Планирование работы в детском саду, исходя из моделей ООП
реклама
Планирование работы в детском саду, исходя из моделей ООП К.п.н., доцент Института детства ФГБОУ ВПО Московский педагогический государственный университет, Н.В.Микляева Модели образовательного процесса и особенности планирования работы В соответствии с рядом нормативно-правовых документов (Письмо Департамента общего образования МО и науки РФ от 28 февраля 2014 года №08-249, Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзора) от 7 февраля 2014 года №01-52-22/ 05-382), примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе ФГОС ДО. Они являются учебно-методической документацией, которая позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность по программам дошкольного образования, использовать прошедшую экспертизу модель для эффективной организации образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Эта модель по отношению к организации образовательного процесса конкретизируется на день, неделю, месяц и год. Предметно-средовая и ситуационная модели образовательного процесса Воспитателями разрабатывается на каждый день • содержание утренней гимнастики (на основе картотеки); • 1-2 вида детской групповой и 2-3 вида подгрупповой активности таким образом, чтобы в течение недели охватить все образовательные области (на основе картотеки); • включение в процесс совместной образовательной деятельности в режиме дня 3-4 педагогических ситуаций-иллюстраций или упражнений, оценок или проблемных ситуаций; • содержание прогулок (на основе картотеки); • содержание индивидуальной работы с детьми в первую и вторую половины дня (по 15 минут, от 2-3 до 5-6 детей). Место в половине дня Первая половина дня Вторая половина дня Режимный процесс Особеннос ти организаци и предметнопространст венной среды Совместна я образовате льная деятельнос ть с педагогом Самостоят ельная деятельнос ть детей Формы и методы интеграци и разных видов деятельнос ти детей Классификация обучающих ситуаций • • • игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами, т.е. таких игрушек, которые изображают животных и растения и позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения)); игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок (образы Чиполлино, Незнайки, Карлсона, Айболита, Красной Шапочки и других героев) и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания; игровые обучающие ситуации – путешествия («Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и т.д.), в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании). Комплексно-тематическая и интегрированная модели В рамках комплексно-тематической и интегрированной модели образовательного процесса акцент делается на материалы еженедельного планирования: к ним относится • содержание непосредственно образовательной деятельности с детьми в форме игр-занятий (обычно дается в виде расписания НОД на 1 и 2 полугодие); • содержание проекта, который разворачивается в соответствии с принципом комплексно-тематического планирования и взаимодействия воспитателя и специалистов, в течение недели. При выборе и планировании тем педагог может руководствоваться темообразующими факторами, предложенными Н.А. Коротковой: • первый фактор – реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники); • второй фактор – воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный темообразующий фактор, как и реальные события; • третий фактор – события, специально “смоделированные” воспитателем исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность: “Что это такое?”, “Что с этим делать?”, “Как это действует?”); • четвертый фактор – события, происходящие в жизни возрастной группы, “заражающие” детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия. При этом Н.А.Коротковой предлагается структура плана, которая: • 1) охватывает все темообразующие факторы и культурные практики в форме партнерских занятий взрослого с детьми; • 2) позволяет увидеть их взаимосвязь во времени; • 3) обладает свойством компактности (визуальной обозримости). Матрица годового планирования Календарн ый месяц Сентябрь Темы и комплексы Варианты итоговых мероприятий Блочно-модульная модель Акцент делается на планирование на неделю и на год. В первом случае, учитывая переход с учебнодисциплинарной модели коррекционнопедагогического процесса на комбинированную, блочно-модульную, В.Г. Алямовская предлагает такую структуру тематического плана… N Наименование бока 1 2 Базовый Развивающий Название темы, краткое Кол-во Формы содержание часо занятий в Домашние животные 2 Дикие животные 1 ……… … Почему у человека нет 2 хвоста ………. 