и явлений
материального мира.
4. Генетически самое раннее чувственное психическое явление — .......
5. Действие внешних раздражителей на анализаторы человека подчиняется
... механизмам.
6.
Повышение
чувствительности
в
результате
взаимодействия
...
называется ....
7. Психофизический
закон
Вебера—Фехнера формулируется
так:...
ощущения пропорциональна логарифму силы раздражителя.
8. Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва
заметное различение ощущений, называется ... ... (или ... ...).
9. При ... под воздействием раздражителя, специфичного для одного
анализатора, возникает ..., характерное для другого анализатора.
Задача 5. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
126
1. К экстерорецептивным ощущениям относят... а) зрительные ощущения;
б) ощущения вибрации; в) органические ощущения; г) ощущения боли.
2.
Основные
свойства
ощущений
—
это...
а)
константность;
б)
интенсивность; в) предметность; г) обобщенность.
3.
Минимальная
называется...
а)
величина
верхним
раздражителя,
абсолютным
вызывающая
порогом
ощущение,
чувствительности;
б)
разностным порогом; в) нижним порогом; г) интенсивностью ощущения.
4. К изменению чувствительности приводит... а) адаптация; б) синестезия;
в) сенсибилизация; г) избирательность.
5. Новый вид чувствительности, обусловленный переносом качеств одной
модальности на другую, — это... а) аккомодация; б) конвергенция; в)
синестезия; г) сенсибилизация.
6. В структуру каждого ощущения входит... а) обобщение; б) движение; в)
анализ.
7.
Каждый
анализатор
имеет...
а)
расположенный
на
периферии
воспринимающий проводниковый аппарат; б) совокупность промежуточных
(подкорковых) перерабатывающих центров; в) центральный (корковый)
аппарат.
8. В психологии описаны механизмы функционирования органов чувств: а)
механизмы сличения; б) механизмы потребностей; в) механизмы новизны.
Задача 6. Выберите правильные суждения из предложенных.
1. Внешний мир, свойства его предметов и явлений могут проникнуть в
наше сознание, минуя ощущения, путем логических рассуждений.
2. В отличие от ощущений животных, ощущения человека опосредованы
его практической деятельностью, всем процессом общественно-исторического
развития культуры.
3.
Восприятие
следует
рассматривать
как
комплекс
ассоциативно
связанных ощущений.
127
4. Ощущение зависит не от качества раздражителя, а от специфической
энергии органа чувств, на который воздействует этот раздражитель, поэтому,
например, что бы ни действовало на глаз, ощущение всегда будет зрительной
«вспышкой света».
5. В эволюции организмов возникли не специфические энергии органов
чувств, а специфические органы, объективно приспособленные к отражению
различных видов энергии.
6. Ощущения дают нам более или менее верные образы объективных
свойств вещей, хотя различные ощущения обладают разной степенью
адекватности воспроизведения этих свойств.
7. Орган чувств (рецептор) пассивно отвечает на воздействующие
раздражители, и этим пассивным ответом и являются соответствующие
ощущения.
8. Ощущение есть не только отражение объективного мира, но еще и
деятельность или ее компонент.
9. Ощущение — активный процесс, осуществляемый как система
сенсорных
действий,
направленных
на
селекцию
и
преобразование
специфической энергии внешнего воздействия и обеспечивающих адекватное
отражение окружающего мира.
Задача 7. Окончите следующие утверждения.
1. Чувствительность анализаторов можно повысить путем...
2. При погружении в чуть теплую воду охлажденная рука чувствует тепло,
а предварительно нагретая — холод, потому что...
3. Войдя в помещение с непривычным запахом, через какое-то время
человек...
4. Дифференциальный порог характеризуется относительным постоянством
для...
5. Оглушительно громкий звук, слепящий, режущий глаза свет способны
вызвать в анализаторе...
128
6.
Интенсивность
ощущения
определяется
силой
действующего
раздражителя и...
7. Основные отличия сенсорных психических сигналов от нервных
сигналов состоят в том, что…
8. Метафорическое понятие границы, разделяющей сферы нервных и
нервно-психических явлений имеет прямой психофизиологический смысл и
даже числовое воплощение в величинах…
9. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда… чувствительность
других анализаторов.
10. Явление контраста ощущений состоит в том…
11. Единство ощущений и движений определяется…
12. И.М. Сеченов полагал, что психическая жизнь в состоянии
бодрствования непрерывна, т.к…
13. И.П. Павлов научно доказал, что благодаря ассоциации образуется
система, организация, гештальт, и следовательно…
14. Значение ассоциаций ощущений, по Б.Г. Ананьеву, состоит в …
15. Обратное воздействие динамического стереотипа на воспроизведение
ассоциаций состоит в…
16. Исходной ступенью зрительных ощущений является…
17.
Временной
порог
тактильных
ощущений
определяется…,
а
пространственный - …
18. Органические ощущения в условиях нормальной работы внутренних
органов сливаются в одно ощущение, составляющее …., и являются основой
формирования….
19. В аэрофлоте для опознавательных знаков, указывающих на контуры
взлетной полосы, используется синий цвет, потому что…
20. Ядро анализатора выполняет функцию…, а рассеянные элементы
связаны с функцией…
21. Б.Г. Ананьев утверждал, что ощущения являются источниками
мышления, потому что…
129
22. Сенсорная организация (состав и структура чувственного отражения)
зависит от…
23. Б.Г.Ананьев выделил 3 основные фактора развития ощущений человека:
…
Задача 8. Верны или нет следующие утверждения и почему?
1. Функции рецепторов зависят от уровня развития мозга.
2. Адаптация состоит в том, что мы быстро перестаем замечать
периодически возобновляющийся шум холодильника.
3. Физиологический порог ощущений определен генетически.
4. Мозг испытывает информационную перегрузку, если он не может
осуществить выбор среди слишком большого количества сигналов.
5. У каждого биологического вида свое восприятие действительности,
создаваемое специфическими ощущениями.
6. Закон Бугера-Вебера справедлив для раздражителей любой силы.
Задача 9. О каких характеристиках ощущений и восприятий говорится в
приведенных отрывках?
1. Ощущение есть функция определенным образом организованной
материи. Наши ощущения, наше сознание есть лишь образ внешнего мира, и
понятно само собою, что отображение не может существовать без
отображаемого, но отображаемое существует независимо от отображающего.
2. Ощущение есть действительно непосредственная связь сознания с
внешним миром, есть превращение энергии внешнего раздражения в факт
сознания.
3. Видя какой-либо предмет, человек замечает не все присущие ему
свойства, а лишь те, которые так или иначе отвечают его требованиям,
интересам и чувствам. (А. Н. Леонтьев)
4. Мы не только верим тому, что видим, но до некоторой степени и видим
то, во что верим. (Р. Л. Грегори)
130
Задача 10. Найдите в приведенных утверждениях рациональное зерно и
выдвиньте критические аргументы.
1. Достаточно сильно надавить глазное яблоко, чтобы «искры посыпались».
При хирургическом удалении зрительного нерва больной «видит молнию».
Ощущение звука получается и при механическом возбуждении слухового
нерва. Значит... в самом органе чувств заложена особая «специфическая
энергия», от нее, а не от воздействия внешнего, объективного предмета и
зависит содержание ощущения.
2. Поскольку качество нашего ощущения дает нам весть о свойствах
внешнего воздействия, которым вызвано ощущение, — постольку ощущение
может считаться знаком... его, но не изображением. Ибо от изображения
требуется известное сходство с изображаемым предметом... От знака же не
требуется никакого сходства с тем, знаком чего он является. (Г. Гельмгольц)
3. И. Мюллер утверждал: «Чувства знакомят нас с состоянием нашего тела
при посредстве ощущений, присущих нервам органов чувств; ощущение
сообщает нашему сознанию не о качестве или состоянии внешних веществ
(вещей), но о качестве, состоянии того или иного чувствующего нерва,
вызванном внешними причинами».
4. Ощущение цвета, звука и т.д. по своему содержанию не что иное, как
разряд специфической энергии, дремлющей в нервном волокне. (По М. Г.
Ярошевскому)
Задача 11. Что в приведенных отрывках текста является, на ваш взгляд,
правильным, что — спорным, что — неверным?
1. Все идеи приходят от ощущения или рефлексии. Предположим, что душа
есть, так сказать, белая бумага без всяких знаков и идей. Но откуда получает
она весь материал рассуждения и знания? На это я отвечаю одним словом: из
опыта. На опыте основывается все наше знание, от него в конце концов оно
происходит. Наше наблюдение, направленное или на внешние ощущаемые
предметы, или на внутренние действия нашей души, воспринимаемые и
131
рефлектируемые нами самими, доставляют нашему разуму весь материал
мышления.
2. То, что я знаю без вывода, когда имею переживание, называемое
«видением солнца», есть не солнце, а психическое событие во мне. Я не
познаю непосредственно столы и стулья, а познаю только определенные
действия, которые они производят во мне. Объекты восприятия, которые я
считаю «внешними» по отношению ко мне, как, например, окрашенные
поверхности, которые я вижу, являются «внешними» только в моем личном
пространстве, которое исчезает с моей смертью.
3. Все, что мы воспринимаем, говорят неокантианцы, можно воспринимать
только через очки сознания. Все, что мы видим, слышим, чувствуем, должно к
нам прийти через ощущения, следовательно, через душу. Поэтому мы не
можем воспринимать вещи в их чистом, истинном виде, а только так, как они
являются нашей субъективности. По Ланге, «ощущения суть материал, из
которого создается реальный внешний мир».
Задача 12. Оцените с точки зрения правильности и полноты следующие
утверждения.
1. Наши ощущения — чувственный образ отдельных свойств предметов и
явлений.
2. Восприятие — это совокупность (комбинация) ощущений.
3. Ощущения и восприятия порождаются состоянием нашей психики.
4. Чувствительность представляет собой способность живого организма
реагировать на воздействия биологически значимых (биотических) влияний.
5. Ощущения — исходный путь познания, неразложимый его элемент, а
органы чувств — единственные каналы, по которым внешний мир проникает
в человеческое сознание.
6.
Теория
иероглифов
исходит
из
специализации
рецепторов
к
определенным видам раздражителей и отдельных частных фактов, состоящих
132
в том, что одни и те же раздражители, воздействуя на различные органы
чувств, могут вызывать разные ощущения.
7. Между нашими ощущениями и предметами внешнего мира нет
объективного сходства.
8. Многочисленные исследования показали, что в состав каждого
ощущения обязательно входит движение.
Задача 13. Дайте объяснения приведенным ниже явлениям. В каких
случаях возникает «сенсорный голод»?
1. Метеорологические факторы только способствуют однообразию,
монотонности образа жизни, так как ограничивают возможность бывать вне
помещений. Особенно резко эта монотонность проявляется в зимние месяцы,
поэтому-то именно в это время года чаще регистрируются случаи общего
ухудшения самочувствия, заторможенность, замкнутость, вспыльчивость,
повышенная раздражительность... (В. В. Борискин, С. Б. Слевич)
2. Сто с лишним лет назад в своей классической работе «Рефлексы
головного мозга» И. М. Сеченов писал о том, что одним из необходимых
условий нормальной психической деятельности человека является известный
минимум раздражителей, поступающих в мозг от органов чувств. «Это
предположение И. М. Сеченова, — писал И. П. Павлов, — было впоследствии
блистательно подтверждено в одном клиническом случае. Именно у проф.
Штрюмпеля случайно оказался в больнице больной, у которого была
настолько повреждена нервная система, что из всех воспринимающих
поверхностей остались только два глаза и ухо. И вот, как только эти последние
уцелевшие окна из внешнего мира закрывались, больной тотчас же впадал в
сон».
Задача 14. Ответьте на следующие вопросы.
1. Пахнет ли роза, если ее никто не нюхает? Отражается ли что-нибудь в
зеркале, если в него никто не смотрится?
133
2. Вещи и их свойства существуют объективно, а их ощущения и
восприятия?
3. Верно ли, что для стоматолога ваша зубная боль — объективная
реальность?
4. Верно ли, что очкарики в очках лучше слышат?
5. Почему толстым людям рекомендуется надевать одежду не с
поперечными, а только с продольными полосками?
Литература:
1. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л., 1982.
2. Введение в психологию под ред Петровского А.В., М., 1995.
3. Леонтьев
А.Н.
Проблемы
развития
психики
/
Избр.
Психол.
произведения. М. Педагогика, 1983
4. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб, 2010.
5. Павлов И.П. Рефлекс свободы. СПб, 2001
6. Сеченов И.М. Элементы мысли. СПб, 2001.
Тема 3. Общее представление о восприятии. Теории восприятия. Тема 4.
Развитие восприятия. Тема 5. Восприятие пространства, движения,
времени. Тема 6. Константность восприятия. Тема 7. Предметность
восприятия.
Тема
8.
Культурно-исторические
и
индивидуально-
психологические детерминанты восприятия.
Контрольная работа 2-2: Восприятие
Задача 1. В каком из следующих отношений находятся пары
понятий:
134
1. а) ощущение — б) восприятие;
2. а) психика — б) восприятие;
3. а) восприятие — б) информация;
4. а) познание — б) восприятие;
5. а) восприятие — б) представление;
6. а) предметность — б) восприятие;
7. а) восприятие — б) мышление;
8. а) отражение — б) восприятие.
Задача 2. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Наше восприятие мира связано с... а) культурой, к которой мы
принадлежим; б) практикой; в) опытом.
2. Чтобы представление о мире оставалось стабильным, мозг должен... а)
постоянно осуществлять коррекции; б) учитывать расстояние, на котором
находятся предметы; в) изменять восприятие в зависимости от угла зрения; г)
учитывать освещенность.
3. Феномен перцептивной защиты... а) связан с понижением порога
восприятия; б) вызывается необычностью некоторых стимулов; в) облегчает
узнавание некоторых слов.
4. Опыты сенсорной изоляции привели к заключению, что без сенсорных
стимулов... а) умственные функции быстро деградируют; б) сенсорный опыт
растет; в) мир внутренних образов все больше и больше обедняется; г)
нарушение интеллекта становится необратимым.
5. Одним из важных свойств восприятия является... а) предметность; б)
абстрактность; в) конформность; г) иерархичность.
6. В восприятии отражаются... а) отдельные свойства вещей и явлений; б)
целостные образы предметов и явлений; в) обобщенные понятия о предметах
и явлениях.
7. Самой древней формой восприятия является... а) зрительное; б)
осязательное; в) слуховое; г) обонятельное.
135
8. При поражении интегративной зоны коры нарушается... а) процесс
узнавания знакомых предметов; б) процесс осмысления; в) зрительные
ощущения; г) слуховые ощущения.
Задача 3. Из предложенных слов выберите те, которые характеризуют
природу восприятия человека.
Рефлекторность,
материальность,
информативность,
константность,
абстрактность,
идеальность,
субъективность,
первичность,
раздражимость,
познавательный
объективность,
предметность,
активность,
обобщенность,
деятельность,
возбуждение,
процесс,
вторичность,
отражение,
чувственный
целостность,
образ,
избирательное
отражение, опережающее отражение, интеллектуальность, произвольность,
необратимость.
