Ю.В. Чистохвалова

УДК 372.881.1
Ю.В. Чистохвалова
Ростовский Государственный Университет РГЭУ «РИНХ», г. Ростов-наДону, Россия
ВЛИЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ВОСТОЧНОГО И ЗАПАДНОГО ЯЗЫКА НА
ФОРМИРОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТИПА МЫШЛЕНИЯ
В
статье
рассматривается
гипотеза
о
том,
что
предрасположенность к доминированию правого или левого полушария
является не просто особенностью этнического воспитания и генетической
предрасположенности, а само изучение восточного или западного языка
влияет на формирование особенностей мышления.
На современном этапе в эпоху научного прогресса главное внимание
приковано к логико-знаковому мышлению, которое является более простым
и экономичным. Вследствие чего все современные методики главным
образом развивают левое полушарие. Но для научно-технического прогресса
также требуется неординарное творческое мышление, способное быстро
реагировать на стремительное изменяющийся мир и опираться на интуицию
и воображение. Таким образом, сегодня, как, впрочем, и всегда, имеется
потребность не только в «логиках», но и в людях способных на фантазию,
творческий полёт и неформальность мышления – людей с развитым
правополушарным
мышлением.
Всё
выше
сказанное
говорит
об
актуальности рассматриваемой нами темы.
Противоречие между современной западной моделью мышления,
реализуемой в образовании, и необходимостью развития обучения и
воспитания творческой и способной отвечать требованиям современности
личности обусловило проблему нашего исследования: каким образом можно
преодолеть существующие противоречия? Являются западная и восточная
модели мышления этнически обусловленными, или основания различий
закладываются обучением? Иными словами, влияет ли содержание обучения
на предрасположенность к доминированию одного из полушарий или эта
зависимость в основном этнически и генетически обусловлена?
Гипотеза
данного
исследования
заключается
в
том,
что
на
правополушарность и левополушарность влияют не просто особенности
этнического
воспитания
и
генетической
предопределенности
к
доминированию одного из них, а само изучение восточного или западного
языка влияет на формирование особенностей мышления.
И так, цель – определить влияние изучения восточных и западных
языков на студентов, обучающихся в российской высшей школе и
получивших «западное обучение».
Задачи
данного
исследования:
провести
экспериментальное
исследование зависимости типа мышления от предметно-специфического
содержания их обучения.
Различие между полушариями целиком зависят от вида информации,
которой оперируют полушария: левое – словами и другими условными
знаками, а правое – образами и другими невербальными сигналами.
Спецификой левого полушария является аналитическая функция восприятия
мира,
способность
к
логическому,
последовательному,
ступенчатому
познанию, спецификой же правого является способность к целостному
восприятию предметов и образов, ориентация в пространстве, понимание
метафор и восприятие юмора. Вследствие чего левое полушарие получило
название
логико-вербального
мышления,
а
правое
пространственно-
образного. В результате многочисленных исследований было установлено,
что в левом полушарии в большой степени представлены сенсорные и
моторные области, в правом – ассоциативные.
По мнению Р. Орнстейна, принятая система образования строится
исключительно на развитии способностей левого полушария, игнорируя
вторую половину умственных возможностей индивида. Практически вся
традиционная школа, и высшая в том числе, сориентирована на подавление и
закрепощение той фундаментальной нейрофизиологической основы, из
которой берет свои истоки вся телесно-моторная и духовно-психическая
жизнь человека (Данилова H.H., 2005)
Считается, что это научный прогресс предъявляет повышенные
требования к механизмам логико-знакового мышления. Между тем, это не
совсем так. Научно-технический прогресс требует, помимо логического
мышления еще и неординарного творческого мышления, способности быстро
реагировать на стремительно изменяющиеся реалии нашего времени, т. е.
сегодня, как, впрочем, и всегда, имеется потребность не только в «физиках»,
в привычном понимании этого слова, но и в «лириках» – способных на
фантазию, творческий полет, неформальность мышления – людей с развитым
правополушарным мышлением. Правополушарное образное, творческое
мышление
постепенно
угнетается
западным
образованием.
В
итоге
талантливые дети становятся обыкновенными «стандартными» взрослыми.
(Ильюченок Р.Ю., 1987).
