РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Методы арттерапии в

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Методы арттерапии в специальной психологии
Цикл – ДПП (СД). ДС.5
Цель дисциплины - сформировать у студентов профессионально-грамотное современное
представление о психокоррекционных возможностях арттерапии, связанных с эффективностью
обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями; формирование базовой
компетенции будущих специалистов в области взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями при нарушении паттернов функционирования и межличностных систем.
Задачи дисциплины:
 познакомить студентов с современными представлениями об арттерапии;
 формирование у студентов представлений о системном характере арт-терапии;
 познакомить со спецификой различных психокоррекционных методов в контексте арттерапии (фототерапия, песочная терапия, сказкотерапия и пр.);
 осмысление арттерапии не только как специальной научной категории, но и ее продуктивности для развития субъектов психокоррекции;
 познакомить студентов с основными техниками арттерапии и их психокоррекционными
возможностями;
 сформировать представления о роли, месте и возможностях арттерапии в системе психологической помощи детям с ограниченными возможностями;
 способствовать развитию личностно-ориентированного отношения к детям с ограниченными возможностями и их проблемам, этических норм будущих специалистов;
 сформировать у студентов целостное видение арттерапии в единстве его общих, универсальных особенностей, и национально-своеобразных черт;
 формирование базовых умений и навыков проведения арттерапевтических занятий с
детьми с ограниченными возможностями на основе анализа данных их состояния (уровня сформированности пространственных представлений, аффективной регуляции, произвольности);
 формирование элементарных навыков и умений организации и реализации программы
арттерапии, в том числе в семейной и групповой терапии.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен:
иметь представление
 о системном характере арттерапии;
 об особенностях арттерапии в системе коррекционных мероприятий с детьми с ограниченными возможностями;
 об основных направлениях арттерапии;
 о диагностических возможностях арттерапии
 об основах организации арттерапевтических занятий с различными категориями детей с
ограниченными возможностями.
 о психологии процесса взаимодействия психолог-ребенок в процессе арттерапии;
 о границах и возможностях арттерапии;
знать:
 основные подходы к определению арттерапии;
 факторы психотерапевтического воздействия в арттерапии;
 основные задачи арттерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями и их
близкими;
 проявление в арттерапии основных принципов коррекции;
 методы, используемые в арттерапии;
 основные проявления нарушения паттернов функционирования и межличностных систем детей с ограниченными возможностями и возможности арттерапии в их оптимизации;
 особенности применения арттерапии с детьми с ограниченными возможностями в различных возрастах;
уметь:
 адекватно целям и задачам психокоррекционной работы отбирать методы и средства
арттерапии;
 сотрудничать в процессе арттерапии с близкими ребенка с ограниченными возможностями;
 оценивать развивающий эффект процесса арттерапии;
 проводить арттерапевтические занятия с детьми с ограниченными возможностями на основе анализа данных их состояния (уровня сформированности пространственных представлений,
аффективной регуляции, произвольности);
 организовывать и реализовывать программы арттерапии, в том числе в семейной и групповой терапии.
владеть:
 техниками присоединения (установления контакта) и ведения беседы в контексте арттерапии с детьми с ограниченными возможностями;
 методами и методиками арттерапии;
 методами анализа эффективности арттерапии.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые работы (рефераты)
Вид итогового контроля
(экзамен/зачет)
Всего часов
128
64
34
30
Семестр
9
64
экзамен
Содержание дисциплины
1.Введение в арт-терапию
Понятие психотерапии. Характеристика основных психотерапевтических подходов: психодинамического, поведенческого, феноменологического. Соотношение понятий: «психотерапевтическое направление», «метод психотерапии», «психотерапевтическая техника».
Арт-терапия как метод психодиагностики и психокоррекции. Её место в системе психотерапевтических методов. Широкий и узкий смысл понятия «арт-терапия». Общий обзор современной арт-терапии: функции и области применения, показания и ограничения.
История возникновения и развития арт-терапии
Становление арт-терапии как самостоятельного направления лечебно-коррекционной работы. Предшественники арт-терапии. Создание первых профессиональных объединений арттерапевтов. Формирование различных арт-терапевтических напрвлений (М. Наумбург, Э. Крамер,
А. Хилл). Вклад в развитие арт-терапии психодинамического направления, гуманистического и
трансперсонального подходов. Арт-терапевтическое образование. Зарубежная и российская арттерапия: современное состояние и перспективы развития. Концепция системной арт-терапии.
Индивидуальная и групповая арт-терапевтическая работа
Оснащение кабинета арт-терапии. Организационные процедуры на различных этапах арттерапевтической сессии.
Психологические факторы индивидуальной и групповой работы. Фактор художественной
экспрессии. Рисунок и его роль в творческом самовыражении личности. Фактор психотерапевтических отношений. Фактор интерпретации и вербальной обратной связи.
Формы групповой арт-терапии. Классификация арт-терапевтических групп (студийная открытая, аналитическая закрытая, тематически-ориентированная), их признаки.
Направления практической арт-терапевтической работы
Возможности применения арт-терапевтических методик в работе с различными категориями клиентов. Использование арт-терапии в психологии, педагогике, медицине, бизнесе, социальной работе. Арт-терапия в работе с детьми и подростками, взрослыми, пожилыми людьми, семьями.
Специфика работы с психиатрическими пациентами. Арт-терапия в работе с жертвами сексуального и организованного насилия (беженцы, заложники). Использование арт-терапии в работе
с бездомными, осужденными. Арт-терапия в работе с кризисными состояниями, горем.
Проблема интерпретации в арт-терапии. Психология цвета, числа и формы
Уровни цветовосприятия. Цветообозначения в различных системах (система «медицинского колеса» североамериканских индейцев, алхимичесая система, представления Гёте, Люшера и
др.). Цветовой круг и триады первичных и вторичных цветов.
Классификация цветов по их психологическому воздействию на человека. Типы цветового
поведения. Цветотерапия. Психология формы. Психологическое значение чисел.
Интегративная арт-терапия
Понятие интегративной арт-терапии. Направления современной музыкальной психотерапии. Фольклорная арт-терапия, вокалотерапия. Направления работы с голосом.
Библеотерапия. Сказкотерапия. Песочная арт-терапия. Танцевальная терапия. Общая характеристика драматерапии как одного из напрвлений психотерапии искусством. Драматерапия и
интерпретация жизненного опыта. Перфоманс, инсталляция. Психологические функции фотографии. Применение фотографии в арт-терапии.
Арт-терапевтические техники
Общая характеристика техник индивидуальной и групповой арт-терапевтической работы.
Их возможности.
Техника направленной визуализации. Техники партнерской работы. Творческая работа с
различными материалами. Коллаж. Сочинение художественного текста. Техники на основе фотографии.
Групповой рисунок. Создание группового рисунка на заданную тему. Мультимедийные
техники арт-терапии. Изобразительная работа в сочетании с музыкой и звуками. Изобразительная
работа в сочетании с драмой. Арт-терапия и современное искусство.
Арт-терапия в психокоррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Использование техник арттерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями:
свободное выражение индивидуальности, возможность отыграть агрессию в социально приемлемой форме, возможность выразить собственные чувства и переживания в контексте определенного
действа и т.п. Целостное воздействие на личность ребенка в процессе арттерапии: участие различных анализаторов, повторение, симметрия, ритм.
Основные цели и задачи арттерапии в работе с детьми с ДЦП. Основные цели и задачи арттерапии в работе с детьми с РДА. Основные цели и задачи арттерапии в работе с детьми с ЗПР.
Основные цели и задачи арттерапии в работе с умственно отсталыми детьми. Основные цели и
задачи арттерапии в работе с детьми с нарушениями слуха. Основные цели и задачи арттерапии в
работе с детьми с нарушениями зрения. Основные цели и задачи арттерапии в работе с детьми со
сложными нарушениями.
Примерное содержание психокоррекционного занятия: ориентировочный этап (методика
«Рисунок по кругу», спонтанное рисование, включающее элементы психогимнастики, творческого
пластического импровизирования); формирующее-развивающий этап (методика «Тематическое
рисование»); заключительный этап (создание выставки работ участников группы).
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:
1. Использование артпедагогических технологий в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие по коррекционной педагогике [Электронный
ресурс]
/
М.:
Флинта,
2011.
186
с.
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=83378 .
2. Копытин, А. И. , Свистовская, Е. Е. Арт-терапия детей и подростков. – М.: КогитоЦентр, 2007. –198 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Вальдес Одриосола М.С. Арттерапия в работе с подростками: Психотерапевтические виды
художественной деятельности: Метод. Пособие. М.: ВЛАДОС, 2007. - 63с.
Кокоренко, В. Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий СПб.: Речь,2005
Крыжановская, Л. М. Артпсихология как направление психолого-педагогической реабилитации подростков: Учеб. пособие - М.: Педагогическое общество России,2004.-160с.
Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий - СПб.:
Речь,2007.-256с.
Рыбакова, С.Г. Арт-терапия для детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2007.
Сусанина, И. В. Введение в арт-терапию: Учеб. пособие. - М.:Когито-Центр,2007.-95с.
Информационные ресурсы сайта www. arttherapy. ru.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Перечислите основные черты арт-терапии.
2. Назовите основные направления арт-терапии.
3. Раскройте содержание арт-терапии как универсального коррекционного феномена.
4. Каковы границы и возможности арттерапии?
5. Проясните сущность символики в арттерапии.
6. В чем заключаются диагностические возможности арттерапии?
7. Раскройте возможности арттерапии для развития личностно-ориентированного отношения к детям.
8. Охарактеризуйте основные подходы к определению арттерапии.
9. В чем состоит разница между индивидуальной и групповой арттерапией?
10. Раскройте психологический смысл группового рисунка.
11. Перечислите основные задачи арттерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями и их близкими
12. Расскажите каким образом в арттерапии проявляются основные принципы коррекции.
13. Перечислите основные проявления нарушения паттернов функционирования и межличностных систем детей с ограниченными возможностями и возможности арттерапии в их оптимизации.
14. Раскройте особенности применения арттерапии с детьми с ограниченными возможностями в различных возрастах.
15. Обоснуйте необходимость участия ближайшего социального окружения ребенка в арттерапии
16. Предложите свои критерии оценки эффективности арттерапии.
17. Раскройте взаимосвязь содержания арттерапии и уровня сформированности пространственных представлений, аффективной регуляции, произвольности у ребенка с ограниченными
возможностями.
18. Сформулируйте возможные цели и задачи арттерапии в работе с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.
19. Сформулируйте возможные цели и задачи арттерапии в работе с детьми с нарушениями
интеллекта.
20. Раскройте возможности применения методик и методов арттерапии на этапе установления контакта с ребенком.
21. Раскройте возможности применения методик и методов арттерапии в процессе ведения
беседы с ребенком.
22. Раскройте механизмы психологического воздействия в арттерапии.
23. Какие существуют методы оценки эффективности арттерапии?
Тематика рефератов и/или курсовых работ
1. Психотерапевтические возможности сказок как средства развития отношения к себе.
2. Групповое рисование как средство развития отношения к деятельности.
3. Психологические возможности арттерапии в психокоррекции межличностных отношений.
4. Развитие представлений о семейной жизни средствами коллажа.
5. Возможности артфотографии в развитии произвольности у детей с ограниченными возможностями.
6. Сказкотерапия в коррекции ЗПР.
7. Развитие пространственных представлений у детей с ДЦП средствами арттерапии.
8. Метод свободного рисования и коррекция аутизма.
9. Психотерапевтические возможности куклотерапии в коррекционной работе с детьми с
ограниченными возможностями.
10.
Арттерапия в психологическом консультировании родителей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями.
11.
Развитие произвольной регуляции у детей с ограниченными возможностями средствами арттерапии.
Перечень вопросов к экзамену
1. Понятие арт-методов: разнообразие подходов. История использования арт-методов в
психокоррекции.
2. Применение арт-методов в социальной сфере, медицине, образовании.
3. Особенности использования арт-методов в психокоррекции с людьми разного возраста.
4. Концепция системной психокоррекции, основанной на использовании арт-методов
5. Этапы психокоррекции с применением арт-методов
6. Оборудование кабинета для арт-работы.
7. Различные взгляды на природу и функции символа (З.Фрейд, К.-Г.Юнг).
8. Фактор художественной экспрессии
9. Фактор психокоррекционных отношений
10. Фактор интерпретации и вербальной обратной связи
11. Формы групповой психокоррекции, основанной на использовании арт-методов, виды
групп
12. Понятие об интегративных арт-методах.
13. Роль психолога в психокоррекционном процессе, основанном на использовании артметодов. Этические аспекты применения арт-методов.
14. Арт- методы в психокоррекции детей с интеллектуальным недоразвитием.
15. Арт-методы в психокоррекции детей с церебральным параличом.
16. Арт-методы в психокоррекции детей с РДА.
17. Арт-методы в психокоррекции детей с сенсорными нарушениями.
18. Арт-методы в психокоррекции детей со сложными нарушениями.
19. Арт-методы в психокоррекции семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
20. Метод группового рисунка: диагностико-коррекционные возможности в работе с лицами с ОВЗ.
21. Метод свободного рисунка: диагностико-коррекционные возможности в работе с лицами с ОВЗ.
22. Метод тематического рисунка: диагностико-коррекционные возможности в работе с
лицами с ОВЗ.
23. Рисуночные тесты как средство диагностики и коррекции лиц с ОВЗ.
24. Техника коллажа: диагностико-коррекционные возможности в работе с лицами с ОВЗ.
25. Техники пластического моделирования: диагностико-коррекционные возможности в
работе с лицами с ОВЗ.
26. Арт- техники работы с песком: диагностико-коррекционные возможности в работе с
лицами с ОВЗ.
27. Нарративный подход в контексте арт-методов: диагностико-коррекционные возможности в работе с лицами с ОВЗ.
28. Медитативно-трансовые арт-технки: диагностико-коррекционные возможности в работе с лицами с ОВЗ.
29. Арт-техники работы с объектами (ассамбляж, предметная скульптура, инсталляция):
диагностико-коррекционные возможности в работе с лицами с ОВЗ.
30. Ландшафтная арт-работа : диагностико-коррекционные возможности в работе с лицами
с ОВЗ.
31. Телесно-ориентированные арт-техники: диагностико-коррекционные возможности в
работе с лицами с ОВЗ.
32. Создание талисманов в процессе арт-работы: диагностико-коррекционные возможности в работе с лицами с ОВЗ.
33. Арт-терапия кризисных состояний
34. Понятие об интегративной арт-терапии
35. Уровни цветовосприятия
36. Психология числа.
37. Типы цветового поведения.
38. Психология формы
39. Понятие драматерапии
40. Терапия танцем
41. Музыкальная арт-терапия
42. Сказкотерапия
43. Звукотерапия
44. Фотография в контексте арт-терапии
45. Песочная терапия
46. Интеркультуральные исследования в арт-терапии.
Темы выпускных квалификационных работ
1. Развитие речи у детей раннего возраста средствами спонтанного рисования.
2. Развитие представлений о семье и семейных ролях в драматерапии.
3. Развитие взаимодействия с аутичным ребенком посредством музыкотерапии.
4. Арттерапия в терапии детских страхов.
5. Развитие самосознания ребенка посредством арттерапии.
6. Коррекция гиперактивности у детей средствами арттерапии.
7. Терапевтические возможности работы с глиной в коррекции детей с ограниченными
возможностями.
8. Терапевтические возможности песочной терапии в работе с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями.
9. Сказкотерапия и ее терапевтическая роль для детей с ограниченными возможностями и
их близких.
10.
Метод «Мандала» как средство гармонизации психики ребенка с отклонениями в
развитии.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Постшкольное психологическое сопровождение инвалида
Цикл - ДПП (СД.) ДС.2
Целью изучения дисциплины «Постшкольное психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» является формирование компетенции будущих специальных психологов в области психологического сопровождения выпускников специальных школ, в
области профессионального ориентирования, социальной абилитации, партнерских отношений
(межполовых и семейно-ролевых отношений).
Задачи дисциплины:
1.Формирование знаний:
-структуру и основные направления деятельности психологической службы;
-основные формы документации медико-психолого-социального сопровождения;
- о специфике проблем, возникающих у выпускников специальных школ;
-принципы и методы коррекционного воздействия.
2. Развитие умений:
-применять методы наблюдения, беседы, эксперимента с целью выявления актуальных и
потенциальных возможностей развития выпускника специальной школы и его индивидуально психологических особенностей;
-анализировать структуру дефекта в каждом конкретном случае, прогнозировать дальнейшее развитие личности;
-адекватно целям и задачам психологической практики работы с лицами с отклонениями в
развитии отбирать методы и средства психолого-педагогического воздействия;
-разрабатывать индивидуальные коррекционные занятия;
-создавать коррекционные условия воспитания, обучения, развития и социальной адаптации лиц с отклонениями в развитии.
-видеть проблемы, неблагополучие в развитии выпускника и дать им первичную психологопедагогическую оценку.
3. Овладение навыками:
-навыками анализа психического развития;
-навыками планирования и организации коррекционно-развивающей работы со взрослыми
инвалидами адекватно возрасту и специфике проблем;
изучения и психологической диагностики готовности к жизненному и профессиональному самоопределению;
-умениями критически оценивать, трансформировать и эффективно использовать в целях
коррекции и компенсации дефектов научную и практическую информацию.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление:
 о подборе диагностического инструментария для изучения и диагностики развития лиц с
ОВЗ;
 о построении коррекционно-развивающей работы, согласно диагностическим данным;
 об организации и проведении мероприятий по психологическому сопровождению лиц с
ОВЗ;
 в создании условий интеграции выпускников с ОВЗ в общество, нейтрализации и минимизации негативных условий интеграции;
 о планировании и организации психологического сопровождения социализации лиц с
ОВЗ;
 о консультировании лиц с ОВЗ и их родителей;
 об анализе научных статей по проблемам психологического сопровождения лиц с ОВЗ,
моделировании и проектировании процесса психологического сопровождения лиц с ОВЗ.
знать
 структуру и основные направления деятельности психологической службы;
 принципы иметоды коррекционного воздействия;
 основные формы документации медико-психолого-социального сопровождения;
 специфику проблем, возникающих у выпускников.
уметь
 видеть проблемы первичную психолого-педагогическую оценку;
 адекватно целям и задачам психологической практики работы с лицами с отклонениями в развитии отбирать методы и средства психолого-педагогического воздействия;
 разрабатывать индивидуальные коррекционные занятия;
 анализировать структуру дефекта в каждом конкретном случае, прогнозировать дальнейшее развитие личности.
владеть
 умениями критически оценивать, трансформировать и эффективно использовать в целях коррекции и компенсации дефектов научную и практическую информацию;
 навыками анализа психического развития;
 навыками планирования и организации коррекционно-развивающей работы со взрослыми инвалидами адекватно возрасту и специфике проблем.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые работы (рефераты)
Вид итогового контроля (экзамен/ зачет)
112
56
56
24
10
56
56
24
56
56
зачет
зачет
Содержание дисциплины
Тема 1. Понятие психологического сопровождения. Задачи, стадии, этапы психологического сопровождения.
Понятие психологического сопровождения в зарубежной и отечественной науке. Основные
характеристики психологического сопровождения: процессуальность, пролонгированность, недирективность, погруженность в реальную повседневную жизнь человека или семьи, особые отношения между участниками этого процесса
Компоненты сопровождения. Стадии процесса сопровождения: осознание причин кризиса
(жизненных затруднений), развитие ценностного отношения, овладение необходимыми жизненными стратегиями и тактиками поведения.
Тема 2. Сущность и содержание постшкольного сопровождения выпускников специальных школ
Психолого-социальная работа с выпускниками – одна из концепций и направлений нормализации их жизнедеятельности, развития их самодостаточности, компетентности и активности.
Концептуальные направления психолого-социальной работы с выпускниками специальных школ:
психолого-социальная реабилитация и психолого-социальная абилитация, их методология.
Психолого-социальная характеристика выпускника специальной школы. Ситуация лич-
ностного развития в ранней юности. Формирование волевых качеств личности. Развитие деловых
качеств. Достижения психического развития в юношеском возрасте. Развитие социальных контактов. Возможности социализации в зависимости от гендерных различий, социального статуса, места проживания (город, село).
Тема 3. Профессиональное самоопределение личности в условиях нарушенного развития
Кризисы профессионального становления. Психологические методы работы в переломные
периоды профессионального выбора. Разработка рекомендаций по дальнейшей профессиональной
деятельности выпускника. Профессиональная подготовка, формирование коммуникативных умений, развитие качеств личности, необходимых для успешного участия в коллективном труде как
основные составляющие социальной адаптации умственно отсталых. Повышение готовности к самостоятельной организации своей умственной и физической деятельности в ситуациях, которые
включают элементы нового. Усвоение и принятие целей, ценностей, норм поведения, принятых в
обществе как результат трудового воспитания лиц с умственной отсталостью. Изучение условий
повышения эффективности социализации аномального человека
Трудности адаптации и проблемы трудоустройства. Психологическая коррекция и развитие
личности как фактор социальной адаптации.
Тема 4. Система профессионального образования лиц с ОВЗ
Специальное вузовское образование и система среднего профессионального образования
для студентов с ОВЗ. Задачи и этапы психологического сопровождения в учреждениях начального
и среднего профессионального образования: работа по выявлению уровня адаптации к условиям
нового учебного заведения, собственно психологическое сопровождение, консультирование.
Тема 5. Социально-трудовая абилитация, адаптация, реабилитация выпускников
специальных образовательных учреждений
Социальная адаптация и реадаптация, абилитация и реабилитация как средства интеграции
в социум лиц с отклонениями в развитии. Задачи социально-трудовой реабилитации учащихся
специального образовательного учреждения. Стимуляция умственной и физической активности в
труде как противодействие инертности нервных процессов. Становление саморегуляции деятельности в процессе трудового воспитания. Профессиональная подготовка, формирование коммуникативных умений, развитие качеств личности, необходимых для успешного участия в коллективном труде как основные составляющие социальной адаптации умственно отсталых. Повышение
готовности к самостоятельной организации своей умственной и физической деятельности в ситуациях, которые включают элементы нового. Усвоение и принятие целей, ценностей, норм поведения, принятых в обществе как результат трудового воспитания лиц с умственной отсталостью.
Изучение условий повышения эффективности социализации аномального человека.
Трудности адаптации и проблемы трудоустройства. Психологическая коррекция и развитие личности как фактор социальной адаптации и абилитации выпускника специальной школы.
Тема 6. Партнерские отношения: межполовые и семейно-ролевые.
Роль половой принадлежности в развитии личности. Половая роль, половая идентичность,
полоролевые стереотипы, маскулинность и феминность. Особенности психосексуального развития
лиц с умственной отсталостью. Принципы полового воспитания по Х.Грасселю. Половая реализация в рамках ограниченных возможностей. Отклонения в психосексуальном развитии как один из
аспектов социальной дезадаптации умственно отсталых лиц.
Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Мозговой, В.М. Основы олигофренопедагогики / В.М. Мозговой. М.: Академия, 2009.
224 с.
2. Настольная книга педагога-дефектолога / под ред. Т.Б. Епифанцева, Т.Е. Киселенко, И.
А. Могилевского и др. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. 576 с.
3. Психолого - педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением: Психологическая диагностика, игровые технологии / авт.-сост. И.Н. Хоменко. Волгоград: Учитель,
2009. 85 с.
Дополнительная литература
1. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.-2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Речь, 2008. 688 с.
2. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
031000 "Педагогика и психология "/под ред. И.В. Дубровиной. — 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.:
Питер, 2007. 592 с.
3. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при
умственной отсталости / Под ред. Е.М. Старобиной. - М.: Форум: ИНФРА-М, 2007.
4. Трошин, О.В. Основы социальной реабилитации и профориентации / Е.В. Жулина, В. А.
Кудрявцев. М.: ТЦ Сфера, 2007. 384 с.
Периодические издания
1.
Журнал «Дефектология»
2.
Журнал «Коррекционная педагогика»
3.
Журнал «Школьный психолог»
4.
Журнал «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы»
Интернет-ресурсы
Ссылки на сайты:
http://www.defectolog.ru/
http://testoteka.narod.ru/otkl/0. html
http://almanah.ikprao.ru/
http://www.biblioclub.ru/
http://elibrary.ru/
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Сравните степень социальной недостаточности в баллах, у конкретных выпускников
специальных школ, пользуясь трехбалльной шкалой измерения каждого вида социальной недостаточности (социального признака), приведенного в таблице 1: 1 –существенно выражено; 2 – выражено слабо; 3 – не выражен и суммой всех баллов.
2. Определите проблемы социальных контактов, наблюдающиеся при умственной отсталости. Раскройте возможности стимуляции социальных контактов в старшем подростковом и юношеском возрасте.
3. Проанализируйте возможности психофизического развития, которыми располагают выпускники специальных школ. Каковы возможности их социализации?
4. Какие особенности психолого-социального статуса человека и возможности его развития
можно определить и прогнозировать на основании написанного им текста?
5. Раскройте факторы, влияющие на трудоустройство и адаптацию на рабочем месте людей
с ограниченными возможностями.
6. Решите задачу.
Молодому инвалиду с нарушениями интеллектуального развития работодатель отказал в
трудоустройстве, ссылаясь на отсутствие рабочего места, но в конфиденциальной беседе с представителями органов социальной защиты населения мотивировал отказ тем, что не хочет осложнений в коллективе. Имеются ли возможности средствами психолого-социальной работы повысить шансы на трудоустройство этого молодого человека? Как это сделать.
7. Лица с интеллектуальной недостаточностью составляют значительный процент правонарушителей. Каковы причины этого явления?
7. Обоснуйте содержательные различия понятий профессиональная пригодность и профессиональная готовность.
8. Разработайте модель деятельности специального психолога в образовательном учреждении и его взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.
Вопросы к зачету
1. Профессия, профессиональная пригодность, готовность к профессиональной деятельности выпускника специальной школы.
2. Модель деятельности практического психолога.
3. Психологическая помощь в образовании. Развитие школьной психологической службы.
4. Интересы общества в развитии специальной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
5. Специальная психологическая помощь в образовании: цели, задачи, принципы.
6. Направления деятельности психолога образования.
7. Профессионально значимые качества личности психолога.
8. Этические основы профессиональной деятельности психолога.
9. Социальная адаптация и реадаптация, абилитация и реабилитация как средства интеграции в социум лиц с отклонениями в развитии. Задачи социально-трудовой реабилитации учащихся
специального образовательного учреждения.
10. Отклонения в психосексуальном развитии как один из аспектов социальной дезадаптации умственно отсталых лиц.
11. Сущность и содержание психолого-социальной работы с выпускниками специальных
школ
Вопросы к зачету
(практические)
1. Определите проблемы социальных контактов, наблюдающиеся при умственной отсталости.
2. Проанализируйте возможности психофизического развития, которыми располагают выпускники специальных школ. Каковы возможности их социализации?