Задача 4. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
1. Условно-рефлекторные связи, лежащие в основе восприятия, могут быть
двух видов: …
2. В ощущениях отражаются отдельные свойства вещей и явлений, а
восприятие дает их.......
3. Почти все наши восприятия — результат предшествующего ....
4. Различие между сильными и слабыми компонентами играет следующую
роль при сравнении предметов: ...
5. Процесс восприятия требует ... из комплекса воздействующих признаков ...
признаков с одновременным ... (...) от ... признаков.
6. При восприятии ... предметов процесс идет очень быстро: человеку
достаточно объединить ....... воспринимаемых признака, чтобы узнать
предмет.
7. Полное восприятие предмета — результат сложной ....... деятельности мозга,
выделяющей ..., тормозящей ... признаки и комбинирующей воспринимаемые
детали в единое осмысленное целое.
136
8. Построение образа воспринимаемого объекта тесно связано со способом
его....
9. Константность восприятия величины предмета нарушается в случае …
10. Усиление аккомодации и конвергенции становится сигналом…, а их
уменьшение - …
Задача 5. Из перечисленных понятий постройте логические ряды так,
чтобы каждое последующее понятие было более общим по отношению к
предыдущим.
1. Восприятие, отражение, зрительные иллюзии, психика, чувственное
познание.
2. Отражение, зрительное восприятие, психика, восприятие, восприятие цвета.
Задача 6. Еще в начале XX века А. Бине предлагал разным испытуемым
описать показанную им папиросу в объективных терминах и обнаружил, что
одна группа описывала папиросу так: «Это длинная бумажная трубка, с одной
ее стороны сквозь тонкую бумажку просвечивает шероховатая коричневая
масса...», а другая так: «Это душистая папироса, ею приятно затянуться, когда
устанешь, приятно вдохнуть ее аромат...» Чем, на ваш взгляд, обусловлена
такая разница в восприятии, ведь объективно обе группы наблюдали одну и ту
же папиросу?
Задача 7. В экспериментах Стрэттона испытуемые носили разнообразные
искажающие очки, меняющие местами правую и левую, верхнюю и нижнюю
части сетчаточного образа, сжимающие и расширяющие одну или обе части,
переворачивающие изображение вверх ногами. У человека, надевающего
такие очки, соответственно искажается и наблюдаемая картина окружающего
мира. Если испытуемому не предоставлялась возможность практического
взаимодействия со средой, то его восприятие либо оставалось неадекватным,
либо
перестраивалось
незначительно.
Но
если
человек
активно
взаимодействовал с окружающими объектами, то адекватное восприятие мира
137
восстанавливалось в течение нескольких дней. Объясните, какие свойства
восприятия «задействованы» в этих экспериментах.
Задача 8. Прокомментируйте фрагмент, описывающий исследования А.
Л. Ярбуса. Способен ли видеть неподвижный глаз? Почему? Какой
важнейший принцип психологии иллюстрирует открытие А. Л. Ярбуса?
А. Л. Ярбус обнаружил, что неподвижный глаз может удерживать
воспринимаемый образ лишь на очень короткое время, после чего
изображение исчезает и человек начинает видеть «пустое поле». Чтобы
доказать это, он прикреплял к роговице глаза микроприсоску, на которой
укреплялась светящаяся петля. Она двигалась вместе с движениями глаза,
иначе говоря, оставалась неподвижной по отношению к глазу, и ее
изображение всегда падало на один и тот же участок сетчатки. Результаты
опыта А. Л. Ярбуса показали, что испытуемый отчетливо воспринимал
изображение светящейся петли лишь 1-2 с, после чего оно исчезало и
испытуемый видел «пустое поле».
Задача 9. Прокомментируйте следующие расхожие мнения с точки
зрения их соответствия современному состоянию науки о познавательных
процессах. Ответы аргументируйте.
1. Наше восприятие окружающего зависит от нашей культуры, образования и
опыта.
2. У всех животных и человека способность рецепторов улавливать сигналы
ограничена.
3. Экстрасенсорное восприятие не считается законным предметом научного
исследования.
4. Сенсорная изоляция приводит к необратимым патологическим изменениям
психики.
5. Органы чувств ребенка начинают функционировать еще до его рождения.
6. Наше восприятие предметов все время изменяется в соответствии с их
расстоянием от глаз и с углом, под которым мы их видим.
138
Задача 10. Верны или нет следующие утверждения? Почему?
1. Стимул или объект имеют больше шансов попасть в поле восприятия, если
они сложны.
2. Наше восприятие организовано таким образом, что любой объект мы видим
как фигуру, выделяющуюся на каком-то фоне.
3. У каждого биологического вида свое восприятие действительности.
4. Интуиция основана на подпороговом восприятии информации.
5. Видя какой-либо предмет, человек замечает не все присущие ему свойства,
а лишь те, которые так или иначе отвечают его требованиям, интересам и
чувствам.
Задача 11. Известно, что дети-ползунки, будучи помещенными на
покрытый клетчатой тканью настил с обрывом, где поверх пустого
пространства было положено толстое стекло, свободно ползают по настилу, но
всегда останавливаются перед обрывом, хотя штриховка в клетку создавала
иллюзию отсутствия глубины. Является ли этот факт свидетельством
врожденности восприятия глубины и удаленности и почему?
Задача 12. Проанализируйте приведенные примеры и попытайтесь
объяснить, за счет чего повышается разрешающая способность анализаторов у
космонавтов.
1. Астронавт Купер сообщил, что, пролетая над Тибетом, он видел
невооруженным глазом дома и другие постройки на Земле. Однако, как
показали расчеты, нормальная разрешающая способность человеческого глаза
не позволяет различать подобные предметы с такой высоты.
2. Космонавт В. И. Севастьянов обратил внимание, что первые дни
космического полета он различал мало объектов на Земле. Потом стал
различать суда в океане, затем суда у причала, затем поезда. В конце полета он
различал приусадебные участки и постройки на них.
Задача 13. Попробуйте доказать, что...
139
а)
...иллюзии
восприятия
не
могут
служить
аргументом
в
пользу
непознаваемости мира;
б) ...восприятие человека не является зеркальной копией того, что существует
вне его;
в) ...восприятие человека субъективно;
г) ...образы восприятия одного человека непосредственно не доступны
сознанию другого;
д)
...одного
восприятия
недостаточно
для
адекватного
отражения
действительности;
е)
...процессы
восприятия
имеют
своей
физиологической
основой
деятельность мозга.
ж) …восприятие является перцептивной деятельностью;
з) …в основе восприятия лежат условные рефлексы;
и)…восприятие целого зависит от восприятия его частей;
к)…
Задача 14. Ответьте на следующие вопросы психологии восприятия.
1. Что лучше для восприятия — кататься на саночках или саночки возить?
2. Если ее нет, то даже при наличии активного движения воспринимающего
органа взаимосвязи между сигналами двигательного и других анализаторов не
устанавливаются. Что это?
3. Почему в аэропорту, когда вы ждете прибытия определенного самолета,
объявление по радио звучит так: «Самолет, прибывающий рейсом (что-то
неразборчиво), опаздывает на (опять неразборчиво) минут» — самые нужные
слова расслышать не удается?
4. Воспринимают ли ухо или глаз сами по себе?
5. Почему болевых рецепторов почти в 10 раз больше на пальцах, чем на
ладонях?
6. Мог ли Тарзан научиться читать, рассматривая книги в хижине родителей?
140
7. Почему в восприятии возможно отражение таких свойств предметов и
явлений, для которых нет специально приспособленных анализаторов?
8. Почему русские петухи кричат «кукареку», а английские — «кок'
э'дудл'ду»?
9. Почему в детстве время субъективно течет медленнее, чем в зрелом
возрасте и старости?
10. Почему на детских утренниках часто можно услышать «порою волк,
сердитый волк, с лисою пробегал» вместо «-рысцою пробегал»; а вместо
«мороз снежком укутывал» — «мороз мешком укутывал»?
11. Почему дети дошкольного возраста не опознают предметы по
незавершенным силуэтным рисункам даже при их назывании?
12. Каков механизм образования стереоэффекта?
13. За счет чего формируется целостность перцептивного образа?
Задача 15. Познакомьтесь с приведенными фактами необычного
восприятия и попытайтесь их объяснить.
1. А. Н. Леонтьевым описаны эксперименты, в которых испытуемым
удавалось различать красный и зеленый цвета руками.
2. В прессе часто описываются демонстрации восприятия формы и цвета
геометрических фигурок, изображенных на листке бумаги, запечатанном в
конверт.
3. Р. А. Моуди собрал свидетельства лиц, побывавших в состоянии
клинической смерти. Ими описываются необычные слуховые (жужжание,
колокольный звон, музыка) и зрительные (белый яркий свет) восприятия,
восприятие движения по туннелю, внетелесное восприятие себя.
Задача 16. Прочитайте приведенный отрывок. Попробуйте определить
теоретическое направление и автора. Согласны ли вы с ним? Приведите
факты, подтверждающие (опровергающие) его точку зрения.
В данной статье я постараюсь доказать, что формы и способы восприятия и
сами его структуры исторически вариативны, что эта вариативность зависит
141
от
исторических
изменений
в
формах
или
способах
человеческой
деятельности или практически и что эти изменения в формах восприятия не
только определяются исторически изменяющимися формами деятельности, но
и сами оказывают на них свое влияние.
Задача
17.
Познакомьтесь
с
приведенными
фактами.
Какие
характеристики восприятия стоят за ними?
1. Стоящую передо мной тарелку я воспринимаю как круглую, в соответствии
с отображением на сетчатке, но отображение, которое получается на моей
сетчатке от тарелок моих соседей за столом не круглое, а овальное — это
эллипсы, удлиненность которых зависит от угла зрения, под которым я их
вижу; для тарелки каждого из моих соседей они различны. Тем не менее
видимая мною форма предметов остается относительно постоянной — в
соответствии с объективной формой самих предметов. (С Л. Рубинштейн)
2. Человек способен свободно читать текст независимо от шрифта и почерка,
которым он написан.
3. По данным Грегори, человеку, прозревшему в 52 года и читавшему с
детства по Брайлю, нетрудно было научиться читать стандартный печатный
текст, но рукописный текст давался ему с большим трудом. За три года
практики чтения рукописного текста он научился узнавать только простые
короткие слова.
4. Если бы не такое свойство восприятия, не было бы вообще восприятия
предметов, а было бы одно непрерывное мерцание непрерывно сдвигающихся,
увеличивающихся и уменьшающихся и растягивающихся пятен и бликов
неописуемой пестроты. Ориентировка в мире и практическое воздействие на
него на основе такого восприятия были бы невозможны... (С. Л. Рубинштейн)
5. Двое знакомых У. Джемса знали еврейский язык, один — очень
основательно, другой — поверхностно; однако последний преподавал
еврейский язык в учебном заведении. Когда он однажды обратился к
приятелю с просьбой помочь исправить упражнения учеников, выполненные
142
на еврейском языке, то оказалось, что преподаватель умел гораздо лучше
находить мельчайшие ошибки в импровизациях своих учеников, чем его
ученый приятель.
Литература:
1. Введение в психологию под ред Петровского А.В., М., 1995.
2. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб, 2001
3. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб, 2010.
4. Познавательные
психические
процессы.
Хрестоматия
под
ред
Маклакова А.Г., СПб, 2012
Раздел. 3. Внимание. Память.
Тема 1. Общая характеристика процесса внимания. Тема 2. Внимание как
механизм мобилизации для оптимального выполнения деятельности.
Тема 3. Внимание как механизм селекции информации. Тема 4. Внимание
как механизм интеграции содержания сознания. Тема 5. Внимание как
контроль.
Контрольная работа 3-1: Внимание
Задача 1. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы
каждое предыдущее понятие было более общим по отношению к
последующим.
1. а) внимание — б) ориентировочный рефлекс;
2. а) произвольное внимание — б) непроизвольное внимание;
3. а) внимание — б) переключение внимания;
4. а) внимание — б) сознание;
5. а) внимание — б) направленность личности;
6. а) внимание — б) внимательность;
7. а) восприятие — б) внимание.
143
Задача 2. Какое свойство внимания обнаруживается в следующих
примерах? Объясните его механизм.
1. Изумительная трудоспособность [Н. Г. Чернышевского] позволяла ему
часто проводить одновременно две работы: нередко он писал статью для
«Современника», одновременно выполняя другое дело, например, диктуя
секретарю перевод «Всемирной истории» Шлоссера. (Ф. Н. Гоноболин)
2. Вот, в Берлине, одна дама показывает фокусы: обеими руками в одно время
пишет на разных языках — английском, немецком, французском — разные
фразы. Даже так делает: в руки берет по два карандаша, в зубы — пятый и
одновременно пишет пять различных слов на пяти языках. (М. Горький)
3. Известны феноменальные способности Юлия Цезаря, который, по
преданию, мог делать одновременно 7 несвязанных между собою дел. Существует легенда, что Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям 7
ответственных дипломатических документов.
Задача 3. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
1. Внимание — это ... и ... сознания на каком-нибудь предмете, явлении,
деятельности или переживании.
2. Благодаря вниманию,... объектов становится более ясным, отчетливым.
3. В произвольном внимании проявляется ... личности.
4. Все теории внимания утверждают принцип:... настройка... восприятие
конкретного объекта – привлекает к нему внимание благодаря возникновению в
ЦНС …очага возбуждения.
5. Произвольное внимание есть ... внимание, ..., осуществляемый по заранее
составленному плану и заданному образцу.
Задача 4. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
1. Распределение внимания, отражение, непроизвольное внимание, психика,
понятие, нервный процесс, внимание, анализ, психические явления.
144
2. Возбуждение, внимание, мысль, психический процесс, мозг, произвольное
внимание, отражение, концентрация внимания.
Задача 5. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении, переживании обеспечивает... а) восприятие; б) внимание; в) рефлексия; г) узнавание.
2. Внимание выполняет функцию... а) активизации нужных психофизиологических
процессов; б) целенаправленного организованного отбора
поступающей информации; в) обеспечения длительного сосредоточения на
объекте;
г)
фокусирования
сознания
на
необходимых
элементах
дей-
ствительности.
3. Ориентировочный рефлекс рассматривается как объективный, врожденный
признак... а) непроизвольного внимания; б) произвольного внимания; в)
послепроизвольного внимания.
4. Условием возникновения непроизвольного внимания является... а) неожиданность раздражителя; б) новизна раздражителя; в) интересы (влечения)
человека; г) необычность раздражителя.
5. Произвольное внимание... а) имеет биологическое происхождение; б)
является продуктом созревания организма; в) имеет социальные корни; г)
неминуемо формируется с возрастом.
