ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ЛИЧНОСТИ КАК

УДК 159.9
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВА
ЕЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ
Л.Н. Мотунова
В статье описываются психофизиологические ресурсы личности как основа ее конкурентоспособности,
рассматриваются компоненты модели конкурентоспособного выпускника вуза
Ключевые слова: психофизиологические ресурсы, личность, конкурентоспособность
1
В силу особенностей исторического и
политического развития нашей страны понятие
конкурентоспособности личности на рынке труда
было неактуально для общества и, как следствие,
недостаточно
исследовано
в
отечественных
гуманитарных науках. Принцип конкуренции
становится
естественным,
если
существуют
товарно-денежные отношения, в основе которых
лежит
соответствие
спроса
и
сочетание
профессиональных и личностных качеств может
обеспечить
будущему
специалисту
конкурентоспособность на рынке труда. Согласно
современным представлениям об экономическом
содержании образования, выпускника вуза можно
назвать
продуктом
производства
в
сфере
образовательных услуг. Очевидно, что рыночные
условия
ставят
задачу
повышения
конкурентоспособности
выпускников
вузов,
следствием
чего
будет
также
повышение
конкурентоспособности учебного заведения на
рынке образовательных услуг.
Вместе с тем, всегда необходимо помнить, что
конкурентоспособный специалист – это не только
продукт производства учебного заведения, но и
личность,
обладающая
определенными
психофизиологическими свойствами и качествами.
Б.Д.
Парыгин
определяет
конкурентоспособность как «комплексное свойство,
имеющее свои ресурсы (психофизическое здоровье,
возраст, внешность, способности, талант, уровень
интеллекта, запас энергии) и нравственные аспекты
(иерархия ценностей, система верований, наличие
запретов и личных ограничений)»[5]. Основные ее
составляющие – профессионализм, психологическая
готовность к участию в конкуренции и социальные
особенности (история страны, политический строй и
т. д.).
Прежде всего, конкурентоспособная личность
– это не только высокое качество результатов ее
деятельности, но и ее способность выстоять и
победить в конкурентной борьбе. Среди многих
психофизиологических качеств и свойств, которые
определяют конкурентоспособность личности, В. И.
Андреевым выделены десять основополагающих.
«Конкурентоспособность личности характеризует
синтез таких качеств, как четкость целей и
ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое
Мотунова Людмила Николаевна – ВИВТ, канд. пед. наук,
доцент, e-mail: motunova@mail.ru
отношений к делу, способность к риску,
независимость,
способность
быть
лидером,
стремление
к
непрерывному
саморазвитию,
стрессоустойчивость, стремление к непрерывному
профессиональному росту, к высокому качеству
конечного продукта своего труда» [4].
В современных условиях решением проблемы
трудоустройства молодых специалистов является
реализация принципа личностно-ориентированного
трудоустройства,
при
котором
не
только
профессиональные,
но
и
личностные
характеристики
выпускника
должны
быть
сопряжены
с
кадровыми
потребностями
предприятия. По мнению специалистов, именно
формирование конкурентоспособности является
выходом
из
сложившейся
ситуации
с
трудоустройством молодежи.
Понятие конкурентоспособности студента вуза
–
будущего
специалиста
многопланово
и
многоаспектно.
На
формирование
конкурентоспособности оказывают влияние такие
социальные институты как: вуз, учреждения
дополнительного профессионального образования,
профориентационные
центры,
семья
(родственники), социальные сети, общество в целом.
Таким образом, именно обоснованность
профессионального выбора считается необходимой
составляющей конкурентоспособности специалиста.
Обоснованный
выбор
профессии
является
необходимым результатом профориентационного
воздействия социальных институтов. Отсутствие
обоснованности негативно отражается и на
личностных качествах будущего специалиста,
деформируя
качества
конкурентоспособной
личности: снижает или искажает потребность в
самореализации, отражается на деловых качествах
(трудолюбие,
дисциплинированность),
организационно-волевых
(активность,
целеустремленность) и т.д. Результаты проведенных
исследований показывают, что студенты вуза
имеют, в большинстве своем, высокую самооценку
и стремятся к высоким результатам, но не
представляют
себе
требований
профессии,
соответствия ей своих возможностей и умений, а
также спроса на рынке труда.
