КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
Цель: изучение классификации психодиагностических методик.
Задачи:
Сформировать представления о психодиагностическом методе
1.
и его составляющих;
Сформировать определение теста как основного инструмента
2.
психодиагностики;
3.
Выявить основные типы диагностических методик;
4.
Рассмотреть методики высокого уровня формализации;
5.
Рассмотреть малоформализованные методики.
Желаемый результат:
Студенты должны знать:
- определение понятия «тест»;
- основные преимущества компьютеризированных методик;
-основные виды высоко- и малоформализованных методик;
уметь:
- проводить классификацию тестов;
иметь представление:
- о психодиагностическом методе и его составляющих;
-
об
основных
этапах
адаптации
зарубежных
опросников.
Учебные вопросы:
1. Типы диагностических методик.
2. Методики высокого уровня формализации.
личностных
3. Малоформализованные методики.
Учебная информация
Общепринято
деление
неэкспериментальный
исследовательского
(описательный)
и
метода
на
экспериментальный.
Неэкспериментальный метод образует разные виды (методики) наблюдений,
беседы, изучения продуктов деятельности. Экспериментальный метод
основывается
на
направленном
создании
условий,
обеспечивающих
выделение изучаемого фактора (переменной) и регистрацию изменений,
связанных с его действием, а также допускает возможность активного
вмешательства исследователя в деятельность испытуемого.
Диагностические
методики
иногда
рассматриваются
в
рамках
экспериментального метода (Б. Г. Ананьев). Л. Ф. Бурлачук выделяет в
качестве самостоятельного психодиагностический метод, обобщающий
множество
конкретных
методик.
Основной
особенностью
психодиагностического метода является его измерительно-испытательная,
оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и
качественная) квалификация изучаемого явления. Психодиагностический
метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах,
которые практически исчерпывают множество известных методик.
Объективный подход — диагностика осуществляется на основе
успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выполнения
деятельности.
Субъективный подход — диагностика осуществляется на основе
сведений,
сообщаемых
о
себе,
самоописания
(самооценивания)
особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях.
Проективный подход — диагностика осуществляется на основе
анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы
безличным
материалом,
становящимся
в
силу
его
известной
неопределенности (слабоструктурности) объектом проекции.
Тест был и остается основным инструментом психологической
диагностики.
Под тестом (англ. Test — проба, испытание, проверка) понимается
ансамбль стандартизированных, стимулирующих определенную форму
активности,
часто ограниченных по времени
выполнения заданий,
результаты которых поддаются количественной (и качественной) оценке и
позволяют
установить
индивидуально-психологические
особенности
личности (Л. Ф. Бурлачук).
К
достоинствам
современных
компьютеризированных
методик
психодиагностики, сравнительно с традиционными, следует отнести:
•
неизменность
постоянство
реализуемой
программы
обеспечивает
условий тестирования, что труднодостижимо
при
немашинном предъявлении заданий;
• обеспечивается точность и однозначность регистрации множества
возможных реакций испытуемого;
•
имеется
возможность
восстановить
и
проследить
последовательность действий испытуемого;
•
сравнительно
легко
образуются
единые
банки
психодиагностических данных, а тем самым устанавливаются эмпирически
обоснованные тестовые нормы для разных групп обследуемых;
•
создаются
конструирования тестов;
возможности
для
автоматизированного
• психолог освобождается
от рутинной, трудоемкой работы, как
при проведении обследования, так и при конструировании
(адаптации)
тестов;
• обеспечивается возможность расширения практики группового
тестирования и тиражирования методик;
• расширяются возможности
применения
мощного математико-
статистического аппарата анализа данных, упрощается разработка новых
процедур анализа;
•
облегчается
сохранение
конфиденциальности
результатов
тестирования;
• упрощается хранение диагностических
данных (на магнитных
носителях), снижается себестоимость обследования;
• создаются благоприятные
методик, т. е. тех, проведение
условия для применения
которых
позволяет
экспресс-
быстро
получить
результаты, что в некоторых случаях (например, в профессиональной
психодиагностике) может иметь решающее значение;
•
компьютерная
процедура
предъявления
тестовых
минимизирует негативные воздействия, нередко возникающие
заданий
в ситуации
межличностного взаимодействия между экспериментатором и испытуемым
(снижение действия защитных
диагностики
механизмов
индивидуально
у испытуемого, облегчение
присущих
субъекту
особенностей
актуализации
«игровой» мотивации у
деятельности и мотивации);
• появляется
возможность
испытуемых (оформление теста в виде игры), что делает процесс
тестирования более привлекательным и повышает достоверность результатов;
• намечаются пути решения давней проблемы, возникающей как
результат несовместимости концептуальных схем интерпретации различных
методик (например, создание
словаря-тезауруса
терминов-названий
психических свойств, используемых в научной, литературной
и бытовой
лексике);
•
становится
испытуемого
возможным
проведение
анализа
поведения
непосредственно в ходе обследования, учета многих
параметров складывающихся ситуаций, организации диалога в реальном
режиме времени (адаптивное тестирование);
•
испытуемый
при
необходимости
обеспечивается
быстрой
интерпретирующей обратной связью по результатам тестирования;
•
средства компьютерной
испытуемому
динамические
графики
объекты
позволяют
(динамическая
предъявлять
стимульная
среда), становится возможным использование полимодальных стимулов;
•
появляются
условия
как
для
индивидуализации
психодиагностического исследования, так и проведения быстрых массовых
обследований;
• обеспечивается тесная связь с решением практических задач.