6. Об уровне готовности ребенка к школе свидетельствует развитие такой
характеристики произвольного внимания, как …
а) умение слушать; б) умение понимать и точно выполнять действия
взрослого; в) умение действовать в соответствии с правилом; г) умение использовать образец.
7. Психологическая сущность произвольного внимания заключается в...
а) осуществлении контроля за объектами восприятия и мышления; б) способе
контроля, организуемого человеком, исходя из объективных требований задачи;
145
в) поглощенности яркими признаками объекта; г) ориентировке на признаки
объекта.
8. Уделять внимание означает... а) ограничивать поле восприятия; б) разделять
объект на детали; в) выделять детали из общего смутного представления; г)
усиливать интенсивность представления.
9. Ограничение объема внимания определяет такая его характеристика, как...
а) устойчивость; б) концентрация; в) распределение; г) переключение.
10. Концентрация внимания определяется... а) повышением интенсивности
сигнала при ограничении поля восприятия; б) центральной настройкой; в)
функционированием доминанты; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Задача 6. Из указанных в скобках слов выберите то, которое находится к
данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце.
1. Образец: ВОСПРИЯТИЕ : КОНСТАНТНОСТЬ Внимание : ... (возбуждение,
интерес, предметность, впечатлительность, способность)
2. Образец: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ : ИГРА
Внимание : ... (концентрация внимания, восприятие, распределение внимания,
сосредоточение сознания, непроизвольное внимание)
Задача 7. Укажите, какие условия стимулируют возникновение и
поддержание непроизвольного и произвольного внимания при обучении.
Постановка вопросов; решение небольших задач на протяжении коротких
отрезков времени; осознание текущих результатов деятельности в форме
внутреннего словесного отчета; особенности воздействующих раздражителей
(новизна, абсолютная и относительная сила, контраст, изменение); наилучший
распорядок деятельности, создание привычных условий деятельности;
использование потребностей и интересов, с удовлетворением которых связан
воспринимаемый материал; постановка существенных целей
и задач
деятельности; расширение круга представлений и развитие у учащихся
познавательных интересов.
146
Задача 8. Ответьте, почему...
2) ...летчики не могут одновременно низко вести самолет и отыскивать на
земле мелкие предметы?
3) ...находясь в гостях и будучи полностью поглощенным беседой с
собеседником, вы моментально реагируете на свое имя, негромко произнесенное
в другой группе гостей («феномен вечеринки»)?
4) ...живой, но поверхностный ум французы определяют так: он не способен к
делу, требующему длительного дыхания?
5) ...во многих спортивных соревнованиях звучит предварительная команда?
6) ...чайник, которого вы ждете, никак не закипает?
Задача 9. Проанализируйте приведенные примеры. Какие феномены в них
описаны? В каких случаях в основе избирательности внимания лежит
периферическая или центральная настройка?
1. Педагоги умеют следить за детьми, делая вид, будто не глядят на них.
2. Ожидая удара часов, мы так проникаемся мыслью о наступающем звуке, что
нам кажется, будто уже бьет желанный или страшный час.
3. При малейшем шелесте в лесу охотнику мерещится дичь, беглецу —
преследователи, трусу — опасность.
4. Влюбленный при виде каждой женской шляпки воображает, что под ней
скрывается головка его кумира.
5. Если спросить ребенка о характерных чертах цветка или птицы, он легко
назовет знакомые черты: листья, лепестки, ножка или хвост, клюв, крылья. Но в
то же время ребенок может часами глядеть на птицу, не замечая ноздрей, когтей,
перьев, пока взрослый не обратит его внимание на эти признаки.
Задача 10. Какие особенности внимания иллюстрируют приведенные
примеры из жизни выдающихся людей?
147
1. А. Фурье до 30-летнего возраста отличался необузданно резвым характером
и неспособностью к прилежанию, но, познакомившись с началами математики,
стал другим человеком, а впоследствии — ученым.
2. Б, Мальбранш случайно и против своего желания начал читать трактат
Декарта о человеке; но чтение это так возбуждающе подействовало на него, что
«вызвало сильнейшее сердцебиение, благодаря которому ему постоянно
приходилось откладывать книгу в сторону, чтобы вздохнуть свободно»; он
кончил тем, что сделался картезианцем.
3. Когда мысль Ньютона наталкивалась на какую-нибудь научную задачу, он
находился во власти постоянного возбуждения, не дающего ему ни минуты
покоя.
Задача 11. Оцените приведенные утверждения с точки зрения их
правильности. С какими из них вы согласны и почему?
1. Внимание детей преддошкольного возраста — кратковременное, порхающее, непроизвольное; имеет низкую устойчивость и небольшой объем.
2. В развитии внимания проявляется половой диморфизм: до 18 месяцев все
характеристики внимания лучше у девочек, после 18 месяцев их развитие у
мальчиков имеет опережающий характер.
3. К концу первого года жизни наблюдается появление ориентировочного
рефлекса как врожденного признака непроизвольного внимания.
4. Внимание выражает собой общее бодрствующее состояние мозга, связанное
с работой ретикулярной формации.
5. Работа психофизиологического механизма произвольного внимания
теснейшим образом связана с ориентировочным рефлексом.
6. Лобные доли коры головного мозга человека являются ведущим аппаратом,
регулирующим состояние непроизвольного внимания.
7. Внимание связано с формированием в нервной системе очага оптимального
возбуждения, которое приобретает доминирующий характер.
148
8. Внимание — ограничение поля восприятия: внимание ограничивает ту часть
информации, поступающей от различных органов чувств, которая будет реально
обрабатываться.
9. Активация центрального внимания зависит от возможности постоянно
раскрывать в объекте все новое и новое содержание.
10. Эффект внимания состоит в усилении представления, так что волевое
внимание рассматривается как процесс иллюзорного восприятия.
Задача 12. Какое внимание описано в примерах У. Джемса? Каковы
объективные и субъективные трудности сосредоточения внимания?
1. Вообразите человека, сидящего в обществе за обедом и намеренно
выслушивающего скучнейшие нравоучения, которые ему вполголоса читает
сосед, в то время как кругом раздается веселый смех гостей, беседующих о
самых занимательных и интересных вещах.
2. Я, например, знаю одного господина, который готов разгребать угли в
камине, расставлять стулья у себя в комнате, подбирать с полу соринки,
приводить в порядок свой стол, разбирать газеты, хвататься за первую
попавшуюся под руку книгу, стричь ногти — словом, как-нибудь убивать утро. И
все это он делает непреднамеренно, единственно только потому, что ему к
полудню предстоит приготовить лекцию по формальной логике, которую он
терпеть не может.
Задача 13. Н. Ф. Добрынин предлагал выделять непроизвольное внимание
(феномены которого обусловлены ненаправленной поисковой активностью
субъекта),
вынужденное
внимание
(детерминированное
особенностями
стимуляции), эмоциональное внимание (обусловленное внутренними условиями:
соответствием
или
несоответствием
стимула
влечениям,
желаниям,
потребностям), привычное внимание (связанное с прошлым опытом субъекта,
сформировавшимся
и
специализированным
для
приема
и
обработки
определенной стимуляции), произвольное внимание (обусловленное мотивацией)
и
послепроизволъное
внимание
(соответствующее
процессу
изменения
149
организации целенаправленной деятельности). Соотнесите перечисленные факты
с этими видами внимания.
1. Студент, целенаправленно готовящийся к трудному экзамену по
нелюбимому предмету, вдруг натыкается в учебнике на заинтересовавший его
факт. С этого момента подготовка, ранее требовавшая неусыпного внимания,
вдруг приобретает цель и превращается в увлекательный процесс, не
требующий специального контроля.
2. Дремлющие пассажиры поздней электрички вздрагивают от грохота
проезжающего по соседним путям скорого поезда и после того, как тот
прошел, некоторое время сохраняют бдительность.
3. Девочка-подросток, читающая перед сном мелодраму, забывает о времени,
жадно «проглатывая» страницу за страницей.
4. Врач даже у прохожих на улице замечает признаки распространенных
заболеваний.
5. Психоаналитик по поведению, репликам и непроизвольной жестикуляции
клиента догадывается об истинных причинах визита.
6. Невзрачная сотрудница лаборатории, которую все знают как «серую
мышку», вдруг приходит на работу в роскошной собольей шубе.
7. В толпе мелькнуло знакомое лицо, и человек начинает вглядываться,
стараясь его отыскать.
8. Лингвист, читая плохой перевод романа, замечает стилевые и культурные
несоответствия.
9. Аспирант, просматривающий в научной библиотеке каталог, мгновенно
«отлавливает» книги с «ключевыми» для его исследования словами.
10. Женщины в родильных домах часто различают плач именно своего
малыша.
11. Новорожденный ребенок поворачивает глазки в сторону шума.
150
12. Абитуриенты, сдающие письменный экзамен, поднимают головы, если
распахивается дверь аудитории.
13. Смотря длинный «мыльный» сериал, пенсионеры всегда обращают
внимание на замену актеров на привычных ролях.
14. Преподаватель психологии, читая любую литературу, видит в ней
примеры,
иллюстрирующие
изучаемые
его
студентами
психологические
феномены.
15. Младший школьник может часами играть в компьютерные игры, не
уставая и не отвлекаясь, а вот геометрия требует от него большего
сосредоточения внимания.
16. Сотрудники, привыкшие к цветам одежды начальника, всегда обсудят
между собой его новый галстук.
17. Начавший смотреть фильм рубрики «Кино не для всех» зритель сначала
напрягался, чтобы понять сложную сюжетную канву, но постепенно «втянулся»
и, совершенно неожиданно для себя, с интересом досмотрел фильм до конца.
18. Авиадиспетчер в течение смены внимательно следит за светящимися
точками на экране дисплея.
19. Водитель автомобиля, даже в ночное время на свободной трассе, вынужден
следить за дорогой.
20. Хозяйка, поставившая в духовку пирог, постарается не забыть о нем, даже
если займется другими важными делами.
21. В компании молодую женщину всегда привлечет мужчина, соответствующий ее представлениям о мужской привлекательности.
22. Машинистка может не заметить опечаток в рукописи, но их всегда
обнаружит заказчик.
23. Мать всегда обратит внимание на признаки простуды у ребенка.
24. Если вдруг распахнется дверь и в комнату вбежит клоун, какой-бы
деятельностью не были заняты сидящие в комнате люди, они ее прервут.
151
25. Мучаясь бессонницей, человек ловит себя на том, что прислушивается к
любым звука — тиканью часов, капанью воды из крана на кухне, скрипу
половиц, хоапу соседа за стеной.
Задача 14. Объясните механизмы влияния названных ниже факторов на
процессы внимания. Какие рекомендации вытекают из этого?
1. Внимание зависит от циркадных ритмов: ночью, независимо от степени
усталости человека, внимание более рассеянно, чем днем. Установлено, что в
ночную смену люди работают менее эффективно, даже если они спят
положенное число часов днем. Большинство несчастных случаев и ошибок на
рабочем месте происходит ночью. У человека, которого оперируют ночью,
меньше шансов выжить. Исследования, проводимые на авиалиниях, показали: в
ночное время пилоты действуют менее точно в связи с замедлением реакции,
которое появляется в результате нарушения циркадных ритмов.
2. Стресс, усталость, алкоголь, кофеин, табак, снотворное и лекарства,
вызывающие сонливость, притупляют внимание, снижают память, замедляют
реакцию, уменьшают способность к суждению. Люди, утверждающие, что они не
могут сосредоточиться без кофе или сигареты, являются жертвами стереотипа,
которого долго придерживались.
3. Эмоции могут поддерживать внимание, но могут и мешать его концентрации. Известен случай, когда человек, узнавший об огромном выигрыше в
лотерею, в крайне радостном возбуждении выехал на красный гнет и погиб в
результате аварии.
Литература:
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб, 2001.
Хрестоматия по вниманию. М., 2002.
Тема
6.
Общая
характеристика
процессов
памяти.
Тема
7.
Непроизвольная память. Тема 8. Произвольная память. Тема 9.
152
Репродуктивный и продуктивный аспекты памяти. Тема 10. Системы
памяти.
Контрольная работа 3-2: Память
Задача 1. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы
каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к
последующим.
1. Психика, память, отражение, познавательный процесс, словеснологическая память.
2. Представление, отражение, чувственный образ, психика, познавательный
процесс, образная память.
Задача 2. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
1. а) воображение — б) образная память;
2. а) память — б) сознание;
3. а) память — б) забывание;
4. а) знание — б) память;
5. а) отражение — б) вспоминание;
6. а) воспоминание — б) узнавание;
7. а) кратковременная память — б) долговременная память.
Задача 3. Проанализируйте следующие утверждения. Какие из них
неверны и почему?
1. Механизм кратковременной памяти позволяет информации сохраняться
меньше секунды.
2. В оперативной памяти информация сохраняется на более длительный срок,
чем в кратковременной памяти.
153
3. Емкость долговременной памяти и длительность хранения в ней
информации зависит от важности запоминаемого материала.
4. Информация всегда легче воспроизводится в том же самом контексте, в
котором происходило ее запоминание.
5. Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить.
6. Серьезная проработка материала в течение короткого времени приводит к
более эффективному запоминанию, чем длительное его изучение.
7. Процессы памяти не связаны с процессами мышления.
8. Кратковременная память существенно улучшается в возрасте от 5
до 11 лет
9. Всегда легче вспомнить какой-либо элемент прошлого опыта, чем узнать
его среди других предъявляемых предметов.
Задача 4. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
1. Память — форма ... действительности, заключающаяся в ....... и
......человеком данных своего опыта.
2. Различают три уровня памяти: сенсорную (или ...),... и ... память.
3.... память функционирует в течение четверти секунды.
4. Емкость и длительность ... информации в долговременной памяти в
принципе практически ....
5. Чем более ... становится информация в результате многократного
повторения, тем выше вероятность того, что она ... в памяти.
6. Процесс ... осуществляется уже на этапе сенсорной памяти, след
консолидируется на стадии ... памяти и углубляется на стадии ... памяти.
Задача 5. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Сенсорная память... а) действует на уровне рецепторов; б) сохраняет
информацию в интервале меньше 1 с; в) лежит в основе зрительных образов;
г) является генетически первичным видом памяти.
2. Кратковременная память... а) сохраняет информацию в пределах двух
минут; б) обладает емкостью, не превышающей 11 элементов; в) позволяет
долго помнить телефонный номер; г) короче оперативной.
154
3. Долговременная память... а) обладает ограниченной емкостью; б) обладает
практически неограниченной длительностью; в) более развита у пожилых
людей; г) обобщение образов и представлений; д) не связана с эмоциями.
4. Принцип специфичности кодирования касается... а) контекста, в котором
осуществляется кодирование; б) мотивации субъекта; в) времени повторений
одного и того же материала; г) времени, необходимого для того, чтобы
интегрировать, материал.
5. Эффект Зейгарник состоит в том, что мы лучше помним какую-либо
работу, если она... а) была сознательно прекращена; б) была доведена до
конца; в) осталась незаконченной; г) привела к вознаграждению.
