Технология модульного обучения в учебном процессе техникума 27 февраля 2007

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ
«Технология модульного обучения
в учебном процессе техникума»
Материалы
постоянно действующего семинара
«Современные образовательные ресурсы»
27 февраля 2007
г.МОЗЫРЬ
ТЕМА СЕМИНАРА:
Технология модульного обучения в учебном процессе
техникума.
ЦЕЛЬ СЕМИНАРА:
Осмысление идеи и сущности технологии модульного обучения, ее
возможностей использования в образовательном пространстве техникума; повышение уровня компетентности всех участников педагогического процесса.
1.Модульная технология обучения: возможности и перспективы.
Кравченок М.М.
2.Модульная технология как важное условие перехода от традиционной к адаптивной образовательной системе.
Куприенко Л.И.
3.Концепция модульного обучения.
Бондарчук Е.С.
4.Методика разработки учебных элементов.
Сюндюков Д.А
4.Рейтенговая система оценки знаний, умений, навыков учащихся
при организации модульного обучения.
Гергало В.И.
5.Элементы модульного обучения на занятиях по электротехнике.
Махнач Н.Д.
6.Элементы технологии модульного обучения в процессе организации
кружковой работы.
Душко Д.А.,Супоненко Д. В.
7.Рефлексия.
Подведение итогов семинара.
2
Технология модульного обучения
(методические рекомендации)
На современном этапе в республике накоплен достаточно большой опыт по внедрению модульной технологии в педагогический процесс. Так, с 2004 по
2006 год в 16 учреждениях образования был реализован инновационный проект «Внедрение модульной
технологии в структуру учебного года и педагогического процесса» (научный консультант проекта доктор ф.м. наук, профессор Тавгень О.И.). Во всех этих учебных заведениях, как отмечают авторы проекта,
наблюдается повышение уровня обученности и социальной мобильности учащихся при сохранении (а по
некоторым позициям и улучшении) их здоровья.
Модульная система обучения включает:
- модульную структуру учебного года;
- блочно-поточное расписание;
- модульную технологию обучения.
Что дает модульная система обучения
учебному заведению, учащимся?
1. Создание организационно - педагогических условий для формирования навыков выбора и самостоятельности учащихся, для их личностного развития.
Для профильного обучения модульная технология
может стать ведущей.
2. Развитие ключевых компетентностей учащихся
(коммуникативность, сотрудничество, мобильность,
умение работать с информацией, ставить и решать
проблемы, учиться и переучиваться и др.).
3
3. Возможность каждому учащемуся, используя различные модули и уровни их изучения, составлять
индивидуальную образовательную программу.
4. Повышение уровня обучаемости, обученности и
личностного развития учащихся.
5. Изменение роли преподавателя-информатора на
роль организатора-консультанта и исследователя познавательной деятельности учащихся.
6. Снижение количества заболеваний учащихся и,
соответственно, количество пропущенных занятий,
снижение тревожности.
Ограничения в использовании
1.
2.
3.
4.
5.
Большая затрата времени преподавателя на подготовку модульных программ, особенно на 1-ом
этапе работы.
Большой объем проверяемых работ учащихся.
Недостаточный уровень готовности учащихся к
самостоятельной деятельности.
Материальные возможности учебного заведения.
Низкая мотивация преподавателей на освоение
новых технологий обучения.
Сущность модульной технологии обучения
Сущность модульного обучения заключается в
том, что составляется модульная программа обучения,
соотнесенная со структурой деятельности учащихся и
состоящая из отдельных элементов, так называемых
«модулями» или «модульными блоками».
Модульный блок или модуль, представляет
собой законченную часть работы – действия
4
учащегося с четко обозначенным началом и концом, в то же время модуль является структурным элементом программы обучения.
При необходимости для каждого учащегося составляется индивидуальная программа обучения на
основе базовой модульной программы с учетом стартовой подготовки.