3 4 …… Творчество/Ко Гостиница для зверей ррекция …… 1 Рейтинговые занятия 1 Итого по плану …………. …… ….. 16 в организации … … Затем в виде организационной матрицы описывается содержание проектной деятельности на неделю. Она отражается в тетради взаимодействия воспитателя и специалистов. Потом в условиях ежемесячного планирования описывается 2-3 вида проектной деятельности на уровне группы и межгрупповой активности. Виды проектов (по ООП) Исследовательские Дети совместно со взрослыми формулируют проблему исследования, обозначают задачи исследования, определяют методы исследования, источники информации, исследуют, обсуждают полученные результаты, выводы, оформляют результаты исследования Ролево-игровые С элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы Информационнопрактикоориентированные Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление группы, проект изоуголка, проект правил группы, витражи и т.д.) Творческие В таких проектах дети договариваются о планируемых результатах и форме их представления (совместная газета, видеофильм, праздник) Проекты как форма СОД Шаг первый ВЫБОР ТЕМЫ Шаг второй ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕМЫ И ПРОЕКТОВ Планирование с детьми: • Выявление известных детям фактов и сведений • Составление «паутинки» • Выбор проектов • Составление письма родителям Планирование педагогом: • Определение ключевого содержания • Постановка образовательных задач • Продумывание проектов и видов деятельности • Подбор средств и материалов Шаг третий РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ Шаг четвёртый ЗАВЕРШЕНИЕ ТЕМЫ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ Блочно-модульное планирование работы с родителями Модуль Образователь ные области Месяц Этапы и формы взаимодействия семьи и детского сада Подготовительный Основной Заключительный Блоки Содержательный (тема) Деятельный (формы совместной образовательн ой деятельности детей с родителями) Перспективное планирование В соответствии с ФГОС дошкольного образования сегодня изменился подход к перспективному планированию. Например, в методических рекомендациях к планированию, разработанных в Алтайском крае, требования к нему формулируются следующим образом: «В перспективном плане целесообразно выделять и наполнять конкретным содержанием следующие разделы: «Образовательное сотрудничество с родителями», «Индивидуальная работа с детьми», «Содержательная интеграция деятельности воспитателя со специалистами ДОО», «Профессиональное саморазвитие», «Организация развивающей предметно-пространственной среды»». Такое перспективное планирование осуществляется воспитателями и предполагает планирование образовательного процесса в конкретной группе на длительный отрезок времени (месяц, квартал, полгода, год) с учетом особенностей конкретной группы детей. При этом важно обращать внимание на то, чтобы коллективные (групповые, фронтальные) формы работы с дошкольниками рационально сочетались с индивидуальной работой с отдельными детьми. Например, В.Г.Алямовская предлагает алгоритмы таких планов, опираясь на модели "Поезд", "Соты" и "Календарь". Этапы Сроки Содержание работы I Декабрь Составление сказки о том, как коробка попала в группу к детям Декорация коробки под сезон с использование м фрагмента картины художника (на выбор) Макетная деятельность: «Как зимуют дикие животные» «Животные Арктики» старшая группа «История Нового года»подготовительн ая группа Интеграция образовательн ых модулей Познание Художественное творчество Познание Чтение художественной литературы Музыка Познание Художественное творчество Используемые материалы Результат Коробка из-под обуви Сказка «История одной коробки» Картина художника «…», природный, бросовый материал; нетрадиционн ые техники рисования Конспект занятия по художественно му творчеству Природный, бросовый материал; нетрадиционн ые техники рисования. Конспект занятия по познанию (экология) и художественно му творчеству Примечание План «Радуга» позволяет выстроить модель выпускника каждой возрастной группы на основе наглядной модели образовательного процесса, определяя оптимальные варианты его организации. Такой план составляется на учебный год. При этом используется следующий алгоритм: • 1. По каждому виду образовательной деятельности определяются задачи развития детей – в соответствии с ними указывается, каким личным опытом (знания, умения, навыки, компетенции) они должны владеть к концу учебного года. • 2. Отбираются диагностические методики, с помощью которых можно оценить уровень развития детей – на их основе разрабатываются модели игровых контрольно-оценочных занятий. • 3. Структурируется содержание деятельности в каждом месяце учебного года, учитывая разные виды игр-занятий с детьми. Положение о планировании воспитательнообразовательного процесса в ДОО Например, как это сделано в МДОАУ №17 г.