6. Семантическая память — это такая память... а) при которой
информация обрабатывается в момент кодирования; б) которая состоит из
структур, позволяющих организовать познание мира; в) в которой хранится
информация, касающаяся жизненно важных событий; г) в которой хранится
частная, «проходная» информация.
7. Мы ориентируемся в днях недели или расположении слов в словаре
благодаря...
а)
пространственной
организации
информации;
б)
последовательной организации информации; в) ассоциативной организации
информации; г) иерархической организации информации.
8. Когда мы забываем о назначенном свидании, это обусловлено... а)
торможением; б) активным забыванием; в) мотивированным забыванием.
9. Память... а) всегда играет положительную роль в процессах мышления; б)
может вызывать некоторую функциональную ригидность.
10. Память обслуживает, по преимуществу... а) настоящее; б) прошлое; в)
будущее.
Задача 6. Из указанных в скобках слов выберите то, которое находится к
данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце.
1. Образа; ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ЦЕЛЬ
Запоминание : ... (обучение, опыт, мотив, информирование, способность)
2. Образец: ПСИХИКА : ЧУВСТВЕННОЕ ПОЗНАНИЕ
155
Память : ... (воспроизведение, сознание, отражение, сохранение)
Задача 7. Индивидуальные различия памяти находят свое выражение, в
частности, в том, что некоторые люди более продуктивно сохраняет образный
материал, другие — словесный, а третьи в равной степени запоминают и тот, и
другой. Определите в приведенном списке, где речь идет о нагляднообразном, словесно-логическом (абстрактном) и промежуточном типах
памяти.
Сталевары помнят множество оттенков красного цвета; математик легко
запомнит информацию, сжатую в формулы; продавец помнит цены и вид
продукта определенного веса; студент на экзамене помнит, что нужный ему
материал был напечатан на странице слева внизу; закройщик помнит лекала
распространенных фасонов и легко опознает их по рассказу заказчика;
живописец помнит сочетания цветов заката в Гималаях, который он наблюдал
в молодости; жители северных районов помнят разные «цвета белого снега»;
музыкант по слуху может наиграть любую мелодию; пожилой учитель помнит
в лицо учащихся многих своих выпусков; учитель-литератор знает на память
огромное количество стихотворений; полиглот свободно владеет 12 языками;
читатель, случайно захлопнувший книгу, легко находит место, на котором
остановился; приехав вторично в малознакомый город, человек представляет
себе дорогу к нужному месту.
Задача 8. Определите, в каких из перечисленных обстоятельствах память
работает лучше или хуже.
Когда мы стареем; когда мы хотим показать себя с лучшей стороны; когда мы
поглощены интересной работой; когда нас торопят; когда на нас давят
обстоятельства;
когда
возникают
отвлекающие
факторы;
когда
нас
перебивают; когда нас переполняют чувства (возбуждение, восторг, гнев и
т.д.); когда мы погружены в размышления; когда мы устали или хотим спать;
когда мы находимся в привычной обстановке; когда мы действуем на
«автопилоте»; когда мы не понимаем смысла воспринимаемой информации;
когда мы действуем в направлении сознательно поставленной цели; когда мы
156
находимся в стрессе; когда мы пребываем в депрессии; когда мы слишком
тревожны; когда мы находимся в условиях дефицита времени.
Задача 9. Проанализируйте следующие тексты. Что в них правильно, что
спорно, что неверно и почему? Какие теоретические концепции стоят за этими
мнениями?
1. Мы не привыкли считать память социальным актом. Прежние психологи
описывали память непосредственно после ощущения и восприятия. Память
считалась индивидуальным актом. Бергсон допускает, что отдельный человек
обладает памятью. Я так не считаю. Один человек не обладает памятью и в
ней не нуждается. Для изолированного человека воспоминание бесполезно, и
Робинзону совсем ни к чему вести дневник на своем острове. Если же он всетаки ведет его, то только потому, что он надеется вернуться к людям. Память
— это в первую очередь социальная функция.
2. Процесс памяти сводится к следующему: если определенные психические
образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за
другом, то между ними образуется связь, и повторное появление какого-либо
из элементов этой связи необходимо вызывает в сознании представление всех
ее элементов. Свидетельством этому является известный житейский прием
завязывания узелка на память.
3. Запоминание — процесс, подчиненный принципу целостности, первичности
целого по отношению к его частям. В качестве основы образования связей
здесь признается организация материала, которая определяет и аналогичную
структуру следов в мозгу по принципу изоморфизма, т.е. подобия по форме.
Задача 10. Почему американский психолог Прибрам давал следующий
совет? На какие механизмы памяти он опирался?
Представьте себе, что вы только что познакомились с девушкой и она вам
чрезвычайно понравилась. Вы делаете с ней несколько первых шагов, и вот
неприятность! Она встречает какого-то другого мужчину и дает ему свой
домашний телефон. Что нужно делать в этом случае? Немедленно дать ему
пощечину! Конечно, вы будете иметь неприятности от дамы сердца, но зато
157
сможете спать спокойно. Если вы исполните эту акцию сразу, то я вам
ручаюсь, что телефона он не запомнит, а если замешкаетесь, то такой
надежности уже нет.
Задача 11. Проинтерпретируйте следующие высказывания. Попытайтесь
разрешить эти парадоксы.
1. Память — это то, с помощью чего мы забываем. {А. Чейз)
2. Эрудиция — это память, а память — это воображение. (Жаков}
3. Память располагает более вместительной кладовой, чем вымысел.
(Монтень)
4. Человеческая память — страшный дар. (Д. Цвейг)
5. Мы благодарны памяти за то, что она позволяет нам запоминать. Однако
нужно быть признательным ей и за то, что она позволяет забывать. (Эррио)
6. Благодарность забывчивей всего. {Шиллер)
7. Мы забываем намного больше, чем вспоминаем. (Томас Фуллер)
Задача 12. Объясните механизмы описанных фактов.
1. Как получается, что слова (названия, имена, даты и т.д.), которые мы не
можем вспомнить в нужный момент, выскакивают откуда-то значительно
позже?
2. Является ли память, подобно красоте, природным даром?
3. Почему иногда мы запоминаем незначительные детали, но забываем самое
существенное?
4. Почему, когда мы хотим что-то выкинуть из памяти, оно упорно в ней
остается?
5. Есть ли гарантия, что хорошая память с возрастом не превратится в
плохую?
6. Почему иногда какое-то слово «вертится на кончике языка», но не
вспоминается?
Задача 13. Определите, в каких из перечисленных примеров речь идет о
непосредственной (оперативной, мгновенной, сенсорной), кратковременной
или долговременной памяти.
158
1. При печатании на пишущей машинке как только буква напечатана, человек
тут же забывает ее, чтобы перейти к следующей.
2. Старушка всю жизнь помнит о своей первой любви.
3. Человек, набирающий малознакомый номер в телефоне-автомате и
держащий в руках сумку, букет и торт, не имеет возможности держать перед
глазами записную книжку, и ему приходится мысленно повторять номер, пока
набирает его. Если его прервать в момент, пока он дозванивается, номер
исчезнет из памяти.
4. Пожилой актрисе, работающей над мемуарами, кажется, что свои
гимназические годы она помнит лучше, чем военные и перестроечные.
5. Авиадиспетчер на несколько минут сосредоточивает внимание на
изображении движущейся точки на экране, а после посадки самолета тут же
забывает о ней, переключая внимание на следующую.
6. Писатель, работающий над историческим романом, помнит огромное число
архивных данных, хотя далеко не все они войдут в повествование.
7. Ожидая на остановке автобус № 664, человек помнит номера других,
прошедших до «своего», автобусов (№ 47, 57, 119, 117 и т.д.), но, дождавшись,
тут же выбрасывает их из памяти.
8. Люди, окончившие школу даже 40—50 лет назад, сохраняют в памяти имя
первой учительницы.
9. Студент перед экзаменом помнит огромное количество цифр, дат, фактов,
которые «улетучиваются» из головы, как только экзамен сдан.
10. Дошкольник, вспомнив летом о новогодних подарках, рисует Деда Мороза
«по памяти».
11. На конференции с человеком пытается поболтать неинтересный ему
собеседник. Высматривая в толпе знакомые лица, человек что-то отвечает на
вопросы, как-то реагирует на реплики навязчивого собеседника, но, наконец
избавившись от него, совершенно не помнит, о чем был разговор.
12. Малыш, проведший все лето в деревне у бабушки, может не узнать ее,
когда зимой она приедет в город.
159
Литература:
1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб, 2001
2. Зинченко В.П. Психология памяти. СПб, 2002
3. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2003
4. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., 2001
Раздел 4. Мышление. Речь
Тема 1. Общая характеристика мышления. Мышление и воображение.
Контрольная работа 4-1: Мышление и воображение
Задача 1. Вставьте пропущенные в следующих утверждениях слова.
1. Психический процесс создания нового в форме образа, представления или
идеи называется ....
2. Процесс воображения свойствен только ....
3. Образы ... служат основой воображения.
4. По степени психической ... различают... и ... виды воображения.
5. Воображение — это отражение реальной ... в ..., ..., ... сочетаниях и
комбинациях.
6. Грезами называются ... вызванные ... фантазии, не связанные с ....
7. Активное ... воображение предполагает создание ..., ...,..., не имеющих
аналога и характеризующихся ... и новизной.
8. Согласно закону эмоциональной ... воображения,... влияют на воображение,
воображение влияет на ... .
Задача 2. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
1. а) воображение — б) мышление;
2. а) память — б) воображение;
160
3. а) воображение — б) опережающее отражение;
4. а) интуиция — б) творчество;
5. а) воображение — б) личность;
6. а) воображение — б) талант;
7. а) фантазия — б) мозг.
Задача 3. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы
каждое предыдущее понятие было более общим по отношению к
последующим.
Воображение, мечта, психика, творческое воображение, отражение, новые
образы, русалка.
Грезы, психика, преднамеренное воображение, отражение, воображение,
пассивное воображение.
Задача 4. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Воображение — познавательный процесс... а) связанный с мышлением;
б) мотивированный потребностями личности; в) имеющий эмоциональную
окраску; г) оперирующий образами реальной действительности.
2. Воображение выражается в... а) построении опережающих образовпредставлений; б) организации системы понятий; в) воспроизведении
представлений ранее воспринятых предметов и явлений; г) классификации
представлений.
3. Фантазия осуществляется как... а) оперирование понятиями, приводящими к новому выводу; б) преобразование конкретных образов, создание
новых образов; в) возобновление образов, приближающее к точной копии
ранее воспринятой ситуации; г) обобщение образов и представлений; д) связь
с другими наклонностями.
4. Воображение — это... а) создание новых чувственных образов; б)
создание новых мыслительных образов; в) преобразование образов; г)
трансформация имеющихся представлений в новые.
161
5. Создание нового образа — это... а) отлет от действительности; б) творчество; в) стремление к преобразованию действительности; г) подлежащая
воплощению идея.
6. В художественном восприятии функционирует механизм эмпатического
взаимодействия, называемый... а) заражением; б) идентификацией; в)
проекцией; г) интроекцией.
7. Мысленное перенесение своего реального *Я» в воображаемую ситуацию — это... а) внушение; б) проекция; в) катарсис; г) эмпатия.
Задача 5. Из указанных в скобках слов выберите то, которое находится к
данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце.
1.
Образец:
ДИСКУРСИВНОЕ
МЫШЛЕНИЕ:
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
Пассивное воображение : ... (талант, эмоции, мечта, грезы, интуиция,
способность)
2. Образец: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ДЕЙСТВИЕ
Воображение: ... (обобщенность, интуиция, синтез, творчество, проблема)
3. Образец: ВОЗБУЖДЕНИЕ КОРЫ МОЗГА: ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ
Воображение:... (идеальное, инстинктивное, объективное, рефлекторное)
4. Образец: ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ : ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОТРАЖЕНИЕ
Фантазия: ... (активное, интуитивное, условно-рефлекторное, вторичное)
5. Образец: ПОНЯТИЕ : ИДЕАЛЬНОЕ
Творчество: ... (духовное, субъективное, вещественное, безусловнорефлекторное, первичное)
Задача 6. Какие из перечисленных психических явлений можно отнести к
продуктам пассивного, а какие — к продуктами активного воображения?
Мечта;
образы,
соответствующие
схеме
описания
ситуации;
образы
сновидений; образы, направленные на тот или иной способ разрешения
ситуации;
«вневременные»
и
«внепространственные
образы»;
образы,
исходящие от самого субъекта как участника разворачивающихся событий;
162
образы, направленные на решение творческой или личностной задачи; образы,
не связанные с волей.
Задача 7. Выявите внешние и внутренние мотивы творчества по
приведенному списку. Какие из них, на ваш взгляд, более действенны и
почему?
Моральное воздействие на людей; самовыражение; открытие нового; поиски
истины; познание сущности; выражение чувств; просвещение; достижение
успеха; самопознание; жажда признания; самоутверждение; создание своей
«модели мира»; подчеркивание своей индивидуальности; воплощение своего
видения мира; привлечение к себе внимания; опровержение авторитетов.
Задача 8. Какие общие приемы воображения использованы при создании
названных образов? По каким признакам это можно установить?
1. В мифах и легендах древности описываются различные фантастические
существа — кентавры, сфинксы, драконы, гаргульи (рыльца водосточных
труб, выполненные в виде фантастических фигур). Некоторые из них
воплощены в картинах и скульптурах.
2. А то свищет Соловей да по-соловьему, Он кричит злодей Разбойник позвериному, И от его ли-то от посвисту соловьего, И от его ли-то покрику
звериного, То все травушки-муравы уплетаются,
Все лазуревы цветочки осыпаются, Темны
лесушки к земле все
приклоняются, А что есть людей, то все мертвы лежат.
(«Илья Муромец и Соловей Разбойник»)
3. ...старый старичок: Худой, как зайцы зимние, Весь бел, и шапка белая,
Высокая, с околышем Из красного сукна. Нос клювом, как у ястреба, Усы
седые, длинные И — разные глаза. Один, здоровый, светится, А левый —
мутный, пасмурный, Как оловянный грош!
(Н. А. Некрасов)
163
4. Поглядел богатырь в руку правую, Увидал тут Илью Муромца. Он берет
Илью за желты кудри, Положил Илью да он к себе в карман, Илью с лошадью
да богатырскоей...
(«Илья Муромец и Святогор»)
5. Беседуя о создании литературных образов, А. М. Горький говорил: «Они
строятся, конечно, не портретно, не берут определенного какого-нибудь
человека, а берут тридцать—пятьдесят человек одной линии, одного ряда,
одного настроения и из них создают Обломова, Онегина, Фауста, Гамлета,
Отелло и т.д....» Он советовал молодым писателям: «Если вы описываете
лавочника, так надо сделать так, чтобы в одном лавочнике было описано
тридцать лавочников, в одном попе — тридцать попов, чтобы, если эту вещь
читают в Херсоне, видели херсонского попа, а читают в Арзамасе —
арзамасского попа...».
