Изучение физики на ступени основного общего образования
advertisement
1
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа основного общего образования МБОУ «Березинская
Наименование
ООШ» Атнинского муниципального района РТ
Программы
Основной
разработчик
Программы
Статус программы:
Администрация школы, руководители методических объединений
Сроки реализации:
5 лет (5-9 классы)
Дата утверждения:
«20» августа 2014 года
ФИО руководителя
ОУ:
Г.Т.Шарафиева
Юридический
адрес ОУ,сайт:
422750, Российская Федерация, Республика Татарстан, Атнинский район, село
Большие Берези, ул. Большая, дом 37а
E-mail, телефон,
факс:
Sbrz.Atn@tatar.ru; berez07@mail.ru
Тел. 8843-69-3-38-21
Лицензия на
образовательную
деятельность
Свидетельство о
государственной
аккредитации
Цель Программы
Школьная.
Лицензия: серия РТ № 001910, рег. № 3380, дата выдачи 06 февраля 2012 года
Государственная аккредитация: серия 16 ОП 00278_, рег. № _1721 от 28 апреля 2012
года.
Основные
задачи
Программы
основной
образовательной
программы
основного общего
образования
Ожидаемые
результаты
реализации
Программы
Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Березинская ООШ», отвечающего требованиям
современного общества путем введения:
новых форм и методов организации образовательного процесса;
новых образовательных технологий;
новых форм оценки качества образования
создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории
через полидеятельностный принцип организации образования, организацию
образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм
образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.
Получение нового качества образования учащихся на основе внедрения новых
информационных технологий, отвечающего требованиям современного общества.
Высокая учебная мотивация учеников. Улучшение показателей психологического,
физического здоровья учащихся
2
Содержание
Содержание
1.Целевой раздел
1.
Пояснительная записка к образовательной программе основного
общего образования
1.1.
Нормативно-правовая база
Назначение образовательной программы: цели, задачи, принципы
1.2.
Приоритетные направления. Прогнозируемый результат.
1.3.
Страницы
4-7
4
4
5
7
2.
Содержание базового образования в школе
8-135
2.1.
Организационно-педагогические условия для реализации образовательной
программы школы
8
2.2.
9
2.4.
2.5.
Учебный план МБОУ «Березинская основная образовательная школа»
Атнинского муниципального района РТ
Программно-методическое
обеспечение
учебного
плана
МБОУ
«Березинская ООШ»
Календарный учебный график.
Цели образовательной ступени
2.6.
Формы и методы образовательной деятельности
22
2.7.
2.8.
Формы промежуточной аттестации
Содержание учебных программ по отдельным предметам основного
общего образования с учетом национально-регионального компонента.
Планируемые результаты и способы оценивания достижений.
Оценочные материалы.
Методические материалы.
22
23
2.3
3.
4.
5.
10
18
21
135
137
172
3
1. Пояснительная записка к Образовательной программе основного общего образования МБОУ
«Березинская ООШ» .
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Березинская основная общеобразовательная
школа» Атнинского муниципального района РТ является общеобразовательной основной школой.
В соответствии с Федеральным законодательством (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») «разработка и утверждение ... образовательных программ ...» отнесена к компетенции
образовательного учреждения. Образовательная программа школы сформирована исходя из положений
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Образовательная программа школы представляет собой совокупность основных и дополнительных
образовательных программ и соответствующих им образовательных технологий, определяющих содержание
образования и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности школы.
1.1. Нормативно – правовая база
Образовательная программа - документ, определяющий путь достижения образовательного стандарта,
характеризующий специфику и особенности образовательного учреждения.
Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
2. Концепция развития образования на 2011-2015 г.г., утвержденная распоряжением правительства РФ от 7
февраля 2011 года;
3.Конвенция о правах ребенка;
4.Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10), зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный
номер 19993;
5.Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений
РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312;
6.Приказ МО и Н РФ от 03.06.2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312»;
7.Приказ МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
8.Письмо МО и Н РФ от 08.10.2010г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
9.Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2014 / 2015 учебный год;
10.Закон РТ «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»; 8.
11.Стратегия развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 годы «Килэчэк»-«Будущее»; 9.
12. Закон Республики Татарстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями);
13. Примерные программы по предметам;
14. Приказ МО и Н РТ от 09.07.2012 г. № 4154/12 «Об утверждении базисного и примерных учебных планов
для образовательных учреждений РТ, реализующих программы начального и основного общего образования»;
15. Приказ МО и Н РТ от 10.07.2012 г. № 4165/12 «Об утверждении базисного учебного плана для
образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы среднего общего образования»;
16. Нормативные документы МО и Н РФ, МО и Н РТ, МКУ «Управление образования»;
17. Устав школы и локальные акты ОУ;
18. Лицензия образовательного учреждения.
1.2. Назначение образовательной программы: цели, задачи, принципы
Сегодня руководство страны, республики, района ставит проблему формирования современной модели
образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики. Президентом страны
определена Национальная образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа», основными
составляющими которой являются обновление образовательных стандартов, система поддержки талантливых
детей, развитие учительского потенциала, современная инфраструктура, здоровье учащихся.
Образовательная программа школы – это целостная система мер по выполнению миссии – обеспечить
каждому ребенку возможность реализовать свое право на получение образования, соответствующее
индивидуальным потребностям, интересам, способностям и склонностям.
Образовательная программа школы направлена:
- на обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи
в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт;
- на реализацию права ребёнка на получение основного и дополнительного образования.
4
Образовательная программа предназначена удовлетворить потребности:
ученика - в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального самоопределения
на основе усвоения традиций и ценностей культуры и цивилизации, в расширении возможностей для
реализации интереса к тому или иному учебному предмету в системе непрерывной подготовки кадров;
родителей, как гарантия «наилучшего обеспечения интересов ребенка»;
учителя, как гарантия права на самореализацию и неповторимый стиль профессиональной деятельности.
Кроме того, образовательная программа предоставляет право проектирования учебной программы, выбора
диагностических методик и инновационных технологий;
школы, так как образовательная программа дает ей право на собственный «имидж»;
общества и государства - в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую
ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и цивилизации;
Образовательная программа школы как нормативный документ определяет:
- цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных
предметов и педагогических технологий;
- научно-методическую базу реализации учебных программ.
Образовательная программа школы как нормативный документ регламентирует:
- условия освоения образовательной программы;
- организацию образовательного процесса;
- конкретизирует диагностические процедуры и критерии поэтапного объективного учета образовательных
достижений учащихся;
- организационно-педагогические условия реализации программ общего и дополнительного образования.
Главная цель образовательной программы школы – подготовка разносторонне развитой личности
гражданина, обладающего набором ключевых компетенций, способного к активной социальной адаптации в
обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению
профессионального образования, самообразованию и самосовершенствованию.
Ведущая цель образовательной программы:
- выполнение государственного образовательного стандарта на всех ступенях образования.
Учебные цели:
- выполнить государственный заказ на достижение учащимися уровня знаний, предписанного
Государственными образовательными стандартами;
- сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, имеющих надпредметный
характер и обеспечивающих успешность интегративной по содержанию деятельности;
- постоянно повышать качество и уровень образования учащихся.
Социально-ориентированные цели:
- формировать высокий уровень мотивации и технологической готовности учащихся к выполнению
исследований в своей деятельности, требующих использования знаний и умений из разных предметных
областей;
- создать условия для приобретения школьниками опыта самостоятельного разрешения проблем в процессе
образования на основе использования собственного и социального опыта.
Координирующие цели:
- обеспечить целенаправленность, системность и единство деятельности всего педагогического коллектива в
сфере содержания образования;
- установить связь «предметных» целей (зафиксированных в образовательных стандартах по предметам) с
общими целями школьного образования;
- обеспечить единство образовательного процесса в школе как в области интеллектуального, так и нравственноличностного развития ребенка, как в учебной, так и внеучебной деятельности, как в школе, так и в семье.
Предлагаемая система педагогических целей напрямую способствует выполнению одной из главных
задач школы - обновлению структуры и содержания образования, развитию практической направленности
образовательных программ, а также миссии школы - ориентации содержания образования на приобретение
учащимися основных компетенций, особенно навыков самоопределения и социализации, - в предметных и
надпредметных образовательных областях.
5
Задачи программы:
- полное удовлетворение потребностей жителей социума в бесплатном образовании;
- повышение доступности общего образования;
- создание единого образовательного пространства, интеграция общего и дополнительного образований;
- создание условий для развития и формирования у детей и подростков качеств толерантности, патриотизма;
- расширение спектра предоставляемых оздоровительных и развивающих услуг;
- привлечение дополнительных ресурсов за счёт участия в программах развития образования регионального и
федерального уровня;
- повышение мобильности системы образования, её способности адекватно реагировать на изменения рынка
труда и образовательных услуг;
-оптимизация ресурсов (кадровых, материально-технических, финансовых и др.).
Принципы реализации программы:
1. Программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и своевременного
внесения корректив в планы.
2. Преемственность программы развития школы и образовательной программы.
3. Информационная компетентность (психолого-педагогическая, инновационная, информационная)
участников образовательного процесса в школе.
4. Вариативность, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач
развития школы.
1.3. Приоритетные направления. Прогнозируемый результат.
Приоритетные направления:
- ориентация на компетентность и творчество учителя, его творческую самостоятельность и профессиональную
ответственность;
- формирование ученического мировоззрения через организацию проектно-исследовательской и научной
деятельности школьников;
- совершенствование профессионального уровня педагогов в области информационных технологий;
- сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся;
- развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала.
Прогнозируемый результат:
- повышение уровня образованности школьников, успешное освоение ими системного содержания
образования;
- проявление признаков самоопределения, саморегуляции, самопознания, самореализации личности школьника;
- обретение качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности, чувства собственного достоинства,
конструктивности поведения;
- творческая активность педагогического коллектива, развитие исследовательского подхода к педагогической
деятельности, к инновационной деятельности, способность осуществлять ее на практике;
- удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса.
Модель выпускника школы
Результатом реализации Программы должна стать «модель» (образ) выпускника. Модель выпускника совокупность качеств и умений, сформированных в результате реализации образовательной программы школы.
Образ выпускника является главным целевым ориентиром в учебно-воспитательной работе с обучающимися.
Качества, которые должны быть сформированы у выпускников школы в соответствии с задачами по ступеням
образования:
- высокий уровень образованности;
- культура мышления;
- готовность к самостоятельной образовательной деятельности;
- готовность к творческой исследовательской деятельности;
- умение оценить явления и процессы окружающей жизни, самооценки собственных убеждений и поступков;
- система нравственно-этических качеств;
- потребность ведения здорового образа жизни;
- конкурентоспособность.
Учащиеся, получившие основное общее образование должны:
- освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов общеобразовательные
программы по всем предметам школьного учебного плана;
6
- овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация,
выделение главного);
- овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими умениями;
- знать свои гражданские права и уметь их реализовать;
- быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени среднего общего образования, в
учреждениях начального и среднего профессионального образования.
2. Содержание базового образования в школе
2.1. Организационно-педагогические условия для реализации образовательной программы школы
Информационная справка о школе
1. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Березинская основная общеобразовательная
школа» Атнинского муниципального района Республики Татарстан
2. Юридический адрес: 422754, Россия, Республика Татарстан, Атнинский район, с.Большие Берези, ул.
Большая, д.37а
3. Телефон: (84369)3-38-21
4. E-mail: Sbrz.Atn@tatar.ru; berez07@mail.ru
5. Сайт ОУ: https://edu.tatar.ru/atnya/bereza/sch/
6. Год основания: 2006 г.
7. Учредитель: Исполнительный комитет Атнинского муниципального района РТ
8. Государственная аккредитация: серия 16 ОП 00278_, рег. № _1721 от 28 апреля 2012 года.9. Лицензия: серия
РТ № 001910, рег. № 3380, дата выдачи 06 февраля 2012 года
10. Директор школы: Шарафиева Гульсина Талгатовна
Здание школы – типовое, построено в 2006 году.
В школе действуют 32 учебных кабинетов, 1 спортивный зал, актовый зал, столовая, медицинский кабинет,
библиотека. На территории школы есть баскетбольная, футбольная, игровая площадки, теплица, учебноопытный пришкольный участок площадью в 1 га, цветник.
Численность контингента обучающихся по ступеням обучения:
Количество классов-комплектов в 2014-2015 учебном году
общеобразовательная школа»
Количество классов – комплектов: 9, обучающихся -49
Класс
I ступень
Кол-во классов
Кол-во обуч.-ся
Класс
5
6
7
8
9
Итого
1
2
3
4
1
1
1
1
5
6
4
6
Итого
4
21
в
МБОУ
«Березинская
II ступень
Кол-во классов
1
1
1
1
1
5
основная
Кол-во обуч-ся
3
3
10
4
8
28
Режим работы школы: продолжительность рабочей недели, продолжительность урока и перемен– определяется
в соответствии с требованиями СанПиН.
Педагогические кадры:
Всего в штате 15 педагогических работников.
учителей высшей квалификационной категории – 0
учителей первой квалификационной категории – 14,
без категории – 1.
Образовательный уровень педагогических работников:
- высшее образование – 14,
- среднее специальное – 1.
Имеют высокие профессиональные отличия:
- Почётная грамота Министерства образования и науки РТ – 1 чел.
7
Реализуемые образовательные программы:
Виды
программ
Программа начального
общего образования
Программа
основного общего
образования
Срок
освоения
Кол-во
классов
4 года
4
5 лет
5
Уровень образования,
получаемый по окончании
Начальное общее
образование
Основное общее
образование
Документ,
выдаваемый по
окончании
Аттестат об
основном общем
образовании
Все образовательные программы должны обеспечить:
- освоение предметных знаний, умений и навыков через программы учебных предметов, курсов, модулей;
- освоение ключевых компетентностей через различные, в том числе неаудиторные формы образовательной
деятельности: проектные, творческие, исследовательские, трудовые, спортивные и др. занятия, как
обязательной части учебного (образовательного) плана образовательного учреждения; - практическую
деятельность учащихся, в целях приобретения общественно-полезного социального опыта через внеклассную,
внеурочную виды образовательной деятельности.
Для реализации Образовательной программы школы используются:
- Примерные учебные программы Министерства образования и науки РФ для отдельных предметов базового
уровня подготовки.
Организация учебно-воспитательного процесса.
На второй ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования познавательных
интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив школы стремится:
- заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для продолжения
образования на третьей ступени и выбора ими своего направления профессиональной подготовки с учетом
собственных способностей и возможностей;
- создать условия для самовыражения учащихся на уроках и внеурочных занятиях в школе.
На это нацелен учебный план основного общего образования. В 9 классах ведется предпрофильная подготовка.
2.2. Учебный план школы на учебный год
Основным механизмом реализации образовательной программы школы является учебный план.
Учебный план МБОУ «Березинская основная общеобразовательная школа» Атнинского муниципального
района Республики Татарстан направлен на реализацию целей и задач школьного образования и концептуально
опирается на следующие принципы:
1. Выполнение государственного образовательного стандарта по базисным дисциплинам.
2. Расширение содержания и превышение стандарта образования в приоритетных областях, расширенное изучение
гуманитарных и естественно-научных предметов.
3. Ориентация учащихся на самостоятельную исследовательскую деятельность.
План обеспечивает выпускникам реализацию потребности в самореализации, саморазвитии и
самоактуализации. Это происходит посредством того, что Учебный план составлен в едином стиле
действующих БУП для школ, работающих в режиме шестидневной недели (для 1-х классов – пятидневный).
Учебный план рассчитан с 5 по 9 класс.
МБОУ «Березинская ООШ» осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями
общеобразовательных программ трех ступеней образования:
1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);
2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет).
МБОУ «Березинская ООШ» реализует общеобразовательные программы начального общего
образования, основного общего образования (Лицензия: серия РТ № 001910, рег. № 3380, дата выдачи 06
февраля 2012 года). Содержание образовательных программ соответствует действующим государственным
образовательным стандартам.
8
Учебный план МБОУ «Березинская ООШ» обеспечивает преемственность образовательных программ в
соответствии с Федеральным Законом "Об образовании в РФ" №273 от 29.12.2012.
1 ступень - начальное общее образование обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением,
письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического
мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами
личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное образование является базой для получения основного
общего образования. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих
обучающихся, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности.
2 ступень - основное общее образование обеспечивает освоение обучающимися образовательных
программ основного общего образования, условия становления и формирования личности обучающегося, его
склонностей, интересов и способностей к социальному определению. В дополнение к обязательным предметам
вводятся предметы по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию интересов, способностей и
возможностей личности (предпрофильная подготовка). Основное общее образование является базой для
получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.
При составлении учебного плана соблюдены все нормативные документы, регламентирующие работу
общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.
Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных
программ основного общего образования и ориентирован на 35 учебных недель в год в 5-8 классах, 34 недели в
год в 9 классе. Обучение ведется на татарском языке. Продолжительность урока - 45 минут.
На второй ступени обучения обеспечивается овладение учащимися программой основного общего
образования, которое закладывает основы для получения полного среднего образования.
В основной школе федеральный и региональный компонент реализуется в полном объеме. Основная
школа должна обеспечивать становление учебной самостоятельности подростков для дальнейшего решения
задач профильной старшей школы. В связи с этим основное внимание на средней ступени обучения
акцентируется на создании условий для формирования у учащихся познавательных интересов, что позволит в
дальнейшем
наиболее точно определить область научных знаний, в рамках которых на старшей ступени произойдет
определение профиля дальнейшего обучения.
Часы компонента образовательного учреждения в основной школе распределяются следующим
образом:
- учетом возрастающей роли русского языка в многонациональном федеративном государстве и
обязательности экзамена по этому предмету 1 час компонента образовательного учреждения в 5 классе отведен
элективному курсу «Развитие речи», а в 6 классе «Культура речи»;
- с целью развития культуры читательского восприятия художественного текста в 5 классе отводится 1
час на элективный курс «За страницами школьного учебника»;
-для обеспечения всеобщей компьютерной грамотности из компонента образовательного учреждения в
5,6,7 классах отводится по 1 часу на изучение следующих элективных курсов: «Введение в информатику» - в 5
классе, «Компьютерные технологии» - в 6 классе, «Компьютерная грамотность» - в 7 классе;
- в целях развития логического мышления и навыков решения текстовых задач в 6-х классах отводится 1
час на элективный курс «Нестандартные задачи по математике».
Учебный предмет «Обществознание» изучается с VI по IX класс. Увеличено количество часов на его
изучение (с 2 до 4 часов на ступени основного общего образования). Учебный предмет является
интегрированным, построено по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество»,
«Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».
Учебный предмет «Искусство» изучается в V-IX классах, согласно образовательной программе школы,
проводится по блочно-модульной системе (1 полугодие Искусство (ИЗО), 2 полугодие Искусство(Музыка) .
Часы компонента образовательного учреждения в IX классе используются для организации
предпрофильной подготовки обучающихся. В учебном плане отводится
9
2 часа на проведение элективных курсов: «Искусство красноречия» (0,5 ч.), «Практическая стилистика
русского языка» (0,5 ч.), «Математика в трудных задачах» (0,5 ч.), «Процентные расчёты на каждый день» (0,5
ч.).
На освоение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» отведен 1 час в неделю в
VIII классе.
На преподавание учебного предмета «Физическая культура» отведено 3 часа в неделю в 1 -9 -х классах.
Учебный план для 5-9 классов на учебный год
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Татарский язык
Татарская литература
Иностранный язык (английский)
Математика
Информатика и ИКТ
История, включая Историю татарского
народа и Татарстана)
Обществознание (включая экономику и
право)
География
Природоведение
Физика
Химия
Биология
Искусство (Музыка и ИЗО)
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого:
Компонент образовательного
учреждения:
Предпрофильная подготовка
Итого:
Классы
7
3
2
3
2
3
5
2
8
3
2
3
2
3
5
1
2
9
2
3
2
2
3
5
2
2
Итого
14
11
14
10
15
25
3
10
1
1
1
1
4
1
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
2
2
2
1
-
7
2
6
4
7
8
7
1
3
36
3
34
15
163
7
36
2
36
2
172
5
3
2
3
2
3
5
6
3
2
3
2
3
5
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
3
29
3
30
3
34
3
3
1
2
32
33
35
2.3. Программно-методическое обеспечение учебного плана МБОУ «Березинская ООШ»
Учебные
предметы,
классы
Русский язык и
литература
5
5
Авторы, название учебника
Программа
Л.З. Шакирова Русский язык
Казань «Магариф» 2009
Т.А.Ладыжинская, М.Т.Баранова
Русский язык Москва
«Просвещение» 2008
Сборник нормативных документов. Русский язык и
литература. Федеральный компонент
государственного стандарта. Федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы.
Примерные программы по русскому языку и
литературе. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Русский язык и10
литература. Федеральный компонент
государственного стандарта. Федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы.
Примерные программы по русскому языку и
литературе. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,
В.И.Коровин Русская литература
Ч.1. Ч.2.
Москва "Просвещение" 2012
6
Ф.Ю.Ахмадуллина, Русский язык
Казань «Магариф» 2006
Т.А.Ладыжинская, М.Т.Баранова
Русский язык Москва
«Просвещение» 2006
6
М.Г.Ахметзянов, Т.В.Воронцова,
литература Ч.1. Ч.2. Казань
«Магариф» 2006
В.П.Полухина,В.Я.Коровина,
В.П.Журавлев, В.И.Коровин Русская
литература Ч.1. Ч.2.
Москва "Просвещение" 2012
В.П.Полухина,В.Я.Коровина,
В.П.Журавлев, В.И.Коровин Русская
литература Ч.1. Ч.2.
Москва "Просвещение" 2012
М.Г.Ахметзянов Русская литература
Ч.1. Ч.2. Казань «Магариф» 2007
7
7
В.Я.Коровина Москва
"Просвещение" 2011
8
Л.Д.Умарова, Н.Н.Фаттахова
Русский язык Казань «Магариф»
2007
8
М.Г.Ахметзянов Русская литература
Ч.1. Ч.2. Казань «Магариф» 2007
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,
В.И.Коровин Русская литература
Ч.1. Ч.2.
Москва "Просвещение" 2012
9
Н.А.Андрамонова, Л.Умарова
Казань «Магариф»2008
9
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,
В.И.Коровин Русская литература
Ч.1. Ч.2. Москва «Просвещение»
2008
М.Г.Ахметзянов Русская литература
Ч.1. Ч.2. Казань «Магариф»2009
Математика
5кл
Математика: Учебник для 5 кл.
сред.шк./Н.Я.Виленкин,
А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд,
Сборник нормативных документов. Русский язык и
литература. Федеральный компонент
государственного стандарта. Федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы.
Примерные программы по русскому языку и
литературе. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Русский язык и
литература. Федеральный компонент
государственного стандарта. Федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы.
Примерные программы по русскому языку и
литературе. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Русский язык и
литература. Федеральный компонент
государственного стандарта. Федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы.
Примерные программы по русскому языку и
литературе. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Русский язык и
литература. Федеральный компонент
государственного стандарта. Федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы.
Примерные программы по русскому языку и
литературе. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Русский язык и
литература. Федеральный компонент
государственного стандарта. Федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы.
Примерные программы по русскому языку и
литературе. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Русский язык и
литература. Федеральный компонент
государственного стандарта. Федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы.
Примерные программы по русскому языку и
литературе. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Русский язык и
литература. Федеральный компонент
государственного стандарта. Федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы.
Примерные программы по русскому языку и
литературе. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Русский язык и
литература. Федеральный компонент
государственного стандарта. Федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы.
Примерные программы по русскому языку и
литературе. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Математика.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
11
В.И.Жохов. – М.: Мнемозина-2012
6кл
Математика: Учебник для 6 кл.
сред.шк./Никольский С.М., Потапов
М.К., Решетников Н.Н. – М.:
Просвещение, 2013 год
7кл
Алгебра: учебник для 7 классов
общеобразовательных
учреждений./Ю.Н.Макарычев,
Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков,
С.Б.Суворова. - М.:Просвещение2010
Геометрия -7-9: учебник для
общеобразовательных
учреждений./Л.С.Атанасян,
В.Ф.Бутусов, С.Б.Кадомцев и др. М:Просвещение-2009
8кл
Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк,
К.И.Нешков, С.Б.Суворова. Алгебра: учебник для 8 классов
общеобразовательных учреждений.
/М.:Просвещение-2011
Геометрия -7-9: учебник для
общеобразовательных
учреждений./Л.С.Атанасян,
В.Ф.Бутусов, С.Б.Кадомцев и др. М:Просвещение-2009
9кл
С.М.Никольский, М.К.Потапов,
Н.Н.Решетников - Алгебра и
нач.анализа: учебник для 9 классов
общеобразовательных учреждений:
М.:Просвещение -2013
примерные учебные планы. Примерные программы
по математике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Математика.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по математике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Математика.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по математике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Математика.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по математике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Математика.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по математике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Математика.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по математике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Математика.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по математике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Геометрия -7-9: учебник для
общеобразовательных
учреждений./Л.С.Атанасян,
В.Ф.Бутусов, С.Б.Кадомцев и др. –
М.:Просвещение-2009
Татарский
язык и
литература
5
Ф.Ю.Юсупов, К.З.Зиннатуллина
Татарский язык Казан«Мәгариф»
2006
5
М.Ш.Җәләлиева Әдәбият Казан,
Татарстан китап нәшрияты 2011
6
Ф.Ю.Юсупов, Д.Г.Тумашева,
Ч.М.Харисова Татарский язык
Казан «Мәгариф» 2006
6
Ф.Ә.Ганиева, И.Г.Гыйләҗев,
Татар телендә гомуми белем бирү мәктәбендә татар
телен һәм әдәбиятын укыту программасы (татар
балалары өчен) 1 – 11 сыйныфлар, Казан,
“Мәгариф”, 2010ел.
Татар телендә гомуми белем бирү мәктәбендә татар
телен һәм әдәбиятын укыту программасы (татар
балалары өчен) 1 – 11 сыйныфлар, Казан,
“Мәгариф”, 2010ел.
Татар телендә гомуми белем бирү мәктәбендә татар
телен һәм әдәбиятын укыту программасы (татар
балалары өчен) 1 – 11 сыйныфлар, Казан,
“Мәгариф”, 2010ел.
Татар телендә гомуми белем бирү мәктәбендә татар
12
Ф.Ф.Исламов Әдәбият Казан
«Мәгариф»2006
7
Ф.С.Сафиуллина Татарский язык
Казан «Мәгариф» 2007
7
Ф.М.Хатипов Әдәбият Казан
«Мәгариф»2006
8
М.З.Закиев Татарский язык
Казан«Мәгариф» 2007
8
А.Г.Әхмәдуллин, Ф.Ә.Галиева
Әдәбият Казан «Мәгариф»2006
9
М.З. Закиев, С.М.Ибрагимов
Татарский язык Казан
«Мәгариф»2008
9
Х.Й.Миңнегулов, Ш.А.Садретдинов
Әдәбият хрестоматия Казан
«Мәгариф»2005
Английский
язык
5
М.З.Биболетова Английский язык
Обнинск: Титул 2012
М.З.Биболетова Английский язык
Обнинск: Титул 2009
6
М.З.Биболетова,Н.В.Добрынина,
Н.Н.Трубанева Английский язык
Обнинск: Титул 2009
7
М.З.Биболетова Английский язык
Обнинск: Титул 2010
8
М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева
Английский язык Обнинск: Титул
2011
9
М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева
Английский язык Обнинск: Титул
2009
Биология
5
А.А.Плешаков, Н.И.Сонин
Табигатьбелеме Казан «Мәгариф»,
Москва «Дрофа» 2008
телен һәм әдәбиятын укыту программасы (татар
балалары өчен) 1 – 11 сыйныфлар, Казан,
“Мәгариф”, 2010ел.
Татар телендә гомуми белем бирү мәктәбендә татар
телен һәм әдәбиятын укыту программасы (татар
балалары өчен) 1 – 11 сыйныфлар, Казан,
“Мәгариф”, 2010ел.
Татар телендә гомуми белем бирү мәктәбендә татар
телен һәм әдәбиятын укыту программасы (татар
балалары өчен) 1 – 11 сыйныфлар, Казан,
“Мәгариф”, 2010ел.
Татар телендә гомуми белем бирү мәктәбендә татар
телен һәм әдәбиятын укыту программасы (татар
балалары өчен) 1 – 11 сыйныфлар, Казан,
“Мәгариф”, 2010ел.
Татар телендә гомуми белем бирү мәктәбендә татар
телен һәм әдәбиятын укыту программасы (татар
балалары өчен) 1 – 11 сыйныфлар, Казан,
“Мәгариф”, 2010ел.
Татар телендә гомуми белем бирү мәктәбендә татар
телен һәм әдәбиятын укыту программасы (татар
балалары өчен) 1 – 11 сыйныфлар, Казан,
“Мәгариф”, 2010ел.
Татар телендә гомуми белем бирү мәктәбендә татар
телен һәм әдәбиятын укыту программасы (татар
балалары өчен) 1 – 11 сыйныфлар, Казан,
“Мәгариф”, 2010ел.
Рабочая программа составлена на основе стандарта
основного бщего образования по иностранным
языкам. Авторская программа курса английского
языка УМК “Enjoy English”, Обнинск – Титул,
2006г.
Рабочая программа составлена на основе стандарта
основного бщего образования по иностранным
языкам. Авторская программа курса английского
языка УМК “Enjoy English”, Обнинск – Титул,
2006г.
Рабочая программа составлена на основе стандарта
основного бщего образования по иностранным
языкам. Авторская программа курса английского
языка УМК “Enjoy English”, Обнинск – Титул,
2006г.
Рабочая программа составлена на основе стандарта
основного бщего образования по иностранным
языкам. Авторская программа курса английского
языка УМК “Enjoy English”, Обнинск – Титул,
2006г.
Рабочая программа составлена на основе стандарта
основного бщего образования по иностранным
языкам. Авторская программа курса английского
языка УМК “Enjoy English”, Обнинск – Титул,
2006г.
Сборник нормативных документов. Биология.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по биологии. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
13
6
В.В.Пасечник Биология Казан
«Мәгариф», Москва «Дрофа» 2009
7
В.В.Латюшин Биология Казан
«Мәгариф» 2009
8
Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.И.Белев
Биология Казан «Мәгариф» 2009
9
В.В.Пасечник Биология
Казан «Мәгариф» 2010
2. С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров
Биология Казан «Тарих», Москва
«Дрофа» 2009
Технология
5
И.А.Сасова Технология Казань 2007
6
И.А.Сасова Технология Москва
"Вентана-Граф"2008
7
И.А.Сасова Технология Москва
"Вентана-Граф" Казан «Магариф»
2009
8
А.В.Леонтьев Технология Москва
"Вентана-Граф" Казань «Магариф»
2010
Информатика
5
6
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Биология.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по биологии. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Биология.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по биологии. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Биология.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по биологии. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Биология.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по биологии. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Технология.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по технологии. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Технология.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по технологии. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Технология.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по технологии. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Технология.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по технологии. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Л.Босова Информатика Бином,
Лаборатория знаний 2009
Сборник нормативных документов. Информатика.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по информатике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Л.Босова Информатика
Сборник нормативных документов. Информатика.
14
Бином, Лаборатория знаний 2009
7
Л.Босова Информатика Бином,
Лаборатория знаний 2009
8
И.Г.Семакин Информатика
Бином"Лаборатория знания" 2007
9
И.Г.Семакин, Л.А.Залогова
Информатика и ИКТ Казан
«Магариф»,
Москва "Лаборатория знания" 2006
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по информатике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Дне
Сборник нормативных документов. Информатика.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по информатике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)пров Э.Д., Аркадьев
А.Г.)
Сборник нормативных документов. Информатика.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по информатике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Информатика.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по информатике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Информатика.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по информатике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
История
5
Ф.А.Михайловский
Борынгы заман тарихы Казан
«Мәгариф» 2006
Сборник нормативных документов. История.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по истории. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
6
М.А.Бойцов, Р.М.Шукуров Гомуми
тарих Казан «Мәгариф», Москва
"Русское слово" 2008 Ф.И.Хуҗин,
В.И.Пискарев Татарстан тарихы
Казан ХӘТЕР 2012
Сборник нормативных документов. История.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по истории. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Е.В.Пчелов Россия тарихы Казан
«Мәгариф», Москва "Русское слово"
2009
Сборник нормативных документов. История.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по истории. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
А.А.Данилов, Л.Г.Косулина Россия
тарихы Казан «Мәгариф» 2010
Сборник нормативных документов. История.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
7
О.В.Дмитриева Гомуми тарих
Казан «Мәгариф» 2007
15
8
И.А.Гыйлаҗев Татарстан тарихы
Казан “ХӘТЕР” 2012
примерные учебные планы. Примерные программы
по истории. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Н.В.Загладин Гомуми тарих
Казан «Мәгариф» 2008
Сборник нормативных документов. История.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по истории. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
А.А.Данилов Россия тарихы
Казан, Татарстан китап нәшрияты
2011
В.И.Пискарев Татарстан тарихы
Казан “ ХӘТЕР” 2012
9
Обществознание
6
7
8
9
География
6
А.А.Данилов, Л.Г.Косулина Россия
тарихы Казан, Татарстан китап
нәшрияты, 2011
Н.В.Загладин Гомуми тарих
Казан «Мәгариф» 2009
Б.Ф.Солтанбәков Татарстан тарихы
Казан «Хәтер» 2006
Сборник нормативных документов. История.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по истории. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
А.И.Кравченко, Е.А.Певцова
Җәмгыять белеме Казан “Хәтер"
2006
А.И.Кравченко, Е.А.Певцова
Җәмгыять белеме Казан
«Мәгариф»2007
А.И.Кравченко, Е.А.Певцова
Җәмгыятьбелеме Москва «Русское
слово» 2005
А.И.Кравченко, Е.А.Певцова
Җәмгыять белеме Казан “Хәтер”
2005
Сборник нормативных документов. Обществознание.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по обществознанию. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова
География Москва «Дрофа»,
Казань«Мәгариф» 2006
Сборник нормативных документов. География.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по географии. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. География.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по географии. М.: Дрофа, 2007/
(составитель Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. География.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по географии. М.: Дрофа, 2007/ (составитель
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. География.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
7
В.А.Коринская, И.В.Душина
География Казан «Мәгариф»,
Москва “Дрофа” 2006
8
И.И.Баринова География
Казан «Мәгариф» 2006
9
В.П.Дронов, В.Я.Ром География
Москва «Дрофа»Казан «Мәгариф»
2008
16
по географии. М.: Дрофа,
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Физика
7
А.В.Перышкин, Е.М.Гутник Физика
Казан «Мәгариф» 2006
8
А.В.Перышкин Физика Москва
«Дрофа» 2011
9
А.В.Перышкин, Е.М.Гутник Физика
Казан «Хәтер» 2010
Химия
8
9
ОБЖ
8
Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман Химия
Казан «Мәгариф» 2008
Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман Химия
Москва «Просвещение» 2007
2007/
(составитель
Сборник
нормативных
документов.
Физика.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по физике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник
нормативных
документов.
Физика.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по физике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Физика.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по физике. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Химия.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по химии. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Сборник нормативных документов. Химия.
Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по химии. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников
Москва «Просвещение» 2008
Сборник нормативных документов. Основы
безопасности жизнедеятельности. Федеральный
компонент государственного стандарта.
Федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы. Примерные программы по ОБЖ. М.:
Дрофа, 2007/ (составитель Днепров Э.Д., Аркадьев
А.Г.)
Г.П.Сергеева,
Е.Д.Сергеева,
Е.Д.Критская. Музыка. Москва,
Просвещение, 2013 год
Сборник
нормативных
документов.
Музыка.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по истории. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Горяева Н.А., Островская О.В.
Декоративно-прикладное искусство
в жизни человека: Учебник по
Сборник нормативных документов. Искусство.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
Музыка
5кл
6 кл
7 кл
ИЗО
5кл
17
изобразительному искусству для 5
класса /Под ред. Б.М. Неменского.М.: Просвещение, 2012.
примерные учебные планы. Примерные программы
по истории. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
6кл
Неменская Л.А. Изобразительное
искусство в жизни человека:
Учебник для 6 класса /Под ред. Б.М.
Неменского.- М.: Просвещение, 2012
Сборник нормативных документов. Искусство.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по истории. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
7кл
Питерских А.С.,
Гуров Г.Е.
Изобразительное искусство. Дизайн
и архитектура в жизни человека.7-8
кл.
Учебник
для
общеобразовательных учреждений.
М.: Просвещение, 2012 г.
Сборник нормативных документов. Искусство.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по истории. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
8 кл
Питерских А.С.,
Гуров Г.Е.
Изобразительное искусство. Дизайн
и архитектура в жизни человека.7-8
кл.
Учебник
для
общеобразовательных учреждений.
М.: Просвещение, 2011 г.
Сборник нормативных документов. Искусство.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по истории. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
9кл
Питерских А.С. Изобразительное
искусство в кино, в театре, на
телевидении.-Учебник
для
общеобразовательных учреждений.М.:Просвещение,2014 г.
Сборник нормативных документов. Искусство.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы
по истории. М.: Дрофа, 2007/ (составитель Днепров
Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Лях В.И, Зданевич А.А. Физическая
культура. 5-11 классы
Сборник нормативных документов. Физическая
кулдьтура.
Федеральный
компонент
государственного стандарта. Федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы.
Примерные программы по истории. М.: Дрофа, 2007/
(составитель Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.)
Физическая
культура
5кл
6кл
7кл
8кл
9кл
2.4. Календарный учебный график на 2014/2015 учебный год
1.
Продолжительность учебного года в МБОУ «Березинская
школа»:
Начало учебного года – 01.09.2013;
Продолжительность учебного года:
- в 1-х классах – 33 недели
- во 2-4 классах –34 недели
- в 5-8 классах –35 недель
- в 9 классах – 34 недели (без учета итоговой аттестации )
основная общеобразовательная
18
2.Комплектование образовательного учреждения:
Параллель
I ступень
II ступень
Количество
классов-комплектов
Количество
уч-ся
Общее кол-во уч-ся
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
5
6
4
6
3
3
10
4
8
21
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
5 классы
6 классы
7 классы
8 классы
9 классы
ИТОГО:
29
49
3.Регламентирование образовательного процесса на учебный год.
Учеб ный го д дел ит ся:
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
начала четверти
01.09.2014
10.11.2014
12.01.2015
01.04.2015
Дата
окончания четверти
02.11.2014
28.12.2014
22.03.2015
31.05.2015
Продолжительность (кол-во
учебных недель)
9 недель
7 недель
10 недель
8 недель(4д.)
на первой ступени: в 1-4 классах на четверти
Дата
начала четверти
окончания четверти
1 четверть
01.09.2014
02.11.2014
2 четверть
10.11.2014
28.12.2014
3 четверть
12.01.2015
22.03.2015
(2-4 классы)
3 четверть
12.01.2015
16.02.2015
(1 классы)
24.02.2015
22.03.2015
4 четверть
01.04.2015
25.05.2015
9 недель
7 недель(4д.)
на второй ступени: в 5-9 классах на четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
(5-8 классы)
4 четверть
(9 классы)
Продолжительность (кол-во
учебных недель)
9 недель
7 недель
10 недель
начала четверти
01.09.2014
10.11.2014
12.01.2015
01.04.2015
Дата
окончания четверти
02.11.2014
28.12.2014
22.03.2015
31.05.2015
01.04.2015
Продолжительность (кол-во
учебных недель)
9 недель
7 недель
10 недель
8 недель(4д.)
25.05.2015
На основании приказа МКУ «Отдел образования» № 129-о/д
следующие сроки для школьных каникул:
Каникулы
Дата начала каникул
Осенние
Зимние
Дополнительные для 1
03.11.2014
29.12.2014
16.02.2015
Дата окончания
каникул
09.11.2014
11.01.2015
22.02.2015.
7 недель(4д.)
от 18.07.2014г.
определяются
Продолжительность в днях
7
14
7
19
классов
Весенние
23.03.2015
31.03.2015
9
4. Регламентирование образовательного процесса на неделю
продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1-х классах;
6-ти дневная рабочая неделя во 2-9 классах.
5. Регламентирование образовательного процесса в день
сменность:
- школа работает в 1 смену
продолжительность урока:
- 1 классы – использование "ступенчатого" режима обучения: в сентябре-декабре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока по 45 минут
каждый (1 день в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры);
- 2-9 классы – 45 минут.
режим учебных занятий
Режим для 1 класса:
Сентябрь-октябрь
Начало
8.00
8.35
8.55
9.30
10.10
Ноябрь-декабрь
Начало
8.00
8.35
8.55
9.30
10.10
10.45
11.05
Январь-май
Начало
8.00
8.45
8.55
9.40
10.20
11.05
11.25
12.10
12.20
Режимное мероприятие
1-ый урок
1-ая перемена
2-ой урок
2-ая перемена
(динамическая пауза )
3-ий урок
Окончание
8.35
8.55
9.30
10.10
Продолжительность
35 минут
20 минут
35 минут
40 минут
10.45
35 минут
Режимное мероприятие
1-ый урок
1-ая перемена
2-ой урок
2-ая перемена
(динамическая пауза )
3-ий урок
3-я перемена
4-ый урок
Окончание
8.35
8.55
9.30
10.10
Продолжительность
35 минут
20 минут
35 минут
40 минут
10.45
11.05
11.40
35 минут
20 минут
35 минут
Режимное мероприятие
1-ый урок
1-ая перемена
2-ой урок
2-ая перемена
(динамическая пауза )
3-ий урок
3-я перемена
4-ый урок
4-ая перемена
5-ый урок
Окончание
8.45
8.55
9.40
10.20
Продолжительность
45 минут
10 минут
45 минут
40 минут
11.05
11.25
12.10
12.20
13.05
45 минут
20 минут
45 минут
10 минут
45 минут
Режим для 2-9 классов:
20
Начало
Режимное мероприятие
Окончание
Продолжительность
8.00
1-ый урок
8.45
45 минут
10 минут
8.45
1-ая перемена
8.55
8.55
2-ой урок
9.40
45 минут
20 минут
9.40
2-ая перемена
10.00
10.00
3-ий урок
10.45
45 минут
20 минут
10.45
3-ья перемена
11.05
11.05
4-ый урок
11.50
45 минут
10 минут
11.50
4-ая перемена
12.00
12.00
5-ый урок
12.45
45 минут
10 минут
12.45
5-ая перемена
12.55
12.55
6-ой урок
13.40
45 минут
10 минут
13.40
6-ая перемена
13.50
13.50
7-ой урок
14.35
45 минут
7. Организация промежуточной и итоговой аттестации:
промежуточная аттестация во 2-9 классах проводится согласно локально-нормативным актам школы;
итоговая аттестация в 9-х классах проводится соответственно срокам, установленным Министерством образования
и науки РФ на данный учебный год.
8. Организация промежуточной и итоговой аттестации:
8.1.Промежуточная аттестация во 2-9 классах проводится согласно локально-нормативным актам школы;
8.2.Итоговая аттестация в 9-классе проводится соответственно срокам, установленным Министерством
образования и науки РФ на данный учебный год
2.5. Цели основного общего образования.
Основное общее образования должно обеспечить личностное самоопределение обучающихся.
Целевое назначение:
— обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом МО РФ;
— обеспечение условий для достижения образованности на уровне функциональной грамотности в основных
предметных областях, формирование готовности к получению дальнейшего образования, в том числе и
профильного на основе осознания школьниками своих познавательных интересов проявления способности к
изучению предметных областей знаний;
— формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор;
— формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения содержания образовательных
программ, адаптация ребенка к жизни в обществе, формирование основы для осознанного выбора дальнейшего
жизненного пути;
— формирование творческой личности, усвоившей духовные ценности и традиции народной культуры,
имеющей сознательную нравственную позицию, способной к межкультурному общению;
— формирование у обучающихся умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в
достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.
Характеристика обучающихся, которым адресована программа
1. Возраст 10-15 лет.
2. Продолжительность обучения – 5 лет.
3.Уровень готовности к освоению программы: успешное освоение образовательной программы начального
общего образования.
Выбор образовательного маршрута ученика
Основаниями для выбора индивидуального образовательного маршрута является:
— успешность в учебной деятельности;
— познавательные интересы;
— желания родителей и обучающегося;
— состояние здоровья ученика.
Процедура выбора индивидуального образовательного маршрута предполагает:
21
— доведение до сведения родителей информации об индивидуальных маршрутах на данном этапе обучения и
основаниях для их выбора;
- сбор информации и проведение на его основе анализа успешности учебной деятельности, сформированности
познавательных интересов и мотивации учения (проводится в течение учебного года классным руководителем);
— анализ динамики состояния здоровья обучающихся (проводится медицинскими работником);
— коррекционная работа с обучающимися и родителями при полном или частичном отсутствии оснований
выбора (осуществляется классным руководителем);
— индивидуальные беседы с родителями и обучающимися о целесообразности дальнейшего образования в
школе или о возможностях выбора иного образовательного маршрута (в течение года);
— анализ жизненных планов обучающихся 9-х классов (в течение учебного года по результатам
анкетирования).
— уровень готовности к освоению программы: успешное освоение базовой образовательной программой 5 - 9
классов и удовлетворительные результаты государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы.
Выбор образовательного маршрута ученика
— жизненные планы обучающихся и их родителей;
— профессиональная ориентация обучающегося.
Процедура выбора образовательного маршрута предполагает:
— сбор информации и проведение на его основе анализа успешности учебной деятельности, сформированности
познавательных интересов и мотивации учения (проводится в течение учебного года классным руководителем);
— анализ динамики состояния здоровья обучающихся (проводится медицинскими работником);
2.6. Формы и методы образовательной деятельности
1) урочная
Достижение обязательного минимума:
повышение уровня обученности (по русскому языку, математике);
общего уровня образования (по общеобразовательным предметам);
Виды учебных занятий: урок, лекция, зачет, учебная экскурсия, диспуты, и т. д.
2) внеурочная
расширение знаний по разным предметам и курсам;
повышение уровня интеллектуальной деятельности.
Виды внеурочной деятельности: олимпиады, научно-практические конференции, элективные курсы,
индивидуальные консультации.
3) внутришкольная
направлена на общее развитие школьников, повышение эрудиции и расширение кругозора;
проведение традиционных праздников и мероприятий, концерты, праздники, вечера, тематический выпуск
стенгазет, викторины, конкурсы и т.п.
4) внешкольная
участие в межшкольных программах, посещение выставок, музеев и спектаклей и т.п.
Промежуточная аттестация во 2- 11 классах проводится с 10 по 24 мая 2014 года без прекращения
общеобразовательного процесса. Промежуточная аттестация проводится в виде итоговых контрольных работ
согласно локально-нормативным актам ОУ.
2.7. Формы проведения контрольных работ на промежуточной аттестации
Формы промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация учащихся 2-9 классов регламентируется в соответствии с п. 22 ст. 2 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
Классы
Предметы
Русский язык
Литература (литературное чтение)
Татарский язык
Татарская литература
(литературное чтение (тат)
Иностранный язык
Математика
2
3
4
5
6
7
8
9
к/д
к/т
к/д
к/т
к/д
к/т
к/д
к/т
к/д
к/т
к/д
к/т
к/т
к/т
к/д
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/д
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/р
к/т
к/р
к/т
к/т
к/т
к/р
к/т
к/р
к/т
к/р
к/т
к/р
к/т
к/р
22
Информатика и ИКТ
История
(включая
историю
татарского народа и Татарстана)
Обществознание
(включая
экономику и право)
Окружающий мир
География
Природоведение
Физика
Химия
Биология
Искусство (Музыка
и ИЗО)
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
-
-
-
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
-
-
-
-
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
к/т
-
к/т
к/т
-
к/т
к/т
-
к/т
к/т
-
к/т
к/т
-
к/т
к/т
-
н
н
н
н
н
н
Примечание: к/р – контрольная работа, к/т - контрольное тестирование,
норматив
к/т
к/т
к/т
-
н
н
к/д – контрольный диктант, н-
Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 классе
Итоговая аттестация в 9-классе проводится соответственно срокам и формам, установленным Министерством
образования и науки РФ на данный учебный год.
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников устанавливает:
- в 9 классах - МО и Н РФ, МО и Н РТ.
2.8. Содержание учебных программ по отдельным предметам основного общего
образования с учетом национально-регионального компонента.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к
языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом
самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях
общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях
общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на
разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как
знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о
лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка,
23
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу
и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Учебный предмет «Русский язык» в образовательных учреждениях с русским языком обучения
выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также
ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.
«Русский язык» в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения выполняет,
кроме названных, цели, обусловленные его статусом государственного языка, средства межнационального
общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности; приобщает учащихся к культуре русского
народа, обеспечивает их готовность к межнациональному общению.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
5 класс
СОДЕРЖАНИЕ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ
ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ
И
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
Общие сведения о русском языке. Язык и речь. Роль языка в жизни человека и общества. Язык важнейшее средство общения людей, средство передачи мысли, переработки и хранения информации. Речь
как способ общения людей. Речь диалогическая и монологическая. Речь устная и письменная, диалогическая и
монологическая. Различение устной и письменной форм речи, диалога и монолога. Использование языковых
средств в соответствии с целями общения, особенностями ситуации.
СОДЕРЖАНИЕ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ
ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
Текст как речевое произведение. Признаки текста ( смысловая законченность ( целостность) и
информативность грамматическая завершенность (связность).
Тема и основная мысль текста. Заголовок текста. Членение текста на основные части. Микротемы. Простой
план текста.
Средства связи предложений в тексте (повтор слов, синонимы, местоимения).
Типы речи. Различие типов речи в зависимости от содержания текста: повествование, описание, их основные
признаки.
Формулы этикета: приглашение, приветствие, поздравление и благодарность.
Система языка.
Синтаксис и пунктуация.
Слово и словосочетание. Главная и зависимая часть словосочетания. Связь слов в словосочетании: связь
зависимой части с главной.
Предложение. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказываний:
повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Восклицательные и невосклицательные
предложения. Интонация и порядок слов
в восклицательных предложениях. Логическое ударение.
Восклицательный знак в конце повествовательных и побудительных предложений.
Предложения нераспространенные и распространенные. Главные члены предложения. Подлежащее.
Выражение подлежащего существительным или местоимением. Связь зависимых слов с подлежащим.
Сказуемое. Выражение сказуемого глаголом, существительным. Согласование сказуемого с подлежащим в
числе, лице и роде.
Второстепенные члены предложения. Определение, обстоятельства, дополнение.
Предложения с однородными членами( с союзами и без союзов). Сказуемые – глагол при однородных
подлежащих . Запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и.
Обращение. Знаки препинания при обращениях. Интонация и пунктуация предложений с обращениями
Простые и сложные предложения. Связь простых предложений в составе сложного. Наличие двух или
нескольких грамматических основ как признак сложного предложения. Запятая между простыми
предложениями в сложном предложении и, а, но, что, чтобы, где, когда, который.
Предложения с прямой речью. Их интонация. Знаки препинания в предложениях со словами автора перед
прямой речью и после неё.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Лексика и фразеология
24
Лексика как раздел науки о языке. Словарное богатство русского языка. Словари: толковые, двуязычные
(русско-татарский, татарско-русский). Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слова.
Синонимы ( языковые и контекстуальные). Словари синонимов. Синонимы как средство связи предложений в
тексте.
Антонимы(языковые и контекстуальные). Роль антонимов в художественном произведении, в пословицах,
загадках.
Фонетика. Орфография. Орфоэпия. Интонация
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи, их смыслоразличительная функция.
Гласные и согласные звуки.
Гласные звуки, их произношение.
Согласные звуки, их произношение
Графика как раздел науки о языке. Звуки и буквы. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Слог.
Неслоговой звук. [й](са-ра-и – са-рай).
Ударение. Ударные и безударные слоги.Разноместность и подвижность ударения в русском языке (на´чал –
начала´- на´чали) Ударение как средство различения слов (за´мок- замо´к) и форм одного слова (смотри´те –
смо´трите).Буква Ё под ударением (ёлка, идём )
Звуковые значения букв е,ё,ю,я. Буквы е,ё,ю,я для обозначения двух звуков в начале слова и после гласных
(ель- [йэ ]ль, ёжик- [йо ]жик, юрта-[йу ]рта, яма - [йа ]ма; змея - зме[йа ],поел- [йэ ]л, поём - по[йо]м, поют по[йо ]т.
Звонкие и глухие согласные. Согласные парные и непарные по глухости – звонкости.
Твёрдые и мягкие согласные. Парные твердые и мягкие согласные. Твёрдые [ж],[ш],[ц]и мягкие [ч],[ш],[й], не
имеющие парных звуков.
Правописание гласных после шипящих (жир, щука, шить, чудо).
Безударные гласные в корне слова, проверяемые (примерять — мерить) и не проверяемые ударением
(винегрет, пескарь), их правописание.
Обозначение мягкости согласных на письме. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных (конь —
[кон']). Буквы е, ё, к», я для обозначения мягкости согласных (мяч — [м'ач], люк — [л'ук], лён — [л'он]).
Произношение и правописание сочетаний согласных чк, чн, нч, нщ, рщ.
Произношение и правописание звонких и глухих согласных. Озвончение (косьба — ко[з']ба, вокзал — во[г\зал)
и оглушение (зуб — зу[п], ложка — ло[ш]ка, варежка — варе[ш]ка) согласных.
Буквы и и ы после ц.
Непроизносимые согласные.
Удвоенные согласные.
Буквы ъ и ь, не обозначающие звуков
Фонетический разбор слова.
Повторение: звуко-буквенный анализ слов; воспроизведение орфографических правил; нахождение в словах
орфограмм; умение правильно писать слова с изученными видами орфограмм; умение находить и исправлять
орфографические ошибки.
Состав слова и словообразование
Морфемное строение слова. Морфема — минимальная значимая часть слова (приставка, корень, суффикс,
окончание). Изменение и образование слов (формы одного и того же слова и однокоренные слова).