Казалось бы, очевидно: необходимо одновременное развитие обоих
полушарий. Каждое из них обеспечивает различные стороны единого
психического процесса. То, что мы воспринимаем, зависит от того, какое из
полушарий головного мозга стимулируется. Именно поэтому необходимо
гармоничное развитие обоих типов мышления, тем более, что в нормальных
условиях между ними нет антагонизма и конкуренции. Они тесно
сотрудничают, взаимодействуют, дополняя друг друга. Левое полушарие
упрощает мир, чтобы
его
можно
было
легко
проанализировать и
соответственно повлиять на него. Правое – схватывает мир таким, какой он
есть и тем самым преодолевает ограничения, накладываемые левым. Цитата
психолога
В.И.
Белого
очень
чётко
характеризует
взаимодействие
полушарий головного мозга: « Левое полушарие не видит за деревьями леса,
а правое видит лес, но не различает отдельных деревьев».
Но от чего всё-таки зависит приоритетность развития и использования
одного из полушарий? Р. Орнстейн при рассмотрении цивилизаций Востока
и Запада отмечал, что две эти культуры во многом полярно противоположны
и характеризуют два образа мышления, т.к. упор на логическое мышление в
странах Запада обеспечивает развитие способностей левого полушария, а
функции правого полушария более развиты в культуре, мистицизме и
религиях Востока.
Как мы уже писали ранее, гипотеза данного исследования заключается в
том, что на формирование правополушарного и левополушарного типа
мышления влияют не просто особенности этнического воспитания и
генетической предопределенности к доминированию одного из них, а
предметно-специфическое содержание обучения, в нашем случае, само
изучение восточного или западного языка.
Для проверки выдвинутой гипотезы было протестировано 2 группы
испытуемых по 20 человек (1-ая группа
- студенты специальности
«Регионоведение» РГЭУ (РИНХ), изучающие восточные языки, 2-ая –
студенты специальности «Перевод и переводоведение» РГЭУ (РИНХ),
изучающие европейские языки). Предлагаемый тест основан на методике
Торренса, предназначенной для определения доминирующего полушария и
доминирующего типа мышления. (Наука и Жизнь, 2000)
После обработки тестов, мы получили следующие результаты: в
процентном соотношении испытуемые с доминированием левополушарного
типа
мышления
в
I
группе
составляют
5%
(1
испытуемый),
с
доминированием правополушарного типа мышления 85% (17 испытуемых), с
доминированием интегрированного типа 10% (2 испытуемых).
Во II группе 90% соответствует левополушарному типу мышления (18
испытуемых), доминированию левополушарного 5 % (1 испытуемый) и
правополушарному типу мышления 5% (1 испытуемый).
На основании полученных
(изучающих
китайский
и
данных, для испытуемых
японский)
-
доминирующим
I группы
является
правополушарный тип мышления (85% испытуемых), тогда как для II группы
- более характерным является левополушарный тип мышления (90%
испытуемых).
Оценив полученные результаты, можно сделать вывод, что на
формирование доминирующего полушария оказывает влияние изучение
западного или восточного языка. Данное влияние объясняется системой
письменных
знаков
этих
языков,
т.к.
записи
европейский
языков
используются буквенные символы, отражающие звучание слова, но не
смысл, в то время как восточные языки (китайский и японский) используют
иероглифическое письмо, которое отражает образ, смысл,
и не передаёт
звучание. Именно необходимость развивать образное мышление, фантазию,
воображение для запоминания иероглифов, на наш взгляд, и способствует
развитию правополушарного типа мышления у студентов, изучающих
иероглифические языки.
В процессе исследования гипотеза о зависимости влияния предметноспецифического материала обучения, в частности, изучения восточного или
западного языка на правополушарность и левополушарность мышления
отечественных студентов, подтвердилась.
У тестируемых I группы,
изучающих восточные языки (китайский и японский) правое полушарие
является доминирующим, тогда как у II группы доминирующим полушарием
является левое.
В
ходе
установлена
проведенных
зависимость
экспериментальных
развития
полушарий
исследований
мозга
от
было
изучаемого
материала. Таким образом, я считаю, что проведенное исследование
позволяет заключить, что развитие полушарий и преобладающего типа
мышления обусловлено не только и не столько врожденными генетическими
особенностями, сколько тренировкой полушарий в процессе обучения и
развития личности.
Список использованных источников
1. Данилова H.H. Физиология высшей нервной деятельности. Ростов н/Д:
«Феникс», 2005. — 437 с
2. Ильюченок Р.Ю. Эмоции и память. Новосибирск. 1987.
3. «Какое полушарие у Вас преобладает?». Ж. Наука и Жизнь. Вып. 4 –
2000 (По материалам журнала "Omni" (США)).
4. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия мозга и
проблема интеграции культур. - Вопросы философии. 1984. №4. С. 7886.