6. Л. Н. Толстой рассказывает о том, как возник у него образ Наташи для
романа «Война и мир»: «Я взял Таню, перетолок с Соней, и вышла Наташа».
Таня и Соня — это его свояченица и жена, две реальные женщины.
Задача 9. Какие теоретические концепции можно усмотреть в
следующих утверждениях?
1. Творчество возникает из конфликта бессознательных сил: «часто
исключительное чувство ясности в мыслях, чувство просветления заменяет
собой сексуальное удовлетворение».
2. Любой трудовой процесс с необходимостью включает в себя воображение. В способности к представлению ожидаемого результата состоит
коренное отличие человеческой деятельности от инстинктивного поведения
животных.
3. Творческое мышление исходит из обработки свободно возникающих
«фантазий» и идей, связанных с дневными снами и играми детства.
164
4. Воображение выступает как средство создания образов, программирующих активную деятельность человека, а также заменяющих ее.
5. Творчество состоит в умении по-новому соединять элементы, создавать
новые целостные структуры.
6. Творческая деятельность является как бы продолжением и заменой
детской игры, т.е. это свободная игра воображения.
7. Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие виды
воображения преобладают в ее структуре.
8. Творчество — это компенсация неутоленных желаний галлюцинаторным
удовлетворением.
9. Суть воображения — в достижении катарсиса благодаря объективации
желаний в продуктах воображения.
10. Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие
виды воображения преобладают в ее структуре.
Литература:
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб, 2001.
Тема 2. Основные теории и
методы изучения мышления: история и
современное состояние. Тема 3. Интеллект. Креативность. Тема 4. Фило, социо- и онтогенез мышления.
Контрольная работа 4-2: Мышление
Задача 1. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения:
1. Мышление дает знания о ... свойствах, связях и отношениях ...
реальности, осуществляет в процессе познания переход «от явления к ...».
2. Опосредствованный и ... характер мышления обеспечивает познание
человеком не только явлений, но и их ....
165
3. Мысль обретает в ... необходимую материальную оболочку, в которой
она только и становится доступной для других людей и для нас самих.
4. Сущность мышления состоит в установлении ....... связей и отношений
между предметами и явлениями.
5. Теоретическое мышление — это оперирование знаниями, выраженными
в ..., ... и ... .
6. Отличительная особенность....... мышления — непосредственная связь с
восприятием мыслящим человеком .......
7. Деятельность практического мышления направлена на разрешение ...
задач, а функционирование теоретического мышления связано с поиском ... ...
.
Задача 2. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
1. а) психика — б) мышление;
2. а) познание — б) отражение;
3. а) знание — б) суждение;
4. а) умозаключение — б) понятие;
5. а) восприятие — б) мышление;
6. а) суждение — б) понятие;
7. а) сознание — б) мышление;
8. а) мысль — б) информация.
Задача 3. Из указанных в скобках слов выберите то, которое находится к
данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце.
1. Образец: ВОСПРИЯТИЕ : ЧУВСТВЕННЫЙ ОБРАЗ
Понятие : ... (обобщенное отражение, информация, психика, мысль)
2. Образец: ОЩУЩЕНИЕ : ЖИВОЕ СОЗЕРЦАНИЕ
166
Понятие : ... (вторичное, идеальное, опосредованное отражение, условный
рефлекс)
3. Образец: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ : АКТИВНОЕ ОТРАЖЕНИЕ
Мышление :... (абстрактный образ, рефлекс, опережающее отражение)
Задача 4. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы
каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к
последующим.
1. Сознание, понятие, отражение, абстрактное мышление, познание.
2. Психика, суждение, логическое познание, отражение, сознание.
Задача 5. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Допонятийное мышление в теории Ж. Пиаже характеризуется...
а) эгоцентризмом; б) нечувствительностью к противоречию; в) синкретизмом.
2. Понятийное мышление проявляется в... а) оперировании единичными
случаями; б) несогласованности объема и содержания; в) отсутствии
представлений о сохранении количества.
3. По форме различают следующие виды мышления: а) нагляднодейственное; б) теоретическое; в) интуитивное; г) дискурсивное.
4. Наглядно-образное мышление связано с... а) оперированием понятиями; б)
рефлексией;
в)
оперированием
суждениями;
г)
оперированием
представлениями.
5. Понятие — это важнейший элемент... а) восприятия; б) мышления; в)
памяти; г) речи.
6. С развитием понятий идет и становление... а) анализа; б) синтеза; в)
сравнения; г) обобщения.
7. В концепции Л. С. Выготского мышление и речь... а) абсолютно
тождественны;
б)
имеют
разные
генетические
корни;
в)
являются
независимыми друг от друга функциями.
8. Чувственная ступень познания нуждается в дополнении рациональной,
потому что... а) сущность предметов и явлений не совпадает с их
воспринимаемым обликом; б) сложные явления действительности недоступны
167
восприятию; в) восприятие ограничено отражением предметов и явлений в
момент их непосредственного воздействия на органы чувств.
9. Движущей силой формирования понятийного мышления является...
а) игра; б) практическая деятельность; в) функционирование доминанты; г)
обучение.
Задача 6. Какие из перечисленных слов характеризуют индивидуальнотипологические особенности мышления?
Самостоятельность, критичность, умеренность, вязкость, дивергентность,
подвижность,
зрелость,
эмоциональность,
инертность,
креативность,
стереотипность, темпераментность, отчетливость, образность, практичность,
интровертированность, глубина мысли, гибкость, пытливость ума, быстрота
мысли, системность, операциональность, дополнительность, достоверность,
логичность,
интуитивность,
инструментальность,
обязательность,
механистичность, уверенность, смелость, оригинальность.
Задача 7: Прокомментируйте приведенные определения мышления и
выберите, на ваш взгляд, наиболее правильные.
1. Мышление — процесс, всегда опирающийся на данные чувственного опыта.
2. Мышление — это простая цепь ассоциаций, протекающих в сознании.
3.
Мышление
—
это
опосредованное
и
обобщенное
отражение
действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании
сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
4. Мышление — это процесс переработки созерцания и представлений в
понятия.
5. Мышление — это процесс переработки информации.
6. Мысль — это биотоки мозга.
7. История мысли = история языка.
Задача 8. Проанализируйте приведенные высказывания. С какими из них
вы согласны, с какими — нет и почему?
1. Мысль о вещи есть отражение вещи, но не просто отражение, а такое,
которое, будучи обработано средствами абстрактного мышления, пройдя
168
через чистилище опыта, вновь возвращается к этой вещи, но уже дает ее в
расчлененном и обобщенном виде. (А. Г. Спиркин)
2. Мышление есть процесс чистой активности сознания.
3. Мышление есть проявление особой духовной способности человека.
4. Все мысли и действия нашей души вытекают из ее собственной сущности и
не могут ей быть сообщены чувствами. (Г. В. Лейбниц)
5. Разум и постигаемое разумом — одно и то же. (Гегель)
6. С помощью мышления мы познаем то общее в предметах и явлениях, те
закономерные, существенные связи между ними, которые недоступны
непосредственно ощущению и восприятию и которые составляют сущность,
закономерность объективной действительности. (С. Кузин)
7. Мышление есть поведение, двигательная активность, совершенно такая же,
как игра в теннис, гольф или другая форма мускульного усилия.
Задача 9: Одинаковы ли по значению и употреблению перечисленные
ниже термины?
Интеллект, мышление, разум, рассудок, менталитет, знание, ум, мудрость,
образованность,
информация,
интеллигентность,
понимание,
осведомленность, эрудиция.
Задача 10. Обобщите приведенные высказывания. Выделите на их основе
сущностные характеристики мышления.
1. Мышление и сознание... суть продукты человеческого мозга... функция
мозга, отражение внешнего мира.
2. Мышление — это такая ступень сознания, которая заключается в
целенаправленном, опосредствованном и обобщенном отражении человеком
существенных свойств и отношений вещей, в творческом созидании новых
идей, в постановке проблем и их решении. {А. Г. Спиркин)
3. Мышление не существует вне общества, вне накопленных им знаний и
выработанных логических способов умственной деятельности. Человек не
рождается, а становится субъектом мышления, овладевая языком, понятиями,
169
логикой, представляющими собой продукт всей всемирной истории. {А. Г.
Спиркин)
4. Существеннейшей и ближайшей основой человеческого мышления
является... изменение природы человеком, а не природа как таковая, и разум
человека развивался соответственно тому, как человек научался изменять
природу.
Задача 11. Сравните приведенные точки зрения. Какие стороны
мышления они характеризуют?
1. Мыслить — значит изобретать, конструировать «в уме» идеализированный
(соответствующий цели деятельности, ее идее) проект того реального
предмета, который должен явиться результатом предполагаемого трудового
процесса.
2. Мышление — это «комбинирование, воспроизведение, репродуцирование,
«перебирание» и сочетание в разных пропорциях одних и тех же готовых
«атомов» (представлений), чисто внешне связанных друг с другом». (А. В.
Брушлинский)
3. Шаблонно мыслящие люди избирают с их точки зрения самую разумную
позицию, а затем, развивая ее логически, пытаются разрешить проблему. Что
же касается тех, кто мыслит нешаблонно, то они предпочитают по-новому
взглянуть на проблему и исследовать ее с разных точек зрения, вместо того
чтобы придерживаться раз избранной позиции... Шаблонное мышление
оперирует высокими вероятностями; без этого повседневная жизнь была бы
невозможной... Нешаблонное мышление оперирует малыми вероятностями...
Когда маловероятностное направление мысли приводит к новой, более
действенной идее, наступает эвристический момент, в результате которого
маловероятностный подход к решению задачи мгновенно приобретает
наивысшую вероятность... При
шаблонном мышлении логика управляет разумом, тогда как при нешаблонном
она его обслуживает. (Э. де Боно)
Задача 12: Какие из приведенных высказываний ошибочны и почему?
170
1.
Интеллект
—
относительно
устойчивая
структура
умственных
способностей.
2.
Систему
интеллекта
составляют
мыслительные
способности
(системообразующий фактор), аттенционные, мнемические, имажинативные и
др.
3.
Интеллект
человека
результативностью
его
нельзя
оценить
деятельности
на
или
основе
наблюдений
успешностью
за
выполнения
умственных тестов.
4. Мышление — процесс обобщенного и опосредованного отражения
человеком действительности, непосредственно не связанный с ощущением и
восприятием.
5. Мышление человека можно понимать как творческое преобразование
имеющихся в памяти представлений и образов.
6. Творческое образное мышление дает хотя и абстрактное, но точное и
обобщенное отражение действительности.
7. Теоретическое понятийное мышление позволяет получить конкретносубъективное отражение действительности.
8. И теоретическое, и практическое мышление одинаковым образом связаны с
практикой.
Задача 13. Наиболее известным исследователем, разработавшим курс
обучения продуктивным умениям на основе информационного подхода,
является Р. Хаес. Им выделены перечисленные ниже фазы решения проблемы
(задачи) и соответствующие этим фазам эвристические приемы. Распределите
приемы по соответвующим фазам решения.
Фазы решения проблемы (задачи): 1 — нахождение проблем (задач); 2 —
понимание задачи; 3 — поиск (собственно) решения; 4 — проверка и оценка.
Эвристические умения: 1. Изучение списков проблем. 2. Формулировка
проблемы
и
проверка
правильности
извлечения
информации.
3.
Использование внешних репрезентаций (моделирование). 4. Использование
эвристических приемов (планирование, функциональный анализ, решение
171
вспомогательных задач, деление на части, проведение аналогий). 5. Проверка
результатов. 6. Поиск альтернативных интерпретаций. 7. Поиск другого
способа репрезентации проблемы (изменение точки зрения, выбор новых
образцов,
поиск
гипотетических
обоснований,
доказательство
через
противоречие). 8. Мозговой штурм. 9. Анализ внешней оценки и критика.
Задача 14. В книге Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране чудес» есть такой
диалог:
Алиса спрашивает Чеширского кота:
— А откуда вы знаете, что вы не в своем уме?
— Начнем с того, что пес в своем уме. Согласна?
— Допустим, — согласилась Алиса.
— Дальше, — сказал кот. — Пес ворчит, когда сердится, а когда доволен,
виляет хвостом. Ну, а я ворчу, когда я доволен, и виляю хвостом, когда
сержусь. Следовательно, я не в своем уме.
Правильно ли это умозаключение? Найдите, в чем тут «фокус». Приведите
другие примеры ложных аналогий.
Задача 15. О каких характеристиках мышления идет речь в следующих
отрывках? Как вы считаете, не роднят ли они мышление с воображением? Где,
на ваш взгляд, проходит грань различения мышления и воображения?
1. В науке, как и в повседневной жизни, умственные операции не совершаются
по правилам логики, а доказательству всегда предшествует представление
некоторой истины, созерцание какого-нибудь процесса или причины явления,
вы не приходите к заключительному выводу из предпосылок, а наоборот, этот
вывод
им предшествует,
предпосылки
же
его
только
впоследствии
разыскиваются как доказательство. {Ю. Либих)
2. В мысленном эксперименте процессы развертываются как бы независимо от
конкретной
формы
взаимодействия
объекта
исследования
с
теми
окружающими условиями, которые не интересуют исследователя. Это
возможно потому, что все действия производятся не над реальными
объектами, а над их мысленными воображаемыми образами. Мысленно можно
172
расчленить объект на отдельные элементы, а затем, учитывая действующие в
данной предметной области причинные законы, синтезировать его различные
элементы в одно целое или же рассматривать их вне привычного «контекста»,
в новых комбинациях и связях.
Задача 16. Раскройте психологический смысл следующих выражений.
«Материализованная мысль», «знание — сила», «мысль есть сжатое
действие», «невысказанная мысль есть ложь», «ум хорошо, а два — лучше»,
«великие идеи безжалостны», «мысль, овладевшая массами, становится
реальной силой», «парадокс — это мысль в состоянии аффекта», «лучшие
мысли являются общим достоянием», «мысль вечна, действие смертно», «нет
такой мысли, которая не была бы уже кем-то высказана», «живописное
соображение», «разумный глаз», «глазастый разум», «когда
начинаешь мыслить, все оказывается трудным».
Задача 17. Определите, в чем Л. Фейербах видит единство и
качественное отличие мышления и чувственного познания. В тексте этот
вопрос решается с материалистических или идеалистических позиций?
Мышление разлагает, отыскивает и извлекает из явлений единое, одинаковое,
общее; но для того чтобы найти его, оно должно сначала чувственно
воспринять
чувственные
явления...
Лишенная
мысли
чувственность
останавливается на отдельном явлении, объясняет его без размышлений, без
критики, без исследования, без сравнения с другим явлением, объясняет
непосредственно через себя
самое; мыслящее же созерцание связывает различного рода чувственные
факты, не имеющие как будто бы ничего общего друг с другом, в одно целое,
во взаимосвязь, и человек мыслит только тогда, когда он поднимается до
такого связывания чувственно воспринятого. Но, поднимаясь на ступень
мышления, человек отнюдь не достигает другого мира, царства духов,
сверхземного мысленного мира; он остается на той же самой почве, на почве
земли и чувственности.