Основа и окончание. Основа слова как выразитель лексического значения слова. Окончание как изменяемая
морфема и как средство для образования форм слова и связи между слонами в словосочетании и предложении.
Нулевое окончание.
Корень — главная и обязательная часть слова. Смысловая общность однокоренных (родственных) слов.
Буквы о и ё после шипящих в корнях слов (шорох — шорохи, шёпот — шептать).
Правописание безударных гласных в корнях слов (повторение).
Приставка. Образование слов с помощью приставок. Смысловое значение приставок. Одинаковые по звучанию
приставки и предлоги.
Правописание гласных и согласных в приставках, не изменяющихся на письме в зависимости от
произношения (за, над- (надо-), под- (подо), на-, в- (во-), до-, про- и др.). Буквы з и с на конце приставок
(взлететь, вспомнить).
Суффикс. Образование слов с помощью суффиксов. Смысловое значение наиболее употребительных
суффиксов: обозначение людей по роду занятий, по профессии (-чик, -щик, -ник, -тель), обозначение лиц
женского пола (-к, -ниц, -иц), обозначение лиц по месту жительства (-ич, -ец), уменьшительно-ласкательные (к-, -ик, -ок, -оньк-, -еньк-, -ышк-, -чик).
Морфемный разбор слова. Морфемные словари.
25
Морфология. Орфография.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Значение, основные грамматические признаки и синтаксическая роль
имени существительного.
Существительные, обозначающие одушевленные (названия людей и животных) и неодушевленные предметы
(повторение).
Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных.
Род имен существительных. Существительные женского рода на -а (-я) и с нулевым окончанием (с основой на
мягкий согласный): вода, земля, речь, тетрадь.
Существительные мужского рода с нулевым окончанием (с основой на твердый, мягкий согласный, а также на й): колос, ячмень, урожай. Существительные мужского рода с окончаниями -а (-я): папа, дядя.
Существительные среднего рода на -о (-е).
Существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием (с основой на мягкий согласный и твердые
ж, ш). Разграничение существительных типа ночь и луч, вещь и борщ. Буква ь после шипящих в конце
существительных.
Число имен существительных. Образование множественного числа существительных мужского и женского
рода с помощью окончания -и (-ы): ученик-ученики, книга книги, газета газеты; мужского и среднего рода с
помощью окончаний -и (-ы), -а (-я): словарь — словари, алфавит — алфавиты, лес — леса, учитель —
учителя, озеро — озера, море — моря. Произношение и правописание окончаний -и (-ы) у существительных
множественного числа после шипящих и. ц: врач — врачи, вещь — вещи, боец — бойцы. Образование форм
множественного числа существительных типа сын — сыновья, муравей — муравьи.
Практическое усвоение основных значений падежей
Именительный падеж.
Предложный падеж с предлогами о (об), в, на.
Винительный падеж без предлога и с предлогами в, на, за, под, через.
Дательный падеж без предлогов и с предлогами к, по.
Творительный падеж без предлога и с предлогами с (со), под, над, за, перед.
Родительный падеж без предлога и с предлогами от, с, из, до, около, у.
Имена существительные множественного числа в тех же падежных значениях, в которых выступают
существительные единственного числа.
Повторение и систематизация изученного.
Глагол.
Глагол как часть речи. Значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Неопределенная форма глагола (инфинитив). Суффиксы инфинитива -ть, -ти. Глаголы, оканчивающиеся на чь. Основа инфинитива. Правописание -ться (-чься) в инфинитиве.
Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов.
Значение, грамматические признаки и употребление глаголов движения.
Глаголы с приставками. Основные лексические значении однокоренных глаголов с разными приставками.
Группировка глаголов, имеющих одинаковые приставки, по лексико-семан тическому признаку (например,
глаголы совершенного вида, обозначающие начало действия: закричал, затрещал, заплакал, замахал,
зазеленел).
Виды глагола. Общее значение вида. Глаголы совершенного вида, показывающие, что действие доведено до
качественного предела (его невозможно продолжить), до результата, и глаголы несовершенного вида,
показывающие действие в его течении, повторяемости.
Понятие о видовой паре. Глаголы совершенного вида с приставками, вносящими лишь видовое значение (делал
— сделал). Глаголы несовершенного вида с суффиксами -ыва- (-ива-).
Сочетаемость глаголов несовершенного вида с обстоятельствами, указывающими на процесс, длительность,
повторяемость его действия (всегда, весь день, все утро, каждый час). Сочетаемость глаголов совершенного
вида, показывающих доведение действия до качественного предела, с обстоятельственными словами (вдруг,
сразу, неожиданно).
Глаголы несовершенного вида для выражения одновременности действия. Глаголы совершенного вида для
выражения последовательности действия.
Времена глагола. Настоящее время. Изменение глаголов настоящего времени по лицам и числам.
Будущее время. Разграничение форм будущего сложного несовершенного и будущего простого совершенного
вида. Образование форм будущего времени. Противопоставление основ в формах настоящего времени
несовершенного и будущего простого совершенного вида.
26
Спряжение глаголов. Противопоставление основ в формах настоящего времени несовершенного вида и
будущего простого совершенного вида. Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжений.
Образование личных форм от неопределенной формы глаголов несовершенного и совершенного вида.
Правописание мягкого знака в глаголах настоящего и будущего простого времени во 2-м лице единственного
числа.
Чередование согласных при спряжении глаголов (писать — пишу, возить — вожу).
Прошедшее время. Изменение глагола прошедшего времени по родам и числам. Противопоставление в
неопределенной форме основ несовершенного и совершенного вида, образование от них форм прошедшего
времени. Глаголы прошедшего времени мужского рода без суффикса -л (нести — нес, чеши — вез).
Не с глаголами.
Повторение и систематизация изученного.
Местоимение.
Личные местоимения. Роль личных местоимений в предложении. Изменение местоимений 1-го и 2-го лица
единственного и множественного числа. Изменение местоимений3 - го лица единственного и множественного
числа. Буква н в местоимениях 3-го лица после предлогов. Личное местоимение как средство связи
предложений в тексте.
Повторение и систематизация изученного.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Значение, основные морфологические признаки и синтаксическая функция
прилагательных в предложении (повторение).
Изменение имен прилагательных по родам и числам. Склонение имен прилагательных с твердой и мягкой
основой. Прилагательные в связной речи.
Повторение и систематизация изученного.
Наречие.
Понятие о наречии. Синтаксическая функция наречия в предложении. Произношение и правописание наиболее
употребительных наречий. Наречие как средство связи предложений в тексте.
6 класс
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ
(ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
Язык и речь. Русский язык – национальный язык Российской Федерации, средство межнационального общения.
(1ч)
Язык и речь. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Различение устной и письменной
форм речи, диалога и монолога. И спользование языковых средств в соответствии с целями общения,
особенностями ситуации. Русский язык как государственный язык Российской Федерациии и Республики
Татарстан. Русский язык как развивающееся явление.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
Виды смысловых связей в тексте. Виды цепной связи: лексический повтор, синонимическая замена,
использование местоимений.
Параллельная связь предложении.
Типы речи. Рассуждение, его структура (тезис, доказательство, вывод) и разновидности. Причинноследственные отношения в текстах-рассуждениях. Виды рассуждений (краткое, развёрнутое). Рассуждение в
описании и повествовании.
Стили речи. Разговорный и книжные стили (научный и официально-деловой), их основные признаки, сфера
употреб,-ления. Стиль художественной литературы.
Жанровые разновидности разговорного стиля: диалог, беседа, рассказ. Жанровые разновидности текстов
научного (научное описание предмета, словарная статья, правила и определения в школьных учебниках) и
официально-делового (объявление, заявление, расписка, доверенность, деловая характеристика) стилей.
Система языка
Лексика. Фразеология. (5 ч.)
Лексическое и грамматическое значение слова. Синонимы, их значение и употребление. Синонимы как
средство связи предложений в тексте. Антонимы (повторение).
Синонимические ряды. Стилистическое различие синонимов (близнецы — двойняшки).
Многозначные слова. Синонимия (крепкий организм — здоровый, крепкий мороз — сильный, крепкая ткань
27
— прочном) и антонимия (свежий хлеб — черствый, свежий журнал — старый, свежая рубашка — грязная)
многозначных слов.
Основное и производное значение слова. Прямое и переносное значение слова. Переносное значение как основа
образных средств языка: метафоры, эпитета, олицетворения, сравнения. Омонимы.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологизмы (зеленая улица, длинный
язык). Основные признаки фразеологизмов. Фразеологические словари.
Повторение и систематизация изученного.
Словообразование. Орфография.(9 ч.)
Основа и окончание. Окончание как морфема, образующая форму слова. Корень слова, смысловая общность
однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова, их на-значение в слове.
Морфемный анализ слова (повторение).
Корень слова. Чередование гласных и согласных в кор-нях слов. Правописание чередующихся гласных о и а в
корнях кас-/кос- (касаться — коснуться), зар-/зор- (заря — зори), гор-/гар- (загоретъ — загар), лаг-/лож(излагать — изложё-ние), раст-(ращ-)/рос- (вырасти — выросло) и др. Правописание чередующихся
согласных х/ш (смех — смешной), з/ж (сказатъ — скажу), с/ш (носить — ноша), г/ж/з (подруга — дружный —
друзья) и др.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках (повторение). Приставки, оканчивающиеся на з/с:
без-/бес-, из-/ис-, воз-/вос-, низ/нис-, раз/рас-. Приставка с-, ее произношение и правописание (сбить, сдатъ,
сжатъ). Про-изношение и написание слов типа сдатъ и здесь.
Гласные ы и и после приставок на согласные (играть — сыгратъ — подыгратъ).
Гласные в приставках пре- / при-.
Беглые гласные о и е в приставках, корнях и суффиксах.
Основные способы образования слов в русском языке. 06разование слов с помощью приставок и
суффиксов (повторение). Морфологические способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный (подорожник), сложение (пароход, лесостепь, полдыни). Словообразовательные
словари.
Сложные слова. Способы образования сложных слов: сложение слов (школа-интернат), сложение основ с
помощью соединительных гласных о и е (луноход), образование слов из словосочетаний (железнодорожный).
Слитное и дефисное написание сложных слов.
Правописание сложных слов с соединительными гласными о и е.
Правописание сложных слов с корнем пол- (половина) и полу-.
Сложносокращенные слова. Буквенный и звуковой способы образования сложносокращенных слов;
образование их из частей слова (юннат, стенгазета). Правописание сложносокращенных слов.
Морфемный и словообразовательный разборы слова. II. Умение производить устный и письменный
морфемный и словообразовательный разборы слов.
Повторение и систематизация изученного.
Морфология и орфография.(62 ч.)
Имя существительное и его употребление в речи (18 ч.)
Имя существительное как часть речи.
Морфологическое различие одушевленных и неодушевлен-ных существительных.
Род имен существительных. Способы выражения рода существительных: лексический, морфологический,
синтаксиче-ский.
Правописание -и (-ы) после шипящих и ц в окончаниях существительных множественного числа (повторение).
Существительные общего рода.
Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного числа. Имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Склонение имен существительных. Правописание падежных окончаний существительных 1-го, 2-го, 3-го
склонения единственного числа. Буквы е и и в падежных окончаниях существительных. Буквы о и е после
шипящих и ц в окончаниях су ществительных. Склонение существительных во множественном числе.
Правописание существительных с основой на шипящий в родительном падеже множественного числа (На небе
нет туч).
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных
на -ия (армия), -ий (гений), -ие (созвездие).
Разносклоняемые имена существительные. Существительные на -мя, особенности их склонения. Образование
форм косвенных падежей единственного и множественного числа с помощью суффикса -ен-. Буква е в
суффиксе -ен- существительных на -мя. Существительное путь, особенности его склонения.
Склонение существительных матъ, дочь. Образование форм косвенных падежей и множественного числа с
28
помощью суффикса -ер-.
Род несклоняемых существительных. Род Несклоняемые существительные. сложносокращенных слов.
Словообразование имен существительных с помощью наиболее употребительных суффиксов:
а) со значением лица по роду занятий, профессии: -тель, -ист, -ник, -чик, -щик;
б) с отвлеченным значением: -ость, -от(а), -ени(е), -ств(о);
в) со значением конкретного предмета: -ник, -к(а);
г) уменьшительно-ласкательных, увеличительных, пренебрежительных:-к-, -оньк-, -еньк-, -ик-, -ек-, -ок-,
-ышк-, -ишк-, -ушк- (-юшк-), -ин-, -ищ-.
Суффиксы как показатель принадлежности существительных: а) к мужскому, женскому или среднему роду; б)
к определенному стилю речи.
Правописание гласных в суффиксах -ек и -ик (ключик — замочек). Правописание гласных о и е после шипящих
в суффиксах -ок и -ек (дружок, пирожок, но орешек), -онк- (книжон-ка, девчонка), -онок и -енок (волчонок,
лисенок).
Правописание согласных ч и щ в суффиксах -чик и -щик.
Правописание не с существительными.
Синтаксическая функция имен существительных. Текстообразующая роль существительных.
Морфологический разбор имени существительного.
Повторение и систематизация изученного.
Глагол и его употребление в речи (17 ч.)
Вид глагола. Глаголы со словообразующими и формообразу-ющими приставками. Видовые пары. Глаголы с
формообразу-ющими приставками (делать — сделать) и суффиксами (переписатъ — переписыватъ).
Образование форм времени от глаголов несовершенного и совершенного вида и употребление их в составе
предложения, текста. Сочетаемость глаголов совершенного и несовершенного вида с обстоятельственными
словами.
Инфинитив в форме несовершенного и совершенного вида и связь его с другими словами в предложении.
Чередование согласных в основе инфинитива и формах прошедшего времени (лечь — лег, печь — пек)
(повторение).
I. Вид как основная грамматическая категория глагола. Видовые пары глаголов, различающиеся суффиксами
(суффикс -и- в форме совершенного вида и суффикс -а- (-я-) в форме несовершенного вида: решить —
решать); чистовидовыми приставками (строитъ — построить, варить — сварить); разными корнями
(говорить — сказать), разными основами {сестъ — садитъся). Чередование гласных и согласных при
образовании видовых пар(ответить — отвечать, запереть (запру) — запи-ратъ, прибавить — прибавлять,
отправить — отправлятъ). Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер-/-бир-, -дер-/дир-, -мер-/-мир-, -пер-/ -пир-, -тер-/-тир-, -стел-/-стил-.
Сочетаемость видовых форм с обстоятельствами (долго, це-лый день, часто, иногда, два дня, постепенно и др.).
Сочетаемость глаголов несовершенного вида с фазисными глаголами, обозначающими начало, продолжение,
конец действия (на-чал — начинал, продолжил — продолжал, кончил — кончал, пе-рестал).
Глаголы несовершенного вида с суффиксом -ва-.
Бесприставочные глаголы движения (повторение). Глаголы движения с приставками, имеющими
пространственное значение (зайти — заходить, приехать — приезжать). Вид этих глаголов.
Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. Видовременные формы глагола (повторение). Спряжение
глагола с безударными личными окончаниями. Правописание е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.
Разноспрягаемые глаголы (бежать, хотетъ) и их правописание. Глаголы с архаичным типом спряжения (есть,
датъ).
Переходные и непереходные глаголы. Различия переходных и непереходных глаголов в значении и
сочетаемости с падежными формами существительных.
Условное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов условного наклонения.
Повелительное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов повелительного наклонения.
Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения.
Синтаксическая функция глаголов. Текстообразующая роль видо-временных форм глагола.
Морфологический разбор глагола.
Повторение и систематизация изученного.
Имя прилагательное и его употребление в речи ( 9 ч.)
Значение, основные морфологические признаки имени прилагательного. Роль прилагательного в речи.
Род, число, падеж прилагательных как показатель их зависимости от существительных.
Склонение прилагательных с твердой и мягкой основой (повторение). Склонение прилагательных в
единственном числе. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Падежные окончания
прилагательных с основой на шипящий.
29
Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Разряды имен прилагательных. Качественные, относи-тельные и притяжательные прилагательные, их значение
и морфологические признаки.
Полные и краткие формы качественных прилагательных. Образование кратких прилагательных. Изменение
кратких форм по числам и родам в единственном числе. Произноше-ние и правописание кратких
прилагательных с основой на шипящий (свеж, могуч). Синтаксическая роль полных и кратких прилагательных
в предложении.
Степени сравнения качественных имен прилагательных. Значение степеней сравнения. Сравнительная степень.
Образование простой и составной форм сравнительной степени. Че-редование звуков при образовании простой
формы сравнительной степени (яркий — ярче). Ударение в формах сравнительной степени имен
прилагательных (красйвый — красйвеё). Синтаксическая роль прилагательных в сравнительной степени.
Превосходная степень качественных прилагательных. Образование простой и составной формы превосходной
степени. Чередование звуков при образовании простой формы превосходной степени (близкий — ближайший).
Синтаксическая роль прилагательных в превосходной степени.
Синтаксическая функция имен прилагательных. Роль прилагательных в тексте.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Повторение и систематизация изученного.
Имя числительное и его употребление в речи (8ч.)
Имя числительное как часть речи. Значение, грамматические признаки, синтаксическая роль. Роль
числительных в речи.
Имена числительные количественные и порядковые. Числительные и другие части речи со значением числа
(два, двой ка, двойной, удвоить).
Количественные числительные, их значение. Разряды количественных числительных. Простые
(семъ), производные (семнадцать, семьсот) и составные (сто тридцать пять) количественные
числительные. Типы связи количественных числительных с существительными: управление (пять книг) и согласование (пятъю книгами).
Правописание количественных числительных. Мягкий знак на конце числительных для обозначения мягкости
ко-нечных согласных (семъ). Мягкий знак в середине числительных, обозначающих круглыедееятки и сотни
(семьдесят, семьсот). Правописание числительных 200, 300, 400, 100, 90.
Удвоенные согласные в числительных (одиннадцатъ, миллион, миллиард).
Склонение количественных числительных. Склонение числительных один (одна, одно), два (двё), три, четыре.
Склонение числительных от пяти до двадцати и числительного тридцать.
Порядковые имена числительные (значение, образование, изменение). Склонение простых порядковых
числительных, произнодпение и правописание падежных окончаний. Порядковые числительные для
обозначения дат.
Синтаксическая функция имен числительных. Роль числительных в тексте.
Морфологический разбор имени чиелительного.
Повторение и систематизация изученного.
Местоимение и его употребление в речи (10 ч.)
Местоимение как часть речи. Его значение, грамматические особенности. Синтаксическая роль местоимений.
Личные местоимения, их склонение и роль в предложений. Буква н у местоимений 3-го лица после предлогов.
Личное местоимение как средство связи предложений в тексте.
Правописание предлогов с местоимениями (повторение).
Разряды местоимений по значению. Разряды местоимений по соотношению с другими частями речи:
местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные.
Возвратное местоимение себя. Отличие местоимения себя от личных местоимений.
Вопросительные местоимения (кто? что? какой? чей? сколъко? который?). Их значение в речи и склонение.
Вопросительные и восклицательные предложения с одним и тем же местоимением: Какие перышки, какой
носок! (И. А. Крылов.) Какие у нее перышки? Буква ь в падежных формах местоимения чей? (чья?, чье?, чьи?).
Относительные местоимения (кто, что, какой, чей, сколъко, который), их употребление. Разграничение
относительных местоимений и сходных по звучанию и написанию вопросительных местоимений.
Притяжательные местоимения (мой, наш, твой, ваш, свой). Значение, склонение, употребление притяжательных
местоимений в речи. Личные местоимения его, ее, их в роли притяжательных.
Указательные местоимения (этот, тот, такой, столько). Значение, склонение, употребление указательных
местоимений в речи. Предлог о (об) с указательными местоимениями.
Определительные местоимения (весъ, всякий, каждый, сам, самьш), их склонение. Особенности значения
определительных местоимений.
Синтаксическая функция местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Морфологический разбор местоимения.
30
СОДЕРЖАНИЕ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ
ФОРМИРОВАНИЕ
КОМПЕТЕНЦИИ
Создание устных диалогических и монологических высказываний.
КОММУНИКАТИВНОЙ
7 класс
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ)
КОМПЕТЕНЦИЙ
Общие сведения о русском языке
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Система языка
Лексика и фразеология
Слово – основная единица языка. Лексическое и грамматическое значения слова. Лексический состав
языка. Лексические нормы.
Исконно русские и заимствованные слова. Причины появления заимствованных слов в русском языке.
Словари иностранных слов.
Неологизмы. Устаревшие слова. Причины устаревания слов в языке. Стилистическое использование
устаревших слов и неологизмов.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления. Использование профессиональных
слов в художественной литературе. Терминологическая лексика, сфера её использования.
Стилистически окрашенная лексика русского языка. Лексика нейтральная, стилистически окрашенная.
Основные толковые и двуязычные словари русского языка.
Фразеологизм как единица языка, значение, употребление. Фразеология как раздел науки о языке.
Фразеологизм как единица языка, значение, употребление. Отличие фразеологизмов от слов и свободных
словосочетаний.
Синонимия и антонимия фразеологизмов. Синонимия и антонимия фразеологизмов. Фразеологические
эквиваленты в родном языке учащихся. Фразеологические словари.
Состав слова и словообразование.
Морфологические способы образования слов. Морфемный и словообразовательный разборы. Основные
способы образования слов в русском языке. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с
помощью суффиксов. Правописание морфем.
Неморфологический способ образования слов. Переход слов из одних самостоятельных частей речи в
другие.
Отличия структуры русского слова от структуры слов татарского языка. Отличия структуры русского
слова от структуры слов родного(татарского) языка. Способы образования слов. Словообразовательный,
морфемный анализ слов.
Морфология
Имя существительное.
Имя существительное. Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Значение, основные морфологические признаки имени существительного. Роль существительного в
предложении. Род, число, склонение имен существительных.
Способы образования имен существительных. Образование существительных с помощью суффиксов.
Правописание суффиксов –чик, -щик. Суффиксы, образующие существительные.
Образование существительных с помощью приставок.
Образование существительных с помощью приставок и суффиксов. Правописание существительных,
образованных с помощью приставочно-суффиксальным способом.
Образование существительных путём сложения полных и сокращенных слов. Способы образования
сложных и сложносокращенных слов.
Слитное и дефисное написание сложных существительных. Морфологический разбор имени
существительного. Слитное и дефисное написание сложных существительных. Морфологические
признаки, синтаксическая роль, правописание существительных.
Имя прилагательное.
31
Имя прилагательное. Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Образование качественных прилагательных. Значение и морфологические признаки. Роль прилагательного
в предложении. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные; степени сравнения
прилагательных, их образование и изменение. Краткие имена прилагательные.
Суффикс прилагательных —оньк-, -еньк. Образование прилагательных с суффиксами -оньк-, –еньк- , их
правописание.
Образование относительных прилагательных. Образование относительных прилагательных при помощи
суффиксов.
Образование притяжательных прилагательных. Образование притяжательных прилагательных от
одушевлённых существительных при помощи суффиксов.
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных.
Правописание не с прилагательными. Слитное и раздельное написание не с прилагательными.
Сложные имена прилагательные, их образование и правописание. Слитное и дефисное написание
сложных прилагательных.
Переход имен прилагательных в существительное. Морфологический разбор.
Местоимение.
Местоимение. Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Значение и морфологические признаки местоимения. Разряды местоимений по значению. Роль местоимения в
предложении. Местоимение как средство связи предложений и устранения тавтологии. Склонение
местоимений.
Неопределенные местоимения. Значение, изменение и роль в предложении неопределённых
местоимений. Употребление в речи и правописание неопределенных местоимений.
Отрицательные местоимения. Значение. Изменение и роль в предложении относительных местоимений.
Приставки НЕ-, НИ- в отрицательных местоимениях. Употребление в речи и правописание отрицательных
местоимений.
Повторение разрядов местоимений. Морфологический разбор местоимений. Разряды местоимений.
Местоимение как средство связи предложений и устранения тавтологии.Порядок морфологического разбора
местоимений.
Имя числительное.
Имя числительное. Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Числительные количественные, порядковые. Имя числительное как часть речи. Значение, морфологические
признаки. Роль числительных в предложении. Числительные количественные, порядковые.
Склонение числительных 40,90,100.
Склонение простых числительных от50 до 80, от 200 до900 .
Склонение составных количественных числительных.
Собирательные числительные, их образование. Образование собирательных числительных с помощью
суффиксов –ер-, -ой-. Сочетание собирательных числительных с существительными и их склонение.
Дробные числительные. Значение и изменение дробных числительных.
Составные порядковые числительные. Порядковые числительные. Образование, склонение, правописание.
Согласование порядковых числительных с существительными в роде, числе, падеже. Согласование порядковых
числительных с существительными.Склонение составных порядковых числительных.
Морфологический разбор имени числительного.
Глагол.
Основы глагола. Основа настоящего времени, основа неопределенной формы.
Виды глагола. Чередование звуков при образовании видов глагола. Видовременные формы глагола и их
роль в организации текста. Чередование как дополнительное средство выражения видовых различий.
Образование видовой пары с помощью ударного суффикса —а, -я.
Правописание гласных в суффиксах –ова- (-ева-), -ыва- (-ива-).
Безличные глаголы. Значение безличных глаголов и употребление в предложениях с одним главным
членом.
Морфологический разбор глагола.
Причастие.
Значение и основные морфологические признаки причастий. Роль причастия в предложении. Вопрос о
причастии в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и
прилагательного в причастии. Синтаксическая роль.
Действительные и страдательные причастия.
32
Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий
настоящего времени. Образование действительных причастий настоящего времени. Правописание
гласных в суффиксах действительных причастий
настоящего времени
Действительные причастия прошедшего времени. Образование действительных причастий
прошедшего
времени.
Страдательные причастия настоящего времени. Образование страдательных причастий настоящего
времени. Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего
времени.
Синтаксическая синонимия.
Страдательные причастия прошедшего времени. Образование страдательных причастий
прошедшего
времени.
Полные и краткие страдательные причастия. Краткие страдательные причастия, их синтаксическая
роль в предложении.
Правописание нн в полных и н в кратких причастиях.
Склонение причастий. Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях
причастий.
Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.
НЕ с причастиями. Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.
Морфологический разбор причастия. Переход причастий в имена существительные и прилагательные.
Деепричастие.
Значение и основные морфологические признаки деепричастий. Роль деепричастия в предложении.
Вопрос о деепричастии в системе частей речи. Глагольные и наречные признаки деепричастия,
синтаксическая и текстообразующая роль
деепричастий.
Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
НЕ с деепричастиями.
Морфологический разбор деепричастия.
Наречие.
Наречие. Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Смысловые группы наречий. Разряды наречий по значению. Употребление наречий.
Степени сравнения наречий.
Наречия, образованные от качественных прилагательных с помощью суффиксов.
Образование наречий от полных и кратких прилагательных, числительных и местоимений. Их
правописание.
Сложные наречия и их правописание.
Правописание НЕ с наречиями.
Отрицательные наречия. Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий.
Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
Морфологический разбор наречия.
Служебные части речи.
Предлог.
Предлог как часть речи. Предлог как служебная часть речи. Роль предлогов в словосочетании
жении. Непроизводные и производные предлоги.
Предлоги с существительными, числительными в косвенных падежах.
Употребление и правописание предлогов. Морфологический разбор предлога.
и предло-
Частицы.
Частица как часть речи. Значения частиц.
Отрицательные частицы и их роль в языке. Правописание частиц не и ни.
Модальные частицы. Морфологический разбор.
Союз.
Союз как служебная часть речи.
Союз как служебная часть речи, как средство
связи однородных членов предложения и частей
сложного предложения. Синтаксическая роль союзов в предложениях. Союзы
сочинительные и
подчинительные. Запятая перед союзами в простом и сложном предложении. Употребление сочинительных
и подчинительных союзов. Текстообразующая роль союзов.
Простые и составные союзы, их правописание.
33
Отличие союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО от местоимений и наречий. Морфологический разбор
союза.
Междометия и звукоподражательные слова.
Понятие о междометии. Значения междометий. Междометие как особый
междометий и их роль в речи. Разряды междометий по значению.
Знаки препинания при междометиях. Звукоподражательные слова.
разряд слов. Значение
Основные морфологические нормы русского литературного языка.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Нормы русского речевого этикета, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного народа.
Русский речевой этикет, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного народа. Правила
приветствия, прощания, извинения, выражения благодарности, сочувствия, одобрения и т.п.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Сочинение - описание.
Сложное синтаксическое целое и абзац. Абзацное членение текста. Структура абзаца. Средства связи
между предложениями в абзаце и между абзацами в тексте.
Подробное изложение.
Описание внешности человека.
Деловая бумага. Заявление.
Сочинение-рассуждение «Почему я люблю свою Родину?».
Сочинение по картине Л.А.Фаттахова «Пока мама не видит».
Сжатое изложение.
Рассуждение-опровержение. Рассуждение-опровержение – особый вид сочинения-рассуждения.
Официально-деловой стиль. Докладная записка. Особенности официально-делового стиля. Порядок
составления докладной записки.
8 класс
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ. Текст и его признаки. Абзац. Типы речи. Стили речи. Стилевые жанры. Библиография.
Речевой этикет. Согласие и несогласие с мнением собеседника. Характеристика. Автобиография и биография.
Создание текстов, различных по типу, стилю и жанру. Овладение разными видами чтения. Создание устных
диалогических и монологических высказываний.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ
(ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
Общие сведения о русском языке
Понятие о русском литературном языке и его нормах.
Система языка
Синтаксис
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание. Строение и грамматическое значение словосочетаний. Способы подчинительной связи.
Согласование. Управление. Примыкание.
Предложение
Понятие о предложении. Простые и сложные предложения. Типы предложений по цели высказывания.
Восклицательные предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Двусоставные предложения
Двусоставные предложения. Нераспространенные и распространенные предложения
Главные члены предложения
Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.
Место сказуемого в предложении, способы его морфологического выражения. Составное глагольное сказуемое.
34
Согласование сказуемого с подлежащим. Составное именное сказуемое. Выражение именной части составного
именного сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения
Дополнение. Прямое дополнение. Косвенное дополнение. Дополнение, выраженное неопределенной формой
глагола. Определение. Согласованные определения. Несогласованные определения. Приложение. Знаки
препинания при приложениях. Обстоятельства. Обстоятельства места. Обстоятельства времени. Обстоятельства
причины. Обстоятельства цели. Обстоятельства образа действия. Обстоятельства условия.
Односоставные предложения
Основные группы односоставных предложений. Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные
предложения. Безличные предложения. Назывные предложения
Полные и неполные предложения
Полные предложения. Неполные предложения.
Предложения с однородными членами
Понятие об однородных членах. Предложения с несколькими рядами однородных членов. Согласование
глагола-сказуемого с однородными подлежащими. Союзы при однородных членах. Однородные и
неоднородные определения. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
Предложения с обращениями, вводными словами и словосочетаниями. Вводные предложения.
Обращение. Нераспространенные и распространенные обращения. Обращение и знаки препинания при
нем.Вводные слова и вводные словосочетания. Вводные предложения. Группы вводных слов, словосочетаний и
предложений. Знаки препинания при употреблений вводных слов, словосочетаний и предложений.
Предложения с обособленными членами
Понятие об обособлении. Обособленные определения, выраженные одиночными прилагательными.
Обособление определений с добавочным обстоятельственным значением. Обособленные определения,
выраженные причастными оборотами. Обособленные приложения. Особенности обособления приложений.
Обособленные обстоятельства. Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами.
Обособленные обстоятельства, выраженные одиночными деепричастиями. Предложения с уточняющими
обособленными членами
СОДЕРЖАНИЕ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ
ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ (1 Ч.)
Содержание Единицы русского языка с национально-культурным компонентом значения.
9 класс
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ)
КОМПЕТЕНЦИЙ
Общие сведения о русском языке
Роль и место русского языка в современном мире, в жизни современного общества, государства.
Система языка
Синтаксис и пунктуация.
Сложные предложения.
Сложное предложение. Сложное предложение, его структура и грамматическая основа. Простые предложения
в составе сложного. Средства связи простых предложений в составе сложного: интонация, союзы и союзные
слова. Виды сложных предложений: союзные, бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные.
Сложносочиненные предложения.
Сложносочиненное предложение (ССП). ССП с соединительными союзами.
Сложносочиненные предложения; виды и способы связи. Смысловые отношения между частями
сложносочиненного предложения (сочинительные, разделительные, противительные). Знаки препинания.
Сложносочинённые предложения с разделительными союзами.
Сложносочинённые предложения с разделительными союзами. Знаки препинания.
Сложносочинённые предложения с противительными союзами.
Сложносочинённые предложения с противительными союзами. Знаки препинания.
Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом.
Сформировать понятия об особенностях структуры ССП с общим второстепенным членом.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Разбор сложносочинённого предложения. Обобщить и систематизировать материал о ССП, совершенствовать
навыки лингвистического анализа и пунктуационные навыки.
35
Сложноподчиненные предложения.
Сложноподчиненные предложения (СПП). Углубить понятие о СПП, средствах связи главного предложения с
придаточным, упражняться в расстановке знаков препинания, в составлении схем СПП, употреблении в речи.
Подчинительные союзы и союзные слова в СПП. Связь придаточной части с главной посредством союзов и
союзных слов. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Упражняться в различении союзов и
союзных слов, совершенствовать пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора СПП.
Указательные слова в СПП. Указательные слова в главной части сложноподчиненного предложения. Учить
находить в предложении указательные слова, определять, ко всему предложению или к слову относятся
придаточные предложения.
Виды СПП по значению. СПП с придаточными определительными.
Дать общее представление о видах СПП, совершенствовать пунктуационные навыки. Сложноподчиненные
предложения с придаточными определительными. Средства связи определительных придаточных предложений
с главным. Дать понятие об отличительных особенностях придаточных определительных, совершенствовать
пунктуационные навыки, умение использовать в речи СПП с придаточными определительными.
СПП с придаточными изъяснительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Средства связи изъяснительных
придаточных предложений с главным. Показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать
пунктуационные навыки, умение использовать в речи СПП с придаточными изъяснительными.
СПП с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Средства связи обстоятельственных
придаточных предложений с главным. Показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать
пунктуационные навыки.
СПП с придаточными места и времени.
Особенности СПП с придаточными места и времени; совершенствовать орфографические и пунктуационные
навыки.
СПП с придаточными причины.
Показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать пунктуационные навыки и навыки
синтаксического разбора.
СПП с придаточными цели.
Показать особенности СПП с придаточными цели; совершенствовать орфографические и пунктуационные
навыки; умение анализировать текст и редактировать его.
СПП с придаточными условными.
Показать особенности СПП с придаточными условными; совершенствовать орфографические и
пунктуационные навыки; умение анализировать текст и редактировать его.
СПП с придаточными уступительными.
Показать особенности СПП с придаточными уступительными, совершенствовать орфографические и
пунктуационные навыки и навыки составления схемы.
СПП с придаточными сравнительными, образа и степени действия.
Показать особенности СПП с придаточными сравнительными, их сходство с другими придаточными, со
сравнительными оборотами, отличие от них. Показать особенности СПП с придаточными меры, степени и
образа действия, их сходство с другими придаточными и их отличие. Совершенствовать орфографические и
пунктуационные навыки.
СПП с придаточными следствия. Место придаточного следствия в предложении.
Синтаксический разбор СПП.
Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения.
Повторение и закрепление по теме «СПП». Обобщить и систематизировать материал о СПП, совершенствовать
навыки
лингвистического
анализа
и
пунктуационные
навыки.
Трансформация
сложноподчиненных предложений в простые и простых в сложные.
Синонимия простых предложений с обстоятельствами причины, времени, условия, уступки, цели,
следствия и сложноподчиненных с соответствующей придаточной
частью.
Синонимия простых предложений с обстоятельствами причины, времени, условия, уступки, цели, следствия и
сложноподчиненных с соответствующей придаточной частью. Трансформация сложноподчиненных
предложений в простые и простых в сложные.
СПП с несколькими придаточными.
Понятие о СПП с несколькими, упражняться в составлении схем, синтаксическом разборе, формировать
умение использовать в речи данных СПП.
СПП с однородным подчинением придаточных.
Понятие о СПП с однородным подчинением придаточных, упражняться в составлении схем, синтаксическом
разборе, формировать умение использовать в речи данных СПП.
36
СПП с неоднородным подчинением придаточных.
Понятие о СПП с неоднородным подчинением придаточных предложений. Упражняться в составлении схем,
синтаксическом разборе, формировать умение использовать в речи данных СПП.
СПП с последовательным подчинением.
Понятие о последовательном подчинении, упражняться в составлении схем, синтаксическом разборе,
формировать умение использовать в речи данных СПП.
Комбинации связей в СПП с несколькими придаточными.
Понятие о последовательном, однородном и параллельном подчинении, их комбинации, упражняться в
составлении схем, синтаксическом разборе, формировать умение использовать в речи СПП.
Знаки препинания в СПП со смешанным подчинением придаточных частей. Обобщить и
систематизировать материал о СПП со смешанным подчинением придаточных частей, совершенствовать
пунктуационные навыки.
Бессоюзные сложные предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Бессоюзное сложное предложение. Интонация в бессоюзных сложных предложениях.
Основные признаки БСП, отработать прием сравнения БСП с синонимичными ССП и СПП.
Запятая и точка с запятой в БСП.
Правила постановки знаков препинания в БСП и сформировать соответствующий пунктуационный навык.
Двоеточие в БСП.
Правила постановки двоеточия в БСП и сформировать соответствующий пунктуационный навык.
Тире в БСП.
Правила постановки тире в БСП, сформировать соответствующий пунктуационный навык.
Синтаксический разбор БСП.
Пунктуационный разбор бессоюзных сложных предложений. Обобщить и систематизировать материал о
БСП, совершенствовать пунктуационные навыки.
Синонимия бессоюзных и союзных сложноподчиненных предложений.
Закрепление по теме «Бессоюзное сложное предложение».
Сложные предложения с различными видами связи.
Сложное предложение с различными видами связи. Части сложного предложения с различными видами связи.
Знаки препинания.
Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Части сложного предложения с
различными видами связи. Знаки препинания.
Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи.
Нормы построения сложного предложения.
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.
Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью.
Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь, диалог, цитата. Прямая и косвенная речь.
Структура предложений с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной.
Работать над умением правильно строить предложения с косвенной речью, уместно использовать ее для
передачи чужой речи. Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.
Диалог.
Цитата.
Ввод цитаты в речь, знаки препинания при оформлении цитат и диалога.
Сложное синтаксическое целое. Абзац.
Сложное синтаксическое целое.
Понятие о сложно синтаксическом целом; формировать умения определять микротемы; выписывать из изучаемых худ.
произведений и других источников сложное синтаксическое целое.
Смысловые части текста, средства связи между ними.
Способы связи предложений в тексте: связь цепная и параллельная. Самостоятельные и зависимые предложения.
Средства связи предложений текста.
Структурные средства связи: порядок слов, анафора, синтаксический параллелизм, повтор. Обобщенно-личные
и вопросительные предложения как средства связи частей текста.
Абзац.
Углубление понятия абзац; формирование умений устанавливать границы абзацев в письменной речи.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
37
Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России.
Отражение в языке культуры и истории народа. Пословицы и поговорки народов России. Праздники, обычаи,
традиции. Взаимообогащение языков народов России. Дать понятие о богатстве, образности, выразительности
русского языка как языка художественной литературы.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Нормы русского литературного языка.
Понятие об аннотации.
Сочинение-описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень».
Сочинение-рассуждение по заданному тексту.
Сжатое изложение.
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
Создание текстов в публицистическом стиле.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
основные единицы языка и их признаки;
смысл понятий: речь устная и письменная; диалог и монолог; ситуация речевого общения; стили языка;
текст;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;
основные особенности фонетической, лексической системы и грамматического строя русского языка;
уметь
опознавать основные единицы языка, определять их особенности;
различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык
художественной литературы;
определять тему, основную мысль, функционально-смысловой тип и стиль текста; анализировать его
структуру и языковые особенности;
выявлять и исправлять ошибки в произношении и употреблении слов, словосочетаний, предложений,
вызванные влиянием родного языка;
соблюдать основные орфоэпические, лексические, стилистические, правописные нормы русского
литературного языка; нормы русского речевого этикета;
аудирование и чтение
понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе (речь диктора радио, телевидения,
официального лица и др.);
читать тексты разных стилей и жанров; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
просмотровое);
пользоваться словарями разных типов, справочной литературой;
говорение и письмо
пересказывать (подробно, выборочно, сжато) прочитанный или прослушанный текст;
создавать в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения устные и письменные тексты в
форме монолога-описания, повествования, рассуждения, различные по стилю и жанру;
вести диалог на бытовые, учебные, социокультурные темы; диалог-дискуссию с аргументацией своей
точки зрения;
осуществлять основные виды информационной переработки текста (план, конспект);
переводить на русский язык фрагменты из произведений родной литературы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
осознания роли русского языка в жизни человека и общества; роли русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и средства
межнационального общения;
приобщения к русской и мировой культуре;
официального и неофициального межличностного и межкультурного общения в социально-культурной,
бытовой и учебной сферах; социальной адаптации;
получения знаний по другим учебным предметам;
38
развития навыков речевого самоконтроля, оценки своей речи с точки зрения правильности.
ЛИТЕРАТУРА
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского
сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления,
творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование
начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историколитературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в
произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования
русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения
реализует общие цели и способствует решению специфических задач:
формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы,
отличающиеся от произведений родной особенностями образно-эстетической системы;
обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с изучением родной литературы, к
нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным
произведениям зарубежной классики, к отдельным произведениям литературы народов России;
формирование умений сопоставлять произведения русской и родной литературы, находить в них
сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национально- и культурно-обусловленные различия;
развитие и совершенствование русской устной и письменной речи учащихся, для которых русский язык
не является родным.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
5 класс
Введение
Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и
многообразия духовной жизни человека.
Русский фольклор .
Фольклор. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле.
Выражение народной мудрости и юмора в загадках, пословицах и поговорках.
Русская народная сказка «Царевна лягушка».
Сказка о животных. «Журавль и цапля». Бытовые сказки. «Солдатская шинель».
Для внеклассного чтения. Русские народные сказки «Зимовье зверей», «Каша из топора», «Иванцаревич и Серый волк».
Древнерусская литература.
Летопись «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».
Русская литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру».
Русская литература XIX века.
Басня как литературный жанр.
И.А. Крылов. Слово о писателе. Басни «Свинья под дубом», «Ворона и лисица».
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» как литературная сказка.
А.С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворения «Няне», «Зимний вечер».
Для внеклассного чтения. Сказки А.С. Пушкина «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о
царе Салтане» .
39
М.Ю. Лермонтов. Историческая основа стихотворения «Бородино».
Для внеклассного чтения М.Ю. Лермонтов. Сказка «Ашик-Кериб».
А. Погорельский. Слово о писателе. Литературной сказка «Черная курица, или Подземные жители».
В.М. Гаршин. Слово о писателе. Сказка “Attalea Princeps”.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети».
И.С. Тургенев. Жизненная основа рассказа «Муму».
В.Н. Гоголь. Слово о писателе. Повесть «Заколдованное место».
Русские поэты XIX века о родной природе. А.А. Фет. «Весенний дождь», Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…».
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
А. П. Чехов. Рассказ «Хирургия».
Для внеклассного чтения. А. П. Чехов. «Ванька».
В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе».
Русская литература ХХ века.
И.А. Бунин. Рассказ «Косцы».
С.А. Есенин. Слово о поэте. Своеобразие языка стихотворений «Я покинул родимый дом…», «Низкий
дом с голубыми ставнями…».
К.Г. Паустовский. Сказка «Теплый хлеб». Рассказ «Заячьи лапы».
С.Я. Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».
В.П. Астафьев. Автобиографическая основа рассказа «Васюткино озеро».
Александр Иванович Куприн. «Белый пудель
Поэты о Великой Отечественной войне. К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». А.Т.
Твардовский «Рассказ танкиста».
Литература народов России.
Татарские народные сказки. «Гульчечек» (волшебная), «Лиса и Волк» (о животных), «Как наказали
жадного бая» (бытовая).
Г. Тукай. Слово о поэте. Фольклорные мотивы поэмы Г. Тукая «Шурале».
Для внеклассного чтения. Татарская народная сказка «Танбатыр».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева»
Для внеклассного чтения Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Дикие лебеди», «Новый наряд короля».
Э.Т.А. Гофман. Сказка «Щелкунчик и Мышиный Король».
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо».
М. Твен Роман «Приключения Тома Сойера».
6 класс
Введение
Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и многообразия
духовной жизни человека.
Мифы древних славян
Миф о солнце. Народный миф о солнце. Вечная борьба между темными и светлыми силами за власть над
миром. Представления древних славян о явлениях природы (обожествление и очеловечивание природы).
Теория литературы. Миф. Виды мифов.
Устное народное творчество. Былины.
Загадки.
Былина «Вольга и Микула Селянинович». Прославление мирного труда. Микула
Селянинович, его доброта, физическая сила, мастерство, трудолюбие, чувство собственного достоинства.
40
Князь Вольга Святославович. Построение былины: зачин, повторы, концовка. Выразительность языка.
Близость былины к русским народным сказкам. Мотивы русских былин в творчестве В. Васнецова, И.
Репина, Н. Рериха.
Теория литературы: Гипербола.
Древнерусская литература. Русская летопись.
Фрагменты из «Повести временных лет»: «Сказание о смерти Олега от коня».
Летопись как исторический и литературный памятник, ее связь с устным народным творчеством, отражение
подлинных исторических событий и народных идеалов.
Теория литературы. Жанр древнерусского сказания.
Русская литература XIX века
Иван Андреевич Крылов. Биография баснописца. Басни «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и
Соловей».
Обличение в баснях человеческих пороков, отражение в них народной мудрости. Близость языка басни к
разговорной речи. Басни Крылова в иллюстрациях художников и мультфильмах. Теория литературы. Басня.
Для внеклассного чтения: И. А. Крылов. «Квартет», «Кот и повар» «Зеркало и обезьяна», «Мартышка и
очки».
Александр Сергеевич Пушкин. Поэт в изгнании. Лирика. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта.
Мастерство А.С. Пушкина в передаче состояния природы «Зимнее утро», «Зимняя дорога». «Песнь о
вещем Олеге». Народно-поэтический колорит стихотворения. Летописный источник «Песни...».
Исторически точное художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл диалога Олега и
кудесника. Торжественность поэтической речи. Проза
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в построении повести. Романтические
мотивы в повести.
Теория литературы. Тема и идея произведения.
«Метель». Живописность повествования. Особенности построения повести. Марья Гавриловна и
Бурмин, авторское отношение к ним. Кинофильм «Метель». Музыка Г. В. Свиридова к кинофильму.
Для внеклассного чтения: А. С. Пушкин «Метель» .
Михаил Юрьевич Лермонтов.
Биография поэта. «Тучи». Своеобразие лирических пейзажей
Лермонтова. Единение человека и природы, чувство одиночества. Приемы сравнения и олицетворения,
положенные в основу стихотворений. «Утес», «Листок». Выражение чувства одиночества через
олицетворение природы.
Разрушение красоты и гармонии человека с миром в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Три пальмы».
Теория литературы. Антитеза. Олицетворение.
Николай Васильевич Гоголь. Биография писателя. «Ночь перед Рождеством» (в сокращении). Интерес
писателя к украинским песням, преданиям. Кузнец Вакула и его невеста Оксана, симпатии писателя к этим
героям повести. Осуждение жадности и глупости деревенских «властей». Поэтизация картин народной жизни.
Юмор и сатира в повести. Фантастика народных сказок. Теория литературы. Юмор. Сатира.
Для внеклассного чтения: Н. В. Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница».
Иван Сергеевич Тургенев. Слово о писателе. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей, их
отношение к природе, миру. Психологизм писателя в раскрытии характеров персонажей. Любовь писателя
к крестьянским детям. Пейзаж в рассказе. Рассказ Тургенева в иллюстрациях художников.
Теория литературы. Пейзаж в литературном произведении. Портрет героя литературного произведения.
Русские поэты XIX века о родной природе.
Федор Иванович Тютчев. «С поляны коршун поднялся…», «Весення гроза»
А.А.Фет. «Учись уних – у дуба, у березы», «Уж верба вся пушистая»
Теория литературы. Метафора.
Антон Павлович Чехов. Биография писателя. «Смерть чиновника». Комизм бытовых ситуаций в
рассказе. Критика рабской психологии запуганного человека. «Говорящие» фамилии в рассказе. Теория
литературы. Развитие понятия портрета литературного героя.
Для внеклассного чтения: А. П. Чехов. «Толстый и тонкий».
Русская литература XX века
Иван Алексеевич Бунин. Биография писателя. Проза. «Лапти». Сюжет рассказа. Мрачная обстановка
хуторской избы. Работник Нефед, его доброта. Гуманизм рассказа. Для обсуждения: «Танька». Русская
деревня конца XIX века. Танька, ее трудное, безрадостное детство. Размышления Павла Антоныча о
будущем девочки. Гуманистические мотивы в рассказе. Теория литературы. Жанр рассказа.
41
Александр Иванович Куприн. Биография писателя. Для обсуждения: «Чудесный доктор». Картины
нищеты в рассказе. Доброта и благородство души профессора Пирогова. Милосердие и помощь людям как
главные цели врача. Гуманистический пафос рассказа.
Анна Андреевна Ахматова. Биография поэта. Лирика. «Перед весной бывают дни такие...».
Выразительность стихотворной речи.
Борис Леонидович Пастернак. Биография писателя. «Июль», «Золотая осень». Поэтические картины
родной природы. Воздействие красоты природы на внутренний мир человека. Философское осмысление
жизни. Образность и выразительность стихотворной речи.
Леонид Николаевич Андреев. Биография писателя. «Петька на даче». Мир богатых и бедняков в
рассказе. Контраст как средство выражения отношения автора к героям произведения.
Михаил Михайлович Зощенко. Слово о писателе. Для обсуждения: «Галоша»— сатира на бюрократов
и мещан. Просторечная лексика и ее роль в рассказах. Авторская позиция в рассказах. Теория
литературы. Сатира, юмор.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 20 века. А.А. Блок. Стихотворение «Летний вечер».
Михаил Михайлович Пришвин. Биография писателя. «Кладовая солнца» (сказка-быль в сокращении).
Дружба и взаимопомощь людей. Приключения Насти и Митраши. История Травки. Одухотворение природы,
ее участие в судьбах людей.
Для внеклассного чтения: М. М. Пришвин. «Таинственный ящик», «Лесная капель».
Юрий Павлович Казаков. Слово о писателе. Рассказ «Оленьи рога». Сказочный мир троллей и мир
природы в рассказе. Выздоровление героини и пробуждение природы. Мир взрослых и одиночество героини.
Сон и явь в рассказе.
Андрей Платонович Платонов. Автобиография писателя. Рассказ «Юшка». Любовь и уважение к
человеку. Осознание необходимости сострадания.
Николай Михайлович Рубцов.
Слово о поэте. Лирика. «В горнице», «Тихая лирика», «Ночь на
родине». Безграничная любовь поэта к родине. Выразительность стихотворной речи.
Н.А. Заболоцкий. Лирика
Валентин Григорьевич Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского» (в сокращении). Сибирское
село военного времени. Нравственная стойкость юного героя, чувство собственного достоинства. Жажда
знаний. Душевная щедрость учительницы. Смысл названия рассказа. Телефильм «Уроки французского».
Для внеклассного чтения: Фазиль Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла».
Литература народов России.
Г. Тукай. Стихотворения. «Вспоминаю», «Иду своим путем». Переводческая деятельность..
Кайсын Кулиев. Слово о поэте. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в лирике поэта.
(«Когда на меня навалилась беда…, «Каким бы малым ни был мой народ…»).
Для внеклассного чтения: Татарский народный поэт Сибгат Хаким. Стихи о природе.
Зарубежная литература
Из древнего эпоса. Гомер. «Илиада», «Одиссея». «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Храбрость,
хитроумие Одиссея. Понятие о героическом эпосе.
М.Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот». Рассказ о писателе. Проблема ложных и истинных идеалов.
Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы.
И. Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Идея чести и человеческого достоинства в балладе. Рассказ о писателе.
Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарьгерой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Антуан де С-Экзюпери. «Маленький принц». Рассказ о писателе. Философская сказка и мудрая притча. Мечта о
естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность.
Утверждение всечеловеческих истин. Теория литературы. Притча.
7 класс
Введение
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Литература как
художественное отражение жизни. Книга и
ее роль в жизни человека. Художественное произведение и ее автор.
Устное народное творчество.
42
Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Жанры
фольклора. Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. Теория
литературы. Жанры фольклора. Предания.
Новгородский цикл былин. Своеобразие былины "Садко".Своеобразие былины «Садко».
Поэтичность языка. Роль былин в развитии русского искусства. Теория литературы. Былины.
Народные исторические песни. «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Исторические песни.
Песни бунтарские и разбойничьи. Отражение в них жизни народа, выражение его патриотических и
освободительных стремлений.
Лирические песни. «Уж ты ночка, ноченька темная…», « Вдоль по улице метелица метет…».
Развитие речи. Народные календарные обряды (русские, татарские народные обряды). Народная
обрядовая песня. Выражение в ней основ народного бытия: любви к родине, близость к природе, мужества,
верности слову и долгу. Лирические и исторические песни татарского народа.
Древнерусская литература( 1 час).
Аввакум. Биография. « Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (отрывок). Житийный
жанр в древнерусской литературе. Многообразие жанров древнерусской литературы. Протопоп Аввакум, его
личность, твердость убеждений, величие духа. Сила и красочность языка сочинений Аввакума.
Теория
литературы. Житие.
Русская литература XIX века
Русская литература XIX века. Влияние поворотных событий русской истории на русскую
литературу. Влияние поворотных событий русской истории на русскую литературу (отмена крепостного
права). Общественный и гуманистический пафос русской литературы 19века. Воплощение в литературе
романтических ценностей. Мировое значение русской литературы. Русская литература 19 века – золотой век.
Василий Андреевич Жуковский. Биография. Личность поэта. Баллада «Светлана».Биография.