Студенты вуза в процессе учебы получают
достаточно знаний и навыков, но проблема
заключается в отсутствии необходимой связи между
рынком образования и рынком труда. Усилившиеся
за последнее время проблемы с трудоустройством
молодежи сделали важным фактор ответственности
образовательного учреждения за последующее
трудоустройство
его
выпускников.
Отсюда
возникает необходимость в более точном описании
требований,
предъявляемых
к
выпускнику
реальными условиями производства и спецификой
местного рынка труда (профессия, навыки,
квалификация), а также в проектировании системы
адаптации студентов к этим условиям. Одним из
традиционных способов разрешения проблемы
взаимосоответствия рынков образовательных услуг
и труда выступает заключение долгосрочных
договоров учебного заведения с организациейработодателем и привлечение ее к учебному
процессу.
Это
направление
деятельности
Воронежского института высоких технологий
(ВИВТ) является одним из приоритетных и успешно
реализуется на практике.
Таким образом, создается сотрудничество,
взаимодействие
сфер
труда
и
обучения,
устанавливаются тесные контакты с работодателями
на
основе
рыночных
механизмов.
Конкурентоспособность будущих специалистов во
многом определяет и конкурентоспособность
учебного заведения. Однако конкурентоспособность
учебного заведения является достаточно постоянной
характеристикой,
и
качество
конкурентоспособности выпускников обеспечивает
ему престижность в течение длительного времени.
Качество
конкурентоспособности
учебного
заведения имеет вариативную характеристику: оно
определяется
и
одновременно
определяет
конкурентоспособность
молодого
человека.
Поскольку вуз берет на себя ответственность за
подготовку конкурентоспособного выпускника, в
идеальном варианте он должен иметь обобщенную
модель конкурентоспособного специалиста. Это
позволяет решить сразу две задачи:
- повысить конкурентоспособность
выпускников на рынке труда и, как
следствие,
облегчить
проблему
трудоустройства;
- повысить конкурентоспособность самого
учебного заведения.
Рассмотрим отдельные компоненты модели
конкурентоспособного выпускника вуза.
В современных условиях информационного
общества все больше требований предъявляется к
эффективной коммуникации и речевой культуре.
Именно
владение
культурой
речи
и
коммуникативными
навыками
выступает
требованием
современного
специалиста,
демонстрируя одновременно уровень его духовного,
общекультурного и интеллектуального развития.
Речемыслительная
деятельность
является
показателем уровня развития интеллекта личности
специалиста.
Кроме усвоенных социокультурных знаний от
современного специалиста требуется готовность к
изменяющимся условиям, умение адаптироваться и
реализовывать свой потенциал. Идеалом становится
мультикультурный человек, что требует от
современного студента - будущего специалиста
знания
иностранных
языков,
особенностей
невербальной коммуникации и символики других
народов. Результаты исследований показывают, что
56 % студентов считают, что межкультурная
коммуникативно-профессиональная компетентность
обеспечивает рост профессиональной карьеры, и
вместе с тем 87 % опрошенных выражают
неудовлетворенность своим уровнем подготовки в
этой области. Для решения этой проблемы в ВИВТе
в учебный план всех специальностей введена
дисциплина «Психология и этика деловых
отношений», посредством которой у студентов
формируются
коммуникативные
навыки
и
развиваются
психофизиологические
ресурсы
личности,
способствующие
формированию
профессионально
коммуникативной
компетентности студентов.
Важнейший аспект вузовского образования –
личностное становление студента, после этого и на
основе этого идет поиск путей реализации будущего
специалиста
в
профессиональной
среде.
Формирование личности осуществляется вузом
через учебно-воспитательную деятельность и
психолого-педагогическую поддержку личностного
развития. Необходимость психолого-педагогической
поддержки
выступает
прямым
следствием
реализации личностно-развивающего подхода и в
последнее время рассматривается как исходная
норма профессиональной деятельности педагога
высшей школы.