Оценить степень вовлеченности
компьютера в психодиагностическое
исследование можно руководствуясь шкалой, предложенной
Хартманом
(1986).
С наибольшими
сложностями психологи сталкиваются
при
адаптации широко распространенных в отечественной психодиагностике
личностных опросников. Процесс
их адаптации
нередко
ограничивают
следующими этапами:
1) подготовка предварительного варианта перевода с оригинала
второй язык;
на
2) экспертная содержательная оценка предварительного
привлечением лингвистов и профессиональных
перевода с
психологов, владеющих
языком оригинала;
3) проверка эквивалентности экспериментального перевода шкалы и
оригинала;
4)
установление
новой шкалы и сбор соответствующих
норм на
отечественной выборке (Ю. Л. Ханин, 1977).
Средства, которыми располагает современная психодиагностика,
по своему качеству разделяются на 2 группы: методики высокого
уровня формализации и методики малоформализованные.
К
формализованным
методикам
относятся
тесты,
опросники,
проективная техника и психофизиологические методики. Для них
характерна жесткая регламентация процедуры обследования (точное
соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления
стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность
испытуемого и др.), стандартизация (наличие норм или других критериев
оценки результатов), надежность и валидность.
К малоформализованным методикам следует отнести такие
приемы, как наблюдения, опросы, анализ продуктов деятельности. Эти
способы дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда
предметом изучения выступают такие психические явления, которые
плохо
поддаются
переживания,
объективизации
личностные
смыслы)
(например,
или
субъективные
являются
чрезвычайно
изменчивыми (динамика целей, состояний, настроений и т.д.).
Малоформализованные
диагностические
средства
формализованные, как правило, взаимно дополняют друг друга.
и
строго
МЕТОДИКИ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ФОРМАЛИЗАЦИИ включают в
себя четыре главных класса методик: тесты, опросники, проективные
техники и психофизиологические методики.
Тесты можно классифицировать в зависимости от того, какой
признак
взят
за
основание
деления.
Наиболее
значительными
представляются следующие три основания для классификации: форма,
содержание и цель психологического тестирования.
По форме проведения тестирования тесты могут быть индивидуальные
и групповые; устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные
и компьютерные; вербальные и невербальные (практические).
Индивидуальные
тесты
—
это
такой
тип
методик,
когда
взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на
один. Индивидуальная диагностика необходима при работе с детьми
младенческого и дошкольного возраста, в клинической психологии — для
тестирования
лиц
с
соматическими
или
нервно-психическими
нарушениями, людей с физическими недостатками и т.д.
Групповые тесты — это такой тип методик, который позволяет
одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до
нескольких сот человек). Одно из главных преимуществ групповых тестов —
массовость испытаний, единообразие условий проведения эксперимента.
Устные и письменные тесты различаются по форме ответа.
Бланковые,
предметные,
аппаратурные,
компьютерные
тесты
различаются по материалу оперирования. Бланковые тесты (другое широко
известное название — тесты "Карандаш и бумага") представлены в виде
тетрадей, брошюр, в которых содержится инструкция по применению,
примеры решения, сами задания и графы для ответов. В предметных тестах
материал тестовых задач представлен в виде реальных предметов: кубиков,
карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических
устройств и т.п. Аппаратурные тесты — это такой тип методик, который
требует применения специальных технических средств или специального
оборудования для проведения исследования или регистрации полученных
данных. Компьютерные тесты - это автоматизированный вид тестирования в
форме диалога испытуемого и ЭВМ.
Вербальные и невербальные тесты различаются по характеру
стимульного материала. В вербальных тестах основным содержанием
работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные
действия, осуществляемые в словесно-логической форме. Невербальные
тесты — это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен
в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и
т.п.).
По содержанию тесты обычно делятся на четыре класса, или
направления: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и
тесты личности. Тесты интеллекта предназначены для исследования и
измерения
уровня
интеллектуального
развития
человека.
Тесты
способностей - это тип методик, предназначенных для оценки возможностей
индивида в овладении знаниями, навыками, умениями, необходимыми для
одной или нескольких деятельностей. Тесты достижений, или тесты
объективного
контроля
успешности
(школьной,
профессиональной,
спортивной) предназначены для оценки степени развития способностей,
знаний, навыков, умений после прохождения человеком обучения,
профессиональной
и
другой
подготовки.