3. Какие особенности психолого-социального статуса человека и возможности его развития
можно определить и прогнозировать на основании написанного им текста?
4. Раскройте факторы, влияющие на трудоустройство и адаптацию на рабочем месте людей
с ограниченными возможностями.
5. Лица с интеллектуальной недостаточностью составляют значительный процент правонарушителей. Каковы причины этого явления?
6. Обоснуйте содержательные различия понятий профессиональная пригодность и профессиональная готовность.
7. Разработайте модель деятельности специального психолога в образовательном учреждении и его взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.
8. Раскройте возможности стимуляции социальных контактов лиц с ОВЗ в старшем подростковом и юношеском возрасте.
9. Раскройте психологические методы работы в переломные периоды профессионального
выбора.
10. Раскройте возможности половой реализации в рамках ограниченных возможностей.
Обоснуйте, почему отклонения в психосексуальном развитии являются одним из аспектов социальной дезадаптации лиц с ОВЗ.
11. Раскройте психологические методы работы в переломные периоды профессионального
выбора. Представьте рекомендации по дальнейшей профессиональной деятельности выпускника.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Фольклоротерапия детей с ОВЗ
Цикл – ДПП (СД).Р.2
Цель дисциплины - сформировать у студентов профессионально-грамотное современное
представление о психокоррекционных возможностях фольклора, связанных с эффективностью
обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями; формирование базовой
компетенции будущих специалистов в области взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями при нарушении паттернов функционирования и межличностных систем.
Задачи дисциплины:
 познакомить студентов с современными представлениями о фольклоре как психологическом феномене;
 формирование у студентов представлений о традиционных народных ценностях на
уровне индивида и группы;
 познакомить со спецификой различных жанров фольклора – как словесного, поэтического творчества; обрядового действа;
 осмысление фольклоротерапии не только как специальной научной категории, но и ее
продуктивности для формирования национальной ментальности субъектов психокоррекции;
 познакомить студентов с основными обрядами народов Оренбургской области и их психокоррекционными возможностями;
 сформировать представления о роли, месте и возможностях фольклоротерапии в системе
психологической помощи детям с ограниченными возможностями;
 способствовать развитию личностно-ориентированного отношения к детям с ограниченными возможностями и их проблемам, этических норм будущих специалистов;
 сформировать у студентов целостное видение фольклора в единстве его общих, универсальных особенностей, и национально-своеобразных черт;
 формирование базовых умений и навыков проведения народных игр с детьми с ограниченными возможностями на основе анализа данных их состояния (уровня сформированности пространственных представлений, аффективной регуляции, произвольности);
 формирование элементарных навыков и умений организации и реализации программы
фольклоротерапии, в том числе в семейной и групповой терапии.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен:
иметь представление
 о фольклоре в единстве его общих, универсальных особенностей, и национальносвоеобразных черт;
 об особенностях фольклоротерапии в системе коррекционных мероприятий с детьми с
ограниченными возможностями;
 об основных жанрах фольклора;
 о диагностических возможностях фольклора
 об основах организации фольклоротерапии с различными категориями детей с ограниченными возможностями.
 о психологии процесса взаимодействия психолог-ребенок в процессе фольклоротерапии;
 о границах и возможностях фольклоротерапии;
знать:
 основные черты фольклора;
 основные подходы к определению обряда;
 психологический смысл обрядовых действий;
 основные задачи фольклоротерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями
и их близкими;
 проявление в фольклоротерапии основных принципов коррекции;
 методы, используемые в фольклоротерапии;
 основные проявления нарушения паттернов функционирования и межличностных систем детей с ограниченными возможностями и возможности фольклоротерапии в их оптимизации;
 особенности применения фольклоротерапии с детьми с ограниченными возможностями
в различных возрастах;
уметь:
 адекватно целям и задачам психокоррекционной работы отбирать методы и средства
фольклоротерапии;
 сотрудничать в процессе фольклоротерапии с близкими ребенка с ограниченными
возможностями;
 оценивать развивающий эффект процесса фольклоротерапии;
 проводить народные игры с детьми с ограниченными возможностями на основе анализа
данных их состояния (уровня сформированности пространственных представлений, аффективной
регуляции, произвольности);
 организовывать и реализовывать программы фольклоротерапии, в том числе в семейной
и групповой терапии.
владеть:
 техниками присоединения (установления контакта) и ведения беседы, основывающихся
на содержании различных фольклорных жанров с детьми с ограниченными возможностями;
 методами и методиками фольклоротерапии;
 методами анализа эффективности фольклоротерапии.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость
72
Аудиторные занятия (всего)
36
Лекции
18
Практические занятия (се18
минары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
36
Курсовые работы (рефераты)
Вид итогового контроля
(экзамен/зачет)
Семестр
9
зачет
Содержание дисциплины
1. Фольклор в системе научного знания
Фольклор как «народное знание», «народная мудрость», «народное творчество». Фольклор
как источник психологических знаний о человеке, как форма сознания и отражения в виде устойчивых образов отношения человека к миру, к себе как его части; сам процесс отражения, спецификой которого является креативное импровизационное воссоздание устойчивой формулы.
Фольклор как «модель» жизни. Фольклорная формула как единство и взаимосвязь «научной» формулы и художественного образа. Фольклор как хранилище потенциальных универсальных формул (поведения, отношения, выражения) – источник психологических знаний о человеке.
Символическое значение обрядов, потешек, песен, сказок, игр, суеверий.
Специфические отличия фольклора от искусства. Важнейшие сущностные черты фольклора: синкретизм, вариативность, импровизация. Фольклор как художественная система. Творческий
метод фольклора. «Сублимирующий» метод как особое художественное воззрение на мир
(В.П.Аникин).
2. Теоретико-методологические основы фольклоротерапии
Модели психотерапии (по Б.Д.Карвасарскому): медицинская, психологическая, социологическая, философская. Фольклоротерапия как метод превентивной психотерапии; как метод групповой недирективной психотерапии (М.Н.Зыкова).
Теория отношений В.Н.Мясищева, теория личностного развития К.-Г. Юнга – Ноймана,
теория структурных архетипов; представления о базовых составляющих развития (произвольная
регуляция, аффективная регуляция, пространственные представления) (В.М.Семаго) как теоретический базис методик фольклоротерапии. Ритм, симметрия, чередование – как основные категории
бытия человека, находящие отражение в фольклоре и являющиеся составляющими концептуальной основы фольклоротерапии.
Фольклор как метафора жизни, наиболее полно отражающий ее связи, отношения, закономерности. Проявления в фольклоротерапии предпосылок эффективного терапевтического воздействия: установление эмоционально теплых отношений и сотрудничество клиента с терапевтом;
ослабление напряжения на начальной стадии терапии; когнитивное обучение; изменение поведения клиента за счет нового эмоционального опыта, полученного в ходе общения с психологом;
приобретение социальных навыков на модели поведения психотерапевта; убеждение или внушение (явное или скрытое); усвоение и репетирование новых форм поведения.
Преимущества использования фольклора в психотерапии: фольклор объединяет возможности отдельных видов искусств; минимизирует неуспех; вариативен и пр.
3. Ритм и орнамент в фольклоротерапии.
Организующее воздействие ритма на жизнь человека, формы его деятельности. Ритм как
повторение и чередование.
История возникновения орнамента. Функции орнамента: визуальная интерпретация информации, создание настроения, защитная.
Структура орнамента: центр и периферия, направление, ритм и симметрия.
Искусство орнамента как искусство ритмической организации мира.
Создание орнамента как средство гармонизации внутреннего мира человека.
Использование ритма и орнамента в фольклоротерапии детей с ОВЗ
4. Образно-символический строй произведений фольклора и его психологические
функции
Природа и функции символа. Внешний и сакральный смысл фольклорных произведений.
Сакральные смыслы в построении ритуальных танцев, в произведении обрядовых действ, в особенностях одежды. Мифологическое (синкретическое) мышление и символическое выражение реальности. Отождествление символа и реальности. Представление символов знаками реальности
на уровне коллективного бессознательного. Символы воды, солнца, венка, птицы, коня, кота и пр.
в фольклоре народов Оренбуржья.
Символ круга. Мандалы.
Использование системы традиционных культурных кодов: игрового, вербального, пищевого, цветового, телесного в психокоррекционной работе с детьми с ОВЗ.
5. Использование повествований в форме преданий, сказок и мифов в качестве символической основы для самовыражения в фольклоротерапии
Общая базовая структура мифов, сказок и преданий. Принципы выбора повествований в
психокоррекции: созвучность личному опыту человека, учет его индивидуальных особенностей.
Функции повествования: смыслообразующая, деконструирующая, актуализации, контейнирования, защитная и пр.
Структура повествования: пролог, начало, средняя часть, кульминация, завершение.
Множество смысловых уровней истории.
Сочетание повествований с изобразительным творчеством, музыкой, движением, драматерапией.
Особенности использования фольклорных повествований в коррекционной работе с детьми
с ОВЗ.
Тема 6.Талисманы, обереги и взаимодействие с ними в разных культурах. Создание
талисманов в ходе фольклоротерапии.
Магические (волшебные) объекты (клубки, мечи, кольца, зеркало и пр.) в сказках, мифах,
преданиях. Талисманы, обереги и ритуальная практика. Защитные функции талисмана. Контейнирующая функция талисмана. Талисман, как средство активизации жизненной позиции; укрепления
внутренних ресурсов самоисцеления человека; уверенности в себе; укрепление положительного
образа «Я», его здоровые связи с миром и желание развиваться дальше. Талисман как средство для
укрепления связи между внешней и внутренней реальностью.
Варианты создания талисманических объектов в ходе фольклоротерапии детей с ОВЗ (
спонтанно или по предложению специалиста). Создание талисманических объектов в связи с решением задач личностной интеграции. Использование талисманов в индивидуальной психокоррекции.
Тема 7. Психотерапевтический потенциал народной куклы.
Кукла как обрядовый символ. Развивающие возможности куклы. Роль куклы на всех этапах
жизни человека. Технология изготовления куклы. Виды кукол, используемые в фольклоротерапии:
обрядовые, теневые, тростевые, марионетки, пальчиковые и др. Варианты использования кукол в
фольклоротерапии детей с ОВЗ
Тема 8. Лабиринты как универсальная архетипическая схема. Работа с лабиринтами в
фольклоротерапии
Лабиринт как символ целостности и единства. Лабиринт как карта души и инструмент душевной трансформации человека.. Путешествие по лабиринту – путь к собственному «Я». Две
группы лабиринтов: ведущие к хаосу и структурирующие, обновляющие.
Путь Героя в лабиринте. Главные этапы прохождения лабиринта: вхождение, пребывание,
возвращение. Мандала-лабиринт
Тема 9. Формула обряда и его психологический смысл.
Обычаи, традиции, обряды: общее и отличное. Обряд как специфический вид деятельности
индивида, в ходе которой индивид моделирует желаемую будущую реальность через креативное,
наполняемое личностным смыслом, воспроизведение формулы целостного действа, сложившегося
в ходе филогенеза. Специфика обрядового воздействия. Синкретичность (целостность) обрядового
воздействия в фольклоротерапии: воздействие на слуховой, зрительный, кинетический и другие
анализаторы.
Образование формулы обряда: исторический аспект. Социально-психологическая функция
обряда. Структурирование жизни через событие: обряды как отражение потребности человека в
структурировании жизни. Жизненный путь личности и события жизни. События жизни как поворотные этапы жизненного пути индивида, когда с принятием того или иного решения на более или
менее длительный период определяется дальнейший жизненный путь человека (С.Л.Рубинштейн).
Рождение и смерть как основные точки жизненного пути человека.
Структура «нормативного» обряда: «отдача почестей» нынешнему (состоянию, явлению);
ритуальное уничтожение нынешнего, перевод его в «бывшие»; «отдача почестей» (создание ситуации эмоционального принятия) новому («будущее» стало «настоящим»).
Отражение бинарности мироустройства в обрядах: добро и зло, жизнь и смерть, свой и чужой, созидание и разрушение. Жизнь и смерть – основные мотивы фольклора.
Мотив жизни: рождение, овладение, приумножение, обладание, победа, утверждение,
сближение. Мотив смерти: умирание, утрата, потеря, поражение, отрицание, отдаление, унижение
(ритуальный смех). Актуализация мотива жизни посредством изменения, через мотив смерти.
Идея рождения через смерть.
Использование обрядов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья: свободное выражение индивидуальности, возможность отыграть агрессию в социально приемлемой
форме, возможность выразить собственные чувства и переживания в контексте определенного
действа и т.п.
Рождение и инициальные обряды в детстве. Подготовка к рождению. Обряды, связанные с
процессом рождения, крещения. Основные инициальные обряды: посвящение в члены определенной общины при рождении; утверждение новорожденного в качестве члена общины, «очиститель-
ные» обряды для матери младенца, обряд получения имени годовалым ребенком. Обряд «подстяги» для мальчиков и «веретена» для девочек по достижении трехлетнего возраста – как отражение
«второго рождения» ребенка - для социума. Свадьба: психологический смысл обрядовых действий. Свадьба как одно из основных событий в жизни человека. Развернутые и сложные свадебные обряды. Основные обряды свадьбы: смотрины, сватовство, сговор (рукобитье), девичник
(мальчишник), венчание, брачная ночь, пир. Две смысловые части свадебного обряда в России:
«похороны» и «веселье». Общий психологический смысл системы свадебных обрядов – диалог
двух родов, снятие отчуждения, реализация одной из центральных культурных оппозиций «свойчужой». Похоронный обряд: структура и смысл : смерть и похороны как один из главных фольклорных обрядов. Фольклор в ситуации горя. Психотерапевтические возможности поминок умершего. Возможности фольклоротерапии для сохранения в ситуациях горя личной целостности человека, переживающего утрату, в оказании ему моральной поддержки, облегчения, умиротворения. Обрядовые игры.
Маска, как атрибут обрядов.
Тема 10. Фольклор в психокоррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Целостное воздействие на личность ребенка в процессе фольклоротерапии: участие различных анализаторов, повторение, симметрия, ритм, чередование. Воздействие на базовые основания
развития (аффективную регуляцию произвольную регуляцию, пространственные представления).
Основные цели и задачи фольклоротерапии в работе с детьми с различными вариантами
ОВЗ (умственной отсталостью, задержкой психического развития, нарушения функций ОДА, сенсорными нарушениями, сложными нарушениями). Примерная структура психокоррекционного
занятия в контексте фольклоротерапии: ориентировочный этап (методика «Посиделки», фольклорные игры подвижного характера, включающие элементы психогимнастики, творческого пластического импровизирования );формирующее-развивающий этап (методики: песни-игры, работа
со сказками с детскими страшилками); заключительный этап (любимая песня или игра участников
группы)
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:
1. Никитченков, А.Ю. Теория и практика преподавания фольклора в начальной школе :
учебное пособие [Электронный ресурс] / А.Ю. Никитченков. - М. : Прометей, 2011. - 188 с. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212091
2. Язык фольклора: хрестоматия [Электронный ресурс] / М. : Флинта, 2005. - 224 с. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=70371
3. Иванов, В.В. Избранные труды по семиотике и истории культуры. Том 5. Мифология и
фольклор [Электронный ресурс] / В.В. Иванов. - М.: Знак, 2009. - 376 с. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=73257
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Алдошина, М. И. Проведение фольклорных праздников в школе: Учеб.- метод. пособие/М.И. Алдошина.-М.:Педагогическое общество России,2005.-128с.
2. Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика: Учеб. пособие для студ. вузов обуч. по спец. 033400
(050701) - Педагогика/Л.Н. Бережнова, И.Л.Набок, В.И. Щеглов.-М.:Академия,2007.-240с.
3. Бойчук, И.А. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством. Перспективноепланирование, конспекты занятий, картотека
игр/И.А. Бойчук, Т.Н.Попушина.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009.-224с.
4. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод.
пособие/Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А.Поровской.- М.:ВЛАДОС,2000.-272с.
5. Зацепина, М. Б. Народные праздники в детском саду: Метод.пособие для педагогов и
музык. руководителей. Для работы с детьми 5-7 лет/М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова.-М.:МозаикаСинтез,2006.-152с
6. Камаев, А. Ф. Народное музкальное творчество: Учеб. Пособие для студ. вузов, обуч.
по спец. "Музыкальное образование"/А.Ф.Камаев, Т.Ю. Камаева.-2-е изд., испр.М.:Академия,2008.-304с
7. Капица, Ф.С. Русский детский фольклор : учебное пособие [Электронный ресурс] /
Ф.С. Капица,
Т.М. Колядич.
М.
:
Флинта,
2011.
317
с.
URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103534
8. Карпухин, И. Е. Русское устное народное творчество: Учеб.- метод. пособие/И.Е. Карпухин.-М.:Высш. шк.,2005.-280с.
9. Картушина, М. Ю.
Народные праздники в детском саду/М.Ю.Картушина.М.:Сфера,2007.-320с Майданик, Н.С. Расскажу вам интерес!.. Детский фольклор: считалки, дразнилки, мирилки, страшилки [Электронный ресурс]
10.
Костюхин, Е. А. Лекции по русскому фольклору: Учеб. Пособие для студ. вузов,
обуч. по напр. 540300 Филолог. образование/Е.А.Костюхин.- М.:Дрофа,2004.-336с.
11.
Н.С. Майданик, В.В. Здир, Т.А. Евтюкова. - Новосибирск : Сибирское университетское издательство, 2008. - 160 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57416
12.
Неретина, Л.В. Конспекты уроков по изобразительному искусству, мифологии и
фольклору. 2 класс [Электронный ресурс] / Л.В. Неретина. - М. : Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2008. - 136 с. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=58334
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Перечислите основные черты фольклора.
2. Назовите основные жанры фольклора.
3. Раскройте содержание фольклора как универсального и национально-своеобразного
феномена.
4. Каковы границы и возможности фольклоротерапии?
5. Проясните сущность сакральной символики фольклора.
6. В чем заключаются диагностические возможности фольклора?
7. Раскройте возможности фольклоротерапии для развития личностно-ориентированного
отношения к детям.
8. Охарактеризуйте основные подходы к определению обряда.
9. В чем состоит разница между понятиями «традиция», «обряд», «обычай»?
10. Раскройте психологический смысл обрядовых действий.
11. Перечислите основные задачи фольклоротерапии в работе с детьми с ограниченными
возможностями и их близкими
12. Расскажите каким образом в фольклоротерапии проявляются основные принципы коррекции.
13. Перечислите основные проявления нарушения паттернов функционирования и межличностных систем детей с ограниченными возможностями и возможности фольклоротерапии в
их оптимизации.
14. Раскройте особенности применения фольклоротерапии с детьми с ограниченными возможностями в различных возрастах.
15. Обоснуйте необходимость участия ближайшего социального окружения ребенка в
фольклоротерапии
16. Предложите свои критерии оценки эффективности фольклоротерапии.
17. Раскройте взаимосвязь содержания фольклоротерапии и уровня сформированности
пространственных представлений, аффективной регуляции, произвольности у ребенка с ограниченными возможностями.
18. Сформулируйте возможные цели и задачи фольклоротерапии в работе с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.
19. Сформулируйте возможные цели и задачи фольклоротерапии в работе с детьми с
нарушениями интеллекта.
20. Раскройте возможности применения методик и методов фольклоротерапии на этапе
установления контакта с ребенком.
21. Раскройте возможности применения методик и методов фольклоротерапии в процессе
ведения беседы с ребенком.
22.
23.
24.
25.
Перечислите методы фольклоротерапии.
Какие существуют методы оценки эффективности фольклоротерапии?
Перечислите инициальные обряды в детстве.
В чем заключается общий психологический смысл системы свадебных обрядов?
Тематика рефератов и/или курсовых работ
1. Психотерапевтические возможности сказок как средства развития отношения к себе.
2. Пословицы и поговорки как средство развития отношения к деятельности.
3. Психологические возможности обряда в психокоррекции межличностных отношений.
4. Развитие представлений о семейной жизни средствами пословиц и поговорок.
5. Возможности народных игр в развитии произвольности у детей с ограниченными возможностями.
6. Сказкотерапия в коррекции ЗПР.
7. Развитие пространственных представлений у детей с ДЦП средствами фольклоротерапии.
8. Народные песни и коррекция аутизма.
9. Психотерапевтические возможности обрядовые танцев в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями.
10. Фольклоротерапия в психологическом консультировании родителей, воспитывающих
ребенка с ограниченными возможностями.
11. Развитие произвольной регуляции у детей с ограниченными возможностями средствами фольклоротерапии.
12. Сравнительный анализ сюжетов сказок и мифов народов, проживающих на территории
Оренбургской области.
13. Сравнительный анализ содержания игр народов, проживающих на территории Оренбургской области.
14. Сравнительный анализ примет и пословиц народов, проживающих на территории
Оренбургской области.
15. Сравнительный анализ свадебного обряда народов, проживающих на территории
Оренбургской области.
Перечень вопросов к зачету
1. Фольклор в системе научного знания. Важнейшие сущностные черты фольклора: синкретизм, вариативность, импровизация.
2. Фольклорная формула как единство и взаимосвязь «научной» формулы и художественного образа.
3. Специфические отличия фольклора от искусства.
4. Фольклор как метафора жизни.
5. «Сублимирующий» метод как особое художественное воззрение на мир.
6. Фольклоротерапия как метод превентивной психотерапии.
7. Фольклоротерапия как метод групповой недирективной психотерапии.
8. Механизмы психотерапевтического воздействия в фольклоротерапии.
9. Преимущества использования фольклора в психотерапии.
10. Аналитическая психология К.Г.Юнга и фольклоротерапия.
11. Образно-символический строй произведений фольклора.
12. Внешний и сакральный смысл фольклорных произведений.
13. Основные символы фольклорных произведений.
14. Обряд. Специфика обрядового воздействия.
15. Фольклор как источник психологических знаний о человеке.
16. Символическое значение обрядов, потешек, песен, сказок, игр, суеверий.
17. Обычаи, традиции, обряды: общее и отличное.
18. Образование формулы обряда: исторический аспект.
19. Структура «нормативного» обряда.
20. Отражение бинарности мироустройства в обрядах.
21. Жизнь и смерть – основные мотивы фольклора.
22. Рождение и инициальные обряды в детстве.
23. Свадьба: психологический смысл обрядовых действий
24. Смерть и похороны как один из главных фольклорных обрядов. Фольклор в ситуации
горя.
25. Использование обрядов в работе с детьми с ограниченными возможностями.
26. Целостное воздействие на личность ребенка в процессе фольклоротерапии.
27. Основные цели и задачи фольклоротерапии в работе с детьми с ДЦП.
28. Основные цели и задачи фольклоротерапии в работе с детьми с РДА.
29. Основные цели и задачи фольклоротерапии в работе с детьми с ЗПР.
30. Основные цели и задачи фольклоротерапии в работе с умственно отсталыми детьми .
31. Основные цели и задачи фольклоротерапии в работе с детьми с нарушениями слуха.
32. Основные цели и задачи фольклоротерапии в работе с детьми с нарушениями зрения.
33. Основные цели и задачи фольклоротерапии в работе с детьми со сложными нарушениями.
34. Примерное содержание психокоррекционного занятия с применением фольклоротерапии.
35. Фольклоротерапия в работе с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ИСТОРИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»
Цикл – ГСЭ.В4.1
Цель дисциплины – изучение углубленной характеристики политических концепций общества. Данный курс является важной дисциплиной в системе педагогического образования, призванной сформировать общий объем знаний бакалавров об истории развития политической мысли.
Задачи дисциплины:
 проанализировать исторические, социокультурные предпосылки создания различных
исследовательских подходов, разрабатывавшихся научными школами в контексте эволюции западной и российской политической мысли;
 освоить понятийный аппарат различных политических теорий;
 способствовать формированию у студентов общей мировоззренческой картины мира,
расширить их кругозор в области истории политической мысли;
 содержание основных концепций истории политической мысли.
Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен:
иметь представление
 об основных персоналиях истории политической мысли;
 об течениях и школах (французской, немецкой, русской и др.), отражающих теоретикометодологическое состояние политической науки с позиции историко-сравнительного подхода;
 об истории политической мысли как предмете изучения;
знать
 предпосылки возникновения и развития западной и отечественной политической мысли;
 основные понятия различных политических концепций, как в западной, так и в российской политической мысли;
 основные тенденции и направления развития мировой и отечественной политической
мысли;
уметь
 сопоставлять основные подходы к рассмотрению общественных процессов на основе историко-сравнительного анализа;
 понять ход становления политической мысли как целостный научный и социокультурный процесс;
 определять соответствие между общественными потребностями в разрешении тех или
иных проблем, возникающих в социальной системе и теоретико-методологическими предпосылками, обеспечивающих необходимый уровень их научного анализа;
 использовать методы, применяемые в концепциях М. Вебера, В. Парето, Р. Михельса, Р.
Даля и др. для анализа социальной реальности;
владеть
 необходимым категориальным аппаратом на основе концепций основных персоналий в
истории политической мысли;
 сравнительным методом при изучении российской и западной политической мысли.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Практические занятия (семинары)
Самостоятельная работа
- составление конспектов
- выполнение реферата
- работа с учебной литературой
- работа со словарями и справочниками
- составление таблиц для систематизации учебного материала
Вид итогового контроля (экзамен/зачет)
Всего часов
57
28
28
29
12
6
6
3
2
Семестр
9
28
28
29
4
2
4
2
Зачет
Содержание дисциплины
1. Введение в историю политической мысли.
Проблема изучения истории политической мысли. История политической мысли как предмет изучения: цели и задачи курса; место истории политической мысли в системе наук; общая характеристика структуры курса; основные этапы развития мировой политической мысли. Особенности периодизации истории политической мысли. Изменения представлений о научности и её
критериях.
Политические учения Древней Греции. Античность: общественная мысль, ее особенности и
специфика. Организация общественной жизни в древнегреческом полисе. Диалоги Платона «Государство» и «Законы». Взгляд Платона на устройство общества. Политические взгляды Аристотеля. Учение Аристотеля о правильных и извращенных типах общественного устройства. Расхождения Аристотеля с Платоном в учении о государстве.
2. Политические концепции Средневековья.
Христианская политическая мысль. Средневековье: теоцентризм и провиденциализм как
основные характеристики христианской политической мысли. Учение Блаженного Августина о
«двух градах». Фома Аквинский: понятие о естественном и божественном законах. Отношение
христианских богословов к реально существовавшим в эпоху Средневековья социальным порядкам (проблема «оправдания-осуждения» мирской власти и социального неравенства).
Социально-политические учения эпохи Возрождения. Возрождение: идеология гуманизма,
индивидуализм, «естественная природа» человека. Социально-политические учения эпохи Возрождения. Н. Макиавелли: утверждение независимой от религии и морали политической науки.
Социальные утопии Возрождения (Т. Мор, Т. Кампанелла). Социально-этические идеалы Рефор-
мации (М. Лютер).
3. Политические концепции Нового времени.
Новое время: основные черты и особенности научного мировоззрения. Натурализм и понятие естественного состояния. Теория общественного договора в социологическом контексте. Социальные воззрения Г. Гроция (понятие «естественного закона» и его отличие от божественного).
Социальные воззрения Нового времени. Теория Т. Гоббса об общественном договоре. Локковская
концепция общественного договора. Французская общественная мысль XVIII-XIX вв.: социальнополитические взгляды Ш.Л. де Монтескье. Учение Ж.-Ж. Руссо. Политические идеи А. де Токвиля. Политические учения в США в период борьбы за независимость (Т. Пейн, Т. Джефферсон, А.
Гамильтон, Дж. Мэдисон).