Задача психолого-педагогической поддержки –
возвращение студенту ответственности за самого
себя и формирование самостоятельности. Для этого
используются две стратегии: анализ собственных
интересов, ценностей, представлений, с одной
стороны, и построение жизненной перспективы – с
другой. С этой целью студентам предоставляется
возможность
пройти
программу
тренинга
«Построение карьеры», определить свои карьерные
стратегии
на
основе
диагностики
своих
психофизиологических
ресурсов,
осмыслить
жизненно-важные цели и ценности, составить
«дорожную
карту»
своего
личностнопрофессионального развития.
Исследования показывают, что такие важные
для специалиста качества, как общительность,
склонность к взаимодействию с людьми, широта
взглядов, богатое воображение, критическое
мышление, готовность к новому и необычному,
демонстрируют менее четверти
студентов. Им
также характерна установка на высокий уровень
социальной мобильности, гибкость мышления,
стремление к достижению цели.
Студентам
с
высоким
уровнем
профессиональных
притязаний
свойственны
проявление в поступках логичности, точности и
объективности, ориентация на активный и
творческий образ жизни, уверенность в своих
способностях, готовность к постоянному развитию,
рефлексия. Таких студентов менее 10%. Результаты
опроса показывают, что у студентов высокий
уровень материальных притязаний, но и, к
сожалению, низкая ценность образования и
содержания труда, отсюда невысокий уровень
мотивации учебной деятельности. Очевидно, что на
высокий уровень социальной и профессиональной
мобильности
ориентировано
меньшинство
студентов,
и,
соответственно,
меньшинство
демонстрирует
наличие
определяющих
конкурентоспособность
качеств.
Решая
эту
проблему,
Воронежский
институт
высоких
технологий предоставляет студентам возможность
повышения своей конкурентоспособности через
освоение
спецкурсов
«Технология
интеллектуального
развития
личности»
и
«Технология развития критического мышления».
Составляющими
профессиональной
успешности сегодняшнего студента, а завтра
конкурирующего
специалиста
являются
профессиональная компетентность, стремление и
желание добиться успеха именно в избранной сфере
профессиональной
деятельности
и
профессионально-важные качества. Результаты
проведенных
исследований
и
собственный
педагогический опыт позволяют констатировать,
что профессиональная успешность студента вуза –
будущего специалиста в большей степени зависит от
его личностных свойств и качеств, чем от суммы
приобретенных
знаний,
которые
весьма
непостоянны и имеют тенденцию к устареванию.
Именно личностные показатели являются гарантом
конкурентоспособности, т.е. собственно рыночных
качеств, характеристик, имеющих ярко выраженную
направленность на профессиональный успех.
Педагогический
опыт,
многочисленные
исследования показывают, что к базовым качествам,
определяющим
конкурентоспособность
специалиста,
относятся
гибкость
и
профессиональная
мобильность,
способность
создавать
свой
личностно-профессиональный
имидж, умение презентовать себя; способность
справляться с различными профессиональными
проблемами, уверенность в себе, ответственность,
ориентация на успех, готовность постоянно
обогащать свой опыт. Эти качества формируются
под влиянием глубокого интереса к выбранной
специальности, определяются профессионализмом
преподавателей,
производственной
практикой,
активностью
в
самообразовании,
скоростью
восприятия, понимания и прочного усвоения
теоретических и практических знаний.
С точки зрения рынка профессионал
предлагает, «продает» себя, ощущает себя товаром.
Рынок определяет, сколько стоят те или иные
человеческие качества. Если качества, которые
может предложить человек, не пользуются спросом,
то он не является конкурентоспособным. Поэтому
формирование специалистов, чьи профессиональные
и личностные качества получат спрос на рынке
труда, – главная задача вуза. В Воронежском
институте высоких технологий она решается, в том
числе, средствами курса «Основы имиджелогии»,
где проблема формирования имиджа студента –
будущего специалиста рассматривается как одна из
стратегий
достижения
личного
и
профессионального успеха.
По результатам исследований, сами студенты
считают, что для достижения успеха необходимы
такие качества, как упорство, целеустремленность,
терпение, самообладание, выдержка, уверенность в
себе,
трудолюбие,
работоспособность,
решительность, общительность, справедливость,
сила, воспитание, энергичность, жизнестойкость и
др..