Личность поэта. Баллада как лироэпический жанр. Сюжеты и герои баллад, имеющих один источник
(«Людмила», «Ленора»). Жанр баллады русской и родной литературе. Русский национальный быт и обычаи,
поэтические предания в балладе «Светлана». Нравственный пафос баллады. Теория литературы. Жанр
баллада.
Стихотворения «Невыразимое», «Море».
Для внеклассного чтения: Баллады «Рыбак», «Перчатка».
Александр Сергеевич Пушкин. Лицейские годы поэта. А.С. Пушкин как родоначальник новой
русской литературы. Стихотворения: «И. И.Пущину», «19 октября », «Бесы», «Туча». Тема дружбы в
творчестве Пушкина. Выражение нежной привязанности и преданности лицейским товарищам. Единство
автобиографического и общечеловеческого в лирике Пушкина. Теория литературы. Стихотворная речь.
Двусложные размеры стиха.
Роман «Дубровский». Гуманизм автора. Художественная глубина романа. Приключенческий сюжет.
Чистота и благородство отношений героев, их противостояние деспотизму. Авторское отношение к
вооруженному бунту крестьян в финале романа. Особенности построения романа.
Роман Пушкина «Дубровский» В иллюстрациях художников, Кинофильм «Дубровский».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Московский университетский благородный пансион. «Желанье»(
«Отворите мне темницу…» ), «Парус», «Молитва», «Когда волнуется желтеющая нива».
Мятежный характер лирики Лермонтова: жажда борьбы и свободы как основной мотив стихотворений.
Чувство одиночества. Поэтические средства языка.
Теория литературы. Трехсложные размеры стиха.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Историческое прошлое в поэме. Картина быта и их роль в понимании характеров и идеи
поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым
человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Связь поэмы с устным народным
творчеством.
Николай Васильевич Гоголь. Биография писателя. «Тарас Бульба» (в сокращении). Изображение
быта и характеров запорожских казаков. Сопоставление Остапа и Андрия. Позиция автора в оценки героев.
Романтическая приподнятость повествования.
43
Повесть Н. В. Гоголя в иллюстрациях художников.
Теория литературы. Повесть.
Развитие речи. Сочинение на тему:«Авторская оценка образа Тараса Бульбы».
Для внеклассного чтения:
Н. В. Гоголь. «Повесть о том. Как поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем».
Федор Иванович Тютчев. Биография поэта. «Весенние воды», «В небе тают облака…».Переплетение
природы и любви. Жизнеутверждающее начало в лирике поэтов. Природа как воплощение прекрасного, как
естественный мир истинной красоты. Мелодичность лирики поэта.
Алексей Константинович Толстой. Биография поэта. «Звонче жаворонка пенье…», «То было
раннею весной…».Мелодичность, лиричность, напевность лирики поэта.
Афанасий Афанасьевич Фет. Биография поэта. «Заря прощается с землею…», «Это утро, радость
эта…», « Ель рукавом мне тропинку завесила…».Слияние человеческой души с миром природы. Мастерство
поэта в передаче красоты каждого мгновения бытия.
Развитие речи. Конкурс чтецов. Человек и природа в творчестве русских поэтов XIX века. Красота
родной природы. Постижение прекрасного. Яркость и выразительность стиха.
Иван Сергеевич Тургенев. Слово о писателе.
Цикл рассказов «Записки охотника». Рассказ «Бирюк». Мастерство в изображении жизни крепостных
крестьян. Сочувственное отношение автора к ним. Пейзаж в рассказе. Художественные особенности
произведения.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык
как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Иллюстрации к произведениям Тургенева (П. Соколов, К. Лебедев, В. Маковский и др.). Портреты И.
С. Тургенева.
Теория литературы. Композиция произведения.
Николай Алексеевич Некрасов. Слово о поэте. «Размышления у парадного подъезда», «Железная
дорога».
Сатирическое изображение представителей господствующего класса. Антитеза как основной
художественный прием, раскрывающий идейное содержание стихотворений.
Николай Семенович Лесков. Биография писателя.
Рассказ «Человек на часах». Сила воздействия рассказа на читатели. Мысль автора о моральной
ответственности человека за все происходящее вокруг. Иллюстрации Кукрыниксов , Н. Кузьмина, И. Глазунова
к произведениям Лескова.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Биография писателя. «Повесть о том , как один мужик
двух генералов прокормил». Сатира на паразитизм, нравственное ничтожество господствующего класса.
Противопоставление генералам трудолюбивого, находчивого, сметливого мужика. Осуждение его рабской
покорности. Приемы сказочного повествования в произведении. Объект сатирического обличения в сказках
«Премудрый пескарь», «Дикий помещик».
Портреты М.Е.Салтыкова-Щедрина. Иллюстрации Кукрыниксов, Н.Муратова к произведениям СалтыковаЩедрина.
. Лев Николаевич Толстой. Л. Н.Толстой на Кавказе. «Детство» (главы из повести:«Занятия в кабинете
и гостиной», «Наталья Савишна» и др.). Поэзия детства. Образ Николеньки Иртеньева, его духовный мир.
Психологическая глубина произведения.
Для внеклассного чтения: Л. Н. Толстой. «Отрочество» (главы).
Антон Павлович Чехов. Из воспоминаний о писателе. «Хамелеон». Высмеивание нравов в обществе, где
человек порабощен капиталом, чином, должностью. Хамелеон – художественный образ обобщающей силы.
Очумелов и Хрюкин. Роль диалога и художественной детали в раскрытии характеров персонажей.
Особенности развития действия. Смешное и грустное в рассказе.
«Тоска». Сюжет рассказа. Рассказа извозчик Иона, его судьба. Осуждение черствости и бездушия.
Гуманистический пафос рассказа.
Теория литературы. Юмор. Сатира.
Для внеклассного чтения: В. М. Гаршин. Рассказ «Сигнал».
Русская литература XX века
44
Анна Андреевна Ахматова. Биография поэта. «Я научилась просто, мудро жить…», «Хорошо
здесь: и шелест, и хруст…», «Ива».
Точность чувств и переживаний лирического героя. Духовное родство поэта и природы. О памяти и
предназначении поэта.
Сергей Александрович Есенин. На родине поэта. «Задремали звезды золотые…», «Мелколесье.
Степь и дали…».
Тонкость восприятия поэтом красоты родной природы.
Владимир Владимирович Маяковский. Биография поэта. «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче». Автор о роли поэзии в жизни человека и общества.
Александр Степанович Грин. Биография писателя. «Алые паруса»( в сокращении). Герои повести.
Их душевная чистота. Романтическая мечта героини повести о счастье. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Развитие понятия о герое литературного произведения.
Развитие речи. Сочинение на тему:«Сила мечты творит чудеса».
Юрий Павлович Казаков. Автобиография писателя. «Тихое утро». Взаимоотношение детей,
взаимопомощь, взаимовыручка. Взросление.
Федор Александрович Абрамов. Слово о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и
нравственно- экологические проблемы, поднятые писателем в рассказе.
Евгений Иванович Носов. Автобиография писателя. «Кукла». Осуждение равнодушного и
безразличного отношения к природе и миру. Психологическая глубина рассказа.
Для внеклассного чтения: К. И. Носов. «Шопен, соната номер два», «Красное вино победы».
Николай Михайлович Рубцов. Автобиография поэта. «В минуты музыки», «Деревенские ночи»,
«Звезда полей», «Тихая моя родина».
Выражение глубокой любви к Родине. Образность и выразительность языка стихотворения.
Виктор Петрович Астафьев. Детство писателя. «Конь с розовой гривой» (в сокращении). Жизнь
сибирской деревни в предвоенные годы. Герои рассказа. Бабушка Катерина Петровна. Нравственные проблемы
рассказа. Яркость и самобытность народной речи.
Развитие речи. Песни на слова русских поэтов 20 века. А. Вертинский «Доченьки», Б.Ш. Окуджава
«По смоленской дороге», Н.А.Заболоцкий. «В этой роще березовой…».
Литература народов России
Национальное своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное особенностями
исторической и духовной жизни каждого народа. Теория литературы. Героический эпос. Карело-финский
мифологический эпос «Калевала».
Расул Гамзатов. Стихотворения:«Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришел сюда и сам
не верю…», «О моей родине».Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных
картин мира. Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности
дагестанского поэта.
Зарубежная литература.
Джек Лондон. Слово о писателе.
«Любовь к жизни». Джек Лондон – певец борьбы и
мужества. «Северные рассказы» Д. Лондона. Воля к жизни, сила духа, упорство в преодолении трудностей
героем рассказа. Тема товарищества. Человеческой солидарности.
О. Генри. Слово о писателе. Преданность и жертвенность во имя любви в рассказе «Дары
волхов».Смысл названия рассказа. Любовь как дар, жертвенная сущность любви. Неожиданность и
закономерность финала. Проблема истинных и ложных ценностей.
Джеймс Олдридж. Слово о писателе. «Последний дюйм» Тема взаимоотношений родителей и детей в
повести. Ответственность за судьбу близкого человека. Сила личного примера. Любовь к жизни,
способность выстоять.
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Своеобразие главного героя.
Рассказ о писателе. Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически
сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое
воплощение. Теория литературы. Жанр новеллы.
8 класс
Основные историко- литературные сведения.
45
Литература и история. Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства
и многообразия духовной жизни человека. Понятие о художественном образе. Обращение писателей к
универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и
любовь, дом и семья, свобода и ответственность.
Русская литература XIX века.
Александр Сергеевич Пушкин. Пушкин и декабристы. Основные темы и мотивы в лирике А.С. Пушкина.
Стихотворения «К Чаадаеву», «Анчар», «Арион», «Пророк», «Туча».
Пушкин в Казани. Роман «Капитанская дочка» ( в сокращении). История создания роизведения. Причины
обращения Пушкина к теме пугачевского восстания. Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его
личности. Семья капитана Миронова - нравственный идеал автора. Народное восстание в авторской оценке.
Особенности композиции. Фольклорные мотивы.
Для внеклассного чтения. А.С. Пушкин «Станционный смотритель». К. Г. Паустовский. «Михайловские рощи».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Лермонтов на Кавказе. Стихотворения «Люблю я цепи синих гор…», «Синие
горы Кавказа». Взаимоотношения человека и природы. Авторская позиция.
«Мцыри». Свободолюбивый характер Мцыри. Контраст между жизнью в монастыре и за его пределами.
Романтическая красочность описаний, упругость и энергия стиха. Национальный колорит. Иллюстрации П.
Константинова, , М. Врубеля, Л. Пастернака, В.Серова и других художников к произведениям Лермонтова.
Для внеклассного чтения. К. Г. Паустовский. Повесть «Разливы рек».
Николай Васильевич Гоголь. Гоголь в Петербурге.
Комедия «Ревизор» (в сокращении). Разоблачения в комедии социальных и нравственных пороков чиновников
царской России. Страх перед ревизором как основа драматического действия. Мастерство речевых
характеристик, своеобразие монологов и диалогов. Авторские ремарки. Обобщающее значение характеров
комедии. Хлестаков и «хлестаковщина». Смех- единственное «честное и благородное лицо комедии».Гоголь в
Петербурге.
Повесть «Шинель». Тема «маленького человека». Сложность образа Акакия Акакиевица Башмачкина,
отношение к нему автора. Образ «значительного лица», развязка повести.
Теория литературы. Герой литературноего произведения. Комедия как драматругическое произведение.
Для внеклассного чтения: Н.В. Гоголь «Петербурские повести».
Иван Сергеевич Тургенев. Биография писателя. Рассказ « Бурмистр». Создание целостной картины русской
действительности
Для внеклассного чтения. И.С. Тургенев « Живые мощи».
Федор Иванович Тютчев. « Я встретил вас…»
Афанасий Афанасьевич Фет. «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Вечер».
Алексей Константинович Толстой. «Средь шумного бала…»
Николай Алексеевич Некрасов. Биография поэта. «Мороз, Красный нос» (в сокращении). Изображение
крестьянской жизни. Прокл. Его судьба как отражение тяжелой жизни крестьян. Поэтический образ русской
женщины. Картины природы в поэме. Народно-поэтические мотивы в поэме.
Стихотворение «Орина, мать солдатская». Поэт о печальной доле русской крестьянки. Горечь и страдание
героине.
Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Тупейный художник».
Лев Николаевич Толстой. Л. Н. Толстой в Казани. «После бала». Обличительный характер рассказа.
Контрастное построение рассказа как способ выражения его идеи. Мысль автора о моральной ответсвенности
человека за жизнь окружающего общества. Автор и рассказчик произведение. Иллюстрации художников к
рассказу.Теория литературы. Сюжет и композиция произведения. Антитеза как спосов построения
произведения.
Для внеклассного чтения. Л. Н. Толстой. «Юность» (главы)
Антон Павлович Чехов. Биография писателя. Своеобразие композиции рассказов «Маленькой трилогии».
Рассказы «Крыжовник», «О любви». Своеобразие композиции рассказов. Призыв делать добро. Писать о
ложных представлениях, определяющих судьбы людей.
« Человек в футляре». Изображение духовного оскудения личности. Иллюстрации к рассказам Чехова.
Контрольная работа по литературе 19 века.
Русская литература XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Биография писателя. Рассказ «Темные аллеи».
Александр Иванович Куприн. Биография писателя. Рассказ «Куст сирени». Согласие и взаимопонимание
как основа любви и счастья в семье в рассказе.
46
Максим Горький. Биография писателя. Изображение «свинцовых мерзостей жизни» в повести «Мои
университеты».
Владимир Владимирович Маяковский. Биография поэта. «Послушайте!», «Хорошее отношение к лошадям».
Гуманистический смысл стихотворений поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Биография поэта. Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано…»,
«Красною кистью рябина зажглась…», «Тоска по Родине! Давно…».
Осип Эмильевич Мандельштам. Биография поэта. Стихотворения «Раковина», «Автопортрет».
Константин Георгиевич Паустовский. Слово о писателе. Рассказ «Телеграмма». Проблема истинной
человечности в рассказе.
Для внеклассного чтения. Рассказы К.Г.Паустовского.
Александр Трифонович Твардовский. Поэма «Василий Теркин».
Стихотворения о Великой Отечественной войне
А.А.Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…».
К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…», «Жди меня…»
Для внеклассного чтения. А.П. Платонов. Рассказ «Возвращение».
Александр Исаевич Солженицын. Биография писателя. Рассказ «Как жаль». Традиции русской классики в
изображении народной жизни. Роль пейзажа в рассказе. Исторические судьбы России. Нравственный выбор
человека в сложных жизненных обстоятельствах.
Русская проза второй половины XX века.
Виктор Петрович Астафьев. Биография писателя. Рассказ «Фотография, на которой меня нет».
Чингиз Торекулович Айтматов. Повесть «Белый пароход». Обращение писателей второй половины 20 века к
острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие
самобытных национальных характеров.
Русская поэзия второй половины XX века.
Евгений Евтушенко. Поэма « Бабий Яр». Острая постановка сложных нравственных и исторических вопросов.
Николай Михайлович Рубцов. Стихотворения «Привет, Россия…». Любовь к людям, к родной природе.
Литература народов России
Нарты. Национальное своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное особенностями
исторической и духовной жизни каждого народа. Герои древних эпических сказаний многих кавказских
народов. Образы и имена в нартах, сюжет.
Муса Джалиль. Биография поэта. « Моабитские тетради». Патриотические мотивы в лирике поэта. Подлинник
и перевод стихотворений. Сравнительный анализ.
Для внеклассного чтения. Творчество калмыцкого поэта Д.Н. Кугультинова.
Зарубежная литература.
Уильям Шекспир. Слово о писателе. Сонеты «Кто хвалится родством своим и знатью…», «Увы, мой стих не
блещет новизной…».
Эдгар Аллан По. Рассказ «Падение дома Ашеров». Жизнь и творчество писателя. Фантастические события и
реальное их объяснение. Образ главного героя. Романтический пейзаж.
Итоговая контрольная работа по курсу (тестирование).
Артур Конан-Дойл. Рассказ «Пестрая лента». Постановка острых проблем современности в литературных
произведениях. Детективный жанр в литературе.
Жюль Верн. Слово о писателе. Роман «Таинственный остров» (главы). Ж.Верн – основоположник жанра
научно-фантастического романа. Борьба человека за овладение Вселенной; гимн науке, созидательной
мысли и труду в романах Ж.Верна.
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них
«вечных» проблем бытия.
9 класс
Основные историко- литературные сведения.
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Общее понятие об истории
русской литературы.
47
Древнерусская литература
Древнерусская литература. Её патриотизм.
«Слово о полку Игореве»
Русская литература XVIII века
Общая характеристика литературы XVIII века. Классицизм в русском искусстве.
Творчество М.В. Ломоносова. «Ода на день восшествия…».
Творчество Г.Р. Державина. «Памятник», «Фелица».
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль». История создания комедии.
Сентиментализм. Карамзин – реформатор литературного языка. «Бедная Лиза». Отражение жизни простых
людей в произведении.
А.Н. Радищев - гражданин, патриот, писатель. «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская литература XIX века.
Особенности развития русской литературы I половины XIX века. Русский романтизм.
В.А.Жуковский. Пейзаж в элегиях «Вечер», «Море».
А.С.Грибоедов. Биография драматурга. Комедия «Горе от ума». Становление личности.Прозрение героев.
Проблема ума в комедии.
А.С. Пушкин. Личность поэта, его судьба.
«К морю», «К***», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…». «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё быть
может…».
Любовь как высокая очищающая сила. Любовная лирика поэта .
«Евгений Онегин» - первый реалистический роман в стихах в русской литературе. Творческая история
произведения. Сюжет и система образов романа. Недюжинность натуры Онегина. (В.Г.Белинский. статья 8)
Татьяна – любимая героиня Пушкина. (В.Г.Белинский. статья 9) Образ автора. Особенности композиции
романа, лирические отступления.
«Цыганы» как романтическая поэма А.С. Пушкина. Тема судьбы в поэме.
М.Ю. Лермонтов Трагическая судьба поэта. Любовная лирика «Нет, не тебя так пылко я люблю…». Тема
поэта и поэзии, одиночества в стихотворениях М. Лермонтова. («Поэт», «Смерть поэта», «И скучно, и
грустно», «Дума»). Тема родины в творчестве М. Лермонтова. («Родина», «Пророк»).
«Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе. Смысл названия романа.
Особенности его композиции. Загадка в главах «Бэла» и «Максим Максимыч». «Журнал Печорина» как
средство самораскрытия характера героя.
Дружба и любовь в жизни Печорина. Нравственные проблемы в произведении. Картины природы в романе.
Психологизм, художественное совершенство.
Н.В. Гоголь. Очерк жизни и творчества. «Мертвые души». История создания, смысл названия.
Композиция.Изображение помещиков и чиновников, приёмы их сатирической обрисовки.Чичиков – новый
герой эпохи. Образ родины в поэме Н.В. Гоголя. Вн. чт. Н.В. Гоголь. Главы из поэмы «Мертвые души».
Контрольная работа по творчеству писателей первой половины XIX века.
Особенности развития русской литературы I I половины XIX века.
А.Н. Островский. Жизнь и творчество. Комедия «Свои люди-сочтемся». Купеческая среда в изображении
Островского. Проблема «отцов» и «детей» в комедии. Образ Большова и Подхалюзина, тема самодурства в
пьесе Островского.
Русская литература XX века.
Особенности развития русской литературы XX века.
И.А. Бунин. Судьба писателя.Рассказ «Холодная осень».
Вн. чт. И.А. Бунин «Чистый понедельник».
М.Горький. Биография поэта. Рассказ «Макар Чудра». Лойко Зобар и Рада – гордые и сильные люди.
«Макар Чудра». Художественное своеобразие рассказа.
А.А. Блок Судьба поэта.Лирика Блока. Стихотворения «О, я хочу безумно жить», «Да. Так диктует
вдохновенье…», «Ты – как отзвук забытого гимна…».
С.А. Есенин. Судьба поэта «Не жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая…». Размышления
о жизни, природе, предназначении человека в лирике Есенина.
Вн. чт. Стихотворения Есенина.
М.А. Булгаков. Биография писателя. Повесть «Собачье сердце». Обзор содержания. Художественные
особенности повести «Собачье сердце». «Шариковщина» как социальное и моральное явление
Вн. чт. М.А. Булгаков. Рассказы (по выбору уч-ся).
48
М.А. Шолохов. Биография писателя. Тема судьбы человека, искалеченного войной в рассказе М. Шолохова
«Судьба человека». Особенности композиции рассказа. Образ автора-рассказчика.
В.М. Шукшин. Биография писателя. Рассказы «Мастер», «Крепкий мужик».
Вн. чт. В.Шукшин «Чудик» и др.
Русская проза второй половины XX века.
Ч.Т. Айтматов. «И дольше века длится день…» («Буранный полустанок»). Судьба Едигея. Своеобразие
композиции романа, роль мифологических мотивов в нём. Гуманистический пафос романа.
Русская поэзия второй половины XX века.
Н.М. Рубцов. Тема России, Родины в творчестве поэта.
Контрольная работа по литературе ХХ века.
Литература народов России
Г.Тукай. Слово о поэте. Стихотворения цикла «О, эта любовь!». Переводческая деятельность Г.Тукая.
Мустай Карим. Слово о писателе. Трагедия «Не бросай огонь, Прометей». Образ Прометея в мировой
литературе.
Вн. чт. Стихотворения из сборника «Европа-Азия». Воспевание дружбы между народами. Гуманистический
пафос стихотворений, отражение в них народной мудрости.
Зарубежная литература.
Античная лирика. Катулл «Нет ни одна средь женщин…». Гораций «Я воздвиг памятник».
Данте «Божественная комедия». Множественность смыслов поэмы и ее универсально-философский характер.
Гуманистическая основа произведения.
В. Шекспир. Жизнь и творчество. Трагедия «Ромео и Джульетта». Бессмысленная вражда, ненависть,
несущие горе людям. «Гамлет».
И.В. Гете. Трагедия «Фауст». Поиск смысла жизни, диалектика добра и зла в трагедии.
Дж.Байрон – представитель революционного романтизма в поэзии. «Паломничество Чайльд –Гарольда».
Своеобразие «байронического» героя.
Вн. чт. Д. Байрон. «Корсар».
Итоговая контрольная работа по курсу.
Ж. Батист Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве». Общечеловеческий смысл комедии.
Мировое значение русской литературы.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,
Н.В.Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику
героев,
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы
литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
49
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для
выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения, наряду с
вышеуказанным, ученик должен уметь:
сопоставлять тематически близкие произведения русской и родной литературы, произведения,
раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие по жанру; раскрывать в них
национально обусловленные различия;
самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста;
создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями русской и родной
литературы, писать изложения с элементами сочинения.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского
литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная
литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
ТАТАРСКИЙ ЯЗЫК
Гомуми төп белем бирү мәктәбендә ана теленнән белем бирүнең максатлары:
1) коммуникатив максат: укучыларны ана телендә иркен сөйләшергә һәм аралашырга, логик эзлекле
итеп уйлый белергә, фикерне төгәл, ачык итеп җиткерә белергә өйрәтү; туган телнең аралашуда, рухи-әхлакый
нормалар формалашуда һәм дөньяны танып белүдә төп чара булуын, аның эстетик кыйммәтен аңлату;
2) фәнни максат: татар теленең фонетик, график, орфографик, орфоэпик, лексик, сүз төзелеше һәм
ясалышы, грамматик, стилистик нигезләре турында теоретик мәгълүмат бирү;
3) тәрбияви максат: туган телгә ихтирам һәм ярату хисләре тәрбияләү; укучыларда гуманлылык
хисләрен тәрбияләү; әти-әниләргә, инвалидларга, ятим балаларга шәфкатьлелек хисләрен тәрбияләү;
матурлыкны күрә, тоя белергә өйрәтү; туган як табигатен яратырга өйрәтү; туган илең белән горурлану, аны
саклау; сәламәт яшәүнең бер төре булган спорт белән кызыксындыру һ.б.
Әлеге максатларны тормышка ашыру өчен куелган бурычлар:
●укучыларның башлангыч мәктәптә татар теленең фонетик, график, орфографик, орфоэпик, лексик, сүз
ясалыш, грамматик, стилистик нигезләреннән алган белемнәрен системалаштыру, катлаулырак формаларда
өйрәтүне дәвам итү һәм телне тулы бер система буларак күзаллауны булдыру;
●укучыларның иҗади һәм мөстәкыйль фикерли алу мөмкинлекләрен үстерү, үз фикерләрен дәлилләргә
күнектерү;
●телнең төп грамматик чараларын сөйләм процессында куллануга ирешү;
● язма һәм сөйләмә тел чараларын дөрес куллана белергә, аларны чагыштыра һәм кирәклесен сайлый,
бәяли белергә өйрәтү;
●татар әдәби теле нормаларын һәм стилистик мөмкинлекләрен ачык күзаллауга, аларны тиешенчә
куллана белүгә өйрәтү;
●телнең милли мәдәниятнең чагылышы булуын, тел һәм тарих бердәмлеген аңлату; татар теленең
милли-мәдәни үзенчәлегенә төшендерү; татар һәм башка халыкларның рухи мирасына ихтирам тәрбияләү;
●татар халкының этник төркемнәре һәм диалектлары, төрки телләр, татар теле, татар язуы, татар
халкының рухи, әхлакый, мәдәни мирасы турында мәгълүмат бирү;
●татар телен иҗтимагый күренеш буларак аңлау, тел нормаларын саклап, тормышның төрле
ситуацияләренә бәйле рәвештә тел чараларын дөрес кулланып, аралаша-аңлаша белү;
●тел берәмлекләрен танып, аларны тикшерә, рус теле белән чагыштыра алу һәм аралашуда урынлы
куллану күнекмәләрен камилләштерү;
●текст һәм Интернет, электрон уку-укыту ресурслары, башка мәгълүмати чаралар белән эшләү, аннан
кирәкле мәгълүматны ала белү һәм шуны тиешенчә үзгәртә алу күнекмәләрен үстерү;
●укучыларның орфографик һәм пунктуацион грамоталылыгын камилләштерү
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ
5 класс
Татар теле турында гомуми мәгълүмат.
Телнең аралашу чарасы булуы.
Фонетика һәм орфоэпия.
50
Фонетика һәм орфоэпия турында гомуми төшенчә. Сөйләм органнары, аларның авазларны ясауда
катнашуы. Аваз. Фонема. Татар телендә сузык авазлар, аларның саны. Сузык авазларны төркемләү. Татар
телендә сузык авазлар өлкәсендәге үзгәрешләр. Сингармонизм законы, аның төрләре. Татар телендә сузыклар
кыскару күренеше. Дифтонглар турында төшенчә. Татар телендә тартык авазлар, аларның саны. Тартык
авазларны төркемләү. Тартык авазлар өлкәсендәге үзгәрешләр. Тартык авазларның охшашлануы. Аның
төрләре. Татар һәм рус телләрендә сузык авазлар һәм тартык авазлар.
Татар телендә басым. Татар теленең үз сүзләрендә һәм алынма сүзләрдә басым сакланмау очраклары.
Интонация белән эшләү.
Әдәби тел нормалары. Орфоэпик нормалар турында төшенчә. Орфоэпик сүзлек. Сөйләмнең әйтелеш
нормаларына нисбәтле бәяләү.
Фонетик анализ ясау.
Графика
Графика һәм орфография турында гомуми мәгълүмат. Татар алфавиты.
Орфография. Сузык аваз хәрефләренең дөрес язылышы. Тартык аваз хәрефләренең дөрес язылышы.
Икешәр аваз кушылмасын белдергән хәрефләрнең дөрес язылышы. ъ һәм ь хәрефләренең дөрес язылышы.
Орфографик сүзлек. Телнең орфографик нормалары.
Морфемика (сүз төзелеше) һәм ясалышы
Сүз төзелеше һәм ясалышы турында гомуми мәгълүмат. Сүзнең мәгънәле кисәкләре. Тамыр һәм
кушымча. Тамырдаш сүзләр. Кушымчалар ярдәмендә яңа сүзләр ясалу. Аларның сүз төркемнәрен ясаудагы
роле.
Кушымчалар, аларның төрләре: сүз ясагыч кушымчалар, мөнәсәбәт белдерүче кушымчалар. Тамыр һәм
ясалма нигез.
Татар телендә сүз ясалыш ысуллары. Татар телендә тамыр сүзләр. Ясалма сүзләр. Кушма сүзләр,
аларның төрләре: саф кушма, тезмә һәм парлы сүзләр.
Татар һәм рус телләрендәге сүз төзелешенең төп аермалы яклары.
Сүз төзелешендәге тарихи үзгәрешләр турында гомуми аңлатма. Этимология турында төшенчә.
Сүз төзелешенең төп сәнгати чаралары.
Сүзләрне сүз ясалышы һәм төзелеше ягыннан анализлау.
Лексикология һәм фразеология.
Сүз – телнең төп берәмлеге. Сүзнең лексик мәгънәсе. Бер һәм күп мәгънәле сүзләр. Туры һәм күчерелмә
мәгънәләр. Антонимнар. Синонимнар. Паронимнар. Омонимнар һәм аларның төрләре.
Төрки-татар сүзләре һәм алынма сүзләр.
Татар теленең сүзлек составы: искергән сүзләр, тарихи сүзләр һәм неологизмнар, аларның төрләре.
Диалекталь лексика, һөнәрчелек лексикасы, терминологик лексика, жаргон сүзләр. Нейтраль сүзләр һәм
стилистик бизәкле сүзләр.
Лексиканың стилистик катламнары.
Фразеологик әйтелмәләр, аларны мәгънәсе. Фразеологизмнарның сөйләмдә кулланылыш үзенчәлекләре.
Татар теленең төп сүзлекләре, аларны куллана белү.
Икетеллелек шартларында татар теленең лексик һәм фразеологик составы арту.
Татар теленең төп лексик нормалары. Лексиканың төп сәнгати чаралары.
Лексик анализ ясау.
6 класс
Морфология
Сүз төркемнәренең лексик-грамматик төрләре. Сүз төркемнәренең классификациясе. Сүз
төркемнәренең үзара мөнәсәбәте. Мөстәкыйль сүз төркемнәре, ярдәмлек сүз төркемнәре, модаль сүз
төркемнәре. Аалрның семантик, морфологик һәм синтаксик үзенчәлекләре.
Сүз төркемнәренең ясалышы, семантикасы, кулланылыш үзенчәлекләре.
Телнең төп морфологик нормалары. Морфологиянең төп сәнгати чаралары.
Морфологик анализ ясау.
7 класс
Синтаксис
Синтаксис буенча гомуми мәгълүмат. Сүзтезмә һәм җөмлә. Җөмләдә сүзләр бәйләнеше. Тезүле һәм
ияртүле бәйләнешләр.
Җөмлә турында төшенчә. Җөмлә кисәкләре. Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләр. Җөмләдә сүз тәртибе.
Гади җөмлә төрләре. Җыйнак һәм җәенке гади җөмлә. Тулы һәм ким җөмлә. Сөйләмдә бер составлы
җөмләләрнең кулланылыш үзенчәлекләре.
Раслау һәм инкарь җөмлә турында гомуми төшенчә.
Туры һәм кыек сөйләм. Диалог, аның язылышы, тыныш билгеләре.
8 класс
Кушма җөмлә турында төшенчә. Кушма җөмлә төрләре. Тезмә кушма җөмлә. Теркәгечле һәм
теркәгечсез тезмә кушма җөмләләр.
51
Иярченле кушма җөмлә турында төшенчә. Татар һәм рус телләрендә иярченле кушма җөмләнең
төзелеше. Синтетик иярченле кушма җөмлә, аның бәйләүче чаралары, тыныш билгеләре. Аналитик иярченле
кушма җөмлә, аның бәйләүче чаралары, тыныш билгеләре.
Иярчен җөмлә һәм аның төрләре. Катлаулы кушма җөмләләр.
Текст синтаксисы турында гомуми төшенчә.
Телнең төп синтаксик нормалары. Синтаксисның төп сәнгати чаралары.
Синтаксик анализ ясау.
9 класс
Сөйләм культурасы
Язма тел һәм сөйләмә тел төшенчәләре. Сөйләмдә синонимнарны, антонимнар һ.б. тел чараларын дөрес
куллану. Әдәби телне, сөйләм культурасын үстерүдә һәм стильне камилләштерүдә синтаксик синонимнарның
роле.
Сөйләм культурасы төшенчәсе. Әдәби сөйләмгә куелган таләпләр турында гомуми мәгълүмат.
Сөйләмдә лексик чараларның (синонимнар, антонимнар, калькалар, фразеологизмнар, мәкаль һәм әйтемнәр)
кулланылыш мөмкинлекләре.
Хәзерге матбугатта һәм электрон чараларда татар теленең кулланылыш үзенчәлекләре турында гомуми
мәгълүмат.
Пунктуация.
Татар телендә тыныш билгеләре. Пунктуацион норма. Пунктуацион-мәгънәви кисәк.
Ия белән хәбәр арасына сызык кую очраклары. Хәл, аныклагыч, эндәш һәм кереш сүзләр янында
тыныш билгеләре. Тиңдәш кисәкләр янында тыныш билгеләре.
Диалог, аның язылышы, тыныш билгеләре. Туры сөйләм янында тыныш билгеләре.
Кушма җөмлә янында тыныш билгеләре.
ПРОГРАММАНЫ ҮЗЛӘШТЕРҮДӘН КӨТЕЛГӘН НӘТИҖӘЛӘР
Гомуми төп белем бирү мәктәбендә ана теле предметын өйрәтү тел берәмлекләрен таный, аңлый һәм
анализлый белү күнекмәләре белән бергә, сөйләм культурасын үстерүне, төрле типтагы һәм жанрдагы
мәгълүматны үзләштерүне, аларны, сөйләм ситуациясенә һәм төренә карап, дөрес, төгәл итеп башкаларга
җиткерә алуны, татар теленең әдәби һәм сөйләм әдәбе нормаларын күз алдында тота.
Шәхси нәтиҗәләр:
-
татар теленең татар халкы өчен төп милли-мәдәни кыйммәт булуын, ана телендә шәхеснең әхлакый, рухи һәм
иҗади яктан формалашудагы ролен аңлау;
-
туган телгә мәхәббәт һәм аның белән горурлану хисләре тәрбияләү, туган телне саклау һәм үстерү өлкәсендә
эшләргә теләк, омтылыш уяту;
-
туган телдә аралашу, үз фикереңне һәм хисләреңне төгәл, анык, күпьяклы итеп белдерү өчен кирәкле булган
сүзлек составын һәм грамматик, стилистик чараларны белү;
-
аралашу төренә һәм ситуациясенә бәйле сөйләмне куллана һәм үзара бәйли белү;
-
иптәшләренең сөйләменә игътибар итү, үзеңнең сөйләмеңә күзәтеп бәя бирү, хаталарны төзәтү, бәхәстә
катнашу, төрле дәлилләр кулланып, тема буенча фикер алышу.
Предметны үзләштерү барышында ирешкән нәтиҗәләр:
сөйләмиятнең барлык төрләрен (тыңлау, аңлау, уку, язу) үзләштерү: язма һәм сөйләм теленә караган
мәгълүматның темасын, төп һәм өстәмә фикерен аңлау; төрле стильгә һәм жанрга караган текстларны дөрес уку
һәм аңлау; төрле чыганаклардан мәгълүмат туплый белү; сүзлекләрдән һәм электрон чаралардан дөрес
файдалана белү; аерым бер темага караган материалны туплый, анализлый, эшкәртә һәм үзгәртә белү;
-
татар теленең төп функцияләрен, татар теленең башка төрки телләр арасында тоткан урынын, телнең мәдәният,
җәмгыять белән тыгыз бәйләнешен аңлау;
-
туган тел турындагы фәнни белемнәрнең нигезен булдыру, тел катламнарының,
бәйләнешен һәм мөнәсәбәтен аңлау;
-
тел белеменең төп төшенчәләрен үзләштерү, аның тармаклары турында мәгълүмат булдыру; тел һәм сөйләм,
сөйләм төрләре, аралашу ситуацияләре; сөйләм теле, функциональ стильләр, матур әдәбият теле; текст һәм
аның төрләре; телнең төп берәмлекләре, аларның аермалы билгеләрен, сөйләмдә кулланылу үзенчәлекләрен
белү;
-
телнең төп стилистик чараларын, телнең әдәби нормаларын, сөйләм әдәбе нормаларын белү, аларны сөйләмдә
дөрес кулланырга өйрәнү;
-
тел һәм сөйләм берәмлекләрен аера һәм анализлый белү; тел һәм стилистик чараларның кулланылышына бәйле
рәвештә сөйләм төрләрен аера һәм чагыштыра белү;
-
ярусларының үзара
телнең сәнгати чараларын аеру, аларның эстетик функцияләрен белү.
52
-
-
-
Урта сыйныфларда татар телен укытуның предметара нәтиҗәләре:
татар теленең башка фәннәрне өйрәнү һәм белем алу чарасы икәнен аңлау;
татар телен әдәбият белән бәйләп, тел чараларының матур әдәбият әсәрләрендәге тәэсир көчен, сәнгатьлелеген
булдыруда ролен ачыклау; чор әдәбиятына хас тел-сурәтләү чараларының үзенчәлекләрен ачу;
телне әдәбият белән бәйләп, укыган яки тыңлаган әсәрнең эчтәлеген, планын, конспектын, резюмесын логик
эзлекле итеп язарга, сөйләргә өйрәтү;
телне мәдәният белән бәйләп, татар теленең байлыгына һәм матурлыгына хөрмәт, зәвык тәрбияләү;
татар телен рус теле белән бәйләп, телләр һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә – рухи кыйммәтләргә
ихтирам, башка милләт вәкилләренә карата түземле–ихтирамлы мөнәсәбәт тәрбияләү; телләрнең үзара
багланыш-мөнәсәбәтләрен, шул мөнәсәбәтләр нәтиҗәсендә уртак төшенчәләр һәм тел берәмлекләре барлыкка
килүне аңлату;
рус һәм чит телләр, әдәбиятлар белән бәйләп, татар теленең милли-мәдәни үзенчәлекләрен өйрәтү, алган
белемнәрне төрле тел күренешләрен аңлатуда куллану;
телне тарих, җәмгыять белеме фәннәре белән бәйләп, дөнья, кешелек җәмгыяте, аның үсеше турында күзаллау
формалаштыру, җәмгыять үсешенең телгә турыдан-туры мөнәсәбәте булуын җиткерү;
татар теле дәресләрендә алган белем һәм күнекмәләрне телнең кеше һәм җәмгыять тормышында тоткан урынын
аңларга ярдәм итү; сөйләмне дөрес куллана, бәяли белергә, үз фикереңнең уңай һәм тискәре якларын аңларга,
камилләштерергә өйрәтү;
рухи мәдәниятнең нигезе булган татар теле ярдәмендә рухи кыйммәтләрнең асылын аңлату;
әдәби әсәрләрнең теле белән эшләгәндә, татар теле – бәйләүче чараларга бик бай тел, шул чаралар системасын,
алар белдергән мәгънәләрне нәтиҗәлерәк үзләштерү максатыннан, стиль мөмкинлекләрен дә исәпкә алып,
фикерне төгәл бирердәй сүзтезмә һәм җөмләләрне телебез хәзинәсеннән сайлап ала белү.
ТАТАРСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Гомуми төп белем бирә торган мәктәпләрдә татар әдәбияты предметы укучыларга әдәби белем бирүне,
әдәби әсәрне, язучы иҗатын аңлау өчен кирәкле иҗади һәм теоретик күнекмәләр формалаштыруны, милли
мәдәнияткә кагылышлы мәгълүматлар җиткерүне үз эченә ала. Урта сыйныфларда әдәбиятны укытуның төп
максаты булып матур әдәбият әсәрләрен форма һәм эчтәлек берлегендә аңларга һәм анализларга өйрәтү,
логик фикерләү сәләтен үстерү һәм камилләштерү, балаларның рухи дөньяларын баету тора. Бу процесс өч –
гамәли, гомуми белем бирү, тәрбияви - яссылыкларны берләштереп алып барылырга тиеш. Әлеге максат
түбәндәге бурычларны алга куя:
укучының төп әдәби-тарихи мәгълүматларны һәм әдәби-теоретик төшенчәләрне белүенә ирешү
һәм анализ барышында кулланырга күнектерү;
укучыда матур әдәбият әсәрләрен мөстәкыйль уку ихтыяҗы булдыру;
укучының телдән һәм язма сөйләмен үстерү;
укучыда үз милләтенә, аның әдәбиятына, мәдәниятенә карата хөрмәт, дөньяга гуманлы караш,
гражданлык тойгысы, патриотизм хисләре, үз милләтенең, шушы төбәктә яшәүче башка халыкларның мәдәни
кыйммәтләренә хөрмәт хисләре тәрбияләү.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ТАТАРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
5 сыйныф
«Ак бүре» әкияте (кыскартып).
«Шәһәр ни өчен Казан дип аталган» риваяте.
«Зөһрә кыз» легендасы.
«Иске кара урман» җыры.
«Сак–Сок» бәете.
Г.Тукайның «Шүрәле» әкияте.
Г.Тукайның «Пар ат», «Туган җиремә» шигырьләре.
Ф.Әмирханның «Ай өстендә Зөһрә кыз» хикәяте.
М.Гафуриның «Сарыкны кем ашаган?» мәсәле.
Ш.Галиевнең «Һәркем әйтә дөресен» шигыре.
Ф.Яруллинның «Сез иң гүзәл кеше икәнсез» шигыре.
6 сыйныф
«Алып кешеләр», «Җил иясе җил чыгара» мифлары.
К.Насыйриның «Әбүгалисина» повесте.
Г.Ибраһимовның «Алмачуар» хикәясе.
Г.Рәхимнең «Яз әкиятләре» хикәясе.
Дәрдемәнднең «Видагъ» шигыре.
С Рәмиевнең «Уку» шигыре.
Г.Камалның «Беренче театр» комедиясе.
53
Г.Тукайның «Исемдә калганнар» истәлеге.
Р.Батулланың «Имче» хикәясе.
Һ. Такташның «Пи-би-бип» шигыре.
М.Җәлилнең «Сандугач һәм чишмә» балладасы.
7 сыйныф
«Идегәй» дастаны (өзекләр).
Г.Тукай «Милләтә» шигыре.
Н.Думавиның «Яшь ана» хикәясе.
Г.Исхакыйның «Җан Баевич» комедиясе.
Ш.Камалның «Акчарлаклар» повесте (өзекләр).
С.Хәким «Әнкәй», «Бу кырлар, бу үзәннәрдә...» шигырьләре.
Ә.Еникинең «Әйтелмәгән васыять» хикәясе.
Ш.Хөсәеновның «Әни килде» драмасы.
Г. Сабитовның «Тәүге соклану» хикәясе.
М.Мәһдиевнең «Без кырык беренче ел балалары» повесте.
Г.Гыйльмановның «Язмышның туган көне» хикәясе.
8 сыйныф
Мөхәммәдьярның «Нәсыйхәт» шигыре.
Муса Акъегетнең «Хисаметдин менла» повесте.
М.Гафуриның «Нәсыйхәт» шигыре.
Ш.Камалның «Буранда» хикәясе.
Ф.Әмирханның «Бер хәрабәдә» хикәясе.
Ф.Борнашның «Таһир-Зөһрә» трагедиясе.
Г.Кутуйның «Тапшырылмаган хатлар» повесте.
Һ.Такташның «Алсу» поэмасы.
К.Тинчуринның «Сүнгән йолдызлар» драмасы.
Ф.Кәрим “Сибәли дә сибәли” шигыре.
Р.Фәйзуллинның «Җаныңның ваклыгын сылтама заманга...» шигыре.
Т.Миңнуллиннның «Әлдермештән Әлмәндәр» драмасы.
Ф.Яруллинның «Җилкәннәр җилдә сынала» повесте.
М.Әгъләмовның «Каеннар булсаң иде», «Учак урыннары» шигырьләре.
9 сыйныф
З.Бигиевнең «Өлүф, яки Гүзәл кыз Хәдичә» романы (өзекләр).
Ф.Әмирханның «Хәят» повесте.
Г.Камалның «Банкрот» комедиясе.
М.Галәүнең «Мөһаҗирләр» романы (өзекләр).
Г.Кутуйның «Сагыну» нәсере.
М.Җәлилнең «Җырларым», «Тик булса иде ирек» шигырьләре.
Ә.Еникинең «Кем җырлады?» хикәясе.
Х.Туфанның «Кайсыгызның кулы җылы», «Киек казлар» шигырьләре.
А.Гыйләҗевның «Җомга көн кич белән» повесте.
Н. Фәттахның «Ител суы ака торур» романы (өзекләр).
Т.Миңнуллинның «Кулъяулык» музыкаль драмасы.
Ф.Садриевның «Таң җиле» романы (өзекләр).
Зөлфәтнең «Тамыр көлләре», «Тойгыларда алтын яфрак шавы» шигырьләре.
УКУЧЫЛАРНЫҢ БЕЛЕМЕНӘ, ЭШ ОСТАЛЫГЫНА ҺӘМ КҮНЕКМӘЛӘРЕНӘ ТАЛӘПЛӘР
Татар әдәбияты предметын үзләштерү нәтиҗәсендә укучы:
- сүз сәнгатенең образлы табигатен;
милли әдәбиятның иң билгеле язучыларыннан Г.Тукайның, Г.Камалның, Г.Ибраһимовның, Ф.Әмирханның,
Г.Исхакыйның, М.Җәлилнең, Ә.Еникинең тормыш юлы һәм иҗатының төп фактларын;
өйрәнелгән әсәрләрнең эчтәлеген;
сүз сәнгатенең образлы асылын;
төп әдәби-теоретик төшенчәләрне белергә;
әдәби әсәр эчтәлеген кабатлап, аерым өлешләрен яттан сөйләү;
әдәби әсәрне әдәбият теориясеннән мәгълүматлар файдаланып анализлау;
әдәби әсәрнең аерым якларын элементларын җентекләп тикшерү һәм нәтиҗәләр чыгару;
әдәби әсәрнең төр һәм жанрын билгеләү;
54
әдәби әсәрләрне, аларның геройларын чагыштыру;
геройларга характеристика бирү, автор позициясен ачыклау;
сәнгатьле уку;
әдәби әсәрләр хакында төрле характердагы иҗади эшләр башкару
күнекмәләрен үзләштергән булырга тиеш.
Укучыларның уку барышында алган белем-күнекмәләрен бәяләп бару укыту процессының мөһим өлешен
тәшкил итә, аның әһәмияте, максаты укучыларның белемнәрен даими күзәтеп, бәяләп бару белән билгеләнә.
Уку күнекмәләрен тикшерү өчен биремнәр: әдәби текстны аңлап, дөрес, йөгерек һәм сәнгатьле уку,
әдәби әйтелеш нормаларын саклап, дөрес интонация һәм басым белән уку, текстның төп мәгънәсен, эчтәлеген
аңлап, эчтән уку һәм кирәкле информацияне табу һ.б.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны
изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы);
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
5класс
Предметное содержание речи
1.
Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения. Переписка.
2.
Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Международные школьные обмены.
Каникулы и их проведение в различное время года.
3.
Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их
достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников.
4.
Планы на будущее, проблема выбора профессии.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь.
В 5 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалограсспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное
содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более
разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
•
начать, поддержать и закончить разговор;
•
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
•
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую
информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего. Объем диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.
55
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
•
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
•
дать совет и принять/не принять его;
•
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
•
выражать свою точку зрения;
•
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
•
выражать сомнение;
•
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями:
•
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание,
повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
•
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
•
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с
разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа
текста.
При этом предусматривается развитие умений:
•
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
•
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
•
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического харак-тера с опорой на
языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 класса, иметь
образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в
зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 класса, иметь
образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно ис-пользование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с
ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классе, включающих факты, отражающие особенности
быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
•
определять тему, содержание текста по заголовку;
•
выделять основную мысль;
•
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на
предметное содержание речи в 5 классе. Формируются и отрабатываются умения:
•
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой
догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
•
выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 200 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть
текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
•
делать выписки из текста;
•
•
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
•
писать личное письмо с опорой на образец, объем личного письма – 50слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
56
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга».
Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает
знакомством с:
•
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
•
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
•
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
•
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран
изучаемого языка);
•
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
•
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими
словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
•
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
•
правильно оформлять адрес на английском языке;
•
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга,
городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в
рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного
ударения в словах и фразах. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее
совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. Развитие навыков их распознавания и употребления в
речи. Знание основных способов словообразования. Распознавание и использование интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми
грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We
moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock.
It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); вопросительных предложений ( общий, специальный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее
употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present
Perfect, Present Continuous).
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow); степеней сравнения прилагательных и наречий, в
том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном
(me) падежах; количественных и порядковых числительных.
6 класс
Предметное содержание речи
1.
Взаимоотношения в семье, с друзьями. Досуг и увлечения(спорт, музыка, посещение кино/ театра /кафе /
парка аттракционов). Покупки. Переписка.
2.
Каникулы и их проведение в различное время года.
3.
Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их
достопримечательности. Выдающиеся люди.
4.
Здоровье и личная гигиена.Защита окружающей среды.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь.
В 6 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалограсспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное
содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более
разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
57
•
начать, поддержать и закончить разговор;
•
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
•
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую
информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
•
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
•
дать совет и принять/не принять его;
•
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
•
выражать свою точку зрения;
•
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
•
выражать сомнение;
•
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 6 классе предусматривает овладение следующими умениями:
•
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание,
повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
•
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
•
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 9 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с
разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием
и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
•
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
•
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
•
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматическогохарак-тера с опорой на
языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь
образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости
от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь
образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно ис-пользование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с
ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 6 классе, включающих факты, отражающие особенности
быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
•
определять тему, содержание текста по заголовку;
•
выделять основную мысль;
•
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на
предметное содержание речи в 5 классе. Формируются и отрабатываются умения:
•
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки,
словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
•
выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
58
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть
текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
•
делать выписки из текста;
•
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес),
выражать пожелания;
•
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
•
писать личное письмо с опорой на образец, объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга».
Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает
знакомством с:
•
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
•
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
•
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
•
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран
изучаемого языка);
•
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
•
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими
словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
•
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
•
правильно оформлять адрес на английском языке;
•
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга,
городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в
рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного
ударения в словах и фразах. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее
совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. Развитие навыков их распознавания и употребления в
речи. Знание основных способов словообразования.
Распознавание и использование интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми
грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( Wemovedto a
newhouselastyear); предложения с начальным It и с начальным There + tobe ( It’scold. It’sfiveo’clock. It’sinteresting.
Itwaswinter. Thereare a lotoftreesinthepark); всех типов вопросительных предложений ( общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple, PresentPerfect, PresentContinuous);
побудительных предложений в утвердительной (Becareful!) и отрицательной (Don’tworry.) форме;
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее
употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, FutureSimple,
PresentPerfect, PresentContinuous).
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых
и исчисляемых существительных (a flower, snow);степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе,
образованных не по правилу ( good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me)
падежах; неопределенных местоимений (some, any); количественных и порядковых числительных.
7 класс
Предметное содержание речи
1.
Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения. Спорт. Переписка.
59
2.
Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное
время года.
3.
Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их
достопримечательности. Выдающиеся люди. Глобальные проблемы современности. Роль английского языка в
современном мире.
4.
Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь.
В 7 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом
по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи,
увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более
разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетногохарактера включает такие речевые умения как:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и
сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?),
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х
реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем
участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
выражать свою точку зрения;
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 7 классе предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста)
в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.
60
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 7 классе, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 7 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо
от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 7 класса,
включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Объем текстов для чтения –500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных
текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 7 классе. Формируются и
отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования
двуязычного словаря);
выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до
30 слов, включая адрес), выражать пожелания
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы( объем личного письма –60
слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В шко
ле», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного
азвития школьников на данном этапе включает знакомством с:
61
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами
страны/ стран изучаемого языка);
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах
изучаемого языка;
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в
русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга,
городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение
правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в
начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
глаголы с префиксами re- (rewrite);
существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;
наречия с суффиксом - ly (quickly);
числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change)
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение
новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There +
to be ( It’s cold. It’s five o’clock.It’s interesting. It was winter.There are a lot of trees in the park); сложносочиненных
предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений
реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II –
If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений ( общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);
побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to
be going to (для выражения будущего действия); to love/ hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes
me … to do something; to look/ feel/ be happy.
62
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в
наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future
Simple, Present Perfect, PresentContinuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple;
модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should); причастий настоящего и
прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных с причастиями настоящего
и прошедшего времени ( a writing student/ a written exercise); существительных в функции прилагательного ( art
gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу
(goodbetter-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме
(mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также
совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых
числительных свыше 20.
8 класс
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе. Досуг и увлечения. Покупки, карманные
деньги.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним;переписка.
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в
науку и мировую культуру. Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
4.Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни .
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь.
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями
вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями,
а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
•
начать, поддержать и закончить разговор;
•
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
•
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
•
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?
Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
•
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
•
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
•
дать совет и принять/не принять его;
•
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
•
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога–обмена мнениями:
•
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
•
высказать одобрение/неодобрение;
•
выразить сомнение;
•
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
•
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи,
предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими
умениями:
•
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
63
•
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
•
делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
•
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
•
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
•
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
•
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на
языковую догадку, контекст;
•
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8класса, иметь
образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих
особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
•
определять тему, содержание текста по заголовку;
•
выделять основную мысль;
•
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
•
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой
догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование
страноведческого комментария);
•
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
•
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 500 слов.
Чтение свыборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть
аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
•
делать выписки из текста;
•
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом
30слов, включая написание адреса);
•
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
•
писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем,
усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного
письма 80слов, включая адрес).
Социокультурные знания и умения
Учащиеся 8 класса учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
•
значении английского языка в современном мире;
•
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем
(традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности
посещения гостей, сферы обслуживания);
•
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран
изучаемого языка.;
64
•
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов
речи.