Оренбурга: 4. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4.1. Перспективный план воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах учреждение представляет собой заблаговременное определение содержания видов и форм организации совместной и непосредственной образовательной деятельности, порядка, последовательности и сроков ее осуществления. 4.2. Перспективный план предусматривает работу с воспитанниками на год вперед (квартал) с конкретизацией по месяцам. 4.3. План включает: a. сроки реализации, b. образовательные области, c. тематику, d. цели и задачи, e. виды детской деятельности, f. используемую литературу и методические пособия (приложение 1,2,3) 4.4. Разрабатывается двумя сменными воспитателями (или специалистом) группы, оформляется в печатном виде на листах формата А-4, формируются в папку, согласовывается с заместителем заведующего по воспитательно-образовательной и методической работе, утверждается заведующим учреждения. 4.5. План постранично пронумеровывается, брошюруется и скрепляется подписью заведующего и печатью учреждения. Календарное планирование В Положении о планировании воспитательно-образовательного процесса в ДОО при этом указывается, что в учреждении понимается под системой календарного планирования и как оно связано с организацией режимных моментов и непосредственной образовательной деятельностью. 5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5.1. Календарный план воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах учреждения представляет собой ежедневное определение образовательных и воспитательных задач, порядка, последовательности, осуществления воспитательнообразовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов и предусматривает планирование на неделю вперед с конкретизацией по дням недели. 5.2. Календарное планирование разрабатывается на основе перспективного плана НОД, циклограммы организации воспитательно- образовательного процесса и режима дня в каждой возрастной группе. 5.3. Структура календарного плана включает: a. день недели, время в режиме дня, b. образовательные области, их интеграцию, c. совместную образовательную деятельность педагога и детей, осуществляемые: в процессе организации различных видов детской деятельности (включая НОД); в ходе режимных моментов. d. самостоятельную деятельность детей (с использованием развивающей среды), e. взаимодействие с семьями детей 5.4. Календарный план содержит: a. списочный состав воспитанников группы; b. расписание непосредственно образовательной деятельности; c. комплекс утренней гимнастики; d. комплекс коррегирующей гимнастики после сна; e. схему закаливающих мероприятий. 5.5. Календарный план разрабатывается двумя сменными воспитателями (специалистом) группы на неделю вперед. Оформляется на листах формата А-4, формируется в папку поквартально на одну неделю вперед (либо ведется тетрадь).Во время отсутствия одного из воспитателей, план составляется оставшимся работником. 5.6. Проверка планов образовательной деятельности осуществляется заместителем заведующего по воспитательно-образовательной и методической работе не реже 1 раза в 2 недели. Такое календарное планирование опирается на примерную общеобразовательную программу дошкольного образования и описывает задачи и содержание работы воспитателя в двух разделах: «Организация жизни и воспитание детей» и «Организованные формы обучения». По первому разделу планированию подлежат содержание, методы и приемы воспитания культуры поведения детей и формирования у них культурно-гигиенических навыков; содержание, методы и приемы руководства играми детей; методы и приемы руководства трудом. При этом воспитателю необходимо подобрать оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм организации жизни и деятельности детей. По второму разделу планированию подлежат содержание, методы и приемы образовательной работы и формы ее организации. Так, воспитателю необходимо равномерно распределить программный материал в течение года, предусмотреть постепенное усложнение содержания обучения и воспитания. Традиционно компонентами календарного планирования являются: • Цель. Она направлена на развитие, воспитание, обучение. • Содержание (виды действий и задачи) определяется программой. • Организационно-действенный компонент (формы и методы должны соответствовать поставленным задачам). • Результат (что запланировали в самом начале и что получили должно совпадать). Планирование содержания утреннего отрезка времени включает игровую деятельность, беседы, рассматривание