Тесты
личности
-
это
психодиагностические приемы, направленные на оценку эмоциональноволевых
компонентов
психической
деятельности
—
мотивации,
интересов, эмоций, отношений, а также способностей поведения индивида в
определенных ситуациях.
ОПРОСНИКИ - группа психодиагностических методик, в которой
задания представлены в виде вопросов и утверждений. Личностные
опросники можно рассматривать как стандартизированные самоотчеты,
которые по форме бывают групповыми и индивидуальными, чаще всего
письменными, бланковыми или компьютерными. По характеру ответов на
вопросы они делятся на вопросники с предписанными ответами
(закрытые опросники) и со свободными ответами (открытые опросники).
По содержанию личностные опросники могут быть подразделены на
опросники черт личности, опросники типологические, опросники мотивов,
опросники интересов, опросники ценностей, опросники установок.
ПРОЕКТИВНАЯ ТЕХНИКА - это группа методик, предназначенных
для
диагностики
личности.
Наиболее
существенным
признаком
проективных методик является использование в них неопределенных
стимулов,
которые
испытуемый
должен
сам
дополнять,
интерпретировать, развивать и т. д.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ
МЕТОДИКИ
психодиагностических
методов,
особенности
обусловленные
человека,
особый
-
диагностирующих
основными
класс
природные
свойствами
его
нервной системы. Они разрабатывались отечественной школой Б. М.
Теплова — В. Д. Небылицына и их последователями в рамках
дифференциальной психофизиологии. По своей форме большинство
психофизиологических методик являются аппаратурными.
МАЛОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ - наблюдения, опросы,
беседы (интервью), анализ продуктов деятельности.
Метод наблюдения является незаменимым там, где не разработаны
или неизвестны стандартизированные процедуры. В нашей стране в 20-е гг.
наблюдение широко использовалось в работах М. Я. Басова при изучении
поведения детей. Им была разработана методика психологических
наблюдений. Основной принцип этой методики — это максимально
возможная фиксация объективных внешних проявлений. Классификация
наблюдений проводится по разным основаниям. В зависимости от
положения наблюдателя различают обычное наблюдение, когда события
регистрируются
со
стороны,
и
включенное
наблюдение,
когда
исследователь включается в определенную социальную ситуацию и
анализирует события как бы "изнутри".
Опрос - метод сбора первичных данных на основе вербальной
коммуникации. Он может проводиться устно или письменно, индивидуально
или в группе, один раз или многократно Вопросы могут иметь открытый или
закрытый характер. Одним из наиболее распространенных видов опроса
является интервью. Интервью - это проводимая по определенному плану
беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом.
Анализ
продуктов
деятельности
количественно-качественный
анализ
(контент-анализ)
документальных
—
это
источников,
позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. Под понятием
"документальный источник" понимаются письма, автобиографии, дневники,
фотографии, записи на кинопленке, произведения искусства, материалы
средств массовой информации (газеты, журналы и т п.). "Контент-анализ"
впервые начал применяться, начиная с 20-х гг. ХХ в. для обработки
материалов средств массовой коммуникации.
Резюме по теме
Тест
выступает
как
основной
инструмент
психологической
диагностики. Под тестом понимается ансамбль стандартизированных,
стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по
времени
выполнения
количественной
(и
заданий,
качественной)
индивидуально-психологические
Компьютеризированные
психодиагноста.
оценке
и
которых
поддаются
позволяют
установить
особенности
методики
Средства,
результаты
создают
которыми
ряд
личности.
преимуществ
располагает
для
современная
психодиагностика, по своему качеству разделяются на 2 группы:
методики
высокого
уровня
формализации
и
методики
малоформализованные. К формализованным методикам относятся тесты,
опросники, проективная техника и психофизиологические методики. К
малоформализованным методикам относится наблюдение, опрос, анализ
продуктов деятельности.
Вопросы для самопроверки
Каковы критерии разделения психодиагностических методов на
1.
малоформализованные и строгоформализованные?
Сформулируйте определение теста.
2.
Назовите преимущества компьютеризированных методик по
3.
сравнению с традиционными.
Список литературы
Основная литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 кн. – М., 1982.
2. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. – СПб.:
Питер, 2006.
3.
Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.
К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2008.
Дополнительная литература:
4.
Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.:
Речь, 2001.
5.
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по
психологической диагностике. – СПб.: Питер, 2006.
6.
Основы психодиагностики: учебно-методический комплекс для
специальности 030301.65 «Психология» / автор-составитель Н. В. Зоткин. –
Самара: Изд-во «Универс Групп», 2007.
7.
Романова Е. С. Психодиагностика: Учебное пособие. – СПб.:
Питер, 2005.