Предусматривается также овладение умениями:
•
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
•
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение
правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным
школьниками ранее, добавляются около 150 новых лексических единиц, в том числе наиболее
распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми
словообразовательными средствами:
1)
аффиксами
•
глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
•
существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence), -ment
(development),-ity (possibility);
•
прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative),
inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное (
blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – coldwinter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 классах, и овладение новыми
грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных
ранее, а также условных предложений реального и нереального характера (ConditionalIandII), а также,
сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом sothat;
условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного
этапа видо-временных формах действительного(PastContinuous, PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-inthe-Past) и страдательного (Present, Past, FutureSimpleinPassiveVoice) залогов; модальных глаголов (need, shall,
could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени.
Навыки распознавания и понимания при чтении неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого
артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных
местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), числительных для обозначения
дат и больших чисел.
9класс
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе. Внешность и характеристики человека.
Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра / клуба / дискотеки).Молодежная мода. Переписка.
2. Школьное образование, школьная жизнь. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
3. Страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру. Путешествие по странам изучаемого языка и России. 4.Природа и проблемы экологии.
Здоровый образ жизни.
65
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусмат
ривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуж
дение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда?
С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога–обмена мнениями:
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
высказать одобрение/неодобрение;
выразить сомнение;
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/неже
лание);
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуника
тивные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствую
щих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает
овладение учащимися следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы
речи (описание, повествование,
сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
66
При этом предусматривается развитие следующих умений:
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную
мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера
с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
9 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
9 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах,
отражающих особенности быта, жизни,культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
•
определять тему, содержание текста по заголовку;
•
выделять основную мысль;
•
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных
жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.Объем текста –
до 600 слов.
Чтение свыборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение
росмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни,
делах, сообщать
то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких
тем, усвоенных в устной
речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного
письма 90 слов, включая адрес).
Социокультурные знания и умения
67
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
•
значении английского языка в современном мире;
•
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных
тем (традиции в питании,
проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
•
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии
стран изучаемого языка.;
•
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых
предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
•
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
•
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение
правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 1000 лексическим единицам, усвоенным
школьниками ранее, добавляются около 150 новых лексических единиц, в том числе наиболее
распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми
словообразовательными средствами:
1)
аффиксами
глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence), ment (development),-ity (possibility);
прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), ive (creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное (
blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 классах, и овладение новыми
грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений,
изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, notso ….as, either… or, neither … nor;
условных предложений реального и нереального характера (Conditional Iand II), а также,
сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during;цели с союзом so
that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however,
whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he
would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He
seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкцийbe/get used to something;
be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа
видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-
68
in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов
(need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive;
неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и
нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений,
неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых
словоформ в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast, etc., числительных для обозначения дат и
больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с
формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное
существительное).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать/понимать
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию
различных коммуникативных типов предложения;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика),
принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры
стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в
мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь
говорение
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы
речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на
предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексикограмматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие
сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз
погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую
информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные
факты, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему,
основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя
различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод),
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
69
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных
контактов;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного
языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе
мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином
своей страны и мира.
МАТЕМАТИКА
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной
жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция,
логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений,
способность к преодолению трудностей;
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и
техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры,
понимание значимости математики для научно-технического прогресса.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО МАТЕМАТИКИ
5 класс (175 часов)
Арифметика.
Натуральные числа(27часов)
Десятичная система счисления. Римская нумерация. Арифметические действия над натуральными числами.
Степень с натуральным показателем. Законы арифметических действий. Округление чисел. Прикидка и оценка
результатов вычислений. Деление с остатком.
Обыкновенные дроби(32часа)
Основное свойство дроби. Сравнение дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями
Нахождение части от целого и целого по его части в два приёма.
Десятичная дробь(28 часов)
Сравнение десятичных дробей, арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной
дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Текстовые задачи(24часа)
Решение текстовых задач арифметическим способом. Математические модели реальных событий.
Измерения, приближения, оценки(10часов)
Единицы измерения длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Размеры объектов окружающего нас
мира, длительность процессов в окружающем нас мире. Представление зависимости между величинами в виде
формул.
Проценты(7часов)
Нахождение процента от величины, величины по её проценту.
Начальные сведения курса алгебры.
Алгебраические выражения(18часов)
Буквенные выражения. Числовое значение буквенного выражения. Упрощение выражений. Составление
формул. Вычисления по формулам. Уравнение. Корень уравнения. Решение уравнений методом отыскания
неизвестного компонента действия (простейшие случаи).
Координаты(2часа)
70
Координатный луч. Изображение чисел точками координатного луча.
Начальные понятия и факты курса геометрии.
Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии(14 часов)
Точка, прямая и плоскость. Расстояние, отрезок, луч. Ломаная. Прямоугольник. Окружность, круг. Центр,
радиус, диаметр. Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Развёрнутый угол. Биссектриса угла. Свойство
биссектрисы угла.
Треугольник. Виды треугольников. Сумма углов треугольника. Перпендикулярность прямых. Серединный
перпендикуляр. Свойство серединного перпендикуляра к отрезку. Наглядные представления о
пространственных телах: кубе, параллелепипеде, призме, пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Развёртка
прямоугольного параллелепипеда.
Измерение геометрических величин(6часов)
Длина отрезка. Длина ломаной, периметр треугольника, прямоугольника.
Расстояние между двумя точками. Масштаб. Расстояние от точки до прямой. Величина угла. Градусная мера
угла. Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Периметр и площадь
прямоугольника. Площадь прямоугольного треугольника, площадь произвольного треугольника. Объём тела.
Формулы объёма прямоугольного параллелепипеда, куба.
Элементы комбинаторики(7часа)
Множество. Элемент множества, подмножество. Объедение и пересечение множеств. Диаграммы Эйлера.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.
6 класс (175 часов)
Арифметика.
Рациональные числа (40 часов)
Целые числа: положительные и отрицательные и нуль. Модуль числа. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Числовые выражения. Порядок действий в них,
использование скобок. Законы арифметических действий.
Проценты. Нахождение процента от величины, величины по её проценту, процентного отношения. Задачи с
разными процентными базами. Отношения. Выражение отношения в процентах. Пропорция.
Пропорциональные и обратно пропорциональные величины.
Натуральные числа (22 часов)
Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на 2,3,5,9,10. Простые и составные числа. Разложение
натурального числа на простые множители. Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Дроби(42часов)
Арифметические действия с дробями (применяя НОК). Нахождение части от целого и целого по его части в
один приём.
Начальные сведения курса алгебры.
Алгебраические выражения. Уравнения(44часа)
Буквенные выражения. Числовое значение буквенного выражения. Упрощение выражений. Алгоритм
решения уравнения переносом слагаемых из одной части уравнения в другую. Решение текстовых задач
алгебраическим методом. Отношения. Пропорциональность величин.
Координаты(8часов)
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Геометрический смысл модуля
числа. Числовые промежутки, интервал, отрезок, луч. Формула расстояния между точками на координатной
прямой. Декартовы координаты на плоскости, координаты точки.
Начальные понятия и факты курса геометрии.
Геометрические фигуры и тела, симметрия на плоскости(12часов)
Центральная и осевая симметрия. Параллельность прямых. Окружность и круг. Число П. Длина окружности.
Площадь круга. Наглядные представления о шаре, сфере. Формулы площади поверхности сферы и объёма
шара.
Элементы теории вероятностей.
Первые представления о вероятности(7часов)
Частота события, вероятность. Равновозможные события и подсчет их вероятности. Представление о
геометрической вероятности. Понятие и примеры случайных событий.
7 класс (175 ч)
Арифметика (7часов)
71
Натуральные числа(6 часов). Степень с натуральным показателем.
Рациональные числа(1 час). Степень с целым показателем.
Алгебра(109часа)
Алгебраические выражения(46 часа). Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое
значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных, входящих в алгебраические
выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Равенство буквенных выражений. Тождество,
доказательство тождеств. Преобразования выражений.
Многочлены. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат
суммы и квадрат разности, куб суммы и куб разности. Формула разности квадратов, формула суммы кубов и
разности кубов. Разложение многочлена на множители. Многочлены с одной переменной. Степень
многочлена.
Корень
многочлена.
Алгебраическая дробь. Сокращение дробей.
Уравнения и неравенства(27 часов). Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Линейное
уравнение. Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя переменными. Система
уравнений; решение системы. Система двух линейных уравнений с двумя переменными; решение
подстановкой и алгебраическим сложением. Переход от словесной формулировки соотношений между
величинами к алгебраической. Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые последовательности(8 часа). Сложные проценты.
Числовые функции(19 часов). Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональную
зависимости, их графики. Линейная функция, ее график, геометрический смысл коэффициентов, парабола.
График функции, возрастание и убывание функции, наибольшее и наименьшее значения функции.
Использование графиков функций для решения уравнений и систем.
Координаты(9 часов). Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки:
интервал, отрезок, луч. Формула расстояния между точками координатной прямой. Координаты точки.
Уравнение прямой, угловой коэффициент прямой, условие параллельности прямых.
Элементы логики, комбинаторики,
статистики и теории вероятностей (9ч)
Доказательство (5 часов). Определения, доказательства, аксиомы и теоремы; следствия. Необходимые и
достаточные условия. Контрпример. Доказательство от противного. Прямая и обратная теоремы.
Понятие об аксиоматике и аксиоматическом построении геометрии. Пятый постулат Эвклида и его
история. (Содержание раздела вводится по мере изучения других вопросов.)
Статистические данные (4часов). Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Средние
результатов измерений. Понятие о статистическом выводе на основе выборки.Понятие и примеры
случайных событий.
Геометрия (50ч)
Начальные понятия и теоремы геометрии (14 часов). Возникновение геометрии из практики.
Геометрические фигуры. Равенство в геометрии. Точка, прямая и плоскость. Понятие о геометрическом месте
точек. Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная. Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные
углы. Биссектриса угла и ее свойства.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярность прямых. Теоремы о параллельности прямых.
Свойство серединного перпендикуляра к отрезку. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Треугольник (24 часов). Прямоугольные, остроугольные, и тупоугольные треугольники. Высота, медиана,
биссектриса. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника.
Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Измерение геометрических величин(7 часов). Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между параллельными прямыми. Градусная мера угла.
Построения с помощью циркуля и линейки(5 часа). Основные задачи на построение: деление отрезка
пополам, построение треугольника по трем сторонам, построение перпендикуляра к прямой, построение
биссектрисы, деление отрезка пополам.
8 класс (175ч)
Арифметика(9ч)
Действительные числа(9ч). Квадратный корень из числа. Нахождение приближенного
72
значения корня с помощью калькулятора. Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа.
Десятичные приближении иррациональных чисел. Действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия над ними.Этапы развития представлений о числе.
Алгебра(87ч)
Алгебраические выражения(23ч). Свойства степеней с целым показателем. Квадратный трехчлен.
Выделение полного квадрата в квадратном трехчлене. Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена
на
линейные
множители.
Алгебраическая
дробь.
Сокращение
дробей.
Действия
с
алгебраическими
дробями.
Рациональные выражения и их преобразования. Свойства квадратных корней и их применение в
вычислениях.
Уравнения и неравенства(30ч). Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения, Решение
рациональных
уравнений.
Методы
замены
переменной,
разложения
на
множители.
Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с одной переменной и их
системы. Квадратные неравенства. Примеры решения дробно-линейных неравенств. Числовые неравенства и
их свойства. Доказательство числовых и алгебраических неравенств. Переход от словесной формулировки
соотношений между величинами к алгебраической. Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые функции(25ч). Область определения функции. График функции, возрастание и убывание
функции, наибольшее и наименьшее значения функции. Гипербола. Квадратичная функция, ее график,
парабола. Координаты вершины параболы, ось симметрии. Графики функций: корень квадратный, модуль.
Использование графиков функций для решения уравнений и систем.
Параллельный перенос графиков вдоль осей координат и симметрия
относительно осей.
Координаты(9ч). Геометрический смысл модуля числа.
Геометрия (70ч)
Начальные понятия и теоремы геометрии(3ч). Геометрические фигуры Равенство в геометрии.
Многоугольники.
Окружность и круг.
Треугольник(20ч). Средняя линия треугольника. Зависимость между величинам сторон и углов
треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов
от 0° до 180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того
же угла.
Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан.
Четырехугольник(12ч). Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их
свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.
Многоугольники(3ч). Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Вписанные и
описанные многоугольники. Правильные многоугольники.
Окружность и круг(17ч). Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Центральный, вписанный угол; величина
вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая
к окружности, равенство касательных, проведенных из одной точки.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и
описанные четырехугольники.
Измерение геометрических величин(12ч). Соответствие между величиной угла и длиной дуги
окружности.
Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции (основные формулы).
Формулы, выражающие площадь треугольника: формула Герона. Площадь четырехугольника.
Связь между площадями подобных фигур.
Геометрические преобразования(3ч). Симметрия фигур. Осевая симметрия и параллельный перено
73
Элементы логики, комбинаторики,
статистики и теории вероятностей
(9 ч)
Множества и комбинаторика (4 часа). Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов,
правило
умножения.
Вероятность(5 часов). Частота события, вероятность. Равновозможные события и подсчет их
вероятности. Представление о геометрической вероятности.
9 класс (170ч)
Арифметика
(2час)
Действительные числа(2 ч). Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Понятие о корне nой степени из числа.
Алгебра(87ч)
Уравнения и неравенства(35ч). Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя
переменными. Система уравнений; решение системы. Система двух линейных уравнений с двумя
переменными; решение подстановкой и алгебраическим сложением. Уравнение с несколькими
переменными. Примеры решения нелинейных систем. Примеры решения уравнений в целых числах.
Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с одной переменной и их
системы. Квадратные неравенства. Примеры решения дробно-линейных неравенств. Решение текстовых
задач алгебраическим способом.
Числовые последовательности(21ч). Понятие последовательности. Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Формулы общего члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых
нескольких членов арифметической и геометрической прогрессий.
Числовые функции(22ч). Понятие функции. Область определения функции. Способы задания функции.
График функции, возрастание и убывание функции, наибольшее и наименьшее значения функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства. Чтение графиков функций.
Степенные функции с натуральным показателем, их графики. Графики функций: корень кубический.
Использование графиков функций для решения систем.
Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы: колебание, показательный рост.
Числовые функции, описывающие эти процессы.
Координаты(9ч). Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости.
Уравнение прямой, угловой коэффициент прямой, условие параллельности прямых. Уравнение
окружности с центром в начале координат и в любой заданной точке.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их систем, неравенств с двумя
переменными и их систем
Геометрия(68часов)
Треугольник(10ч). Зависимость между величинам сторон и углов треугольника.
Теорема косинусов и теорема синусов; примеры их применения для вычисления элементов
треугольника.
Многоугольники(1ч). Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Вписанные
и
описанные
многоугольники.
Правильные
многоугольники.
Окружность и круг(2ч). Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Измерение геометрических величин(12ч). Длина окружности, число π; длина дуги. Формулы,
выражающие площадь треугольника: через две стороны и угол между ними, через периметр и радиус
вписанной окружности.
Площадь круга и площадь сектора.
Векторы(30ч).Вектор. Длина (модуль) вектора. Координаты вектора. Равенство векторов. Операции
над векторами: умножение на число, сложение, разложение, скалярное произведение. Угол между
векторами.
Геометрические преобразования(12ч).Примеры движений фигур. Симметрия фигур. Осевая
симметрия и параллельный перенос. Поворот и центральная симметрия. Понятие о гомотетии.
Подобие фигур.
Построения с помощью циркуля и линейки(1ч). Правильные многогранники.
Элементы логики, комбинаторики,статистики и теории вероятностей
(13 ч)
Множества и комбинаторика(4 часов). Множество. Элемент множества, подмножество.
74
Объединение и пересечение множеств. Диаграммы Эйлера.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.
Статистические данные (4 часов). Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Средние
результатов измерений. Понятие о статистическом выводе на основе выборки.
Понятие и примеры случайных событий.
Вероятность(5часов). Частота события, вероятность. Равновозможные события и подсчет их
вероятности. Представление о геометрической вероятности.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать
существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для
решения математических и практических задач;
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить
примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия
числа;
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических
закономерностей и выводов;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических
объектов и утверждений о них, важных для практики;
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими
методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
АРИФМЕТИКА
уметь
выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных
дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными
дробями с однозначным знаменателем и числителем;
переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде
обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде дроби
и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые числа с использованием целых степеней
десятки;
выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать рациональные и
действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней с целыми показателями и
корней; находить значения числовых выражений;
округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с
избытком, выполнять оценку числовых выражений;
пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать
более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с пропорциональностью
величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с
использованием различных приемов;
интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами
рассматриваемых процессов и явлений;
АЛГЕБРА
уметь
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и
формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять
подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные;
75
выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с
алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений;
применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований
числовых выражений, содержащих квадратные корни;
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы
двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат,
проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
изображать числа точками на координатной прямой;
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать
множество решений линейного неравенства;
распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы
общего члена и суммы нескольких первых членов;
находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить
значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении
уравнений, систем, неравенств;
описывать свойства изученных функций, строить их графики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между
реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с использованием
аппарата алгебры;
описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при
исследовании несложных практических ситуаций;
интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
ГЕОМЕТРИЯ
уметь
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять
преобразования фигур;
распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела,
изображать их;
в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для
углов от 0 до 180 определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов;
находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы
и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических
фигур и фигур, составленных из них;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними,
применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи
симметрии;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы,
обнаруживая возможности для их использования;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
решения геометрических задач с использованием тригонометрии
76
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при
необходимости справочники и технические средства);
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ,
СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь
проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее
полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры
для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы,
строить диаграммы и графики;
решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов, а также с
использованием правила умножения;
вычислять средние значения результатов измерений;
находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные;
находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
распознавания логически некорректных рассуждений;
записи математических утверждений, доказательств;
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием
действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;
решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного события в
практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
понимания статистических утверждений.
ИНФОРМАТИКА
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени
основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных
процессах, системах, технологиях и моделях;
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других
средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную
информационную деятельность и планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения; избирательного отношения к полученной информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении
профессий, востребованных на рынке труда.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКИ
8 класс
Введение
Предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Содержание базового курса информатики.
Человек и информация
Информация и её виды. Восприятие информации человеком. Информационные процессы.
Измерение информации. Единицы измерения информации.
Первое знакомство с компьютером
Начальные сведения об архитектуре ЭВМ. Принцип организации внешней и внутренней памяти
компьютера. Двоичное представление данных в памяти компьютера. Организация информации на внешних
носителях, файлы.
Персональный компьютер. Основные устройства и характеристики. Правила ТБ и эргономики при работе с
компьютером.
77
Виды ПО. Системы ПО. Операционные системы. Основные функции ОС. Файловая структура внешней
памяти. Объектно-ориентированный пользовательский интерфейс.
Текстовая информация и компьютер
Тексты в памяти компьютера: кодирование символов, текстовые файлы. Работа с внешними носителями и
принтерами.
Текстовые редакторы и текстовые процессоры, назначение, возможности, принципы работы с ними.
Интеллектуальные системы работы с текстом.
Графическая информация и компьютер
Компьютерная графика: области применения, технические средства. Принцип кодирования изображения;
понятие о дискретизации изображения. Растровая и векторная графика.
Графические редакторы и методы работы с ними.
Технология мультимедиа
Что такое мультимедиа; области применения. Представление звука в памяти компьютера. Понятие о
дискретизации звука. Технические средства мультимедиа. Компьютерные презентации.
9 класс
Передача информации в компьютерных сетях
Компьютерные сети: виды, структура, принципы функционирования, технические устройства. Скорость
передачи данных.Информационные услуги компьютерных сетей: электронная почта, телеконференции,
файловые архивы и т.д. Интернет. Поисковые системы. Архивирование и разархивирование файлов.
Информационное моделирование
Понятие модели. Модели натурные и информационные. Назначение и свойства моделей.
Виды информационных моделей. Табличная организация информации. Области применения компьютерного
моделирования.
Хранение и обработка информации в базах данных
Понятие базы данных. Информационные системы. Основные понятия БД: запись, поле, типы полей,
первичный ключ. Системы управления БД. Просмотр и редактирование БД.
Условия поиска информации, простые и сложные логические выражения. Логические операции. Поиск,
удаление, сортировка записей.
Табличные вычисления на компьютере
Двоичная система счисления. Представление чисел в памяти компьютера.
Табличные расчеты и электронные таблицы. Структура электронной таблицы, типы данных. Адресация
относительная и абсолютная. Встроенные функции.
Построение графиков, диаграмм с помощью электронных таблиц.
Математическое моделирование и решение задач с помощью электронных таблиц.
Управление и алгоритмы
Кибернетика.
Понятие алгоритма и ее свойства. Исполнитель алгоритмов.
Языки для записи алгоритмов. Линейный, ветвление, циклический алгоритмы. Вспомогательные алгоритмы.
Метод пошаговой детализации.
Программное управление работой компьютера
Алгоритмы работы с величинами.
Языки программирования. Структура языка Паскаль. Правила записи основных операторов: присваивания,
ввода, вывода, ветвления, циклов. Способы описания и обработки массивов.
Этапы решения задач с использованием программирования: постановка, формализация, алгоритмизация,
кодирование, отладка, тестирование.
Информационные технологии и общество
Предыстория информационных технологий. История чисел и систем счисления. История ЭВМ и ИКТ.
Понятие информационных ресурсов. Понятие об информационном обществе. Проблемы безопасности
информации, этические и правовые нормы в информационной среде.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения информатики и информационно-коммуникационных технологий ученик
должен
знать/понимать
виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного (цифрового)
представления информации;
основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл;
понятие вспомогательного алгоритма;
программный принцип работы компьютера;
78
назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями;
проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;
оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать,
именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и
окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый
для хранения информации; скорость передачи информации;
создавать информационные объекты, в том числе:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических
задачах), переходить от одного представления данных к другому;
- создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в
процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов,
учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку
цифровых изображений;
- создавать записи в базе данных;
- создавать презентации на основе шаблонов;
искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных,
компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях,
каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;
пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером,
сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком);
следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе
со средствами информационных и коммуникационных технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических
(электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блок-схем);
проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;
создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций
информационных объектов;
передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке,
использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и
этических норм.
ИСТОРИЯ
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам
человека, демократическим принципам общественной жизни;
освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их
взаимосвязи и хронологической последовательности;
овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными
источниками исторической информации;
формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися
культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и
ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия
в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и
стран.
5 класс
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
79
ПО ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА.
ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ
Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Исторические события. Причинные связи между событиями.
Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги,
гимны, государств. Географические названия – свидетели прошлого. Историческая карта.
Первобытное общество
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь
первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия
труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен
произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные
верования. Зарождение искусства.
Древний Восток
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы
и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы,
чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность
и школа в Древнем Египте.
Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные
условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская
держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные
верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания.
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания.
Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение
религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена.
Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Древняя Греция и эллинистический мир
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит,
Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».
Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская
демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства
Востока под властью преемников Александра.
Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний.
Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и
скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные
верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны.
Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов.
Спартак. Гражданские войны.
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское
право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на
христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской
империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение
Западной Римской империи.
Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век»
поэзии. Ораторское искусство.
6 класс
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММПО
ИСТОРИИ РОСИИИ.
Древние жители нашей Родины.
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины I
тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и природных условий на занятия, образ жизни,
верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности.
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян.
Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть
временных лет» о начале Руси.
80
Древняя Русь в IX–XII веках.
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание
крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие
христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы.
Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства.
Культура Руси в домонгольское время : языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное
влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры. Единство и своеобразие культурных
традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение
славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Русские земли в XII– начале XIII века.
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения.
Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение,
хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, ВладимироСуздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Русь между Востоком и Западом.
Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба
народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден.
Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы
с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.
Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против ордынского ига.
Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Объединение русских земель вокруг Москвы.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение.
Города и их роль в объединении русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы.
Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского
национального самосознания. Москва – центр складывающейся культуры русской народности. Отражение
идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина».
Создание Московского царства.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига.
Распад Золотой Орды.
Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав
населения страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество.
Традиционный характер экономики.
Условия развития страны XVI в.: территория, население, характер экономики. Предпосылки
централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50-60-х гг. XVI в.
Земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной
Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское побережье. Ливонская война.
Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление самодержавной сословно-представительной
монархии.
Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях
Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное
зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ПО ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
Начало Средневековья.
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств.
Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания
в Азии, Северной Африке, Европе.
Создание и распад империи Карла Великого. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания.
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос.
Средневековая Европа.
81
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила
поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь,
быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества.
Римско-католическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба
церкви против их распространения.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во
Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей.
Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк.
Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис
католической церкви. Папы и императоры.
Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.Развитие науки и техники. Появление университетов.
Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Культурное наследие Византии.
Дальние страны.
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания,
нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих
Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы
Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки и инки: государства, верования, особенности
хозяйственной жизни.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
Перед сменой времён.
Первые путешественник. Испания и Португалия.Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии.
Османская империя.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ПО ИСТОРИИ ТАТАРСТАНА.
Древние люди на территории Среднего Поволжья.
Древние люди на территории Среднего Поволжья.. Стоянки древних людей. Полуземлянки. Древние оружия
труда. Волосовские, пьяноборские, ананьинские племена.
Древние тюрки и ранние тюркские государства.
Гунны в Европе и Азии. Тюрские племена. Булгары и сувары. Тюрский каганат. Именковские племена.
Великая Булгария. Хазарский каганат. Деятельность Кубрат хана.
Волжская Булгария: становление, территория, народность и хозяйство.
Становление Булгарского государства. Территория и народ. Политическое развитие. Основные занятия
населения.
Волжская Булгария: города, международные связи, культура.
Города Биляр, Булгар, Сувар, Джукетау. Внешняя политика и торговля. Культура Волжской Булгарии. Кул
Гали.
Волжская Булгария и монгольские завоевания.
Древние монголы и татары. Походы Батыя. 1236 год завоевание Булгара. Становление улуса Джучи.
Территория и население Золотой Орды.
Золотая Орда.
Деятельность Узбек хана. Политическое и социально-экономическое развитие Золотой орды. Города и
культура Золотой Орды.
Булгарский улус. Распад Золотой Орды.
Булгар после монгольских завоеваний. Политическое и социально-экономическое развитие. Начало распада
Золотой Орды. Появление Крымского, Астраханского, Казанского Сибирского ханства.
82
Рождение нового государства на Средней Волге.
Раздробление Булгарских земель. Появление Казанского ханства. Личность Улуг Мухаммада. Территория и
население ханства. Политическое развитие.
Хозяйство и культура Казанского ханства.
Хозяйственная жизнь. Казан столица государства. Культурная жизнь: Мухаамадьяр, Умми Камал,
Кулшариф.
Казанское ханство : от самостоятельности к зависимости.
Казан – самостоятельное государство. Личность Махмуд хана. Московский протекторат. Взятие Казани.
7 класс
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО
ИСТОРИИ РОСИИИ.
Россия в XVI - начале XVII века
Российское государство в XVI в.
Условия развития страны XVI в.: территория, население, характер экономики. Предпосылки
централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50-60-х гг. XVI в.
Земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной
Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское побережье. Ливонская война.
Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление самодержавной сословно-представительной
монархии.
Русская культура XVI в.
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях
Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное
зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».
Россия на рубеже XVI-XVII вв.
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов. Установление
крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В.
Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против
внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.
Россия в XVII
Россия в первой половине XVII в.
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил
Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью
Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого
Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам.
Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки.
Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Россия во второй половине XVII в.
Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное
управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные
движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь.
Освободительная война 1648-1654 гг. под руковод¬ством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие
отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Русская культура XVII в.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с
Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи.
Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков.
Парсуна.
Преобразования Петра I
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и
заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход.
Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви
83
государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее,
привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук.
Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве.
В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.
Российская империя в XVIII в
Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.)
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и
аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий
дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских
земель.
Россия во второй половине XVIII в.
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия.
Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет
крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е.
Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья
и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы,
Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А.
Суворов. Ф. Ушаков.
Русская культура второй половины XVIII в.
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М.В.
Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и
журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в
архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской
культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ
МИНИМУМ
СОДЕРЖАНИЯОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММПО НОВОЙ ИСТОРИИ.
Великие географические открытия и их последствия.
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории. Технические открытия
Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в
Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э.
Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе. Предпринимательство XVII веке.
Монополии. Политика огораживаний. Буржуазия. Мануфактуры.
Эпоха Возрождения.
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В.
Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р.
Декарт.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений.
Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие
товарного производства. Торговые компании.
Реформация и Контрреформация в Европе.
Приины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе.
Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.
Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в
Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при
Карле V.
Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Ранние буржуазные революции.
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов.
Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение
республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».
Эпоха просвещения. Время Преобразований.
84
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк
Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVIIXVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя
война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин.
Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные
политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение
монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория.
Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние
на страны Европы.
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского
завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного
государства в Японии. И. Токугава.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО
ИСТОРИИ ТАТАРСТАНА.
В пламени освободительной войны.
«Казанская война». «Чирмешская война».Историческое значение завоевания Казанского ханства.
Управление Казанским краем во 2-й половине XVI века.
Новое политическое управление. Военные гарнизоны. «Дети боярские». Казанское и Свияжское воеводство.
Приказ Казанского дворца. Строительство оборонительных линий. Городостроительство.
Утверждение новой власти в Казанском крае. Народные волнения в начале XVII века.
Появление новых сословий. Строительство церквей и монастырей. Крещение Казанского края.
Крестьянские войны. Восстание Янгали.
Край в XVII веке.
Положение крестьян Поволжья. Отношения между сословиями. Развитие промышленности и ремесла.
Усиление политики крещения. Народы Поволжья в восстании С.Т. Разина.
Во времена петровских преобразований.
1708 год появление Казанской губернии. Налоговая политика в крае. Развитие мануфактуры. Казанское
Адмиралтейство. Слой лашманов.
Социально-экономическое развитие края в послепетровскую эпоху.
Развитие промышленности. Татарские промышленники и предприниматели. Изменения в аграрном секторе.
Крестьяне и дворяне. Внешняя торговля. Татарские купцы.
Религиозная политика в крае: от принуждения к терпимости.
Изменения в политики крещения. Конфискация имущества. Указ Екатерины II о веротерпимости.
Народы Поволжья в восстание Е.И. Пугачева.
Причины участия народов Поволжья в восстание. Татарские «полководцы» Пугачева. Война за Казань.
Результаты восстания.
Культура края в XVIII веке.
Школы и медресе. Шакирды. Религиозные учебные заведения. Литературная жизнь. Театр. Архитектура.
8 класс
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО
ИСТОРИИ РОСИИИ.
Российская империя в I половине XIX века
Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в.
Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя торговля.
Развитие транспорта. Первые железные дороги. Развитие капиталистических отношений. Начало
промышленного переворота.
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в.
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение Министерств. Создание
Государственного совета. М.М.Сперанский.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз.
Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России. Присоединение Финляндии. Бухарестский
мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных действий. М. Барклай-деТолли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских
войск из России. Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия
и Священный союз.
85
Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г. А.А.
Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения.
Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы.
Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка.
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделение. А.Х.
Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах».
Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.
Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин. Теория
официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и западники. П.Я.Чаадаев.
Русский утопический социализм. Петрашевцы.
Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение Греции. Россия и
революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война. Крымская война:
причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения
России в Крымской войне.
Русская культура первой половины XIX в.
Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н.И.Лобачевский. Открытие
Антарктиды русскими мореплавателями. Становление литературного русского языка. Золотой век русской
поэзии. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, реализм, ампир).
Россия в II половине XIX века
Великие реформы 60-70-х гг. XIX в.
Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 г. Отмена
крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян.
Крестьянское самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования.
Военные реформы. Значение реформ 60-70 гг. XIX в. в истории России.
Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения в Крымской
войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев. Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол».
Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник». Революционные организации и кружки
середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в.
Россия конце XIX в.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота.
Формирование классов индустриального общества. Фабрично-заводское строительство. Новые
промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Развитие капитализма в
сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта. Аграрной кризис 80-90-х гг. XIX в.
Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т. Лорис-Меликов. Убийство
Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости самодержавия. К.П.Победоносцев. Контрреформы.
Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика самодержавия в конце XIX в.
Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. М.А. Бакунин.
П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев. Н.К.Михайловский. Политические организации народников. «Хождение в народ».
Первые рабочие организации. Распространение идей марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». П.Б.
Струве и «легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А.М.
Горчаков. Присоединение Средней Азии. Народы Российской империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
«Союз трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Русская культура второй половины XIX в.
Духовная жизнь российского общества на рубеже веков XIX-XX веков. Развитие системы образования.
Научные достижения российских ученых. Возрождение национальных традиций в искусстве конца XIX в.
Новаторские тенденции в развитии художественной культуры. Идейные искания российской интеллигенции
в начале ХХ в. Русская религиозная философия. Отражение духовного кризиса в художественной культуре
декаданса.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ПО НОВОЙ ИСТОРИИ.
Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв.
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны. Венский конгресс.
Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских государств в XIX в.
86
Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот,
его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества, демографическом
развитии.
Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение рабочего движения.
Чартистское движение в Англии. Европейские революции XIX в. Вторая империя во Франции.
Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди. Создание единого
германского государства. О. Бисмарк. Франко-прусская война 1870-1871 гг. Образование Германской
империи. Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в.
Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие, взаимоотношения.
Движение за отмену рабства. Гражданская война 1861-1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга.
Демократы и республиканцы.
Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы. Марксизм. К. Маркс. Ф. Энгельс.
Анархизм. Образование I и II Интернационалов. Возникновение социалистических партий. Социальный
реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж.
Клемансо.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине XIX
– начале ХХ веков. Монополистический капитализм, его особенности в ведущих странах Запада.
Обострение противоречий индустриального общества.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ вв.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин. США и страны
Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция 1910-1917 гг.
Создание колониальных империй. Установление британского колониального господства в Индии.
Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов. Колониальные захваты в Африке.
Империализм – идеология и политика.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи. Начало
модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской империи, Китае.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные
державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники. Кампании 1914-1918 гг.,
важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и политических
противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже XIX-ХХ вв.
Демократизация образования. Изменения в быту. Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи.
Основные течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм, реализм, модерн,
символизм, авангардизм). Рождение кинематографа.
Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО
ИСТОРИИ ТАТАРСТАНА.
Социально-экономическое развитие губернии в 1801-1860 гг.
Социально-экономическое развитие. Население. Развитие аграрного сектора. Промышленное развитие.
Первые фабрики. Торговля.
Край в Отечественной войне 1812 г. Декабристы.
Казанское ополчение. Типтары и мишары. Н.А. Дурова. Народ во время военных действий. Декабристы:
Д.И. Завалишин, В.П.Ивашев.
Культура края в I половине XIX века.
Наука и образование. Научные школы. Н.И. Лобачевский, Н.Н. Зинин, И.М. Симонов, Х.Д. Френ, А.К.
Казембек, К.Ф. Фукс, Э.П. Перцов, Х. Фаезханов. Общественная мысль. Издательская деятельность.
Татарская литература. Архитектура. Живопись.
Крестьянские реформы 1860-х гг.
Общественность перед уничтожением крепостного права. А.П.Щапов. Реформа 1861 года. Реформы в
деревенской местности. Выступление крестьян в Бездне. Куртинская панихида.
Социально-экономическое развитие Казанской губернии в пореформенный период.
87
Аграрный сектор. Социально-экономическое развитие. Отношения между крестьянами и дворянами.
Развитие промышленности. Пролетариат и буржуазия. Города и торговля.
Общественное движение 1870-90-х гг.
Революционные и либеральные народники. Н.Я. Агафонов, В.Н. Фигнер, П.Ф. Лесгафт. Студенческие
волнения. Распространение марксизма.
Татарское национальное движение.
Становление татарского национального движения. Руссификация и движение против этого. Движение
Ваисевцев. Просвещение. К.Насири, Ш.Марджани. Джадизм. И. Гаспринский.
Развитие культуры в Казанской губернии во II половине XIX века.
Наука. М.А. Ковальский. А.М. Бутлеров. Е.В. Адамюк, Н.А. Виноградов, В.А. Богородицкий, Н.П. Загоскин,
В.М. Бехтеров. Просвещение. А.Ф. Лихачев, О.С. Александрова - Гейнс, М. Акмулла, М. Акъегетзаде, З.
Бигиев., Ф.И. Шаляпин, М.М. Бородай, Ю.Ф. Закржевский. Искусство. В.Н. Давыдов, В.И. Качалов, И.И.
Шишкин.
9 класс
История России
Российская империя в 1900-1917 гг.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв. Политика модернизации
«сверху». Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю.
Витте.
Обострение социальных и политических противоречий в условиях форсированной модернизации. Аграрный
вопрос. Рабочее движение. «Полицейский социализм». Активизация нелегальной политической
деятельности. Революционные партии, их программы. Русско-японская война 1904-1905 гг., ее влияние на
российское общество.
Революция 1905-1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания
в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17
октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Избирательный закон 1907 г. Новые политические
течения и партии. Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение. Тактика
революционных партий в условиях формирования парламентской системы.
Политическая программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая политика. Промышленный
подъем 1910-х гг.
Россия в системе военно-политических союзов начала ХХ в. Международный кризис 1914 г. и вступление
России в Первую мировую войну. Основные этапы и итоги военных действий на восточном фронте в 19141917 гг. Нарастание социально-экономических и политических противоречий. Угроза национальной
катастрофы.
Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г. Падение монархии.
Временное правительство и Советы.
Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых университетов.
Женское образование. Литература и периодическая печать. Библиотечное дело. Музеи. Научные открытия
российских ученных. Д.И. Менделеев. И.М. Сеченов. И.И. Мечников. И.П. Павлов. С.М. Соловьев.
«Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной культуре. Критический
реализм – ведущее направление в литературе. Зарождение русского авангарда. Театр и драматургия. К.С.
Станиславский. Усиление взаимосвязи российской и мировой культуры на рубеже XIX-XX вв.
Россия в годы революции и гражданской войны
Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. А.Ф. Керенский. Кризис власти. Разложение
армии. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Положение на национальных окраинах. Начало распада
российской государственности.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. II Всероссийский съезд Советов и его декреты.
Становление советской системы управления. Учредительное собрание и его роспуск. Отделение церкви от
государства. Восстановление патриаршества.
Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия. Установление однопартийной
диктатуры. Конституция 1918 г. Образование РСФСР. Социально-экономическая политика советского
государства.
Гражданская война и военная интервенция: причины, основные этапы. «Военный коммунизм». Создание
Красной Армии. С.С. Каменев. М.В. Фрунзе. С.М. Буденный. Белое движение. А.В. Колчак. А.И. Деникин.
88
П.Н. Врангель. «Белый» и «красный» террор. Крестьянство в годы гражданской войны. Н.И. Махно. Война с
Польшей. Итоги гражданской войны.
Россия- CCCР в 1920-1930-е гг.
Социально-экономический и политический кризис 1920-1921 гг. Крестьянские выступления. Восстание в
Кронштадте. Голод в 1921 г. Х съезд РКП (б). Переход к политике НЭПа. План ГОЭЛРО и начало
восстановления экономики. Политика большевиков в области национально-государственного строительства.
Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Итоги и противоречия НЭПа. Борьба за власть в партии
большевиков. Дискуссии о путях построения социализма. И.В. Сталин. Л.Д. Троцкий. Г.Е. Зиновьев. Н.И.
Бухарин. Свертывание НЭПа.
Внешняя политика Советского государства в 1920-е гг. Конференция в Генуе. Раппальский договор с
Германией. Полоса признания СССР. Поддержка СССР революционных и национально-освободительных
движений. Деятельность Коминтерна.
Многообразие культурной жизни в 1920-х гг.
Советская модель модернизации. Индустриализация. Интенсивный рост промышленного потенциала
страны. Создание оборонной промышленности. Социалистическое соревнование. Коллективизация
сельского хозяйства: цели, методы, результаты. Формирование централизованной (командной) системы
управления экономикой. Власть партийно-государственного аппарата. Формирование культа личности И.В.
Сталина. Массовые репрессии. Итоги экономического, социального и политического развития страны к
концу 1930-х – началу 1940-х гг. Конституция 1936 г.
СССР в системе международных отношений в 1930-х гг. Вступление СССР в Лигу наций. Попытки
создания системы коллективной безопасности в Европе. Мюнхенский договор и позиция СССР. Советскогерманский пакт о ненападении. Внешняя политика СССР в 1939-1941 гг. Расширение территории СССР.
Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР. Развитие системы
образования. Достижения науки и техники в годы первых пятилеток. Метод социалистического реализма в
литературе и искусстве. Утверждение марксистско-ленинской идеологии в обществе.
CCCР в годы В.О.В.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мероприятия по укрепления обороноспособности страны.
Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные сражения. Провал плана «молниеносной»
войны. Московское сражение. Начало коренного перелома в ходе войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге. Завершение коренного перелома в ходе войны. Освобождение советской территории от
захватчиков. Вклад Советского Союза в освобождение Европы. Берлинская операция. Участие СССР в
военных действиях против Японии. Советские полководцы. Г.К.Жуков. А.М. Василевский. И.С. Конев. К.К.
Рокоссовский.
Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности. Создание промышленной базы на Востоке.
Политика оккупантов на захваченной территории. Геноцид. Партизанское движение. Советское искусство в
годы войны: вклад в победу. Церковь в годы войны. Великий подвиг народа в Отечественной войне.
СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Проблема второго фронта. Конференции в Тегеране, Ялте,
Потсдаме и их решения. Итоги Великой Отечественной войны. Цена победы. Роль СССР во Второй мировой
войне.
CCCР в 1945-н.1980-х гг.
Послевоенное восстановление хозяйства. СССР. Образование «социалистического лагеря». Создание СЭВ.
Холодная война. Начало гонки вооружений. Создание ядерного оружия. Советский Союз в конфликтах
начального периода холодной войны.
Духовная атмосфера в советском обществе после победы в Великой Отечественной войны. Идеологические
кампании конца 40-х - начала 50-х гг. Новая волна массовых репрессий.
Борьба за власть после смерти И.В. Сталина. Г.М. Маленков. Л.П. Берия. Н.С. Хрущев. Курс на
десталинизацию и попытки реформирования политической системы. Начало реабилитации жертв репрессий
1930-х – 1950-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Разоблачение «культа личности» И.В. Сталина. Принятие
новой программы КПСС и «курс на построение коммунизма в СССР». Курс на ускорение научнотехнического развития. Реорганизация системы управления экономикой. Трудности в снабжении населения
продовольствием. Освоение целины.
Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г. Советский Союз и страны,
освободившиеся от колониальной зависимости. Карибский кризис 1962 г. и его международные
последствия.
Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная энергетика. Отечественная
космонавтика. И.В. Курчатов. С.П. Королев. Ю.А. Гагарин. Духовная жизнь периода «оттепели».
Художественные журналы, театр, киноискусство и их роль в общественной жизни.
89
Замедление темпов экономического развития и эффективности общественного производства. Отстранение
Н.С. Хрущева от власти. Л.И. Брежнев. Экономические реформы середины 1960-х гг. Ориентация на
развитие топливно-энергетического комплекса. «Застой» в экономическом развитии. Снижение темпов
научно-технического прогресса. Ухудшение положения в сельском хозяйстве. «Теневая экономика» и
коррупция. Обострение демографической ситуации.
Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция «развитого социализма».
Конституция 1977 г. Кризис советской системы и попытки повышения ее эффективности. Ю.В. Андропов.
Оппозиционные настроения в обществе. Развитие диссидентского и правозащитного движения. А.Д.
Сахаров. А.И. Солженицын.
Советское руководство и «пражская весна» 1968 г. Обострение советско-китайских отношений. Достижение
военно-стратегического паритета с США. Разрядка и причины ее срыва. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе. Афганская война.
Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта.
CCCР в эпоху перемен
Переход к политике перестройки. М.С. Горбачев. Курс на «ускорение». Поиск путей реформирования
экономики. Зарождение фермерства. Кооперативное движение. Провал антиалкогольной кампании,
жилищной и продовольственной программ.
Демократизация политической жизни. Гласность. Реформа политической системы страны. Съезды народных
депутатов СССР, РСФСР. Введение поста президента СССР. Начало формирования новых политических
партий и общественно-политических движений. Потеря КПСС руководящей роли в развитии общества.
Обострение межнациональных противоречий.
«Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод войск из Афганистана.
Политика разоружения. Роспуск СЭВ и ОВД. Завершение «холодной войны».
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Провозглашение суверенитета Российской Федерации. Б.Н.
Ельцин.
РФ в 1991-2012 гг”.
Переход к рыночной экономике. Экономические реформы 1992-1993 гг. Приватизация. Дефолт 1998 г.
Российское общество в условиях реформ.
События октября 1993 г. Ликвидация системы Советов. Принятие Конституции Российской Федерации.
Изменения в системе государственного управления и местного самоуправления. Политические партии и
движения. Современные межнациональные отношения. Чеченский конфликт и его влияние на общественнополитическую жизнь страны.
В. В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность.
Россия в мировом сообществе. Приоритеты внешней политики Российской Федерации на рубеже ХХ-XXI
веков. Россия в СНГ. Российско-американские отношения. Россия и Европейский Союз.
Культурная жизнь современной России. Интеграция России в мировое культурно-информационное
пространство. Новые течения в искусстве. Особенности современной молодежной культуры.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ
МИНИМУМ
СОДЕРЖАНИЯОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ.
Мир в 1920-1930-е гг.
Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига наций.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств.
Международные последствия революции в России. Революция 1918-1919 г. в Германии. Раскол
международного рабочего движения: Коммунистический интернационал и Социалистический Рабочий
Интернационал.
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис 1930-х гг. «Новый
курс» в США. Ф.Д. Рузвельт. Кейнсианство. Социальный либерализм. Фашизм. Б. Муссолини. Националсоциализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы в 1920-х –
1930-х гг.
Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности экономического развития, социальные изменения
в обществе. Революция 1920-х гг. в Китае. Сунь Ятсен. Движение народов Индии против колониализма. М.
Ганди. Милитаризация общества в Японии.
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Паневропейское движение. А. Бриан. Агрессивная политика
Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в Испании. Мюнхенское соглашение. Военнополитический кризис в Европе в 1939 г.
Вторая мировая война.
Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и «странная война».
Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на Балканах, Северной Африке. Нападение
90
Германии на СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция. Ф.
Рузвельт, И.В. Сталин, У. Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок» на оккупированных территориях.
Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления.
Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе. Капитуляция Италии.
Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в победу над нацизмом. Итоги и уроки войны. Ялтинско Потсдамская система. Создание ООН.
Мировое развитие во второй половине ХХ в.
Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война. Карибский кризис.
Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной Азии. Движение неприсоединения. Гонка вооружений.
Разрядка и причины ее срыва.
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе. Научно-техническая
революция. Переход к смешанной экономике. Социальное государство. «Общество потребления».
Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социал-демократия. «Новые левые».
Изменение конституционного строя во Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль. Системный
кризис индустриального общества в конце 1960-начале 1970-х гг. Неоконсерватизм. Р. Рейган. М. Тэтчер.
Становление информационного общества.
Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европе: поиск путей и моделей развития.
Демократические революции в Восточной и Центральной Европе конца 1980 – начала 1990-х гг. Распад
Югославии.
Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах. Авторитаризм и демократия в
Латинской Америке ХХ в. Революция на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская модель развития.
Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Выбор
освободившимися странами путей и моделей развития. Китай во второй половине ХХ в. Мао Цзедун. Дэн
Сяопин.
Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного международного
порядка. Борьба с международным терроризмом. Интеграционные процессы. Европейский Союз.
Культурное наследие ХХ в.
Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н. Бор. Формирование
современной научной картины мира. Изменение взглядов на развитие человека и общества. Религия и
церковь в современном обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм.
Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм, постмодернизм). Массовая
культура. Становление новых форм художественного творчества в условиях информационного общества.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО
ИСТОРИИ ТАТАРСТАНА.
Казанская губерния в начале ХХв.
Социально экономическое развитие. Казань в годы Первой русской революции. Общественно-политическая
жизнь. Национальное движение. Участие мусульман в деятельности Государственной Думы. Татарская
национальная культура в начале XX века.
Край в годы революций и гражданской войны.
Общественно-политическая жизнь. Национальное движение. Политические партии. Проекты национального
самоопределения. События Гражданской войны. Комуч. Казанская операция. Казанская военная флотилия.
Создание ТАССР. НЭП.
В условиях ускоренной модернизации.
Первый пятилетний план. Движение ударников. Вторая пятилетка. Движение стахановцев. «Год великого
перелома». Дело «Султангалиева». Строительство коллективных хозяйств. ТАССР в годы «большого
террора». Третья пятилетка. Общественно-политическая и культурная жизнь.
Республика в годы Великой Отечественной войны.
Мобилизация в ТАССР. Казанская оборонная линия. Социально-экономическая жизнь в годы ВОВ. Фонд
обороны. Герои Советского Союза из ТАССР. Героизм трудового народа. Культурная жизнь в годы ВОВ.
Республика в послевоенный период.
Социально-экономическое состояние. Четвертая пятилетка. Развитие нефтяной промышленности. Условия
городской и сельской жизни. Идеологическая жизнь и новая волна репрессий. Культурная жизнь.
91
Республика в середине 1950-х- начале 1960-х гг.
Промышленность. Аграрный сектор. Изменения социальной жизни. Изменения в политической и
культурной жизни. Реабилитация репрессированных.
Республика во второй половине 60-х - первой половине 80-х гг.
Социально экономическое развитие. Строительство КАМАЗА. Общественно политическая жизнь.
Культурная жизнь.
Республика в годы перестройки.
Социально экономическое развитие.
Общественно политическая жизнь. Суверенитет 1990 года.
Деятельность М.Ш. Шаймиева. Культурная жизнь.
Татарстан на рубеже ХХ1века.
Особенности" мягкого вхождения в рынок". Референдум 21го марта 1992г. Принятие Государственного
флага и герба Конституция РТ. Договор между РФ и РТ 1994 года. Культурная жизнь. Национальная
политика. Тысячелетие Казани.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать
основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней;
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического
развития;
изученные виды исторических источников;
уметь
соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных
задач; сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места
значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых
фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе
текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать
приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об
экскурсиях, рефератов;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты
исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по
заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять
общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного
материала причины и следствия важнейших исторических событий;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и
всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Изучение обществознания (включая экономику и право) на ступени основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:
развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10-15 лет), ее
познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе
экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; развитие нравственной
92
и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и
самореализации;
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным
нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной
адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах
личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой
деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты
прав человека и гражданина;
овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных
социальных ролях, характерных для подросткового возраста;
формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области
социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; в межличностных
отношениях, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий;
самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
6 КЛАСС
Человек и общество
Отличие человека от животных. Потребности, способности, характер. Пол и возраст человека.
Ребенок и взрослый.
Особенности игры как одной из основных форм деятельности людей в детстве. Общение в детском
коллективе. Учеба в школе.
Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Сотрудничество. Межличностные
конфликты, их конструктивное разрешение.
Общество как форма совместной жизни людей. Человек, общество и природа. Природоохранная
деятельность. Правила экологического поведения.
Духовная культура
Культура общества и человека, ее проявления. Культура поведения. Образцы для подражания.
Образование, его значение в жизни людей. Образование и образованность. Необходимость
самообразования. Право на образование.
Наука в современном обществе. Труд ученого. Ответственность ученых за результаты своих
открытий.
Экономика
Экономика как хозяйство. Экономические потребности и возможности. Ограниченность ресурсов.
Необходимость соотносить потребности с имеющимися ресурсами.
Товары и услуги. Рынок. Купля - продажа. Деньги и их роль в экономике.
Домашнее хозяйство. Источники доходов семьи. Труд ребенка в семье. Заработная плата. Налоги как
часть расходов семьи. Семейный бюджет. Личный бюджет школьника.
Социальная сфера
Необходимость регулирования поведения людей. Правила и нормы поведения в обществе. Мораль.
Религия. Право.
Нарушение норм и их последствия. Ответственность человека за его поступки.
Здоровье людей. Опасные для человека и общества явления: наркомания, пьянство, преступность.
Слагаемые здорового образа жизни. Занятия физкультурой и спортом.
Семья. Отношения в семье. Неполные семьи.
Политика и право
Наше государство – Российская Федерация. Государственное устройство. Государственная
символика. Россия – федеративное государство.
Роль права в жизни общества и государства. Традиции, обычаи и право. Отличие права от иных
правил поведения людей в обществе. Что такое закон.
Права ребенка и их защита. Права и обязанности родителей и детей. Права и обязанности школьника.
Правомерное поведение. Соблюдение и нарушение установленных правил. Проступок и
преступление. Ответственность за проступки и преступления.
7 КЛАСС
ОСНОВЫ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Общество
Понятие об обществе как форме жизнедеятельности людей. Взаимодействие общества и природы.
93
Основные сферы общественной жизни и их взаимосвязь. Общественные отношения и их виды.
Социальные изменения и его формы. Эволюция и революция. Развитие общества. Движущие силы
общественного развития. Традиционное, индустриальное, информационное общества.
Человечество в XXI веке, основные вызовы и угрозы. Современные мир и его проблемы.
Глобализация. Причины и опасность международного терроризма.
Человек
Биологическое и социальное в человеке. Мышление и речь.
Половозрастные роли в современном обществе. Феминизм и эмансипация.
Особенности
подросткового возраста
Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, учение). Мотивы деятельности.