Успешность
также связана с такими
качествами, как предприимчивость, способность
находить нужные решения и использовать
соответствующие действия в нужный момент. Это
выражается
в
находчивости,
практичности,
изобретательности, инициативности.
Предприимчивость – одна из ярких черт
конкурентоспособного специалиста, которому также
присущи сила характера, воля, решительность,
интуиция. Он должен обладать и нравственными
качествами: благородством, честностью, заботой о
людях.
Конкурентоспособному
специалисту
свойственны и такие профессиональные ресурсы
как: аналитические способности, умение быстро
ориентироваться в обстановке, аргументировано
противостоять чужому мнению, компетентность,
профессиональное
честолюбие,
чувство
профессионального долга. Для характеристики
специалиста используются такие интегральные
понятия, как профессиональная направленность,
профессиональная готовность, профессиональная
компетентность, профессиональная мобильность.
Тренинг личностного роста, включенный в
программу
подготовки
конкурентоспособного
выпускника ВИВТа, поддерживает их в стремлении
к
самоанализу,
саморазвитию,
самосовершенствованию,
жизненному
и
профессиональному самоопределению.
Предпринятый анализ сущности, содержания
указанных выше имеющих структурный характер
личностных образований позволяет выделить в
личности специалиста комплекс социально важных
и
профессионально
значимых
качеств,
определяющих его конкурентоспособность.
К социально важным качествам научные
исследования (Э. Ф. Зеер, В. В. Краевский, А. А.
Вербицкий, Р. С. Немов, В. А. Сластенин, С. В.
Шевченко и др.) относят: гражданскую зрелость,
законопослушность,
социальную
активность,
социальный
оптимизм,
высокий
уровень
ценностных ориентаций; развитость умственных и
практических способностей; чувство достоинства;
ориентацию на достижение успеха; социальную
мобильность; способность к конструктивному
разрешению конфликтов; способность к адаптации,
сотрудничеству, способность брать на себя
ответственность.
К
профессионально
важным
качествам
относят: владение профессиональными умениями и
навыками (компетентность, профессионализм);
способность
самостоятельно
планировать,
выполнять и контролировать работу; обладание
определенной квалификацией; профессиональная
мобильность; предприимчивость; владение новыми
технологиями, понимание сферы их применения, их
силы и слабости; готовность к непрерывному
самообразованию,
повышению
квалификации;
коммуникабельные умения и навыки, умение вести
переговоры.
В
системе
социально
значимых
и
профессионально важных качеств в особую группу
можно выделить комплекс интеллектуальноэвристических умений: умение анализировать,
обобщать,
абстрагировать,
моделировать,
прогнозировать, генерировать идеи, видение
противоречий, проблем; способность отказываться
от ошибочных идей, критически мыслить;
независимость суждений.
К
профессиональным
ценностным
ориентациям специалиста относятся: престиж
профессии, имидж места работы, возможность для
профессионального роста, построение карьеры.
С. Е. Шишов, ориентируясь на материалы
симпозиума "Ключевые компетенции для Европы»,
определяет компетенцию как общую способность
специалиста мобилизовать в профессиональной
деятельности свои знания, умения, а также
обобщенные способы выполнения действий.
Специалист проявляет свои компетенции только в
деятельности,
в
конкретной
ситуации.
Непроявленная компетенция представляет собой
скрытую возможность. Ключевые компетенции
обеспечивают универсальность специалиста, а,
следовательно,
являются
его
ресурсом,
конкурентным преимуществом [7].
Приведем пяль ключевых компетенций,
которым
придается
особое
значение
в
профессиональном
образовании
Европейского
сообщества:
• социальная компетенция - способность взять
на себя ответственность, совместно вырабатывать
решение и участвовать в его реализации,
толерантность к разным этнокультурам и религиям,
проявление сопряженности личных интересов с
потребностями
предприятия
и
общества.