4. Политические концепции XIX в.
Предпосылки создания истории политической мысли как самостоятельной науки. Процесс
становления европейского капитализма и его последствия. Отношения между государством и обществом. Реакционные и консервативные учения Западной Европы. Европейский либерализм.
Географическое направление в социологии. истоико-географическая концепция К. Риттера, антропогеография Ф. Ратцеля. Общая характеристика марксизма. Теория «исторического материализма». Экономический детерминизм. Производительные силы и производственные отношения.
Конфликтная парадигма К. Маркса и Ф. Энгельса. Динамика марксисткой теории общества.
5.
Классические политические концепции конца XIX-начала XX в.
Политическая социология: теория легитимности политического господства М. Вебера. Политические идеи В. Парето. Теория элит. Г. Моска: теория «политического класса. «Железный закон олигархии» Р. Михельса. Социологический анализ вождизма. Характеристика бихевиоризма
(Мэрриам, Лассуэл).
6.
Концептуальные подходы в политической мысли XX в.
Политическая система Д. Истона, Г. Алмонда. Теория полиархии Р. Даля. Политическая
культура в американской политической традиции (Г. Алмонд, С. Верба).Теория «бесшумной революции» Р. Инглхарта. Типы политического лидерства М. Хермманн. Характеристика политического режима Хайека, З. Бжезинского. Современные политические концепции (С. Хантингтон, Ф.
Фукуяма).
7. Русская политическая мысль. Возникновение и основные этапы формирования русской
политической мысли. Политическая мысль Киевской Руси. Формирование политической идеологии Московской Руси. Политическая мысль XVIII в. (Ф. Прокопович, В. Татищев, И. Посошков).
Идеи «просвещенного абсолютизма» (М. Щербатов, А. Радищев). Либерализм в России (М. Сперанский, П. Чаадаев). Идеи славянофилов и западников. Теория культурно-исторических типов Н.
Данилевского. Анархизм (М. Бакунин, П. Ткачев, П. Кропоткин). Марксизм в России (Г.В. Плеханов, В.И. Ленин). Легальный марксизм: П.Б. Струве и М. И. Туган-Барановский. Христианская
мысль С.Н. Булгаков, Н.А. Бердяев.
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1.
История политических и правовых учений: учебник [Электронный ресурс] /М.: Зерцало - М, 2009. - 583 с. - Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56130.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Баталов, Э. Я. Проблема демократии в американской политической мысли ХХ века (из
истории политической философии современности) [Электронный ресурс] /Э. Я. Баталов. - М.:
Прогресс-Традиция,
2010.
375
с.
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=102725.
2. История политических и правовых учений: учебное пособие [Электронный ресурс] /
М.:
Юнити-Дана,
2007.
320
с.
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=83307.
3. История политических и правовых учений: учебное пособие [Электронный ресурс]
/Н. Д. Амаглобели, Н. В. Михайлова, Г. Ю. Курскова, Д. Ю. Курсков, В. Ф. Калина. - М.: Юнити-
Дана, 2012. - 368 с. - Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115295.
4. Рассолов, М. М. История политических и правовых учений: учебник [Электронный ресурс] /М. М. Рассолов. - М.: Юнити-Дана, 2010. - 432 с. - Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=83304.
Задачи для самостоятельной подготовки к семинарским занятиям
1. Назовите основные политические проблемы, поднимаемые в трудах исследователей?
2. Что такое полиархия?
3. Назовите актуальные вопросы русской политической мысли («откуда есть русская земля», феодальная раздробленность)
4. Опишите политический строй Древней Руси
5. Назовите памятники права в Киевской Руси
6. Сравните роль государства и Киевской Руси и Западной Европе
7. Каково соотношение государственной и церковной власти в России и Западной Европе
8. Назовите те изменения, которые последовали после принятия христианства
9. Почему среди летописцев можно заметить государственных и церковных деятелей
10. Каковы взаимоотношения Руси и Византии
11. Раскройте норманнскую теорию
12. Назовите причины феодальной раздробленности
13. В чем выражалось учение о божественной власти княжеской власти – идея ответственности князей перед Богом
14. Каковы отношения князя и его дружины
15. Какие проблемы поднимает летопись «Повесть временных лет»
16. Что говорится о «Слове о Законе и Благодати»
17. Какие проблемы поднимает проблемы «Поучение»
18. Назовите идеи «Моления Даниила Заточника»
19. В чем смысл спора между Андреем Курбским и Иваном Грозным
20. О чем теория Москва – Третий Рим?
21. Как меняются политические представления в Московской Руси?
22. В чем отличия идей эпохи Петра I и Екатерины II?
23. Раскройте содержание идей декабристов
24. Охарактеризуйте разницу между славянофилами и западниками
25. Раскройте содержание «Философических писем» Чаадаева
26. Какая позиция Вам наиболее близкая – западников или славянофилов?
27. В чем состоит реализация идеи государственного суверенитета по Ж. Бодену?
28. Какие факторы повлияли на возникновение тоталитраных режимов по Хайеку и Бжезинскому?
29. Что, по мнению С. Хантингтона, является основной причиной столкновения цивилизаций?
30. Почему, по мнению Ф. Фукуямы, стал возможен «конец истории»?
Задания для самостоятельной работы по теме: «Введение в историю политической
мысли»
1. Некоторые политологи считают, что политическое учение Платона является теоретическим источником тоталитаризма. Какие, на ваш взгляд, идеи Платона могут дать основание для такого утверждения?
2. Аристотель различал два вида справедливости: справедливость уравнивающую и справедливость распределяющую. Чем различаются эти два вида справедливости?
3. По какому принципу должно осуществляться, согласно мнению Аристотеля, распределение благ в обществе? И насколько этот принцип распределения применим сегодня?
4. Почему античные мыслители Платон и Аристотель выступали против демократии как
формы государственного правления? К
5. Как понимать утверждение Платона, что именно свобода губит демократию, «демократия опьяняется свободой»?
Вопросы по теме: «Классические политические концепции конца XIX-начала XX в.».
Контрольные вопросы:
1. В чем вы видите необходимость политического лидерства?
2. Кто является создателем концепции трех форм господства (лидерства) – традиционного, харизматического и легального?
3. Как вы относитесь к точке зрения, согласно которой время великих политических лидеров прошло? В чем видите особенность политического лидерства в России
4. Итальянский социолог В. Парето подразделял элиты на «львов» и «лис». Охарактеризуйте предложенные им типы элит. Какие критерии положены в основу указанной типологизации?
Какая из элит способна наиболее длительный срок удерживать власть? Почему? Какой тип элит,
согласно классификации Парето, осуществляет власть в современной России.
5. Определите качественный состав элиты на основе меритократического, структурного и
функционального подходов.
6. Попытайтесь дать краткое описание российской истории с точки зрения смены элит.
7. Согласно каким теориям политическими лидерами становятся лица:
а) с определенным набором черт характера;
б) с ярко выраженным стремлением к власти;
а политическое лидерство:
в) производное определенной социальной группы или ситуации;
д) основывается на ожидании последователей реализации их интересов и определенных
действий со стороны лидера.
Тематика рефератов
1. Предмет и метод истории политической мысли и политической науки.
2. Политическая мысль античности.
3. Политическая мысль европейского Средневековья.
4. Николо Макиавелли: переворот в политической мысли.
5. Политическая теория Т.Гоббса.
6. Политическая теория Д.Локка.
7. Джамбаттиста Вико и его история трех стадий в развитии общества.
8. Новации политической теории Ш.Монтескье.
9. Общественно-политическая теория Ж.Ж.Руссо.
10. Республиканский идеал Т.Джефферсона.
11. Идея суверенитета народа И.Канта.
12. Учение Гегеля о гражданском обществе.
13. Политическая теория К.Д. Кавелина и Б.Н.Чичерина.
14. Российский конституциализм и идея правового государства: концепции
М.М.Ковалевского, Б.А.Кистяковского, П.И.Новгородцева, П.А.Милюкова.
15. Славянофильство и почвенничество (А.С.Хомяков, И.В.Киреевский, К.С.Аксаков,
Ю.Ф.Самарин, Н.Н.Страхов).
16. Антитоталитарные пророчества Ф.М.Достоевского как вклад в современную политическую философию.
17. Социально-политическая концепция К.Маркса.
18. Солидаристская теория Э.Дюркгейма и ее отражение на политической истории.
19. Теория бюрократии М.Вебера.
20. «Производство общества» А.Турена.
21. Конфликтология Р. Дарендорфа.
22. Политическая философия и этика ненасилия.
Перечень вопросов к зачету
1. Проблема изучения истории политической мысли.
2. Политические учения Древней Греции. Античность: общественная мысль, ее особенности и специфика.
3. Диалоги Платона «Государство» и «Законы».
4. Политические взгляды Аристотеля.
5. Средневековье: теоцентризм и провиденциализм как основные характеристики христианской политической мысли.
6. Учение Блаженного Августина о «двух градах». Фома Аквинский: понятие о естественном и божественном законах.
7. Социально-политические учения эпохи Возрождения. Н. Макиавелли: утверждение независимой от религии и морали политической науки.
8. Социальные утопии Возрождения (Т. Мор, Т. Кампанелла). Социально-этические идеалы Реформации (М. Лютер).
9. Новое время: основные черты и особенности научного мировоззрения. Теория общественного договора в социологическом контексте. Социальные воззрения Г. Гроция (понятие
«естественного закона» и его отличие от божественного).
10. Социальные воззрения Нового времени. Теория Т. Гоббса об общественном договоре.
Локковская концепция общественного договора.
11. Французская общественная мысль XVIII-XIX вв.: социально-политические взгляды
Ш.Л. де Монтескье. Учение Ж.-Ж. Руссо. Политические идеи А. де Токвиля.
12. Политические учения в США в период борьбы за независимость (Т. Пейн, Т. Джефферсон, А. Гамильтон, Дж. Мэдисон).
13. Реакционные и консервативные учения Западной Европы. Европейский либерализм.
14. Географическое направление в социологии. историко-географическая концепция К.
Риттера, антропогеография Ф. Ратцеля.
15. Общая характеристика марксизма.
16. Политическая социология: теория легитимности политического господства М. Вебера.
17. Политические идеи В. Парето. Теория элит. Г. Моска: теория «политического класса.
«Железный закон олигархии» Р. Михельса. Социологический анализ вождизма.
18. Характеристика бихевиоризма (Мэрриам, Лассуэл).
19. Политическая система Д. Истона, Г. Алмонда.
20. Теория полиархии Р. Даля. Политическая культура в американской политической традиции (Г. Алмонд, С. Верба).
21. Теория «бесшумной революции» Р. Инглхарта. Типы политического лидерства М.
Хермманн. Характеристика политического режима Хайека, З. Бжезинского.
22. Современные политические концепции (С. Хантингтон, Ф. Фукуяма).
23. Возникновение и основные этапы формирования русской политической мысли. Политическая мысль Киевской Руси.
24. Формирование политической идеологии Московской Руси.
25. Политическая мысль XVIII в. (Ф. Прокопович, В. Татищев, И. Посошков).
26. Идеи «просвещенного абсолютизма» (М. Щербатов, А. Радищев). Либерализм в России
(М. Сперанский, П. Чаадаев).
27. Идеи славянофилов и западников. Теория культурно-исторических типов Н. Данилевского.
28. Анархизм (М. Бакунин, П. Ткачев, П. Кропоткин).
29. Марксизм в России (Г.В. Плеханов, В.И. Ленин). Легальный марксизм: П.Б. Струве и
М. И. Туган-Барановский.
30. Христианская мысль С.Н. Булгаков, Н.А. Бердяев.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Психология искусства
Цикл – ГСЭ.В4.2
Цель дисциплины — формирование знаний, умений и навыков, необходимых для наиболее адекватного восприятия и понимания произведений искусства.
Задачи дисциплины:
- рассмотреть взаимодействие психологической, эстетической и художественной сфер знания;
- познакомить аудиторию со спецификой рецепции культурных текстов и отдельных особенностей их художественного языка;
- проанализировать круг проблем, связанных со взаимоотношениями искусства и действительности, художника и реципиента;
- систематизировать знания о психических процессах, свойствах и состояниях;
- формировать у студентов собственную точку зрения на факты, явления, проблемы из сферы искусства;
- активизировать процессы самопознания и личностного роста.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения базовой части цикла студент должен:
иметь представление об особенностях психологии художественного творчества и художественного восприятия; о психологии сценической деятельности; о ментальных различиях этносов и культур; о психологической мотивированности текстовых структур; о феномене наррации; о
диалектике взаимоотношений мира реальности и мира искусства;
знать принципы и законы рецепции художественных произведений; компоненты эстетического сознания; основные методики психодрамы и драматерапии; ценностные системы различных
народов; особенности отношения к природе, жизни и смерти, смыслу человеческого бытия, старшему поколению и детям, проявляемые в различных культурах; этнокультурные трактовки понятий свободы и ответственности, долга и достоинства; особенности вербальной и невербальной
коммуникации различных народов;
уметь анализировать и сопоставлять произведения искусства, психологические методики,
концепции, этнические ценности и убеждения; рассматривать жизненные и художественные явления с нескольких точек зрения, в том числе и значительно отличающихся от собственной; учитывать особенности различных этносов в процессе контакта с их национальным искусством;
владеть навыками ведения грамотной, аргументированной дискуссии; методами определения уровня эстетического развития.
Объём дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Общая трудоёмкость
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля (экзамен/зачёт)
Всего часов
57
28
28
29
Семестр
9
28
28
29
зачёт
Содержание дисциплины
1. Психологическая готовность человека к контакту с искусством.
Инфантилизация и замедление темпа духовного взросления. Соотношение хронологического возраста индивидуума с его «умственным возрастом» (УВ). Исследования Е.М. Торшиловой и
Е.П. Крупник. Эксперимент на выявление черт эстетической инфантильности. Проблема «избегания катарсиса». Понятие эстетического сознания.
Критерии сформированности эстетической потребности. Установление контакта с произведением. Система механизмов подражания, переноса, компенсации, идентификации. Эстетическое
чувство и формирование эстетического отношения. Уровни отношения к произведению: нехудожественный интерес, художественно-элементаристский, художественно-концептуальный уровень.
Стихийная оценочная ориентация. Культурно-нормативная оценочная ориентация. Поверхностный, специализированный и оптимальный уровни эстетического отношения. Личностный и социально-творческий уровни.
Проблема эстетического вкуса. Эстетический и художественный интерес. Способность эстетического суждения. Типы эстетической оценки. Оценка-восприятие как элементарная одномоментная реакция на объект. Оценка-вкус и оценка-идеал. Творческая деятельность и художественный кругозор.
2. Искусство и действительность: взаимоотношения двух миров
Проблема предмета искусства. Особенности информации в искусстве и в науке. Способ художественного познания. Обнаружение истины, не опирающейся на доказательства. Реальность и
вымысел. Фактографичность, правда жизни и художественная истина. Объективность и субъективность. Парадоксы наличия истины при отсутствии жизненной правды.
Соотношение «синтаксиса действительности» и «синтаксиса искусства» в разных культурных эпохах. Знаково-коммуникативная сторона искусства. Историческое, групповое и индивидуальное в понимании. Текст и мир представлений.
3. Психология художественного творчества
Понятие творчества. Побудительные мотивы творчества. Роль осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Природа и сфера действия интенции творческой личности. Замысел художественного произведения.
Процесс материального воплощения замысла. Направленная деятельность и непроизвольная художественная активность. Конструирование и действие по наитию. Интровертивный
и экстравертивный способы творчества. Нейродинамика творческой деятельности. Влияние темперамента на творческий процесс. Поддержание творческой доминанты. Ситуация инсайта и периоды кризиса. Опасность превращения индивидуальной манеры в штамп.
4. Психология художественного восприятия
Художественное и нехудожественное восприятие произведения. Познавательная активность художественного восприятия. Феномен допущения. «Параллельное включение» эмоций и
рассудка. Бинарное восприятие искусства: как реальности и как приёма её воссоздания. Аксиологический аспект художественного восприятия. Понимание языка искусства как структурная грань
художественного восприятия. Парциальные эмоции. Констатирующее, анализирующее и личностное восприятие. Двуединый механизм репродуцирования и порождения. Художественная установка. Сотворчество как компонент художественного восприятия.
Реципиент. Типология реципиентов. Зависимость восприятия от эпохи, менталитета, моды,
индивидуальных качеств реципиента. Теория вчувствования Т.Липпса. Х.Ортега-и-Гассет об особенностях художественного восприятия. Р.Арнхейм и Г.Вёльфлин о рецепции и реципиентах.
Нюансы восприятия творчества. Особенности эмоционального воздействия реальных и художественных событий. Законы визуального восприятия. Социально-психологические стимулы
художественного контакта и препятствия на пути к нему.
5. Психология театрального искусства
Проявление театрального начала в различных сферах жизни. Театр как «смешанное искусство» (Р.Вагнер) и как «отрешённое бытие» (Г.Шпет). Синтетичность и замкнутость театра. «Вторая реальность». Спонтанность и сиюминутность творческого акта в театре. Подражание и эмпатия. Особенности актёрского и зрительского отождествления. Игра, игра-действо и лицедейство.
Различные истолкования семантики сцены: «окно», «зеркало», «экран». Принцип «четвёртой стены». Одновременность смысла и его зрительно-образного эквивалента. Системы театра: «чувство
— чувство», «чувство — мысль», «мысль — мысль», «мысль — чувство». Понятие амплуа.
Условности театрального мира.
Отличия «театра переживания» от «театра представления». Система Станиславского вчера
и сегодня. Актёрский ансамбль. Сквозное действие. Задача и сверхзадача. Речь, мимика и жест в
театре переживания. Психологическая нюансировка образов. Новые отношения между сценой и
публикой. Работа актёра над ролью. «Я в предлагаемых обстоятельствах». Личные переживания и
фантазия. Вживание в образ. Придумывание биографии персонажа. Поиск «зерна» роли. Игра
напоказ, для себя и для партнёра. Развитие внимания и воображения. Психологические проблемы
и комплексы актёра.
6. Искусство на службе у психологии и медицины
Расширение сферы действия театра переживания. Психодрама и драматерапия. Методика
Якоба Морено. Фазовая структура психодрамы. Понятие шеринга. Драматерапевтические приёмы,
разработанные Стивом Митчеллом, Крисом Апполинари, Джоселин Джеймс, Катариной КуруклиРобертсон. Терапевтический театр Мейдлин Андерсен-Уоррен.
Тренинг по методике С.В. Гиппиуса (упражнения «Оправдание слова», «Оправдание жеста», «Юлий Цезарь», «Три докладчика», «Операция «Штирлиц», «Выбери партнёра», «При чём
тут Дон Кихот?», «Цепочка ассоциаций», «Кинолента прожитого дня»). Сценическая методика
М.Ш. Кипниса («Джибриш», «Монолог профессионала», «Приём гостей», «Вместе или раздельно», «Почувствовать другого», «Две неправды и одна правда», «Чудо-стул»).
7. Этнопсихология в контексте национального искусства
Необходимость этнологических знаний для адекватного восприятия искусства различных
народов. Различные трактовки термина «менталитет». Совокупность взглядов, убеждений, навыков, верований и бессознательных предрасположенностей. Этнически окрашенные особенности
отношения к природе, детям, старшему поколению, смерти. Представления о материальных и духовных ценностях, смысле бытия. Понимание свободы и ответственности, проявления индивидуализма и коллективизма. Общий духовный настрой этноса. Ненормированные проявления темперамента и психических состояний. Предположение о национальных чертах характера: за и против.
Этнические ценности. Психологическая адаптация в рамках новой этнической культуры.
Отражение особенностей этнической коммуникации в искусстве народов Европы, Африки,
Латинской Америки, Ближнего, Среднего и Дальнего Востока. Вербальная коммуникация. Осторожное отношение к словам в азиатских культурах. Особенности диалога и монолога у разных
народов. Прямой и непрямой вербальный стили. Искусный и краткий, инструментальный и аффективный стили. Значимость контекста. Денотация и коннотация. Полисемия и синонимия.
Этнические свойства невербальной коммуникации. Три типа невербальных средств: поведенческие знаки, обусловленные физиологическими реакциями; самоадапторы (ненамеренные
знаки, связанные с привычками); собственно коммуникативные знаки. Кинесика. Этническое использование жестов приветствия, прощания, согласия, отрицания, одобрения, возмущения. Жесты-иллюстраторы. Конвенциональные жесты. Модальные жесты. Ритуальные жесты. Позы включённости в общение и исключения из него. Позы доминирования и зависимости. Позы противостояния и гармонии. Такесика и сенсорика. Мимика и окулистика. Взгляд и этнические особенности визуального контакта.
Использование пространства (проксемика) и времени (хронемика) в коммуникационном
процессе. Интимная, личная, социальная и публичная зоны коммуникации в различных культурах.
Монохронная и полихронная модели времени. Паравербальная коммуникация. Просодика и
экстралингвистика. Скорость и громкость речи. Артикуляция. Тембр и высота голоса. Режим речи.
Использование пауз. Этническая окрашенность вздохов, плача, смеха.
8. Нарративная психология искусства
Современный мир — «мир переплетения многих историй». Недостаточность теории истины как корреспонденции. Теория истины как когеренция. Нарративность различных областей знания. Нарративный поворот. Аналитические компоненты нарратологии: сюжет, голос, время, точка
зрения, персонаж, роль.
«Порождающий повествовательный акт» (Ж.Женетт). Части нарратива, пути их соединения
в целое. Механизм «работы» нарратива. Отличие нарратива от описания, лирики, ритуала, метафоры, доказательства. Направление движения гуманитарных дисциплин: от знака к фразе, от фразы к тексту, от текста ко множеству практик означения. Дискурс и наррация. Саморефлексивность
и интерпретативные аспекты знания. Понятия, образующие повествовательную схему: цели, мотивы, интенции, агенты, препятствия, непредвиденные обстоятельства. Нарратив как способ орга-
низации нашего переживания времени. Сюжет — средство превращения единичных событий в
нарратив. Хроникальные и концентрические сюжеты.
Интертекстуальность любого текста. Отсутствие нейтрального и незначимого в художественном нарративе. «Нерассказанное» и его функции. Группы дискурсов по Р. Барту: метонимические (повествовательные), метафорические (лирическая поэзия, учительная литература), энтимематические (научное письмо).
Временная структура повествовательных текстов. Проявления рассогласованности между
фабулой и сюжетом. Возникновение в повествовании особого времени — «времени вымысла» (Э.
Бенвенист). Анахрония в произведении: пролепсис (рассказ, забегающий вперед), аналепсис (рассказ, возвращающийся назад), их комбинации. Темп повествования. Резюме, дескриптивная пауза,
сцена, эллипсис. Точка зрения: внутренняя и внешняя.
Внутренняя структура нарратива: макроструктура (главные части типичной истории) и
микроструктура (организация на уровне высказываний и предложений). Проблема сегментации
нарратива. Формальное, дискурсное и диегетическое членение. Событие как когнитивный конструкт и посредник между опытом и языком. Г.В.Ф. Гегель об отличии происшествия от события.
Гетерогенность, хронотопичность и интеллигибельность события. Определение события по П. Рикёру. «Головокружение смысла». «Повествование о событиях» и «повествование о словах». Контекст. Текст-центрированность структурализма и контекст-центрированность постструктурализма.
Интерпретация. Истолкованность реальности во множестве вариантов языковой репрезентации.
Системы смыслов и всеохватность текста.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Выготский, Л.С. Психология искусства[Электронный ресурс] / Л.С. Выготский. - М.:
Директ-Медиа, 2014. 578 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240336
2. Лейтц, Г. Психодрама: теория и практика /Г. Лейтц. -М., 2007.
3. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация /А.П. Садохин.- М., 2004.
Дополнительная
1.
Кипнис, М.Ш. Актёрский тренинг/ М.Ш. Кипнис. -М., 2008.
2.
Нагибина, Н.Г. Психология искусства: Типологический подход: учеб. пособие/ Н.Г.
Нагибина, Н.Г. Артемцева, Т.Н. Грекова. – М.: Изд-во Моск. гуман. ун-та, 2005.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Проанализировать любое художественное произведение, выявив в нём черты этнической
психологии.
2. Рассмотреть созданное в наши дни произведение (кинофильм, театральную постановку,
литературный текст, музыкальную композицию и т.д.) с точки зрения интертекстуальности.
Тематика рефератов
1. Музыкальная терапия.
2. Танцевальная терапия.
3. Рисование и лепка в арт-терапии.
4. Сказкотерапия и куклотерапия.
5. Песочная терапия.
6. Нарративный поворот.
7. Дискурс и наррация.
8. Психология искусства в трудах Р.Барта.
9. Психология искусства в трудах П.Рикёра.
10. Современное истолкование понятия «текст».
Перечень вопросов к зачёту
1. Эстетическое сознание.
2. Взаимоотношения искусства и действительности.
3. Психология творческого процесса.
4. Психология реципиента.
5. Репродуцирование и порождение в искусстве.
6. Психология сценической деятельности.
7. «Театр переживания».
8. Особенности актёрской психики.
9. Общегуманитарные тренинги.
10. Взаимодействие искусства и психиатрии.
11. Искусство и менталитет.
12. Вербальные особенности культур.
13. Кинесика в искусстве.
14. Сенсорика в искусстве.
15. Проксемика в искусстве.
16. Нарратив и дискурс.
17. Интертекстуальность в искусстве.
18. Категория времени в искусстве.
19. Макроструктура и микроструктура нарратива.
20. Понятие контекста.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Психологическое консультирование
Цикл – ДПП (СД). Ф.17
1.
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины. Основной целью курса является формирование у студента базовой исследовательской ориентации на продолжение образования в области консультирования и потребности относиться ко всей своей деятельности в целом как к опыту обучения.
Задачи дисциплины:
1.
Формирование необходимого круга знаний о системном характере процесса психологического консультирования и умения их использовать в профессиональной деятельности
2.
Формирование систематизированных представлений о принципах, методах, формах,
видах и технологиях консультативной работы, прогнозирования ее эффективности.
3.
Развитие профессионального интереса студентов к основным методам изучения и
психологической диагностики психического развития ребенка с учетом возрастной специфики и
характера проблем.
4.
Развитие готовности, умений и навыков психологического консультирования клиентов разного возраста.
5.
Создание условий для выработки студентами своего профессионального стиля консультирования, осознания своих профессиональных возможностей, определения путей профессионального роста.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
- о теоретических основах психологического консультирования;
- о сущности консультативного процесса;
- о целях и задачах психологическом консультирования;
- об основных подходах и технологиях психологической помощи, применяемых в психологическом консультировании;
- о сущности и основных принципах диагностической работы в образовательных учреждениях;
- о содержании, формах и методах психоконсультационной работы с детьми разного возраста, их родителями и педагогами.
знать
-основные понятия психологического консультирования;
-основные принципы психологического консультирования, в том числе и этические;
- основные этапы, приемы и критерии эффективности консультирования;
уметь
- увидеть проблемы, неблагополучие в развитии ребенка и дать им первичную психологопедагогическую оценку;
- применять методы наблюдения, беседы, психодиагностики с целью выявления «сильных»
и «слабых» сторон развития ребенка;
- адекватно целям и задачам психоконсультирования отбирать методы и средства психолого-педагогического воздействия, формы беседы;
- прогнозировать пути дальнейшего развития ребенка с учетом специфики его проблемы;
- предупреждать возникновение отклонений в развитии;
- содействовать в процессе психоконсультирования всемерному развитию личностного потенциала, работать в «зоне ближайшего развития» ребенка;
- критически оценивать, трансформировать и эффективно использовать в целях консультирования научную и научно-педагогическую информацию;
владеть:
- навыками составления программы беседы и оценки развивающего эффекта психологического консультирования;
- навыками проведения консультативной беседы;
- навыками формирования у детей и значимых для них взрослых (родителей, учителей) положительной мотивации на участия в психоконсультативной работе.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
очное
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Практические занятия (семинары)
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
(экзамен/зачет)
6
Семестр
8
9
180
90
44
46
68
34
18
16
56
28
12
16
56
28
14
14
90
Зачет, экзамен
Зачет
-
Экзамен
Содержание дисциплины
Раздел 1. Введение в психоконсультирование (18 час.)
1. Теоретические основы психоконсультирования (4 ч.)
Понятие о психологическом консультировании. Сущность и специфика психологического