предметов и иллюстраций, наблюдение в природе и явлений общественной жизни, трудовую деятельность и разнообразную избирательную деятельность детей по их желанию и вкусу. Целесообразно планировать в это время индивидуальную работу с детьми по различным видам деятельности. Планирование утренней гимнастики в течение недели День недели Форма проведения Ответственный Понедельник Классическая Инструктор по воспитатели физкультуре, Вторник Музыкально-ритмическая Музыкальный воспитатели руководитель, Среда Полоса препятствий Инструктор по воспитатели физкультуре, Четверг Имитационно-образная Музыкальный воспитатели руководитель, Пятница Игровая (подвижные игры, Воспитатели игровые упражнения) Планирование обучения детей на играхзанятиях – планирование содержания, методов и приемов образовательной работы и форм ее организации, соотношения образовательных, воспитательных и коррекционноразвивающих задач на занятиях каждого этапа обучения. Рекомендации О.А.Осиповой и О.В. Ягодкиной, методистов по дошкольному образованию МАУ ИМЦ г. Томска • Автор конспекта ННОД: Ф.И.О., должность, квалификационная категория, место работы • Задачи приоритетной образовательной области: прописывается приоритетная образовательная область, ее задачи (определяется наличием у каждого ребёнка образовательных средств, а также полученным образовательным результатом) Задачи ОО в интеграции: прописываются области и их задачи, которые решались в интеграции с приоритетной образовательной областью • Предпосылки учебной деятельности: (указать, вне зависимости от возраста детей, например, формирование умения выполнять по заданному образцу) • Оборудование для педагога: • Оборудование для детей: Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап) Основная часть (содержательный, деятельностный этап) Заключительная часть (рефлексивный этап) Содержание ННОД Образовательная область (вид деятельности) Формы работ ы Наличие средства у детей Образовате Целевые льные ориентиры задачи (характери стики) • Требования к техническому оформлению конспекта ННОД: лист альбомный, поля с каждой стороны по 3 см, «шапка» табличной матрицы ННОД начинается с каждой новой страницы; шрифт 12, Times New Roman, интервал одинарный. В рамках методического сопровождения деятельности воспитателя можно воспользоваться нетрадиционной классификацией занятий, предложенной педагогами Санкт-Петербурга под руководством Э.Д.Фокиной • фронтальные занятия, предполагающие повторение и закрепление умений детей и развитие их познавательных способностей в процессе проведения викторин и комплексных занятий или направленные на изучение нового материала в форме игровых сюжетных занятий (условное название такого типа занятий – занятие – «радость»); • подгрупповые занятия - «открытия», связанные с усвоением детьми новых знаний через организацию их самостоятельной познавательно-поисковой деятельности, приобретение опыта наблюдений, экспериментирования и рассуждений; • фронтальные и подгрупповые занятия – «загадки», предусматривающие не только расширение имеющихся знаний и умений, но и приобретение новых, формирование умений применять их в других условиях через создание специальных проблемно-игровых ситуаций, активизацию навыков связной речи и развитие познавательных способностей в процессе изучения художественноречевого материала; • подгрупповые занятия - «диалоги», позволяющие моделировать не только речевой, но и литературный диалог между детьми и педагогом, детьми, персонажами и авторами литературных произведений, решать вопросы развития образной речи и развития литературного, поэтического творчества в процессе педагогического взаимодействия. Планирование прогулки Методисты рекомендуют следующую структуру прогулки: 1. Сюжетно-ролевые игры. 2. Труд в природе и хозяйственно-бытовой. 3. Наблюдения в природе и окружающей жизни: • /кратковременные/ за погодой, поведением животных, птиц/ • /длительные /за развитием растений, сезонными явлениями/ • Наблюдения окружающей жизни и сезонных изменений в природе составляются в виде перечня. Их направленность определяется следующим образом: за живой природой - 2 раза в неделю, за неживой природой - 1 раз в неделю, за явлениями общественной жизни - 2 раза в неделю. 4. Спортивные упражнения /в старшей, подготовительной к школе группах - спортивные игры с элементами бадминтона, баскетбола, настольный теннис, футбол, хоккей, городки/ 5. Самостоятельная двигательная активность детей 6. Индивидуальная работа по физкультуре. Это также может быть индивидуальная работа по развитию движений, по подготовке к занятиям (математике, развитию речи) с детьми, которые не усвоили материал ( 3 – 7 минут) или с одаренными детьми, а также работа по подготовке к праздникам. 