Возрастные особенности детей 5–6 лет

Анатомо-физиологические особенности
Возраст 5-6 лет часто называют «периодом первого
вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 710 см. На протяжении шестого года жизни средняя
прибавка массы тела в месяц – 200,0 г, а роста – 0,5
см. Быстро увеличиваются длина конечностей,
ширина таза и плеч у детей обоего пола.
Основой двигательной деятельности является
развитие устойчивого равновесия. В целом детям попрежнему легче даются упражнения, где имеется
большая площадь опоры. Но они способны выполнять
и короткие упражнения, в которых требуется опора на
одну ногу, например, в подвижных играх «Сделай
фигуру», «Не оставайся на полу», «Совушка».
Развитие опорно-двигательnой системы (скелет,
суставно-связочный аппарат, мускулатура) ребенка
еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает
меняться по размеру, форме, строению.
Размеры и строение дыхательных путей ребенка
дошкольного возраста отличаются от таковых у
взрослых. Поэтому нарушения температурного режима
и влажности воздуха в помещении приводят к
заболеваниям органов дыхания.
Сращение частей решетчатой кости черепа и
окостенение слухового прохода заканчиваются.
Сращение же между собой частей затылочной,
основной и обеих половин лобной костей черепа еще
не завершено. Между костями черепа сохраняются
хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга может
продолжаться. Не заканчивается и окостенение
носовой перегородки. Эти особенности воспитатель
должен учитывать при проведении подвижных игр и
физкультурных занятий, так как даже самые легкие
ушибы в области носа, уха могут привести к травмам.
Позвоночный столб ребенка также чувствителен к
деформирующим
воздействиям.
Скелетная
мускулатура характеризуется слабым развитием
сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела,
а также при частом поднятии ребенком тяжестей, нарушается осанка, появляется вздутый или отвислый
живот, развивается плоскостопие, у мальчиков
образуется грыжа. Поэтому воспитатель должен
следить за посильностью нагрузок во время
выполнения детьми трудовых поручений. Например, к
выносу пособий на участок привлекают одновременно
нескольких детей.
К шести годам хорошо развиты крупные мышцы
туловища и конечностей, но по-прежнему слабы
мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети
относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег,
прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений,
требующих работы мелких мышц.
Становится ярко выражен грудной тип дыхания.
Число дыханий в минуту – в среднем 25. Прыгать
через скакалку дети могут в течение 5 минут. У многих
потребность в двигательной активности настолько
велика, что врачи и физиологи называют период от
пяти до семи лет «возрастом двигательной
расточительности». В задачи педагога входит
контролировать
и
направлять
двигательную
активность воспитанников с учетом проявляемой ими
индивидуальности;
предупреждать
случаи
гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает
«сидячие» игры.
По сравнению с периодом новорожденности
размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Средняя
частота его к шести-семи годам составляет 92- 95
ударов в минуту.
Развитие
высшей
нервной
деятельности
характеризуется ускоренным формированием ряда
признаков. Поверхность мозга шестилетнего ребенка
составляет уже более 90% размера поверхности коры
головного
мозга
взрослого
человека.
Бурно
развиваются лобные доли мозга. Завершается,
формирование зон, в которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных
действий: обобщения, осознания последовательности
событий и причинно-следственных отношений.
Совершенствуются основные нервные процессы:
возбуждение
и
особенно
торможение.
Это
способствует
соблюдению
ребенком
правил
поведения. Дети чаще поступают «как надо». И
воздерживаются от недозволенного. Однако задания,
основанные на торможении, следует разумно
дозировать, так как выработка тормозных реакций
сопровождается изменением частоты сердечных
сокращений, дыхания, что свидетельствует о
значительной нагрузке на нервную систему.
Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют
действия, движения, что позволяет увеличивать
плотность занятий, включать в двигательные
упражнения элементы, формирующие силу, скорость,
выносливость.
Но порой дети медленно реагируют на экстренную
просьбу - в необходимых случаях не могут быстро по
сигналу оттолкнуться, отскочить, отпрыгнуть и пр.
Свойства нервных процессов, особенно подвижность,
развиты еще недостаточно.
Памятка родителям
1. Компьютерные игры должны занимать не
более получаса в день.
2. Просмотр
телевизора
должен
быть
регламентирован. Если ребенок после просмотра
увиденного отражает его сюжет или героев в своей
игре или рисунке – значит, идет нормальное
усвоение просмотренного. Если даже не вспоминает
о мультике, начинает капризничать, неадекватно
себя вести, носиться, становится буйным – значит,
нервная система перегружена, и желательно
ограничить время просмотра.
3. Важно,
чтобы
рисование,
лепка
подразделялись на две категории: "фантазийные" и
по образцу. На рисунках по образцу уделяется
внимание тому, чтобы изображение было похоже.
На "фантазийных" работах можно все: коты могут
быть зелеными, с пятью лапами, люди без ушей,
дома кривые. Важно, чтобы взрослый никак
критически не оценивал эти работы, а наоборот, с
интересом расспрашивал про персонажей, поощряя
ребенка к придумыванию по картинке своей
истории.
ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
ОБЩАЯ МОТОРИКА:
Хорошо бегает, прыгает через веревочку, попеременно
на одной и другой ноге, бегает на носках. Катается на
двухколесном велосипеде, на коньках.
ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ:
Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа.
Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком
по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по
образцу. Обводит рисунки по контуру, заштриховывает
фигуры.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:
Использует в речи синонимы, антонимы; слова,
обозначающие материалы, из которых сделаны предметы
(бумажный, деревянный и т. д.). К 6 годам знает и умеет
писать печатные буквы алфавита. Определяет количество
слогов в словах, количество звуков в словах, определяет
место звука в слове (начало, середина, конец слова).
Определяет ударные слоги, гласные. Понимает значение
слов звук, слог, слово. Различает гласные и согласные звуки
(буквы), твердые и мягкие согласные. Выразительно
рассказывает стихотворения, пересказывает небольшие
рассказы.
его повторить слова. Ребенок должен вспомнить не менее 45 слов.
Называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и
их профессии. Ролевая игра в 4-6,5 лет необходима для
развития здоровой личности ребенка. Родители, педагоги и
психологи могут использовать ее как диагностический или
коррекционный инструментарий.
Понимая важность всех особенностей этого
возраста и создавая условия для их проявления,
взрослые
помогают
детям
как
следует
подготовиться к следующему этапу, связанному с
учебной деятельностью.
Тогда у них появляются все шансы вырасти
социально
адаптированными
людьми
с
вариативным мышлением и творческим подходом
к решению сложных жизненных задач.
МАДОУ ЦРР- д/с №123 города Тюмени
Возрастные особенности
детей старшей группы
(5 – 6 лет)
Основные функции дошкольного детства:

Освоение различных ролей, в том числе
гендерных.

Совершенствование навыков коммуникации.

Развитие творческих способностей.

Первые проявления любви и сексуальности.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ:
Пишет цифры от 0 до 10, соотносит цифру с
количеством предметов. Умеет из неравенства делать
равенство. Умеет писать и пользоваться математическими
знаками. Умеет раскладывать предметы (10 предметов) от
самого большого к самому маленькому и наоборот. Умеет
рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры.
Выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры.
Ориентируется на листе бумаги.
Называет дни недели, последовательность частей суток,
времен года. Дает им описание.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
Особенности памяти: Покажите ребенку по очереди 10
картинок. Время демонстрации каждой картинки 1-2 сек. В
норме ребенок запоминает 5-6 предметов из 10.
Прочитайте ребенку 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь,
яблоко, собака, окно, диван, карандаш, ложка. Попросите
Тюмень, 2015
Развитие психических процессов
В старшем дошкольном возрасте основная задача становится для ребенка познавательной (нужно овладеть
знаниями!). У него появляется желание показать свои
умения, сообразительность.
Продолжает
совершенствоваться
восприятие
цвета, формы и величины, строения предметов;
происходит систематизация представлений детей. Они
различают и называют не только основные цвета и их
оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в
ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти
различных предметов.
Возрастает
устойчивость
внимания,
развивается способность к его распределению и
переключаемости.
Наблюдается
переход
от
непроизвольного к произвольному вниманию. Объем
внимания составляет в начале года 5-6 объектов, к концу
года – 6-7.
В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем
слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов.
Продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и в уме совершить преобразование объекта и
т.д. Развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (развиваются схематизированные
и комплексные представления, представления о
цикличности изменений).
Совершенствуется способность к обобщению, что
является
основой
словесно-логического
мышления. Дети способны рассуждать, давая
адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Этот возраст характеризуется расцветом фантазии.
Особенно ярко воображение ребенка проявляется в
игре, где он действует очень увлеченно.
Это
позволяет
сочинять
оригинальные
и
последовательные истории. Развитие воображения
становится успешным в результате специальной работы
по его активизации. В противном случае этот процесс
может не привести к высокому уровню.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе
ее
звуковая
сторона.
Дети
могут
правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются
фонематический
слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов,
в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дошкольники могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
«Бури» и конфликты предыдущего возрастного этапа
постепенно утихают. Ребенок начинает понимать, что значит
вести себя хорошо и плохо. Конечно, раздражение и
недовольства случаются, но выражаются уже словами или в
игре.
Появление произвольности – решающее изменение в
деятельности ребенка: целью последней становится не
изменение внешних, окружающих ребенка предметов,
а овладение собственным поведением.
Существенно меняется представление ребенка о
себе, образ Я: Я-реального – тех качеств, которые,
по мнению ребенка, у него имеются, и Я-идеального,
которое включает в себя как положительные черты,
которые ребенку хотелось бы у себя видеть, так и
отрицательные, которые ему не хотелось бы иметь. Это
является психологической предпосылкой становления
учебной мотивации.
Существенным побудителем учения, овладения
новыми знаниями и умениями является желание видеть
себя «умным», «знающим», «умеющим».
Начиная с этого возраста сверстники постепенно
приобретают по-настоящему серьезное значение для
ребенка.
На пятом году дети начинают переходить к
совместной игре и к эпизодическому неигровому
общению со сверстниками в форме обмена мнениями,
информацией, демонстрации своих знаний.
Усложняются взаимоотношения ребенка со
сверстниками. Появляется интерес к личности и
качествам других детей. Они начинают выделять более
заметных и популярных, пользующихся симпатией и
уважением сверстников, и игнорируют детей малозаметных, не представляющих интереса.
Если
ребенок
прибегает
с
жалобой
на
несправедливое поведение друга, важно, чтобы взрослый
помог ребенку разобраться в ситуации. Алгоритм
реакции
Посочувствовать и подтвердить, как неприятно,
когда отнимают игрушку и/или не хотят брать в игру, но
не предлагать тут же уходить домой или больше никогда
не общаться с этим мальчиком (девочкой).
Дать ребенку возможность успокоиться. Он вполне
может некоторое время посидеть около взрослого и
подуться.
Предложить варианты выхода из ситуации: поиграть
сначала в игру другого ребенка, потом в его; поиграть с
другими детьми; сказать обидчику, что не нравится в его
поведении, и т. д., предоставив ребенку возможность
самому выбрать вариант поведения и осуществить его.
Чем меньше взрослые вмешиваются в
конфликты детей, тем лучше. В противном случае,
пресекая сложные ситуации или уводя от них ребенка,
родители не смогут обучить его способам выхода из
конфликта. И ему будет трудно поддерживать дружеские
отношения, т. к. он усваивает паттерн поведения: все
должно быть правильно (часто это означает: "все играют
в то, что я говорю"), а если не так – то "это плохие дети, и
с ними не надо дружить". Но контакт со сверстниками в
этом возрасте необходим, как воздух
Во взаимоотношениях с родителями также
перемены. Часто они признаются в любви маме и папе.
Иногда больше влюблены в родителя противоположного
пола. Мальчики искренне рассуждают о том, что когда
они вырастут, то обязательно женятся на маме, и,
проявляя ревность, втираются между родителями, когда
те обнимаются или целуются. Девочки конкурируют с
мамами за то, кто поставит папе тарелку. Важно,
чтобы родители не осуждали такое поведение
ребенка и в то же время озвучивали, что женится на них
невозможно, т. к. они уже женаты (замужем).