Познание мира и самого себя. Пути познания. Ограниченность человеческого знания. Самопознание.
Социализация индивида. Личность. Факторы ее формирования. Мировоззрение. Духовный мир
человека. Мысли и чувства. Поиск смысла жизни. Жизненные ориентиры и ценности. Ценность
человеческой жизни. Свобода и ответственность.
Сфера духовной культуры
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества. Тенденции развития
духовной культуры в современной России.
Социальные ценности и нормы. Мораль. Основные принципы и нормы морали. Гуманизм. Добро и
зло. Долг и совесть. Моральный выбор. Моральный самоконтроль личности. Моральный идеал. Патриотизм
и гражданственность.
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда ученого.
Ответственность ученого. Возрастание роли научных исследований в современном мире.
Образование как способ передачи и усвоения знаний и человеческого опыта. Его значимость в
условиях информационного общества. Возможности получения общего и профессионального образования в
Российской Федерации. Самообразование.
Религия, религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода
совести.
8 класс
Экономика
Экономика и ее роль в жизни общества. Ресурсы и потребности. Ограниченность ресурсов.
Альтернативная стоимость (цена выбора).
Товары и услуги. Обмен, торговля. Формы торговли. Реклама. Экономические основы защиты прав
потребителя. Международная торговля.
Деньги. Функции и формы денег. Инфляция. Реальные и номинальные доходы. Обменные курсы
валют.
Экономические системы и собственность. Главные вопросы экономики. Роль собственности и
государства в экономике.
Производство и труд. Разделение труда и специализация. Производительность труда. Факторы,
влияющие на производительность труда. Заработная плата. Стимулирование труда.
Предпринимательство и его основные организационно-правовые формы. Издержки, выручка,
прибыль. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство. Предпринимательская этика.
Рынок. Рыночный механизм. Понятия спроса и предложения. Факторы, влияющие на спрос и
предложение. Рыночное равновесие.
Семейный бюджет.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Формы сбережения
граждан (наличная валюта, банковские вклады, ценные бумаги).
Сущность, формы и виды страхования. Страховые услуги, предоставляемые гражданам и их роль в
домашнем хозяйстве.
Экономические цели и функции государства. Экономическое развитие России в современных
условиях.
Безработица как социальное явление. Экономические и социальные последствия безработицы. Борьба
с безработицей. Профсоюз.
Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры социальной поддержки.
Пенсии, пособия, дотации. Налоги, уплачиваемые гражданами.
Социальная сфера
Социальная структура общества. Социальные группы и общности. Большие и малые социальные
группы. Формальные и неформальные группы.
Социальная роль и социальный статус. Многообразие социальных ролей в подростковом возрасте.
Взаимосвязь «Я» и социальной роли. Социальное неравенство.
Социальная мобильность. Школа как стартовая площадка для дальнейшей карьеры. Высокий уровень
94
мобильности как признак современного общества. Социальное развитие России в современных условиях.
Социальное страхование.
Социальный конфликт. Пути его разрешения. Значение конфликтов в развитии общества.
Человек и его ближайшее окружение. Человек в малой группе. Общение. Роли человека в малой
группе. Лидер. Свобода личности и коллектив. Межличностные отношения. Межличностные конфликты,
их конструктивное разрешение. Пути достижения взаимопонимания.
Образ жизни. Социальная значимость здорового образа жизни.
Социальные нормы. Социальная ответственность. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных форм отклоняющегося
поведения.
Семья как малая группа. Брак и развод. Неполная семья. Межличностные отношения в семье.
Психологический климат в семье. Этика семейных отношений. Семейный долг, забота о членах семьи.
Отношения между поколениями.
Этнические группы и межнациональные отношения. Отношение к историческому прошлому,
традициям, обычаям народа. Межнациональные конфликты. Взаимодействие людей в многонациональном
обществе. Межнациональные отношения в РФ..
9 класс
Политика и социальное управление
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления политической
деятельности. Разделение властей.
Понятие и признаки государства. Государственный суверенитет. Формы государства: формы
правления, территориально-государственное устройство. Внутренние и внешние функции государства.
Политический режим. Демократия, авторитаризм и тоталитаризм. Демократические ценности.
Развитие демократии в современном мире. Гражданское общество и правовое государство. Условия и пути
становления гражданского общества и правового государства в РФ. Местное самоуправление.
Участие граждан в политической жизни.
Выборы. Отличительные черты выборов в
демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Политические партии и движения
в РФ. Участие партий в выборах.
Средства массовой информации в политической жизни. Влияние на политические настроения в
обществе и позиции избирателя. Роль СМИ в предвыборной борьбе.
Право
. Право и его роль в жизни общества и государства. Принципы права. Субъекты права.
Система права. Понятие нормы права. Нормативный правовой акт. Виды нормативных правовых
актов (законы, указы, постановления). Система законодательства. Правовая информация.
Правоотношения как форма общественных отношений.
Виды правоотношений. Структура
правоотношений. Участники правоотношения. Понятие правоспособности и дееспособности. Особенности
правового статуса несовершеннолетних.
Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Правомерное
поведение. Признаки и виды правонарушений. Юридическая ответственность (понятие, принципы, виды).
Понятие прав, свобод и обязанностей. Презумпция невиновности.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Народовластие.
Федеративное устройство России. Президент Российской Федерации.
Органы
законодательной и исполнительной власти в Российской Федерации.
Конституционные основы судебной системы РФ. Правоохранительные органы. Судебная система
России. Конституционный суд РФ. Система судов общей юрисдикции. Прокуратура. Адвокатура. Нотариат.
Милиция. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
Гражданство. Понятие гражданства РФ. Права, свободы человека и гражданина в России, их
гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Международно-правовая защита прав человека.
Декларация прав человека как гарантия свободы личности в современном обществе. Механизмы реализации
и защиты прав и свобод человека и гражданина. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правовые основы гражданских правоотношений. Физические и юридические лица.
Правоспособность и дееспособность участников гражданских правоотношений. Дееспособность
несовершеннолетних. Право собственности. Право собственности на землю. Основные виды гражданскоправовых договоров. Права потребителей. Жилищные правоотношения.
Семейные правоотношения. Порядок и условия заключения брака. Права и обязанности родителей и
детей.
Правовое регулирование отношений в области образования. Право на образование. Порядок приема в
образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования. Дополнительное
образование детей.
95
Право на труд. Трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних. Правовой статус
несовершеннолетнего работника.
Административные правоотношения. Административное правонарушение. Виды административных
наказаний.
Уголовное право. Преступление (понятие, состав). Необходимая оборона и крайняя необходимость.
Основания привлечения и освобождения от уголовной ответственности. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Понятие и цели уголовного наказания. Виды наказаний. Пределы допустимой
самообороны.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик должен
знать/понимать
социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
сущность общества как формы совместной деятельности людей;
характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;
уметь
описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как
социально-деятельное су-щество; основные социальные роли;
сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и
различия;
объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства);
приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;
оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;
осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей
(материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников); различать в социальной
информации факты и мнения;
самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заявления, доверенности и
т.п.);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
обязанностей;
первичного анализа и использования социальной информации;
сознательного неприятия антиобщественного поведения.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
Изучение природоведения в V классе направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; изменениях природной среды под воздействием человека;
овладение начальными естественнонаучными умениями проводить наблюдения, опыты и измерения,
описывать их результаты, формулировать выводы;
развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
решения познавательных задач;
воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать
здоровый образ жизни;
применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни,
безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
96
Тема 1. Как человек изучает природу (4часа)
Наблюдения, опыты и измерения как методы изучения природы. Использование органов
чувств и измерительных приборов в процессе наблюдений постановке опытов. Взаимосвязь методов при
изучении объектов и явлений природы.
Вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие науки.
Демонстрации:
Приборы для проведения естественнонаучных наблюдений и опытов.
Примеры использования различных естественнонаучных методов при изучении объектов
природы.
Портреты великих ученых-естествоиспытателей.
Практические работы
1.Знакомство с оборудованием для научных исследований.
2.Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах
изучения природы.
3.Великие естествоиспытатели.
Тема 2. Многообразие тел, веществ и явлений природы
Вселенная (14 часов)
Звездное небо: основные созвездия, суточное движение звезд. Строение Солнечной системы:
Солнце и планеты. Представление о Солнце как одной из звезд. История «вытеснения» Земли из центра
Вселенной (Птолемей, Н. Коперник, Г.Галилей, Дж. Бруно)
Демонстрации: Карта звездного неба. Модель Солнечной системы.Глобус. Фотографии планет
Солнечной системы.
Практическая работа 4.Наблюдение суточного движения Солнца и звезд .Работа с подвижной
картой звездного неба
Тема3.Земля (18часов) Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Простые и
сложные вещества, смеси. Примеры явлений превращения веществ (горение, гниение и др.). Примеры
различных физических явлений (механических, тепловых, световых) и их использования в повседневной
жизни. Погодные явления. Основные характеристики погоды (температура, осадки, облачность, ветер).
Примеры влияния погоды на организм человека.
Демонстрации:
Примеры простых и сложных веществ, смесей (кислорода, меди, угля, воды, гранита, смеси
железных опилок и кварцевого песка и т.п.)
Опыты, демонстрирующие горение веществ.
Примеры различных физических явлений: механических (падение тел и т.п.), тепловых
(плавление льда и т.п.), световых (разложение белого света при прохождении через призму и т.п.).
Практические работы
5.Описание и сравнение признаков 2-3 веществ. Наблюдение признаков химических
реакций. Исследование 1-2 физических явлений (зависимость скорости испарения жидкости от ее
температуры, площади поверхности т.п).
6.Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха, направление и скорости ветра.
Оценка влияния погодных условий на самочувствие людей.
Тема 4. Жизнь на Земле (17 часов) Разнообразие живых организмов, природные и антропогенные
причины его сокращения. Примеры приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях
среды обитания.
Демонстрации: Примеры приспособлений растений и животных к среде обитания (фотографии,
гербарии, [использование цифрового микроскопа, электронных коллекций изображений] и т.п.).
Практические работы 7.Определение наиболее распространенных растений и животных с
использованием различных источников информации. Исследование влияние температуры, света и
влажности на прорастание семян. Примеры приспособлений растений и животных к среде обитания.7.
Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.
Тема 5. Человек на Земле. Здоровье человека и безопасность жизни (16 часов)
Научные представления о происхождении человека. История географических открытий. Великие
путешественники - первооткрыватели далеких земель. Антропогенное воздействие человека на природу.
Основные экологические проблемы человечества. Биологическое разнообразие планеты и пути его
сохранения. Взаимосвязь здоровья и образа жизни (на примерах двигательной активности, рационального
питания, закаливания и др.). Профилактика вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании), их
влияние на здоровье. Комфортные экологические условия жизнедеятельности человека. Правила поведения
в опасных ситуациях природного происхождения (при сильном ветре, во время грозы, под градом, при
встрече с опасными животными, ядовитыми растениями и т.п.). Простейшие способы оказания первой
помощи (при кровотечениях, травмах).
97
Демонстрации:
Примеры ядовитых растений и опасных животных своей местности.
Практические работы 8.Измерение своего роста и массы тела. Овладение простейшими способами
оказания первой доврачебной помощи.
Национально-региональный компонент реализуется при изучении следующих тем: Экскурсия в
мир камней», «Погода. Климат», «Воды суши», «Многоклеточные организмы (грибы, растения)»,
«Беспозвоночные и позвоночные животные», «Природные зоны Земли», «Жизнь под угрозой», «Не станет
ли Земля пустыней?», « Ядовитые растения и животные». На уроках используется материалы творческой
лаборатории по природоведению, географии, где собраны краеведческие материалы.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения природоведения ученик должен
знать/понимать
о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях; отдельных
методах изучения природы;
основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей
местности и пути их решения;
уметь
узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и
охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласаопределителя;
приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к
различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания;
изменений в окружающей среде под воздействием человека;
указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;
находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и
полученные результаты;
сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
находить значение указанных терминов в справочной литературе;
кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его
главную мысль;
использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных
сообщениях (на 2-3 минуты);
пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
следовать правилам безопасности при проведении практических работ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных признаков;
измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными
нормами;
определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных
животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;
составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими
культурными растениями, домашними животными;
оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.
ГЕОГРАФИЯ
Изучение географии на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы,
населения и хозяйства разных территорий; о России во всем ее географическом разнообразии и
целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
98
овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков»
международного общения – географическую карту, статистические материалы, современные
геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных
географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного
приобретения новых знаний;
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране; взаимопонимания с другими
народами; экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде;
применение географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения окружающей
среды и социально-ответственного поведения в ней; адаптации к условиям проживания на
определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды
как сферы жизнедеятельности.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ
6 класс
География Земли
Источники географической информации
География как наука
Что изучает география?
Географические модели
План местности. Условные знаки. Масштаб.
Ориентирование на местности. Компас. Азимут
Географическая карта. Градусная сеть. Параллели и меридианы.
Географические координаты (широта, долгота)
Земля как планета
Вращение Земли и ее следствие.
Земная кора и литосфера
Горные породы, слагающие земную кору.
Внутреннее строение Земли. Методы изучения земных глубин. Земная кора и литосфера.
Землетрясения.
Вулканы, горячие источники, гейзеры.
Рельеф, его назначение для человека. Изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы земного рельефа. Горы и равнины суши.
Рельеф дна мирового океана. Равнины. Образование равнин и их изменение во времени.
Равнины. Образование равнин и их изменение во времени.
Гидросфера
Круговорот воды в природе.
Части мирового Океана.
Реки в природе и на географической карте.
Озера. Ледники. Горное и покровное оледенение.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота.
Атмосфера
Атмосферный воздух. Температура воздуха.
Атмосферное давление. Ветер.
Атмосферные осадки, облака.
Погода и климат. Влияние погоды и климата на здоровье людей.
Циркуляция атмосферы. Наблюдение за погодой.
Климат Земли. Работа с климатическими картами.
Биосфера
Биосфера – живая оболочка Земли.
Почвенный покров
Географическая оболочка планеты.
Географическая оболочка Земли
Географическая оболочка.
Материки, океаны, народы и страны
Современный облик планеты Земля
Облик земного шара. Материки и океаны.
Движение литосферных плит.
99
Свойство вод мирового океана. Температура и соленость вод.
Движение вод в Мировом океане. Волны, цунами, приливы, отливы, течения
Население Земли.
Человечество – единый биологический вид. Численность населения земли.
Материки и страны.
Государства на политической карте мира.
Природопользование и геоэкология.
Взаимодействие человека и природы. Стихийные бедствия. Виды хозяйственной деятельности и степень их
воздействия на природу.
7 класс
География Земли
Источники географической информации
География как наука
Что изучают в курсе географии материков и океанов.
Географические модели
Карта – особый источник географических знаний.
Земля как планета
Как люди открывали мир.
Земная кора и литосфера
Состав и строение литосферы
Рельеф Земли.
Гидросфера
Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
Атмосфера
Климатообразующие факторы.
Климатические пояса Земли.
Географическая оболочка Земли
Географическая оболочка планеты.
Закономерности развития географической оболочки.
Природные комплексы – составные части географической оболочки.
Материки, океаны, народы и страны
Современный облик планеты Земля
Мировой океан – главная часть гидросферы.
Жизнь в океане.
Тихий океан.
Индийский океан.
Атлантический и Северный Ледовитый океаны.
Население Земли.
Освоение Земли человеком.
Материки и страны.
Страны мира.
Географическое положение Африки. История открытия и исследования.
Особенности рельефа Африки. Полезные ископаемые.
Климат Африки.
Внутренние воды Африки.
Природные зоны Африки.
Население Африки.
Страны Северной Африки.
Страны Западной и Центральной Африки.
Страны Восточной Африки.
Страны Южной Африки.
Австралия: географическое положение и история исследования материка.
Особенности природы Австралии.
Население Австралии. Австралийский Союз .
Океания.
Южная Америка: географическое положение. История открытия и освоения.
Особенности рельефа Южной Америки. Размещение полезных ископаемых на материке. Климат и
внутренние воды Южной Америки.
Природные зоны Южной Америки.
100
Население Южной Америки.
Страны Южной Америки.
Полярные области. Антарктида – особенности географического положения.
Природа Антарктиды.
Северная Америка: географическое положение, история открытия и исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Северной Америки.
Климат Северной Америки.
Внутренние воды Северной Америки.
Природные зоны Северной Америки.
Население и страны Северной Америки.
Евразия: географическое положение и история исследования материка.
Особенности рельефа Евразии и полезные ископаемые.
Климат Евразии.
Внутренние воды Евразии.
Природные зоны Евразии.
Население и страны.
Страны Северной и Западной Европы.
Страны Восточной Европы. Страны Южной Европы.
Страны Юго-Западной и Центральной Азии.
Страны Восточной Азии (Китай, Япония).
Страны Южной и Юго-Восточной Азии.
Страны СНГ (Закавказье и Средняя Азия).
Природопользование и геоэкология.
Освоение Земли человеком.
Взаимодействие природы и общества.
8 класс
География Земли
Источники географической информации
География как наука
Что изучают в курсе „Природа России“. Источники географической информации.
География России.
Особенности географического положения
Географическое положение России.
Моря, омывающие территорию России.
Россия на карте часовых поясов.
Как осваивали и изучали территорию России.
Природа России.
Особенности рельефа России.
Геологическое летоисчисление .
Геологическое строение территории нашей страны.
Минеральные ресурсы России.
Развитие форм рельефа.
От чего зависит климат нашей страны.
Атмосферные фронты, циклоны, антициклоны
Закономерности распределения тепла и влаги на территории нашей страны.
Типы климатов России.
Зависимость человека от климатических условий. Климатические ресурсы.
Разнообразие внутренних вод России. Реки.
Озёра. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Водные ресурсы. Охрана вод.
Образование почв и их разнообразие.
Закономерности распространения почв.
Почвенные ресурсы России.
Растительный мир России.
Животный мир России.
Биологические ресурсы. Охрана растительного и животного мира.
Природно-ресурсный потенциал России.
Разнообразие ПК России. Природное районирование .
Моря как крупные природные комплексы.
Природные зоны России. Арктические пустыни, тундра, лесотундра.
101
Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Безлесные зоны на юге России: степи, полупустыни и пустыни.
Высотная поясность.
Природно-хозяйственное районирование.
Русская (Восточно-Европейская) равнина. Географическое положение и особенности природы.
Природные комплексы Русской равнины. Памятники природы.
Проблемы рационального использования природных ресурсов Русской равнины.
Северный Кавказ – самые молодые и высокие горы России.
Природные комплексы Северного Кавказа.
Урал - „Каменный пояс“ земли Русской.
Своеобразие природы Урала.
Природные уникумы. Экологические проблемы Урала.
Природные ресурсы Западной Сибири. Проблемы их освоения.
Восточная Сибирь: величие и суровость природы. ГП. Состав территории, история освоения.
Природные районы Восточной Сибири.
Жемчужина Сибири – Байкал.
Природные ресурсы Восточной Сибири, проблемы их освоения.
Дальний Восток – край контрастов. ГП. Состав территории, история освоения.
Природные комплексы Дальнего Востока. Природные уникумы.
Природные ресурсы Дальнего Востока, освоение их человеком.
9 класс
География Земли
Источники географической информации
География как наука
Что изучает экономическая география России?
География России.
Особенности географического положения
Экономико-географическое положение России.
Транспортно-географическое положение России.
Политико-административное устройство России.
Население России.
Исторические особенности заселения и освоения территории России.
Численность и естественный прирост населения.
Национальный состав населения России.
Миграция населении.
Городское и сельское население. Расселение населения.
Хозяйство России.
Основные этапы развития хозяйства. Экономические системы.
Структурные особенности экономики России.
Природно-ресурсный потенциал экономики.
Экономический курс и его географическое следствие.
Коренные социально-экономические реформы.
Научный комплекс.
Машиностроительный комплекс
Топливно-энергетический комплекс.
Топливная (нефтяная, газовая, угольная) промышленность.
Электроэнергетика.
Комплекс отраслей по производству конструкционных материалов и химических веществ.
Металлургический комплекс. Чёрная металлургия
Цветная металлургия.
Химико-лесной комплекс.
Агропромышленный комплекс: земледелие и животноводство.
АПК: пищевая и лёгкая промышленность.
Инфраструктурный комплекс.
Транспорт и связь.
Природно-хозяйственное районирование.
Экономическое районирование.
Проблемы и варианты районирования России.
Общая характеристика Европейской России. Центральная Россия (состав), историческое изменение,
природные условия, ресурсы.
102
Население и трудовые ресурсы.
Экономика и её территориальная структура.
Узловые районы Центральной России. Москва и Московский регион.
Узловые районы Центральной России.
Северо-Западная Россия и Санкт-Петербургский узло-вой район.
Европейский Север: географическое положение и природные ресурсы; население.
Хозяйство Европейского Севера.
Северный Кавказ.Географическое положение, природные ресурсы. Население. Хозяйство.
Поволжье.Географическое положение, природные ресурсы. Население. Хозяйство.
Урал. Географическое положение, природные ресурсы. Население. Хозяйство.
Азиатская Россия – общая характеристика. Этапы и проблемы развития экономики региона.
Концепция развития Восточного макрорегиона. Западная Сибирь.
Восточная Сибирь.
Дальний Восток.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения географии ученик должен
знать/понимать
основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по
содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся
географических открытий и путешествий;
географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах,
взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую
зональность и поясность;
географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в
хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением,
природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской
Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природнохозяйственных зон и районов;
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном,
региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных
природных и техногенных явлений;
уметь
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям
окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализации,
центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов,
внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и
стран мира;
составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных
источников географической информации и форм ее представления;
определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические
координаты и местоположение географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик
компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе
эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; определения поясного времени;
чтения карт различного содержания;
учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий; оценки их последствий;
наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения
комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью
приборов и инструментов;
103
решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее
использованию, сохранению и улучшению; принятию необходимых мер в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных
источников: картографических, статистических, геоинформационных.
ФИЗИКА
Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах,
характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания
природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты
наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений;
представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на
этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения
разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических
устройств, для решения физических задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и выполнении
экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества,
уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой
культуры;
использование полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной
жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ФИЗИКИ
7-класс
ФИЗИКА И ФИЗИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ
Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент.
Измерение физических величин. Погрешности измерений . Международная система единиц. Физические
законы. Роль физики в формировании научной картины мира.
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Механическое движение. Путь. Скорость.. Инерция. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел.
Масса. Плотность. Сила. Сложение сил.. Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Работа. Мощность.
Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих тел. Закон сохранения механической
энергии. Условия равновесия тел.
Простые механизмы. Коэффициент полезного действия
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Гидравлические машины. Закон Архимеда.
Условие плавания тел.
Наблюдение и описание различных видов механического движения, взаимодействия тел, передачи
давления жидкостями и газами, плавания тел. Объяснение этих явлений на основе законов Паскаля и
Архимеда.
Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости, массы, плотности вещества, силы.
Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по выявлению зависимостей: силы
упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, условий равновесия рычага.
Практическое применение физических знаний для использования простых механизмов
в
повседневной жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов: весов,
динамометра, барометра, гидравлической машины, простых механизмов.
8-класс
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия.
Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Виды
104
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Испарение и конденсация. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Влажность
воздуха. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления и парообразования. Удельная теплота
сгорания.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания,
реактивный двигатель. КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Наблюдение и описание диффузии, изменений агрегатных состояний вещества, различных видов
теплопередачи. Объяснение этих явлений на основе представлений об атомно-молекулярном строении
вещества, закона сохранения энергии в тепловых процессах.
Измерение физических величин: температуры, количества теплоты, удельной теплоемкости, удельной
теплоты плавления льда, влажности воздуха.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по выявлению
зависимостей: температуры остывающей воды от времени, температуры вещества от времени при
изменениях агрегатных состояний вещества.
Практическое применение физических знаний для учета теплопроводности и теплоемкости
различных веществ в повседневной жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов:
термометра, психрометра, паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, холодильника.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие зарядов. Закон сохранения
электрического заряда. Электрическое поле. Действие электрического поля на электрические заряды.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Постоянный электрический ток. Источники постоянного тока.
Сила тока. Напряжение. Электрическое сопротивление. Носители электрических зарядов в металлах,
полупроводниках, электролитах и газах. Полупроводниковые приборы, Закон Ома для участка
электрической цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность
электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Магнитное поле тока. Электромагнит. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле Земли. Действие
магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель.
Элементы геометрической оптики. Отражение и преломление света. Закон отражения света. Плоское
зеркало. Линза. Фокусное расстояние линзы. Глаз как оптическая система
Наблюдение и описание электризации тел, взаимодействия магнитов, действия магнитного поля на
проводник с током, теплового действия тока.
Измерение физических величин: силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и
мощности тока, фокусного расстояния собирающей линзы.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по изучению:
электростатического взаимодействия заряженных тел, действия магнитного поля на проводник с током,
последовательного и параллельного соединения проводников, зависимости силы тока от напряжения на
участке цепи, угла отражения света от угла падения, угла преломления света от угла падения.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов:
амперметра, вольтметра
9-класс
1. Законы взаимодействия и движения тел.
Материальная точка. Система отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения.
Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная скорость, ускорение, перемещение. Графики
зависимости кинематических величин от времени при равномерном и равноускоренном движении.
Относительность механического движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Инерциальная система отсчета. Первый, второй и третий законы Ньютона. Свободное падение.
Невесомость. Закон всемирного тяготения. [Искусственные спутники Земли.] Импульс. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение.
Фронтальные лабораторные работы
1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
2. Измерение ускорения свободного падения.
2. Механические колебания и волны. Звук.
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания. Колебательная система.
Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний. [Гармонические колебания.] Превращение энергии при
колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные
105
колебания. Резонанс. Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны.
Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой).Звуковые волны.
Скорость звука. Высота, тембр и громкость звука. [Эхо.] Звуковой
резонанс. [Интерференция звука.] Фронтальные лабораторные работы.
Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного маятника от длины нити.
3. Электромагнитное поле.
Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление линий его магнитного поля.
Правило буравчика. Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки. Индукция магнитного поля.
Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция. Направление индукционного тока.
Правило Ленца. Явление самоиндукции. Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразования
энергии в электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн.
Влияние электромагнитных излучений на живые организмы. Конденсатор. Колебательный контур.
Получение электромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и телевидения. [Интерференция света.]
Электромагнитная природа света. Преломление света. Показатель преломления. Дисперсия света. [Цвета
тел. Спектрограф и спектроскоп.] Типы оптических спектров. [Спектральный анализ.] Поглощение и
испускание света атомами. Происхождение линейчатых спектров. Фронтальные лабораторные работы.
Изучение явления электромагнитной индукции.
4. Квантовые явления
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гамма- излучения. Опыты
Резерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные превращения атомных ядер. Сохранение зарядового и
массового чисел при ядерных реакциях. Методы наблюдения и
регистрации частиц в ядерной физике. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл зарядового и
массового чисел. [Изотопы. Правило смещения для альфа- и бета-распада.] Энергия связи частиц в ядре.
Деление ядер урана. Цепная реакция. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Период полураспада. Закон радиоактивного
распада. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Термоядерная реакция. Источники
энергии Солнца и звезд. [Элементарные частицы. Античастицы.]
Фронтальные лабораторные работы.
Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.
Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.
Измерение естественного радиационного фона дозиметром.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения физики ученик должен
знать/понимать
смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое
поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс,
работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия,
внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха,
электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;
смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения
импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения
электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного
распространения света, отражения света.
уметь
описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел,
механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение,
конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаи-модействие
электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
106
использовать физические приборы и измерительные инст-рументы для измерения физических
величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха,
силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе
эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения
от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза
на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени,
силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от
угла падения света;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий,
компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах
(словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых
приборов, электронной техники;
контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в
квартире;
рационального применения простых механизмов;
оценки безопасности радиационного фона.
ХИМИЯ
Изучение химии на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент,
производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения
химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими
жизненными потребностями;
воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и
элементу общечеловеческой культуры;
применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в
быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни,
предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
8 КЛАСС
МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ВЕЩЕСТВ И ХИМИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
Химия как часть естествознания. Химия – наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях.
Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование 1 . Понятие о химическом анализе и
синтезе.
Экспериментальное изучение химических свойств неорганических и органических веществ.
Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций: 1) массовой доли химического элемента в
веществе; 2) массовой доли растворенного вещества в растворе; 3) количества вещества, массы или
объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции.
ВЕЩЕСТВО
Атомы и молекулы. Химический элемент. Язык химии. Знаки химических элементов, химические
формулы. Закон постоянства состава.
107
Относительные атомная и молекулярная массы. Атомная единица массы. Количество вещества, моль.
Молярная масса. Молярный объем.
Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси: воздух, природный газ, нефть, природные воды.
Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные вещества. Основные классы
неорганических веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Группы и
периоды периодической системы.
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Строение электронных оболочек
атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и неполярная),
ионная, металлическая. Понятие о валентности и степени окисления.
Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная и металлическая).
ХИМИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ
Химическая реакция. Условия и признаки химических реакций. Сохранение массы веществ при
химических реакциях.
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных
веществ; поглощению или выделению энергии.
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОСНОВЫ
НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов, оснований, кислот, солей.
Водород. Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон. Вода.
Галогены. Галогеноводородные кислоты и их соли.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ
Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности.
Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование.
Взвешивание. Приготовление растворов. Получение кристаллов солей. Проведение химических реакций
в растворах.
Нагревательные устройства. Проведение химических реакций при нагревании.
Определение характера среды. Индикаторы.
Получение газообразных веществ.
9КЛАСС
ХИМИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных
веществ;. изменению степеней окисления химических элементов;
Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы.
Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах. Электролиты и неэлектролиты. Ионы.
Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОСНОВЫ
НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
Сера. Оксиды серы . Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли.
Азот. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота . Азотная кислота и ее соли.
Фосфор. Оксид фосфора. Ортофосфорная кислота и ее соли.
Углерод. Алмаз, графит. Угарный и углекислый газы. Угольная кислота и ее соли.
Кремний. Оксид кремния . Кремниевая кислота. Силикаты.
Щелочные и щелочно-земельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида.
Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа.
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ
ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВАХ
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен.
Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная, стеариновая) как представители
кислородсодержащих органических соединений.
Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки.
Представления о полимерах на примере полиэтилена.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ
Методы анализа веществ. Качественные реакции на газообразные вещества и ионы в растворе.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ
108
Человек в мире веществ, материалов и химических реакций.
Химия и здоровье. Лекарственные препараты; проблемы, связанные с их применением.
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Консерванты пищевых продуктов (поваренная
соль, уксусная кислота).
Химические вещества как строительные и поделочные материалы (мел, мрамор, известняк, стекло,
цемент).
Природные источники углеводородов. Нефть и природный газ, их применение.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения химии ученик должен
знать/понимать
химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения
химических реакций;
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и
молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная
масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
уметь
называть: химические элементы, соединения изученных классов;
объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева;
закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
сущность реакций ионного обмена;
характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом,
строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;
определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу
соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях,
тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;
составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов
первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева; уравнения химических реакций;
обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы кислот и
щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю
вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или
массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
безопасного обращения с веществами и материалами;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
приготовления растворов заданной концентрации.
БИОЛОГИЯ
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и
средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли
биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой
природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных
достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с
109
биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за
биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с
различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и
здоровью других людей; культуры поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями,
домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим;
оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму,
здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа
жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекци
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО БИОЛОГИИ
6класс
ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Деление клетки –
основа размножения, роста и развития организмов.
Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за ростом и развитием растений и
животных; опыты по изучению состава почвы, процессов жизнедеятельности растений и животных,
поведения животных; клеток и тканей на готовых микропрепаратах и их описание;
Приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под микроскопом; сравнение
строения клеток растений, животных, грибов и бактерий; распознавание органов, систем органов растений и
животных; выявление изменчивости организмов.
СИСТЕМА, МНОГООБРАЗИЕ И
ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Царства бактерий, грибов, растений и животных. 6 класс. Роль растений, животных, бактерий,
грибов и лишайников в природе, жизни человека и собственной деятельности.
Оказание первой помощи при отравлении грибами. Использование бактерий и грибов в
биотехнологии.
Проведение простых биологических исследований:
распознавание растений разных отделов,съедобных и ядовитых грибов, важнейших сельскохозяйственных
культур и домашних животных; определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация).
7класс
ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа
целостности многоклеточного организма.
Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения).
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за ростом и развитием растений и
животных; опыты по изучению состава почвы, процессов жизнедеятельности растений и животных,
поведения животных; клеток и тканей на готовых микропрепаратах и их описание;
СИСТЕМА, МНОГООБРАЗИЕ И
ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Система органического мира. Основные систематические категории, их соподчиненность.
Царства бактерий, грибов, растений и животных. Роль растений, животных, бактерий, грибов и
лишайников в природе, жизни человека и собственной деятельности.
Проведение простых биологических исследований:
распознавание животных разных типов, наиболее распространенных растений своей местности,
8 КЛАСС
ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Методы изучения организма человека, их значение и использование в
собственной жизни.
Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них.
Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.
Питание. Пищеварительная система. Роль ферментов в пищеварении. Исследования И.П.Павлова в
области пищеварения. Пища как биологическая основа жизни. Профилактика гепатита и кишечных
инфекций.
110
Дыхание. Дыхательная система. Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Приемы оказания первой помощи при
отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы. Значение
постоянства внутренней среды организма. Кровь. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета.
Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Обмен веществ и превращения энергии. Витамины. Проявление авитаминозов и меры их
предупреждения.
Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения
здоровья.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Приемы оказания
первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе и
окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины
и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье.
Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика.
Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и слуха, их профилактика.
Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Эндокринная система. Железы внутренней и внешней секреции. Гормоны.
Психология и поведение человека. Исследования И.М. Сеченова и И.П. Павлова, А.А.Ухтомского,
П.К.Анохина. Высшая нервная деятельность. Условные и безусловные рефлексы. Познавательная
деятельность мозга. Сон, его значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание человека. Память, эмоции, речь,
мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и
поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы
органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные
привычки, их влияние на состояние здоровья.
Человек и окружающая среда. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Значение
окружающей среды как источника веществ и энергии. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях как основа безопасности собственной жизни. Культура отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за состоянием своего организма
(измерение температуры тела, кровяного давления, массы и роста, частоты пульса и дыхания);
распознавание на таблицах органов и систем органов человека; определение норм рационального питания;
анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье.
9класс
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ БИОЛОГИИ
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической
деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение,
описание и измерение биологических объектов. Соблюдение правил поведения в окружающей среде,
бережного отношения к биологическим объектам, их охраны
ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
Гены и хромосомы. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболеваний
организмов.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях
наследственности и изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Применение знаний о
наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и сортов. Приемы
выращивания и размножения растений и домашних животных, ухода за ними.
ВЗАИМОСВЯЗИ ОРГАНИЗМОВ И
ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
111
Среда – источник веществ, энергии и информации. Экология как наука. Влияние экологических факторов на
организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция.
Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и
разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в
экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. В.И.Вернадский – основоположник учения о биосфере. Роль
человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за сезонными изменениями в живой
природе; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); выявление приспособлений
организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в
конкретной экосистеме; анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы.
СИСТЕМА, МНОГООБРАЗИЕ И
ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Вирусы – неклеточные формы. Возбудители и переносчики заболеваний растений, животных и
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых животными, растениями, бактериями, грибами и
вирусами.
Учение об эволюции органического мира. Ч.Дарвин – основоположник учения об эволюции. Движущие
силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое
разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов
растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений,
животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание,
выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость,
регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии
в экосистемах;
особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности
и поведения;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию
растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в
жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи
человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;
причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у
человека; роль гормонов и витаминов в организме;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и
объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением
животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и
описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы
органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы
органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних
животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы
взаимодействия разных видов в экосистеме;
112
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы,
представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе
(классификация);
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье,
последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника
отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и
справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую
информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями,
грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение,
алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
ИСКУССТВО
Изучение искусства на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства;
воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной
сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты;
освоение знаний о классическом и современном искусстве; ознакомление с выдающимися
произведениями отечественной и зарубежной художественной культуры;
овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности;
формирование устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой культуры.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ИСКУССТВУ
8 класс
Синтез искусств (2 час).
Синтез искусств как фактор усиления эмоционального воздействия. Роль и значение изобразительного
искусства в синтетических видах творчества
Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции. Использование языка дизайна в
собственной художественно-творческой деятельности.
Изображение в полиграфии (4 час).
Специфика изображения в полиграфии. Массовость и общедоступность полиграфического изображения.
Формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, буклеты, открытки и др. Проектирование
рекламы, открытки, визитной карточки, товарного знака.
Искусство книги. Стилевое единство изображения и текста.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, фотографическое, компьютерное).
Художники книги: ( Г.Доре, И.Я. Билибин, В.В.Лебедев, В.А.Фаворский, Т.А.Маврина и др.)
Опыт творческой деятельности. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки,
экслибриса, товарного знака, разворота журнала, сайта. Иллюстрирование литературных и музыкальных
произведений.
Синтез искусств в архитектуре (4 часа).
Синтез искусств в архитектуре. Важнейшие архитектурные элементы здания.
113
Виды архитектуры( культовая, светская, ландшафтная, градостроительство).
Эстетическое формирование архитектурой окружающей среды и выражение общественных идей в
художественных образах( композиция, тектоника, масштаб, пропорции, ритм, пластика, объем, фактура и
цвет материалов) Создание в технике бумажной пластики архитектурных сооружений, архитектурных
элементов зданий.
Связь архитектуры и дизайна ( промышленный, рекламный, ландшафтный, дизайн интерьера и др) в
современной культуре
Дизайн в жизни человека (7 часов)
Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества. Виды дизайна. Дизайн пространственной
среды интерьера.
Интерьер и вещь в доме.
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.Вкус и мода.
Грим и прическа в практике дизайна.
Имидж: лик или личина? Сфера имидж дизайна.
Моделируя себя- моделируешь мир
Компьютерная графика и ее использование в полиграфии, дизайне, архитектурных проектах. Создание
художественно-декоративных проектов, объединенных единой стилистикой
( предметы быта, одежда, мебель, детали интерьера и др.) 2 часа
Отечественное и зарубежное музыкальное искусство ХХ века. 11 часов
Стилевое многообразие музыки (импрессионизм, экспрессионизм, неофольклоризм, неоклассицизм и
др.). Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки.
Знакомство с наиболее яркими произведениями отечественных композиторов академической
направленности (И.Ф.Стравин-ский, С.С.Прокофьев, Д.Д.Шостакович, Г.В.Свиридов, Р.К.Щедрин,
А.И.Хачатурян, А.Г.Шнитке) и зарубежных композиторов (К.Де-бюсси, К.Орф, М.Равель, Б.Бриттен,
А.Шенберг).
Джаз (Л.Армстронг, Л.Утесов). Спиричуэл, блюз (Э.Фицджеральд). Симфоджаз (Дж. Гершвин).
Творчество отечественных композиторов-песенников, ставшее «музыкальным символом» своего
времени
(И.О.Дунаевский,
А.В. Александров).
Многообразие современной популярной музыки: основные жанры, стили, направления.
Представления о музыкальной жизни России и других стран. 5 часов
Выдающиеся российские исполнители: Ф.И.Шаляпин, С.Т.Рихтер, Д.Ф.Ойстрах, Е.А.Мравинский,
А.В.Свешников и др.
Выдающиеся зарубежные исполнители: Э.Карузо, М.Каллас, Э.Горовиц, И.Менухин, Г. фон Караян и
др. Международный музыкальный конкурс исполнителей имени П.И.Чайковского.
9 класс
Синтез искусств в театре 4 часа
Совместные действия сценариста, режиссера, художника, актеров в создании художественного образа
спектакля
Общие законы восприятия композиции картины и сцены.
Художники театра: (В.М.Васнецов, А.Н.Бенуа, О.С.Бакст, В.Ф.Рындин, Ф.Ф.Федоровский)
Расширение изобразительных возможностей искусства в фотографии ( 5 часов)
114
Изображение в фотографии и живописи. Особенности художественной фотографии
Создание художественного образа в фотоискусстве. Создание художественной фотографии, фотоколлажа.
Выразительные средства : ( композиция, план, ракурс, свет, ритм)
Фотохудожники- мастера российской и зарубежной школ
Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и возможности
6 часов
Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Создание мультфильма, видеофильма, раскадровки по теме.
Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме( ритм, свет, свет, музыка,
звук).Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (
сценарист, режиссер, оператор, художник, актер)
Общность и специфика восприятия художественного образа в разных видах искусства. Художник-творецгражданин- выразитель ценностей эпохи. 1 час
Представления о музыкальной жизни России и других стран. 6 ч.
Всемирно известные театры оперы и балета: Большой театр (Россия, Москва), Мариинский театр
(Россия, С.-Петербург); Ла Скала (Италия, Милан), Гранд-опера (Франция, Париж), Ковент-Гарден (Англия,
Лондон), Метрополитен-опера (США, Нью-Йорк).
Центры отечественной музыкальной культуры и музыкального образования: Музей музыкальной
культуры имени М.И.Глинки. Московская государственная консерватория имени П.И.Чайковско-го, СанктПетербургская государственная консерватория имени Н.А.Римского-Корсакова.
Выдающиеся российские музыкальные коллективы: Русский народный академический хор им.
М.Е.Пятницкого, Русский народный академический оркестр им. Н.П.Осипова, Государственный
академический оркестр Ленинградской филармонии.
МУЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ
ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ 12 Ч.
Предназначение музыкального искусства и его возможности в духовном совершенствовании
личности.
Своеобразие раскрытия вечных проблем жизни в творчестве композиторов различных эпох и
стилевых направлений: жизни и смерти (реквиемы В.-А.Моцарта, Д.Верди, Б.Бриттена), вечности духа и
кратковременности земной жизни (в творчестве И.-С. Баха), любви и ненависти (в различных трактовках
трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта») войны и мира (Д.Д.Шостакович, Г.Малер, Д.Б.Кабалевский);
личности и общества (Л. ван Бетховен, А.И. Хачатурян, А.Г.Шнитке); внутренних противоречий в душе
человека (М.П.Мусоргский, Р.Шуман, Ж.Бизе) и др.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Запада и Востока.
Специфика музыки и ее место в ряду других видов искусства. Родство художественных образов
разных искусств. Общность тем, специфика выразительных средств разных искусств (звучаний, линий,
красок). Музыка в театре и кино.
МУЗЫКА
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности
к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образ-ной природе, жанровом и стилевом
многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и
современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на
человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой
деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись),
инструментальном
музицировании,
музыкально-пласти-ческом
движении,
импровизации,
драматизации исполняемых произведений;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке,
музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся;
115
потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному
самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО МУЗЫКЕ
5 класс
Урок 1. Что роднит музыку с литературой (1ч)
Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее важнейшие
закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими видами
искусства.
Выявление многосторонних связей музыки и литературы. Что стало бы с музыкой, если бы не было
литературы? Что стало бы с литературой, если бы не было музыки? Поэма, былина, сказка.
Песня, романс. Роль музыки в семье искусств, ее влияние на другие искусства. Значение слов в песне.
Вокализ. Сходство выразительных средств живописи и музыки: плавные изгибы линий рисунка,
перекличка светотени в картине и ладовой окраски в музыке. Интонационно- образная, жанровая,
стилевая основы музыки
в картинах и мелодиях, музыкального искусства как ее важнейшие
закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими
искусствами. Интонация как носитель смысла в музыке.
Урок 2. Вокальная музыка (1ч)
Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных
образов (лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки.
Образ Отчизны, отношение к родной земле, значение культуры своего народа. Представление о песне
как истоке и вершине музыки. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и
различий. Богатство музыкальных образов в вокальной музыке. Песня – верный спутник человека.
Урок 3. Вокальная музыка. н.р.к. Песни народов Крайнего Севера.( 1ч)
Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного музыкального
творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Основные жанры
русской народной музыки (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен, трудовые песни,
былины, лирические песни, частушки).
Знакомство с различными жанрами русской народной песни: формирование необходимых
вокально-хоровых навыков. Особенности песенных жанров. Календарные песни. Разнохарактерные
песенные Жанры: трудовые, обрядовые, величальные, торжественные, хвалебные, шуточные,
сатирические, игро-вые, хороводные, лирические песни. Песни - заклички. Взаимосвязь
музыкальных, литературных и художественных образов. По содержанию песни делятся на:
лирические, сатирические, героические и патриотические. По социальной направленности – на
обрядовые, бытовые, колыбельные, о животных и др. Занимаясь хозяйством или собираясь на охоту,
изготовляя предметы народного промысла или качая колыбель, лесные ненцы сопровождают свои
дела поэтическим языком души, размышляя о счастье, о дружбе, о жизни, выражая пожелания, чтобы
сбылись мечты и надежды. Песни в исполнении лесных ненцев - это мотивированная, монологическая
внутренняя речь. Впервые услышав эту песню-речь, трудно назвать ее песней. Песней становится
только лучший вариант, полюбившийся народу и исполняемый для всех. Выполняя множество
трудовых операций, автор песни старается рассказать о том, как это было ему трудно и тяжело, как
приходилось побеждать себя, бороться, чтобы содержать свою семью, воспитать детей. В песнях
лесных ненцев условно можно выделить следующие тематические виды: личные, лирические, песни о
женщине, колыбельные песни, песни колорита печального, песни о животных, песни-думы,
увеселительные или «застольные» («хмельные») песни, эпические песни, песни об огне, песни об
олене, «богатырские» песни и др.
Урок 4. Вокальная музыка.
Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс.
Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с инструментом, в котором
раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и природе. Возможность возрождения песни в
новом жанре – романс.
Урок 5. Фольклор в музыке русских композиторов (1ч)
Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа,
как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность.
Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные жанры русской народной музыки.
Знакомство с произведениями программной инструментальной музыки: симфонической сюитой и
симфонической миниатюрой. Вокальные сочинения, созданные на основе различных литературных
источников (русских народных сказаний, сказок разных народов и др.) Сущность и особенности
устного народного музыкального творчества
как
части
общей культуры народа, как способа
116
самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность. Особенности русской
народной музыкальной культуры.
Урок 6. Фольклор в музыке русских композиторов. Особенности восприятия музыкального
фольклора своего народа и других народов мира. н.р.к.(1 ч)
Обращение композиторов к родному фольклору и к фольклору других народов. Общность и интонационное
своеобразие музыкального фольклора народов России и других народов мира, их
ярко выраженная
национальная самобытность.
Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и
инструментальной музыки народов Крайнего Севера.
Урок 7. Жанры инструментальной и вокальной музыки (1ч)
Развитие жанров светской вокальной и инструментальной музыки. Наиболее значимые стилевые
особенности классической музыкальной школы.
Представление о существовании вокальной и инструментальной музыки, не связанной с какой-либо
литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола как жанр фортепианной музыки);
знакомство с вокальной баркаролой. Выяснение своеобразия и выразительности песни без слов и
романса – инструментальной и вокальной баркаролы. Представление учащихся о роли литературы в
появлении новых музыкальных жанров и произведений. Превращение песен в симфонические мелодии.
Урок 8. Вторая жизнь песни (1ч)
Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной
музыке: цитирование, варьирование.
Представление о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных истоках
профессиональной
музыки: симфония, концерт, опера, кантата. Современные интерпретации
классической музыки. Смысл высказывания М.И. Глинки: “Создает музыку народ, а мы, художники
только ее аранжируем”. Раскрытие терминов и осмысление понятий: интерпретация, обработка,
трактовка.
Урок 9. Вторая жизнь песни (1ч)
Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной
музыке: создание музыки в народном стиле.
Связь между музыкой русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством,
отражающим жизнь, труд, быт русского народа.
Урок 10. Всю жизнь мою несу родину в душе…(1ч)
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности русской
классической музыкальной школы, развитие традиций русской классической музыкальной школы.
Сопоставление образного содержания музыки, выявление контраста как основной прием развития
произведения в целом. Определение средств музыкальной выразительности. Перезвоны. Звучащие
картины. Значимость музыки в жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов, а также ее
национальному своеобразию. Музыка. Природа родной страны, судьба человека… Вдохновение
композиторов, поэтов, писателей, их размышления о смысле жизни, о красоте родной земли, о
душевной красоте человека и талантливых людях, которыми может по праву гордиться Отечество.
Урок 11. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. (1ч)
Романтизм в западно – европейской музыке: особенности трактовки драматической и лирической сфер на
примере образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия, этюд.
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей,
расширение представлений о творчестве западно - европейских композиторов – Ф.Шопен. Музыка не
только раскрывает мир человеческих чувств, настроения, мысли, но и играет в литературе
драматургическую
роль, выявляя внутреннюю сущность человека, оттеняя, углубляя характеры,
ситуации, события. Творчество Ф. Шопена как композитора связано с его исполнительской деятельностью.
Именно Ф.Шопен утвердил прелюдию как самостоятельный вид творчества, открыл новое направление в
развитии жанра этюда, никогда не отделяя техническую сторону исполнения от художественной.
Урок 12. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. (1ч)
Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и
романтиками. ( В.Моцарт – Ф.Шопен)
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей,
расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – В.А. Моцарт и Ф.Шопен.
Реквием. Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств, настроения, мысли, но и играет в
литературе драматургическую
роль, выявляя внутреннюю сущность человека, оттеняя, углубляя,
характеры, ситуации, события. Произведения В.Моцарта открывают бесконечное многообразие чувств,
полны многогранных реальных характеров.
Урок 13. Первое путешествие в музыкальный театр. Опера (1ч.)
117
Развитие жанра – опера. Народные истоки русской профессиональной музыки. Обращение композиторов
к родному фольклору.
Особенности оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как источника
либретто оперы. Разновидности вокальных и инструментальных жанров, форм внутри оперы - (увертюра,
ария, речитатив, хор, ансамбль), а также исполнители (певцы, дирижёр, оркестр).
Урок 14. Второе путешествие в музыкальный театр. Балет (1ч)
Развитие жанра – балет. Формирование русской классической школы.
На основе имеющегося музыкально-слухового опыта учащихся продолжить знакомство с жанром балета,
его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого являются сказочные сюжеты; с
именами лучших отечественных танцоров и хореографов. Балет-искусство синтетическое. В нем воедино
переплетены различные виды искусства: литература, инструментально-симфоническая музыка,
хореография, (танцоры-солисты, кордебалет- массовые сцены), драматическое и изобразительное
искусство (театральное действие, костюмы, декорации).
Урок 15. Музыка в театре, кино и на телевидении (1ч)
Творчество отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и телевидении.
Роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино, на
телевидении. Музыка неотъемлемая часть произведений киноискусства, которое существует на основе
синтеза литературы, театра, изобразительного искусства и музыки. Киномузыка – одно из важнейших
средств создания экранного образа реального события, которое специально инсценируется или
воссоздается средствами мультипликации. Динамика развития кинообраза, быстрая смена действия в
кино, короткое дыхание кинематографических фраз, свободное владение пространством и временем
получили отражение и в музыке к фильмам.
Урок 16. Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл (1ч)
Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в различных
пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл.
Особенности мюзикла, его истоки. Знакомство с мюзиклом “Кошки” Э.-Л. Уэббера, в основе либретто
которого лежат стихи Т. Элиота. Жанры внутри самого мюзикла близки оперным номерам. Как и в
опере, здесь сочетаются пение и танец, но в отличие от оперы все действующие лица, исполняя
вокальные номера, постоянно находятся в движении.
Урок 17. Мир композитора. н.р.к. Музыка профессиональных композиторов Севера. (1ч) Знакомство
с творчеством региональных композиторов.
Выявление многосторонних связей музыки и литературы. "Музыкальный шаман Ямала".
Семен
Николаевич Няруй - первый ненецкий композитор, заслуженный работник культуры России. Творчество
современных композиторов Ямала.
Тема II полугодия: Музыка как вид искусства. Музыка и изобразительное искусство
Урок 18. Что роднит музыку с изобразительным искусством. (1ч)
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов
(лирические).
Взаимосвязь музыки и живописи через образное восприятие мира. Способность музыки вызывать в нашем
воображении зрительные (живописные) образы. Специфика средств художественной выразительности
живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке и живописи
Урок 19. Небесное и земное в звуках и красках. (1ч)
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Непреходящая любовь русских людей к родной земле. Духовные образы древнерусского и
западноевропейского искусства.. Образ Богоматери как олицетворение материнской любви, милосердия,
покровительства и заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном искусстве.
Урок 20. Звать через прошлое к настоящему. (1ч)
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов
(героические, эпические)и особенности их драматургического развития (контраст).
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих, трехчастная
форма. Выразительность. Изобразительность. Сопоставить произведения живописи и музыки. Музыка
изображает душевный мир, переживания своих героев.
Урок 21. Звать через прошлое к настоящему. (1ч)
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героико
- эпические) и особенности их драматургического развития.
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героико – эпических образов
музыки с образами изобразительного искусства. Песня-плач. Осмысление темы о героических образах в
искусстве.
118
Урок 22. Музыкальная живопись и живописная музыка (1ч)
Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых
направлений, творчестве выдающихся композитов прощлого.
Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях композиторовромантиков. Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления через выявление общности
музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы.
Музыкальные образы произведений, созвучные музыкальной живописи художника. Изобразительность.
Урок 23. Музыкальная живопись и живописная музыка (1ч)
Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых
направлений, творчестве выдающихся композитов прощлого.
Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные
и инструментальные) и обшность отражения жизни в русской музыке и поэзии. Восприятие, исполнение,
сравнение произведений искусства, созданных в жанре пейзажа Ф.Шуберта и С. Рахманинова. Живописная
пластика (цвет, линия, характер движения кисти) выражает тончайшие изменения настроений, состояний
человеческой души. Изобразительность. Инструментальный квинтет.