Взаимодействие педагога и учащегося происходит
на паритетной основе. Оно опосредовано изучением
учащимися материала «учебных элементов» или
«обучающих моделей». Таким образом, модульное
обучение позволяет организовать самостоятельную
познавательную
деятельность,
осуществить мотивационное управление учением, так
как, интегрируя все прогрессивное, что накоплено в
педагогической теории и практике, данная технология
обеспечивает образовательные потребности каждого
учащегося в соответствии с его склонностями и возможностями.
Деятельность учащегося и преподавателя в
рамках модульной технологии обучения
Исходный момент подготовки к переходу на модульное обучение – разработка модульной программы, состоящей из комплексной дидактической цели
и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели.
5
Этапы разработки программы:
1
2
3
4
5
6
Выделение основных научных идей
курса и структурирование учебного содержания вокруг этих идей в определенные блоки-модули.
Формулировка конечной цели, она называется комплексная дидактическая цель
(КДЦ).
Составление модулей: Разбить материал (большую тему) на отдельные самостоятельные
информационные блоки
(модули). К каждому из них сформулировать
интегрирующую
дидактическую
цель (ИДЦ), а совокупность их решений
обеспечивает достижение комплексной
дидактической цели.
Разделить материал модуля на относительно самостоятельные фрагменты
учебного материала – учебные элементы
(УЭ) – и сформулировать к ним учебные
задачи.
Разработать контролируемые характеристики для каждого УЭ,
которые
представлены в виде конкретных умений
и навыков.
Структура модульной программы
Модульная
программа
Комплексная
дидактическая цель
Интегрирующая
дидактическая
цель
Частная
дидактическая
цель
Модуль
-1
Учебный
элемент
-0
Модуль
-2
Учебный
элемент
-1
Модуль
-…
Учебный
элемент
-…
Модуль
-…
Модуль
-п
Учебный
элемент
-п
При разработке модульной программы преподаватель обязан:
- определить и охарактеризовать ожидаемые
образовательные результаты для каждого учащегося;
- обеспечить необходимые условия их достижения.
Учащийся знает, что от него ожидается по завершении учебного элемента и модуля в целом, поэтому
может работать в своем темпе, усваивая учебный материал в нужном объеме.
Учебный материал излагается в доступном виде и
обеспечивает каждому учащемуся достижение дидак7
тической цели. Для определения качества достижения
целей определяется уровень усвоения учебного материала, что согласуется с 10-балльной системой оценивания учебных достижений учащихся.
При организации модульного обучения
практикуются занятия:
- с доминирующей самостоятельной
деятельностью;
- с полной самостоятельной деятельностью
учащихся.
Все, что учащиеся могут усвоить
самостоятельно
или с дозированной помощью, должно быть
отдано им.
Фронтальные или общегрупповые формы работы
сводятся к необходимому и достаточному минимуму.
Предпочтительными формами
сотрудничества учащихся
на занятии являются:
- парные;
- групповые;
- коллективные.
Каждый модуль:
- совпадает с темой учебного предмета;
- включает целевой план действий и банк учебной информации;
- руководство по достижению дидактических
целей.
8
Каждый модуль должен дать:
- совершенно определенную самостоятельную
порцию знаний;
- сформировать необходимые умения.
В каждом модуле четко определены:
- цели обучения;
- задачи изучения;
- уровни изучения.
В модуле все измеряется, все оценивается:
- задание;
- работа;
- стартовый,
промежуточный
и итоговый результат.
По каждой укрупненной единице усвоения
проводится:
- входной
- и итоговый контроль.
Тест форма контроля при модульном обучении.
По количеству баллов, набранных учащимися из
возможных, учащийся сам может судить о степени
своей «продвинутости».
Контрольные задания носят дифференцированный характер и призваны играть роль способа диагностики достижения цели и уровня усвоения учащимися учебной информации.