173
Литература:
1. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2002
2. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.В. Петухова.
М: Изд-во МГУ, 1980.
3. Сеченов И.М. Элементы мысли. СПб, 2001
4. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984
5. Хрестоматия по мышлению, СПб, 2002
Тема 5. Язык, речь, сознание и мышление
Контрольная работа 4-3: Речь
Задача 1. Какие из приведенных выражений характеризуют речь, а какие
— язык? Ответы аргументируйте.
1. Средство хранения и передачи познавательного и трудового опыта
многих поколений.
2. Система исторически сложившихся словесных знаков как средство
общения.
3. Деятельность общения людей для передачи мыслей, выражения чувств,
воли.
4. Психическая деятельность, которая проявляется как процесс общения.
Задача 2. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
1. Речь, как и ..., есть общественно-историческое явление, возникшее в
трудовой деятельности людей из потребности в ....
2. Процесс общения людей друг с другом посредством языка называется ....
3. Язык — это система ..., необходимых для человеческого общения,
мышления и воображения.
4. Слово имеет... форму и... содержание — ....
5. Мысль существует в ... и выражается в....
174
6. Человеческая речь отличается от средств общения животных тем, что с
ее помощью можно рассказывать не только о текущих, но также и ... или...
событиях.
7. Важнейшее отличие языка животных от человеческого состоит в
отсутствии у него ... функции.
Задача 3. Из данных понятий выберите нужные и постройте логические
ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было более общим по
отношению к последующим. Почему оставшиеся понятия не входят в ряды?
1. Слово, мозг, средство общения, знаковая система, социальное явление,
мысль, психика, сигнал, язык, воображение, речь, значение, русский язык,
шрифт, часть слова.
2. Язык, отражение, речь, психическое явление, информация, функция
речи, обозначение, цель, кодирование, процесс общения, деятельность,
рефлекс, представление, мозг.
Задача 4. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
1. а) личность — б) речь;
2. а) деятельность — б) речь;
3. а) общение — б) знаковые системы;
4. а) сознание — б) язык;
5. а) речь — б) мышление;
6. а) речь — б) язык;
7. а) слово — б) мысль;
8. а) знак — б) сознание.
Задача 5. Выберите правильные варианты ответа из предложенных.
175
1. Речь — это... а) психическое явление; б) процесс общения посредством
языка; в) обмен информацией между людьми; г) процесс отражения мыслей и
чувств.
2. Человеческий язык характеризуется... а) наличием сигналов, запускающих те или иные поведенческие программы; б) возможностью передавать
информацию
о
прошлых
и
будущих
событиях;
в)
ограниченной
лингвистической компетентностью; г) отсутствием генетической фиксированное.
3. Речь развивается в результате... а) интериоризации усвоенного языка; б)
подражания «родительской модели»; в) генетического наследия.
4. Звуковая единица речи — это... а) звук; б) слог; в) слово; г) фраза; д)
текст.
5. Внутренняя речь... а) свернута; б) эклектична; в) предикативна; г)
эмоционально насыщена.
6. Язык животных характеризуется... а) наличием семантики; б) механизмом эмоционального заражения; в) открытостью знаковой системы; г)
наличием семиотической функции.
Задача 6. Какие из указанных ниже факторов являются собственно
речевыми?
Общительность; раздражительность; красноречие; грамматически бессвязная речь; заикание; речь с отсутствием коммуникативных средств
(жестов, мимики, телодвижений); контекстуальная речь; замкнутость; темп
речи; грамматически «правильная», «полная» речь; непроизвольные высказывания; ораторское искусство; болтливость.
Задача 7. Сравните приведенные цитаты. В чем они совпадают и в чем
различаются? Какая из них ближе к современному пониманию связи языка
(речи) и сознания и почему?
176
1. Соотношение сознания и речи не простое сосуществование и взаимовлияние, а единство, в котором определяющей стороной является сознание:
будучи отражением действительности, оно «лепит» формы и диктует законы
своего речевого бытия... О контроле сознания над речью говорят, например,
часто наблюдаемые отрицательные оценки собственной речи типа: «Я не то
хотел сказать»; «Я неудачно выразился»...
2. Истекает много времени, пока мы приходим к пугающему нас заключению, что когда мы говорим, то выступаем просто исполнителями или
актерами, текст же составляется кем-то другим (подсознанием).
3. Язык так же древен, как и сознание; язык есть практическое, существующее и для других людей и лишь тем самым существующее также и для
меня самого действительное сознание, и, подобно сознанию, язык возникает
лишь из потребности, из настоятельной необходимости общения с другими
людьми... Язык есть непосредственная действительность мысли.
4. Сознание неотделимо... от языка. Язык выступает не только как средство
общения людей, он выступает и как средство, как форма человеческого
сознания и мышления... Сознание есть отражение действительности, как бы
преломленное через призму общественно выработанных языковых значений,
понятий.
5. Существует точка зрения, что люди, говорящие на разных языках,
воспринимают вещи по-разному... При этом от языка зависит не только
содержание, но и структура мысли: различные народы анализируют мир
различным способом... Сознание определяется не объектом, а тем, как он
представлен в языке.
6. Человек лингвизирует свой мир, и лингвизация в этом смысле есть
творческий процесс. Человек живет в мире, пересотворяемом непрерывно с
помощью его собственного языка.
Задача 8. Раскройте единство и различие речи и языка. Почему
содержание речи не сводится к сумме значений использованных в ней слов?
177
1. Речь и язык неразрывно связаны между собой. Но речь — это сам
процесс обмена мыслями, который осуществляется с помощью языка... Речь у
каждого своя... Язык же — явление общественное. В противоположность
речи, он не зависит от конкретного индивида... Индивидуальные особенности,
отклонения и ошибки, возможные в речи, не затрагивают общей основы
языка. (А. С. Никифоров)
2. Речью называется «процесс пользования языком в различных видах
общения и деятельности человека». Пользование языком — индивидуальнопсихологическое явление; это означает, что речь связана со всей биографией
человека, с содержанием его личности. (Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов)
Задача 9. Выделите важнейшие функции слова.
1. Слово «часы» обозначает одинаково любые часы, независимо от их
формы или размера; слово «стол» — столы любой формы, любого вида; слово
«собака» — собак любой породы. Каждое, даже конкретное слово всегда
обозначает не единичный предмет, а целую категорию предметов и может
возбудить у людей, пользующихся этим словом, любые индивидуальные
образы, но только образы предметов, относящиеся к данной категории. (А. Р.
Лурия)
2. Мир, отраженный, растворенный и вторично рожденный в слове,
становится вещным и вечным, так как в слово впечатана человеческая память,
несущая прошлое мира, всю историю его — состоявшуюся и несостоявшуюся,
— мгновение настоящей действительности, тоже через срок определенный
уходящей в прошлое, чтобы стать уже историей. (Ю. Бондарев)
3. Слова... воздействуют не только на вторую сигнальную систему, но через
нее и на первую сигнальную систему и даже подкорку. С помощью словесных
воздействий
(при
неизменяющемся
в
данный
момент
комплексе
непосредственных раздражений) можно вызвать активное состояние коры
мозга, всей нервной системы, влиять в нужном направлении на психику и
деятельность человека.
178
4. Слово, благодаря всей предшествующей жизни взрослого человека,
связано со всеми внешними и внутренними раздражениями, приходящими в
большие полушария, все их сигнализирует, все их заменяет и потому может
вызвать все те действия, реакции организма, которые обусловливают те
раздражения. (И. П. Павлов)
Литература:
Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 2002
Раздел 5. Мотивация. Воля. Эмоции
Тема 1. Общая характеристика мотивации. Тема 2. Проблема движущих
сил поведения. Тема 3. Ситуационные детерминанты поведения. Тема 4.
Развитие мотивации. Тема 5. Волевая регуляция деятельности.
Контрольная работа 5-1: Воля
Задача 1. В каком из следующих отношений находятся пары понятий
1. а) воля — б) чувства;
2. а) воля — б) личность;
3. а) воля — б) знания;
4. а) психика — б) воля;
5. а) произвольность — б) воля;
6. а) сознание — б) воля;
7. а) отражение — б) воля.
Задача 2. Из данных понятий выстроите логический ряд так, чтобы
каждое предыдущее понятие было более общим по отношению к
последующим.
1. Мужество, сознание, воля, отражение, смелость, психика.
179
2.
Планирование,
мотивация,
рефлексия,
реализация
действий,
целеобразование.
Задача 3. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
1. Воля — ... регулирование человеком своего поведения и деятельности,
связанное с преодолением внешних и внутренних ... .
2. Благодаря ... разумное решение претворяется в ....
3. Воля — ... человека управлять по своему... решению ... процессами и
состояниями, различными параметрами ....
4.... обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных функций и проявляет
себя в них: ... («не хочется, но надо») и ... («хочется, но нельзя»).
5. Исследование волевого поведения шло в двух главных направлениях —
исследование ... и исследование ....
Задача 4. Проанализируйте приведенные высказывания. Какие из них, на
ваш взгляд, верны, а какие — нет?
1. Единственный критерий проявления воли в поведении — волевые качества
личности.
2. Главным признаком волевого поведения является недостаток побуждения и
восполнение его.
3. Волевым называют действие, принятое на основе внушающего воздействия.
4. Аристотель впервые рассмотрел действия человека, принимаемые к
исполнению как обязательные.
5. Волевое действие предполагает переход от самостимуляции к принятию
решения и его осуществлению.
Задача 5. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Критерием проявления воли является... а) волевое действие; б) выбор
мотивов и целей; в) волевые качества личности.
2. Волевое поведение выполняет функцию... а) преодоления препятствий на
пути к цели; б) гармонизации мотивов; в) устранения внутренних конфликтов.
3. Структурный элемент самоконтроля — ... а) цель; б) операционный состав
деятельности; в) способы достижения цели; г) самооценка.
180
4. Эмоционально-волевая регуляция — это... а) саморегуляция состояний и
реакций; б) регуляция действий; в) регуляция отношений к действию.
5. Воля - это... а) желание; б) аффект; в) мотивация; г) рефлексия.
Задача 6. Определите, что в приведенном списке может быть отнесено к
произвольной саморегуляции, а что — к волевому поведению.
Сдерживание
эмоций,
управление
запоминанием
текста,
аутогенная
тренировка, постановка целей, самовнушение, изменение цели, преодоление
внутренних препятствий, ритуальные действия перед экзаменом, образование
квазипотребностей,
смыслопорождение,
самоконтроль,
формирование
аутоустановки, планирование возможностей достижения, борьба мотивов,
принятие решения, выбор между двумя равнозначными возможностями,
снятие внутреннего напряжения, самоубеждение, релаксация, рефлексия,
внутренний диалог с самим собой, смысловое связывание, создание новых
мотивов-стимулов,
аутоагрессия,
самоподкрепление,
формирование
длительного намерения, построение жизненной стратегии, волевое усилие.
Задача 7. Выберите из предложенного списка слова, относящиеся к
характеристике волевого поведения.
Мотив,
саморегуляция,
самооценка,
желание,
рефлексия,
надежность,
стремление, цель, эмоция, мышление, уверенность, планирование, усилие,
уровень притязаний, движение, рефлекс, реагирование, агрессивность,
настойчивость,
побуждение,
принятие
решения,
конфликт,
сознание,
намерение, восприятие, внимание, ценность, установка, свобода выбора,
энергия,
потребность,
риск,
авантюризм,
импульсивность,
дисциплинированность, ответственность, волюнтаризм.
Задача 8. Определите, где в предложенных ситуациях мы имеем дело с
побудительной, а где — с тормозной функцией воли.
1. Пятиклассник Вова упорно трудится над задачей по математике, потому что
хочет побыстрее пойти к соседу Мише посмотреть по видику фильм с Клодом
Ван Даммом, а мама сказала, что пойти можно только после того, как будут
сделаны все уроки на завтра.
181
2. Абитуриент-ветеран Александр Неудачников уже в шестой раз недобирает
баллы для поступления на факультет психологии, поэтому будет еще упорнее
готовиться для поступления в седьмой раз.
3. Студент-медик Игорь целую ночь перед экзаменом учит анатомию.
Латинские названия мышц, костей и нервов путаются и забываются, но Игорь
воодушевляет себя мыслью, что он должен сдать этот последний экзамен,
чтобы не потерять стипендию.
4. Официант ресторана «Модерн-на-Упе» Жорж Березкин был оскорблен
словесно подвыпившим Пьером Афонькиным, облит им водкой «Жириновский», получил в лицо порцию салата а 1а Цезарь, а о его смокинг Пьер
вытер руки. Тем не менее официант Березкин стойко перенес содеянное в
расчете на щедрые чаевые.
5. Бальзаковская женщина Фаина Константиновна, вес которой составляет 150
кг, третий день сидит на диете, чтобы к субботе вместиться в платье, надеть
которое она собирается на свидание с Иннокентием Аркадьевичем.
6. Тринадцатилетний Боб у светофора на Варшавке моет стекла в проезжающих иномарках. Заработанные собственным трудом деньги он бережет
от случайных соблазнов, чтобы к весне купить себе кожаную «косуху», как у
его кумира Вилли.
Задача 9. Оцените приведенный список слов с точки зрения того, какие
из них, будучи применяемыми к себе, в большей мере характеризуют людей с
сильной и слабой волей.
Надо, хочу, сомневаюсь, рассчитываю, могу, необходимо, выполню, надеюсь,
умею, должен, обязан, рискну, подумаю, страшусь, решу, буду, стану, желаю,
требую,
настаиваю,
раздумываю,
посоветуюсь,
опасаюсь,
колеблюсь,
предполагаю, боюсь, мучаюсь, избегаю, непременно, попробую, справлюсь,
обязательно, отложу, стремлюсь, добиваюсь, сдерживаюсь.
Задача 10. Ознакомьтесь со взглядом на волю А. Шопенгаэра. Насколько
адекватна изложенная позиция с точки зрения современной психологии.
182
Человек, мы с вами, познает себя двояко: как познаваемое и как волящее. С
одной стороны он говорит: "Ну вот он я, смотри, вот мои руки, ноги и т.д.",
т.е. посредством органов чувств и познания. С другой стороны человек
сознает себя как постоянно чего-то желающее, чувствует свою постоянную
неудовлетворенность. Всю жизнь ему мало того, что уже у него есть и он
хочет ещё и ещё, больше и больше, а потом оказывается, что жизнь уже
прошла, что пожить не успел, а все только хотел. Воля в человеке первична, а
познание - вторично. Чего же хочет воля? Воля хочет только одного - жизни,
она хочет проявляться и непроявление её осознается как страдание. Единая
воля, по-разному проявляющаяся (объективирующаяся) во всех предметах
реального мира, хочет только одного проявляться, т.е. жить и не хочет
умереть. В неживой природе это силы притяжения. В живой - это инстинкты,
страх смерти. Наконец, в человеке - это желания. Проявляется воля не сама по
себе, она только есть, присутствует во всем, но для проявления должна быть
достаточная на то причина. В неживой природе это - причина в тесном смысле
слова, стечение определённых обстоятельств, соблюдение определённых
условий. В живой природе добавляется ещё раздражимость, в животных
добавляется мотивация наглядная, а у человека - плод разума - мотивация
абстрактная. Вот так выводится понятие единой воли, осознаваемое каждым
из нас в виде желаний, неисчислимых и неуничтожимых.