Компетенция
социальной
ответственности
конкурентоспособной
личности
предполагает:
успешность в учебе, работе, умение быстро
адаптироваться в социуме; способность применять
теоретические знания на практике; способность к
научным
исследованиям;
умение
решать
материальные
проблемы;
способность
корректировать свою деятельность в соответствии с
требованиями ситуации; умение распределять и
делегировать свои полномочия; способность
довести до окружающих собственное видение
проблемы; умение выстраивать доказательства
правильности своей точки зрения; умение быстро
приобретать новые навыки и применять их на
практике;
•
коммуникативная
компетенция,
определяющая владение технологиями устного и
письменного общения на разных языках, в том
числе
включая
общение
через
Internet.
Коммуникативная
компетенция
предполагает
умение контактировать с представителями других
культур, языков, религий, а также с людьми,
стоящими на иных позициях; умение убеждать,
влиять на людей; способность налаживать
тактически
необходимые
взаимоотношения;
способность справляться с конфликтной ситуацией,
негативными эмоциями;
• социально-информационная компетенция,
характеризующая владение информационными
технологиями и критическое отношение к
социальной информации, распространяемой СМИ;
• когнитивная компетенция - готовность к
постоянному повышению образовательного уровня,
потребность в актуализации и реализации своего
личностного
потенциала,
способность
самостоятельно приобретать новые знания и умения,
способность к саморазвитию;
• специальная компетенция - подготовленность
к
самостоятельному
выполнению
профессиональных действий, оценке результатов
своего труда [2].
Ключевые компетенции - это межкультурные и
межотраслевые знания, умения и способности,
необходимые для адаптации и продуктивной
деятельности в различных профессиональных
сообществах. Ключевые компетенции имеют
экстрафункциональный характер.
Конкурентоспособный выпускник вуза – это
специалист,
обладающий
определенными
востребованными на рынке труда конкурентными
преимуществами, которые способствуют его
трудоустройству
и
дальнейшему
профессиональному успеху. Совокупность этих
преимуществ
можно
выразить
посредством
интегрального
понятия
–
ресурс
конкурентоспособности. В содержание данного
понятия, в качестве подсистемных, можно включить
следующие компоненты:
– психофизиологический ресурс: здоровье,
работоспособность,
выносливость,
сформированность
психических
процессов,
задатки/способности, особенности высшей нервной
деятельности;
– квалификационный ресурс: объем общих и
специальных
знаний,
умений,
навыков,
обусловливающих
способность
к
труду
определенного качества;
– личностный ресурс: профессиональная
направленность, профессионально-важные качества,
уровень гражданского сознания и социальной
зрелости, ценностные ориентации, интересы,
потребности, запросы в сфере труда, представление
о карьере.
Литература
1. Дружинин
В.Н.
Психология
общих
способностей /В.Н. Дружинин. 3-е изд. – СПб.: Питер,
2007. – 368 с.
2. Зеер Э. Ф. Психология профессионального
образования. /Э.Ф. Зеер – М., 2003.
3. Митина
Л.М.
Психология
развития
конкурентоспособной личности / Л.М. Митина; Рос.акад.
образования, Моск. психол.- соц. ин-т. – 2-е изд., стер. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 400 с.
4. Могилевкин, Е.А. Карьерный рост: диагностика,
технологии, тренинг /Е.А. Могилевкин. - СПб.: Речь,
2007. - 336 с.
5. Практикум по социально-психологическому
тренингу / под ред. Б. Д. Парыгина. СПб., 2000.
6. Райсберг Б.А., Лозовский Л.Ш. Словарь
современных экономических терминов/Б.А.Райсберг,
Л.Ш.Лозовский. М.: Изд-во «Айрис-пресс», 2007.- С.156157.
7. Шишов
С. Е.
Федеральный
справочник
≪Образование в России≫ / С.Е.Шишов. - М.: Родина. 2001.
Воронежский институт высоких технологий
PSYCHOPHYSIOLOGICAL RESOURCES PERSONALITY AS THE BASIS OF ITS
COMPETITIVENESS
L.N. Motunova
The paper describes the physiological resources of the personality as the basis of its competitiveness, the components of
the model competitive graduate of high school
Key words: physiological resources, personality, competitiveness