9
Учащимся сообщается не только объем работы, но
и критерии оценивания, а также информация о домашнем задании.
Содержание и форма контрольного задания
зависят от дидактических целей и типа модуля.
При познавательном типе модуля доминирует образовательная цель, поэтому контрольные
задания должны быть составлены объективно,
соответствовать содержанию обучения, иметь
однозначный ответ.
Тест считается успешно выполненным, а уровень
усвоения достигнутым, если учащиеся справились с
70% заданий и более. Для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа.
Для мотивации учения и определения степени
достижения поставленной цели важна совместная рефлексивная деятельность, которая помогает учащемуся и преподавателю определить
степень достижения цели, причины успеха или
неудачи, действенность методов и способов работы. Рефлексия необходима как перед изучением
модуля для определения базовых знаний и мотивации,
так и как завершающий элемент модуля.
Преподаватель может использовать модульную технологию в любое время учебного года, при
изучении любой темы.
Главное – собственная готовность к изменению
позиции и стиля педагогической деятельности.
10
Преподавателю рекомендуется:
 изучение психолого-педагогической литературы и опыта своих коллег;
 изучение психологических и индивидуальных
особенностей учащихся, уровня их обучаемости, обученности и самостоятельности;
 анализ учебной программы по дисциплине и
возможностей ее деления на модули;
 определение комплексной дидактической цели и составление «дерева целей», разработка
модулей и учебных элементов;
 определение системы оценивания и форм
рефлексии на каждом модульном занятии;
 разработка системы педагогического сопровождения индивидуального развития каждого
учащегося;
 ведение педагогического портфолио.
11
Разработка технологической карты урока
изучения нового материала.
(ПАМЯТКА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ)
1 шаг
Постановка целей занятий как отражение
будущего результата обучения и воспитания цели занятий органично связаны и
включаются в тест определения зоны
ближайшего развития учащихся. Цели
планируются диагностично, в соответствии с требованиями к конечным результатам учебного процесса.
2 шаг
Организация изучения нового материала
на занятии, требующая объяснения, лекции преподавателя с актуализацией опорных знаний.
3 шаг
Разработка демонстрации преподавателем образца действия, принятия решения
в сходной ситуации и измененных ситуациях.
.4 шаг.
5 шаг
6 шаг
12
Определение зоны ближайшего развития
(стартовый тест).
Планирование коррекционного этапа занятия на основе анализа результатов
стартового теста по определению ЗБР (зона ближайшего развития).
Домашнее задание, которое задается на
нескольких уровнях сложности содержания
учебного материала, также планируется
на основе результатов данного теста.
Литература
1. «Технология модульного обучения» // Завуч.
2006.№4.12с.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология // Ростов. 2000. С.98-103
3. Кузнецов И.Н. Настольная книга преподавателя. Мн., 168 с.
4. Поживилко Е.В.Развиваем познавательный
интерес к алгебре: Использование модульной
технологии при изучении темы «Логарифмы»
(окончание), // Народная асвета. 2006. № 3,
5. 30с.
5. Кульменева Л.Г. Модульная система обучения биологии. // Народная асвета. 2006. №2.
С.35-38
6. Муравьева А.А. Разработка модульных программ в проекте Дельфи-2 // Специалист.
2005. №11. С.25-27.
7. Кульменева Л.Г. и др. Модульная система
обучения биологии // Народная асвета. 2005.
№9. С.26-29.
8. Кульменева Л.Г. и др. Модульная система
обучения биологии // Народная асвета. 2005.
№10. С.42-44.
9. Кавалевіч
Н.С.
Прафесіянальнае
самавызначэнне
старшакласнікаў
ва
ўмовах
профільнай
адукацыі:
Роля
праблемна-модульнага навучання // Народная асвета. 2004. №7. С.32-37.
10. Човжик И.В. Модульное расписание как средство
управления
учебным
процессом.//
Кірав. ў адук. 2003. №4.С.58-63.
13