консультирования, соотношение с психотерапией и психологической коррекцией. Предмет и задачи консультативной психологии. Принципы психологического консультирования (доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту, ориентация на нормы и ценности клиента, разграничение личных и профессиональных отношений, включенность клиента в процесс консультирования и др.). Этические аспекты психологического консультирования. Требования к личности
психолога-консультанта (модель эффективного психолога-консультанта). Типичные ошибки психолога-консультанта и работа с ними. Феномен «сгорания» у консультантов: факторы и последствия. Шестифокусная модель супервизии М.Уильямса, роли и техники (работа консультанта с
клиентом; динамики взаимодействия консультанта и клиента; состояние консультанта, с которым
он пришел на супервизорскую сессию; параллели между супервизорской и консультативной сессией; восприятие супервизоромконсультанта).
2. Виды консультирования, их содержание и основные техники (4 ч.)
Индивидуальное и групповое. Деловое консультирование. Семейное консультирование:
структурная модель психологического консультирования семьи; модель психологического консультирования семьи, основанная на теории семейных систем М.Боуэна; социометрические техники работы с семьей; коммуникационная модель психологического консультирования семьи. Работа психолога-консультанта с супружескими конфликтами. Работа психолога-консультанта с
проблемами воспитания детей в семье. Этапы работы с семьей и ее психодинамика в консультационном процессе. Консультирование в рамках системной психотерапии. Основные техники работы с семьей. Особенности психологического консультирования в специальном образовании. Консультирование педагогов-дефектологов. Структура консультирования и особенности каждого этапа. Взаимодействие психолога с администрацией.
3. Консультативная помощь при кризисе (4 ч.)
Базовые навыки для работы на телефоне доверия, работа с суицидальными клиентами. Задачи консультанта. Принципы и стратегии, направленные на преодоление беспокойства или негативных чувств, связанных с суицидальными звонками, направленные на снижение риска суицида
при общении с клиентом лицом к лицу.
Консультирование клиентов, находящихся в ситуации переживания потери, горя. Базовые
рекомендации для выхода из горя. Критические периоды времени. Типичные и нетипичные симптомы горя. Клише, которых рекомендуется избегать в работе с людьми, переживающими горе; рекомендации.
Динамика психологических реакций умирающего. Пять этапов психологических реакций
умирающих: фаза отрицания болезни, фаза протеста, фаза «торга», фаза депрессии, фаза принятия
смерти.
Консультирование клиентов, имеющих зависимости. Принципы работы, схема суггестивной работы с наркоманом по А. В. Ларионову, тактика работы с родственниками наркоманов (алкоголиков), поведенческие программы и «контракты».
Действия при инцидентах и кризисных ситуациях с детьми. Основные принципы при инцидентах и кризисных ситуациях. Способы остановки и преломления неадекватного поведения
4. Консультирование представителей разных групп населения (2ч.)
Работа с инвалидами. Особенности взаимодействия при различных нарушениях. Консультирование представителей этнических меньшинств. Учет особенностей мировоззрения в консультативной беседе. Взаимодействие с представителями нетрадиционных сексуальных ориентаций
(геями и лесбиянками). Толерантность как фактор успешности консультационного процесса.
5. Интервью как основная форма консультирования (4 ч.)
Этапы консультативной беседы. Установление контакта (принятие клиента);.начальная
ориентировка в клиенте и ситуации (диагностика, выделение основных сторон, компонентов,
нарушений и рассогласованностей задействованных структур и процессов); развитие субъективности “Я”; обеспечение принятия “Я-перцепции”; психологическая помощь в осуществлении “Ярефлексии”; обеспечение эмоционального отреагирования и катарсиса, динамика эмоциональных
состояний клиента и психолога; вхождение в новый опыт; смысловые трансформации. Навыки
поддержания консультативного контакта. Различия в запросах и мотивах обращения к консультанту и типы клиентов, особенности взаимоотношений психолог-клиент. Пространственные и
временные, эмоциональные аспекты психотерапевтического климата. Межличностное давление и
его формы в консультативной беседе. Базовые техники психологического консультирования.
Раздел 2. Методологические основы психоконсультирования и самоопределение специального психолога (12 час.)
6. Психоконсультирование в классическом психоанализе (2ч.)
Основные положения, цели, позиции психолога, требования и ожидания от клиента, техники). Аналитическая индивидуальная беседа А.Адлера: основные положения, цели, позиции психолога, требования и ожидания от клиента, техники. Консультирование на основе анализа ранних
воспоминаний.
7. Поведенческое и когнитивное направления в консультировании (2 ч.)
Классическая теория условных рефлексов И.П.Павлова, теория оперантного научения
Б.Скиннера и др.): основные положения, цели, позиции психолога, требования и ожидания от клиента, техники. Позитивное и негативное подкрепление («метод кнута и пряника», «метод жетонов»).
Рационально-эмотивная терапия А.Эллиса; когнитивный подход А.Бека, реальностная терапия У.Глассера: основные положения, цели, позиции психолога, требования и ожидания от клиента, техники).
8. Гуманистическое направление в консультативной психологии (2 ч.)
Клиент-центрированный подход К.Роджерса: основные положения, цели, позиции психолога, требования и ожидания от клиента, техники. Основные понятия: эмпатия, забота, конгруэнтность, психологический климат, самость Основные стадии приобретения личностной зрелости.
Логотерапия: основные положения, цели, позиции психолога, требования и ожидания от
клиента, техники. Экзистенциальное направление: основные положения, цели, позиции психолога,
требования и ожидания от клиента, техники. Основные понятия: событие, жизненный мир, аутентичность, переживание, ценность, опыт, диалог (Встреча).
9. Подходы к психологическому консультированию в отечественной психологии (2 ч.)
Подходы к консультированию Ю.Е.Алешиной (решение проблем за счет налаживания взаимоотношений с окружающими), Г.С.Абрамовой (развитие чувства перспективы, осознанности
жизни, способности разрабатывать различные стратегии поведения и анализировать ситуацию с
различных точек зрения), Р.-А.Б.Кочюнаса (развитие у клиента черт зрелой личности),
Н.Н.Обозова (прояснение причин и следствий жизненных ситуаций), Т.А.Флоренской (духовноориентированный подход), А.Ф.Копьева (достижение высших степеней диалогического общения),
С.А.Капустина (разрушение полярности оценочной позиции) и др.
10. Технологии ведения консультативной беседы (2 ч.)
Символдрама как основа индивидуального психоконсультирования детей и подростков:
требования к процедуре, к личности консультанта, интерпретация символов. Трансактный анализ
межличностного взаимодействия: позиции и стратегии эффективной помощи. НЛП как основа работы над привычками клиента. Гештальтерапия Ф.Перлза: основные положения, цели, позиции
психолога, требования и ожидания от клиента, техники. Основные положения краткосрочного позитивного консультирования по А. М. Ялову: основные принципы; работа с проблемой, целью, ресурсами, социальной сетью, с объяснениями. Психологическая помощь в рамках концепции переживания Ф.Е. Василюка. Понятие о переживании. Понятие о боли. Типы критических ситуаций.
11. Самоопределение практического психолога (2 ч.)
Личностное и ситуативное самоопределение психолога. Содержание субъективного опыта:
предметы (предметы познания и практической деятельности), представления, понятия; операции,
приемы, правила выполнения действий (умственных и практических); эмоциональные коды (личностные смыслы, ценности, установки, стереотипы). Парадигмальное самоопределение практического психолога. Основные ориентации относительно консультативного контакта. Модель профессионального мышления психолога, психолого-педагогические условия и приемы его формирования. Психотехническое самоопределение психолога.
Раздел 3. Возрастно-психологический подход в консультировании (14 ч.)
12. Психодиагностическое обследование ребенка в практике психоконсультирования
(4 ч.).
Принципы, этапы и общие правила психолого-педагогического обследования ребенка. Понятие и значение психологического анамнеза. Принципы составления психологического анамнеза.
Схема составления психолого-педагогического анамнеза. Комплексное психологическое обследование ребенка. Основные этапы индивидуального психологического обследования ребенка. Тестовое и клиническое обследование: основные правила тестирования в рамках комплексного психологического обследования ребенка; особенности стратегии клинического обследования ребенка.
Схема сбора социально-психолого-педагогических данных. Анализ психодиагностической информации. Понятие нейропсихологической диагностики развития. Общая характеристика беседы с
родителями в процессе психодиагностического обследования ребенка. Цели и содержание психо-
логического заключения. Понятие психической нормы. Относительность понятия «норма». Социально-психологический норматив. Оформление психологического заключения. Форма презентации заключения родителям.
13. Психоконсультирование родителей детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста. (4ч.)
Основные возрастные проблемы психического развития дошкольника. Проблема дезадаптации в дошкольном учреждении. Роль семейной ситуации в появлении психологических проблем
у ребенка. Понятие эмоционального неблагополучия и типология эмоциональных нарушений у
детей (В.Н.Мясищев). Факторы риска эмоциональных нарушений у детей. Нервно-психические
отклонения у детей (А.И.Захаров). Нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность). Отставание в психическом развитии (причины отставания и способы
коррекции, примерные ориентиры нормального развития ребенка). Варианты возможных отклонений в развитии моторики, гнозиса и праксиса в дошкольном возрасте. Методы диагностики детей дошкольного возраста. Консультирование родителей по поводу проблем дошкольника.
14. Психоконсультирование родителей, имеющих детей младшего школьного возраста
(2 ч.)
Методы диагностики развития младшего школьника. Схема сбора социально-психологопедагогических данных. Трудности школьной адаптации. Особенности восприятия школьной ситуации у детей, не готовых к обучению. Проявления астенического и церебрастенического синдромов в процессе обучения. Локальные проблемы в умственном развитии: нарушения памяти,
внимания, самоконтроля, планирования и организации деятельности; дети с минимальной мозговой дисфункцией и замедленным темпом деятельности; проявления психического инфантилизма в
ситуации обучения. Локальные эмоциональные и личностные проблемы: повышенная тревожность, страхи, сниженное настроение, субдепрессия, отсутствие познавательного интереса. Нарушения поведения у младших школьников (гиперактивное, демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное, симптоматическое). Виды трудностей при обучении письму и
чтению, их причины и коррекция. Задачи психоконсультационной работы в младшем школьном
возрасте. Консультирование родителей по поводу проблем младшего школьника и основные рекомендации.
15. Особенности психологического консультирования подростков и их родителей (2ч.)
Особенности психического развития в подростковом возрасте. Методы диагностики подростка. Социальная дезадаптация детей и подростков. Нарушения в формировании самосознания у
подростков (специфика притязаний, прав и обязанностей, психологическое время, половая идентификация). Проблема эмансипации подростка (отделение от семьи). Инфантильные подростки.
Характерологические и патохарактерологические реакции подросткового возраста. Сущность характерологических и патохарактерологических реакций в картине нарушений поведения. Отклоняющееся поведение социально-психологического генеза. Понятие «аддиктивное поведение».
Факторы, провоцирующие аддиктивное поведение (дезадаптированная семья и др.). Личностные и
возрастные особенности аддиктивного подростка. Этапы становления аддиктивного поведения.
Подростки «группы риска». Возможные вариации взросления: диффузия идентичности, диффузия
времени, отрицательная идентичность и др.
Особенности психологического консультирования детей подросткового возраста.
16. Особенности психологического консультирования людей старше подросткового
возраста (2 ч.)
Особенности психического развития в ранней юности. Общая характеристика возраста.
Методы диагностики старшеклассника. Проблемы личностного развития на разных этапах раннего
юношеского возраста. Юношеская сексуальность. Жизненные цели и психологическое здоровье.
Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию.
Особенности психологического консультирования старшеклассника. Методы профдиагностики учащихся.
Профессиональная консультация. Содержание проблем зрелого возраста и работа с ними.
Геронтологический аспект психологической помощи.
5.1 Рекомендуемая литература
Основная
1. Колесникова, Г.И. Психологическое консультирование: учебное пособие /
Г.И. Колесникова. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 241 с. - ISBN 978-5-4458-8090-5; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232825
2. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия: учебное пособие / Р. Кочюнас. - 7-е изд. - М.: Академический проект, 2010. - 464 с. [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=220396
3.
Суркова, Е.Г. Проективные методы диагностики: Психологическое консультирование детей и подростков: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. "Психология" / Е.Г.
Суркова.- М.: Аспект Пресс, 2008.- 319с.
4.
Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по напр. и спец. психологии / Р.В. Овчарова.-4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.- 448с.
Дополнительная
1.
Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование /
Ю.Е. Алешина.-2-е изд..- М.: Класс, 2005.- 208с
2.
Берулава Г.А. Методологические основы практической психологии: Учеб. пособие /
Г.А. Берулава; Рос. акад. образования, Моск. психолого-соц. ин-т.- М.: Изд-во МПСИ; Воронеж:
Изд-во НПО "МОДЭК": , 2004.- 192с.
3.
Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия: Учеб.
пособие для высшей школы / Р. Кочюнас.-3-е изд., стер. - М.: Академический Проект: Трикста,
2004.- 464с.
4.
Линде, Н.Д. Психологическое консультирование: Теория и практика: учебное пособие / Н.Д. Линде. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 256 с. - ISBN 978-5-7567-0529-4; То же [Электронный
ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=104545
5.
Меновщиков, В. Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и
проблемными ситуациями. — 2-е изд., стер. — М.: Смысл, 2012.
6.
Семенова, О.В. Психологическое консультирование. Конспект лекций: учебное пособие / О.В. Семенова. - М.: А-Приор, 2010. - 160 с. - (Конспект лекций). - ISBN 978-5-384-003229; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56368
7.
Шаповал, И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. – Оренбург, 2005.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Особенности дисциплины «Психологического консультирования» заключаются в междисциплинарном характере ее содержания, а также в особой актуальности на современном этапе развития общества проблемы психического здоровья детей и подростков, а так же взрослых, требующей к себе особого профессионального подхода в деятельности психолога образования.
Реализация программы возможна при использовании следующих методов и приёмов обучения: словесные (лекции, объяснение, работа с книгой, дискуссия, сообщение); наглядные (демонстрация таблиц, видеозаписей); практические (методы самостоятельной работы и методы
учебной работы по применению знаний на практике и выработке навыков - письменные упражнения, практические упражнения, рефераты, эссе, рецензии, творческие выступления; метод тренировки); методы проверки и оценки ЗУН студентов (наблюдение за работой на каждом занятии,
устный индивидуальный опрос, тесты; выставление балла по окончанию изучения темы); репродуктивные методы (деятельность студента по алгоритму); методы проблемного обучения (решение проблемных ситуаций, проблемные вопросы, учебные диалоги проблемного характера); методы самоорганизации и самоконтроля, самооценки (рефлексия, самооценивание).
Также можно выделить приёмы: упражнение; разбор типовых и нетиповых профессиональных ситуаций; моделирование ситуаций; общение в паре; приёмы взаимопроверки, взаимооценки,
взаимопомощи.
Результатом усвоения дисциплины должно стать овладение методами изучаемой науки:
теоретическим анализом, наблюдением, изучением документации, беседой и др.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Задания для самостоятельной работы (КСР)
К разделу 1 дисциплины
1. Раскройте понятие «психологическое консультирование».
2. Опишите становление теоретических основ психоконсультирования в историческом аспекте.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Назовите основные цели и задачи психоконсультирования.
Перечислите черты личности, присущие эффективному психологу-консультанту.
Что называется результатами психологического консультирования ?
Раскройте понятие «субъективное» и его значение в работе с клиентом.
Раскройте основные критерии эффективности психоконсультационной работы.
Перечислите типичные ошибки психолога-консультанта и обозначьте пути работы с
ними.
9. Представьте свое видение проблемы разграничения личных и профессиональных отношений в процессе психоконсультирования.
10. Дайте определение понятию «кризис».
11. Что более характерно для проблемной, а что — для кризисной ситуации?
12. Какие виды кризиса вы знаете?
13. Охарактеризуйте основные направления психологического консультирования членов
педагогического коллектива.
14. Проанализируйте терапевтические возможности психологического консультирования в
ситуации утраты родственников.
15. Какие критические периоды времени выделяют в переживании горя?
16. Что относят к нормальным, а что к патологическим симптомам горя?
17. Чего хотят от консультантов люди, переживающие потерю (горе)?
18. Охарактеризуйте основное содержание психологического консультирования родственников и близких детей, попавших в деструктивный культ.
19. Раскройте специфику психологического консультирования по проблемам, связанным с
суицидом.
20. Раскройте специфику психологического консультирования по проблемам, связанным с
аддиктивным поведением.
21. Дайте определение термина «зависимость» и назовите характерные поведенческие реакции зависимых.
22. Перечислите основные принципы работы с зависимым.
23. Приведите пример схемы психологической работы со страдающими наркоманией.
24. Как строится работа с родственниками зависимых?
25. Какие дополнительные ресурсы могут быть привлечены для работы с зависимыми (аддиктами)?
26. Перечислите 5 этапов психологических реакций умирающих.
27. В чем заключается основная задача психолога-консультанта в работе с умирающим?
К разделу 2 дисциплины
1. Каковы, на ваш взгляд, исторические и философские предпосылки возникновения гуманистической психологии и психотерапии?
2. Назовите основные направления гуманистической парадигмы (“третьей силы”) в консультативной психологии и психотерапии.
3. Каковы, на ваш взгляд, главные идеи, лежащие в основе экзистенциальной психотерапии?
4. Охарактеризуйте основные понятия экзистенциальной парадигмы в консультативной
психологии и психотерапии.
5. Расскажите об основных принципах работы с клиентом в русле концепции К. Роджерса?
6. Есть ли ограничения в указанной концепции?
7. Назовите имя основателя гештальт-терапии.
8. В каком отношении находятся гештальт-психология и гештальт-терапия?
9. Опишите основные техники в гештальт-терапии.
10. Сформулируйте основные положения психоаналитического подхода.
11. Определите значимость понятия «взаимодействия» для транзактного подхода.
12. Проанализируйте основные идеи когнитивного подхода и выделите принципы консультирования на их основе.
13. В чем сущность консультирования, построенного по принципам поведенческого подхода?
14. Назовите единицы анализа психической реальности согласно Василюку.
15. Выделите основные подходы к консультированию в отечественной науке.
К разделу 3 дисциплины
1. Проанализируйте роль значимых для ребенка взрослых в его развитии на разных возрастных этапах.
2. Проведите сравнительный анализ влияния различных методов и средств психоконсультирования в процессе беседы с подростками.
3. Раскройте особенности содержания психологического консультирования родителей дошкольников (младших школьников, подростков, старшеклассников).
4. Покажите возможности использования методов психологического консультирования в
работе с детьми «группы риска» и с детьми, пострадавшими от насилия.
5. Опишите механизмы влияния депривационных факторов на развитие ребенка.
6. Определите факторы, обусловливающие важность ранней диагностики отклонений в развитии.
7. Объясните необходимость применения в раннем детстве мультимодальной диагностики,
назовите ее составляющие.
8. Раскройте содержание и критерии ранней диагностики психического развития ребенка.
9. Систематизируйте основные линии развития и новообразования дошкольного возраста.
10.
Проанализируйте связь неправильного воспитания и формирования акцентуированных личностных черт в дошкольном возрасте.
11.
Опишите категорию детей «группы риска».
12.
Дайте характеристику типичного психического развития ребенка в младшем школьном возрасте.
13.
Проследите динамику формирования девиантного поведения у младших школьников
и подростков.
14.
Раскройте предпосылки адаптационных нарушений у подростков.
Тематика рефератов и (или) курсовых работ
1.
Особенности консультирования детей старшего школьного возраста.
2.
Диагностические возможности консультативной работы.
3.
Возможности развития личностных качеств клиента в процессе личностноориентированной беседы.
4.
Модель эффективного консультанта в различных подходах.
5.
Пространственные аспекты беседы как важное условие создания базы доверия.
6.
Переживание как психологическая единица работы консультанта с клиентом.
7.
Направления консультативной помощи в отечественной психологии.
8.
Анализ возможностей консультирования при применении поведенческой психологии.
9.
Условия проведения беседы с клиентами, переживающими кризис.
10. Возрастные аспекты консультирования.
11. Особенности консультирования суицидальных клиентов.
12. Технология ведения беседы.
13. Различные представления о структуре консультирования в психологической науке и
ожидаемые эффекты.
Перечень вопросов к зачету и экзамену
Перечень вопросов к зачету
1. Базовые техники психологического консультирования (эмпатическое слушание, техника
вопросов).
2. Виды психологического консультирования.
3. Консультативная помощь при кризисе, базовые навыки для работы на телефоне доверия, работа с суицидальными клиентами.
4. Консультирование клиентов, имеющих зависимости.
5. Консультирование представителей разных групп населения.
6. Консультирование семьи ребенка, имеющего отклонения в развитии. Этапы работы с
семьей и ее психодинамика в консультационном процессе.
7. Межличностное давление и его формы в консультативной беседе.
8. Модель личности эффективного консультанта.
9. Навыки поддержания консультативного контакта.
10. Основные ориентации относительно консультативного контакта. Этапы консультативной беседы.
11. Особенности группового психоконсультирования.
12. Понятие «субъективное» и его значение в работе с клиентом.
13. Понятие и цели психологического консультирования.
14. Практика супервизии в консультировании.
15. Принципы психологического консультирования.
16. Пространственные, временные, эмоциональные аспекты психотерапевтического климата.
17. Психологическое консультирование педагогов специальных образовательных
учреждений.
18. Психологическое консультирование при переживании горя (утраты, потери).
19. Система «психолог — школьная администрация».
20. Техники воздействия в психологическом консультировании (интерпретация,
терапевтическая конфронтация, самораскрытие консультанта, обобщение, перефразирование, отреагирование эмоций, паузы, и др.).
21. Типичные ошибки психолога-консультанта и работа с ними. Феномен «сгорания» у
консультантов.
22. Феномен «сгорания» у консультантов.
23. Этапы консультативной беседы.
24. Эффективность процесса консультирования.
25. Этические аспекты психологического консультирования.
Перечень вопросов к экзамену
1. Понятие и цели психологического консультирования.
2. Концепции и методы психологической помощи, разработанные используемые в западной традиции консультировании.
3. Психоаналитические модели консультирования.
4. Когнитивно-бихевиоральные модели консультирования.
5. Гуманистические традиции в консультировании.
6. Гештальт-подход в практике психоконсультирования.
7. Символдрама как основа индивидуального психоконсультирования.
8. Основные положения краткосрочного позитивного консультирования.
9. Работа с проблемой и целью в краткосрочном консультировании.
10. Работа с объяснениями, ресурсами, социальной сетью в краткосрочном
консультировании.
11. Транзактный анализ как подход в консультировании.
12. Отечественные модели психологического консультирования.
13. Психологическая помощь в рамках концепции переживания Ф.Е. Василюка. Типы кри-
тических ситуаций.
14. Виды психологического консультирования.
15. Семейное консультирование: системный подход.
16. Особенности группового психоконсультирования.
17. Основные ориентации относительно консультативного контакта.
18. Интервью как основной метод консультирования. Этапы консультативной беседы.
19. Базовые техники психологического консультирования (эмпатическое слушание, техника вопросов).
20. Техники воздействия в психологическом консультировании (интерпретация,
терапевтическая конфронтация, самораскрытие консультанта, обобщение, перефразирование, отреагирование эмоций, паузы, и др.).
21. Пространственные, временные, эмоциональные аспекты психотерапевтического климата.
22. Понятие «субъективное» и его значение в работе с клиентом.
23. Межличностное давление и его формы в консультативной беседе.
24. Навыки поддержания консультативного контакта.
25. Принципы психологического консультирования.
26. Этические аспекты психологического консультирования.
27. Использование диагностики в процессе консультирования.
28. Эффективность процесса консультирования.
29. Модель личности эффективного консультанта.
30. Психодиагностическое обследование ребенка в практике психоконсультирования.
31. Индивидуальный стиль консультирования.
32. Типичные ошибки психолога-консультанта и работа с ними.
33. Феномен «сгорания» у консультантов.
34. Практика супервизии в консультировании.
35. Консультативная помощь при кризисе, базовые навыки для работы на телефоне доверия, работа с суицидальными клиентами.
36. Психологическое консультирование при переживании горя (утраты, потери).
37. Консультирование клиентов, имеющих зависимости.
38. Консультирование представителей разных групп населения.
39. Содержание психоконсультирования с родителями до рождения ребенка и на
первом году жизни ребенка.
40. Проблемы развития дошкольника. Роль семейного воспитания в появлении проблем.
41. Работа психолога-консультанта с проблемами детей дошкольного возраста.
42. Формулирование психологом задач психоконсультативной работы в младшем школьном возрасте.
43. Специфика работы и составление рекомендации по вопросам психологического консультирования родителей, имеющих детей младшего школьного возраста.
44. Особенности проблем детей школьного возраста.
45. Психологическое консультирование подростков и их родителей.
46. Содержание проблем зрелого возраста и работа с ними.
47. Геронтологический аспект психологической помощи.
48. Система «психолог — школьная администрация».
49. Психологическое консультирование педагогов специальных образовательных
учреждений.
50. Консультирование семьи ребенка, имеющего отклонения в развитии. Этапы работы с
семьей и ее психодинамика в консультационном процессе.
.
Темы выпускных квалификационных работ
1. Групповое консультирование групп людей, имеющих отклонения в развитии.
2. Клинический и психологический диагноз.
3. Классификация методов в консультировании.
4.Специфика консультативной работы с родителями дошкольников.
5. Специфика консультативной работы с родителями младших школьников.
6. Содержание консультативной работы со старшеклассниками.
7. Влияние учебного процесса и взаимоотношений учителя и ученика на формирование
личности учащегося.
8. Психическая депривация и меры по ее профилактике.
9. Роль семьи в процессе консультативной работы.
10. Сравнительный анализ отечественных и зарубежных моделей консультирования.
11. Трансляция схем деятельностей и целостных образов практики в рамках когнитивного
направления консультирования.
12. Учет нарушений эмоционально-личностного развития в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста при разработке рекомендаций для родителей.
13. Работа с сопротивлением воздействию в личностно-ориентированном психологическом
консультировании.
14. Разработка основ консультативной работы с клиентом в рамках философской антропологии.
15. Консультирование агрессивных и манипулятивных клиентов.
16. Механизмы психологической защиты в психологическом консультировании.
17.Особенности консультантов, работающих на «телефоне доверия».
18. Основные принципы работы и этика консультативной помощи с представителями нетрадиционной сексуальной ориентации.
19. Соотношение объективации и субъективного как параметр анализа консультативной работы.
20. Основные уровни ведения беседы и их роль в консультативной работе.
21. Забота как источник силы и направляющий фактор в личностно-ориентированном психологическом консультировании.
22. Практика супервизии в консультировании.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Психология деформаций онтогенеза общения
Цикл - ДПП (СД). ДС.Ф.03
Цель дисциплины: формирование компетенции будущих специальных психологов в области деформаций онтогенеза общения, причин и факторов их детерминирующих.
Задачи дисциплины:

формирование у слушателей представлений о сущности, структуре, целях и задачах
психологии деформации онтогенеза общения;
 развитие готовности, умений и навыков работы с лицами, имеющими деформации онтогенеза общения;
 овладение основными технологиями диагностической и психокоррекционной работы
при деформациях онтогенеза общения.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен иметь
представление
 о роли общения в психическом развитии личности;
 о сущности и проявлениях деформаций онтогенеза общения;
 о факторах и причинах, обусловливающих возникновение деформации онтогенеза общения;
 о способах профилактики деформаций онтогенеза общения;
знать
 варианты деформаций онтогенеза общения и причины их возникновения; закономерности развития общения в условиях дизонтогенеза;
 подходы к изучению деформаций общения в условиях онтогенеза и дизонтогенеза;
уметь
 использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные,
информационные и телекоммуникационные технологии;
 корректно и адекватно воспринимать лиц с коммуникативными деформациями, с ОВЗ;
 проектировать условия для развития навыков коммуникации и коррекции деформаций
онтогенеза общения;
 разрабатывать и реализовывать программы групповой коррекционной работы;
 критически оценивать, адаптировать и эффективно использовать в целях диагностики,
коррекции и профилактики деформаций онтогенеза общения психолого-педагогическую информацию;
владеть
 методами и средствами сбора, анализа и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности;
 способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ;
 навыками социального взаимодействия, сотрудничества, способностью разрешения
конфликтов в социальной и профессиональной сферах;
 навыками организации и осуществления психолого-педагогического обследования лиц
с деформациями онтогенеза общения;
 навыками анализа результатов психолого-педагогического обследования лиц с коммуникативными деформациями и с ОВЗ на основе использования различных классификаций;
 основами коррекционной работы на основе индивидуально-дифференцированного подхода к лицам с психологическими деформациями онтогенеза общения.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля (экзамен/зачет)
Всего часов
112
56
32
24
56
экзамен
семестр
10
112
54
32
24
56
экзамен
Содержание дисциплины
Раздел I. Общение как феномен психологии
Тема 1. Роль общения в психическом развитии личности
Общение как объект специального анализа философов (Л.П. Буева, Б.Д. Парыгин, В.М Соковнин), социологов (Г.М. Андреева, И.С. Кон), психологов (А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, М.И. Лисина), педагогов (С.В. Кондратьева, Т.Е. Конникова). Общение и коммуникация. Общение и взаимодействие. Значение общения для развития детей и подростков.
Тема 2. Функции, структура и средства общения
Информационно-коммуникативный, регуляционно-коммуникативный и аффективнокоммуникативный классы функций общения. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная
стороны общения (Г.М. Андреева). Вербальная коммуникация. Невербальные средства коммуникации: оптико-кинетические; пара- и экстралингвистические; организация пространства и времени
коммуникативного процесса; визуальный контакт. Модель коммуникативного процесса по Лассуэллу.
Тема 3. Развитие общения в онтогенезе
Потребность в общении. Предпосылки ее возникновения. Критерии наличия потребности в
общении у младенцев. Развитие общения и формы общения детей со взрослыми по М.И. Лисиной
(ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная); ситуативно- деловая (предметнодейственная); внеситуативно-познавательная; внеситуативно-личностная. Роль общения в развитии детей и подростков. Показатели сформированности навыков общения у детей разного возраста.
Раздел II. Деформации онтогенеза общения: виды и причины возникновения
Тема 4. Коммуникативные девиации как вариант деформаций общения
Коммуникативные девиации: виды, причины, проявления (В.Д. Менделевич). Характеристика вариантов коммуникативных девиаций (аутистическое поведение, конформное поведение,
гиперобщительность, вербальное поведение с преобладанием псевдологии, фобическое поведение,
нигилизм, крусадерство).
Тема 5. Социально-психологические факторы деформации онтогенеза общения
Общение в условиях депривации. Материнская, социальная и сенсорная депривация.
Специфика общения в закрытых образовательных учреждениях. Синдром госпитализма и синдром
Маугли. Особенности общения в неблагополучной семье. Типология матерей. Влияние семейных
взаимоотношений на социальную адаптацию личности в обществе. Специфика формирования
общения у детей-сирот в онтогенезе.
Тема 6. Деформация общения как модально-неспецифическая закономерность развития в условиях дизонтогенеза
Модально-неспецифические и модально-специфические закономерности развития детей с
отклонениями в развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский). Замедленный темп приема и переработки информации, нарушение речи и речевого опосредования, специфическое функционирование ВНД, снижение познавательной активности, как модально-неспецифические закономерности,
обусловливающие характер общения в условиях дизонтогенеза. Характеристика проблем, причин
и проявлений деформаций коммуникации у детей и подростков с нарушением в развитии.
Раздел III. Закономерности развития общения в условиях дизонтогенеза
Тема 7. Сравнительный анализ особенностей развития общения при интеллектуальных нарушениях
Трудности и особенности развития общения у детей и подростков с умственной отсталостью. Развитие общения у детей и подростков с задержкой психического развития. Общее и специфическое в развитии общения детей и подростков с разными интеллектуальными нарушениями.
Развитие общения и межличностных отношений у детей и подростков со сложными нарушениями
развития.
Тема 8. Специфика развития общения у детей и подростков при дефицитарном дизонтогенезе
Социально-психологические проблемы детей и подростков с нарушением зрения, слуха,
речи. Нарушения развития речи и речевого опосредования при дефицитарных типах нарушений.
Характеристика вербальных невербальных средств общения при нарушениях зрения и слуха. Общение и межличностные отношения у детей и подростков с ТНР и ДЦП.
Тема 9. Деформации общения и развитие межличностных отношений с детьми и
взрослыми у ребенка с синдромом РДА
Деформация довербальных, вербальных и невербальных средств общения у детей с синдромом РДА. Нарушение эмоциональных контактов как одно и основных проявлений у ребенка с
синдромом РДА. Возрастные особенности и возможности коррекции развития общения при РДА.
Раздел IV Проблемы диагностики и коррекции психологических деформаций онтогенеза общения
Тема 10. Диагностика и изучение деформаций общения
Диагностический и экспертный подходы к оценке психологических деформаций онтогенеза
общения. Методологические позиции и подходы к изучению и диагностике. Основные показатели
эффективности процесса общения и проявлений его деформации. Эмоциональный, когнитивный и
поведенческий компоненты феномена общения. Специфика применения тестов, опросников, проективных методик при изучении характеристик общения детей и подростков с нарушениями в
развитии. Трудности изучения и интерпретации диагностических данных при отклонениях в развитии.
Тема 11. Основы коррекционной работы с психологическими деформациями онтогенеза общения
Теоретические основания разработки коррекционных программ групповой работы с проблемами деформаций онтогенеза общения. Особенности динамики трудностей общения в процессе психокоррекционной работы (Е.Д. Бреус, И.М. Вереникина, И.В. Лабутова). Особенности динамики когнитивной, эмоциональной и поведенческой сторон затрудненного общения в результате социально-психологического тренинга. Специфика коррекционной работы с детьми и подростками с нарушением в развитии.
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Андреева, Г. М. Социальная психология [Электронный ресурс] : учебник /
Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 368 с. - 978-5-7567-0274-3. Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=104416.
2. Волкова, А. И. Психология общения / А. И. Волкова. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. —
446 с. 21 ЭКЗ
3. Ганишина, И. С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних:
учеб. пособие / И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО"МОДЭК",
2006. — 288 с. 3 ЭКЗ.
4. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. уч. сред. проф. образования / под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2008. — 480 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Арбузова, Е. Н. Практикум по психологии общения / Е.Н. Арбузова, А. И. Анисимов, О.В.
Шатровой. — СПб.: Речь, 2008. — 272 с.
2. Баженов, В. П. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В. П. Баженов, В. Г. Баженова.-Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 320 с.
3. Леонтьев, А. А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов / А.А. Леонтьев. —
М.: Смысл; Академия, 2007. — 368 с.
4. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов / В. Д.
Менделевич. — СПб.: Речь, 2005. — 445 с.
5. Практикум по девиантологии / под ред. Ю.А. Клейберг. — СПб.: Речь, 2007. — 144 с.
6. Технологии профилактики девиаций в социальной сфере: учеб.- метод. комплекс для
науч.-пед. работников и студ. вузов / под ред. Я.И. Гилинского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.
Герцена, 2008. — 200 с.
7. Феоктистова, В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей: учеб. пособие / В.
А. Феоктистова; / под ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2005. — 128 с.
8. Целуйко, В. М. Психологические основы педагогического общения / В. М. Целуйко. —
М.:ВЛАДОС, 2007. — 295 с.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Психология деформаций онтогенеза общения, являясь междисциплинарной сферой знания
и практики психолога, основывается на обширных межпредметных связях с другими психологическими дисциплинами: с антропологией, с общей и социальной психологией, психологопедагогической диагностикой и психологической коррекцией. Актуальность введения данной
дисциплины в учебный план обосновывается не только высокими требованиями общества к социально-психологическим характеристикам личности, но и наличием множества факторов, приводящих к возникновению деформаций процесса общения у лиц разных категорий.
Изучение дисциплины строится на репродуктивно-алгоритмической технологии, ориентированной на уровень освоения основных алгоритмов деятельности (конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом в дискуссии), в сочетании с элементами
эвристической технологии, направленной на формирование у будущих специалистов опыта поисковой, исследовательской деятельности (методы проблемного обучения, моделирование как метод познания и средство обучения, преобразование учебной информации, учебное проектирование, разбор типовых профессиональных ситуаций).
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Опишите основные факторы деформаций онтогенеза общения.
2. Выделите основные причины нарушений онтогенеза общения.
3. Проанализируйте понятия «общение» и «коммуникация», «общение» и «взаимодействие».
4. Приведите наиболее вероятные причины конфликтов в подростковой среде (педагогическом коллективе и др).
5. Перечислите способы преодоления стрессовых ситуаций.
6. Разработайте комплекс упражнений для снятия психоэмоционального напряжения и саморегуляции состояния.
7. Выделите сходные и различные черты в развитии общения у детей с нарушениями слуха
и зрения.
8. Составьте тезаурус к содержанию дисциплины.
9. Перечислите основные подходы к выявлению деформаций онтогенеза общения.
10. Соотнесите типы коммуникативных девиаций с типами конфликтных личностей.
11. Представьте схематично содержание вопроса: «Закономерности развития общения в
условиях дизонтогенеза».
12. Проанализируйте понятия «ранний детский аутизм» и «аутистическое поведение личности».
13. Разработайте и апробируйте методику для диагностики коммуникативных девиаций.
14. Разработайте программу социально-психологического тренинга для подростков с разными видами нарушений в развитии.
Тематика рефератов и (или) курсовых работ
1. Деформации онтогенеза общения: виды, характеристики, причины возникновения.
2. Основные направления психопрофилактической работы психолога по предупреждению
деформаций общения в подростковой среде.
3. Особенности межличностных отношений у подростков-сирот.
4. Проблемы конфликтов педагогов и детей в образовательном пространстве школы.
5. Методологические подходы к выявлению коммуникативных девиаций.
6. Особенности общения в условиях зрительной и слуховой патологии.
7. Экзистенциальный невроз: проявления, основные формы.
8. Деформация общения как модально-неспецифическая закономерность развития детей и
подростков в условиях дизонтогенеза.
9. Деформация общения в условиях эмоциональной и социальной депривации.
10. Развитие общения и межличностных отношений у детей и подростков с нарушением
слуха.
11. Развитие общения у детей и подростков в условиях зрительной патологии.
12. Трудности и особенности развития общения у детей и подростков с ТНР.
Перечень вопросов к экзамену
1. Феномен общения. Его роль в психическом развитии личности.
2. Проблемы изучения общения в отечественной и зарубежной психологии.
3. Концепция общения М.И.Лисиной.
4. Сравнительный анализ понятий «общение» и «коммуникация», «общение» и «взаимодействие».
5. Феномен общения: функции, структура и виды.
6. Средства общения. Вербальная и невербальная коммуникация.
7. Потребность в общении. Предпосылки ее возникновения.
8. Развитие общения в онтогенезе и формы общения детей разного возраста с взрослыми.
9. Проблемы педагогического общения. Причины, факторы профессиональной деформации общения.
10. Психологические барьеры общения. Затрудненное общение по В.А. Лабунской
11. Коммуникативные девиации. Аутистическое поведение.
12. Одиночество как психологический феномен. Виды, причины одиночества
13. Коммуникативные девиации. Конформное поведение.
14. Коммуникативные девиации. Псевдология.
15. Виды коммуникативных девиаций. Фобическое поведение.
16. Социофобии (клаустрофобия, скопофобия, эрейтофобия, петтофобия) как проявления
коммуникативных девиаций.
17. Коммуникативные девиации. Гиперобщительность.
18. Формы экзистенционального невроза. Крусадерство.
19. Нигилизм. Основные характеристики.
20. Формы экзистенционального невроза. Вегетативность.
21. Депривация как причина возникновения деформаций онтогенеза общения. Синдром
госпитализма.
22. Синдром Маугли. Возможности развития и коррекции детей с синдромом Маугли.
23. Конфликт в общении. Типология конфликтных личностей.
24. Педагогические конфликты: причины, типы, проявления.
25. Модально-неспецифические закономерности развития общения в условиях дизонтогенеза.
26. Деформация общения как модально-неспецифическая закономерность развития детей и
подростков в условиях дизонтогенеза.
27. Сравнительный анализ особенностей развития общения при интеллектуальных нарушениях.
28. Развитие общения и межличностных отношений у детей и подростков с нарушением
слуха.
29. Развитие общения у детей и подростков в условиях зрительной патологии.
30. Специфика развития общения у детей и подростков с нарушением функций опорнодвигательного аппарата.
31. Трудности и особенности развития общения у детей и подростков с умственной отсталостью.
32. Развитие общения у детей и подростков с задержкой психического развития.
33. Деформации общения и развитие межличностных отношений с детьми и взрослыми у
ребенка с синдромом РДА.
34. Трудности и особенности развития общения у детей и подростков с ТНР.
35. Специфика формирования общения у детей-сирот в онтогенезе.
36. Деформация общения в условиях эмоциональной и социальной депривации.
37. Развитие средств общения и межличностных отношений у детей и подростков со сложными нарушениями развития.
38. Специфика применения тестов, опросников, проективных методик при изучении характеристик общения детей и подростков с нарушениями в развитии.
39. Диагностика и изучение деформаций онтогенеза общения.
40. Основы коррекционной работы с психологическими деформациями онтогенеза общения.
Темы выпускных квалификационных работ
1. Психологический анализ средств общения у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием.
2. Вербальные и невербальные средства общения у детей и подростков с интеллектуальными нарушениями.
3. Выявление коммуникативных девиаций у подростков из неблагополучных семей.
4. Сравнительный анализ особенностей развития общения при интеллектуальных нарушениях.
5. Развитие общения и межличностных отношений у молодых людей со сложными нарушениями развития.
6. Специфика развития общения у детей и подростков с нарушением функций опорнодвигательного аппарата.
7. Влияние конфликтного типа личности педагога на развитие личности младшего школьника.
8. Особенности общения и развитие межличностных отношений с детьми и взрослыми у
ребенка с синдромом РДА.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Психологическая безопасность в образовании
Цикл - ДПП (СД). Р.1
Цель дисциплины: формирование компетенции будущих специальных психологов в области обеспечения психологической безопасности в образовательном пространстве.
Задачи дисциплины:
 формирование у слушателей представления о сущности, структуре, целях и задачах
обеспечения психологической безопасности в образовательном пространстве;
 развитие готовности, умений и навыков психолого-педагогического сопровождения
учащихся в образовательном пространстве с целью обеспечения психологической безопасности;
 овладение основными технологиями создания психологической безопасности образовательной среды школы.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен иметь
представление
 о сущности и структуре психологической безопасности в образовательном пространстве,
 о факторах угрозы психологической безопасности в образовательном пространстве,
 о профилактике эмоциональных нарушений и сохранении психического здоровья педагогов и учащихся в образовательной среде;
знать
 цели и задачи обеспечения психологической безопасности в образовательном пространстве,
 подходы к изучению психологической безопасности в образовании,
 критерии и показатели психологической безопасности в образовательном пространстве;
уметь
 проектировать условия психологической безопасности в образовании,
 разрабатывать модели психологической безопасности в образовательном пространстве,
 критически оценивать, адаптировать и эффективно использовать в целях моделирования безопасной среды научную психолого-педагогическую информацию;
владеть
 методами диагностики и экспертизы образовательной среды,
 технологиями создания психологической безопасности в образовательном пространстве.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость
64
Аудиторные занятия
32
(всего)
Лекции
16
Практические занятия
16
(семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
32
Курсовые работы (рефераты)
Вид итогового контроля
зачет
(экзамен/зачет)
Семестр
10
10
10
10
10
зачет
Содержание дисциплины
Раздел I. Психологическая безопасность в образовательной среде
Тема 1. Психология безопасности как направление современной психологии
Интегративность категории «психологическая безопасность». Основные составляющие
структуры психологии безопасности: психологическая безопасность среды и психологическая
безопасность личности. Состояния психологической безопасности. Актуальные теоретические
проблемы и практические задачи психологии безопасности. Региональная специфика психологии
безопасности (этнические, культуральные и др. особенности оренбургского региона).
Тема 2. Психологическая безопасность как составляющая национальной безопасности
Концепция национальной безопасности. Психологическая безопасность и защищенность.
Психологическая безопасность и социальная среда. Угроза и психологическая безопасность. Неудовлетворительное состояние психического и физического здоровья школьников и педагогов, завышенные требования современной школы к уровню подготовки учащихся - как факторы угрозы
психологической безопасности в образовательной среде. Поведение человека в экстремальной ситуации. Школьные факторы риска, психологической безопасности детей (Безруких, Ефимова).
Факторы угрозы психологической безопасности в образовательной среде оренбургского региона.
Тема 3. Психологическое насилие и психологическая безопасность в образовательном
пространстве
Психологическое насилие как основа любого насилия. Спектр психологического насилия
(по Орлову). Причины психологического насилия. Спектр психологического насилия. Физическое,
психоэмоциональное (психологическое), сексуальное насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка, как основные виды насилия. Проявления насилия и его влияние на развитие личности
ребенка. Виктимология и виктимное поведение жертвы насилия.
Раздел II. Создание психологической безопасности образовательной среды школы
Тема 4. Подходы к изучению психологической безопасности в образовании
Обеспечение психологической безопасности во взаимодействии участников образовательной среды. Кибернетический, философский, социологический, социально-психологический, правовой подходы к объяснению и построению безопасности. Психологическая безопасность как
условие обеспечения позитивного развития всех участников образовательной среды.
Тема 5. Моделирование психологической безопасности образовательной среды
Основные положения концепции психологической безопасности образовательной среды.
Принципы обеспечения психологической безопасности в образовательной среде (принцип опоры
на развивающее образование, принцип психологической защиты личности, принцип помощи в
формировании социально-психологической умелости). Структурная модель образовательной среды школы (психологическая характеристика). Психопрофилактика угроз позитивному развитию.
Меры защиты и профилактики угроз психологической безопасности в условиях оренбургского ре-
гиона.
Тема 6. Технологии создания психологической безопасности образовательной среды
школы
Психологические технологии как совокупность способов, приемов, упражнений, техник
воздействия, направленных на развитие личности и приобретение ею определенных психологических умений. Разнообразие психологических технологий (программы развития, тренинги поведенческих умений, имитационные и ролевые игры, групповые дискуссии). Психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая поддержка, психологическая реабилитация. Методически-организационные условия осуществления психотехнологий сопровождения участников образовательного процесса.
Раздел III. Диагностика психологической безопасности образовательной среды
Тема 7. Диагностика и экспертиза образовательной среды
Диагностический и экспертный подходы к оценке образовательной среды. Основные характеристики социального компонента развивающей образовательной среды. Основные методологические позиции развивающего образования. Параметры образовательной среды (по В. А. Ясвину).
Статистика и диагностика образовательной среды в условиях образовательных учреждений г.
Оренбурга.
Тема 8. Критерии и показатели психологической безопасности образовательной среды
Показатели технологической модели психологически безопасной образовательной среды.
Отношение к среде, удовлетворенность ее участников основными характеристиками взаимодействия в ней. Мониторинг психологической безопасности в образовательном пространстве.
Основная литература
1. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / под ред.
И.А. Баевой. — СПб.: Речь, 2006. — 288 с.
2. Проблемы психологической безопасности [Электронный ресурс] / М.: Институт психологии
РАН,
2012.
440
с.
978-5-9270-0232-0.
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=220989
Дополнительная литература
1.
Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе / И.А. Баева. — СПб.:
Речь, 2002. — 251 с.
2.
Колесникова, Т.И. Психологический мир личности и его безопасность/ Т.И. Колесникова. — М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 176 с.
3.
Технологии обеспечения психологической безопасности в социальном взаимодействии: учеб.-метод. комплекс для студ. вузов / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена; / И.А. Баева,
Л.А. Гаязова, Е.Б. Лактионова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. — 242 с. Энциклопедия психологической безопасности / В.Б. Шапарь, А.В.Тимченко, В.Е. Христенко, О.В.
Шапарь. — Ростов н/Д:Феникс, 2007. — 496 с.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Психологическая безопасность в образовательном пространстве, являясь междисциплинарной сферой знания и практики психолога, основывается на обширных межпредметных связях с
другими психологическими дисциплинами: с антропологией, с социальной психологией, психолого-педагогической диагностикой.
Актуальность введения данной дисциплины в учебный план обосновывается не только высоким уровнем факторов угрозы психологической безопасности в современной России, но и спецификой оренбургского региона. В частности, это географическое расположение на границе с несколькими регионами и государствами и межэтническое разнообразие образовательной среды, характерное для нашей области.
Изучение дисциплины строится на репродуктивно-алгоритмической технологии, ориентированной на уровень освоения основных алгоритмов деятельности (конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом в дискуссии), в сочетании с элементами
эвристической технологии, направленной на формирование у будущих специалистов опыта по-
исковой, исследовательской деятельности (методы проблемного обучения, моделирование как метод познания и средство обучения, преобразование учебной информации, учебное проектирование, разбор типовых профессиональных ситуаций).
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Проведите психологический анализ понятий «угроза» и «опасность».
2. Опишите основные факторы угрозы психологической безопасности в образовательном
пространстве.
3. Выделите основные причины психологического насилия и преступлений в молодежной
среде.
4. Приведите примеры чрезвычайных ситуаций, обусловленных разными факторами, и
правила поведения в них.
5. Перечислите способы преодоления стрессовых ситуаций.
6. Что такое психологический стресс?
7. Разработайте комплекс упражнений для снятия психоэмоционального напряжения и саморегуляции состояния.
8. Разработайте рекомендации по выходу из кризисных ситуаций.
9. Составьте тезаурус к содержанию дисциплины.
10. Перечислите основные подходы к изучению психологической безопасности в образовании
11. Психологическая безопасность среды и психологическая безопасность личности. Проведите анализ понятий.
12. Перечислите факторы педагогического риска, нарушающие психологическую безопасность современных школьников.
13. Представьте схематично содержание вопроса: «Основные угрозы психологической безопасности образовательной среды».
14. Проанализируйте понятия «психическое здоровье» и «психологическое здоровье».
15. Подберите методики на диагностику психологической безопасности образовательной
среды.
Тематика рефератов и (или) курсовых работ
1. Психологическая безопасность в образовательной среде.
2. Основные направления психопрофилактической работы психолога по обеспечению
психологической безопасности.
3. Роль психолога в организации сопровождения психологической безопасности в образовательном пространстве.
4. Факторы угрозы психологической безопасности в образовательном учреждении.
5. Современные технологии создания психологической безопасности образовательной
среды школы
6. Условия психологической безопасности среды и личности.
7. Структурная модель образовательной среды школы.
8. Виктимное поведение как фактор угрозы психологической безопасности личности ребенка.
9. Поведение человека в экстремальной ситуации.
10. Психологическая безопасность и социальная среда.
11. Психотехнологии создания психологической безопасности образовательной среды
школы.
12. Проблемы взаимодействия педагогов и детей в образовательном пространстве школы.
13. Обеспечение психологической безопасности детей-мигрантов.
14. Межэтническая толерантность как аспект психологической безопасности образовательного пространства.
15. Роль СМИ в формировании массового сознания населения по состоянию безопасности
страны.
16. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы.
17. Психологическое насилие в семье — определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи
Перечень вопросов к зачету
1.
Понятие и структура психологической безопасности.
2.
Психология безопасности: актуальные теоретические проблемы и практические задачи.
3.
Психологическая безопасность как составляющая национальной безопасности
4.
Психологическая безопасность и защищенность.
5.
Психологическая безопасность и социальная среда. Угроза и психологическая безопасность.
6.
Подходы к изучению психологической безопасности в образовании.
7.
Моделирование психологической безопасности образовательной среды.
8.
Принципы обеспечения психологической безопасности в образовательной среде.
9.
Технологии создания психологической безопасности образовательной среды школы.
10. Диагностика и экспертиза образовательной среды.
11. Критерии и показатели психологической безопасности образовательной среды.
12. Диагностический и экспертный подходы к оценке образовательной среды.
13. Поведение в экстремальной ситуации.
14. Профилактика эмоциональных нарушений и сохранение психического здоровья педагогов в образовательной среде.
15. Психологическое насилие: причины и пути коррекции.
16. Взаимодействие психолога с субъектами образовательного процесса в кризисной ситуации.
17. Содержание и структура экстренной психологической помощи.
18. Задачи и направления деятельности психолога по сопровождению психологической
безопасности образовательной среды.
Темы выпускных квалификационных работ
1. Критерии оценки эффективности деятельности психологической службы по обеспечению психологической безопасности в образовательном пространстве.
2. Психопрофилактика эмоциональных нарушений субъектов образовательного процесса.
3. Социально-психологические технологии формирования стрессоустойчивости личности с
ОВЗ.
4. Механизмы психологической защиты подростков, переживших насилие.
5. Развитие
саморегуляции
девиантных
подростков
средствами
социальнопсихологического тренинга.
6. Влияние стиля взаимодействия педагога на развитие личности младшего школьника с
ОВЗ.
7. Влияние эмоционального выгорания педагога на психологический климат ученического
коллектива специальной школы.
8. Диагностика психологической безопасности образовательной среды в современной специальной школе.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Психологическое сопровождение выпускника специальной школы
Цикл - ДПП (СД). Р.3
Цель дисциплины: Формирование компетенции будущих специальных психологов в области психологического сопровождения выпускников специальных школ, в области профессионального ориентирования, социальной абилитации, партнерских отношений (межполовых и семейно-ролевых отношений).
Задачи дисциплины:
1. Развитие гуманистического потенциала и профессионального интереса студентов к конструктивному взаимодействию с лицами с нарушениями развития.
2. Формирование представлений о специфике проблем, возникающих у выпускников специальных школ.
3. Овладение основными методами изучения и психологической диагностики готовности к
жизненному и профессиональному самоопределению.
4. Развитие умения создавать психологический контакт с обследуемым, проводить психологическое консультирование по проблемам возникающим у выпускников специальных школ.
5. Овладение умениями и навыками планирования и организации коррекционноразвивающей работы со взрослыми инвалидами адекватно возрасту и специфике проблем.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление:
-о сущности психологического сопровождения выпускников специальных школ;
-о путях и механизмах социальной абилитации, адаптации, реабилитации;
-о специфике психодиагностического обследования (принципы, задачи, параметры оценки
результатов) выпускников специальных школ;
-о дидактических и методических основах (принципы, формы организации, методы, содержание) коррекционной помощи выпускникам специальных школ.
знать:
-структуру и основные направления деятельности психологической службы;
-основные формы документации медико-психолого-социального сопровождения;
-принципы и методы коррекционного воздействия;
-направления и формы работы при оказании помощи учащимся, склонным к девиантным
формам поведения.
уметь:
-применять методы наблюдения, беседы, эксперимента с целью выявления «сильных» и
«слабых» сторон развития выпускника специальной школы и его индивидуально-психологических
особенностей;
-анализировать структуру дефекта в каждом конкретном случае, прогнозировать дальнейшее развитие личности;
-адекватно целям и задачам психологической практики работы с лицами с отклонениями в
развитии отбирать методы и средства психолого-педагогического воздействи;
-содействовать в процессе коррекционной работы всемерному развитию личностного потенциала лиц с отклонениями в развитии;
-разрабатывать индивидуальные коррекционные программы развития;
-планировать и проводить коррекционные занятия;
-критически оценивать, трансформировать и эффективно использовать в целях коррекции и
компенсации дефектов научную и практическую информацию;
-создавать коррекционные условия воспитания, обучения, развития и социальной адаптации лиц с отклонениями в развитии.
владеть:
-навыками анализа психического развития;
-умениями критической оценки и систематизации научной психолого-педагогической
информации.
5 баллов – высокий уровень. Познавательный компонент: достаточно полные, глубокие
знания, которые творчески воспроизводятся для объяснения сущности объекта. Деятельностный:
достаточно полные, глубокие знания о способах деятельности, эмпирических и теоретических
методах познания, их оперативное, осознанное и гибкое применение.
4 балла – средний уровень. Познавательный компонент: отрывочные, недостаточно глу-
бокие знания, которые репродуктивно-творчески воспроизводятся для объяснения сущности объекта. Деятельностный: недостаточно полные, глубокие знания о способах деятельности, методах
познания, не всегда оперативное, гибкое и осознанное их применение.
3 балла – достаточный уровень. Познавательный компонент: отсутствие полноты,
глубины знаний, их воспроизведение носит репродуктивный характер. Деятельностный:
отсутствие полноты, глубины знаний о способах деятельности, эмпирических и теоретических
методах познания, не умение быстро, правильно и творчески их применять.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Практические занятия (семинары)
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля (экзамен/ зачет)
Семестр
64
32
16
16
10
32
16
16
32
зачет
32
зачет
Содержание дисциплины
Тема 1. Структура и основные направления деятельности психологической службы
Административное и профессиональное управление деятельностью психолога
специального
образовательного
учреждения.
Основные
направления
деятельности
психологической службы: диагностика, развитие и коррекция, обучающие встречи, тренинг,
профилактика, просвещение, консультирование. Основные этические нормы деятельности
специального психолога: уважение фундаментальных прав и достоинств человека, в том числе
право на конфиденциальность, самоопределение и автономию, забота о благополучии клиента,
компетентность, честность и ответственность. Основные принципы деятельности психолога в
специальном образовательном учреждении: индивидуальный подход, реализация потенциальных
возможностей старшеклассника в условиях дизонтогенеза, профилактика и коррекция отклонений
в развитии психики, формирование интереса к учебной деятельности, мотивации достижения,
адекватной самооценки; содействие личностному росту выпускника; создание благоприятных
условий для социально-психологической и психической адаптации подростка в школе и
дальнейшей интеграции его в обществе; взаимодействие с педагогами, врачами и родителями.
Организация работы специального психолога. Методическое обеспечение кабинета специального психолога: методический инструментарий для осуществления психодиагностических
процедур, материалы для проведения психокоррекционных программ и реквизит для различных
форм психотерапевтического воздействия. Основные формы документации специального психолога.
Объекты воздействия психологической службы: учащиеся, родители, педагоги, администрация.
Тема 2. Сущность и содержание психолого-социальной работы с выпускниками специальных школ
Психолого-социальная работа с выпускниками – одна из концепций и направлений нормализации их жизнедеятельности, развития их самодостаточности, компетентности и активности.
Концептуальные направления психолого-социальной работы с выпускниками специальных школ:
психолого-социальная реабилитация и психолого-социальная абилитация, их методология.
Психолого-социальная характеристика выпускника специальной школы. Ситуация личностного развития в ранней юности. Формирование волевых качеств личности. Развитие деловых
качеств. Достижения психического развития в юношеском возрасте. Развитие социальных контактов. Возможности социализации в зависимости от гендерных различий, социального статуса, ме-
ста проживания (город, село).
Тема 3. Профессиональное самоопределение личности в условиях нарушенного развития
Профессиональное самоопределение личности выпускника специальной школы как результат процесса профориентации. Критерии и показатели готовности выпускника к профессиональному самоопределению. Методы исследования профессиональных интересов, склонностей,
направленности выпускника специальной школы.
Кризисы профессионального становления. Психологические методы работы в переломные
периоды профессионального выбора. Разработка рекомендаций по дальнейшей профессиональной
деятельности выпускника.
Тема 4. Социально-трудовая абилитация, адаптация, реабилитация выпускников
специальных образовательных учреждений
Социальная адаптация и реадаптация, абилитация и реабилитация как средства интеграции
в социум лиц с отклонениями в развитии. Задачи социально-трудовой реабилитации учащихся
специального образовательного учреждения. Стимуляция умственной и физической активности в
труде как противодействие инертности нервных процессов. Становление саморегуляции деятельности в процессе трудового воспитания. Профессиональная подготовка, формирование коммуникативных умений, развитие качеств личности, необходимых для успешного участия в коллективном труде как основные составляющие социальной адаптации умственно отсталых. Повышение
готовности к самостоятельной организации своей умственной и физической деятельности в ситуациях, которые включают элементы нового. Усвоение и принятие целей, ценностей, норм поведения, принятых в обществе как результат трудового воспитания лиц с умственной отсталостью.
Изучение условий повышения эффективности социализации аномального человека.
Трудности адаптации и проблемы трудоустройства. Психологическая коррекция и развитие личности как фактор социальной адаптации и абилитации выпускника специальной школы.
Тема 5. Партнерские отношения: межполовые и семейно-ролевые.
Роль половой принадлежности в развитии личности. Половая роль, половая идентичность,
полоролевые стереотипы, маскулинность и феминность. Особенности психосексуального развития
лиц с умственной отсталостью. Принципы полового воспитания по Х.Грасселю. Половая реализация в рамках ограниченных возможностей. Отклонения в психосексуальном развитии как один из
аспектов социальной дезадаптации умственно отсталых лиц.
Рекомендуемая литература
Обязательная литература
1. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб.: Речь, 2009.
2. Нестерова, Г.Ф., Безух С.М., Волкова А.Н. Психолого-социальная работа с инвалидами:
абилитация при синдроме Дауна. – СПб.: Речь, 2009.
3. Щербакова, А.М. Социальная и профессиональная подготовка умственно отсталых//
Вопр.псих.здоровья детей и подростков. – 2010. - №2.
Дополнительная литература
1. Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика. – Ростов н/ Д.: Феникс, 2006.
2. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при
умственной отсталости/ Под ред. Е.М.Старобиной. – М.: Форум: ИНФРА-М, 2007.
3. Завражин, С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. – М.:
Академический Проект: Трикста, 2005.
4. Андреева, С.В. Половое воспитание детей и подростков с особыми потребностями. –
Псков: ПОИПКРО, 2005.
5. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с
нарушением интеллекта. – СПб.: Речь, 2005
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Сравните степень социальной недостаточности в баллах, у конкретных выпускников
специальных школ, пользуясь трехбалльной шкалой измерения каждого вида социальной недостаточности (социального признака), приведенного в таблице 1: 1 –существенно выражено; 2 – выражено слабо; 3 – не выражен и суммой всех баллов.
2. Определите проблемы социальных контактов, наблюдающиеся при умственной отсталости. Раскройте возможности стимуляции социальных контактов в старшем подростковом и юношеском возрасте.
3. Проанализируйте возможности психофизического развития, которыми располагают выпускники специальных школ. Каковы возможности их социализации?
4. Какие особенности психолого-социального статуса человека и возможности его развития
можно определить и прогнозировать на основании написанного им текста?
5. Раскройте факторы, влияющие на трудоустройство и адаптацию на рабочем месте людей
с ограниченными возможностями.
6. Решите задачу.
Молодому инвалиду с нарушениями интеллектуального развития работодатель отказал в
трудоустройстве, ссылаясь на отсутствие рабочего места, но в конфиденциальной беседе с представителями органов социальной защиты населения мотивировал отказ тем, что не хочет осложнений в коллективе. Имеются ли возможности средствами психолого-социальной работы повысить шансы на трудоустройство этого молодого человека? Как это сделать.
7. Лица с интеллектуальной недостаточностью составляют значительный процент правонарушителей. Каковы причины этого явления?
9. Обоснуйте содержательные различия понятий профессиональная пригодность и
профессиональная готовность.
10. Разработайте модель деятельности специального психолога в образовательном
учреждении и его взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.
Перечень вопросов к зачету
1. Профессия, профессиональная пригодность, готовность к профессиональной деятельности выпускника специальной школы.
2. Модель деятельности практического психолога.
3. Психологическая помощь в образовании. Развитие школьной психологической службы.
4. Интересы общества в развитии специальной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
5. Специальная психологическая помощь в образовании: цели, задачи, принципы.
6. Направления деятельности психолога образования.
7. Профессионально значимые качества личности психолога.
8. Этические основы профессиональной деятельности психолога.
9. Социальная адаптация и реадаптация, абилитация и реабилитация как средства интеграции в социум лиц с отклонениями в развитии. Задачи социально-трудовой реабилитации учащихся
специального образовательного учреждения.
10.
Отклонения в психосексуальном развитии как один из аспектов социальной дезадаптации умственно отсталых лиц.
11.
Сущность и содержание психолого-социальной работы с выпускниками специальных школ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Основы психотерапии
Цикл - ДПП (СД). Ф.19
Цель освоения дисциплины: формирование базовой профессиональной компетентности
будущих специальных психологов в области теоретических и прикладных аспектов основ психотерапии.
Задачи освоения дисциплины:
1. формирование базового понятийного тезауруса и усвоение студентами основных причинно-следственных отношений феноменов, исследуемых в данной области науки;
2. формирование у будущих специалистов целостного представления об объекте, предмете,
задачах деятельности в области психотерапии;
3. овладение методами и техниками психотерапии;
4. овладение студентами базовыми умениями планирования и организации психотерапевтического процесса.
Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен:
иметь представление
 о целях, объекте и средствах психотерапии; подходах, моделях и методах, процессах интеграции; элементах, факторах, этапах психотерапии;
 о специфике взаимоотношений терапевт—пациент; общих элементах стиля и стратегий
терапевтов; качествах успешного терапевта; вопросах этики и деонтологии в психотерапии;
 о содержании и методах воздействия классических подходов терапии: психодинамического; поведенческого; когнитивного; экзистенциально-гуманистического;
знать
 основы групповой терапии;
 содержание и методы воздействия современных практик терапии: гипносуггестивная терапия, транзактный анализ, игровая и арттерапия, социально-психологический тренинг, психодрама, проблемно-ориентированная и кризисная терапия, терапия аддикций, созависимости,
сексуальных дисфункций.
 основы семейной и супружеской психотерапии;
уметь