7. Подвижные игры /4-5 еженедельно/ на каждую неделю - 1 новая. • Кроме того, в плане воспитателя обязательно отражаются целевые прогулки: • а) в младших группах - 1 раз в неделю, на небольшие расстояния • б) в старших группах - 2 раза в неделю, на более дальние расстояния • в) экскурсии - 1 раз в месяц (природоведческого или социального характера) Календарное планирование второй половины дня Для развития свободной, самостоятельной игры педагог создает полноценную предметно-игровую среду и инициирует возникновение игр по интересам детей. При проведении самостоятельной игры педагог занимает позицию «созидателя игрового пространства», «активного наблюдателя». При этом в календарном плане (проведение сюжетно-ролевой игры подразумевается ежедневно в свободный временной промежуток утром, после занятий, сна, перед уходом домой) педагог прописывает только ситуации удивления, внесение и обыгрывание новых игрушек и атрибутов, проблемные ситуации, которые планируются для дальнейшего стимулирования детей к развитию сюжета. Игровой практикум как форма организации самостоятельной деятельности детей относится к специфике программы «На крыльях детства» и проводится в соответствии со сценариями организации групповой или подгрупповой сюжетной или сюжетно-ролевой игры под наблюдением или при косвенном руководстве взрослого. Примерный сценарий игры дошкольников включает: • организацию предметно-игровой среды и создание воображаемой ситуации, формулирование замысла игры; • обобщение и отражение игрового опыта детей в цепочках игровых действий, распределение ролей, объединение цепочек в единый сюжет; • корректировку ролей и формулирование игровых правил, связанных с ветвлением сюжетной линии; • свертывание игры и угасание воображаемой ситуации, подведение итогов; • восстановление предметно-игровой среды, уборку игрушек или планирование продолжения совместной игровой деятельности детьми на следующий раз. Кроме того, ежедневно педагоги планируют и организуют совместные игры: подвижные, дидактические, настольно-печатные, театрализованные (режиссерские, драматизации, игры-театры), сюжетноролевые; игры на развитие мимики жестов, на снятие мышечного напряжения; коррекцию особенностей развития речи, движений, зрения и слуха детей; профилактические игры и упражнения: профилактика плоскостопия, различных заболеваний. Культурные игровые практики как организационная основа образовательной деятельности Образовательная деятельность в ходе режимных моментов • Сюрпризные игровые моменты • Игровые моментыпереходы от одного режимного процесса к другому • Игры-наблюдения • Подвижные игры • Сюжетно-ролевые игры • Строительные игры • Совместные игры с родителями во второй половине дня • • • • • • • Формы представления планов: Текстовая Планы-схемы Схема-сетка Блочно-модульная Матричная Табличная Циклограммы Циклограмма интегрированного образовательного процесса на 1 половину дня Режимный процесс Особенности организации предметнопространстве нной среды Прием детей Панно «Мое настроение» Завтрак Непосредственная образовательн ая деятельность Совместная образователь ная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Формы и методы интеграции разных видов деятельности детей Беседы, утренняя гимнастика Двигательная, речевая, коммуникатив ная Методика «общего круга», здоровьесбере гающие ситуации Уголок дежурного, поручение Совместный труд Проектирование образовательно й среды Игры-занятия, игровые обучающие ситуации Трудовая Познавательная, речевая, музыкальная, физкультурная, изобразительн ая и др. Метод аналогий, соревнователь ных ситуаций Интегрированная образовательн ая деятельность / Комплексная образовательн ая деятельность Циклограмма интегрированного образовательного процесса на 1 половину дня (продолжение) Режимный процесс Свободная деятельность детей Прогулка Обед Особенности организации предметнопространстве нной среды Совместная образователь ная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Формы и методы интеграции разных видов деятельности детей Комплексирование предметноразвивающих сред группы Индивидуальная помощь, этические беседы, регулировани е конфликтов Коммуникативная, игровая, конструктивна я, экспериментир ование и др. Методика «Выбор в действии» Предметнопространствен ная среда детского сада Наблюдения Дидактические игры Подвижная игра Двигательная, коммуникатив ная, познавательная Создание «секретиков» Уголок дежурного, дежурства Совместный труд, Трудовая беседа о правилах поведения за столом «Театр ложки» СХЕМА - СЕТКА календарного планирования на 1 неделю (первая половина дня) Игра Дидактические, развивающие, настольные: с математическим содержанием по экологии по развитию речи по развитию мелкой моторики по правилам дорожного движения и безопасности Наблюдение Формирование целостной картины мира Наблюдения из окна за состоянием природы птицами, снегом и пр. В уголке природы. Перечислить 2 вида Беседы (этические, экологические, патриотические, по здоровому образу жизни и безопасности) Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций. Перечислить 5 видов Труд В уголке природы. Самообсл уживание детей. Перечисли ть 3 вида Развл-е Индивидуальн ая работа По математике, развитию речи, экологии. Перечислить Ф.