Урок 24. Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. (1ч)
Народные истоки русской профессиональной музыки.
Представление жизненных прообразов и народные истоки музыки - на примере произведений
отечественных композиторов. Колокольность – важный элемент национального мировосприятия. Красота
звучания колокола, символизирующего соборность сознания русского человека. Каждый композитор
отражает в своих произведениях дух своего народа, своего времени, обращаясь к незыблемым духовным
ценностям, которым стремились следовать многие поколениям русских людей.
Урок 25. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. (1ч)
Интонация как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность музыкальной
интонации.
Постижение гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Великое
прошлое родной земли, прекрасные памятники мира, в число которых входят и музыкальные шедевры.
Урок 26. Волшебная палочка дирижера. (1ч)
Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.
Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического
оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер.
Урок 27. Волшебная палочка дирижера. Образы борьбы и победы в искусстве. (1 час) Особенности
трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии.
Образный строй в знаменитой симфонии мировой музыкальной культуры-Симфонии №5 Л.Бетховена.
Творческий процесс сочинения музыки композитором, особенности её симфонического развития.
Урок 28. Застывшая музыка. (1ч)
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Выразительные
возможности различного склада письма (полифония).
Пример музыкального в живописном, музыкальной формы в живописи. Гармония в синтезе искусств:
архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и русская духовная музыка. Хор, а
капелла. Католические храмы и органная музыка.
Урок 29. Полифония в музыке и живописи. (1ч)
Музыка И.Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с творчеством
композитора на примере жанра – фуга. Выразительные возможности различного склада письма
(полифония).
Творчество И.С.Баха. Его полифоническая музыка (органная музыка). Общность языка художественных
произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка. Полифония. Фуга.
Урок 30. Музыка на мольберте. (1ч)
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм.
Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы на примере
творчества литовского художника - композитора М.Чюрлёниса. Живописная музыка и музыкальная
живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая палитра пьес. Цветовая гамма картин. Образ
моря в искусстве Чюрлениса. Композиция. Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante.
Урок 31. Импрессионизм в музыке и живописи. (1ч)
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Знакомство с произведениями К.Дебюсси.
Стилевое сходство и различие на примерах произведений русских и зарубежных композиторов. Искусство
прошлого и настоящего всегда раскрывает перед слушателями, читателями, зрителями жизнь во всём её
многообразии. Главное стремиться понять образы различных искусств, не переставая удивляться чудесам,
которые они открывают.
Урок 32. О подвигах, о доблести и славе... (1ч)
119
Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов - драматические, героические.
Развитие исторической памяти подростков на основе освоения произведений различных видов искусства,
раскрывающих тему защиты Родины. Музыкальный жанр – Реквием.
Урок 33. В каждой мимолетности вижу я миры… (1ч)
Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития в камерном –
инструментальной музыке.
Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл «Картинки с
выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов. Фортепианная миниатюра. Язык
искусства. Интермедия
Урок 34. Мир композитора. С веком наравне. (1ч)
Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве
и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.
Урок 35. Заключительный урок – обобщение. (1ч)
Обобщение музыкальных и художественных впечатлений, знаний, опыта школьников, опыт
исполнительства
6 класс
«Мир образов вокальной и инструментальной музыки»
Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы. Многообразие жанров
вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола, хоровой концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в
оперном спектакле. Единство поэтического текста и музыки. Многообразие жанров инструментальной
музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения для фортепиано, органа, арфы, симфонического
оркестра, синтезатора.
Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в творчестве композиторов.
Образы русской духовной и светской музыки (знаменный распев, партесное пение, духовный концерт).
Образы западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката, фуга, кантата, реквием). Полифония и гомофония.
Авторская песня — прошлое и настоящее. Джаз — искусство XX в. (спиричуэл, блюз, современные
джазовые обработки).
Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя музыкальных произведений.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания
музыкальных образов.
Урок 1. Удивительный мир музыкальных образов.
Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их драматургического развития в вокальной
музыке и инструментальной музыке.
Определение музыкального образа. Специфика вокальной и инструментальной музыки. Лирические образы
русских романсов и песен. Многообразный мир эмоциональных чувств в лирическом романсе. Единство
музыкальной и поэтической речи в романсе.
Урок 2. Образы романсов и песен русских композиторов. Старинный русский романс.
Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их драматургического развития в вокальной
музыке. Развитие жанров светской музыки – романс.
Жанр песни-романса. Песня-диалог. Инструментальная обработка романса.
Урок 3.- Урок 4. Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и живописи. Картинная галерея
Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской классической школы - М.И. Глинка.
Исполнение музыки как искусство интерпретации.
Музыкальный портрет. Единство содержания и формы. Приемы развития музыкального образа.
Особенности музыкальной формы. Сравнение исполнительских трактовок.
Урок 5. «Уноси мое сердце в звенящую даль…».
Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской классической школы –
С.В.Рахманинов.
Лирические образы романсов С.В.Рахманинова. Мелодические особенности музыкального языка
С.В.Рахманинова. Выразительность и изобразительность в музыке.
Урок 6. Музыкальный образ и мастерство исполнителя.
Выдающиеся российские исполнители: Ф.И.Шаляпин.
Творчество Ф.И.Шаляпина. Выразительные тембровые и регистровые возможности голоса Ф.И.Шаляпина.
Артистизм и талант Ф.И. Шаляпина.
Урок 7. Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов. Народное музыкальное
творчество. Основные жанры русской народной музыки (обрядовые песни). Народные истоки русской
профессиональной музыки.
120
Лирические образы свадебных обрядовых песен. Песня-диалог. Воплощение обряда свадьбы в операх
русских композиторов (на примере одной из опер по выбору учителя).
Урок 8. Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения.
Творчество выдающихся композиторов прошлого. Знакомство с творчеством выдающихся русских и
зарубежных исполнителей.
Знакомство с вокальным искусством прекрасного пения бельканто. Музыкальные образы песен Ф.Шуберта.
Развитие музыкального образа от интонации до сюжетной сцены.
Урок 9. Старинный песни мир. Баллада «Лесной царь».
Романтизм в западноевропейской музыке. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной
общности и различий. Богатство музыкальных образов.
Драматические образы баллады «Лесной царь». Единство выразительного и изобразительного в создании
драматически напряженного образа. Сквозное развитие баллады. Артистизм и мастерство исполнителя.
Урок 10. Образы русской народной и духовной музыки. Народное искусство Древней Руси.
Образная природа и особенности русской духовной музыки в эпоху средневековья: знаменный распев как
музыкально-звуковой символ Древней Руси.
Особенности развития русского музыкального фольклора. Составление ритмической партитуры для
инструментовки русской народной песни, инструментальное музицирование.
Урок 11. Образы русской народной и духовной музыки. Духовный концерт.
Духовная и светская музыкальная культура России во второй половине XVII в. и XVIII в. Духовная музыка
русских композиторов: хоровой концерт..
Характерные особенности духовной музыки. Основные жанры религиозно-духовной культуры – Всенощная
и Литургия. Знаменный распев как основа русской духовной музыки. Жанр хорового концерта.
Полифоническое изложение материала.
Урок 12. «Фрески Софии Киевской».
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской классической музыкальной
школы.
Духовные сюжеты и образы в современной музыке. Особенности современной трактовки.
Связь музыки В.Гаврилина с русским народным музыкальным творчеством. Жанр молитвы в музыке
отечественных композиторов.
Урок 13. «Перезвоны» Молитва.
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской классической музыкальной
школы.
Связь музыки В.Гаврилина с русским народным музыкальным творчеством. Жанр молитвы в музыке
отечественных композиторов.
Урок 14.- Урок 15.
Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Музыка И.С. Баха как вечно живое искусство,
возвышающее душу человека).
Образы духовной музыки Западной Европы.Небесное и земное в музы-ке Баха. Полифония. Фуга.
Хорал.
Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Музыка И.С. Баха как вечно живое искусство,
возвышающее душу человека).
Характерные особенности музыкального языка И.С.Баха. Выразительные возможности органа. Особенности
развития музыки в полифонии. Полифонический 2-частный цикл: токката и фуга, прелюдия и фуга.
Современная рок-обработка музыки И.С.Баха.
Урок 16. Образы скорби и печали. Фортуна правит миром. «Кармина Бурана».
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия (К.Орф), особенности трактовки драматической и
лирической сфер музыки на примере образцов камерной инструментальной музыки.
Образы скорби и печали в духовной музыке. Закрепление вокально-инструментальных жанров кантаты и
реквиема. Полифонический и гомофонный тип изложения музыкального материала. Контраст музыкальных
образов.
Урок 17. Авторская музыка: прошлое и настоящее. нрк. Барды Ямала.
Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка. Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной»
музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства
:бардовская песня .
Жанры и особенности авторской песни. Исполнители авторской песни – барды. Выдающиеся отечественные
исполнители авторской песни. История становления авторской песни. Жанр сатирической песни.
«Мир образов камерной и симфонической музыки»
Жизнь — единая основа художественных образов любого вида искусства. Отражение нравственных
исканий человека, времени и пространства в музыкальном искусстве. Своеобразие и специфика
121
художественных образов камерной и симфонической музыки. Сходство и различие как основной принцип
развития и построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность), контраст. Взаимодействие
нескольких музыкальных образов на основе их сопоставления, столкновения, конфликта.
Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление к опере, симфоническая поэма, увертюрафантазия, музыкальные иллюстрации и др.). Музыкальное воплощение литературного сюжета.
Выразительность и изобразительность музыки. Образ-портрет, образ-пейзаж и др. Непрограммная музыка
и ее жанры: инструментальная миниатюра (прелюдия, баллада, этюд, ноктюрн), струнный квартет,
фортепианный квинтет, концерт, концертная симфония, симфония-действо и др.
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися
содержания музыкальных образов.
Урок 18. Джаз – искусство 20 века.
Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка. Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной»
музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства:
джаз - спиричуэл, блюз.
Взаимодействие легкой и серьезной музыки. Определение джаза. Истоки джаза (спиричуэл, блюз).
Импровизационность джазовой музыки. Джазовые обработки.
Урок 19. Вечные темы искусства и жизни.
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов камерной
инструментальной музыки - прелюдия, этюд.
Жизнь – единая основа художественных образов любого вида искусства. Своеобразие и специфика
художественных образов камерной и симфонической музыки. Характерные черты музыкального стиля
Ф.Шопена. Закрепление жанра ноктюрна.
Урок 20. Образы камерной музыки. Романтизм в западноевропейской музыке. Развитие жанров светской
музыки: камерная инструментальная.
Переплетение эпических, лирических и драматических образов. Сходство и различие как основной принцип
развития и построения музыки. Контраст как основной принцип развития в музыке. Разнообразие жанров
камерной музыки. Особенности жанра инструментальной баллады.
Урок 21. Инструментальная баллада. Ночной пейзаж.
Романтизм в западноевропейской музыке. Развитие жанров светской музыки: камерная
инструментальная – инструментальная баллада.Сравнительная характеристика особенностей
восприятия мира композиторами.
Особенности жанра инструментальной баллады. Переплетение эпических, лирических и драматических
образов. Сходство и различие как основной принцип развития и построения музыки. Контраст как основной
принцип развития в балладеРасширение представлений о жанре ноктюрна. Особенности претворения
образа-пейзажа
Урок 22. Инструментальный концерт. «Итальянский концерт».
Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Зарубежная духовная музыка в синтезе с
храмовым искусством. Новый круг образов, отражающих чувства и настроения человека, его жизнь в
многообразных проявления
Зарождение и развитие жанра инструментального концерта. Разновидности и структура концерта.
Инструментальный концерт эпохи барокко. Программная музыка. Выразительность и изобразительность
музыки. Образ-пейзаж
Урок 23. «Космический пейзаж». «Быть может, вся природа – мозаика цветов?» Картинная галерея.
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия.
Образ-пейзаж. Приемы развития современной музыки. Выразительность и изобразительность в музыке.
Контраст образных сфер. Моделирование ситуации восприятия не программного произведения.
Выразительные возможности электромузыкального инструмента
Урок 24. - Урок 25. Образы симфонической музыки «Метель». Музыкальные иллюстрации к повести
А.С.Пушкина.
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской классической музыкальной
школы. Творчество выдающихся композиторов прошлого и современности: Г.Свиридов.
Образы русской природы в музыке Г.Свиридова. Возможности симфонического оркестра в раскрытии
образов литературного произведения. Стилистические особенности музыкального языка Г.Свиридова.
Особенности развития музыкального образа в программной музыке.
Урок 26.- Урок 27. Симфоническое развитие музкальных образов. «В печали весел, а в веселье
печален». Связь времен.
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов камерной
инструментальной музыки.
122
Особенности жанров симфонии и оркестровой сюиты. Стилистические особенности музыкального языка
В.Моцарта и П.И.Чайковского. Сходство и различие как основные принципы музыкального развития,
построения музыкальной формы. Различные виды контраста. Контраст как сопоставление внутренне
противоречивых состояний. Интерпретация и обработка классической музыки.
Урок 28. - Урок 29.Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт».
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов камерной
инструментальной музыки: увертюра. Классицизм в западноевропейской музыке.
Жанр программной увертюры. Воплощение литературного сюжета в программной музыке. Закрепление
строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих сил.
Урок 30.- Урок 31. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития (контраст, конфликт) в
вокальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической и театральной
музыке.
Взаимосвязь музыки и литературы. Воплощение литературного сюжета в программной музыке. Закрепление
строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих сил.
Обобщенные образы добра и зла, любви и вражды.
Урок 32. - Урок 33. Мир музыкального театра. Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки,
особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства: мюзикл,
рок-опера.
Интерпретация литературного произведения в различных музыкально-театральных жанрах: опере, балете,
мюзикле. Взаимопроникновение и смысловое взаимодействие слова, музыки, сценического действия,
хореографии и т.д. Метод острых контрастных сопоставлений как один из сильнейших драматургических
приемов
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.
Взаимопроникновение и смысловое единство слова, музыки, сценического действия, изобразительного
искусства, хореографии, а также легкой и серьезной музыки.
Урок 34 Образы киномузыки. Проверочная работа. - Урок 35. Образы киномузыки. Обобщающий
урок.
Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных
пластах современного музыкального искусства. Творчество отечественных композиторов-песенников И.О. Дунаевский.
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.
Взаимопроникновение и смысловое единство слова, музыки, сценического действия, изобразительного
искусства, хореографии, а также легкой и серьезной музыки.
Слушание музыкальных фрагментов. Игра «Угадай мелодию». Тестирование по темам года.
7 класс
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX – ХХ веков.
« Особенности драматургии сценической музыки »
Урок 1. Классика и современность. (1ч) Значение слова «классика». Понятие «классическая музыка»,
классика жанра, стиль. Разновидности стилей. Интерпретация и обработка классической музыки прошлого.
Классика это тот опыт, который донесли до нас великие мыслители-художники прошлого. Произведения
искусства всегда передают отношение автора к жизни.
Вводный урок. Актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся; помочь им осознать, что
встреча с выдающимися музыкальными произведениями является прикосновением к духовному опыту
поколений. Понятия: «классика», «жанр», «классика жанра», «стиль» ( эпохи, национальный,
индивидуальный).
Урок 2-3. В музыкальном театре. Опера. Опера «Иван Сусанин- новая эпоха в русской музыке. Судьба
человеческая – судьба народная. Родина моя! Русская земля .(2ч)
Расширение и углубление знаний учащихся об оперном спектакле, понимание его драматургии на
основе взаимозависимости и взаимодействия явлений и событий, переданных интонационным языком
музыки. Формы музыкальной драматургии в опере. Синтез искусств в опере. Глинка – первый русский
композитор мирового значения, симфонически - образный тип музыки, идейность оперы: народ – единая
великая личность, сплочённая одним чувством, одной волей.
Урок 4-5. «Опера «Князь Игорь». Русская эпическая опера. Ария Князя Игоря. Портрет половцев.
Плач Ярославны». (2ч)
123
Обобщение представлений учащихся о жанре эпической оперы, усвоение принципов
драматургического развития на основе знакомства с музыкальными характеристиками её героев (сольными
и хоровыми). Продолжать знакомить учащихся с героическими образами русской истории.
Урок 6-7. «В музыкальном театре. Балет. Балет Б.И.Тищенко «Ярославна». Вступление. Стон Русской
земли. Первая битва с половцами. Плач Ярославны. Молитва. (2ч)
Актуализировать знания учащихся о балете на знакомом им музыкальном материале, раскрыть
особенности драматургического развития образов на основе контраста, сопоставления. Формы музыкальной
драматургии в балете: классические и характерные танцы, действенные эпизоды, хореографические
ансамбли. Основа драматургического развития в балете - идея поиска ответов на вечные вопросы жизни.
Значение синтеза различных искусств в балете.
Современное прочтение произведения древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» в жанре
балета; анализ основных образов балета Б.Тищенко «Ярославна»; сравнение образных сфер балета с
образами оперы А.Бородина «Князь Игорь».
Урок 8 .«Героическая тема в русской музыке. Галерея героических образов». (1ч)
Обобщить особенности драматургии разных жанров музыки героико-патриотического, эпического
характера. Развивать ассоциативно-образное мышление учащихся, актуализация знаний учащихся о том, как
историческое прошлое Родины находит отражение в художественных образах живописи, скульптуры,
архитектуры; расширение интонационного тезауруса в процессе подбора музыкального (и литературного)
ряда к произведениям изобразительного искусства.
Урок 9- 10. В музыкальном театре. Мой народ - американцы. Порги и Бесс. Первая американская
национальная опера. Развитие традиций оперного спектакля .(2 ч)
Расширение представлений учащихся об оперном искусстве зарубежных композиторов (Дж.Гершвина
(США), Ж.Бизе(Франция), Э. -Л. Уэббера (Англия); выявление особенностей драматургии классической
оперы и современной рок -оперы. Закрепление понятий жанров джазовой музыки – блюз, спиричуэл,
симфоджаз. Лёгкая и серьёзная музыка. Сравнительный анализ музыкальных образов опер Дж.Гершвина
«Порги и Бесс» и М.Глинки «Иван Сусанин» (две народные драмы).
Урок 11-12. «Опера Ж.Бизе «Кармен». Самая популярная опера в мире. Образ Кармен. Образы Хозе и
Эскамильо ».(2 ч)
Опера «Кармен» – музыкальная драма, цель которой - выражение сложных эмоциональных
состояний, коллизий, событий. Образы главных героев, роль народных сцен.
Урок 13. «Балет Р.К.Щедрина «Кармен - сюита». Новое прочтение оперы Бизе. Образ Кармен. Образ
Хозе. Образы «масок» и Тореодора ».(1ч)
Раскрыть особенности музыкальной драматургии балета Р.Щедрина как симфонического способа
прочтения литературного сюжета на основе музыки Ж.Бизе; выяснение вопроса о современности,
затронутой в музыке темы любви и свободы. Сопоставление фрагментов оперы и балета, проследить
трансформацию тем главных героев в балете. Драматургическая кульминация балета, проблема типов
музыкальной драматургии.
Урок 14. « Сюжеты и образы духовной музыки. Высокая месса. «От страдания к радости».
Всенощное бдение. Музыкальное зодчество России. Образы Вечерни и Утрени».(1ч)
Актуализировать музыкальный опыт учащихся, связанный с образами духовной музыки,
познакомить с вокально-драматическим творчеством русских и зарубежных композиторов ( на примере
«Высокой мессы» И.-С.Баха и «Всенощного бдения» С.В.Рахманинова. Понимание того, насколько
интерпретации современных исполнителей отвечают замыслам авторов, в чём их достоинство, а в чём –
недостатки в воплощении музыкального образа.
Урок 15 - 16. «Рок - опера Э.Л.Уэббера «Иисус Христос – суперзвезда». Вечные темы. Главные образы.
(2ч)
Знакомство с фрагментами рок-оперы Э.-Л.Уэббера; вопрос о традициях и новаторстве в жанре
оперы; драматургия развития и музыкальный язык основных образов рок-оперы. Приёмы
драматургического развития в опере (повтор, контраст, вариационность).Средства драматургического
развития музыкальных образов.
Урок 17 . «Музыка к драматическому спектаклю. «Ромео и Джульетта» .«Гоголь-сюита». Из музыки к
спектаклю «Ревизская сказка». Образы «Гоголь-сюиты. Музыканты – извечные маги…». (1ч)
Изучение особенностей музыки к драматическим спектаклям; актуализация жизненно-музыкальных
впечатлений учащихся о роли в сценическом действии; выявление контрастности образных сфер
театральной музыки; закрепление знаний о взаимодействии
музыки и литературы; понимание выразительности музыкальных характеристик главных героев спектакля
или его сюжетных линий.
124
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX – ХХ веков.Мир образов камерной и
симфонической музыки
Термин «драматургия» применяется не только к произведениям музыкально-сценических, театральных
жанров, но и к произведениям, связанным с многогранным раскрытием музыкальных образов, для
характеристики инструментально-симфонической музыки
Закономерности музыкальной драматургии проявляются в построении целого произведения и
составляющих его частей, в логике их развития, особенностях воплощения музыкальных образов, их
сопоставлении по принципу сходства или различия – в повторении, варьировании, контрастном
взаимодействии музыкальных интонаций, тем, эпизодов.
Урок 18-19. «Музыкальная драматургия – развитие музыки». Два направления музыкальной культуры:
духовная и светская музыка. (2ч)
Актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся по осмыслению восприятия музыкальной
драматургии знакомой им музыки; закрепить понимание таких приёмов развития, как повтор,
варьирование, разработка, секвенция, имитация.
Обобщить и систематизировать представления учащихся об особенностях драматургии
произведений разных жанров духовной и светской музыки.
Урок 20-21. «Камерная инструментальная музыка. Этюд ,транскрипция». (2ч)
Особенности развития музыки в камерных жанрах (на примере этюдов эпохи романтизма);
знакомство с мастерством знаменитых пианистов Европы – Ф.Листа и Ф. Бузони;
Понятие «транскрипция», «интерпретация» .выявить изменения в драматургической концепции сочинения
на основе сравнительного анализа оригинала и транскрипции; осмысление черт музыки эпохи романтизма.
Урок 22 – 23. «Циклические формы инструментальной музыки. Кончерто гроссо. Сюита в старинном
стиле А. Шнитке». (2ч)
Особенности формы инструментального концерта, кончерто гроссо; характерные черты стиля
композиторов; «полистилистика».
Урок 24. «Соната. Л.В.Бетховен»Соната №8»,В.А.Моцарт «Соната №11», С.С.Прокофьев «Соната
№2».(1ч)
Углубленное знакомство с музыкальным жанром «соната»;особенности сонатной формы: экспозиция,
разработка, реприза, кода. Соната в творчестве великих композиторов: Л.ван Бетховена, В.А.Моцарта,
С.С.Прокофьева.
Урок 24 - 25 «Симфоническая музыка. Симфония №103 («С тремоло литавр») Й.Гайдна. Симфония
№40 В.-А.Моцарта».(2ч)
Знакомство с шедеврами русской музыки, понимание формы «сонатное аллегро»
на основе драматургического развития музыкальных образов и представление о жанре симфонии как
романе в звуках; расширение представлений учащихся об ассоциативно-образных связях музыки с другими
видами искусства.
Урок 26 - 30. Симфоническая музыка. Симфония №103(с тремоло литавр)Й.Гайдна. Симфония №40
В.Моцарта.Симфония №1( «Классическая») С.Прокофьева.Симфония №5 Л.Бетховена, Симфония №8
(«Неоконченная») Ф.Шуберта. Симфония №1 В.Калинникова. Картинная галерея. Симфония № 5
П.Чайковского. Симфония №7 («Ленинградская») Д.Шостаковича».- (5ч)
Образы симфонии, идея; личность художника и судьба композитора через призму музыкального
произведения. Черты стиля, особенности симфонизма композиторов. Ощутить современность
художественных произведений, посвящённых судьбоносным событиям истории страны понять способы
создания художественного образа и драматургию его развёртывания в контрастном сопоставлении
отдельных тем и частей симфонии; сравнить с драматургией музыкально-сценических произведений
(оперой Бородина и балетом Тищенко, созданными на основе «Слова о полку Игореве»).
Урок 31. «Симфоническая картина «Празднества» К.Дебюсси». (1ч)
Закрепление представлений учащихся о стиле «импрессионизма»; актуализировать музыкальнослуховые представления о музыке К.Дебюсси; анализ приёмов драматургического развития в
симфонической картине «Празднества», сравнить музыкальный язык «Празднеств» с другими сочинениями
на тему праздника.
Урок 32. «Инструментальный концерт. Концерт для скрипки с оркестром А.Хачатуряна». (1ч)
Вспомнить знакомые концерты (инструментальные и хоровые), определить их образный строй; дать
информацию об истории создания жанра концерта; определить содержание, эмоциональный строй и
национальный колорит «Концерта для скрипки и фортепиано» А.Хачатуряна, функции солиста и оркестра,
особенности развития образов.
Урок 33. «Рапсодия в стиле блюз Дж.Гершвина».(1ч)
Закрепить представления о жанре рапсодии, симфоджазе, приёмах драматургического развития на
примере сочинения Дж.Гершвина.
125
Урок 34 - 35. «Музыка народов мира. Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер. Пусть музыка
звучит!». (2ч).
Систематизировать жизненно-музыкальный опыт учащихся на основе восприятия и исполнения
обработок мелодий разных народов мира; обобщить представления учащихся о выразительных
возможностях фольклора в современной музыкальной культуре; познакомить их с известными
исполнителями музыки народной традиции. Презентации исследовательских проектов учащихся.
Обобщение фактических знаний учащихся, применение и приобретение новых знаний путём
самообразования.
126
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать
специфику музыки как вида искусства;
значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
основные жанры народной и профессиональной музыки;
многообразие музыкальных образов и способов их развития;
основные формы музыки;
характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполните-лей;
уметь
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения): несколько народных песен,
песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору учащихся);
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной
сфере музыки и музыкальной драматургии;
распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений
инструментальных и вокальных жанров;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве
различных композиторов;
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем,
художественных образов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных
и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной
музыки;
музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное
от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных
радио- и телепередач и др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных
выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, эссе, рецензий 2..
определение своего отношения к музыкальным явлениям действительности.
127
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Изучение изобразительного искусства направлено на достижение следующих целей:
развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного
мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия
действительности;
воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного
искусства, архитектуры и дизайна;
освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического освоения
окружающего мира; о выразительных средствах и социальных функциях живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с образным
языком изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта;
овладение умениями и навыками художественной деятельности, изображения на плоскости и в
объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению);
формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его
исторические и национальные особенности.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ИЗО
5 класс
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
I четверть: Древние корни народного искусства - 8 ч.
Древние корни народного художественного творчества, специфика образно-символического языка в
произведениях декоративно-прикладного искусства. Виды декоративно-прикладного и народного искусства.
Дом -космос. Единство конструкции и декора в народном жилище.
Коллективная работа « Вот моя деревня» .Анализ и оценка процесса и результатов собственного
художественного творчества.
Конструкция, декор предметов народного быта и труда
Прялка. Русская народная вышивка. Полотенце.
Интерьер и внутреннее убранство крестьянского дома.
Коллективная работа « Проходите в избу»
II четверть: Связь времен в народном искусстве - 9 ч.
Связь времен в народном искусстве.
Различение произведений народного( фольклорного) искусства от профессионального декоративноприкладного.
Древние образы в произведениях народного декоративно-прикладного искусства.
Истоки и современное развитие народных промыслов России. Дымковская, филимоновская игрушки.
Использование языка декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой
деятельности. Лепка и роспись собственной модели игрушки. Использование пластилина, глины.
Истоки и современное развитие народных промыслов России. Гжель.
Истоки и современное развитие народных промыслов России. Жостово.
Истоки и современное развитие народных промыслов России. Городец. Изготовление изделий в стиле
художественных промыслов.
Истоки и современное развитие народных промыслов России. Хохлома . Изготовление изделий в стиле
художественных промыслов.
III четверть: Декоративное искусство в современном мире - 11ч
Народная праздничная одежда
Эскиз русского народного костюма.
Изготовление куклы- берегини в русском народном костюме.
Орнамент как основа декоративного украшения.
Эскиз орнамента по мотивам вышивки русского народного костюма
Русский костюм и современная мода.
Различение национальных особенностей русского орнамента и орнаментов народов России. Различение
национальных особенностей русского орнамента и орнаментов народов зарубежных стран .
IV четверть: Декор — человек, общество, время - 7 ч.
128
Украшения в жизни древних обществ. Роль декоративного искусства в эпоху Древнего Египта.
Декоративное искусство Древней Греции. Греческая керамика. Костюм Древней Греции. Значение одежды в
выражении принадлежности человека к различным слоям общества. Костюм средневековья. Использование
в творческой деятельности коллажной техники, бумажной пластики. О чем рассказывают гербы. Эмблемы.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
6 класс
Виды изобразительного искусства и основы их образного языка 8 часов
Изобразительное искусство как способ познания и эмоционального отражения многообразия окружающего
мира, мыслей и чувств человека. Художественные материалы и возможности их использования.
Рисунок- основа изобразительного искусства. Выполнение творческих работ по воображению в технике
«граттаж»
Виды графики: ( станковая, книжная, плакатная, промышленная).Линия и ее выразительные возможности.
Ритм линий. Использование графических материалов
( карандаш, фломастер, мелки, пастель, уголь, тушь и др).
Виды живописи: ( станковая, монументальная, декоративная).Пятно как средство выражения. Композиция
как ритм пятен. Использование языка живописи в собственной художественно-творческой деятельности.
(гуашь, акварель) в творческой деятельности
Крупнейшие художественные музеи страны. Цвет в произведениях живописи. Использование красок
(гуашь, акварель) в творческой деятельности.
Объемные изображения в скульптуре. Виды скульптуры: ( станковая, монументальная , декоративная,
садово-парковая).Художественно-выразительные
средства
скульптуры.
Великие
скульпторы:
Э.М.Фальконе, И.Мартос. Основы языка изображения. Выполнение учебного рисунка с натуры
Мир наших вещей. Натюрморт.8 часов
Реальность и фантазия в творчестве художника. Выполнение творческой работы по воображению.
Жанры изобразительного искусства. Изображение предметного мира- натюрморт. Изображение с натуры и
по памяти группы предметов.
Художественно-выразительные средства графики: пропорции и пропорциональные отношения; фактура,
ритм, формат и композиция. Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.Изображение объема
на плоскости и линейная перспектива. Плоское и объемное изображение формы предмета, моделировка
светотенью и цветом.
Художественно-выразительные средства графики: тон и тональные отношения. Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике. Использование языка графики в собственной художественно-творческой
деятельности.
Цвет в натюрморте
Художественно-выразительные средства живописи: цвет и цветовой контраст. Выразительные возможности
натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет 10 часов
Жанры изобразительного искусства. Портрет. Образ человека –главная тема искусстваКонструкции головы
человека и ее основные пропорции. Изображение с натуры человека.
Графический портретный рисунок и выразительность образа человека.
Портрет в графике. Выполнение набросков с натуры.
Портрет в скульптуре. Использование языка скульптуры в собственной художественно- творческой
деятельности. Пластилин.
Сатирические образы человека.
Образные возможности освещения в портрете.
Портрет в живописи.
Роль цвета в портрете.
Великие портретисты: Ф.С.Рокотов, К.П.Брюллов.
Человек и пространство. Пейзаж 9часов
Жанры изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт, портрет, бытовой, исторический, батальный,
анималистический).
Художественно-выразительные средства живописи: колорит. Изображение пространства. Композиция на
плоскости и в пространстве.
129
Художественно-выразительные средства живописи: линейная и воздушная перспектива.
Построение пространства ( линейная и воздушная перспектива, плановость).
Пейзаж -большой мир. Организация изображаемого пространства. Изображение с натуры и по памяти
фрагментов природы.
Пейзаж настроения. Природа и художник.
Художники- пейзажисты: И.И Левитан, И.И. Шишкин.
Пейзаж в русской живописи.
Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Городской пейзаж. Изображение по памяти архитектурных сооружений.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
Основные понятия курса: пейзаж, анималистический жанр, рисунок – основа языка всех видов
изобразительного искусства, натюрморт, композиция, цвет – основа языка живописи, колорит, спектр,
объем – основа языка скульптуры, виды скульптуры, пейзаж в графике.
7 класс
Изображение фигуры человека и образ человека. 8 часов
Изображение фигуры человека в истории искусства.
Пропорции и строение фигуры человека. Выполнение учебного рисунка с натуры.
Использование языка скульптуры в собственной художественно- творческой деятельности. Лепка фигуры
человека. Пластилин.
Изображение фигуры человека в истории скульптуры.
Набросок фигуры человека с натуры. Выражение в творческой деятельности своего отношения к
изображаемому- создание художественного образа.
Понимание красоты человека в европейском и русском искусстве.
Человек и его профессия. Иллюстрирование литературных и музыкальных произведений.
Поэзия повседневности 8 часов
Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов.
Жанры изобразительного искусства. Бытовой жанр, исторический жанр. Изображение по памяти
отдельных предметов, интерьера
Творчество А.Г.Венецианова и П.А.Федотова. Третьяковская галерея.
Художественные объединения (Творчество художников- передвижников. Творчество В.А. Серова,
И.Е.Репина. « Мир искусства». Творчество С.Т Коненкова.
Вечные темы и великие исторические события в русском искусстве. Сюжет и содержание в картине.
Художественно-выразительные средства живописи: ритм, формат и композиция.
Жизнь в моем городе в прошлых веках (историческая тема в бытовом жанре).
Жизнь каждого дня – большая тема в искусстве. Знакомство с произведениями
Б.М.Кустодиева.
130
русского мастера
Праздник и карнавал в изобразительном искусстве (тема праздника в бытовом жанре).
Великие темы жизни 7 часов
Библейские темы в изобразительном искусстве. Знакомство с произведениями А.Рублева, Дионисия.
А.А.Иванова.
Художественная культура Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему миру человека.
Красота и своеобразие архитектуры Древней Руси.
Живопись, графика, скульптура и архитектура России XVIII-XX вв. Великие мастера: М.А.Врубель,
К.С.Петров-Водкин, В.А.Фаворский.
Стили и направления в русском изобразительном искусстве и архитектуре нового времени
барокко, классицизм, реализм, символизм, модерн). Русские архитекторы В.И.Баженов, В.В.Растрелли.
Крупнейшие художественные музеи страны: Русский музей, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина, Эрмитаж.
Тема Великой Отечественной войны в станковом и монументальном искусстве: мемориальные ансамбли.
Творчество В.Мухиной, С.Т.Коненкова.
Реальность жизни и художественный образ 10 часов
Основные этапы развития зарубежного искусства( виды, жанры, стили)
Синтез изобразительного искусства и архитектуры. Великий мастер: Ле Корбюзье.
Ведущие художественные музеи
( Лувр, музеи Ватикана, Прадо, Дрезденская галерея)
Знакомство с произведениями наиболее ярких представителей зарубежного изобразительного искусства,
архитектуры,
выявление своеобразия их творчества (Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Микеланджело Буонарроти,
А.Дюрер)
Знакомство с произведениями наиболее ярких представителей зарубежного изобразительного искусства,
архитектуры,
выявление (Рембрандт ванн Рейн, Ф.Гойя)
Знакомство с произведениями наиболее ярких представителей зарубежного изобразительного искусства,
архитектуры,
выявление своеобразия их творчества(К.Моне, П. Сезанн, В.Ван Гог, О.Роден, П.Пикассо)
Зрительские умения и их значение для современного человека.
Личность художника и мир его времени в произведениях искусства.
Традиции и новаторство в искусстве. Представление о художественных направлениях в искусстве XX в(
реализм, модерн, авангард, сюрреализм и проявления постмодернизма)
Традиции и новаторство в искусстве. Представление о художественных направлениях в искусстве XX в(
реализм, модерн, авангард, сюрреализм и проявления постмодернизма.) Понимание смысла деятельности
художника в современном мире.
Художественно-творческие проекты 2 часа. Самоопределение в видах и формах художественного
творчества. Реализация совместных идей в проектной деятельности: оформление школы к празднику,
декорации к школьному спектаклю, костюмы к карнавалу и др.
Основные понятия курса: жанровая система в изобразительном искусстве и способы ее изображения;
роль и история тематической картины в изобразительном искусстве и её жанровые виды: бытовая,
историческая, мифологическая и библейская тема в искусстве;
процесс работы художника над картинной композицией;
роль искусства в создании памятников большим историческим событиям;
роль художественной иллюстрации;
наиболее значимый ряд великих произведений изобразительного искусства на исторические и библейские
темы в европейском и отечественном искусстве;
русские тематические картины 19-20 столетий;
пропорции и движение фигуры человека;
Списки тем сообщений: «Великие скульпторы», «Что я знаю о «малых голландцах», «Бытовой жанр»,
«Передвижники», «Музеи России»
Темы проектов: «Книга»
131
Темы творческих работ: «Красота фигуры человека в движении», «Изображение фигуры человека»,
«Тематическая картина», «Историческая картина»
132
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать
основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива,
пространство, объем, ритм, композиция);
выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;
наиболее крупные художественные музеи России и мира;
значение изобразительного искусства в художественной культуре и его роль и в синтетических видах
творчества;
уметь
применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы) и
выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в творческой деятельности;
анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного
искусства и определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива,
композиция);
ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные
произведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
восприятия и оценки произведений искусства;
самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти,
воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и
художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
ТЕХНОЛОГИЯ
Изучение технологии на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в
разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно
значимых продуктов труда;
овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования
технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего
хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных
планов; безопасными приемами труда;
развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения,
интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;
воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости,
ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных
профессий и результатам их труда;
получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в
самостоятельной практической деятельности.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ
5 класс
Введение. Первичный инструктаж по ТБ в кабинете труда на рабочем месте
правила безопасности на уроках технологии, оказание первой помощи при травмах Ознакомление с
разделами курса
Растениеводство. Эстетика пришкольного участка (осень)
Основные направления растениеводства: полеводство, овощеводство, плодоводство, декоративное
садоводство и цветоводство.
Характеристика основных типов почв. Чтение почвенных карт. Выбор способа обработки почвы и
необходимых ручных орудий. Машины, механизмы и навесные орудия для обработки почвы
133
Кулинария (14 час).
Санитарные требования к помещению кухни и столовой. Выполнение правил санитарии и гигиены при
обработке пищевых продуктов. Профилактика пищевых отравлений. Рациональное размещение
оборудования кухни. Безопасные приемы работы. Оказание первой помощи при ожогах.Планирование
рационального питания. Пищевые продукты как источник белков, жиров, углеводов, витаминов,
минеральных солей.Хранение пищевых продуктов. Домашняя заготовка пищевых продуктов.Кулинарная
обработка различных видов продуктов. Приготовление холодных и горячих блюд, напитков,
хлебобулочных и кондитерских изделий. Традиционные национальные (региональные) блюда.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов-32 ч.
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании
инструментов, механизмов и машин.
Выбор тканей, трикотажа и нетканых материалов с учетом их технологических, гигиенических и
эксплуатационных свойств для изготовления швейных изделий.
Конструирование одежды. Измерение параметров фигуры человека. Построение и оформление
чертежей швейных изделий.
Современные направления моды в одежде. Выбор индивидуального стиля в одежде. Моделирование
простейших видов швейных изделий. Художественное оформление и отделка изделий.Подготовка
выкройки к раскрою. Копирование готовых выкроек. Изменение формы выкроек с учетом
индивидуальных особенностей фигуры.
Подготовка текстильных материалов к раскрою. Рациональный раскрой.
Технология соединения деталей в швейных изделиях. Выполнение ручных и машинных швов.
Устройство, регулировка и обслуживание бытовых швейных машин. Современные материалы,
текстильное и швейное оборудование.
Технологии ведения дома-4 ч.
Интерьер жилых помещений и их комфортность. Современные стили в оформлении жилых
помещений.
Подбор средств оформления интерьера жилого помещения с учетом запросов и потребностей семьи
и санитарно-гигиенических требований.Использование декоративных растений для оформления интерьера
жилых помещений. Оформление приусадебного (пришкольного) участка с использованием декоративных
растений.
Характеристика основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и
канализации в городском и сельском (дачном) домах. Правила их эксплуатации.
Современное поизводство и профессиональное образование – 2 ч.
Сферы современного производства. Основные составляющие производства. Разделение труда на
производстве. Влияние техники и технологий на виды и содержание труда.
Черчение и графика - 2 ч
Организация рабочего места для выполнения графических работ.
Использование условно-графических символов и обозначений для отображения формы, структуры
объектов и процессов на рисунках, эскизах, чертежах, схемах.
Понятие о системах конструкторской, технологической документации и ГОСТах, видах
документации.
ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ – 2 Ч.
Организация рабочего места, использование инструментов и приспособлений для выполнения
электромонтажных работ. Применение индивидуальных средств защиты при выполнении
электротехнических работ. Соблюдение правил электробезопасности, правил эксплуатации бытовых
электроприборов.
Виды источников и потребителей электрической энергии. Применение различных видов
электротехнических материалов и изделий в приборах и устройствах.
Творческие, проектные работы – 10 ч.
134
Растеневодство – 2 ч.
Организация и планирование технологической деятельности в растениеводстве: выбор видов и сортов
сельскохозяйственных и цветочно-декоративных культур для выращивания на пришкольном участке и в
личном подсобном хозяйстве.
6 класс
Введение. Первичный инструктаж по ТБ в кабинете труда на рабочем месте
правила безопасности на уроках технологии, оказание первой помощи при травмах . Ознакомление с
разделами курса.
Растениеводство. Эстетика пришкольного участка (осень)
Выращивание растений в защищенном грунте, выбор вида защищенного грунта, покрывных материалов.
Выращивание растений рассадным способом.Выбор способов хранения урожая. Подготовка хранилищ к
закладке урожая. Поддержание микроклимата. Подготовка урожая к закладке на хранение. Способы
уменьшения потерь продукции при хранении.
Кулинария (14 час).
Санитарные требования к помещению кухни и столовой. Выполнение правил санитарии и гигиены
при обработке пищевых продуктов. Профилактика пищевых отравлений. Рациональное размещение
оборудования кухни. Безопасные приемы работы. Оказание первой помощи при ожогах.Планирование
рационального питания. Пищевые продукты как источник белков, жиров, углеводов, витаминов,
минеральных солей.Хранение пищевых продуктов. Домашняя заготовка пищевых продуктов.Кулинарная
обработка различных видов продуктов. Приготовление холодных и горячих блюд, напитков,
хлебобулочных и кондитерских изделий. Традиционные национальные (региональные) блюда.Оформление
блюд и правила их подачи к столу. Сервировка стола. Правила поведения за столом.Разработка учебного
проекта по кулинарии.Влияние технологий обработки пищевых продуктов на здоровье человека.
Экологическая оценка технологий.Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов-32 ч.
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании
инструментов, механизмов и машин.
Выбор тканей, трикотажа и нетканых материалов с учетом их технологических, гигиенических и
эксплуатационных свойств для изготовления швейных изделий.
Конструирование одежды. Измерение параметров фигуры человека. Построение и оформление
чертежей швейных изделий.
Современные направления моды в одежде. Выбор индивидуального стиля в одежде. Моделирование
простейших видов швейных изделий. Художественное оформление и отделка изделий.
Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовых выкроек. Изменение формы выкроек с учетом
индивидуальных особенностей фигуры.
Подготовка текстильных материалов к раскрою. Рациональный раскрой.
Технология соединения деталей в швейных изделиях. Выполнение ручных и машинных швов.
Устройство, регулировка и обслуживание бытовых швейных машин. Современные материалы,
текстильное и швейное оборудование.
Проведение примерки. Выявление дефектов при изготовлении швейных изделий и способы их
устранения.
Выполнение влажно-тепловой обработки в зависимости от волокнистого состава ткани. Контроль и
оценка готового изделия.
Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества, народные промыслы России.
Изготовление изделий с использованием технологий одного или нескольких промыслов (ремесел),
распространенных в районе проживания.
Проектирование полезных изделий с использованием текстильных или поделочных материалов.
135
Оценка материальных затрат и качества изделия.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов.
Технологии ведения дома-4 ч.
Организация рабочего места для выполнения санитарно-технических работ. Планирование работ,
подбор и использование материалов, инструментов, приспособлений и оснастки при выполнении
санитарно-технических работ. Соблюдение правил безопасного труда и правил предотвращения аварийных
ситуаций в сети водопровода и канализации. Простейший ремонт элементов систем водоснабжения и
канализации.
Характеристика распространенных технологий ремонта и отделки жилых помещений. Подбор
строительно-отделочных материалов. Оснащение рабочего места для ремонта и отделки помещений.
Применение основных инструментов для ремонтно-отделочных работ.
Современное поизводство и профессиональное образование – 2 ч.
Приоритетные направления развития техники и технологий. Понятие о специальности и
квалификации работника. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Черчение и графика - 2 ч
Чтение чертежей, схем, технологических карт.
Выполнение чертежных и графических работ от руки, с использованием чертежных инструментов,
приспособлений и средств компьютерной поддержки. Копирование и тиражирование графической
документации.
ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ – 2 Ч.
Применение условных графических обозначений элементов электрических цепей для чтения и
составления электрических схем.
Сборка моделей электроосветительных приборов и проверка их работы с использованием
электроизмерительных приборов.Подключение к источнику тока коллекторного электродвигателя и
управление скоростью его вращения.
Творческие, проектные работы – 10 ч.
Разработка учебного проекта по кулинарии.
Разработка учебных проектов по выращиванию сельскохозяйственных, цветочно-декоративных
культур.
Профессии, связанные с выращиванием растений.
Проектирование полезных изделий с использованием текстильных или поделочных материалов.
Оценка материальных затрат и качества изделия.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов.
Растеневодство – 2 ч.
Организация и планирование технологической деятельности в растениеводстве: выбор видов и сортов
сельскохозяйственных и цветочно-декоративных культур для выращивания на пришкольном участке и в
личном подсобном хозяйстве.
7 класс
Введение. Первичный инструктаж по ТБ в кабинете труда на рабочем месте
правила безопасности на уроках технологии, оказание первой помощи при травмах Ознакомление с
разделами курса - 2 часа
Растениеводство -6 часов
Разработка учебных проектов по выращиванию сельскохозяйственных, цветочно-декоративных
культур.
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов- 30 часов
136
Изготовление изделий из конструкционных или поделочных материалов: выбор заготовки для
изготовления изделий с учетом механических, технологических и эксплуатационных свойств, наличия
дефектов материалов и минимизации отходов; разметка заготовки для детали (изделия) на основе
графической документации с применением разметочных, контрольно-измерительных инструментов,
приборов и приспособлений; обработка ручными инструментами заготовок с учетом видов и свойств
материалов; использование технологических машин для изготовления изделий; визуальный и
инструментальный контроль качества деталей; соединение деталей в изделии с использованием
инструментов и приспособлений для сборочных работ; защитная и декоративная отделка; контроль и оценка
качества изделий; выявление дефектов и их устранение.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием различных технологий
обработки материалов. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов
России. Изготовление изделий с использованием технологий одного или нескольких промыслов (ремесел),
распространенных в районе проживания.
Электротехнические работы -12 часов
Подключение типовых аппаратов защиты электрических цепей и бытовых потребителей
электрической энергии. Принципы работы и использование типовых средств управления и защиты. Подбор
бытовых приборов по их мощности. Определение расхода и стоимости потребляемой энергии. Пути
экономии электрической энергии.
Сборка моделей простых электронных устройств из промышленных деталей и деталей конструктора
по схеме; проверка их функционирования.
Технологии ведения дома -12 часов
Экологическая безопасность материалов и технологий выполнения ремонтно-отделочных работ.
Подготовка поверхностей помещения к отделке. Нанесение на подготовленные поверхности
водорастворимых красок, наклейка обоев и пленок.
Соблюдение правил безопасности труда и гигиены при выполнении ремонтно-отделочных работ.
Применение индивидуальных средств защиты и гигиены.
Уход за различными видами половых покрытий. Удаление загрязнений с одежды бытовыми
средствами. Выбор и использование современных средств ухода за обувью. Выбор технологий и средств
для длительного хранения одежды и обуви. Подбор на основе рекламной информации современной
бытовой техники с учетом потребностей и доходов семьи. Соблюдение правил безопасного пользования
бытовой техникой.
Черчение и графика-4 часа
Применение компьютерных технологий выполнения графических работ.
Использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение,
объединение, геометрические преобразования фрагментов
Современное производство и профессиональное образование-4 часа
Пути получения профессионального образования. Виды учреждений профессионального образования.
Региональный рынок труда и образовательных услуг.
8 класс
Введение. Первичный инструктаж по ТБ в кабинете труда на рабочем месте
правила безопасности на уроках технологии, оказание первой помощи при травмах Ознакомление с
разделами курса – 1час
Растениеводство -3 часа
137
Профессии, связанные с выращиванием растений . Подготовка урожая к закладке на хранение. Краткая
характеристика сельскохозяйственных работ и машин. Плодоводства
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов-15 часов
Основной принцип художественно-прикладного конструирования: единство функционального назначения и
формы изделия. Эстетические и эргономические требования к изделию. Учет технологии изготовления
изделия и свойств материала. Основные средства художественной вырази-тельности. Виды поделочных
материалов и их свойства. Виды и правила построения орнаментов. Художественная обработка металла
(ажурная скульптура) Художественная обработка металла (чеканка на резиновой подкладке)
Художественная обработка металла (тиснение по фольге) Художественная обработка металла (басма)
Художественная обработка изделий из древесины (резьба по дереву) Художественная обработка изделий из
древесины (резьба по дереву) Художественное точение изделий из древесины.
Проект «Орнамент и искусство народов мира: построение и виды». Влияние технологий обработки
материалов и возможных последствий нарушения технологических процессов на окружающую среду и
здоровье человека. Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов
Электротехнические работы -6 часов
Правила безопасности на уроках электротехноло-гии.Организация рабочего места для электротехнических
работ
Принципиальные и монтажные электрические схемы
Параметры потребителей электроэнергии
Проектирование полезных изделий с использованием радиодеталей, электротехнических и электронных
элементов и устройств
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье человека
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и
электронных устройств
Технологии ведения дома -6 часов
Ознакомление с профессиями в области труда, связанного с выполнением санитарно-технических или
ремонтно-отделочных работ.
Анализ бюджета семьи. Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей
семьи. Ориентация на рынке товаров и услуг: анализ потребительских качеств товара, выбор способа
совершения покупки. Права потребителя и их защита.
Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета. Выбор
возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности на основе анализа рыка и
потребностей местного населения товарах и услугах. Проектирование изделия или услуги. Расчет
примерных затрат и возможной прибыли в соответствии с ценами местного рынка и покупательной
способностью населения. Выбор путей продвижения продукта труда на рынок
Черчение и графика-2 часа
Построение чертежа и технического рисунка.
Профессии, связанные с выполнением чертежных и графических работ.
Современное производство и профессиональное образование-2 часа
Учет качеств личности при выборе профессии.
Поиск информации о путях получения профессионального образования и трудоустройства.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
ОБЩЕТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ, ТРУДОВЫЕ УМЕНИЯ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого раздела должен:
знать/понимать
138
основные технологические понятия; назначение и технологические свойства материалов; назначение
и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования; виды,
приемы и последовательность выполнения технологических операций, влияние различных
технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье
человека; профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из
них, получением продукции;
уметь
рационально организовывать рабочее место; находить необходимую информацию в различных
источниках, применять конструкторскую и технологическую документацию; составлять
последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия или получения
продукта; выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ; выполнять
технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин и
оборудования; соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными
инструментами, машинами и оборудованием; осуществлять доступными средствами контроль
качества изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты; проводить
разработку учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с использованием
освоенных технологий и доступных материалов; планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и
условий; распределять работу при коллективной деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации;
организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности; изготовления или ремонта
изделий из различных материалов; создания изделий или получения продукта с использованием
ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений; контроля качества выполняемых
работ с применением мерительных, контрольных и разметочных инструментов; обеспечения
безопасности труда; оценки затрат, необходимых для создания объекта труда или услуги; построения
планов профессионального образования и трудоустройства.
ТРЕБОВАНИЯ ПО РАЗДЕЛАМ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
В результате изучения раздела «СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ КОНСТРУКЦИОННЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ
МАТЕРИАЛОВ» ученик должен:
знать/понимать
методы защиты материалов от воздействия окружающей среды; виды декоративной отделки изделий
(деталей) из различных материалов; традиционные виды ремесел, народных промыслов;
уметь
обосновывать функциональные качества изготовляемого изделия (детали); выполнять разметку
деталей на основе технологической документации; проводить технологические операции, связанные с
обработкой деталей резанием и пластическим формованием; осуществлять инструментальный
контроль качества изготавливаемого изделия (детали); осуществлять монтаж изделия; выполнять
отделку изделий; осуществлять один из распространенных в регионе видов декоративно-прикладной
обработки материалов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
изготовления или ремонта изделий из конструкционных и поделочных материалов; защиты изделий
от воздействия окружающей среды, выполнения декоративно-прикладной обработки материалов и
повышения потребительских качеств изделий.
В результате изучения раздела «СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ
МАТЕРИАЛОВ» ученик должен:
знать/понимать
назначение различных швейных изделий; основные стили в одежде и современные направления
моды; виды традиционных народных промыслов;
уметь
выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий; снимать мерки с фигуры человека;
строить чертежи простых поясных и плечевых швейных изделий; выбирать модель с учетом
особенностей фигуры; выполнять не менее трех видов художественного оформления швейных
изделий; проводить примерку изделия; выполнять не менее трех видов рукоделия с текстильными и
поделочными материалами
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
139
изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов с использованием швейных машин,
оборудования и приспособлений, приборов влажно-тепловой и художественной обработки изделий и
полуфабрикатов; выполнения различных видов художественного оформления изделий.