адекватно целям и задачам терапии отбирать методы и средства терапевтического
воздействия, формы работы;

критически оценивать развивающий эффект психотерапевтических мероприятий;

анализировать конкретные клинические случаи проведения терапии;

на основе анамнестических и катамнестических данных предлагать собственное понимание проблемных зон личности (интрапсихический конфликт и т.п.);

моделировать тактики терапевтического воздействия;
 осознавать собственные предпочтения в проведении терапии.
владеть

навыками применения техник психодинамической, поведенческой, когнитивной,
гештальт-терапии, гуманистически ориентированной, групповой, семейной терапии;
 навыками применения метода терапевтического интервью;
 навыками анализа эффективности терапии.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Семестр 9
Общая трудоемкость
144
144
Аудиторные занятия (всего)
72
72
Лекции
34
34
Практические занятия (семинары)
38
38
Самостоятельная работа
72
72
Вид итогового контроля
экзамен
экзамен
Содержание дисциплины
Раздел 1. Введение в психотерапию.
Психотерапия как наука и приктика: объект и средства воздействия; пациент и клиент.
Определение. Модели и методы, цель ПТ. Классификации подходов, методов, выбор метода. Элементы ПТ. Факторы ПТ. Общие элементы стиля и стратегий терапевтов. Общие этапы ПТ, факторы. Психокоррекция: соотношение с ПТ. Психоконсультирование: подходы, отличия от ПТ.
Специфика взаимоотношений терапевт—пациент: как общий фактор, плацебо, терапевтический альянс. Качества успешного терапевта (Роджерс). Особенности клиента. Самоисследование как деятельность клиента: стадии.
Вопросы этики и деонтологии в ПТ.
Интеграция систем ПТ. Различия методов ПТ: «теория человека»; специфика лечения;
мультикультурное движение. Эклектизм в ПТ. Интеграция в ПТ. Общие черты теорий и подходов.
Основные элементы ПТ. Цели ПТ. Условия интеграции. Примеры.
Раздел 2. Психодинамическая терапия.
Топографическая модель личности Фрейда: сознательный, предсознательный, бессознательный слои. Цензура. Вытеснение. Механизм конверсии, смысл симптома.
Структурная модель личности Фрейда: Ид, Эго, Супер-Эго (содержание, функции и взаимодействие). Социальная функция Супер-Эго. Феномен совести. Защиты, психопатология как результат их неэффективности.
Невротические конфликты. Тревога и структурный конфликт. Виды внутриличностного
конфликта и формирование невроза: неврастенический; истерический; психастенический.
Психоанализ как терапия: задачи, переобучение Эго. Процедура и техники. Контрперенос. Сопротивление.
Психологические защиты и копинги. Цели, механизмы действия, виды защит. Копингстратегии; копинг-ресурсы; копинг-поведение. Различия защит и копингов.
Терапия объектных отношений: объект, репрезентация объекта, Я/Я-репрезентация, Яобъект, целостный и частичный объект, объектные отношения, постоянство объекта. Цели/задачи
ТОО. Этапы ТОО. Модель «мать—ребенок». Техники ТОО.
Индивидуальная психология и терапия А. Адлера. Основные положения, цели терапии.
Этапы терапии. Техники. Модель «учитель—ученик».
Краткосрочная психодинамическая терапия. Цель. Отбор пациентов. Определение главного конфликта. Модель Маклеода и Тиннена. Продолжительность и динамика терапии.
Групп-аналитическая ПТ. Тавистокская модель Байона «группы как целого». Рабочая
группа и группа базового допущения. Групп-анализ Фулкса как метод перевода: теория человека и
симптома. Цель, принципы терапии. Групповая матрица. Ведущий как «дирижер».
Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия. Цель, задачи: познавательная, эмоциональная, поведенческая сферы. Механизмы лечебного действия. Инсайт. Реконструкция отношений личности: механизмы, приемы.
Раздел 3. Когнитивно-поведенческая терапия.
Основные положения и методы поведенческой психотерапии: определение, цель. Модификация поведения. Классическое и оперантное обусловливание. Классификация поведенческих методов. Приемы формирования нового стереотипа поведения.
Поведенческая психотерапия Д. Долларда и Н. Миллера. Базовые принципы научения.
Концепция выученного невроза. Элементы терапевтического научения. Техники.
Поведенческая терапия Д. Вольпе. Основные проявления неврозов. Этиология страхов.
Процесс терапии. Правила и техники терапии. Процедуры с вызовом сильной тревоги. Техники
оперантного обусловливания.
Когнитивная психотерапия: логический подход к разрешению проблем клиента. Фокус
на модификации образа мыслей и рассуждений клиента. Иррациональные убеждения (Эллис);
ошибочные стили мышления (Бек); способность к решению проблем и навыки совладания.
Прививочно-стрессовый тренинг навыков преодоления Д. Мейхенбаума. Функции внутреннего диалога. Механизмы изменения в когнитивных процессах. Этапы программы прививки
против стресса.
Рационально-эмотивная психотерапия (РЭТ) А. Эллиса: теория человека и невроза. Иррациональные ложные идеи. Модель A-B-C. Цели и задачи РЭТ. Шаги и техники РЭТ. Модель
«преподаватель—студент». Инсайт.
Когнитивная терапия А. Бека: подход здравого смысла. Принципы и объекты терапии.
Терапевтический альянс. Терапевт как «гид». Сократический диалог, направленное познание.
Техники.
Нейролингвистическая психотерапия. НЛП: определения. Репрезентативные системы.
Субмодальности сенсорных систем. Присоединение и ведение. Моделирование в НЛПТ. Метамодель, формат, процесс, паттерн, раппорт, калибровка. Принципы коммуникации. Рефрейминг.
Раздел 4. Экзистенциально-гуманистическая психотерапия.
Гуманистическое направление психотерапии. Духовный, соматический, феноменологический подходы. Характерные черты ГТ. Основные категории ГТ (Карас). Концепция патологии. Основные подходы ГТ: школа терапии, суть терапии, методы.
Экзистенциальная психотерапия: клиент как существующий в мире. Феноменология и
экзистенциализм. Общие ориентиры ЭПТ. Самотрансценденция, отчуждение. Цель и специфика
ЭПТ.
Логотерапия В. Франкла. Природа человека и неврозов. Ноогенные неврозы: экзистенциальные вакуум и фрустрация. Коллективный невроз. Цели и техники терапии.
Клиент-центрированная терапия К. Роджерса. Теория человека. Базовые конструкты
КЦПТ. Процесс терапии как фасилитация личностного роста. Фокусы терапии. Личностные изменения клиента. Терапевтические отношения.
Теория и основные понятия гештальт-терапии (Ф. Перлз). Теория человека. Концепция
гомеостаза. Реальность. Граница контакта. Эго как функция организма. Основные нарушения границ. Концепция невроза. Цели терапии. Роль осознания. Терапия здесь и сейчас. Концентрация на
фигуре. Роль терапевта.
Механизмы и техники гештальт-терапии. Комплексы упражнений на развитие осознания себя. Терапия как импровизация. Метод и техники. Правила и игры.
Биоэнергетический анализ А. Лоуэна. Мишень терапии. Сердце как центр терапии. Слои
блокировок. Типы характера и телесной организации. Укоренение. Уровни БЭА. Работа с телом.
Психосинтез Р. Ассаджиоли. Структура личности. Этапы психосинтеза. Внешний объединяющий центр. Методы. Ступени имаготерапии.
Раздел 5. Групповая психотерапия.
Основы групповой терапии. Цели и задачи ГПТ. Подбор группы, структура, состав, размер
группы. Продолжительность. ГПТ как использование групповой динамики. Ориентация и цели
ГПТ. Психокоррекционные группы: общие процессы, классификация групп. Подбор группы.
Структура группы, неформальная структура, подгруппы. Роль, основные типы (Келлерман). Групповые роли (Шиндлер).
Типы и формы групповой терапии. Формы ГПТ по типу групповой дискуссии. Психоаналитические методы ГПТ. Направленная (прицельная) динамическая ГПТ. Поведенческая ГПТ.
ГПТ в разговорной терапии.
Характеристики психокоррекционных групп. Виды групп: по структурированности, центрированности, рациональности, однородности, открытости. Т-Группы. Группы встреч. Гештальтгруппы. Тренинг умений.
Групповые нормы. Групповая динамика, ее характеристики. Нормы: содержание, связь с
целями. Динамика: определение, характеристики.
Развитие психотерапевтической группы. Шутц; Келман. Фазы; стадии развития группы
(К. Рудестам).
Основные механизмы ГПТ. Механизмы лечебного действия ГПТ (И. Ялом). Лечебное действие ГПТ по оценке пациентов. Основные механизмы лечебного действия ГПТ.
Групповой терапевт, роли, стили руководства. Средства воздействия, типы активности.
Роли группового терапевта: Ялом; Кратохвил. Стили руководства (Рудестам). Типология стилей
руководителей групп.
Раздел 6. Современные направления психотерапии.
Гипносуггестивная терапия. Характеристики гипноза. Этапы классического гипноза.
Приемы гипноза. Варианты гипносуггестивной терапии.
Непрямой гипноз по М. Эриксону: цель, специфика. Активизация ресурсов. Принципы недирективного гипнотерапевта.
Транзактный анализ и терапия Э. Берна. Типы терапевтических целей. Цель терапии.
Содержание: эго-состояния; трансакции; игры; сценарий. Этапы и содержание трансактного анализа. Терапевтические воздействия.
Альтернативная психотерапия: отличия от научной психотерапии. Мотивы обращения к
целителям АПТ. Характеристики целителей. Различия в деятельности терапевта и целителя. Характеристики пациентов целителей. Факторы эффективности АПТ. Телевизионная ПТ как феномен массового психического заражения и внушения.
Игровая психотерапия. Особенности детской психики как факторы эффективности игровых методов. Игровая диагностика. Недирективные подходы к игровой терапии. Принципы работы терапевта. Анализ игрового процесса. Роль терапевта.
Арттерапия: определения, виды. Классификация уровней лечебного действия и адаптации
при АТ. Механизмы лечебного действия АТ. Этапы АТ.
Социально-психологический тренинг. Тренинг ассертивности. Развитие СПТ. Компетенциарный и экспериентальный подходы. Цель и задачи СПТ. Подходы к проведению тренинга.
Компоненты тренинга. Принципы работы группы. Условия проведения СПТ. Ассертивный тренинг. Методы тренинга.
Психодрама как способ лечебного влияния на личность. Классическая (Я. Морено) и современная ПД: сферы применения, цели. Факторы терапевтичности ПД. Теоретические основы
ПД. Схема анализа внутренних ролей. Элементы классической ПД. Этапы ПД сессии.
Проблемно-ориентированная терапия. Теория человека. Область применения ПОТ. Цель
и задачи. Субъективные теории болезни. Характеристики ПОТ. Ступени ПОТ. Метод кристаллизации проблем (В.В. Макаров).
Кризисная психотерапия. Кризисные состояния. Цели, принципы, задачи, методы КПТ.
Кризис и его структура. Патологический/суицидальный кризис. Мотивация пациента. Этапы КПТ.
Варианты КПТ. Кризисная служба в РФ.
Психотерапия аддикций. Понятие аддикции. Виды бегства от реальности (Пезешкиан).
Модели аддикций. Этапы психотерапии алкогольной аддикции.
Психотерапия созависимости. Сущность созависимости, поведенческие стратегии в отношении аддиктов. Параллелизм зависимости и созависимости. Формирование ассертивного поведения. Этапы терапии созависимости. Программа преодоления созависимости (В. Москаленко).
Психотерапия сексуальных дисфункций (ПТСД). Виды СД. Этиология СД. Синдром тревожного ожидания сексуальной неудачи. Психологические защиты. Задачи и формы ПТСД.
Раздел 7. Семейная психотерапия.
Семейная психотерапия. Идентифицированный пациент, носитель симптома. Симптом
как «коммуникативная метафора». «Запутанный клубок», «разъединенная семья», «двойная
связь». Общие цели и факторы современной СПТ. Этапы СПТ (Эйдемиллер, Юстицкис). Этапы
реконструкции семейных отношений.
Системная семейная психотерапия. Семейная система и правила ее функционирования.
Клиент ССПТ. Фокус терапии. «Кризисы развития» семьи. Механизмы выполнения семьей своих
функций. Школы ССПТ: источник проблем, фокус терапии. Этапы ССПТ.
Супружеская психотерапия. Символический подход К. Витакера. Фокус терапии. Цели
терапии, задачи терапевта. Терапевт-«родитель». Роль котерапевта. Брак, его типы. Модель «родитель—ребенок». Стадии терапии.
Раздел 8. Особенности психотерапии в работе с различными категориями детей с отклонениями в развитии и их классификация. Возможности различных психотерапевтических направлений для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, и их близкими.
Терапия объектных отношений. Поведенческая терапия. Групповая психотерапия. Игровая
психотерапия. Игровая диагностика. Недирективные подходы к игровой терапии. Анализ игрового
процесса. Арттерапия: лечебное действие и адаптация при АТ. Этапы АТ. Социальнопсихологический тренинг
Рекомендуемая литература
Основная литература
1.
Кондрашенко, В. Т. Общая психотерапия [Электронный ресурс] / В.Т. Кондрашенко,
Д.И. Донской, С.А. Игумнов. – Минск: Вышэйшая школа, 2012. – 496 с. – 978-985-06-2118-4. Режим доступа:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=135997
2.
Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Баумана. — СПб.: Питер, 2007. —
1312 с.
3.
Павлов, И. С. Психотерапия в практике. Технология психотерапевтического процесса [Электронный ресурс] / И. С. Павлов. – М.: Академический проект, 2012. – 514 с. – 978-5-82911381-0. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=137621
Дополнительная литература
1.
Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений
[Электронный ресурс] / Э. Берн. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 302 с. – 9785998915505. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=39131
2.
Бурно, М. Е. Клиническая психотерапия [Электронный ресурс] / М. Е. Бурно. – М.:
Академический
проект,
2006.
–
799
с.
5-8291-0682-5.
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=143129
3.
Варга, А. Я. Введение в системную семейную психотерапию [Электронный ресурс] /
А. Я. Варга. – М.: Когито-Центр, 2009. – 181 с. - 978-5-89353-269-2. Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56485
4.
Гуревич, П. С. Психология чрезвычайных ситуаций [Электронный ресурс] /
П.С. Гуревич. – М.: Юнити-Дана, 2012. – 495 с. – 978-5-238-01246-9. Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118127
5.
Клиническая психология / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2004. – 960 с.
6.
Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия / Р.
Кочюнас. – М.: Академический Проект: Трикста, 2004. – 464 с.
7.
Прохазка, Д. Системы психотерапии: Пособие для спец. в области психотерапии и
психологии: Пер. с англ. / Д. Прохазка, Д. Норкросс. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 384 с.
8.
Соколова, Е.Т. Психотерапия: Теория и практика / Е.Т. Соколова. — М.: Академия,
2008. — 368 с.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Место и роль дисциплины в подготовке специалиста. Содержание дисциплины «Основы
психотерапии» знакомит студентов с теоретическими и прикладными аспектами психотерапии. В
рамках изучения данного курса предполагается подробное рассмотрение специфики направлений
психотерапии (динамическое, поведенческое, когнитивное, экзистенциально-гуманистическое) и
ее современных практик.
Основные цели психотерапии — воспитание гибкости, умения находить новые, эффективные стратегии поведения; накапливать и рационально использовать собственные ресурсы; изыскивать, сохранять и развивать ресурсные состояния; обеспечивать активность, энтузиазм, оптимизм, сохранять и развивать здоровье. Психотерапия больше занимается не постановкой этих целей, а средствами их достижения и составляет значительную часть культуры. Психотерапия, с одной стороны, — мировоззрение и философия жизни, с другой — набор практических приемов и
технологий достижения поставленных целей. Психотерапия занимается субъективным аспектом
человеческого страдания, проблем неуспешности достижения результата и истины, носящих
наиболее значимый для человека характер.
Психологическая модель психотерапии связана с пониманием психотерапии как мира, к которому неприложимы законы естественно-научного знания. Определение психотерапии как «воздействия на психику и сому человека через психику» уступает место метафорам терапевтического
контакта: «взаимодействие», «сосуществование», «внутреннее постижение», «безусловная любовь», «интуиция», «эмпатия», «личностность психотерапевта» и т. п. Эта модель ориентирована
на распространение психологической культуры и мышления на сферу помощи лицам с ОВЗ и
имеющим психологические проблемы, количество которых растет с каждым днем и которые стали
сегодня объектом внимания и врачей, и психологов. Специальный психолог, ориентированный на
помощь, прежде всего, обширному контингенту лиц с ОВЗ, должен овладеть базовыми знаниями,
умениями, навыками и приобрести начальный опыт деятельности в широком и разнородном пространстве современной психотерапии.
Изучение дисциплины строится на репродуктивно-алгоритмической технологии, ориентированной на уровень освоения основных алгоритмов деятельности: конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом в дискуссии, решение типовых задач,
участие в дидактических играх. Необходимым условием изучения дисциплины является применение эвристических технологий, направленных на формирование у будущих специалистов опыта
поисковой, исследовательской деятельности: методы проблемного обучения, моделирование как
метод познания и средство обучения, преобразование учебной информации, учебное проектирование, разбор типовых профессиональных ситуаций.
Контрольные вопросы
1. Топографическая модель личности Фрейда: слои, цензурные барьеры, вытеснение.
2. Структурная модель личности: Ид, Эго, Супер-Эго — содержание, функции, взаимодействие.
3. Невротические конфликты (неврастенический, истерический, психастенический) и
формирование невроза.
4. Психологические защиты и копинги: цели, механизмы действия, виды; общее и различия.
5. Цели и задачи психоанализа как терапии. Область применения и процедура.
6. Перенос и контрперенос. Анализ переноса.
7. Сущность сопротивления. Работа с сопротивлением
8. Техники психоанализа: свободные ассоциации, анализ сновидений, интерпретация.
9. Психоаналитическое интервью
10. Поведенческая терапия Д. Вольпе как работа со страхами: этиология невротических
страхов и процесс терапии.
11. Техники терапии Д. Вольпе.
12. Прививочно-стрессовый тренинг навыков преодоления Д. Мейхенбаума. Функции
внутреннего диалога в изменениях в когнитивных процессах.
13. Этапы программы прививки против стресса.
14. Сущность НЛП. Репрезентативные системы и субмодальности сенсорных систем.
15. Присоединение, ведение, моделирование.
16. Основные понятия: метамодель, формат, процесс, паттерн, раппорт, калибровка.
17. Принципы эффективной терапевтической коммуникации (Пуселик).
18. Рефрейминг и переформулирование проблемы.
19. Природа человека: духовность, свобода, ответственность.
20. Природа неврозов: экзистенциальные вакуум и фрустрация. Ноогенные и коллективный невроз.
21. Цели и техники логотерапии: парадоксальная интенция, дерефлексия.
22. Теория человека. Концепция гомеостаза. Эго как функция организма.
23. Реальность. Граница контакта, основные нарушения границ.
24. Концепция невроза, цели и принципы терапии как импровизации.
25. Методы осознавания здесь и сейчас; пробуждения ответственности.
26. Техники челнока и пустого стула.
27. Диалог нападающий/защищающийся.
28. Правила и игры гештальт-терапии
29. Сердце как центр терапии. Слои блокировок.
30. Типы характера и телесной организации.
31. Уровни БЭА: аналитический, слой мышечных напряжений, слой отрицательных эмоций.
32. Работа с телом.
33. Теория человека и базовые конструкты КЦПТ.
34. Фокус и процесс терапии как фасилитация личностного роста. Личностные изменения
клиента.
35. Условия терапевтического процесса. Терапевтические отношения.
36. Групповые нормы: определение, содержание, связь с целями.
37. Групповая динамика и ее характеристики.
38. Фазы развития психотерапевтической группы (Шутц, Келман). Стадии развития группы (К. Рудестам).
39. Содержательные компоненты тразактного анализа: эго-состояния; трансакции; психологические игры; сценарий.
40. Цель и этапы транзактного анализа как терапии.
41. Терапевтические воздействия в транзактном анализе.
42. Игровая диагностика (процессуальные аспекты и содержание игры). Анализ игрового
процесса.
43. Недирективные подходы к игровой терапии. Принципы работы терапевта.
44. Уровни лечебного действия и адаптации при арттерапии.
45. Механизмы лечебного действия арттерапии.
46. Развитие СПТ. Современные концепции тренинговых технологий.
47. Цель, задачи, подходы к проведению тренинга.
48. Компоненты тренинга. Принципы работы тренинговой группы.
49. Ассертивный тренинг.
50. Семейная система и правила ее функционирования.
51. Клиент ССПТ. Фокус терапии. Школы ССПТ.
52. Механизмы выполнения семьей своих функций.
53. Основные принципы и этапы ССПТ.
Практические задания по техникам и методам психотерапии
Инструкция: описать методы, техники, технологии терапевтического вмешательства.
1. Психоанализ.
Абреакция. Катарсис. Анализ сновидений. Свободные ассоциации. Интерпретация сопротивления. Анализ переноса. Наводнение. Конфронтация. Парадоксальные стратегии. Поймать себя за руку. Поступать «как если бы». Замутнение чистого сознания
2. Когнитивная психотерапия. Сократический диалог. Заполнение пробелов. Дистанцирование и децентрализация. Шкалирование. Реатрибуция.
3. Поведенческая психотерапия. Систематическая десенсибилизация. Моделирование.
Аверсивное обусловливание. Остановка мыслей. Парадоксальная интенция. Позитивное подкрепление. Вознаграждение за разговор. Рефрейминг.
4. Гештальт-терапия. Техника челнока. Диалог нападающий/защищающийся. Пустой стул
5. Логотерапия. Техника парадоксальной интенции. Дерефлексия
6. Семейная психотерапия. Вызов семейной структуре. Эксперимент. Выявление семейных трансактных картин взаимодействия. Социометрические приемы и техники. Определение
границ. Циркулярное интервью. Позитивная коннотация. Включенное супервидение. Новое определение симптома. Предложение фантастических альтернатив. Техника абсурдизации. Аффективная конфронтация
7. Психосинтез. Разотождествление. Субличности. Я не роль. Отождествление с центром
Я. Синтез.
8. Технологии терапевтического вмешательства. Психотерапевтический
контракт.
Технология языковых замен. Техника логической последовательности. Технология работы с амби-
валентностью. Техника приостановления и разрушения апперцепции. Технология присоединения.
Технология отсоединения. Технология персонализации. Технология слушания. Технология молчания. Технология отражения чувств. Технология совета. Технология обратной связи.
Перечень вопросов к экзамену
1. Понятие психотерапии. Общие факторы психотерапии.
2. Специфика психотерапии, психокоррекции, психологического консультирования.
3. Цели, основные направления и модели психотерапии (медицинская, психологическая, социологическая, философская)
4. Специфика взаимоотношений терапевт—пациент
5. Вопросы этики и деонтологии в психотерапии
6. Интеграция (конвергенция) систем психотерапии
7. Топографическая и структурная модели личности Фрейда.
8. Типы внутриличностных конфликтов: неврастенический, истерический, психастенический.
9. Психоанализ как терапия. Основные понятия.
10. Психологические защиты (виды) и копинг-механизмы.
11. Терапия объектных отношений.
12. Индивидуальная психология и терапия А. Адлера
13. Краткосрочная психодинамическая терапия
14. Групп-аналитическая терапия.
15. Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия.
16. Основные положения и методы поведенческой психотерапии.
17. Поведенческая психотерапия Д. Долларда и Н. Миллера.
18. Поведенческая терапия Д. Вольпе
19. Когнитивная психотерапия. Прививочно-стрессовый тренинг навыков преодоления Д.
Мейхенбаума
20. Рационально-эмотивная терапия А. Эллиса.
21. Когнитивная терапия А. Бека
22. Нейролингвистическая психотерапия
23. Гуманистическое направление психотерапии. Духовный, соматический, феноменологический подходы.
24. Экзистенциальная психотерапия.
25. Основные понятия логотерапии В. Франкла.
26. Клиент-центрированная терапия К. Роджерса.
27. Теория и основные понятия гештальт-терапии.
28. Механизмы и техники гештальт-терапии.
29. Биоэнергетический анализ А. Лоуэна.
30. Психосинтез Р. Ассаджиоли
31. Цели и задачи групповой терапии. Подбор группы, структура, состав и размер группы.
Продолжительность курса терапии.
32. Типы и формы групповой терапии. Виды психокоррекционных групп.
33. Групповые нормы. Групповая динамика. Фазы развития группы.
34. Основные механизмы групповой психотерапии.
35. Групповой терапевт, роли, стили руководства.
36. Гипносуггестивная терапия. Непрямой гипноз по М. Эриксону
37. Транзактный анализ и терапия Э. Берна.
38. Альтернативная психотерапия
39. Игровая психотерапия,
40. Арттерапия.
41. Социально-психологический тренинг.
42. Психодрама как способ лечебного влияния на личность.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Проблемно-ориентированная терапия.
Кризисная терапия
Психотерапия аддикций.
Психотерапия созависимости.
Психотерапия сексуальных дисфункций.
Семейная психотерапия.
Системная семейная психотерапия.
Супружеская психотерапия. Символический подход К. Витакера.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ
Цикл – ДПП (СД). Ф.20
Цель дисциплины - раскрыть различные подходы к пониманию и определению инвалидности в истории общества и культуры, основные направления по реабилитации и профориентации
данной категорией людей, вооружение студентов системой знаний о проблемах и видах помощи,
основах этикета при работе с людьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
Задачи дисциплины:
- углубление педагогических знаний о профессиональной деятельности социального педагога;
- изучение широкого спектра образовательных технологий, применяемых в современной
педагогической практике;
- раскрытие механизмов профориентационной работы с людьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности;
- привитие студентам корректного, этического отношения к воспитаннику как к высшей
ценности;
- развитие механизмов социальной реабилитации максимальной самостоятельности в выборе и реализации той или иной деятельности;
- обеспечить интеграцию теоретических знаний посредством их применения на практике.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление:
- о роли и задачах практических знаний в профессиональной деятельности;
- о закономерностях функционирования технологий в педагогической деятельности;
- сформировать представления о видах помощи, структуре и содержании, законах для людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности;
Знать:
- способствовать глубокому усвоению знаний о работе социального педагога с детьми с
ограниченными возможностями жизнедеятельности;
- основные положения и область применения большинства продуктивных технологий реабилитации и профориентации.
Уметь:
- помочь сформировать человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности
представления о своей будущей профессии;
- применять на практике полученные знания и навыки;
- формулировать цели деятельности и эффективно использовать ресурсы людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности для наиболее быстрой их реабилитации;
- организовать взаимодействие в различных ситуациях учебно-воспитательного процесса
студентов и людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности для развития инклюзивных форм обучения;
Владеть:
- приемами взаимодействия на основе норм и правил этики;
- способами использования полученных педагогических знаний в разнообразных сферах
жизнедеятельности.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость
100
10
Аудиторные занятия (всего)
50
10
Лекции
24
10
Практические занятии (семинары)
26
10
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
50
10
Работа с литературой
Написание реферата
Написание эссе
Курсовые работы (рефераты)
Вид итогового контроля
зачет
зачет
(экзамен/зачет)
Содержание дисциплины
1. Инвалидность и общество
По данным ООН, каждый десятый человек на планете имеет инвалидность. По официальной статистике, в России сейчас около 10 млн инвалидов, а по оценке Агентства социальной информации, – не меньше 15 млн. С точки зрения официальной статистики, инвалидом является человек, имеющий непросроченное свидетельство об инвалидности, выданное в Бюро медикосоциальной экспертизы (БМСЭ) или в ведомственных лечебных учреждениях, и стоящий на учете
в статусе бенефициара. Однако к инвалидам можно отнести также и лиц, подпадающих под установленное законом определение инвалидности, но не обратившихся в БМСЭ, поскольку их заболевание еще не было выявлено, или они сами не желают получить статус инвалида.
В России, начиная с 1990 года, наблюдается рост численности инвалидов, достигающий
апогея в 1995–96 годах. Эта динамика вызвана разнообразными социально-экономическими факторами: развитием социальной политики непосредственно в отношении инвалидов (расширение
понятия инвалидности, спектра и объема гарантий) или опосредованно (адресная поддержка малообеспеченных нуждающихся граждан, в том числе имеющих инвалидность); социальноэкономическими трансформациями в России и в бывшем СССР (рост инфляции, увеличение безработицы и падение уровня жизни); ростом числа травм, ранений, отравлений и других причин,
характерных для социальной ситуации 1990-х годов. Таким образом, получить статус инвалида
для многих людей означало приобрести шанс на реализацию своих гражданских прав, а для некоторых – даже шанс на выживание
2. Основные компоненты комплексной реабилитации, и их соотношение на разных
возрастных этапах
Понятия «комплексная реабилитация», «социально-реабилитационная» деятельность.
Компоненты комплексной реабилитации инвалидов. Основные принципы, цели и задачи
социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Методы организации
социально-реабилитационного процесса.
Содержание комплексной реабилитационной работы с детьми раннего, дошкольного,
школьного возраста. Работа с семьей как направление комплексной реабилитационной работы.
Организационная система комплексной реабилитации. Индивидуальная программа реабилитации инвалида (ИПР). Виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию
нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей
инвалида к выполнению определенных видов деятельности.
3 Социальная реабилитация и профориентация людей с ОВЗ как цель социальной педагогики и социальной работы
Понятие реабилитации. Реабилитационный потенциал. Профессиональная переподготовка
инвалидов и проблемы трудоустройства
Понятия “инвалид”, “реабилитационный потенциал”. Понятие инвалидности (инвалид, ребенок-инвалид, инвалидность, врожденная и приобретенная инвалидность). Ограничение жизнедеятельности. Барьеры городской среды, социальные барьеры.
Понятие реабилитации инвалидов. Цель реабилитации. Федеральная базовая программа реабилитации инвалидов как гарантированный перечень реабилитационных мероприятий, технических средств и услуг, предоставляемых инвалиду бесплатно за счет средств федерального бюджета.
Реабилитационный потенциал. Проблемы оценки реабилитационного потенциала детейинвалидов. Основные направления социально-реабилитационной деятельности. Средства, способы
и формы реализации целей и задач социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Обеспечение занятости инвалидов. Гарантии трудовой занятости инвалидов (льготная финансово-кредитная политика, квоты для приема на работу инвалидов, резервирование рабочих
мест по профессиям, наиболее подходящим для трудоустройства инвалидов, стимулирование создания дополнительных рабочих мест (в том числе специальных) для трудоустройства инвалидов,
создание инвалидам условий труда в соответствии с ИПР инвалидов, создание условий для предпринимательской деятельности инвалидов, профессиональное переобучение инвалидов).