И.О. 4-5 детей Планирование прогулки Игра Подвижные, спортивн ые, сюжетноролевые Перечислить: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Наблюдение Формирование целостной картины мира Труд Развлеч Индивидуаль ени ная е работа Наблюдения за погодой за животными и растениями за изменениями в природе за трудом взрослых за транспортом Беседы на Хозяйств нравственные еннотемы. бытовой Закрепление знаний, труд полученных на Труд в занятиях. приро Перечислить 2 вида де Перечисл ить 5 видов ФИЗО Развитие речи Подготовка к праздника м Перечислить Ф.И.О. 4-5 детей СХЕМА - СЕТКА календарного планирования (вторая половина дня) Игра Сюжетноролевые, строительные, театральные, музыкальнодидактические, настольнопечатные. Перечислить 7 видов Наблюдение Формирование целостной картины мира Составление рассказов. Пересказ. Заучивание стихотворение. Рассматривание картинок. Перечислить 5 видов Труд Ручной труд Хозяйственно бытовой труд, самообслужи вание Перечислить 3 вида Разв л е ч е н и е Индивидуальн ая работа 1 ИЗО, развл конструировани ечен е ие в Математика неде По подготовке к лю Занятиям Перечислить Ф.И.О. 4-5 детей Перспективно-календарное планирование В нем общая часть работы планируется на месяц (режимные моменты, развлечения, занятия, игры, труд и др.), а более конкретное содержание - на каждый день (индивидуальная работа, описание некоторых фрагментов работы: утро – вечер) О.В.Руденко предлагает следующий алгоритм его разработки: • • • • • • вписать все мероприятия (на месяц, квартал) согласно плану работы детского сада; содержание работы с родителями планируется на месяц (здесь следует указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общесадовские мероприятия будут проведены); определить дни проведения итоговых занятий, бесед, экскурсий, комплексных занятий, ориентируясь на преемственность задач по всем разделам программы определенной возрастной группы (при этом эксперименты, экскурсии, поисковоисследовательская деятельность и прочее планируется из расчета 1-3 мероприятия в месяц); на основе принципов последовательности и систематичности в решении воспитательных и образовательных задач на месяц осуществить непосредственное планирование: игр-занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, по изобразительной деятельности и конструированию, физкультурных, музыкальных, по развитию элементарных математических представлений и др.; провести планирование предварительной работы перед лепкой, рисованием, аппликацией и т.д.; в соответствии с задачами (воспитательными и образовательными) указать виды и частоту повторений дидактических, сюжетно-ролевых, творческих, подвижных и других игр, а также цель и виды труда; О.В.Руденко предлагает следующий алгоритм его разработки: • • • • • • составить план прогулок с указанием основных моментов наблюдений, труда, видов игр, индивидуальных поручений с учетом планируемых игр и занятий; спланировать систему индивидуальной работы с конкретными детьми – непосредственно после проведенного занятия, игры, труда; проанализировать план, проследив взаимосвязь всех его разделов; предусмотреть, какое оборудование потребуется для педагогической работы в группе, особое внимание обращая на оснащение центров детской активности и использование специальной педагогической картотеки: занятий (описание которых нет в литературе, но они предусмотрены программой), прогулок или наблюдений, игр, комплексов утренней гимнастики, некоторых видов труда и т.д.; спланировать работу с родителями; провести запись наблюдений в план накануне или в тот же день утром. Обязательными приложениями к системе такого планирования являются: • 1. План-график режима жизнедеятельности детей (планируется на неделю). • 2. Содержание работы с родителями (на месяц). • 3. Наблюдение окружающей жизни и сезонных изменений в природе (на месяц). • 4. Комплексы утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна (на месяц). • 5. Работа по созданию развивающей среды (месяц или квартал). Спасибо за внимание!