В результате изучения раздела «КУЛИНАРИЯ» ученик должен:
знать/понимать
влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов; санитарно-гигиенические требования к
помещению кухни и столовой, к обработке пищевых продуктов; виды оборудования современной
кухни; виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющие на здоровье человека;
уметь
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах,
жирах, витаминах; определять доброкачественность пищевых продуктов по внешним признакам;
составлять меню завтрака, обеда, ужина; выполнять механическую и тепловую обработку пищевых
продуктов; соблюдать правила хранения пищевых продуктов, полуфабрикатов и готовых блюд;
заготавливать на зиму овощи и фрукты; оказывать первую помощь при пищевых отравлениях и
ожогах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
приготовления и повышения качества, сокращения временных и энергетических затрат при обработке
пищевых продуктов; консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях;
соблюдения правил этикета за столом; приготовления блюд по готовым рецептам, включая блюда
национальной кухни; выпечки хлебобулочных и кондитерских изделий; сервировки стола и
оформления приготовленных блюд.
140
В результате изучения раздела «РАСТЕНИЕВОДСТВО» ученик должен:
знать/понимать
полный технологический цикл получения 2-3-х видов наиболее распространенной растениеводческой
продукции своего региона, в том числе рассадным способом и в защищенном грунте;
агротехнические особенности основных видов и сортов сельскохозяйственных культур своего
региона;
уметь
разрабатывать и представлять в виде рисунка, эскиза план размещения культур на приусадебном или
пришкольном участке; проводить фенологические наблюдения и осуществлять их анализ; выбирать
покровные материалы для сооружений защищенного грунта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
обработки почвы и ухода за растениями; выращивания растений рассадным способом; расчета
необходимого количества семян и доз удобрений с помощью учебной и справочной литературы;
выбора малотоксичных средств защиты растений от вредителей и болезней.
В результате изучения раздела «ЖИВОТНОВОДСТВО» ученик должен:
знать/понимать
структуру технологического цикла получения животноводческой продукции; биологические и
хозяйственные особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего региона и
нескольких ведущих пород для каждого вида; общие требования к условиям содержания животных;
наиболее распространенные и наиболее опасные болезни сельскохозяйственных животных и меры их
профилактики;
уметь
выполнять основные виды работ по уходу за животными в условиях небольших ферм; определять
принадлежность кормов к основным группам (грубые, сочные, концентрированные); сравнивать
корма различных групп по питательности; составлять с помощью учебной и справочной литературы
простые рационы, подбирать корма для замены в рационе; подбирать пары для разведения животных
в небольших хозяйствах; определять продуктивность различных видов животных; определять по
внешним признакам больных животных; выполнять простые приемы ветеринарной обработки мелких
животных (обработка повреждений кожи); производить дезинфекцию животноводческих помещений
и оборудования нетоксичными препаратами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
заготовки, хранения, подготовки кормов к скармливанию; первичной переработки продукции
животноводства.
В результате изучения раздела «ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ» ученик должен:
знать/понимать
назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от перегрузки; правила безопасной
эксплуатации бытовой техники; пути экономии электрической энергии в быту;
уметь
объяснять работу простых электрических устройств по их принципиальным или функциональным
схемам; рассчитывать стоимость потребляемой электрической энергии; включать в электрическую
цепь маломощный двигатель с напряжением до 42 В;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
безопасной эксплуатации электротехнических и электробытовых приборов; оценки возможности
подключения различных потребителей электрической энергии к квартирной проводке и определения
нагрузки сети при их одновременном использовании; осуществления сборки электрических цепей
простых электротехнических устройств по схемам.
В результате изучения раздела «ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА» ученик должен:
знать/понимать
характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях; инженерные коммуникации в
жилых помещениях, виды ремонтно-отделочных работ; материалы и инструменты для ремонта и
отделки помещений; основные виды бытовых домашних работ; средства оформления интерьера;
назначение основных видов современной бытовой техники; санитарно-технические работы; виды
санитарно-технических устройств; причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках
канализации;
уметь
141
планировать ремонтно-отделочные работы с указанием материалов, инструментов, оборудования и
примерных затрат; подбирать покрытия в соответствии с функциональным назначением помещений;
заменять уплотнительные прокладки в кране или вентиле; соблюдать правила пользования
современной бытовой техникой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью; применения бытовых
санитарно-гигиенических средств; выполнения ремонтно-отделочных работ с использованием
современных материалов для ремонта и отделки помещений; применения средств индивидуальной
защиты и гигиены.
В результате изучения раздела «ЧЕРЧЕНИЕ И ГРАФИКА» ученик должен:
знать/понимать
технологические понятия: графическая документация, технологическая карта, чертеж, эскиз,
технический рисунок, схема, стандартизация;
уметь
выбирать способы графического отображения объекта или процесса; выполнять чертежи и эскизы, в
том числе с использованием средств компьютерной поддержки; составлять учебные технологические
карты; соблюдать требования к оформлению эскизов и чертежей;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
выполнения графических работ с использованием инструментов, приспособлений и компьютерной
техники; чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей и изделий.
основ безопасности жизнедеятельности В результате изучения раздела «СОВРЕМЕННОЕ
ПРОИЗВОДСТВО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» ученик должен:
знать/понимать
сферы современного производства; разделение труда на производстве; понятие о специальности и
квалификации работника; факторы, влияющие на уровень оплаты труда; пути получения
профессионального образования; необходимость учета требований к качествам личности при выборе
профессии;
уметь
находить информацию о региональных учреждениях профессионального образования, путях
получения профессионального образования и трудоустройства; сопоставлять свои способности и
возможности с требованиями профессии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
построения планов профессиональной карьеры, выбора пути продолжения образования или
трудоустройства.
Основы безопасности жизнедеятельности
Изучение на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих
целей:
освоение знаний о здоровом образе жизни; опасных и чрезвычайных ситуациях и основах
безопасного поведения при их возникновении;
развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему
здоровью и жизни;
овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их
наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую
медицинскую помощь.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ОБЖ
8КЛАСС
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
Здоровый образ жизни. Факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье. Вредные привычки и их
профилактика.
142
Опасные ситуации на дороге. Правила дорожного движения (в части, касающейся пешеходов и
велосипедистов). Опасные ситуации на транспорте. Поведение пассажиров в общественном транспорте.
Пожар. Возможные причины пожара. Меры пожарной безопасности. Правила поведения на пожаре.
Использование средств пожаротушения.
Опасные ситуации и правила поведения на воде. Оказание помощи утопающему.
Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии,
персональными компьютерами и др.
Использование индивидуальных средств защиты: домашней медицинской аптечки, ватно-марлевой
повязки, респиратора, противогаза.
Безопасное поведение человека в природных условиях: ориентирование на местности, подача
сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия.
Меры безопасности при пребывании человека на территории с неблагоприятными экологическими
факторами. Предельно допустимые концентрации (ПДК) вредных веществ в атмосфере, воде, почве.
Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания 1.
Ситуации криминогенного характера, меры предосторожности и правила поведения. Элементарные
способы самозащиты.
Опасные ситуации и меры предосторожности в местах большого скопления людей (в толпе, местах
проведения массовых мероприятий, на стадионах).
Меры предосторожности при угрозе совершения террористического акта. Поведение при похищении
или захвате в качестве заложника.
ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ
Первая медицинская помощь при отравлениях, ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
Чрезвычайные ситуации природного характера и поведение в случае их возникновения.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и поведение в случае их возникновения.
Действия населения по сигналу «Внимание всем!» и сопровождающей речевой информации.
Средства коллективной защиты и правила пользования ими. Эвакуация населения.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен
знать/понимать
основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные
привычки и их профилактику;
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного
характера;
способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача сигналов
бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия;
уметь
действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для
ликвидации очагов возгорания;
соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях;
пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой
повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;
вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;
действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!», комплектовать
минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации
населения.
использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
соблюдения мер предосторожности и правил поведения в общественном транспорте;
пользования бытовыми приборами и инструментами;
143
проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе террористического акта;
обращения в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Изучение физической культуры на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья, расширение
функциональных возможностей организма;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью; приобретение навыков в физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения к
физкультурно-оздорови-тельной и спортивно-оздоровительной деятельности;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в
формировании здорового образа жизни.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
5 класс
1. Основы знаний о физической культуре, умения и навыки; приемы закаливания, способы
саморегуляции и самоконтроля.
Естественные основы.
5-6 классы. Влияние возрастных особенностей организма и его двигательной функции на физическое
развитие и физическую подготовленность школьников. Защитные свойства организма и профилактика
средствами физической культуры.
1.1.
Социально-психологические основы.
5-6 классы. Решение задач игровой и соревновательной деятельности с помощью двигательных
действий. Гигиенические основы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями,
обеспечение их общеукрепляющей и оздоровительной направленности, предупреждение травматизма и
оказание посильной помощи при травмах и ушибах. Анализ техники физических упражнений, их освоение и
выполнение по показу. Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями, контроля
за функциональным состоянием организма.
1.2.
Культурно-исторические основы.
5-6 классы. Основы истории возникновения и развития Олимпийского движения, физической культуры
и отечественного спорта.
1.3.
Приемы закаливания.
5-6 классы. Воздушные ванны (теплые, безразличные, прохладные, холодные, очень холодные).
Солнечные ванны (правша, дозировка).
1.4.
2. СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
2.1
Волейбол
5-9 классы. Терминология избранной игры. Правила и организация проведения соревнований по баскетболу.
Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий. Помощь в
судействе. Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий.
Технические приемы и
тактические действия в волейболе.
2.2
Баскетбол
144
5-9 классы. Терминология избранной игры. Правила и организация проведения соревнований по баскетболу.
Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий. Помощь в
судействе. Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий. Технические приемы и
тактические действия в баскетболе.
2.3
Гимнастика с элементами акробатики.
5-7 классы. Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки. Развитие силовых
способностей и гибкости. Страховка во время занятий. Основы выполнения гимнастических
упражнений. Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с
поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (висы,
упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, стойки и соскоки). Гимнастическая полоса
препятствий. Упражнения и композиции ритмической гимнастики, танцевальные движения.
2.4
Легкоатлетические упражнения.
5-9 классы. Терминология легкой атлетики. Правила и организация проведения соревнований по легкой
атлетике. Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий.
Помощь в судействе. Легкая атлетика: бег на короткие и средние дистанции, эстафетный и кроссовый
бег, прыжки в длину и высоту с разбега, метание малого мяча.
2.5
Футбол.
5-6 классы. Правила игры. Правила судейства. Правила организации соревновании. Техника безопасности
при занятиях футболом. Технические приемы и тактические действия в футболе,
2.6. Плавание.
5-6 классы. Техника безопасности при плавании. Правила спасения утопающего. Влияние водных
процедур на организм человека. Основные способы плавания: кроль на груди и спине, брасс.
6 класс
1. Основы знаний о физической культуре, умения и навыки; приемы закаливания, способы
саморегуляции и самоконтроля.
1.1.
Естественные основы.
5-6 классы. Влияние возрастных особенностей организма и его двигательной функции на физическое
развитие и физическую подготовленность школьников. Защитные свойства организма и профилактика
средствами физической культуры.
Социально-психологические основы.
5-6 классы. Решение задач игровой и соревновательной деятельности с помощью двигательных
действий. Гигиенические основы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями,
обеспечение их общеукрепляющей и оздоровительной направленности, предупреждение травматизма и
оказание посильной помощи при травмах и ушибах. Анализ техники физических упражнений, их освоение и
выполнение по показу. Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями, контроля
за функциональным состоянием организма.
1.2.
Культурно-исторические основы.
5-6 классы. Основы истории возникновения и развития Олимпийского движения, физической культуры
и отечественного спорта.
1.3.
Приемы закаливания.
5-6 классы. Воздушные ванны (теплые, безразличные, прохладные, холодные, очень холодные).
Солнечные ванны (правша, дозировка).
1.4.
2. СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
2.1
Волейбол
145
5-9 классы. Терминология избранной игры. Правила и организация проведения соревнований по баскетболу.
Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий. Помощь в
судействе. Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий.
Технические приемы и
тактические действия в волейболе.
2.2
Баскетбол
5-9 классы. Терминология избранной игры. Правила и организация проведения соревнований по баскетболу.
Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий. Помощь в
судействе. Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий.
тактические действия в баскетболе.
Технические приемы и
2.3
Гимнастика с элементами акробатики.
5-7 классы. Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки. Развитие силовых
способностей и гибкости. Страховка во время занятий. Основы выполнения гимнастических
упражнений. Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с
поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (висы,
упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, стойки и соскоки). Гимнастическая полоса
препятствий. Упражнения и композиции ритмической гимнастики, танцевальные движения.
2.4
Легкоатлетические упражнения.
5-9 классы. Терминология легкой атлетики. Правила и организация проведения соревнований по легкой
атлетике. Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий.
Помощь в судействе. Легкая атлетика: бег на короткие и средние дистанции, эстафетный и кроссовый
бег, прыжки в длину и высоту с разбега, метание малого мяча.
2.5
Футбол.
5-6 классы. Правила игры. Правила судейства. Правила организации соревновании. Техника безопасности
при занятиях футболом. Технические приемы и тактические действия в футболе.
2.6 Лыжная подготовка: Правила организации соревновании. Техника безопасности при занятиях по
лыжной подготовкой.
Основные способы передвижения на лыжах, техника выполнения спусков, подъемов, поворотов,
торможений.
2.7
Плавание.
5-6 классы. Техника безопасности при плавании. Правила спасения утопающего. Влияние водных
процедур на организм человека. Основные способы плавания: кроль на груди и спине, брасс.
7 класс
1. Основы знаний о физической культуре, умения и навыки; приемы закаливания, способы
саморегуляции и самоконтроля.
Естественные основы.
7-8 классы. Опорно-двигательный аппарат и мышечная система, их роль в осуществлении двигательных
актов. Значение нервной системы в управлении движениями и регуляции систем дыхания, кровоснабжения.
Роль психических процессов в обучении двигательным действиям и движениям.
1.1.
Социально-психологические основы.
7-8 классы. Основы обучения и самообучения двигательным действиям, их роль в развитии внимания,
памяти и мышления. Совершенствование и самосовершенствование физических способностей, влияние этих
процессов на физическое развитие, повышение учебно-трудовой активности и формирование личностно
значимых свойств и качеств. Анализ техники физических упражнений, их освоение и выполнение по
объяснению. Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями, контроля за
функциональным состоянием организма и физической подготовленностью.
1.2.
146
1.3.
Культурно-исторические основы.
7-8 классы. Физическая культура и ее значение в формирование здорового образа жизни современного
человека.
1.4.
Приемы закаливания.
7-8 классы. Водные процедуры (обтирание, душ), купание в открытых водоемах.
2. СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
2.1 Волейбол
5-9 классы. Терминология избранной игры. Правила и организация проведения соревнований по волейболу.
Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка мест занятий. Помощь в
судействе. Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий. Технические приемы и
тактические действия в волейболе.
2.2 Баскетбол
5-9 классы. Терминология избранной игры. Правила и организация проведения соревнований по баскетболу.
Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий. Помощь в
судействе. Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий.
Технические приемы и
тактические действия в баскетболе.
2.3
Гимнастика с элементами акробатики.
7-8 классы. Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки. Развитие силовых
способностей и гибкости. Страховка во время занятий. Основы выполнения гимнастических
упражнений. Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с
поворотами). Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (висы, упоры, махи,
перемахи, повороты, передвижения, стойки и соскоки). Гимнастическая полоса препятствий. Опорные
прыжки. Лазание по канату.
2.4
Легкоатлетические упражнения.
5-9 классы. Терминология легкой атлетики. Правила и организация проведения соревнований по легкой
атлетике. Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий.
Помощь в судействе. Бег на короткие, средние и длинные дистанции, эстафетный и кроссовый бег,
прыжки в длину и высоту с разбега, метание малого мяча.
2.5 Футбол.
7-8 классы. Правила игры. Правила судейства. Правила организации соревновании. Техника безопасности
при занятиях футболом. Технические приемы и тактические действия в футболе.
2.6. Плавание.
7-8 классы. Техника безопасности при плавании. Правила спасения утопающего. Влияние водных
процедур на организм человека. Основные способы плавания: кроль на груди и спине, брасс.
2.7 Лыжная подготовка: Правила организации соревновании. Техника безопасности при занятиях по
лыжной подготовкой.
Основные способы передвижения на лыжах, техника выполнения спусков, подъемов, поворотов,
торможений.
8 класс
1. Основы знаний о физической культуре, умения и навыки; приемы закаливания, способы
саморегуляции и самоконтроля.
1.1.
Естественные основы.
147
7-8 классы. Опорно-двигательный аппарат и мышечная система, их роль в осуществлении двигательных
актов. Значение нервной системы в управлении движениями и регуляции систем дыхания, кровоснабжения.
Роль психических процессов в обучении двигательным действиям и движениям.
Социально-психологические основы.
7-8 классы. Основы обучения и самообучения двигательным действиям, их роль в развитии внимания,
памяти и мышления. Совершенствование и самосовершенствование физических способностей, влияние этих
процессов на физическое развитие, повышение учебно-трудовой активности и формирование личностно
значимых свойств и качеств. Анализ техники физических упражнений, их освоение и выполнение по
объяснению. Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями, контроля за
функциональным состоянием организма и физической подготовленностью.
1.2.
1.3.
Культурно-исторические основы.
7-8 классы. Физическая культура и ее значение в формирование здорового образа жизни современного
человека.
1.4.
Приемы закаливания.
7-8 классы. Водные процедуры (обтирание, душ), купание в открытых водоемах.
2. СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
2.1 Волейбол
5-9 классы. Терминология избранной игры. Правила и организация проведения соревнований по волейболу.
Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка мест занятий. Помощь в
судействе. Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий. Технические приемы и
тактические действия в волейболе.
2.2 Баскетбол
5-9 классы. Терминология избранной игры. Правила и организация проведения соревнований по баскетболу.
Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий. Помощь в
судействе. Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий.
Технические приемы и
тактические действия в баскетболе.
2.3
Гимнастика с элементами акробатики.
7-8 классы. Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки. Развитие силовых
способностей и гибкости. Страховка во время занятий. Основы выполнения гимнастических
упражнений. Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с
поворотами). Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (висы, упоры, махи,
перемахи, повороты, передвижения, стойки и соскоки). Гимнастическая полоса препятствий. Опорные
прыжки. Лазание по канату.
2.4
Легкоатлетические упражнения.
5-9 классы. Терминология легкой атлетики. Правила и организация проведения соревнований по легкой
атлетике. Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий.
Помощь в судействе. Бег на короткие, средние и длинные дистанции, эстафетный и кроссовый бег,
прыжки в длину и высоту с разбега, метание малого мяча.
2.5 Футбол.
7-8 классы. Правила игры. Правила судейства. Правила организации соревновании. Техника безопасности
при занятиях футболом. Технические приемы и тактические действия в футболе.
2.6. Плавание.
7-8 классы. Техника безопасности при плавании. Правила спасения утопающего. Влияние водных
процедур на организм человека. Основные способы плавания: кроль на груди и спине, брасс.
2.7 Лыжная подготовка: Правила организации соревновании. Техника безопасности при занятиях по
лыжной подготовкой.
148
Основные способы передвижения на лыжах, техника выполнения спусков, подъемов, поворотов,
торможений.
9 класс
1. Основы знаний о физической культуре, умения и навыки; приемы закаливания, способы
саморегуляции и самоконтроля.
1.1.
Естественные основы.
9 класс. Выполнение основных движений и комплексов физических упражнений, учитывающих
возрастно-половые особенности школьников и направленно действующих на совершенствование
соответствующих физических функций организма. Планирование и контроль индивидуальных физических
нагрузок в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями.
1.2.
Социально-психологические основы.
9 класс. Анализ техники физических упражнений, их освоение и выполнение по показу, объяснению и
описанию. Выполнение общеподготовительных и подводящих упражнений, двигательных действий в
разнообразных игровых и соревновательных ситуациях. Ведение тетрадей самостоятельных занятий
физическими упражнениями, контроля за функциональным состоянием организма, физическим развитием и
физической подготовленностью. Комплексы физических упражнений для развития физических
способностей и тестирования уровня двигательной подготовленности.
Культурно-исторические основы.
9 класс. Изложение взглядов и отношений к физической культуре, к ее материальным и духовным
ценностям.
1.3.
1.4.
Приемы закаливания.
9 класс. Пользование баней.
2. СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
2.1 Волейбол
5-9 классы. Терминология избранной игры. Правила и организация проведения соревнований по волейболу.
Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка мест занятий. Помощь в
судействе. Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий. Технические приемы и
тактические действия в волейболе.
2.2 Баскетбол
5-9 классы. Терминология избранной игры. Правила и организация проведения соревнований по
баскетболу. Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий.
Помощь в судействе. Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий. Технические приемы и
тактические действия в баскетболе.
2.3
Гимнастика с элементами акробатики.
8-9 классы. Значение гимнастических упражнений для развития координационных способностей.
Страховка и самостраховка во время занятий. Техника безопасности во время занятий. Акробатические
упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с поворотами). Гимнастические
упражнения и комбинации на спортивных снарядах (висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения,
стойки и соскоки). Гимнастическая полоса препятствий. Опорные прыжки. Лазание по канату.
2.4
Легкоатлетические упражнения.
5-9 классы. Терминология легкой атлетики. Правила и организация проведения соревнований по легкой
атлетике. Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Бег на короткие, средние и
длинные дистанции, эстафетный и кроссовый бег, прыжки в длину и высоту с разбега, метание малого
мяча.
149
Футбол.
8-9 классы. Правила игры. Правила судейства. Правила организации соревновании. Техника
безопасности при занятиях футболом. Технические приемы и тактические действия в футболе.
2.6 Плавание.
8-9 классы. Техника безопасности при плавании. Правила спасения утопающего. Влияние водных
процедур на организм человека.
Подготовка места занятий. Помощь в судействе. Основные способы плавания: кроль на груди и спине,
брасс.
2.5
2.7 Лыжная подготовка: Правила организации соревновании. Техника безопасности при занятиях по
лыжной подготовкой.
Основные способы передвижения на лыжах, техника выполнения спусков, подъемов, поворотов,
торможений.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения физической культуры ученик должен:
знать/понимать
роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации активного
отдыха и профилактике вредных привычек;
основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;
способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
уметь
составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учетом
индивидуальных особенностей организма;
выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, технические действия в
спортивных играх;
выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических качеств,
адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и физической
подготовленности;
осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и индивидуальной физической
подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий и режимом
физической нагрузки;
соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении туристических
походов;
осуществлять судейство школьных соревнований по одному из базовых видов спорта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
проведения самостоятельных занятий по формированию телосложения, коррекции осанки, развитию
физических качеств, совершенствованию техники движений;
включения занятий физической культурой и спортом в актив-ный отдых и досуг.
3.4. Организационно-педагогические условия
Формы организации учебного процесса
Классно-урочная система с элементами лекционно-семинарских занятий.
Учащиеся 5-9-х классов работают в режиме шестидневной учебной недели.
Продолжительность урока 45 минут.
Учебный год делится на четверти.
Педагогические
технологии
Для организации образовательного процесса наряду с традиционными методами обучения используются:
- личностно-ориетированное обучение;
- диалоговые, дискуссионные формы обучения;
- интерактивные обучающие технологии (работа в группах постоянного и переменного состава);
- информационно - коммуникационные технологии;
- технология разноуровневого обучения;
- технология учебного проектирования (метод проектов);
- здоровьесберегающие технологии;
- организация и проведение научно-практических конференций.
150
Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:
самостоятельности мышления;
исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
умения аргументировать свою позицию;
умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;
потребности в самообразовании.
3.5. Способы оценивания достижений.
Формы учета и контроля достижений учащихся
В образовательной программе используются следующие основные формы учета
достижений учащихся:
текущая успеваемость;
аттестация по итогам четверти, по итогам года;
административные срезовые работы;
олимпиады;
защита исследовательской и проектной работы.
творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках, конференциях;
по окончании 9 класса выпускники государственную итоговую аттестацию проходят в новой
форме.
Продолжается работа по формированию «Портфолио» учащегося, позволяющего учитывать достижения,
получение дипломов, грамот по результатам их творческой и общественно-научной деятельности.
Ориентация на достижения творческого развития учащихся сопровождается педагогической и
психологической поддержками. Их основные задачи связаны:
с предупреждением перегрузки;
с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности, способностей в избранной области
профессиональной деятельности;
с выявлением проблем в учебе, внеучебной и внеурочной жизни, в социальной сфере, личностных проблем.
Учет достижений учащихся фиксируется в «Портфолио», по итогам года - возможна защита «Портфолио».
Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя:
- социальную диагностику:
♦ наличие условий для домашней работы;
♦ состав семьи;
♦ необходимость оказания различных видов помощи;
- медицинскую диагностику:
♦ показатели физического здоровья
- психологическую диагностику:
♦ уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между
требованиями педагогов и возможностями подростка);
♦ включенность учащихся в деятельность и общение (эмоциональноположительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в
отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
♦ отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие
подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных,
доверительных, но сохраняющих его автономность);
♦ отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на
будущее субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных
реакций);
♦ определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и
характер учебной мотивации(интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать
конкретные цели самообразования, интерес ксамостоятельным формам учебной деятельности, интерес к
использованию
результатов
учебной
работы
социально-значимых
формах деятельности)
- педагогическую диагностику:
♦ предметные и личностные достижения;
♦ затруднения в образовательных областях;
♦ диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;
♦ диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность
и богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);
♦ диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение
существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на
151
всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон,
способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
♦ умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение
учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со
всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
♦ взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с
педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);
♦ поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к
намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному
поведению);
♦ диагностика интересов.
3.Планируемые результаты и способы оценивания достижений.
Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с
государственными образовательными стандартами.
Выход на начальный уровень функциональной грамотности, предполагающий его полное
достижение к окончанию основной школы.
Освоение учащимися основ системного мышления и развитие мотивации к дальнейшему обучению.
Достижение уровня, готовности к осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута:
понимание особенностей выбранного ОУ; оценочное соотнесение профессиональных намерений и
собственных возможностей, подготовленность в предметной области, необходимой для получения
дальнейшего профильного образования.
Достижение такого уровня образованности в предметных областях знания, который позволит
учащимся успешно продолжить обучение в профильных классах или других учебных заведениях.
Овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для творческой и
поисковой деятельности в выбранном профиле.
Сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых
достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых
человеку для успешной самореализации.
Выпускник основной школы - это ученик:
успешно овладевший предметами учебного плана на базовом уровне, в соответствии с учебным
планом и государственным образовательным стандартом;
достигший уровня учебной самостоятельности для
продолжения образования в профильных
классах по программам, обеспечивающим углубленную подготовку учащихся по предметам
предлагаемых профилей;
обладаюший устойчивой мотивацией к продолжению обучения;
умеющий высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками неконфликтного
общения, способностью строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг
от друга по возрасту и другим признакам;
с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей личности в
жизнедеятельности класса и школы;
способный видеть и понимать гармонию и красоту, знающий выдающихся деятелей и произведений
литературы и искусства;
знающий и соблюдающий режим занятий физическими упражнениями, способный разработать и
реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.
Способы оценивания достижений.
Формы учета и контроля достижений учащихся
В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся:
текущая успеваемость;
аттестация по итогам четверти, по итогам года;
административные контрольные работы;
олимпиады;
152
защита исследовательской и проектной работы.
творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках, конференциях;
по окончании 9 класса выпускники проходят государственную итоговую аттестацию
Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя:
социальную диагностику:
наличие условий для домашней работы;
состав семьи;
необходимость оказания различных видов помощи;
медицинскую диагностику:
показатели физического здоровья
психологическую диагностику:
уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов
и возможностями подростка);
включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие
подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения,
восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих
отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих
его автономность);
отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на
будущее субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);
определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной
мотивации(интерес к способам получения знаний,
умение ставить и достигать конкретные цели
самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию
результатов
учебной
работы
социально-значимых
формах деятельности)
педагогическую диагностику:
предметные и личностные достижения;
затруднения в образовательных областях;
диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;
диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый
словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);
диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков
изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему
требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон,
способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение
учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином
темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к
проявлению эмпатии по отношению к взрослым);
поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к
намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к
ответственному поведению);
диагностика интересов.
4. Оценочные материалы.
Критерии выставления отметок.
Основой для определения уровня знаний являются критерии оценивания - полнота знаний, их обобщенность
и системность
153
При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их качество:
•
грубые ошибки;
•
однотипные ошибки;
•
негрубые ошибки
•
недочеты
Шкала отметок
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-11 классов оценивается по следующей балльной
системе:
«5»-отлично, «4»-хорошо, «3»-удовлетворительно, «2», «1»- неудовлетворительно.
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в
полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, умения применять определения, правила в конкретных случаях.Ученик
обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).
Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или
ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые
ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем
точный ответ).
Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее
результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два
недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три недочета,
или 4-5 недочетов. Учащийся владеет ЗУНами в объеме 50-60% содержания ( правильный, но не полный
ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и
доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал
непоследовательно).
Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее
результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые
ошибки, объем ЗУНов учащегося составляет 20-40% содержания (неполный ответ)
Отметку «1» -получает ученик, если работа не выполнена.
Оценочный материал по русскому языку
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Оценка устных ответов учащихся. Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета
учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность
ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5»,
но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика,
которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов,
данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не
только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
Оценка диктантов
154
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 –
120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные
слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 2025 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку
учащихся, как правило, по всем изученным темам.
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не
более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых
ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова,
например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые,
то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две
негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в
роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог
дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и
том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены
в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях
данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания
одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик,
грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну
ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное)
оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок,
или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии
155
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди
них есть однотипные. Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных
ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за
диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также
при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные
и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант,
следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.
Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические
ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных
заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков
связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в
7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50
слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6
классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического
сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать
языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм
и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых
норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
156
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и
грамматических.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 –
4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания,
хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а
также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности
речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это
нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку
мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или
написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений
задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают
отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами
можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением
составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме
высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой
изложения. Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий,
причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест
событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется
сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в
свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по
лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол; неразличение
(смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать
прихотям ребенка и идти у него на поводке; нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков
постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;употребление лишних слов, например: опустив
голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;пропуск, недостаток нужного слова, например:
Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
157
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта
характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к
выразительности речи: неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи,
например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей; смешение лексики разных исторических
эпох; употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и
сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед; стилистически неоправданное повторение слов; неудачное
употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их
структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов
нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.).
Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи
(писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в
каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих
закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето;
это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не
отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к
берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они
покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
В) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев
шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней,
которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу
сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть
допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима.
Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и
орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не
орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой.
И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу
написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более
строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3)
объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
158
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том
случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из
оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка
проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются
по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в
обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала,
овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуации и грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих
отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем
показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное
отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок
необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень
владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от метка за
грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных
диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность
оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.
Оценочные материалы по литературе
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
Оценка устных ответов.
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося. Основные критерии оценивания:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно- эстетического содержания изученного
произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественного произведенных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения,
привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и
роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения,
умение пользоваться основным теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе
прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов,
владение литературной речью. Однако по одному-двум из этих компонентов ответа могут быть допущены
неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого
произведения; знании и понимании текста изучаемого произведения; знании основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках
разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов.
Допускается не более двух-трёх ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и
языке.
159
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумении
объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий
и слабое владение литературной речью.
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии пределах
программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина, и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное
объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения,
доказательств основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы,
умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка «5» ставится за сочинение:
- Глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
- стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
- написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
- допускается одна-две неточности в содержании.
Оценка «4» ставится за сочинение:
- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от неё;
обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и
умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
- логическое и последовательное в изложении содержания;
- написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
- допускается две-три неточности: в содержании, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором:
- в главном и основном раскрывается тема, в дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ
на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала;
обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности
выражения мыслей;
- обнаруживается владение основами письменной речи;
- в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Оценка «2» за сочинение, которое:
-не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного
пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на
содержание материала.
- характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями;
- отличается бедностью словаря, наличием грубых ошибок.
Оценочные материалы по татарскому языку и литературе.
Язма эшләрне бәяләү
Таләпләр
№
Шул
1 сыйныфка таләп ителгән күләмдәге сүзләр (текст) тиз, ачык, дөрес әйтелеп, фикер
аңлаешлы
.
бирелсә, ягъни:
— фонетик үзенчәлекләр (хәрефләрнең укылыш үзенчәлекләре) дөрес бирелсә;
— татар әдәби теленең орфографик һәм орфоэпик нормалары (сүзнең язылышы һәм
әйтелеш үзенчәлекләре) сакланса;
— җөмләләр сөйләмнең төп структур берәмлекләренә (сүзләр — иҗекләргә; җөмлә
сүзтезмәләргә һәм сүзләргә, мәгънәле кисәкләргә) дөрес бүленсә;
— тукталышлар (паузалар) дөрес ясалса, сүз басымы һәм логик басым дөрес укылса
яисә куелса;
— интонацион яктан тексттагы җөмләләр дөрес тавыш белән укылса.
Укытучының
2
текст эчтәлегеннән чыгып бирелгән сорауларына төгәл җавап бирелсә.
.
Таләп
1
ителгән күләмдәге сүзләр (текст) тиешле тизлектә укылса, ләкин кайбер
сүзләрнең
.
әйтелешендә фонетик, орфоэпик үзенчәлекләр тиешенчә үтәлмәсә, ягъни:
— кайбер сүзләрне укыганда, сүзләрнең укылыш үзенчәлекләре орфоэпик нормаларга
160
Билге
«5»ле
билгесе
куела.
*4»ле
билгесе
куела.
туры килмәсә;
— сөйләмнең структур бүленешендә кайбер хаталар булса;
— җөмләне укыганда, интонацион яктан 1—2 төгәлсезлек җибәрелсә;
Укытучының
2
сорауларына төгәл җавап бирелсә.
.
Уку
1 тизлеге вакыт чикләренә сыймаса һәм уку барышында 3 —4 фонетик, 2—3
орфоэпик
.
хата җибәрелсә.
Текст сөйләм берәмлекләренә тиешенчә бүленмәү сәбәпле, интонация төгәл бирелмәсә.
Текстны
2
аңлап та, сорауларга бирелгән җавапларда төгәлсезлекләр булса.
.
Тиешле
1
тизлектә уку күнекмәләре булмаса.
Уку
. барышында үтелгән орфограммаларда төгәлсезлекләр күп кабатланса.
Уку барышында җибәрелгән фонетик, орфоэпик, интонацион хаталар текст эчтәлеген
аңлауга комачауласа.
Текст
2
эчтәлеге буенча бирелгән сорауларга өлешчә генә җавап алынса.
.
«3»ле
билгесе
куела.
«2»ле
билгесе
куела.
Тел буенча бирелгән белемнәрнең үзләштерелү дәрәҗәсен, язуда дөрес кулланылышын тикшерү
максатыннан, татар теле дәресләрендә төрле язма эшләр — диктант, изложение һәм сочинениеләр
яздырыла. Диктантларны бәяләгәндә, орфографик һәм пунктуацион хаталарның саны, ә изложение
белән сочинениеләрдә исә, орфографик һәм пунктуацион хаталар белән бергә, теманың ачылу
дәрәҗәсе, язманың тел байлыгы (С), грамматик ялгышлары (Г), логик (Л) һәм фактик (Ф) хаталар
исәпкә алына.
Язма эшләрдә җибәрелгән хаталар тупас һәм тупас булмаган хаталарга бүленеп йөртелә.
Тупас хаталарга алдагы сыйныфларда һәм агымдагы уку елында үтелгән орфографик, грамматик һәм
пунктуацион кагыйдәләргә караган хаталар керә.
Тупас булмаган орфографик хаталар:
— укучы үзе төзәткән орфографик хаталар (өч хатасын үзе төзәткән укучының эше бер баллга түбән
бәяләнә);
— язылышы татар теле кагыйдәләренә туры килмәгән ялгышлар (Акъегет, көньяк, төньяк һ. б.);
— мәгънәләре төрлечә кулланылган кушма яки тезмәсүзләрне бутап язу (аш казаны — ашказаны, бер
үк — берүк, кай вакыт — кайвакыт, ике йөзле — икейөзле, ил гизәр — Илгизәр,
өй алды —өйалды һ. б.)
- программа нигезендә өйрәнү күздә тотылмаган яки соңрак үтеләчәк теоретик
материалларга
караган орфографик һәм грамматик, пунктуацион хаталар;
- беренче тапкыр очраган алынма сүзләрне, шулай ук тар профессиягә караган атамаларны язудагы
хаталар;
- дәреслектә күрсәтелмәгән очракларга караган сүзне юлдан-юлга күчерүдә ялгышу.
Тупас булмаган пунктуацион хаталарга, җөмлә эчендәге синтагмаларны яки кушма җөмлә
өлешләрен аеру өчен, функцияләре бердәй булган тыныш билгеләренең берсе урынына икенчесен
кую (теркәгечләрдән башка бәйләнгән ике тиңдәш кисәкнең берсен икенчесенә каршы куюны
белдергән очракта сызык яки өтер кую; гомумиләштерүче сүзләр янында— ике нокта яки сызык;
аныклагычлар янына — сызык, ике нокта, җәяләр яки ике яктан өтер; ымлык яки аваз
ияртемнәреннән соң — өтер яки өндәү билгесе; теркәгечсез тезмә кушма җөмләдә — өтер, нокталы
өтер яки сызык; тиңдәш кисәкләр арасында — өтер яки нокталы өтер; иярченле кушма җөмләдә —
өтер яки ике нокта; туры сөйләм янында — сызык,өтер яки сызык, күп нокта һәм сызык, ике нокта
һәм сызык; тиңдәш түгел аергычлар арасына өтер кую; берничә тыныш билгесе бергә очрашкан
урыннарда ялгышу, үзара бик тыгыз бәйләнештәге гади җөмләләрне өтер, сызык яки ике нокта белән
аерып язу; тезмә кушма җөмләләрнең өлешләрен нокта белән аерып, шул фикерне гади җөмләләр
итеп бирү) керә.
Контроль диктантларны бәяләү
Бәяләү нормалары контроль диктант күләменнән чыгып бирелә. Язма эшләрнең күләме кимрәк яки
артыграк булганда,нормалар да шуңа мөнәсәбәттә кими яки арта.
Сыйныфлар буенча контроль диктант күләме түбәндәгечә билгеләнә:
Сыйныфлар
Сүзләр саны
уку елы башында
161
уку елы ахырында
5
6
7
8
9
10
11
100
110
120
130
140
150
160
110
120
130
140
150
160
170
Текстны яздыру һәм язу методикасы. Диктантны бәяләгәндә, орфографик һәм пунктуацион хаталар
саны исәпкә алына.
Диктант язганда, укучы тарафыннан текстка өстәлмә һәм үзгәрешләр кертелми.
Укытучы диктант текстын укыганда, укучы нишләргә тиеш?
Игътибар белән тыңларга. Укытучы, текстны бер кат сәнгатьле итеп укып чыккач, авыр аңлаешлы
сүзләр яки фразеологик әйтелмәләр булса, аларны аңлата.
Диктант текстын укытучы җөмләләп яздыра, озынрак җөмләләрне, бер кат тулысынча укыгач,
синтагмаларга бүлеп әйтә.
Укучы, укытучы җөмләне синтагмаларга бүлеп әйткәндә, тыныш билгеләрен «куеп калырга»
ашыкмасын, чөнки синтагмаларга — мәгънәви кисәкләргә бүлеп әйтү тыныш билгеләре булмаган
урынга да туры килергә мөмкин, шуңа күрә тыныш билгеләрен җөмләне тулысынча укыганда кую
дөресрәк булыр.
Укытучы тексттагы сүзләрне әдәби телнең орфоэпик нормаларына туры китереп әйтә, ләкин аларның
дөрес язылышын искәртми. Бу очракта укучы барлык сүзләрнең дә әйтелеше язылышка туры
килмәгәнлеген, сүзләргә (шул исәптән алынма сүзләргә дә) кушымча ялгану үзенчәлекләрен исенә
төшерергә тиеш.
Укытучы аерым язылырга тиешле ярдәмлек сүзләрне төп сүздән пауза белән аерып әйтми, төп сүз
белән бәйлек һәм бәйлек сүзләрнең, төп сүз белән кисәкчәләрнең, төп сүз белән теркәгечләрнең
язылыш үзенчәлеген искәртми.
Укучы җөмләне язып бетергәч, укытучы, дөрес интонация белән, аны тагын бер кат укый. Укучы бу
очракта кушма җөмлә эчендәге гади җөмләләр арасына тиешле тыныш билгеләрен куя; гади һәм
кушма җөмлә эчендә аерымланган иярчен кисәкләр дә булырга мөмкин, аларны тыныш билгесе белән
ничек аерырга икәнен исенә төшерә; теркәгечле һәм теркәгечсез тезмә кушма җөмләләр эчендә
куелырга
тиешле
тыныш
билгеләрен
барлый;
синтетик
һәм
аналитик
төрдәге
иярчен җөмләләр белән баш җөмлә арасына тиешле тыныш билгеләрен куя; укытучының җөмлә
ахырында ясаган интонациясенә карап, җөмлә ахырына тиешле тыныш билгесен куя.
Диктант тулысынча язылып беткәч, укытучы текстны соңгы тапкыр сәнгатьле итеп укып чыга. Бу
вакытта укучы, беренче чиратта, җөмлә эчендә һәм ахырында куелырга тиешле тыныш билгеләренең
куелышын
тагын
бер
кат
тикшерә.
Аннары укучыга, язмасын мөстәкыйль тикшерер өчен, 3—5 минут вакыт бирелә. Бу вакытны
тиешенчә файдаланып, укучы тагын бер кат һәр төп сүзнең һәм ярдәмлекләрнең язылышын карап
чыга. Тикшерү ахырына ул һәр сүзнең язылышы, җөмлә эчендәге һәм ахырындагы һәр тыныш
билгесенең куелышы дөрес дигән нәтиҗәгә килергә тиеш. Бу — укучының нәтиҗәсе. Соңгы
нәтиҗәне, эшне тикшергәннән соң, укытучы ясый. Ул укучының язмасындагы орфографик һәм
пунктуацион таләпләрнең дөрес үтәлешенә бәя — билге куя.
Истә тотарга кирәк:
- бер үк хатаның бер үк сүзләрдә кабатлануы бер ялгыш итеп санала;
- бер үк хата төрле сүзләрдә җибәрелгән булса, һәрберсе аерым ялгышка исәпләнә;
- җөмлә ахырында тиешле тыныш билгесен куймау сәбәпле, икенче җөмләне юл хәрефе белән
башлау очрагы бер пунктуацион хатага исәпләнә;
- текст эчендә туры сөйләмне программа таләп иткәндәрәҗәдә бирә алмау пунктуацион хата
исәбенә кертелә;
- туры сөйләмне дөрес биреп тә, тыныш билгеләрендә хаталар җибәрелсә, аларның чит кеше
сүзләрен бирүгә караганнары барысы бергә бер хата итеп санала;
5 нче сыйныфтан башлап, төзәтелгән хаталарның кайсы төр хатага исәпләнүен күрсәтә торган шартлы
билгеләрне поляда түгәрәк эчендә бирү бик уңайлы:
- икесе бер тупас ялгыш итеп санала торган очракта берсе түгәрәк эченә алынмый;
- бер төрдәге яки бер үк кагыйдәгә караган хаталар ялгышлар санында тулысынча күрсәтелә. Бу
очракта аларның саны теге яки бу уңай билге кую нормасыннан артып китәргә мөмкин, шуңа
күрә контроль диктантларда, җәяләр эченә алып, шундый ничә хата барлыгын күрсәтергә тәкъдим
ителә.
162
-
Мәсәлән, контроль диктантта хаталар саны 3 (2) (3 хатаның 2 се — 1 төрдәге хата) рәвешендә
күрсәтелә икән, ул эшкә «4»ле билгесе куеп була;
укучының эшен бәяләгәндә, хаталарның төрләре (орфографик, пунктуацион һ. б.) аерым-аерым
исәпләнә һәм, шуларның барысыннан чыгып, бер билге куела;
укучыларның язу тизлегенә дә игътибар ителә, шуңа күрә аеруча әкрен язучы укучылар белән
шәхси эш оештырырга туры килә.
Бер минутка уртача язу тизлеге түбәндәгечә тәкъдим ителә:
Сыйныфлар
5
6
7
8
9
Сүз саны
10
11—12
13—14
15—16
16—17
Хәреф саны
55—56
60—65
70—75
85—90
90—95
Грамматик биремле диктантларны бәяләү
Грамматик биремле диктантлар күләме ягыннан, контроль диктантлар белән чагыштырганда, 10—15
сүзгә кимрәк була.
Аларны тикшерү һәм бәяләү контроль диктантлардагы кебек үк эшләнсә дә, мондый диктантларга ике
билге куела: беренчесе— диктантка, икенчесе — грамматик биремне башкару сыйфатына. Әгәр
грамматик бирем бер дә ялгышсыз башкарылса, «5»ле куела. Дүрттән өч өлеше дөрес башкарылмаган
грамматик биремгә уңай билге куелмый.
Контроль диктантларны бәяләү
Таләпләр
Билге
№
1.
Орфографик һәм пунктуацион хаталары булмаган
«5»ле
эшкә
билгесе
Искәрмә. Орфографик (яки пунктуацион) хаталы пөхтә
куела.
башкарылган эшкә яки бер үк хата бер үк сүзләрдә
«5» ле билкабатланса һәм бер пунктуацион хаталы эшкә
гесе куела
ала.
2.
1 орфографик, 1 пунктуацион хатасы булган эшкә
«4»ле
Искәрмә. 1 орфографик, 2 пунктуацион хаталы эшкә
билгесе
яки, орфографик хаталары булмыйча, 3 пунктуацион
куела.
хатасы булган эшкә, яки бер төрдәге 2 орфографик һәм
«4»ле
1 пунктуацион хаталы эшкә
билгесе
куела.
3.
2 орфографик, 1—3 пунктуацион хаталы, 2 төзәтүле
«3»ле
эшкә
билгесе
Искәрмә. 4 пунктуацион, 1 орфографик хаталы эшкә
куела.
яки бер төрдәге 5 орфографик, 4 пунктуацион хаталы
«3»ле
эшкә
билгесе
куела.
4.
5 орфографик, 5 пунктуацион хаталы, 4 төзәтүле
«2»ле
эшкә
билгесе
куела.
5.
6—7 орфографик, 4—5 пунктуацион хаталы, берничә
«1»ле
төзәтүле эшкә
билгесе
куела.
Сүзлек диктантларын бәяләү
Сүзлек диктантының күләме түбәндәгечә билгеләнә:
Сыйныфлар
5
6
7
8
9
163
Сүзләр саны
15—20
20—25
25—30
30—35
35—40
Хатасыз башкарылган эшкә—«5»ле, бер-ике хаталы эшкә— «4»ле, өч яки дүрт хаталы эшкә «3»ле
билгесе куела
Өйрәтү характерындагы язма эшләрне бәяләү.
Өйрәтү характерындагы язма эшләр (төрле күнегүләр, контроль характерда булмаган диктантлар һ.
б.), контроль эшләр белән чагыштырганда, таләпчәнрәк бәяләнә. Андый эшләрдә:
а) укучының аны ни дәрәҗәдә мөстәкыйль башкаруы;
ә) укытуның кайсы вакытында (яңа белемнәрне үзләштерүгә әзерлек вакытында, үзләштерү
процессында, ныгыту яисә кабатлау барышында, фронталь тикшерү чорында һ. б.) эшләнүе;
б) эшнең күләме;
в) ни дәрәҗәдә пөхтә һәм үз вакытындабашкарылуы исәпкә алына.
Җибәрелүе ихтимал булган хаталар алдан искәртелгән очракта, «5»ле билгесе — ялгышсыз, «4»ле
билгесе бер төзәтүле (укучы үзе төзәткән) эшкә генә куела. Ике хатасы булган эшкә—«3»ле, өч-дүрт
хаталы эшкә «2»ле билгесе куела.
Җибәрелүе ихтимал булган ялгышлар алдан искәртелмәсә, мөстәкыйль рәвештә башкарылган эшләр
контроль диктант нормасы белән бәяләнә.
Изложениеләрне бәяләү
Изложение язу өчен, гадәттә, укучыга аңлаешлы телдә хикәяләү характерындагы текст яки өзек
алына. Ул матур яки фәнни-популяр әдәбияттан, көндәлек матбугаттан һ. б.булырга мөмкин.
Кайсы гына өзек, текст бирелсә дә, укучы аның язылу стиленә игътибар итәргә, стильләрне бутамаска
тиеш. Текстның стиль үзенчәлекләре укучының язмасында да сакланырга тиеш.
Изложениенең күләме һәм эчтәлеге, сыйныфның әзерлегенә карап, укытучы тарафыннан сайлап
алына.
Изложение өчен матур әдәбият һәм фольклор әсәрләреннән,вакытлы матбугаттан хикәяләү
характерындагы өзекләр яки текст алына. Тезмә әсәрләр нигезендә изложение сирәк
яздырыла.Сайланган текстлар укучыларга белем һәм тәрбия бирү максатларын канәгатьләндерерлек,
эчтәлеге һәм теле ягыннан аңлаешлы булырга, бәйләнешле сөйләм үстерү юнәлешендә алып
барылырга тиеш.
Текст белән эшләү барышында укучыларның бәйләнешле фикер йөртә белү сәләтенә генә түгел, ана
теленең орфографик, грамматик, стилистик һәм пунктуацион үзенчәлекләрен белүләренә, текст
эчтәлегеннән чыгып нәтиҗә ясый белү сәләтенә, сүз байлыгыннан файдалана белү мөмкинлекләренә
дә бәя бирелә.
Изложение текстының һәм язма эшләрнең күләме (сүзләр белән) түбәндәгечә билгеләнә:
Сыйныфлар
Изложение
саны
Уку елы башында
текстның
5
6
7
8
9
10
11
8(2)
6(2)
6(2)
6(2)
4(2)
2(1)
2(1)
150—170
200—220
250—300
350—400
450—475
475—500
500—525
язманың
күләме
100—110
120—130
140—160
180—200
220—240
240—250
250—260
Уку елы азагында
текстның
язманың
күләме
170—200
220—250
300—350
400—450
475—500
500—525
525—550
110—120
130—140
160—180
200—220
240—250
250—260
260—275
Изложение ярдәмендә укучыларның түбәндәге белем, осталык һәм язу күнекмәләре тикшерелә:
Укучының эчтәлекне эзлекле, тулы һәм дөрес бирүе,бәйләнешле итеп яза алуы, ягъни изложение
текстының мөмкин кадәр төгәл бирелүе. Текстка үзгәреш бары тик иҗади(сочинение элементлары
кертелгән биремле) изложениеләрдә генә кертелә.
Укучының тел байлыгы, сөйләмнең төгәл һәм образлы булуы. Сөйләм байлыгы дигәндә, предмет,
күренеш, вакыйгаларны тасвирлауда тиешле сүзләрне мөмкин кадәр урынлы куллану, күптөрле
морфологик категорияләрдән һәм синтаксик төзелмәләрдән файдалану күздә тотыла. Сүз
төрлелегенең чикләнгән булуы, сүзнең бер үк формаларын еш кабатлау, бер төрдәге гади җыйнак
җөмләләр яки бертөсле синтаксик төзелмәләр белән генә эш итү укучы теленең ярлы булуын
күрсәтә.
Сөйләм төгәллеге дигәндә, сүзләрне контекстта дөрес мәгънәсендә куллану, контекст таләп иткән иң
уңышлы синонимны файдалана белү, гади җөмләләрдә — сүзләрнең, кушма җөмләләрдә гади
җөмләләрнең үзара бәйләнешен дөрес оештыра алу күздә тотыла.
164
Язуның образлылыгы исә үз эченә сүз һәм фразеологик әйтелмәләрне, сурәтләү чараларын (эпитет,
чагыштыру, сынландыру, гипербола кебекләр) куллануны, һәр ситуациянең үзенә генә хас сөйләм
төрен һәм стилен саклап язуны ала.
3. Грамоталы итеп яза алу дәрәҗәсе — укучының грамматик нормаларны һәм дөрес язу кагыйдәләрен
саклап язукүнекмәләренә ия булуы ул.
Изложение түбәндәгечә бәяләнә:
Текстның бирелеше
№
1.
Текст, планга нигезләнеп (яки плансыз),
эзлекле бирелгән; стиль бердәмлеге
сакланган; фактик хаталар юк.
2.
Тексттагы хикәяләү агышы бирелгән
эзлеклелек белән тулысынча туры килми;
стиль бердәмлегендә хилафлык сизелә;
язмада 1 фактик хата җибәрелгән.
3.
Текст язмада эзлекле бирелмәгән,
стиль бердәмлеге сакланмаган. Сүзләр
бәйләнешендәге төгәлсезлекләр
җөмләнең мәгънәсен бозуга китергән.
Язмада 1 фактик хата җибәрелгән.
4.
Тексттагы эзлеклелек язмада
сакланмаган; стиль бердәмлеге юк;
сүзләр һәм җөмләләр бәйләнешендә
хаталар бар; фактик һәм техник хаталар
күп.
5.
1.
2.
3.
4.
Текстның эзлеклелеге язмада
сакланмаган; сүзләр һәм җөмләләр
бәйләнешендә җибәрелгән хаталар
текстның эчтәлеген аңлауны
кыенлаштыра, хаталар бик күп.
Сочинение түбәндәгечә бәяләнә:
Эшнең эчтәлеге һәм теле
Эчтәлек темага туры килә; язмада фактик
ялгышлар юк; план буенча (яки
плансыз) эзлекле язылган; теле бай, образлы;
стиль бердәмлеге сакланган.