Тема 6. Общая характеристика эмоций. Тема 7. Способы изучения эмоций.
Тема 8. Эмоциональные состояния и чувства.
Контрольная работа 5-2: Эмоции, чувства и психические
состояния
Задача 1. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
183
1. а) эмоция — б) инстинкт;
2. а) чувства — б) стресс;
3. а) психические состояния — б) чувства;
4. а) отражение — б) эмоции;
5. а) личность — б) чувства;
6. а) эмоции — б) аффект;
7. а) высшие чувства — б) любовь.
Задача 2. Прокомментируйте следующие положения. С какими из них
можно
(нельзя) согласиться и почему?
1.
Переживание
—
непосредственное
отражение
человеком
своих
собственных состояний.
2. Эмоция отражает отношение человека к объекту, поэтому несет только
субъективную информацию о состоянии самого организма.
3. Процесс отражения объекта есть познавательный компонент эмоции, а
отражение состояния человека в данный момент — ее субъективный
компонент.
4. Субъективный компонент эмоций позволяет реализовать вероятностнопрогностические функции регуляции поведения.
5. Эмоции — двухуровневый процесс, включающий субъективное переживание (чувственный тон образов восприятия) и внешнее выражение.
6. Наиболее существенной чертой эмоций является их субъективность.
7. Человек не способен осознавать и осмысливать свои эмоции, но только
переживать их.
8. Эмоции обладают свойством изменять восприятие человеком причинных
связей, что обычно называют «логикой чувств».
9. Структура эмоциональных процессов аналогична структуре познавательных
процессов.
10. Чувства как эмоциональные отношения человека к окружающему миру в
конечном итоге детерминируются этим миром.
184
Задача 3. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы
каждое предыдущее понятие было более общим по отношению к
последующим.
Радость, отражение, чувство, психика, ликование.
Задача 4. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
1. Эмоции — ... отражение в форме переживаний ... и ... процесса и
результатов практической деятельности.
2. Эмоциональные процессы и состояния в жизни организма выполняют ..., ...,
....... функции.
3. В античности эмоциональные процессы рассматривались как особый вид....
4. Биологическая теория эмоций связывает эмоции с ....
5.
Согласно
теории
Джемса—Ланге,
первопричинами
возникновения
эмоциональных состояний являются ... изменения, происходящие в организме.
6. Теория Кэннона—Барда утверждает, что эмоциональные переживания и
соответствующие им ...... порождаются ....
7. В теории когнитивного ... Л. Фестингера положительное эмоциональное
переживание
возникает,
когда
реальные
результаты
деятельности
...
ожиданиям, а отрицательное — в условиях их несоответствия.
8. 3. Фрейд установил, что при неверном истолковании или ... эмоций их
мотивационная сила приводит к ... поведению.
9. Теория дифференциальных эмоций К. Изарда рассматривает фундаментальные ... как базовые структуры ....
10. По С. Л. Рубинштейну, эмоции, как форма проявления ... личности,
выступают в качестве внутренних ... к деятельности.
11.... зарождается из соотношения положительного или отрицательного
результатов действия к ..., являющейся исходным побуждением.
12. По А. Н. Леонтьеву, эмоции непосредственно отражают отношения между
... и реализацией отвечающей им ... .
185
13. Согласно информационной теории, эмоция есть ... мозгом человека или
животного какой-либо актуальной ..., ... удовлетворения которой мозг
оценивает на основе генетического и ранее приобретенного индивидуального
опыта.
Задача 5. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. По К. Изарду, фундаментальные эмоции... а) образуют основную
мотивационную систему; б) обеспечивают аффективно-когнитивное взаимодействие; в) регулируют работу гомеостатической системы; г) регулируются интеллектом.
2. Тревожность — это комплекс эмоций... а) горя; б) отвращения; в)
презрения; г) робости.
3. Любовь — комплексное чувство, включающее... а) романтическое отношение; б) интерес; в) радость; г) сексуальное влечение.
4. Состоянию пониженной психической активности соответствуют такие
отрицательные эмоции, как... а) неудовлетворенность; б) грусть; в) печаль; г)
тоска.
5. В теории деятельности эмоции отражают отношения... а) между мотивами и
отвечающей им деятельностью; б) между целью и результатом действия; в)
между смыслом и значением; г) между операцией и условиями ее
осуществления.
6. Отличительной чертой аффекта является... а) его предметный характер; б)
связь с самооценкой и уровнем притязаний; в) интенсификация соматических
показателей; г) большая интенсивность.
7. Эмоции как компонент структуры эмоциональных процессов — это... а)
длительные состояния; б) реакция на свершившиеся события; в) реакция на
вероятностные события; г) реакция на текущее событие.
8. Чувства успеха, удачи, ликования прежде всего связаны с... а) положительным исходом деятельности; б) удовлетворением физиологической
186
потребности; в) процессом совершения действия; г) отношениями других к
результату деятельности.
9. Чувства человека — это... а) эмоциональный фон ощущений; б)
органическое
самочувствие
индивида;
в)
переживания,
связанные
с
удовлетворением органических потребностей; г) неопредмеченные эмоциональные состояния.
10. Высшие чувства включают в себя... а) интеллектуальный компонент; б)
рефлексию; в) любовь; г) эстетическое отношение.
Задача 6. На какие группы в принципе можно разделить перечисленные
понятия? Аргументируйте основания своей классификации.
Любопытство; стенические чувства; удивление; радостное открытие истины;
привязанность; страх; любовь; интерес; воодушевление; враждебность; нега;
ярость;
сомнение;
любознательность;
обожание;
догадка;
очарование;
уверенность; восхищение шедевром искусства; удовольствие; предчувствие;
симпатия; неудовольствие; чувство таинственного; волнение; предвкушение;
жалость; тревожность; увлеченность работой; сладострастие; депрессия;
эмпатия; стыд; злость; ненависть; страдание; фрустрация.
Задача 7. Дополните следующие высказывания:
1.
По определению Н.Д. Левитова,
психическое состояние – это …
психической деятельности …, показывающая …
2.
Структуру психического состояния, по В.А. Ганзену,
образуют 3
основных уровня:
1) Физиологический уровень, включающий ….
2) Психологический уровень, включающий …
3) Социально-психологический уровень, включающий ….
3.
Двумя ключевыми детерминантами настроения являются …
4.
Группа
эмоциональных
состояний
объединяет
состояния,
характеризующиеся ….
187
5.
Группа
праксических
состояний
объединяет
состояния,
объединяет
состояния,
объединяет
состояния,
характеризующиеся ….
6.
Группа
мотивационных
состояний
характеризующиеся ….
7.
Группа
гуманитарных
состояний
характеризующиеся ….
Задача 8. Распределите предложенные психические состояния по
группам. Укажите основания выбранной Вами классификации.
Удивление, ненависть, подъем, гнев, готовность, счастье, негодование,
тревога,
монотония,
сексуальное
напряжение,
печаль,
прострация,
мобилизация, радость, волнение, дружба, страх, синтония, гипоксия,
вдохновение, любовь, жажда.
3.СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
При работе по подготовке к учебным занятиям и освоения
психологической
терминологии
необходимо
пользоваться
словарями
психологических терминов, представленных в перечне рекомендуемой
литературы.
Распределение часов внеаудиторной самостоятельной работы
обучающегося при изучении дисциплины
Наименова
ние темы
или раздела
дисциплин
ы
Трудое
мкость,
час.
Тема 1.
Введение
32
Список
рекомендуемой
литературы
Основная
Допол
(№ из
нитель
перечня)
ная (№
из
перечн
я)
1-3
1, 4, 5.
Вопросы для самопроверки
1. Психология как наука. Место и роль
психологии в системе научного знания.
2. Структура психологической науки.
3. Отрасли и задачи психологии в
различных отраслях практической
188
деятельности.
4. Основные направления психологии.
5. Психологическая мысль в России.
Основные идеи И.М. Сеченова и И.П.
Павлова, В.М. Бехтерева, Б.Г.
Ананьева, С.Л. Рубинштейна и др.
6. Методологические принципы
психологии.
7. Методы психологического
исследования.
8. Классификация психических явлений.
9. Понятие психики. Возникновение и
развитие психики в процессе
эволюции.
10. Основные этапы развития психологии.
11. Физиологические основы психики
человека.
12. Биосоциальная структура человека по
Б.Г. Ананьеву.
13. Психологическая теория деятельности.
14. Понятие о психомоторике.
Тема 2.
34
Ощущение
и
восприятие.
1-3
4, 5.
1. Ощущение. Физиологические
механизмы. Характеристики
ощущений. Пороги и чувствительность.
Адаптация. Сенсибилизация.
2. Основные психофизические законы.
Взаимодействия ощущений. Развитие
сенсорной сферы.
3. Восприятие. Эмпирические
характеристики.
4. Восприятие как система перцептивных
действий. Сенсорно-перцептивная
организация. Факторы развития
перцепции.
5. Восприятие пространства, времени и
движения.
Тема
3. 34
Внимание.
Память.
1-3
5, 7.
1. Внимание. Физиологические
механизмы. Виды и свойства внимания.
Теории внимания.
2. Теория доминанты А.А. Ухтомского.
3. Теории установки Д.Н.Узнадзе.
4. Первичные и вторичные образы.
5. Первичные образы памяти и
персеверирующие образы.
6. Память как сквозной психический
процесс.
7. Психофизиологические процессы,
лежащие в основе кратковременной и
долговременной памяти.
8. Основные закономерности памяти.
9. Основные теории памяти.
Тема
4. 34
Мышление.
1-3
3, 6.
1. Мышление. Характеристика, виды и
стадии развития.
189
Речь.
2. Допонятийное и понятийное
мышление.
3. Мышление и интеллект.
4. Концепция мышления И.М. Сеченова.
5. Понятие креативности.
6. Дивергентное и конвергентное
мышление.
7. Речь как психический процесс.
8. Речь и язык.
9. Взаимосвязь речи и мышления.
10. Фило и онтогенез речи.
11. Виды речи.
Тема
5. 34
Мотивация.
Воля.
Эмоции.
Итого
1-3
2, 8, 9.
1. Основные психологические теории
мотивации.
2. Воля как высший способ регуляции.
3. Физиологические аспекты волевых
действий.
4. Структура волевого действия.
5. Эмоции и их виды.
6. Физиологические механизмы эмоций.
7. Функции эмоций.
8. Теория эмоций: Джеймса Ланге,
Кеннона-Барда, П.В. Симонова.
9. Развитие эмоций.
10. Значение эмоций в жизни человека.
11. Понятие и виды чувств.
168
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БРС
ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОБЩАЯ
ПСИХОЛОГИЯ (030300 ПСИХОЛОГИЯ)
ПРЕДМЕТ(Ы) ОЦЕНИВАНИЯ
ОБЪЕКТ
ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ
(ОЦЕНИВАНИЯ)
ОК-1: способностью
Владение категориальным Активность на семинарских
аппаратом психологической
занятиях (качество
использовать основы
науки
для
реализации
докладов, полнота и
философских знаний для
различных
целей
правильность ответа при
формирования мировоззренческой
профессиональной
устном опросе)
позиции;
ОК-2: способностью
анализировать основные этапы и
закономерности исторического
развития общества для
формирования гражданской
позиции;
ОК-6: способностью работать в
коллективе, толерантно
деятельности;
основами
профессионального
мышления
психолога,
позволяющими осознавать и
концептуализировать
окружающую
действительность с позиции
общепсихологического
знания;
информацией
о
современном состоянии и
актуальных
проблемах
общепсихологических
Процент верных ответов на
вопросы теста
190
воспринимая социальные,
этнические, конфессиональные и
культурные различия;
ОК-7: способностью к
самоорганизации и
самообразованию;
ПК-5: способностью к
психологической диагностике,
прогнозированию изменений и
динамики уровня развития
познавательной и мотивационноволевой сферы, самосознания,
психомоторики, способностей,
характера, темперамента,
функциональных состояний,
личностных черт и акцентуаций в
норме и при психических
отклонениях с целью
гармонизации психического
функционирования человека
ПК-6: способностью к постановке
профессиональных задач в
области научно-
исследований психического
мира
человека.
Знание
специфики
и
значения
психологического знания для
понимания
современной
научной картины мира в
системе наук о человеке;
психических
явлений,
категорий, методов изучения
и описания закономерностей
функционирования
и
развития
психики,
существующих в мировой
психологической
науке
направлений, теоретических
подходов;
методов
и
результатов классических и
современных исследований
психических
явлений,
состояний
и
свойств
личности.
Умение
устанавливать связи между
теоретическим
и
эмпирическим
уровнями
познания
психической
активности человека;
применять
общепсихологические
знания в целях понимания,
постановки и разрешения
профессиональных задач
исследовательской и
практической деятельности;
ПК-7: способностью к участию в
проведении психологических
исследований на основе
применения
общепрофессиональных знаний и
умений в различных научных и
научно-практических областях
психологии;
ПК-9: способностью к реализации
базовых
процедур
анализа
проблем человека, социализации
индивида, профессиональной и
образовательной
деятельности,
функционированию
людей
с
ограниченными возможностями, в
том
числе
и
при
различных
191
заболеваниях.
ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
При оценивании используется бально-рейтинговая система. Баллы начисляются за
посещаемость (максимум 20 баллов), выступления с докладами (максимум 12 баллов),
полный и правильный ответ на вопрос при устном опросе (максимум 30 баллов),
результаты выполнения контрольных работ и тестовых заданий, ответ на экзамене
(максимум 30 баллов). Дисциплина считается освоенной, если экзаменуемый набрал не
менее 51 балла в результате выполнения всех типов заданий, включая ответ на экзамене.
Минимальное количество баллов для допуска к экзамену - 45
На основании п. 14 Положения о балльно-рейтинговой системе оценки знаний
обучающихся в РАНХиГС в институте принята следующая шкала перевода оценки из
многобалльной системы в пятибалльную:
Количество баллов
Экзаменационная оценка
прописью
буквой
86 - 100
отлично
А
78 - 85
хорошо
В
66 - 77
хорошо
С
61 - 65
удовлетворительно
D
51 – 60
удовлетворительно
E
0 - 50
неудовлетворительно
EX
Наименовани
е темы или
раздела
дисциплины
КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Комплект оценочных средств по предметам оценивания (ОК-2, ОК-3,
ОК-4, ОК-6, ОК-7, ПК-6, ПК-7, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-13)
Примерные темы докладов
Тема 1.