Установление квоты для приема на работу инвалидов в организациях независимо от организационно-правовых форм и форм собственности. Специальные рабочие места для трудоустройства инвалидов. Условия труда инвалидов. Права, обязанности и ответственность работодателей в
обеспечении занятости инвалидов. Профессиональная переподготовка инвалидов на доступные
виды труда
4. Зарубежный и отечественный опыт социальной реабилитации
Характеристика современного состояния реабилитации как целостной системы государственной помощи взрослым и детям в России. Проблема кадрового обеспечения. Опыт реабилитации инвалидов в США,
Великобритании. Сравнительная характеристика терминов «социальная реабилитация»,
«трудотерапия», «оккупациональная терапия».
Отечественный опыт социальной реабилитации. Понятие и сущность системы обеспечения
жизнедеятельности инвалидов как различных видов денежных выплат и различных услуг, направленных на повышение качества их жизни. Обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов к
информации. Обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов к объектам социальной инфраструктуры. Проведение мероприятий по приспособлению объектов социальной и производственной инфраструктуры для доступа к ним инвалидов и использования их инвалидами осуществляется в соответствии с федеральными и территориальными целевыми программами, утвержденными
в установленном порядке. Обеспечение инвалидов жилой площадью. Обеспечению жилыми помещениями детей-инвалидов, проживающих в стационарных учреждениях социального обслуживания, являющихся сиротами или лишенными попечительства родителей, по достижении возраста
18 лет. Законодательная ответственность государственных учреждений и общественных организаций, работающих с инвалидами
5. Социально-психологические аспекты взаимоотношений инвалидов и общества
Социально-психологическая среда. Психологические проблемы инвалидов. Причины, мешающие нормальной психологической интеграции лиц с ограниченными возможностями. Психологические черты, характерные для инвалидов. Ребенок с ограниченными возможностями в системе межличностных и семейных отношений. Трудности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общении.
Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Фирсов, М. В. Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной
практики : учеб. пособие для студ. ф-тов социальной работы / М. В. Фирсов, Б. Ю. Шапиро. 4-е
изд. М. : Академия, 2009. 192 с.
2. Социальная работа: учеб. пособие / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. 2-е изд., перераб.и доп. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011. 364 с. /www.biblioclub.ru/
116100
3. Технология социальной работы: учебник для бакалавров / Под ред. Е.И. Холостовой,
Л.И. Кононовой. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2013. 478 с.
www.biblioclub.ru/ 135060
4. Холостова, Е.И. Социальная работа: учебник для бакалавров / Е.И. Холостова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2012. 282 с. www.biblioclub.ru/ 114139
Дополнительная литература
1. Основы социальной работы: учеб. для студ. вузов / отв. ред. П. Д. Павленок. 2-е изд. М. :
ИНФРА-М, 2008. 288 с. – (Высшее профессиональное образование)
2. Васильчиков, В. М. Правовое обеспечение социальной работы : учеб. пособие для студ.
вузов / В. М. Васильчиков. М.: Академия, 2009. 336 с.
3. Холостова, Е.И. Социальная работа в схемах: учебное пособие / Е.И. Холостова. 3-е изд.
М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2012. 100с.http://www.biblioclub.ru/
book_id=112232
4. Сафронова, В. М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе : учеб. пособие для студ. вузов / В. М. Сафронова. 3-е изд. М. : Академия, 2010. 240 с.
5. Лапина, С.В. Социальная работа: ответы на экзаменационные вопросы / С.В.Лапина.
Минск: тетраСистемс, 2008. 96с.www.biblioclub.ru/ 78103
6. Якушев, А.В. Социальная защита. Социальная работа: Конспект лекций. М.: «А-Приор»,
2010. 144с.http://www.biblioclub.ru/ 56374
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Актуальные проблемы инвалидности в Российской Федерации.
2. Обучение детей-инвалидов.
3. Проблемы деинституализации детей инвалидов.
4. Оккупационная терапия как технология медико-социальной работы с детьми инвалидами.
5. Методологические основы организации социальной работы в семьях детей-инвалидов.
6. Воспитание детей с невербальным параличом.
7. Информационная поддержка детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
8. Правовые основы социальной защиты инвалидов.
9. Медико-социальные аспекты защиты инвалидов.
10.
Управленческие аспекты заботы об инвалидах.
11.
Опыт решения проблем инвалидов в Москве и других регионах России.
12.
Социальная забота о трудоустройстве и быте инвалидов.
13.
Правовая и социальная защита прав детей инвалидов.
14.
Пропаганда здорового образа жизни.
15.
Дети-инвалиды как объект социальной работы.
Тематика рефератов и (или) курсовых работ
1.Понятие реабилитации. Реабилитационный потенциал
2.Структура социальной реабилитации
3.Зарубежный и отечественный опыт социальной реабилитации
4.Основные компоненты комплексной реабилитации, и их соотношение на разных возрастных этапах
5.Особенности реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью и психическими
нарушениями
6.Социально-средовая реабилитация инвалидов с нарушениями слуха
7.Особенности реабилитации лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
8.Основные задачи социально-психологической и профессиональной реабилитации.
9.Роль психолога в решении этих задач
Вопросы к зачёту
1. Понятия «реабилитация», «инвалид», «инвалидность», «ребенок-инвалид», «реабилитационный потенциал».
2. Актуальные проблемы реабилитации в России на современном этапе.
3. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Принципы государственной социальной политики в отношении инвалидов.
5. Международные нормативно-правовые акты социальной защиты инвалидов.
6. Законодательство Российской Федерации о социальной защите инвалидов.
7. Понятие медико-социальной экспертизы.
8. Государственная служба медико-социальной экспертизы: задачи, порядок организации и
деятельности.
9. Государственная служба реабилитации.
10. Реабилитационный потенциал. Проблемы оценки реабилитационного потенциала детейинвалидов.
11. Основные направления социально-реабилитационной деятельности.
12. Структура социальной реабилитации.
13. Содержание медицинской реабилитации инвалидов.
14. Психологические аспекты реабилитации инвалидов.
15. Педагогический аспект реабилитации инвалидов: воспитание и обучение детейинвалидов.
16. Средства, способы и формы реализации целей и задач социальной реабилитации детей с
ограниченными возможностями здоровья.
17. Основные современные концепции реабилитации.
18. Сущность аксиологической концепции социальной полезности.
19. Сущность «интерактивной модели» или «модели взаимодействия».
20. Концепции независимого образа жизни инвалидов.
21. Характеристика современного состояния реабилитации как целостной системы государственной помощи взрослым и детям в России.
22. Зарубежный опыт социальной реабилитации.
23. Роль общества в реабилитации.
24. Проблемы стереотипов в отношении здоровых к людям с ограниченными возможностями.
25. Общественные объединения инвалидов.
26. Социально-психологические аспекты взаимоотношений инвалидов и общества.
27. Ребенок с ограниченными возможностями в системе межличностных и семейных отношений.
28. Компоненты комплексной реабилитации инвалидов.
29. Основные принципы, цели и задачи социальной реабилитации детей с ограниченными
возможностями здоровья.
30. Методы организации социально-реабилитационного процесса.
31. Содержание комплексной реабилитационной работы с детьми раннего и дошкольного
возраста.
32. Содержание комплексной реабилитационной работы с детьми школьного возраста.
33. Работа с семьей как направление комплексной реабилитационной работы.
34. Индивидуальная программа реабилитации инвалида (ИПР).
35. Особенности реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью и психическими
нарушениями.
36. Социальная реабилитация лиц с нарушениями зрения.
37. Социально-средовая реабилитация инвалидов с нарушениями слуха.
38. Особенности реабилитации лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
39. Основные задачи социально-психологической и профессиональной реабилитации.
40. Понятие профессиональной реабилитации инвалидов. Направления профессиональной
реабилитации инвалидов.
41. Профессиональное образование инвалидов в образовательных учреждениях различных
типов и уровней.
42. Роль психолога в решении задач социально-психологической и профессиональной реабилитации.
43. Основные формы профориентации. Проблема профессионального самоопределения и
выбора профессии инвалидами.
44. Специфика проведения профориентационной работы и профконсультирование инвалидов.
45. Проблемы профессиональной переподготовки инвалидов и проблемы их трудоустройства.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Психологическая помощь пережившим чрезвычайные ситуации
Цикл - ОПД.Р.2
Цель дисциплины: изучение основных теорий и этапов психологических кризисов, стрессовых и постстрессовых расстройств, психологических факторов этиопатогенеза кризисных стрессовых и постстрессовых расстройств; психодиагностики, психокоррекции, психотерапии и психопрофилактики в суицидологии, клинике стрессовых и постстрессовых расстройств; основных проявлений расстройств.
Задачи дисциплины:
 рассмотреть определение и классификацию чрезвычайных ситуаций, их психологические и патопсихологическое последствия;
 проанализировать факторы риска развития патологических состояний как следствие
чрезвычайных ситуаций;
 рассмотреть основные типы состояний, относящихся к патологическому кризису, их
классификацию и структуру;
 проанализировать оценку роли психологических и социальных факторов в этиопатогенезе кризисных состояний, стрессовых и постстрессовых расстройств;
 раскрыть задачи психодиагностики, психокоррекции, психотерапии и психопрофилактики кризисных стрессовых и постстрессовых расстройств;
 рассмотреть основные психологические вмешательства для переживших чрезвычайные
ситуации;
 рассмотреть основные понятия кризисной психотерапии, теоретические и практические
основы, принципы проведения, показания и противопоказания;
 рассмотреть основные навыки проведения кризисной психотерапии, организации процесса психотерапии, создания условий для проведения кризисного взаимодействия, постановки
целей и задач кризисной психотерапии;
 проанализировать особенности организации психологической помощи при чрезвычайных ситуациях, в том числе на региональном уровне.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен:
иметь представление
– о психодиагностике, психокоррекции, психотерапии и психопрофилактики кризисных
стрессовых и постстрессовых расстройств;
– факторах риска развития патологических состояний как следствие чрезвычайных ситуаций.
знать
– определение и классификацию чрезвычайных ситуаций, их психологические и патопсихологическое последствия; – причины, условия, психологические механизмы виктимного поведения;
– основные типы состояний, относящихся к патологическому кризису, их классификацию и
структуру;
– роль психологических и социальных факторов в этиопатогенезе кризисных состояний,
стрессовых и постстрессовых расстройств
уметь
– определять содержание и методы реабилитации лиц переживших чрезвычайные ситуации
в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями и спецификой микросоциума;
– прогнозировать благоприятные условия для личностного развития, реабилитации, компенсации и социализации человека пережившего чрезвычайную ситуацию;
– способствовать самореализации подобной категории лиц, повышению качества их жизни
доступными способами.
владеть
– навыками проведения кризисной психотерапии, организации процесса психотерапии, создания условий для проведения кризисного взаимодействия, постановки целей и задач кризисной
психотерапии;
– методами реабилитации и социализации лиц переживших чрезвычайные ситуации;
– способами и формами организации условий социализации лиц переживших чрезвычайные ситуации, исключающих риск виктимизации.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость
64
Аудиторные занятия
32
(всего)
Лекции
16
Практические занятии
16
(семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
32
Курсовые работы (рефераты)
Вид итогового контроля
(экзамен/зачет)
Семестр
10
зачет
Содержание дисциплины
Тема 1. Определение и классификация чрезвычайных ситуаций, их психологические
и патопсихологические последствия
Понятие ЧС. Природа фактора ЧС. Классификация чрезвычайных ситуаций. Распространенность расстройств. Факторы риска развития патологических состояний как следствие ЧС. Защитные факторы.
Психологические и патопсихологические последствия чрезвычайных ситуаций. Общие
признаки патологических и нормальных реакций на ЧС.
Тема 2. Психологические последствия чрезвычайных ситуаций: стресс, психогении,
острая и хроническая психическая травма, внутриличностный психологический конфликт
Психогения. Определение стресса, острой и хронической психической травмы. Понятие
внутриличностного психологического конфликта по В.Н. Мясищеву. Типология внутриличностного психологического конфликта.
Тема 3. Основные типы состояний, относящихся к патологическому кризису, их классификация и структура
Типы состояний, относящихся к патологическому кризису. Патологические и непатологические ситуационные реакции. Аффективно-шоковые реакции. Психогении. Невротические реакции. Невротические депрессии. Патохарактерологические реакции. Посттравматическое стрессовое расстройство.
Тема 4. Психология суицидального поведения
Теории суицидального поведения. Суицид и парасуицид. Причины суицидального поведения. Три компонента суицидальных реакций. Когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты суицидальных реакций. Особенности личности суицидента. Культуральные, половые и
возрастные особенности суицидов. Динамика суицидального действия.
Тема 5. Посттравматическое стрессовое расстройство: этиология, клиника, динамика,
прогноз
Этиопатогенез ПТСР Клиника ПТСР. Прогноз и течение ПТСР. Осложнения ПТСР. Специфика посттравматических стрессовых расстройств у жертв экологических, техногенных и военных катастроф, непосредственные и отсроченные психические реакции. Особенности возникновения и течения ПТСР у детей и подростков. Посттравматическое стрессовое расстройство при ситуации утраты объекта экстраординарной значимости
Тема 6. Возрастные и экзистенциальные кризисы: этиопатогенез, течение и прогноз
Понятие возрастных и экзистенциальных кризисов. Кризис идентичности. Психопрофилактика, психокоррекция и психотерапия кризисных состояний. Особенности психотерапии при возрастных и экзистенциальных кризисах.
Тема 7. Организационно-содержательные аспекты психологического сопровождения
лиц, переживших чрезвычайные ситуации
Общие принципы оказания помощи. Психологический дебрифинг, модели, стадии, оценка
эффективности. Формальный, неформальный дебрифинг. Техники когнитивно-поведенческой терапии. Динамическая психотерапия. Другие техники. Воздействие ЧС на индивидуальное и коллективное психическое здоровье. Потребность пострадавших в помощи. История психологических
вмешательств при ЧС. Организация служб психологической помощи при ЧС. Опыт организации
помощи жертвам ЧС на региональном опыте.
Тема 8. Психотерапевтическая помощь лицам с суицидальными реакциями и их родственниками
«Мифы о самоубийстве». Оценка степени риска самоубийства. Помощь при потенциальном
или незавершенном суициде: психотерапия и психологическая интервенция. Субъективные причины суицида.
Принятие суицидента как личности. Особенность применения техник активного слушания.
Эмпатия и эмоциональная поддержка. Прямой расспрос о самоубийстве и его причине. Предложение конструктивных подходов. Вселение надежды.
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1.
Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: Профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги / Авт.-сост. М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2009. – 207 с.
2.
Гуревич, П. С. Психология чрезвычайных ситуаций [Электронный ресурс]: учебное
пособие / П. С. Гуревич. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 495 с. - 978-5-238-01246-9. Режим досту-
па: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118127
3.
Осухова, Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях:
Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. "Соц. работа" / Н.Г. Осухова.-3-е изд., стер..М.: Академия, 2008. – 288 с.
4.
Кочюнас, Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия [Электронный ресурс]: учебное пособие / Р. Кочюнас. - М.: Академический проект, 2010. - 464 с. - 9785-8291-1230-1. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=220396
5.
Джихан, О.Н. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них:
Учеб. пособие для студ. вузов / О.Н. Джихан, И.Л. Старых; Мин-во образования и науки Рос. Федерации, Федерал. агенство по образован., ГОУ ВПО "Оренбург. гос. пед. ун-т".- Оренбург: Изд-во
ОГПУ, 2006. - 180 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1.
Титаренко, Т. М. Испытание кризисом: Одиссея преодоления [Электронный ресурс]
/ Т. М. Титаренко. - М.: Когито-Центр, 2010. - 304 с. - 978-5-89353-317-0. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56541
2.
Виртц, У. Жажда смысла: Человек в экстремальных ситуациях: Пределы психотерапии [Электронный ресурс] / У. Виртц, Й. Цобели. - М.: Когито-Центр, 2012. - 328 с. - 978-5-89353371-2. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=145052
3.
Ромек, В. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / В.Г. Ромек, В.А.
Конторович, Е.И. Крукович. - СПб.: Речь, 2007. – 256 с.
4.
Малкина-Пых, И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / И.Г. Малкина-Пых.- М.: Эксмо, 2010. - 928 с.
5.
Волкан, В. Жизнь после утраты: Психология горевания [Электронный ресурс] /
В. Волкан, Э. Зинтл. - М.: Когито-Центр, 2007. - 154 с. - 978-5-89353-213-5. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56415
6.
Погодин, И. А. Суицидальное поведение: психологические аспекты [Электронный
ресурс]: учебное пособие / И. А. Погодин. - М.: Флинта, 2011. - 333 с. - 978-5-9765-0297-0. Режим
доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=83459
7.
Соколова, Е. Т. Психотерапия: Теория и практика: учеб. пособие для студ вузов,
обуч. по напр. и спец. "Психология" / Е.Т. Соколова.-3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 368с.
8.
Сидоров, П. И. Психология катастроф [Электронный ресурс]: учебное пособие /
П. И. Сидоров, И. Г. Мосягин, С. В. Маруняк. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 415 с. - 978-5-7567-04860. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=104550
9.
Овчинников, Б. В. Технологии сохранения и укрепления психического здоровья
[Электронный ресурс]: учебное пособие / Б. В. Овчинников, Г. П. Костюк, И. Ф. Дьяконов. - СПб:
СпецЛит,
2010.
303
с.
978-5-299-00447-2.
Режим
доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=105034
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Этапы работы:
1.
Знакомство с методикой
2.
Групповая диагностика
3.
Количественный анализ
4.
Качественный анализ
5.
Интерпретация
Форма отчета: 1. протоколы диагностики
2. сводные таблицы, графики, диаграммы
3. вербальный письменный анализ и интерпретация результатов
Изучаемая тема
Содержание самостоятельной работы
Посттравматическое стрессовое 1. Индекс реакций при ПТСР.
расстройство: этиология, кли2. Шкала самооценки при ПТСР для взрослых.
ника, динамика, прогноз
3. Диагностика ПТСР у детей и подростков.
Контрольные вопросы
1. Психологические и патопсихологические последствия чрезвычайных ситуаций».
2. «Общие признаки патологических и нормальных реакций на ЧС».
3. «Патологические и непатологические ситуационные реакции».
4. «Аффективно-шоковые реакции».
5. «Формальный, неформальный дебрифинг».
6. «Техники когнитивно-поведенческой терапии».
Перечень вопросов к зачету
1. Факторы риска развития патологических состояний как следствие чрезвычайных ситуаций. Основные причины возникновения невротического расстройства.
2. Психологические и патопсихологические последствия чрезвычайных ситуаций.
3. Общие признаки патологических и нормальных реакций на чрезвычайные ситуации.
4. Определение стресса, острой и хронической психической травмы.
5. Понятие внутриличностного психологического конфликта по В.Н. Мясищеву. Типология внутриличностного психологического конфликта.
6. Суицид и парасуицид. Причины суицидального поведения
7. История психологических вмешательств при чрезвычайных ситуациях.
8. Организация служб психологической помощи при чрезвычайных ситуациях.
9. Опыт организации помощи жертвам чрезвычайных ситуаций на региональном опыте.
10. Помощь при потенциальном или незавершенном суициде: психотерапия и психологическая интервенция.
11. Посттравматическое стрессовое расстройство.
12. Патологическое горе. Особенности работы с родственниками, перенесшими утрату.
13. Понятие возрастных и экзистенциальных кризисов. Психопрофилактика, психокоррекция и психотерапия кризисных состояний.
14. Специфика посттравматических стрессовых расстройств у жертв экологических, техногенных и военных катастроф, непосредственные и отсроченные психические реакции.
15. Аффективно-шоковые реакции.
16. Психогении.
17. Невротические реакции.
18. Невротические депрессии.
19. Патохарактерологические реакции.
20. Воздействие ЧС на индивидуальное и коллективное психическое здоровье.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ»
Цикл – ОПД.Ф.16
Цель дисциплины: сформировать у студентов систему знаний, умений и навыков в области использования информационных и коммуникационных технологий в обучении и образовании,
составляющих основу формирования компетентности специалиста по применению информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе; информационную культуру
будущего специалиста.
Задачи дисциплины:
- раскрыть взаимосвязи дидактических, психолого-педагогических и методических основ
применения компьютерных технологий для решения задач обучения и образования;
- сформировать компетентности в области использования возможностей современных
средств ИКТ в образовательной деятельности;
- обучить студентов использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности спе-
циалиста, работающего в системе образования; в том числе работе с распределенным информационным ресурсом образовательного назначения, в том числе работе с распределенным информационным ресурсом образовательного назначения;
ознакомить с современными приемами и методами использования средств ИКТ при
проведении разных видов образовательных занятий, реализуемых в учебной и внеучебной деятельности;
- развивать творческий потенциал, необходимый будущему специалисту в сфере образования для дальнейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях бурного развития
и совершенствования средств информационных и коммуникационных технологий.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление
 о роли, месте и перспективах информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе;
 о разработанных в настоящее концепциях и программах информатизации образования;
 о возможностях практической реализации современных педагогических технологий в
условиях использования мультимедиа и информационных систем.
 о подходах к использованию потенциала ИТО для развития личности студентов, повышения уровня креативности их мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска
решения как учебных, так и профессиональных задач;
 об информационной культуре специалиста и ее составляющих компонентах;
знать
 основные теоретические положения использования ИКТ в учебном процессе;
 методические и дидактические принципы и приемы использования ИКТ в
различных
видах и формах учебной деятельности;
 методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения;
уметь использовать в будущей профессиональной деятельности:
 информационные и коммуникационные технологии;
 стандартные компьютерные программы, инструментальные средства учителя;
 образовательные услуги Интернет;
 принципы педагогического дизайна для подготовки и разработки электронного учебнометодического комплекса;
владеть
 методикой использования ИКТ в предметной области;
 различными технологиями обучения школьников с использованием средств информационных и коммуникационных технологий;
 методикой организации и проведения телекоммуникационных проектов;
 навыками использования в профессиональной деятельности сетевых средств поиска и
обмена информацией.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость
72
Аудиторные занятия (всего)
36
Лекции
12
Лабораторные работы
24
Самостоятельная работа
36
Вид итогового контроля
зачет
(экзамен/зачет)
Семестр
9
9
Содержание дисциплины
1. Информатизация образования как фактор развития общества
Информатизация общества как социальный процесс и его основные характеристики. Гуманитарные и технологические аспекты информатизации. Влияние информатизации на сферу образования. Изменение механизмов функционирования и реализации системы общего среднего образования в условиях информатизации.
Понятие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Эволюция информационных и коммуникационных технологий. Дидактические свойства и функции информационных
и коммуникационных технологий. Формирование информационной культуры как цель обучения,
воспитания и развития учащихся.
Образовательные задачи внедрения ИКТ в учебный процесс. Развивающие задачи внедрения ИКТ в учебный процесс. Воспитательные задачи внедрения ИКТ в учебный процесс.
Влияние ИКТ на педагогические технологии. Методы построения информационнодеятельностных моделей в обучении.
2. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся
Использования мультимедиа и коммуникационных технологий как средств для реализации
активных методов обучения. Телеконференции и проекты образовательного и учебного назначения: их типология, структура, содержание, основные этапы проведения.
3. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля,
оценки и мониторинга учебных достижений учащихся
Теория и практика создания тестов для системы образования. Компьютерные технологии,
реализующие диагностические процедуры. Педагогическая информационная система мониторинга
качества образования. Методы сортировки и классификации данных опроса и мониторинга.
4. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения
Электронные средства учебного назначения. Методические цели использования электронных средств учебного назначения. Решение дидактических и методических задач с помощью электронных средств учебного назначения.
Электронные материалы учебного назначения и инструментальные средства их разработки.
Методика использования электронных учебных материалов.
Оценка и сертификация электронных дидактических средств. Критерии оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств электронных средств
учебного назначения. Экспертные и аналитические методы оценки электронных средств учебного
назначения.
5. Информационные и коммуникационные технологии в учебных предметах
Методы оценки дидактической целесообразности и эффективности применения ИКТ в обучении. Принципы сочетания традиционных и компьютерно-ориентированных методических подходов к изучению учебного предмета.
Педагогические программные средства как способ решения дидактических и методических
задач обучения.
Тематика лабораторных работ
1
2
Основы работы в сети Интернет. Знакомство с федеральными образовательными порталами.
1. Овладение способами сохранения информации, найденной в сети.
2. Изучение навигации в Федеральном портале «Российское образование».
3. Краткое ознакомление с другими образовательными порталами.
4. Поиск материалов в сети Интернет. Формирование и заполнение рабочей папки.
Ознакомление с законом об авторском праве.
Технология организации проектной деятельности школьников. Создание
страницы в Вики-среде.
1. Ознакомление с образцами результатов проектной деятельности учащихся и
4
4
3.
требованиями к проекту.
2. Планирование телекоммуникационной проектной деятельности учащихся в
рамках выбранной темы.
3. Регистрация в среде ВикиВики. Создание страницы проекта в ИнтеВики.
4. Заполнение страницы проекта материалами.
Разработка тестов по выбранной теме с использованием программноинструментальных средств учителя.
1. Ознакомление с возможными видами и формами тестовых заданий, методическими требованиями к их содержанию и методикой применения тестов на уроке.
2. Составление теста-лестницы из заданий различных видов и форм для итогового
контроля.
3. Введение составленных тестовых заданий в компьютерные программыоболочки.
4.
Разработка фрагмента учебного пособия: презентации по выбранной теме.
1. Изучение требований к оформлению мультимедийной презентации.
2. Планирование содержания презентации по выбранной теме.
3. Создание презентации в программе Microsoft PowerPoint.
5.
Сетевые офисы. Совместное редактирование документов.
1. Документы Google. Работа с текстовыми документами.
2. Регистрация пользователя социальным сервисом web 2.0.
3. Создание нового документа. Загрузка документа.
4. Управление доступом к просмотру и редактированию документа.
Создание презентации Google.
Сетевое анкетирование. Создание анкет с помощью Документов Google.
6.
4
4
1/4
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1.
Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.02 - Педагогика)/ И.Г. Захарова.-6-е изд..- М.: Академия, 2010.192с. -(Высшее профессиональное образование)
2.
Киселев, Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании. Учебник для бакалавров [Электронный ресурс] / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. - М. : Дашков и Ко, 2012. 306 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=112219 (25.12.2014).
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1.
Ильясова, Т.В. Лабораторный практикум по курсу "Информационные технологии в
обучении": Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Т.В. Ильясова, Е.Е. Полянская, Е.В. Фабрикантов;
М-во образования и науки РФ, Федерал. Агенство по образованию, ГОУ ВПО "Оренбург. гос. пед.
ун-т".- Оребург: Изд-во ОГПУ, 2005.- 76с.
2.
Ильясова, Т.В. Современные информационные технологии в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Т.В. Ильясова, Е.Е. Полянская, Е.В. Фабрикантова; М-во образования и
науки РФ, Федерал. Агенство по образованию, ГОУ ВПО "Оренбург. гос. пед. ун-т".- Оренбург:
Изд-во ОГПУ, 2006.- 92с.
3.
Лемешко, Т.Б. Информационные технологии в образовании : учебное пособие
[Электронный ресурс] / Т.Б. Лемешко. - М. : Издательство РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева,
2012. - 132 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=144926 (25.12.2014).
4.
Методические рекомендации по организации и проведению тестирования студентов/
М-во образования и науки РФ; Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО "Оренб. гос. пед. унт"; сост. Т.В. Ильясова, В.Н. Бахарев, Н.М. Рукина.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.- 56с.
5.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.
пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат.-2-е изд., стер..- М.: Академия, 2005.- 272с. -(Высшее образование).
6.
Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационнокоммуникационных средств/ Г.К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 208с. (Энциклопедия образовательных технологий).
ПЕРИОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Информатика и образование