Язманың эчтәлеге темага, нигездә, туры
килә, ул дөрес ачылган; 1 фактик хата
җибәрелгән, хикәяләү эзлеклелегендә
артык әһәмияте булмаган төгәлсезлек
сизелә; тулаем алганда, теле бай, образлы; стиль
бердәмлеге сакланган.
Эчтәлекне бирүдә мөһим читләшүләр
бар: ул, нигездә, дөрес, ләкин фактик
төгәлсезлекләр очрый, хикәяләү эзлекле түгел; теленең ярлылыгы сизелеп
тора; синонимик сүзләрне аз куллана,
бертөрлерәк синтаксик төзелмәләр файдалана, образлы түгел, сүз куллануда
ялгышлар җибәрә; стиль бердәмлеге сакланып җитмәгән.
Тема ачылмаган; фактик төгәлсезлекләр
күп; планга туры килми, эзлеклелек бо-
Грамоталылыгы
1 орфографик
яки пунктуацион (яки
грамматик) хата бар.
2 орфографик,
1 пунктуацион
(яки 1 грамматик) хата бар.
Билге
«5»ле
билгесе
куела.
«4»ле
билгесе
куела.
3 орфографик,
2 пунктуацион,
1 грамматик
хата бар.
«3»ле
билгесе
куела.
Орфографик
хаталарның
саны — 3 тән,
пунктуацион
хаталарның
саны — 2 дән,
грамматик
хаталарның
саны 3 тән артык.
Төгәлсезлекләр
«2»ле кую
нормасыннан
артып китә.
«2»ле
билгесе
куела.
Грамоталылыгы
1 орфографик
(пунктуацион
яисә грамматик)
ялгыш бар.
2 орфографик,
2 пунктуацион
һәм 2 грамматик ялгыш
бар.
Билге
«5»ле
билгесе
куела.
3 орфографик,
3 пунктуацион
һәм 3 грамматик ялгыш
бар.
«3»ле
билгесе
куела.
7 орфографик,
7 пунктуацион
«2»ле
билгесе
165
«1»ле
билгесе
куела.
«4»ле
билгесе
куела.
5.
зылган; теле ярлы; сүз куллану ялгышлары еш
очрый; стиль бердәмлеге юк.
Төгәлсезлекләр «2»ле билгесе кую нормасыннан
артып киткән.
һәм грамматик
ялгышлар бар.
Ялгышлары
«2»ле билгесе кую
нормасыннан артык.
куела.
«1»ле
билгесе
куела.
Язма эштән соң беренче юлга, кызыл юл турысыннан башлап, ялгышларның саны күрсәтелә: башта
— орфографик,аннан соң пунктуацион һәм стилистик хаталар саны языла.
Аларны ике нокта аша күрсәтергә була: 1:3:2. Бу язылыш 1 орфографик, 3 пунктуацион, 2 стиль
хатасы барлыкны аңлата.
Оценочные материалы по иностранному языку
Письмо
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, применение лексики
адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют
решению коммуникативной задачи.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста
незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено
наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду большого количества
лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли
содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за
исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли
только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам
иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на
иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на
иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание
сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания учащихся не
соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой
материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые
не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью
поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием,
чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и
осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не
влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся
соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и
осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение
учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
166
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли
содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не
соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценочные материалы по математике
Оценка знаний и умений учащихся.
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке
усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять
ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются письменная
контрольная работа и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися
знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она
свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно
прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе
основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла
полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение
чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних
обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в
другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его
изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение
сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и преобразования,
получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалльной системе, т. е. за
ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо),
5 (отлично).
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи,
которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за решение более сложной
задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им
заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися формул, правил,
основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов решения задач, рассматриваемых в
учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня; отбрасывание
без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие пояснений,
обоснований в решениях.
Оценка устных ответов учащихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
математическую терминологию и символику;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой
ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
167
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при
этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
- допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию
учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала
(определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»);
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и
навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках,
чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Отметка «1» ставится, если:
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни
на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка письменных контрольных работ учащихся по математике
Отметка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
- в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием
незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти
виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но
учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по
данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
- работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или
значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Оценочные материалы по информатике и ИКТ
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке
усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение
применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки ЗУН учащихся по информатике являются письменная контрольная работа,
самостоятельная работа на ЭВМ, тестирование, устный опрос и зачеты (в старших классах).
3. При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися
знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она
168
свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в
программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно
прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе
основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла
полученного учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное
выполнение блок-схемы и т. п.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его
изложение и письменная запись математически и логически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение
сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано
последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо языка или системы
программирования.
Самостоятельная работа на ЭВМ считается безупречной, если учащийся самостоятельно или с
незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи на ЭВМ, и был получен верный
ответ или иное требуемое представление решения задачи.
5.Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при самостоятельной работе на ЭВМ,
проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2
(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6.Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи,
которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями учащимся, за
решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся
дополнительно после выполнения им основных заданий.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
оценка «5» выставляется, если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
математическую и специализированную терминологию и символику;
- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики, сопутствующие
ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой
ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
оценка «4» выставляется, если:
- ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания
ответа;
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию
учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
легко исправленные по замечанию учителя.
оценка «3» выставляется, если:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, имелись
затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блоксхем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и
навыков.
оценка «2» выставляется, если:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала,
169
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блок-схем и
иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
оценка «1» выставляется, если:
- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить
ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Для письменных работ учащихся:
оценка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет пробелов и
ошибок;
- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности, описки, не
являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте
программы.
оценка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или программе,
но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по
данной теме в полной мере.
оценка «1» ставится, если:
- работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме.
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:
оценка «5» ставится, если:
- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата
работы;
оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками
работы с ПК в рамках поставленной задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной
задачи.
оценка «3» ставится, если:
- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными навыками
работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи.
оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями,
умениями и навыками работы на ПК или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
оценка «1» ставится, если:
- работа показала полное отсутствие у учащихся обязательных знаний и навыков работы на ПК по
проверяемой теме.
Оценочные материалы по истории.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
170
ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает
ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные
выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет
дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на
основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или
при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания
на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи,
использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками
(правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления
письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие
дальнейшему
усвоению
программного
материала;
материал
излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
4. Полностью не усвоил материал.
Оценочные материалы по обществознанию.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументированно делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает
ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные
171
выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет
дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на
основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или
при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания
на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи,
использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками
(правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления
письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие
дальнейшему
усвоению
программного
материала;
материал
излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
4. Полностью не усвоил материал.
Оценочные материалы по биологии.
Оценка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать,
делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах
устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать,
делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала;
соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
172
Оценка «3» ставится в случае: 1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований
программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости
незначительной помощи преподавателя.
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала;
незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных
представлений об изученном материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные
вопросы.
3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного
материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание
сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее
приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет
составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать
собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально
использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов
. 3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя;
имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на
основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из
наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании
или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает
на дополнительные вопросы учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные
знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи;
использовать при ответе научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником
(правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик: 1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет
пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает
недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения,
допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов,
практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно
на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
173
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную
часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных
вопросов, задач, заданий по образцу
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и
контрольные работы
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного
недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие
помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы.
2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного
недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при
отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик: 1. Правильно выполняет менее половины письменной работы. 2.
Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка
"3". 3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил
оформления письменных работ.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с
соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование;
проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы;
точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе,
экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при
оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну
негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при
обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что
позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам
работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения
измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими
погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел,
результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной
работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил
техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
174
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее
оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать
правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога;
или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов Оценка «5»
ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы. Оценка "4"
ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого
объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из
них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов. Оценка «2»
ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Оценочные материалы по природоведению.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность,
логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии,
самостоятельность ответа.
Устный ответ
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать
ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные
выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе
не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя;
записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на
основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил
175
учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания
на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3.В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4.Ответ самостоятельный;
5.Наличие неточностей в изложении материала;
6.Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7.Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются
сделанные пропуски;
8.Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1.Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2.Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3.Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4.Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие;
5.Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или
допустил ошибки при их изложении;
6.Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при
объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий;
7.Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8.Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2.Не делает выводов и обобщений.
3.Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
4.Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов и задач по образцу;
5.При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Оценочные материалы по географии.
Требования к работе в контурных картах:
- Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс.
- При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают
номер и название практической работы.
- Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Название
рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты
гидросферы желательно подписывать синей пастой.
- Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что
означает данная цифра.
- Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают
географические названия.
- В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами, потому что
навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.
Критериями выставления оценок являются:
Критерии оценки устного ответа:
Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и ученик может им
оперировать.
176
«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа.
«3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.
«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности.
Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых
работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические
знания, практические умения и навыки.
Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объеме и
самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие
на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных территорий или стран и т. д.).
Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или
хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение
работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания теоретического материала, но
испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами,
географическими приборами.
Отметка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой работы.
Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной
целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.
Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине
плохой подготовки учащегося.
Оценочные материалы по физике.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности
рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и
способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану,
сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении
практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу
физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4»- если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без
использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без
использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других
предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений
и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания
при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач,
требующих преобразования некоторых формул;допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов,
не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трёх негрубых ошибок, одной негрубой
ошибки и трёх недочётов; допустил четыре или пять недочётов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем необходимо для оценки «3».
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.
Оценка письменных контрольных работ:
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой
ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.
177
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более
одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трёх
негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии четырёх-пяти недочётов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3» или правильно
выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.
Оценка практических работ:
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует
необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение
правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и
аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет анализ
погрешностей.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три недочёта, не
более одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были
допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объём выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились
неправильно.
Оценка «1» ставится, если учащийся совсем не выполнил работу.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК
Грубые ошибки
1.Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул,
общепринятых символов обозначения физических величин, единиц измерения.
2.Неумение выделить в ответе главное.
3.Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений.
4.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые
расчёты, или использовать полученные данные для выводов.
6.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7.Неумение определить показание измерительного прибора.
8.Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки
1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения
опыта или измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4.Нерациональный выбор хода решения.
Недочёты
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы в вычислении, преобразовании и
решении задач.
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного
результата.
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5.Орфографические и пунктуационные ошибки.
Оценочные материалы по технологии.
Примерные нормы оценок знаний и умений учащихся по устному опросу
Оценка «5» ставится, если учащийся:
- полностью освоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
178
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
- в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его изложении своими
словами;
- подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка «1» ставится, если учащийся:
- полностью не усвоил учебный материал;
- не может изложить знания своими словами;
- не может ответить на дополнительные вопросы учителя.
Примерные нормы оценок выполнения учащимися графических заданий и лабораторно-практических
работ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
- творчески планирует выполнение работы;
- самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
- правильно и аккуратно выполняет задание;
- умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
- правильно планирует выполнение работы;
- самостоятельно использует знания программного материала;
- в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
- умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
- допускает ошибки при планировании выполнения работы;
- не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала;
- допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
- затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие
средства.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
- не может правильно спланировать выполнение работы;
- не может использовать знания программного материала;
- допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
- не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие
средства.
Отметка «1» ставится, если учащийся:
- не может спланировать выполнение работы;
- не может использовать знания программного материала;
- отказывается выполнять задание.
Проверка и оценка практической работы учащихся
«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески;
«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид
изделия аккуратный;
«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то
установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;
179
«2» – ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при
выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет
незавершенный вид.
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе:
«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 % от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных ответов.
Критерии оценки проекта:
1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность; удобство
использования).
3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и сочетание
материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование традиций
народной культуры).
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации к
использованию; возможность массового производства).
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия; возможность
использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая безопасность).
7. Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование дополнительной
информации).
Учебно-методический комплекс
Оценочные материалы по химии.
1. Оценка устного ответа
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный на основании изученных теорий; - материал изложен в определенной
логической последовательности, литературным языком;
- ответ самостоятельный.
Ответ «4»:
- ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три
несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «З»:
- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:
- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены
существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя, отсутствие
ответа.
2. Оценка экспериментальных умений
- Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и
оборудованием;
- проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и порядок (на
столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент
проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе
эксперимента в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности на работе с
веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
180
- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в оформлении работы,
в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся
не может исправить даже по требованию учителя;
- работа не выполнена, у учащегося отсутствует экспериментальные умения.
3. Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
- в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом;
Отметка «4»:
- в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным
способом, или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в
математических расчетах.
Отметка «2»:
- имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
- отсутствие ответа на задание.
4. Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
- ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
- работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три
несущественные.
Отметка «2»:
- работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
- работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого
орфографического режима.
5.Оценка тестовых работ
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из
10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо
использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов
- нет ошибок — оценка «5»;
- одна ошибка - оценка «4»;
- две ошибки — оценка «З»;
- три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
- 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;
- 19—24 правильных ответов — оценка «4»;
- 13—18 правильных ответов — оценка «З»;
- меньше 12 правильных ответов — оценка «2».
6. Оценка реферата
Реферат оценивается по следующим критериям:
- соблюдение требований к его оформлению;
- необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;
- умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;
- способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и
сформулировать точные ответы на них.
Оценочные материалы по искусству (музыка).
Функция оценки - учет знаний. Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со
своей жизненной позиции). Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями. Проявление
музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка "5" ставится:
181
- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «4» ставится:
- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);
- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка «3» ставится:
- проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);
- или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;
-или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «2» ставится:
-нет интереса, эмоционального отклика;
- неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.
Оценочные материалы по искусству (ИЗО).
Оценка “5″
· учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
·правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
·верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты
изображения;
·умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка “4″
·учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности
второстепенного характера;
·гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
·умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Оценка “3″
·учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
·допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка “2″
·учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
·не справляется с поставленной целью урока;
Оценка “1″
·учащийся обнаруживает полное незнание учебного материала.
Оценочные материалы по ОБЖ.
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.
Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЖ. Контрольные
письменные работы проводятся после изучения разделов программы курса ОБЖ в конце четверти и
учебного года. В курсе ОБЖ может использоваться зачетная форма проверки знаний. Преподавание ОБЖ,
как и других предметов, предусматривает индивидуально - тематический контроль знаний учащихся.
Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным
является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний и умений применять их при выборе
практических. Для контроля знаний по ОБЖ используются различные виды работ (тесты, самостоятельные,
проверочные, контрольные, практические, ситуационные задачи)
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание рассматриваемых
вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по собственному
плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении
практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу
ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку
«5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении
других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в
ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие дальнейшему
182
усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении задач, требующих более глубоких
подходов в оценке явлений и событий;допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более
одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и
трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3. При
оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе
программных требований к основным знаниям и умениям учащихся, а также структурных элементов
некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными результатами
обучения. Ниже приведены обобщенные планы основных элементов
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой
ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более
одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех
негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пятинедочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно
выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает необходимое
оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета, не более
одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были допущены
ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не позволяет
сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно. Во всех случаях оценка снижается,
если ученик не соблюдал правила техники безопасности. Контрольно-измерительные материалы
составляются в соответствии с требованиями государственного стандарта по ОБЖ, уровнем обученности
учащихся. Проверочные работы состоят из вопросов и заданий, соответствующих требованиям базового
уровня как по объему, так и глубине.
Оценочные материалы по физической культуре.
Критерии оценки по физической культуре являются качественными и количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом:
знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности,
включенными в обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности,
складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных,
координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни
реализуемых образовательных программ.
Осуществляя оценку подготовленности по физической культуре, учителя реализуют не только собственно
оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп (динамику изменения
развития физических качеств за определенный период времени, а не в данный момент) и индивидуальные
особенности учащихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности). При этом
учителю необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство
обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к физической культуре.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть (в старших
классах – за полугодие), за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные учащимися за
овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а также
отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять физкультурнооздоровительную деятельность.
Критерии оценки успеваемости по базовым составляющим физической подготовки учащихся:
183
I. Знания
При оценке знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина,
полнота, умение аргументировать свой ответ, умение использовать их применительно к конкретным
случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без
вызова из строя), тестирование.
Оценка 5 (12, 13, 14)
За ответ, в котором
учащийся
демонстрирует
глубокое понимание
сущности материала;
логично его излагает,
используя в
деятельности.
Оценка 4 (9, 10, 11)
За тот же ответ, если в
нем содержатся
небольшие
неточности и
незначительные
ошибки.
Оценка 3 (6, 7, 8)
За ответ, в котором
отсутствует логическая
последовательность,
имеются пробелы в
знании материала, нет
должной аргументации и
умения использовать
знания на практике.
Оценка 2 (5, 4, 2)
За
непонимание и
незнание
материала
программы
II. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценки техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие
методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.
Оценка 5 (12, 13, 14)
Движение или
отдельные его
элементы выполнены
правильно, с
соблюдением всех
требований, без
ошибок, легко,
свободно, четко,
уверенно, слитно, с
отличной осанкой, в
надлежащем ритме;
ученик понимает
сущность движения, его
назначение, может
разобраться в
движении, объяснить,
как оно выполняется, и
продемонстрировать в
нестандартных
условиях; может
определить и исправить
ошибки, допущенные
другим учеником;
уверенно выполняет
учебный норматив.
Оценка 4 (9, 10, 11)
При выполнении
ученик действует так
же, как и в
предыдущем случае,
но допустил не более
двух незначительных
ошибок.
Оценка 3 (6, 7, 8)
Двигательное
действие в основном
выполнено
правильно, но
допущена одна грубая
или несколько мелких
ошибок, приведших к
скованности
движений,
неуверенности.
Учащийся не может
выполнить движение
в нестандартных и
сложных в сравнении
с уроком условиях.
III. Владение способами
184
Оценка 2 (5-1)
Движение или
отдельные его
элементы выполнены
неправильно,
допущено более двух
значительных или
одна грубая ошибка.
и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
Оценка 5 (12, 13, 14)
Оценка 4 (9, 10, 11)
Оценка 3 (6, 7, 8)
Учащийся умеет:
Учащийся:
Более половины
– самостоятельно
– организует место
видов
организовать место
занятий в основном
самостоятельной
занятий;
самостоятельно, лишь с
деятельности
– подбирать
незначительной
выполнены с
средства и
помощью;
помощью учителя
инвентарь и
– допускает
или не выполняется
применять их в
незначительные ошибки
один из пунктов
конкретных
в подборе средств;
условиях;
- контролировать
- контролирует ход
ход выполнения
выполнения
деятельности и
деятельности и
оценивать итоги
оценивает итоги
IV. Уровень физической подготовленности учащихся
Оценка 5 (12, 13, 14)
Оценка 4 (9, 10, 11)
Оценка 3 (6, 7, 8)
Исходный показатель
соответствует
высокому уровню
подготовленности,
предусмотренному
обязательным
минимумом
подготовки и
программой
физического
воспитания, которая
отвечает требованиям
государственного
стандарта и
обязательного
минимума содержания
обучения по
физической культуре,
и высокому приросту
ученика в показателях
физической
подготовленности за
определенный период
времени
Исходный показатель
соответствует
среднему уровню
подготовленности и
достаточному темпу
прироста
Оценка 2 (5-1)
Учащийся не может
выполнить
самостоятельно ни один
из пунктов
Оценка 2 (5-1)
Исходный показатель
соответствует низкому
уровню
подготовленности и
незначительному
приросту
Учащийся не
выполняет
государственный
стандарт, нет темпа
роста показателей
физической
подготовленности
При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста
результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности (темп прироста)
должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми.
Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления
высокой оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике, баскетболу, волейболу,
легкой атлетике – путем сложения конечных оценок, полученных учеником по всем видам движений, и
оценок за выполнение контрольных упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти с учетом
общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за
умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.
Учебные нормативы по предмету физкультура. 9класс.
185
Контрольные упражнения
Учащиеся
ПОКАЗАТЕЛИ
Девочки
Мальчики
класс
Оценка
“5”
“4”
“3”
“5”
“4”
“3”
9
9
Челночный бег 4x9 м, сек
Бег 30 м, секунд
9,4
4,6
9,9
4,9
10,4
5,3
9,8
5,0
10,2
5,5
11,0
5,9
9
3,40
4,10
4,40
2,05
2,20
2,55
9
Бег 1000 м - юноши, сек 500м
- девушки, сек
Бег 60 м, секунд
8,5
9,2
10,0
9,4
10,0
10,5
9
Бег 2000 м, мин
8,20
9,20
9,45
10,00
11,20
12,05
9
9
210
11
200
9
180
6
180
170
155
32
27
22
20
15
10
13
11
6
20
15
13
50
45
40
40
35
26
9
Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой
перекладине
Сгибание и разгибание рук в
упоре
Наклоны вперед из
положения сидя
Подъем туловища за 1 мин.
из положения лежа
Бег на лыжах 1 км, мин
4,3
4,50
5,20
5,45
6,15
7,00
9
Бег на лыжах 2 км, мин
10,20
10,40
11,10
12,00
12,45
13,30
9
Бег на лыжах 3 км, мин
15,30
16,00
17,00
19,00
20,00
21,30
9
Бег на лыжах 5 км, мин
9
Прыжок на скакалке, 25 сек,
раз
9
9
9
Без учета времени
58
56
54
66
64
62
Учебные нормативы по предмету физкультура. 8 класс.
Контрольные упражнения
класс
ПОКАЗАТЕЛИ
Учащиеся
Оценка
Мальчики
“5”
“4”
Девочки
“3”
“5”
“4”
“3”
8
Челночный бег 4x9 м, сек
9,6
10,1
10,6
10,0
10,4
11,2
8
Бег 30 м, секунд
4,8
5,1
5,4
5,1
5,6
6,0
8
Бег 1000 м, мин
3,50
4,20
4,50
4,20
4,50
5,15
8
Бег 60 м, секунд
9,0
9,7
10,5
9,7
10,4
10,8
8
Бег 2000 м, мин
9,00
9,45
10,30
10,50
12,30
13,20
8
Прыжки в длину с места
190
180
165
175
165
156
8
Подтягивание на высокой
перекладине
Сгибание и разгибание рук в
упоре
10
8
5
25
20
15
19
13
9
8
186
8
Наклоны вперед из положения
сидя
Подъем туловища за 1 мин. из
положения лежа
Бег на лыжах 3 км, мин
8
Бег на лыжах 5 км, мин
8
Прыжок на скакалке, 25 сек,
раз
8
8
12
8
5
18
15
10
48
43
38
38
33
25
16,00
17,00
18,00
19,30
20,30
22,30
Без учета времени
56
54
52
62
60
58
Учебные нормативы по предмету физическая культура. 7 класс.
Контрольные упражнения
Учащиеся
Мальчики
ПОКАЗАТЕЛИ
Девочки
класс
Оценка
“5”
“4”
“3”
“5”
“4”
“3”
7
7
Челночный бег 4x9 м, сек
Бег 30 м, секунд
9,8
5,0
10,3
5,3
10,8
5,6
10,1
5,3
10,5
5,6
11,3
6,0
7
4,10
4,30
5,00
2,15
2,25
2,60
7
Бег 1000м - мальчики, мин
500м - девочки, мин
Бег 60 м, секунд
9,4
10,0
10,8
9,8
10,4
11,2
7
Бег 2000 м, мин
9,30
10,15
11,15
11,00
12,40
13,50
7
7
180
9
170
7
150
5
170
160
145
23
18
13
18
12
8
11
7
4
16
13
9
45
40
35
38
33
25
7
Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой
перекладине
Сгибание и разгибание рук в
упоре
Наклоны вперед из
положения сидя
Подъем туловища за 1 мин.
из положения лежа
Бег на лыжах 2 км, мин
12,30
13,30
14,00
13,30
14,00
15,00
7
Бег на лыжах 3 км, мин
18,00
19,00
20,00
20,00
25,00
28,00
7
Прыжок через скакалку, 20
сек, раз
46
44
42
52
50
48
7
7
7
Учебные нормативы по предмету физическая культура. 6класс.
Контрольные упражнения
Учащиеся
Мальчики
ПОКАЗАТЕЛИ
Девочки
класс
Оценка
6
6
Челночный бег 4x9 м, сек
Бег 30 м, секунд
“5”
10,0
5,5
“4”
10,5
5,8
187
“3”
11,5
6,2
“5”
10,3
5,8
“4”
10,7
6,1
“3”
11,5
6,5
6
Бег 1000м - мальчики, мин
500м - девочки, мин
Бег 60 м, секунд
6
Бег 2000 м, мин
6
6
6
Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой
перекладине
Сгибание и разгибание рук в
упоре
Наклоны вперед из
положения сидя
Подъем туловища за 1 мин.
из положения лежа
Бег на лыжах 2 км, мин
6
Бег на лыжах 3 км, мин
6
Прыжок на скакалке, 20 сек,
раз
Плавание
6
6
6
6
6
4,20
4,45
5,15
2,22
2,55
2,80
9,8
10,2
11,1
10,0
10,7
11,3
Без учета времени
175
8
165
6
145
4
165
155
140
20
15
10
15
10
5
10
6
3
14
11
8
40
35
25
35
30
20
13,30
14,00
14,30
14,00
14,30
15,00
19,00
20,00
22,00
46
44
42
48
46
44
50м
40м
25м
50м
40м
25м
“4”
11,0
6,2
“3”
11,7
6,6
Учебные нормативы по предмету физическая культура. 5класс.
5
5
Контрольные упражнения
Учащиеся
Оценка
Челночный бег 4x9 м, сек
Бег 30 м, секунд
5
Бег 500м, мин
2,15
2,50
2,65
2,50
2,65
3,00
5
Бег 1000м, мин
4,30
5,00
5,30
5,00
5,30-
6,00
5
Бег 60 м, секунд
10,2
10,5
11,3
10,3
11,0
11,5
5
Бег 2000 м, мин
5
5
5
Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой
перекладине
Сгибание и разгибание рук в
упоре лежа
Наклоны вперед из
положения сидя, см
Подъем туловища за 1 мин.
из положения лежа
Бег на лыжах 1 км, мин
5
Бег на лыжах 2 км, мин
5
Многоскоки, 8 прыжков,
мин.
Прыжок на скакалке, 15 сек,
класс
5
5
5
5
ПОКАЗАТЕЛИ
Мальчики
Девочки
“4”
“3”
“5”
10,7
11,3
10,5
6,0
6,5
5,9
“5”
10,2
5,7
Без учета времени
170
7
155
5
135
3
160
150
130
17
12
7
12
8
3
9
5
3
12
9
6
35
30
20
30
20
15
6,30
7,00
7,30
7,00
7,30
8,00
14,00
14,30
15,00
14,30
15,00
18,00
9
7
5
34
32
30
38
36
34
188
5
раз
Плавание (без учета
времени)
50м
25м
12м
25м
20м
12м
5. Используемые методические материалы:
Русский язык
1. Т.О. Скиргайло, Г.Х. Ахбарова, О.В. Волкова. Материалы к проверке качества знаний по русскому
языку учащихся в 5-м классе Казань. Изд-во МО и РТ 2010
2. Н.О. Крамаренко.Дидактический материал. Русский язык. 5 класс. Для индивидуальной работы.
Волгоград. Издательство «Учитель» 2007
3. Ф.Ю. Ахмадуллина, Л.В.Мирошниченко, Р.Ю. Закирова, И. А. Гафаров. Мой край родной. Сборник
текстов для изложений по русскому языку в 5-11 классах национальной (татарской) школы. Казань.
Издательство «Хэтер» 1999
4. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку.6 класс. М. «Творческий центр»,
2006.
5. Контрольно – измерительные материалы, 6 класс. И. «Вако» .М.2010 г.
6. Диктанты и тесты по русскому языку, 5-7 классы.
7. Дидактический материал по русскому языку. 7класс. Составитель Л.Н.Ситникова. Издательство
«Учитель», Волгоград, 2006.
8. Т.О. Скиргайло, Г.Х. Ахбарова, О.В.Волкова. Материалы к мониторингу качества знаний учащихся по
русскому языку в 7 классе. Казань, 2010.
9. Тестовые задания по русскому языку, 8 класс. М. « Творческий центр»,2006.
10. Контрольно – измерительные материалы, 8 класс. Издательство «Вако», Москва. 2010.
11. Олимпиады по русскому языку. 8 класс. Сост. Т.Н.Скороходова.-Волгоград: ИТД «Корифей».-96 с.
12. Методические рекомендации по выполнению и оцениванию задания с развернутым ответом ЕГЭ по
русскому языку / сост. Т.О.Скиргайло, О.В.Волкова.- Казань: РИЦ «Школа», 2010.-172 с.
13. Н.В.Егорова, Л.П.Дмитриева И.В.Золотарёва. Поурочные разработки по русскому языку, 11
класс.М.Вако,2008.
14.И.П.Цыбулько. ФИПИ. ЕГЭ. Русский язык. Задания, решения, типичные ошибки.М.2013.
Литература
1. Т.О. Скиргайло, ГХ.Ахбарова . Писатели Татарстана на уроках
внеклассного чтения. 1 часть. Казань,
Школа ,2009.
2.Т.О. Скиргайло, ГХ.Ахбарова . Писатели Татарстана на уроках
внеклассного чтения. 2 часть. Казань,
Школа ,2009.
3. Н.В.Егорова, Б.А.Макарова. Универсальные поурочные разработки по литературе. Москва, ВАКО, 2011.
4. Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, под ред. В. Я.Коровиной. 18-е изд.
М. Просвещение, 2011г. в 2-х частях
5. Н.С.Шер. Рассказы о русских писателях. Москва, Детгиз, 1960г..
6. История русской советской литературы. Под редакцией проф. П. С. Выходцева. изд-во «Высшая
школа»,1974г.
7. В.И.Новиков. Энциклопедический словарь юного литературоведа. Изд-во «Педагогика», 1988г.
8.Литература. Тесты 5-8 классы. М. 2000.
9.
Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х. Краеведение на уроках развития речи: Пособие для учителей и
учащихся. Казань: РИЦ «Школа», 2007.
10. Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х. Тематическое планирование программного материала по литературе в 89 классах с учетом национально-регионального компонента. Казань.: РИЦ «Школа», 2008.
11. Контрольно- измерительные материалы .8 класс.Литература. – М.: Вако , 2011г.
12. Вельская Л.Л. Литературные викторины. - М.: Просвещение, 2005.
13. Зинина Е.А., Федоров А.В., Самойлова Е.А. Литература: Сборник заданий для проведения экзамена в 9
классе. - М: Просвещение, 2006.
14. Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс, -М.:
Материк Альфа, 2004.
15.Матвеева Е.И. Литература. 9 класс: Тестовые задания к основным учебникам. – М.: Эскимо, 2008
189
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Татарский язык
Диктантлар җыентыгы: Татар урта гомуми белем бирү мәкт. 5-11 нче с-флары өчен: Укытучылар өчен
кулланма/З.Н.Хабибуллина, Г.Ш.Нәбиуллина.-Казан: Мәгариф,2006.
Контроль диктантлар һәм изложениеләр. Н.Гыймадиева, Р.Баһавиева, Казан: “Яңалиф”, 2004.
Изложениеләр җыентыгы. З.Н.Хәбибуллина, И.Г.Гыйләҗев. Казан: “Мәгариф”, 2003.
Татар теленнән диктантлар һәм изложениеләр җыентыгы: Татар урта гомуми белем бирү мәкт. 5-11 сыйфлары өчен Укытучылар өчен кулланма/Н.В.Максимов, С.М.Трофимова, М.З.Хамидуллина.-Казан:
Мәгариф, 2005
Татар теленнән дидактик материаллар 5-7 Укытучылар өчен кулланма/Н.В.Максимов, С.М.Трофимова,
М.З.Хамидуллина.-Казан:Мәгариф,2000
Татар теле орфографиясенең кыен очраклары һәм укучыларның грамоталылыгын күтәрү юллары. Ә.Б.
Шакирҗанова, Казан: 2009.
Татар орфографиясенең кыен очракларына дидактик материаллар. Ә.Н.Сафиуллина. Казан “Гыйлем” 2008
Татар теленнән күнегүләр һәм тестлар.Ф.Ф.Харисов, Ч.М.Харисова-Казан: Яңалиф, 2006
Эш кәгазьләре үрнәкләре/З.В.Валиев.-Казан: Татар китап нәшрияты, 1999
Татар теле: Кагыйдәләр, күнегүләр:Урта гомуми белем бирү мәкт. өчен/Ф.Ф.Харисов, Ч.М.Харисова.Казан:Мәгариф, 2007
Татар теленнән тестлар: Уку-укыту ярдәмлеге/Н.В.Максимов.-Казан: Мәгариф, 2008
Урта мәктәптә татар теле укыту: Фонетика. Морфология: Укытучылар өчен методик кулланма/ Н.В
Максимов.-Казан: Мәгариф,2004
Татар грамматикасы I том. Мәскәү “Инсан”, Казан: “Фикер”, 1998.
Татарская литература
1.
Д.Ф.Заһидуллина, М.И.Ибраһимов, В.Р.Әминева. Әдәби әсәргә анализ ясау. Казан, “Мәгариф”
нәшрияты, 2005.
2.
Т.Н.Галиуллин. Әдәбият – хәтер хәзинәсе. Укытучылар, педагогия көллиятләре һәм югары уку
йортлары студентлары өчен кулланма. Казан,“Мәгариф” нәшрияты, 2008.
3.
Р.Даутов. Балачак әдипләре. 1, 2, 3нче том. Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2002, 2004, 2005.
4.
Заһидуллина Д.Ф. Мәктәптә татар әдәбиятын укыту методикасы. – Казан: “Мәгариф”, 2004.
5.
Заһидуллина Д.Ф., Әминева В.Р., Ибраһимов М.И. Әдәби әсәр: Өйрәнәбез һәм анализ ясыйбыз. –
Казан: “Мәгариф”, 2007.
6.
Бердәм республика имтиханына әзерләнү өчен ярдәмлек. Татар әдәбияты. – Казан: РИЦ “Школа”,
2008.
7.
Олимпиадага әзерләнү өчен ярдәмлек (татар әдәбияты). – Казан: РИЦ “Школа”, 2004.
8.
Заһидуллина Д.Ф. Татар әдәбияты: Теория.Тарих. – Казан: “Мәгариф”, 2004.
9.
Әдәбият белеме: Терминнар һәм төшенчәләр сүзлеге. – Казан: “Мәгариф”, 2007.
10.
Поварисов С.Ш. Мәктәптә әдәби әсәрләрнең телен өйрәнү. - Казан: Татарстан китап нәшрияты,
1978.
11.
Татар әдәбиятын системалы укыту: эзләнүләр һәм тәҗрибә. – Яр Чаллы: ӨПББИ, 2006.
12.
Дәрес эшкәртмәләре үрнәкләре. Татар теле һәм әдәбият. I кисәк. – Казан: РИЦ “Школа”, 2005.
13.
Шакирҗанова Ә.Б. Татар әдәбиятыннан дәрестән тыш эшләр. - Казан: РИЦ “Школа”, 2004.
14.
Гыймадиева Н.Г. Дәрестә һәм дәрестән соң. – Казан: “Яңалиф”, 2004.
15.
Трофимова С.М. Татар теле һәм әдәбияты укытучысына. – Казан: “Яңалиф”,2005.
16.
Хәбибуллина З.Н., Фәрдиева Х.Г. 5-11 нчы сыйныфларда татар теле һәм әдәбиятыннан дәрестән
тыш эшләр. – Казан: “Мәгариф”, 2000.
17.
Исламов Ф.Ф. Әдәби викториналар - әдәбиятка, сәнгатькә мәхәббәт тәрбияләүдә кыйммәтле чара.
– Казан: Татарстан Фәннәр Академиясе Ш.Мәрҗани исемендәге Тарих институты, 2005.
18.
Каюмова Г.Ф. Татар теле һәм әдәбиятын укыту тәҗрибәсеннән. – Казан: “Яңалиф”, 2003.
19.
Ганиева Ф., Яруллина Р., Саттарова А. Татар драматурглары: биобиблиографик белешмәлек. –
Казан: Татарстан китап нәшрияты, 2007.
20.
Минһаҗева Л.И., Мияссарова И.Х. Татар балалар әдәбияты. – Казан: “Хәтер” (ТаРИХ), 2003.
Английский язык
1.
Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/
EnjoyEnglish для 5-6 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2006 год
2.
Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/
EnjoyEnglish для 7 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2009
год.
3.
Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием /EnjoyEnglish:
Учебник для 8 кл. общеобраз. учрежд./М. З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2012
4.
Биболетова М. 3. Английский язык: аудиоприложение / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2006.
190
5.
Книга для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 10 класса/О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В.
Михеева И. В. и др. –М.: Просвещение; UK: Express Publishing, 2009.
6.
Книга для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 11 класса/О. В. Афанасьева, Дж.
Дули,
И. В. Михеева И. В. и др. –М.: Просвещение; UK: Express Publishing, 2009.
7.
Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др.
«EnjoyEnglish»: 5-6 класс. – М.: ВАКО, 2010.
8.
Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З.Биболетовой и Н.Н. Трубаневой
“EnjoyEnglish -4”
9.
Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др.
«EnjoyEnglish»: 8 класс. – М.: ВАКО, 2012
10.
Биболетова М.З. Книга для учителя с поурочным планированием и ключами к учебнику
английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений / Обнинск: Титул, 2010
11.
11Сахаров Е.В. Контрольно – измерительные материалы Английский язык 5 кл.- М.: «ВАКО»,2012
12.
Сахаров Е.В. Контрольно – измерительные материалы Английский язык 8 кл.- М.: «ВАКО»,2012
13.
Контрольно-измерительные материалы «Английский язык» к УМК
М.З.Биболетовой
и
др.(Обнинск: Титул) 6 класс Москва-«ВАКО»,
14.
Сахаров Е.В. Контрольно – измерительные материалы Английский язык 9 кл.- М.: «ВАКО»,2012
15.
Ю. Голицынский «Грамматика сборник упражнений» Санкт-Петербург, Издательство «Каро» 2004
год.
Математика
1.
Самостоятельные работы «Математика 5 класс»/ И.И. Зубарева, М.С. Мальштейн, М.Н. Шанцева/
М. Мнемозина, 2007
2.
Блиц – опрос «Математика 5», / Е.Е. Тульчинская/ М. Мнемозина, 2007
3.
5 – 6 класс. Тесты для промежуточной аттестации. / Ф.Ф. Лысенко / Ростов –на – Дону «Легион»
2008
4.
20 тестов по математике 5-6 классы / С.С.Минаев /М. «Экзамен» 2007
5.
Зубарева И.И. «Математика 6 класс.» Самостоятельные работы: Учебное пособие для
общеобразовательных учреждений /И.И.Зубарева, М.С.Мильштейн, И.И.Лепешникова; под редакцией
И.И.Зубаревой.-М.:Мнемозина,2009
6.
Жохов В.И., Погодин В.Н. «Математический тренажер. 6 класс: Пособие для учителей и
учащихся – М.: Мнемозина,2007
7.
Тульчинская Е.Е. «Математика. Тесты.5-6 классы: Пособие для учащихся образовательных
учреждений.-М.:Мнемозина,2010
8.
Тульчинская Е.Е. «Математика ,6 класс,Блиц-опрос:Пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений:-М.:Мнемозина,2010
9.
Звавич Л.И., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б. Дидактические материалы для 7 класса – М.:
Просвещение, 2000
10.
Б.Г. Зив. Дидактические материалы по геометрии для 7 класса- М. Просвещение, 2003.
11.
В.А.Гусеев А.И.Медяник 7 класс Дидактические материалы Геометрия .Просвещение.2000 и
послед.годы издания.
12.
Е.М.Рабинович Геометрия 7-9 классы Математика Задачи и упражнения на готовых чертежах
Илекса,Москва, 2010
13.
Ершова А.П., Голобородько В.В., Ершова А.С. Математика Устные проверочные и зачетные
работы 7-9 класс, - М.: Илекса, 2004.
14.
Ершова А.П., Голобородько В.В., Ершова А.С. Самостоятельные и контрольные работы, - М.:
Илекса, .2008
15.
Ф.Ф.Лысенко Алгебра 7-8 класс тесты для промежуточной аттестации Ростов на Дону,
«Легион»,2009
16.
Дидактические материалы по алгебре для 8 класса / В.И. Жохов, Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк:
Просвещение 20
17.
Зив. Б.Г., Мейлер В.М., Баханский А.Г. Задачи по геометрии для 7-11 классов. М., 1991;
18.
Кукарцева Г.И. Сборник задач по геометрии в рисунках и тестах, 10-11 класс. М.1999;
19.
Звавич Л.И. Контрольные и проверочные работы по геометрии 10-11 класс. М., 2001;
Биология
1.
Сборник нормативных документов. Биология / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. –М.: Дрофа, 2007.
2.
Программа «Биология 5-11» для общеобразоват. учреждений к комплекту учебников, созданных
под руководством В.В.Пасечника/ авт.сост. Г.М.Пальдяева. -3 изд.,стереотип.- М.Дрофа, 2011. – 92, [4]с.
191
3.
Онищенко А.В. Биология в таблицах и схемах. Учебно-образовательная серия. – Санкт-Петербург:
Виктория плюс , 2009. – 1287с.
4.
Сборник нормативных документов. Биология/сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007.
5.
Т.И.Чайка «Биология. Поурочные планы»
6.
Р.Г.Заяц «Биология в таблицах»
7.
А.А.Киреленко «Сборник задач по генетике»
8.
Н.А.Степанчук «Справочник учителя биологии»
9.
Биология. 10 класс: поурочные планы по учебникам В. К. Шумного, Г. М, Дымшица, А. О.
Рувинского, В. Б. Захарова, С. Г. Мамонтова, Н. И. Сонина. Профильный уровень (автор-составитель О. Л.
Ващенко). Волгоград, Учитель, 2009г.
География
Крылова О.В. Интересный урок географии:- М.: Просвещение 2005.
2.
Физическая география 6 кл., Дидактические материалы, М. «Просвещение» 2008 г.
3.
Левицкий И.Ю. «Решение задач по географическим картам». М. «Просвещение» 2006 г.
4.
Новенко Д.В. Школьный практикум. География: Практические работы на местности 6-9 кл. М.:
Дрофа, 2007.
5.
Петрова Н.Н., Новенко Д.В. География: Примерное поурочное планирование с применением
аудиовизуальных и интерактивных средств обучения. (6-9 кл.). – М.: Школа – пресс, 2009.
6.
Петрова Н.Н «Тесты по географии 6-10 класс». М. «Дрофа» 2008 г.
7.
Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся по географии, 6-10 класс Книга
для учителя. – М.: Просвещение, 2007
Физика
1.
Физикадан мәсьәләләр җыентыгы, Г.Н.Степанова. 10-11.
2.
Сборник задач и упражнений по физике, Р.А.Гладкова, А.Л.Косоруков. 10-11.
3.
Сборник вопросов и задач и по физике, Н.И.Гольдфарб.
4.
Тестовые задания по физике, Н.И.Павленко, К.П.Павленко. 10.
5.
Тестовые задания по физике, Н.И.Павленко, К.П.Павленко. 11.
6.
В.И.Лукашик, Е.В.Иванов “Физикадан мәсьәләләр җыентыгы, 7-9 класс”.
7.
Н.И.Павленко, К.П.Павленко. «Тестовые задания по физике». 9 класс.
8.
Е.Г.Московина, В.А.Волков «Сборник заданий по физике».7-9 классы.
9.
Л.М.Монастырский. «Сборник олимпиадных задач». 8-11 классы.
10.
Кабардин О. Ф., Орлов В. А. Физика. Тесты. 7-9 классы.: Учебн.-метод. пособие. – М.: Дрофа, 2000.
– 96 с. ил.
11.
Кривченко И. В. Сборник задач и вопросов по физике 7 класс. – Курск, 1999
12.
Лукашик В. И. Сборник задач по физике: Учеб пособие для учащихся 7-8 кл. сред.шк.
13.
Лукашик В. И. Физическая олимпиада в 6-7 классах средней школы: Пособие для учащихся.
1.
Химия
1. Брейгер, Л. М.Химия. 8 класс: дидактический материал, самостоятельные и итоговые контрольные работы
/ Л. М. Брейгер. - Волгоград: Учитель/
2. Радецкий А.М., Горшкова В.П., Кругликова Л.Н. Дидактический материал по химии для 8-9 классов:
пособие для учителя. – М.: Просвещение
3.Руднева В.А. Контрольные и самостоятельные работы по химии. Издательство «Экзамен», 2006
4. Хомченко И.Г. Решение задач по химии. - М.: ООО «Издательство Новая Волна»: Издатель Умеренков.
5. РадецкийA.M., Горшкова В.П., Крутикова Л.Н. Дидактический материал по химии для 8-9 классов:
пособие для учителя. - М.:
Просвещение, 2005. - 79 с.
6. Городничева И.Н. Контрольные и проверочные работы по химии. 8-11 класс. М: Аквариум.
7. Сборник задач с упражнений по химии к учебнику Г.Е.Рудзитиса,Ф.Г.Фельдмана”Химия 9 класс”.Изд-во
“Экзамен” М.2010.
8. Лидин Р.А. Тесты по химии для обучения и текущего контроля знаний: 8-9 кл.: Кн. Для учителя / Р.А.
Лидин, Н.Н. Потопова; Под ред. Р.А. Лидина. - М.6 Просвещение, 2006.
9. Корощенко А.С, Каверина А.А., Иванова Р.Г. Химия: Задания с выбором ответа: 8-9 кл.
М.:
Просвещение, 2006. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
10. Радецкий А.М. Дидактический материал по Химии 10-11 кл. пособие для учителя. А.М. Радецкий . – М.:
Просвещение.
11. Г.П. Хомченко Пособие по химии для поступающих в вузы.М.Новая волна.
12. Г.П. Хомченко сборник задач и упражнений по химии для средней школы.М.Новая волна.
13. Химия ТЕСТЫ для подготовки и повторения Саратов. Лицей.2006
192
14. «Химия ЕГЭ-2009-2013 Тематические тесты» В.Н. Д оронькин, А.Г.Бережная,Т.В. Сажнева .Ростов на
Дону .Легион .2008.
15.Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2010 Химия .М,Астрель 2009.
16.Школьные олимпиады. Химия 8-11кл А.В.Артемов, С.С.Дерябина
17.
А.И.Волков,И.М.Жарский,О.Н.Комшилова.Минск.Букмастер,2013.Общая
химия.
Школьный
курс.Тестовые задания с решениями.
Природоведение
1.
Васильева Е.Д. Популярный атлас-определитель. Рыбы. - М.: Дрофа, 2005.
2.
Верзилин Н.М. По следам Робинзона. - М.: Дрофа, 2005.
3.
Волцит О.В., Черняховский М.Е. Популярный атлас-определитель. Насекомые. - М.: Дрофа, 2005.
4.
Галеева Н.Л. Экология и мир человека. Уроки экологического мышления. 5 класс. Мой мир – мой
дом. Рабочая тетрадь. - М.: Тайдекс Ко
5.
Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. - М.: Дрофа,
2005.
6.
Сивоглазов В.И. и др. Природоведение: Книга для чтения. Для учащихся 5 классов – М.: ГЕНЖЕР,
7.
Тихомирова Е.М. Растительный и животный мир: сборник загадок: 1-4 класс – М.: Экзамен, 2008.
Информатика и ИКТ
1.
Босова Л. Л., Босова А. Ю., Коломенская Ю. Г. Занимательные задачи по информатике. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
2.
Босова Л. Л., Босова А. Ю., Информатика и ИКТ. 5–7 классы: Методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
3.
Босова Л. Л., Босова А. Ю., Информатика и ИКТ: поурочные разработки для 5 класса :
методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
4.
Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2009.
5.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII
классов // Информатика в школе: приложение к журналу «информатика и образование». №6–2007. – М.:
Образование и Информатика, 2007.
6.
Информатика и ИТ. Тематические тесты. А. Г. Гейн, Н. А. Юнерман. – М. : Просвещение, 2009.
7.
Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе.8-11 классы: методическое
пособие / Н.Д. Угринович – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
8.
Белоусова Л. И. Сборник задач по курсу информатики. - М.: Издательство «Экзамен», 2007.
9.
Информатика.9-11 классы: тесты (базовый уровень)/авт.-сост. Е. В. Полякова. – Волгоград:
Учитель, 2008.
10.
Воронкова О. Б. Информатика: методическая копилка преподавателя. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
История
Контрольно-измерительные материалы. История Древнего мира. 5 класс, Москва “ВАКО”, 2011.
Контурные карты. История Древнего мира.- Москва: Дрофа, 2011.
Смирнов, С. Г. Задачник по истории России: уч. пособие для средней школы. - 2-е изд., перераб. / С.
Г. Смирнов. - М.: МИРОС, 1995;
Короткова, М. В. История России IХ-XVIII в.: дидактические материалы / М. В. Корот-кова. - М.:
Дрофа, 2002;
Назаренко М.Н. Поурочные планы. История России 7 класс .- Волгоград: Учитель- АСТ,2003
Сборник нормативных документов. История /сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев./- Москва: Дрофа,
2007 г.
Тырин С.В. История России XVI-XVIII в. 7 кл.: рабочая тетрадь с контурными картами – М.: Дрофа,
2010
Е.В.Колганова,Н.В.Сумакова Поурочные разработки по истории России 8 класс. Всемирная история
в таблицах и схемах.
Тренировочные задания «ЕГЭ по истории 11 класс» (М. Просвещение 2007-2009г)
О.Ю.Стрелова «ЕГЭ по истории. Часть С. Технология подготовки. (Хабаровск 2006)
А.Т.Степанищев «300 тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в ВУЗы»
А.Т.Степанищев «300 задач по истории с древнейших времён до наших дней»
Обществознание
1. Обществознание. 6 класс: поурочные планы по учебнику А.И.Кравченко, Е.А.Певцовой / авт.-сост.
Н.С.Кочетов. – Волгоград: Учитель, 2008.
193
2.Аминов A.M. Деловая игра «Гражданином быть обязан» // Преподавание истории и обществознания в
школе. 2003. № 8. С. 40-44.
3. Бахмутова Л.С. О планировании уроков обществознания // Преподавание истории и обществознания в
школе. 2002. № 2. С. 22-26.
4.Аминов A.M. Деловая игра «Права ребенка» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001.
№ 9. С. 31—34.
5.Баранов П.А., Воронцов А.В. Проблемные, познавательные и тестовые задания по праву //Преподавание
истории и обществознания в школе. 2003. № 4. С. 17—24.
6. Певцова Е. А. Обществознание. 11 кл. Книга для учителя. - М.: Русское слово, 2005;
7. Кравченко А. И. Задачник по обществознанию для 10-11 кл.: учебное пособие. - М.: Русское слово, 2001
Искусство
1. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство и художественный труд. Под
руководством Б.М. Неменского, 1-9 классы, 5-е издание, М. Просвещение 2009. – 144 с.
2. Павлова О. В. Изобразительное искусство. 6 класс: поурочные планы по программе Б.М. Неменского, Волгоград: Учитель, 2008. -286 с.
3. Абрамова М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 128 с.
4. Дмитриева, М. А. Михаил Врубель. – М.: Детская литература, 1988. 5.О.В.Павлова.,Изобразительное
искусство: 5-7классы. Терминологические диктанты, кроссворды, тесты. – Волгоград: Учитель, 2009г.;
6.О.В.Свиридова, Изобразительное искусство: 5-8 классы. Проверочные и контрольные тесты– Волгоград:
Учитель, 2009г.; . Алехин, А. Д. Изобразительное искусство. – М.: Просвещение, 1984.
7. Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта»
ОБЖ
1. Евлахов В. М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности. 5–9 кл. – М.: Дрофа,
2006;
2.Основы безопасности жизнедеятельности: сб.заданий для проведения экзамена в 9 кл. / А. Т. Смирнов, М.
В. Маслов, Б. И. Мишин; под общ.ред. А. Т. Смирнова. М: Просвещение, 2006.
3.Основы безопасности жизнедеятельности/ Дидактические материалы 5-9 класс-2001г.
4.Оценка качества подготовки выпускников основной школы по основам безопасности жизнедеятельности. /
авт.-сост. Г. А. Колодницкий, В. Н. Латчук, В. В. Марков, С. К. Миронов, Б. И. Мишин, М. И. Хабнер. – М.:
Дрофа, 2002;
5.Методика обучения ОБЖ / Л.В.Байгородова, Ю.В.Индюков-2003г.
6.Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по основам безопасности
жизнедеятельности / авт.-сост. Г. А. Колодницкий, В. Н. Латчук, В. В. Марков, С. К. Миронов, Б. И. Мишин,
М. И. Хабнер. – М.: Дрофа, 2002;
7.Ваши шансы избежать беды: учеб. пособие / Сб. ситуационных задач по курсу «Основы безопасности
жизнедеятельности» / авт.-сост. В. К. Емельянчик, М. Е. Капитонова. – СПб.: КАРО, 2002.
8.Евлахов, В. М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности. 10–11 кл. – М.:
Дрофа, 2004
Технология
1.
В.Т.Месяченко, Ткани с химическими волокнами., Издательство «Экономика», Москва 1974 г;
2.
Т.Н.Екшурская, Е.Н.Юдина, И.А. Белова. Модное платье. Конструирование, технология пошива,
отделка.Санкт-Петербург. Лениздат 1992г.
3.
Р.И.Егорова, Л.В.Осипова, С.К.Ященков, Методика практикума по обработке тканей (пособие для
учителей) Издательство «Просвещение», 1975г.
4.
Для дома и семьи. Х.Г.Кучушев, Казань.Татарское книжное издательство 1987г.
5.
Л.И.Андреянова. Уроки шитья. Стриборг.Екатеринбург 1995г.
6.
Книга овкусной и здоровой пище.Издание восьмое. А.А.Покровский. Москва Агропромиздат 1988г.
Дамское рукоделие
194