Введение.
1. Душа как предмет психологии (в представлениях
античных философов).
2. Сознание
как
предмет
психологического
исследования.
3. Бессознательное как предмет исследования в
психологии.
4. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и
необихевиоризм.
5. Целостный подход к изучению психических явлений.
Гештальтпсихология.
6. Проблема
человека
в
гуманистической
и
экзистенциальной психологии.
7. Информационный подход к исследованию познания в
когнитивной психологии.
8. Проблема
социокультурной
детерминации
психического развития.
9. Деятельностный подход в психологии (С.Л.
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).
10. Проблема возникновения и развития психики.
11. Проблема порождения сознания.
12. Психика и мозг: психофизиологическая проблема.
Примеры
вопросов
устного
опроса
1.
Психология как
научная дисциплина.
2.
Предмет
и
объект психологии.
3.
Понятие
о
психике.
4.
Понятие
о
психических явлениях.
5.
Научная
и
житейская сихология.
6.
Методы
исследования
в
психологии.
7.
Связь
психологии с другими
науками.
192
Тема 2.
Ощущение и
восприятие.
1. Психофизическая проблема.
2. Теории ощущений.
3. Теории восприятия, относящиеся к объектноориентированному
подходу
(bottom-up):
структуралистская
теория,
гештальттеория,
экологическая теория Дж. Гибсона.
4. Теории восприятия, относящиеся к субъектноориентированному подходу (top-down).
5. Теория бессознательных умозаключений Г.
Гельмгольца.
6. Теория категоризации Дж. Брунера.
7. Ресурсный подход к восприятию Д. Канемана.
8. Теория перцептивного цикла У. Найссера. 5.
9. Проблема врожденного и приобретенного в
восприятии.
10. Проблема восприятия третьего измерения.
11. Теории восприятия времени.
1.
Определение
ощущения.
2.
Определение
восприятия.
3.
Пороги
ощущения.
4.
Свойства
восприятия.
5.
Взаимодействие
ощущений.
6.
Виды
ощущения.
7.
Виды
восприятия.
Тема
3.
Внимание.
Память.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Теория внимания Т. Рибо.
Внимание и установка.
Виды непроизвольного внимания.
Свойства внимания.
Закономерности непроизвольного запоминания.
Память как сквозной психический процесс.
Нарушения памяти.
Исследования памяти в школе К. Левина: эффект
незаконченного
действия
(Б.В.Зейгарник,
М.А.Овсянкина); забывание намерения, эффект
замещающего выполнения действия (Г.В.Биренбаум).
Психоаналитический подход (З.Фрейд). Память и
установка: школа Д.Н. Узнадзе (сравнительный
анализ двух подходов на выбор студента).
1.
Определение
внимания.
2.
Непроизвольное
внимание.
3.
Произвольное
внимание.
4.
Определение
памяти.
5.
Процессы
памяти.
6.
Виды памяти.
7.
Забывание.
Тема
4.
Мышление.
Речь.
1. Закономерности мышления. Классическая психология
сознания: мышление как ассоциация представлений
(У.Джемс, А. Бэн). Вюрцбургская школа: мышление
как акт усмотрения отношений. Безобразное
мышление. Детерминирующая тенденция. Метод
ретроспективной интроспеции. Мышление как
функционирование интеллектуальных операций:
«теория комплексов» О.Зельца. Гештальттеория:
мышление как переструктурирование проблемной
ситуации (М.Вертгеймер, К.Дункер, В.Келер).
Понятия инсайт, конфликт, функциональное решение.
Метод «рассуждения вслух» и метод подсказки.
Бихевиоризм и необихевиоризм: мышление форма
как поведения в новых условиях (Э.Торндайк,
Дж.Уотсон, Э.Толмен, Б.Скиннер). "Промежуточные
переменные" как регуляторы мышления: когнитивные
карты (Э.Толмэн). Когнитивный подход к анализу
мышления. Теория Ж.Пиаже. когнитивные схемы и
операции, ассимиляция и аккомодация. Мышление
как процесс обработки информации (Г.Саймон,
Дж.Брунер и др.). Мышление как высшая психическая
функция (Л.С. Выготский). Мышление как
1.
Определение
мышления.
2.
Виды
мышления.
3.
Определение
интеллекта.
4.
Определение
креативности.
5.
Мыслительные
операции.
6.
Определение
речи.
7.
Определение
языка.
193
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема
5.
Мотивация.
Воля.
Эмоции.
познавательная деятельность (А.Н. Леонтьев).
Смысловая
теория
мышления
(школа
О.К.Тихомирова). Мышление как ориентировочноисследовательская деятельность (П.Я. Гальперин).
Исследования процессуальных форм мышления в
школе С.Л.Рубинштейна (А.В. Брушлинский, А.М.
Матюшкин). (два подхода на выбор студента).
Подходы к изучению интеллекта. Теории и модели
интеллекта: однофакторные и многофакторные
модели (А.Бинэ и Т.Симон, Ч.Спирман, Г.Айзенк,
Дж.Равен, Д.Векслер, Дж.Гилфорд, Р.Стернберг и др.)
(два подхода на выбор студента).
Теории креативности.
Роль культуры в формировании специфики
мышления: кросс-культурные исследования (Л. ЛевиБрюль, А.Р. Лурия, М. Коул и др.).
Развитие мышления в онтогенезе (Д. Брунер,
Ж.Пиаже, Л.С. Выготский и др).
Современные представления об интеллектуальном
развитии человека в течение всей жизни.
Мышление и речь.
1. Мотивация животных и мотивация человека.
2. Основные теории движущих сил поведения человека
(З. Фрейд, А. Адлер, А. Маслоу, Г. Мюррей, В.
Франкл, Э. Фромм).
3. Исследования воли в психологии.
4.
Проблема
самодетерминации
человеческого
поведения.
5. Теории эмоций: трехмерная теория чувствований
В.Вундта, «периферическая» теория Джеймса-Ланге,
«утилитарная»
теория
У. Кеннона,
теория
дифференциальных эмоций К. Изарда (две теории на
выбор студента).
6. Эмоциональные состояния: подходы к определению.
7. Физиологический и эмоциональный стресс: подходы к
определению.
8. Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР):
подходы к определению.
9. Фрустрация: экспериментальные исследования, типы
реакции в состоянии фрустрации. Страх и тревога,
виды и функции тревоги.
10. Тревожность как состояние и как свойство личности.
11. Негативные эмоциональные состояния: подходы к
определению (на примере любого состояния).
12. Психологическая защита и совладание.
ПРЕДМЕТ(Ы)
ОЦЕНИВАНИЯ
ОК-1:
способностью
использовать
основы
философских знаний для
формирования
ОБЪЕКТ(Ы)
ОЦЕНИВАНИЯ
Владение
категориальным
аппаратом
психологической науки
1.
Определение
мотивации.
2.
Виды мотивов.
3.
Определение
воли.
4.
Структура
волевого акта.
5.
Определение
эмоций.
6.
Виды эмоций.
7.
Различия между
эмоциями и чувствами.
ПОКАЗАТЕЛИ
ОЦЕНКИ
Активность на
семинарских
занятиях (качество
докладов, полнота и
КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ
1. Доклад:
Соблюдение
регламента (10
мин.)
194
мировоззренческой
позиции;
ОК-2:
способностью
анализировать основные
этапы и закономерности
исторического
развития
общества
для
формирования
гражданской позиции;
ОК-6:
способностью
работать в коллективе,
толерантно воспринимая
социальные, этнические,
конфессиональные
и
культурные различия;
ОК-7: способностью к
самоорганизации
и
самообразованию;
ПК-5: способностью к
психологической
диагностике,
прогнозированию
изменений и динамики
уровня
развития
познавательной
и
мотивационно-волевой
сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей, характера,
темперамента,
функциональных
состояний,
личностных
черт и акцентуаций в
норме и при психических
отклонениях
с
целью
гармонизации
психического
функционирования
человека
ПК-6: способностью к
постановке
профессиональных задач в
области
научноисследовательской
и
практической
деятельности;
ПК-7: способностью к
участию в проведении
психологических
исследований на основе
применения
общепрофессиональных
знаний
и
умений
в
различных научных и
научно-практических
областях психологии;
ПК-9: способностью к
реализации
базовых
процедур анализа проблем
человека,
социализации
индивида,
профессиональной
и
для
реализации
различных
целей
профессиональной
деятельности; основами
профессионального
мышления психолога,
позволяющими
осознавать
и
концептуализировать
окружающую
действительность
с
позиции
общепсихологического
знания; информацией о
современном состоянии
и актуальных проблемах
общепсихологических
исследований
психического
мира
человека.
Знание
специфики и значения
психологического
знания для понимания
современной научной
картины мира в системе
наук о человеке;
психических явлений,
категорий,
методов
изучения и описания
закономерностей
функционирования и
развития
психики,
существующих
в
мировой
психологической науке
направлений,
теоретических
подходов; методов и
результатов
классических
и
современных
исследований
психических явлений,
состояний и свойств
личности.
Умение
устанавливать
связи
между теоретическим и
эмпирическим
уровнями
познания
психической
активности человека;
применять
общепсихологические
знания
в
целях
понимания, постановки
и
разрешения
правильность ответа
при устном опросе)
Характер
источников
(более одного
источника)
Подача материала
(презентация)
Ответы на
вопросы
(владение
материалом)
2. Устный опрос
Корректность и
полнота ответов
3. Контрольные
задания:
правильное
решение заданий.
4.Выполнение
тестовых заданий:
Правильность
ответов на
вопросы теста
195
образовательной
деятельности,
функционированию людей
с
ограниченными
возможностями, в том
числе и при различных
заболеваниях.
профессиональных
задач
Условия выполнения задания
1. Место выполнения: в учебной аудитории
2. Каждый критерий оценки доклада оценивается в 1 балл, максимум 4
балла за доклад. Допускается не более трех докладов в семестр (всего 12
баллов)
3. За полноту и правильность ответа на вопрос при устном опросе в
соответствии со сложностью вопроса присваиваются баллы от 5 до 10
баллов. Всего необходимо получить до 30 баллов в семестр
1. Тестирование проходит два раза за семестр и оценивается по критерию
оценки – правильность ответов на тестовые задания в баллах от 0 до 5,
всего необходимо набрать до 10 баллов.
196
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - Учебник для вузов. – СПб. Питер,
2010. – 583 с.
2. Общая психология в 7 т. / Под ред. Б.С. Братуся. М.: Издательский
центр «Академия». 2-е изд.: 2010.
3. Психология: учебник /В.М.Аллахвердов, С.И.Богданова; Отв. ред.
А.А.Крылов. - 2-e изд., перераб. и доп. – СПб., 2011.-493 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2011.
2. Бреслав Г. Психология эмоций. М.: Смысл; Академия, 2008.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 2008.
4. Иванников В.А. Основы психологии. СПб.: Питер, 2010.
5. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. - СПб.:
Питер, 2007.
6. Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение
проблемных ситуаций. Учебное пособие. М.: КДУ, 2009.
7. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.,
АСТ, Астрель, 2008.
8. Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппентертер, А.А. Пузырея, В.В.
Архангельской. М.: АСТ, 2009
9. Экман П. Психология эмоций: я знаю, что ты чувствуешь. СПб.: Питер,
2010.
ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ
СЕТИ «ИНТЕРНЕТ», НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
197
-электронные информационные ресурсы Российской государственной
библиотеки (www.rsl.ru)
- реферативные и полнотекстовые базы данных зарубежной периодики:
PsycInfo, EBSCO, ProQuest, SAGE, eLibrary, JSTOR, Questia; PsycLine;
- сайты кафедр и лабораторий, персональные сайты известных ученых.
http://www.psychology.ru/whoswho/; http://www.psy.msu.ru/people/ (справки
об авторах и биографии, на русск. яз.);
2. Перечень иных информационных источников:
1. http://koob.ru,
2. http://ihtik.lib.ru,
3. http://elibrary.ru,
4. http://flogiston.ru (неофициальный сайт факультета психологии МГУ),
5. http://voppsy.ru (журнал «Вопросы психологии»),
6. http://psychol.ras.ru/08.shtml («Психологический журнал»),
http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html («Вестник Московского
университета» Серия 14. Психология),
7. http://imaton.spb.ru (Институт практической психологии ИМАТОН),
http://www.psychology.ru/whoswho/ (Выдающиеся психологи XX
столетия. Галерея психологов).
8. http://psychol.ras.ru/
9. http://www.psy.msu.ru/links/liter.html
10.http://shulenina.narod.ru/Classiki/index.html
11.http://www.bookap.by.ru/clasik/leontyev/oglav.shtm
12.http://psy.msu.ru/people/teplov.html
13.http://www.bookap.by.ru/clasik/rubinshteyn/oglav.shtm
14.http://www.bookap.by.ru/genpsy/dicpracpsy/oglav.shtm
15.http://www.bookap.by.ru/genpsy/psyenc/oglav.shtm
198
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Общая
психология
является
базовой
для
всех
дисциплин
профессионального цикла, преподается в течение 1, 2, 3, 4, 5 и 6 семестров. Целью
освоения дисциплины является формирование целостной системы знаний об общих
закономерностях психической деятельности, базовых категориях, фундаментальных
теориях, основных методах психологической науки. В ходе изучения дисциплины
студенты должны изучить основные закономерности протекания психических
явлений у человека – психических процессов, психических состояний и психических
свойств личности, овладеть системой психологических знаний и умений, их
творческим использованием в избранной предметной области деятельности.
Необходимо внимательно слушать лекции, готовиться к семинарским
занятиям:
прорабатывать лекционный
материал, готовить доклады и
выступления по темам семинарского занятия в соответствие с тематическим
планом. При подготовке к семинарскому занятию следует обратиться к
литературе библиотеки Северо-Западного института. Вместе с тем при
изучении дисциплины нельзя ограничиваться лекционным материалом и
только одним учебником. Подготовка к сдаче экзамена и групповой работе на
семинарах подразумевает самостоятельную работу обучающихся в течение
всего семестра по материалам рекомендуемых источников (раздел учебнометодического и информационного обеспечения и ресурсов информационнотелекоммуникационной сети).
Для самопроверки и подготовки к семинарам и экзамену рекомендуется
пользоваться
перечнем
учебно-методического
обеспечения
для
самостоятельной работы обучающихся по дисциплине.
199
ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ
ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ,
ВКЛЮЧАЯ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И
ИНФОРМАЦИОННЫХ СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ
1.
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, обучающие программы по предмету, пакеты программного
обеспечения общего назначения (текстовые редакторы, графические
редакторы).
2. Система тестирования качества знаний обучающихся.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ , НЕОБХОДИМОЙ
ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.
Технические средства обучения.
№
1
2
Наименование
Специализированная мебель и оргсредства:
аудитории и компьютерные классы, оборудованные
посадочными местами
Технические средства обучения: персональные
компьютеры; компьютерные проекторы; звуковые
динамики; программные средства,
обеспечивающие просмотр видеофайлов
200