Школьные технологии
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Понятие информационных и коммуникационных технологий.
2. Эволюция информационных и коммуникационных технологий.
3. Основные направления внедрения средств информационных и коммуникационных технологий в образование.
4. Дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных технологий.
5. Необходимость формирования информационной компетенции учащихся и учителей.
6. Различные подходы к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (утилитарный, технократический, инновационный).
7. Методы поиска учебной информации в Интернет.
8. Методы проведения урока с применением информационных технологий и ресурсов Интернет.
9. Характеристика метода проектов.
10. Классификация учебных телекоммуникационных проектов.
11. Этапы проведения учебного телекоммуникационного проекта.
12. На основе анализа образовательных ресурсов Интернет составить перечень реализуемых в текущем учебном году учебных телекоммуникационных проектов по заданному направлению (школьному предмету).
13. На основе анализа учебно-методических материалов, представленных в сети Интернет,
составить характеристику учебных планов зарубежных образовательных учреждений.
14. По результатам информации, представленной в сети Интернет, дать сравнительную характеристику системам тестовых заданий, используемых для диагностики учебных достижений
учащихся различных регионов, стран.
15. На основе инструментария мультимедиа технологии разработать учебные проекты, реализующие межпредметные связи.
16. Разработать требования к методическим материалам, обеспечивающим личностно ориентированное обучение с использованием средств ИКТ.
17. Аннотировать состав информационно-методического обеспечения учебного заведения
(информатизированное рабочее место директора школы, организатора методической работы в области преподавания определенного учебного предмета, руководителя регионального органа образования, библиотечного работника медиатеки и т.д.).
18. Составить методические рекомендации по оборудованию и использованию кабинета
информатики как центра внедрения ИКТ в образовательном учебном заведении.
Тематика рефератов и (или) курсовых работ
1. Исторический обзор процесса внедрения информационных и коммуникационных технологий в образование.
2. Влияние процесса информатизации общества на развитие компьютеризации образования.
3. Цели и направления внедрения средств информатизации и коммуникации в образование.
4. Педагогико-эргономические требования к созданию и использованию программных
средств учебного назначения, в том числе реализованных на базе технологии мультимедиа.
5. Основные положения теории информационно-предметной среды со встроенными элементами технологии обучения. Примеры реализации в образовании.
6. Педагогико-эргономические условия эффективного и безопасного использования средств
вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий в кабинете инфор-
матики общеобразовательной школы.
7. Учебно-методический комплекс на базе средств информационных технологий.
8. Перспективы использования систем учебного назначения, реализованных на базе мультимедиа технологии.
9. Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке обучающих
программных средств и систем.
10. Реализация возможностей экспертных систем в образовательных целях.
11. Зарубежный опыт применения информационных и коммуникационных технологий в
образовании.
Перечень вопросов к зачету
1. Информатизация общества как социальный процесс и его основные характеристики.
2. Влияние информатизации на сферу образования.
3. Цели и задачи внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный
процесс.
4. Основные направления внедрения средств информационных и коммуникационных технологий в образование.
5. Дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных технологий.
6. Факторы интенсификации обучения, реализуемые при использовании средств информационных и коммуникационных технологий.
7. Влияние ИКТ на педагогические технологии.
8. Электронные средства учебного назначения. Программно-методическое обеспечение.
Педагогическая целесообразность использования электронных средств учебного назначения.
9. Типология электронных средств учебного назначения по функциональному назначению.
10. Типология электронных средств учебного назначения по методическому назначению.
11. Инструментальные программные средства для разработки электронных материалов
учебного назначения.
12. Требования к электронным средствам учебного назначения.
13. Система средств обучения на базе информационных и коммуникационных технологий.
14. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения.
15. Учебно-материальная база обеспечения процесса информатизации образования.
16. Средства автоматизации информационно-методического обеспечения учебного заведения.
17. Перспективные направления разработки и использования средств информационных и
комуникационных технологий в образовании.
18. Виды информационно-учебного взаимодействия при работе в компьютерных сетях.
19. Телеконференции образовательного и учебного назначения.
20. Использование Интернет-ресурсов для организации учебно-образовательной деятельности.
21. Учебные телекоммуникационные проекты (УТП). Типология УТП.
22. Организация выполнения учебных телекоммуникационных проектов. Координация
проектной деятельности при работе в компьютерной сети.
23. Возможности реализации личностно ориентированного обучения с помощью средств
информационных и коммуникационных технологий.
24. Психолого-педагогическая диагностика на основе информационных и коммуникационных технологий.
25. Педагогическая информационная система мониторинга качества образования.
26. Экспертные и аналитические методы оценки электронных средств учебного назначения.
27. Принципы сочетания традиционных и компьютерно-ориентированных методических
подходов к изучению учебного предмета.
28. Изменения в организации и методах обучения при введении информационных и коммуникационных технологий.
Программа производственной практики
Целью практики является теоретическая и практическая подготовка студентов к работе с
детьми с различными отклонениями в развитии дошкольного и школьного возраста.
Задачами практики являются:
 совершенствование теоретического уровня овладения общими и специальными знаниями и выработка у студентов умения применять эти знания в практической педагогической деятельности;
 формирование умения наблюдать, анализировать и критически осмысливать коррекционно-психологический процесс в специальных учреждениях для детей с различными отклонениями в развитии, обобщать передовой опыт;
 подготовка студентов к эффективному проведению диагностико-аналитической, коррекционно-развивающей и др. работы с детьми дошкольного и школьного возраста с различными отклонениями в развитии с учетом их возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей и возможностей;
 организация общения и совместной деятельности с детьми, изучение их возрастных
особенностей;
 формирование творческого подхода к решению коррекционно-психологических задач и
интереса к научно-исследовательской работе по специальности;
 воспитание любви к профессии специального психолога, стремления к совершенствованию своих способностей и профессионально значимых качеств личности будущего специального
психолога;
 практика проводится на базе специальных (коррекционных) дошкольных и школьных
образовательных учреждений;
 содержание практики определяется программой практики, которая разрабатывается вузом на основе примерных программ практики, рекомендуемых УМО по специальностям педагогического образования.
Виды практики
Вид практики
Курс
Семестр
Сроки (недели)
Трудоемкость
Производственная
3
5
2
72
Производственная
3
6
4
144
Производственная
4
7
7
252
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ 3 КУРСА (5 СЕМЕСТР)
Цель практики: формирование первичных представлений, знаний, умений и навыков обучения и воспитания детей с различными отклонениями в развитии.
Задачи практики:
Исследование особенностей обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
Формирование первоначальных профессиональных умений общения с детьми, вовлечение их в игровую, трудовую, спортивную, творческую коллективную деятельность.
Формирование
умений и навыков профессионального анализа педагогических явлений: овладение методами наблюдения, беседы, индивидуальных и возрастных особенностей развития, продуктов деятельности учащихся.
Овладение навыками анализа деятельности учителя-воспитателя, проведения внеклассных воспитательных мероприятий.
Развитие гностических, конструктивных, организаторских, коммуникативных способностей
и умений, педагогического мышления студентов.
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ 3 КУРСА (6 СЕМЕСТР)
Цель практики: углубленное изучение специфики деятельности специального психолога, а
также особенностей учебно-воспитательного процесса в учреждении специального образования;
формирование мотивационно-ценностного компонента профессиональной подготовки будущих
специалистов.
Задачи практики:
1) осознание будущими специалистами требований к профессиональным и личностным
качествам, необходимым для специального психолога;
2) осмысление студентами собственных мотивов выбора профессии и личностного потенциала;
3) формирование навыков практической деятельности в процессе выполнения заданий по
основным направлениям работы специального психолога.
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ 4 КУРСА (7 СЕМЕСТР)
Цель практики: практическое освоение всех видов деятельности специального психолога.
Задачи практики:
1) формирование навыков самостоятельной профессиональной адаптации в условиях нового места работы (смены вида образовательного учреждения);
2) осознание будущими специалистами требований к профессиональным и личностным
качествам, необходимым для специального психолога;
3) осмысление студентами собственных мотивов выбора профессии и личностного потенциала;
4)
формирование навыков практической деятельности в процессе выполнения заданий
по основным направлениям работы специального психолога.
5)
закрепление и уточнение теоретических и практических основ работы с детьми,
имеющими различные нарушения в развитии.
В процессе прохождения практики студент должен:
иметь представление
- о специфике воспитательного коррекционно-развивающего процесса в специальных образовательных учреждениях разного вида и разного уровня;
- об особенностях психологического сопровождения процесса обучения и воспитания детей
с нарушениями развития.
знать
- особенности дифференциальной диагностики для определения типа нарушений;
- основы психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического
развития детей, соответствия возрастным нормам).
уметь
- регулировать взаимоотношения с детьми, родителями и педагогическим коллективом;
- планировать воспитательно-образовательную и методическую работу в специальном образовательном учреждении;
- увидеть отклонения в развитии ребенка и дать им первичную психолого-педагогическую
оценку;
- с учетом имеющихся нарушений развития определить индивидуально-психологические
особенности детей;
- прогнозировать пути дальнейшего развития ребенка с учетом структуры его дефекта;
- разрабатывать конспекты занятий и различных видов деятельности;
- документально оформлять результаты психолого-педагогического анализа.
владеть
- приемами разработки и реализации коррекционно-образовательных программ;
- методами анализа результатов психолого-педагогического исследования.
Содержание практики
3 курс (5 семестр)
Содержание работы
I неделя – психологическое просвещение (организационно-ознакомительная направленность)
- знакомство с детьми, изучение документации учреждения специального образования (медицинская документация, учебные программы), составление плана работы.
В качестве итога деятельности, осуществляемой в течение первой недели – утверждение
плана работы, проверка методистом ведения дневника по практике.
II неделя: психокоррекция (подготовка и проведение коррекционно-развивающего занятия).
В качестве итога деятельности, осуществляемой в течение второй недели практики –
утверждение плана коррекционно-развивающего занятия, контроль за ведением дневника по практике; подготовка необходимой отчетной документации.
3 курс (6 семестр)
Основные направления раСроки практики
Содержание деятельности
боты
I неделя
Психопросвещение
Продолжение оформления информационного стенда, содержащего познавательный материал для работников учреждения специального образования, родителей.
В качестве итога деятельности, осуществляемой в течение 1 недели – утверждение плана работы; проверка методистом ведения дневника по практике.
II неделя
Психодиагностика
 Выбор темы исследования в зависимости от специфики курсовой работы;
 систематизация имеющихся в наличии у
студентов методик и составление диагностической программы по схеме;
 проведение исследования согласно
имеющимся материалам.
Итог деятельности в течение 2 недели: утверждение диагностической программы; контроль за
ведением дневника по практике.
III неделя
Психокоррекция
 Разработка коррекционной программы
и
проведение
1
коррекционноразвивающего занятия; составление рекомендаций по развитию ребенка.
 Взаимопосещение занятий.
Психопрофилактика
Разработка и проведение занятия (с детьми)
по предупреждению вторичных отклонений
в отношении развития эмоциональноволевой, личностной сфер ребенка. Выбор
темы занятия – в зависимости от специфики
образовательного учреждения.
Итог деятельности в течение 3 недели: утверждение коррекционной программы и 1 конспекта
психокоррекционного занятия; утверждение плана занятия по психопрофилактике; контроль за
ведением дневника по практике.
IV неделя
Подготовка отчетной документации.
4 курс
Сроки
Основные
направления
Содержание деятельности
практики
работы
I неделя
Психопросвещение
1. Организационно-ознакомительная направленность
(знакомство со школой; педагогическая, психологическая и лечебная составляющие специального учебного
процесса):
1) наблюдение за детьми, деятельностью педагогадефектолога и психолога, в урочное и внеурочное
время;
2) знакомство и установление контакта с закрепленным за студентом классом;
3) изучение документации учреждения специального
образования (медицинская документация, учебные
программы).
В качестве итога деятельности, осуществляемой в течение первой недели:
1) утверждение плана работы;
2) черновой вариант психолого-педагогической характеристики личности одного ребенка;
3) проверка методистом ведения дневника по практике.
II неделя
Психодиагностика
1) Выбор темы исследования в зависимости от специфики курсовой работы;
2) систематизация имеющихся в наличии у студентов
методик и составление диагностической программы
по схеме;
3) подготовка рабочего протокола для проведения
диагностического мероприятия;
4) проведение исследования согласно имеющимся
материалам;
5) посещение диагностических мероприятий психолога школы.
Итог деятельности в течение 2 недели:
1)утверждение диагностической программы;
2) рабочие протоколы для обследования ребенка;
3)анализ посещения диагностических мероприятий;
4)контроль за ведением дневника по практике.
III неделя
Психокоррекция
1) Обработка результатов и оформление заключения
диагностического этапа.
2) разработка и утверждение плана коррекционноразвивающей программы;
3) черновой вариант подбора и уточнение процесса
проведения (апробация) коррекционно-развивающих
упражнений;
4) посещение занятий психолога школы.
Итог деятельности в течение 3 недели:
1) заключение психодиагностического этапа (чистовой вариант);
2) черновой вариант коррекционно-развивающей программы;
3) анализ посещенных коррекционно-развивающих занятий психолога школы;
4) контроль за ведением дневника по практике.
IV неделя
1) Утверждение и апробация коррекционноразвивающей программы работы с детьми по предуПсихокоррекция
преждению вторичных отклонений в отношении развития эмоционально-волевой сферы;
2) взаимопосещение студентов занятий (по 2 занятия);
3) планирование психопрофилактического мероприятия. Выбор темы занятия – в зависимости от специфики образовательного учреждения (черновой вариант).
Итог деятельности в течение 4 недели:
1)
письменный самоанализ проведенных занятий;
2)
письменный анализ одного посещенного занятия;
3)
план психопрофилактического мероприятия;
4) контроль за ведением дневника по практике.
V неделя
1)
Проведение
открытого
коррекционноразвивающего занятия;
2)
подготовить черновой вариант качественного анализа по апробации коррекционно-развивающей
Психокоррекция
программы с прогнозом развития, обучения и воспитания ребенка;
3)
уточнение темы и содержания, а также разработка содержания психопрофилактического занятия.
Итог деятельности в течение 5 недели:
1)
оценка за проведенное открытое коррекционно-развивающее занятие;
2)
черновой вариант качественного анализа по апробации коррекционно-развивающей
программы, с прогнозом развития, обучения и воспитания ребенка;
3)
Черновой вариант психопрофилактического мероприятия;
4)
контроль за ведением дневника по практике.
VI неделя
1)
Проведение психопрофилактического мероприятия;
2)
взаимопосещение студентами психопрофилактических мероприятий;
Психопрофилактика
3)
подготовить полный отчет о результатах, проведенной психодиагностической и коррекционной работ.
Итог деятельности в течение 6 недели:
1)
устное обсуждение проведения психопрофилактического мероприятия;
2)
полный отчет о результатах практики.
VII неделя
Подготовка отчетной документации.
Отчетная документация
3 курс (5 семестр)
1) План работы, заверенный методистом.
2) Дневник практики.
3) Психолого-педагогическая характеристика личности одного ребенка и рекомендации по
его развитию.
4) План коррекционно-развивающего занятия, заверенный методистом.
5) Самоанализ результатов практики.
3 курс (6 семестр)
1) План работы, заверенный методистом.
2) Дневник практики.
3) Психолого-педагогическая характеристика ученика
3)
4)
5)
6)
Диагностическая программа, утвержденная методистом.
Конспект психокоррекционного занятия, заверенный методистом.
Конспект занятия по профилактической деятельности.
Самоанализ результатов практики.
4 курс (7 семестр)
1)
План работы, заверенный методистом.
2)
Дневник практики.
3)
Психолого-педагогическая характеристика на одного учащегося.
4)
Диагностическая программа, утвержденная методистом.
5)
Содержание коррекционно-развивающей программы, заверенное методистом.
6)
Анализ диагностического и коррекционного занятия (по 1 занятию).
7)
Конспект занятия по профилактической деятельности.
8)
Самоанализ результатов практики.
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1.
Организация и планирование воспитательной работы в специальной школе – интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – М.:АРКТИ, 2005. – 312 с.
2.
Каткова, И.Г. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя
начальной школы/ И.Г. Каткова, Л.Д. Кузнецова. – Оренбург, 2005. -76с.
3. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте [Электронный ресурс]: учебное пособие / В. В. Лебединский, К. С. Лебединская. - М.: Академический
проект,
2011.
304
с.
978-5-8291-1289-9.
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book
4.
Специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений; /
под ред. Н.М. Назаровой. — М.; Издательский центр «Академия», 2007. — 400 с.
5.
Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.
Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; / под ред. В.И. Лубовского. — М.: Издательский
центр «Академия», 2009. — 560 с.
6.
Тимофеева, О.С. Производственная психологическая практика: программа-практикум
/ О.С. Тимофеева; Мин-во образования и науки РФ, Оренбург. гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во
ОГПУ, 2009. - 60 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Акимова, Н.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учеб.
пособие для студ. выш. пед. учеб. заведений/ Н.К. Акимова, В.Т. Козлова - М.: Академия, 2002. –
160с.
2. Архипова, И.А. Развитие духовного мира ребенка в начальной школе / И.А. Архипова.
– Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. – 216с.
3. Гладкая, В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Метод. пособие/ В.В. Гладкая - М.: Изд-во
НЦЭНАС, 2006. – 192с.
4. Кудрявцева, М.Д. Веселые минутки / М.Д. Кудрявцева, Т.А. Шевалева // Начальная
школа. -2005. -№1.- С. 87 – 91.
5. Кулишова, Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта. Метод.
пособие / Г.П. Кулишова. – М., 2006. – 104с.
6. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников. Учеб. пособие для студ.
выш. пед. заведений/ В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2004. – 160с.
7. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 1-4
классы/ Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.
8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9
классы/ Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Владос, 2000. — 240с.
9. Родионов, В.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе/ В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. – Ярославль, 2001. -160с.
10. Стребелева, Е.А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии/ Е.А. Стребелева, А.В. Закрепина // Дефектология. – 2005.- №1.- С. 3-10.
11. Шипицына, Л.М. Уроки общения для детей с нарушениями интеллекта. Пособие для
учителей и родителей/Л.М. Шипицына. – СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2006. – 302с.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Программа преддипломной практики
Целью практики является теоретическая и практическая подготовка студентов к работе с
детьми с различными отклонениями в развитии дошкольного и школьного возраста.
Задачами практики являются:

совершенствование теоретического уровня овладения общими и специальными знаниями и выработка у студентов умения применять эти знания в практической педагогической деятельности;

формирование умения наблюдать, анализировать и критически осмысливать коррекционно-психологический процесс в специальных учреждениях для детей с различными отклонениями в развитии, обобщать передовой опыт;

подготовка студентов к эффективному проведению диагностико-аналитической,
коррекционно-развивающей и др. работы с детьми дошкольного и школьного возраста с различными отклонениями в развитии с учетом их возрастных и индивидуальных психофизиологических
особенностей и возможностей;

организация общения и совместной деятельности с детьми, изучение их возрастных
особенностей;

формирование творческого подхода к решению коррекционно-психологических задач и интереса к научно-исследовательской работе по специальности;

воспитание любви к профессии специального психолога, стремления к совершенствованию своих способностей и профессионально значимых качеств личности будущего специального психолога;

практика проводится на базе специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждений;

содержание практики определяется программой практики, которая разрабатывается
вузом на основе примерных программ практики, рекомендуемых УМО по специальностям педагогического образования.
Виды практики
Вид практики
Преддипломная
Курс
5
Сроки
(недели)
Семестр
9
7
Трудоемкость
175
1.
Цели и задачи практики
Преддипломная практика является завершающим этапом и проводится после освоения студентами основной программы теоретического и практического обучения на 5-м курсе с отрывом
от учебных занятий в специальных образовательных учреждениях.
Содержание преддипломной практики студентов является логическим продолжением учебного процесса. В ходе этой практики студенты выполняют задания профилирующей кафедры и
сбор практического материала для выполнения научно-исследовательской и дипломной работы.
Цель практики: развитие практических навыков ведения экспериментальных и теоретических исследований; сбор материалов для дипломной работы и уточнение основных задач, решаемых в дипломном проекте.
Задачи практики:
1) ознакомление со спецификой деятельности специального психолога, а также с особенностями учебно-воспитательного процесса в учреждении специального образования;
2) формирование умения планировать и организовывать исследование, выбирать адекватный методический аппарат, осуществлять количественный и качественный анализ результатов диагностического исследования, адекватно представлять полученные данные в психологическом заключении;
3) подбор и анализ материалов, подготовка основных разделов дипломной работы;
4) овладение основными методами изучения и психологической диагностики психического развития, системой комплексного психолого-педагогического обследования ребенка, с учетом
возрастной специфики и характера проблем;
5) формирование знаний о принципах, методах, формах коррекционной работы;
6) формирование у студентов умения самостоятельно разрабатывать программы психолого-педагогической коррекции;
7) развитие у студентов потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
2.
Требования к уровню освоения содержания практики
В процессе прохождения практики студент должен:
иметь представление
- о специфике воспитательного коррекционно-развивающего процесса в специальных образовательных учреждениях разного вида и разного уровня;
- об особенностях психологического сопровождения процесса обучения и воспитания детей
с нарушениями развития.
знать
- особенности дифференциальной диагностики для определения типа нарушений;
- основы психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического
развития детей, соответствия возрастным нормам).
уметь
- регулировать взаимоотношения с детьми, родителями и педагогическим коллективом;
- планировать воспитательно-образовательную и методическую работу в специальном образовательном учреждении;
- увидеть отклонения в развитии ребенка и дать им первичную психолого-педагогическую
оценку;
- с учетом имеющихся нарушений развития определить индивидуально-психологические
особенности детей;
- прогнозировать пути дальнейшего развития ребенка с учетом структуры его дефекта;
- разрабатывать конспекты занятий и различных видов деятельности;
- документально оформлять результаты психолого-педагогического анализа.
владеть
- приемами разработки и реализации коррекционно-образовательных программ;
- методами анализа результатов психолого-педагогического исследования.
Содержание практики
Сроки практики
I неделя
Основные этапы работы
Содержание деятельности
Ознакомление; перспектив-  Ознакомление со спецификой работы
ное планирование.
образовательного учреждения и психологической службы: анализ документации учреждения специального образования: 1) государственных стандартов специального об-
разования; 2) учебных планов, учебных
программ.
 Планирование и организация исследования в соответствии с режимом работы образовательного учреждения.
В качестве итога деятельности, осуществляемой в течение 1 недели – утверждение плана работы; проверка методистом ведения дневника по практике.
II - III неделя
Диагностика, анализ данных  Выбор темы исследования в зависимости от специфики ВКР;
 систематизация имеющихся в наличии
у студентов методик и составление диагностической программы по схеме;
 проведение исследования согласно
имеющимся материалам (комплексное изучение личности ребенка с использованием
диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования).
Итог деятельности в течение 2 недели: утверждение диагностической программы; контроль за
ведением дневника по практике.
III - IV неделя
Обобщение
эксперимен-  Выявление уровня и особенностей разтальных данных; разработка вития познавательной деятельности, эмоцикоррекционной программы
онально-личностной зрелости, уровня общего
развития
речи
детей;
выявление потенциальных (резервных) возможностей ребенка.
 Разработка психокоррекционной программы.
IV- V неделя
Реализация коррекционной  Проведение
коррекционнопрограммы, диагностика ее развивающего занятия (с детьми, родителяэффективности
ми) по предупреждению вторичных отклонений в отношении развития эмоциональноволевой, личностной сфер ребенка.
Итог деятельности в течение 3 - 5 недели: утверждение психокоррекционной программы; контроль за ведением дневника по практике.
V - VI неделя

Разработка рекомендаций по развитию ребенка; оформление документов по результатам практики.
Итог деятельности в течение 5-6 недели: подготовка необходимой отчетной документации.
VII неделя
Подготовка отчетной документации.
Отчетная документация
1) План работы, заверенный методистом.
2) Дневник практики.
3) Анализ документации учреждения специального образования.
4) Диагностическая программа, утвержденная методистом (методики с интерпретацией
данных исследования).
5) Конспект психокоррекционного занятия и психокоррекционная программа, заверенные
методистом.
6) Самоанализ результатов практики.
Обязательной является следующая документация:
 план работы студента на период практики с отметкой о выполнении и подписью методиста.
 справка о прохождении практики с печатью учреждения и подписью его руководителя;
 характеристика на студента, заверенная по месту прохождения практики;
 отчёт (дневник) студента о прохождении практики.
Методическое обеспечение
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
7.
Организация и планирование воспитательной работы в специальной школе – интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – М.:АРКТИ, 2005. – 312 с.
8.
Каткова, И.Г. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя
начальной школы/ И.Г. Каткова, Л.Д. Кузнецова. – Оренбург, 2005. -76с.
9. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте [Электронный ресурс]: учебное пособие / В. В. Лебединский, К. С. Лебединская. - М.: Академический
проект,
2011.
304
с.
978-5-8291-1289-9.
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book
10.
Специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений; /
под ред. Н.М. Назаровой. — М.; Издательский центр «Академия», 2007. — 400 с.
11.
Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.
Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; / под ред. В.И. Лубовского. — М.: Издательский
центр «Академия», 2009. — 560 с.
12.
Тимофеева, О.С. Производственная психологическая практика: программа-практикум
/ О.С. Тимофеева; Мин-во образования и науки РФ, Оренбург. гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во
ОГПУ, 2009. - 60 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
12. Акимова, Н.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учеб.
пособие для студ. выш. пед. учеб. заведений/ Н.К. Акимова, В.Т. Козлова - М.: Академия, 2002. –
160с.
13. Архипова, И.А. Развитие духовного мира ребенка в начальной школе / И.А. Архипова.
– Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. – 216с.
14. Гладкая, В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Метод. пособие/ В.В. Гладкая - М.: Изд-во
НЦЭНАС, 2006. – 192с.
15. Кудрявцева, М.Д. Веселые минутки / М.Д. Кудрявцева, Т.А. Шевалева // Начальная
школа. -2005. -№1.- С. 87 – 91.
16. Кулишова, Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта. Метод.
пособие / Г.П. Кулишова. – М., 2006. – 104с.
17. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников. Учеб. пособие для студ.
выш. пед. заведений/ В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2004. – 160с.
18. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 1-4
классы/ Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.
19. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9
классы/ Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Владос, 2000. — 240с.
20. Родионов, В.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе/ В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. – Ярославль, 2001. -160с.
21. Стребелева, Е.А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии/ Е.А. Стребелева, А.В. Закрепина // Дефектология. – 2005.- №1.- С. 3-10.
22. Шипицына, Л.М. Уроки общения для детей с нарушениями интеллекта. Пособие для
учителей и родителей/Л.М. Шипицына. – СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2006. – 302с.