N62_22

УДК 378
А.В. Лейфа, Э.Ю. Лесите
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В РОССИИ И В КИТАЕ
Реформирование российского высшего образования призвано решить задачи подготовки в стенах вуза конкурентоспособного специалиста. Модернизация системы образования требует интеграции в российский образовательный процесс педагогического опыта зарубежных стран. В статье анализируется содержание профессионального образования в России
и Китае, выделяются общие тенденции в процессе модернизации
системы профессионального образования.
Ключевые слова: профессиональное образование, система образования,
содержание образования, модернизация профессионального образования.
CHARACTERISTICS OF PROFESSIONAL EDUCATION
IN RUSSIA AND CHINA
Reforming of Russian higher education is intended to meet challenges of competitive specialist training. Modernization of education system requires Russia to
integrate into educational process of teaching experience abroad. This article
provides analysis of the content of professional education in Russia and China
and there are some common trends in the modernization of the system of professional education.
Key words: professional education, education system, content of education, modernization of professional education.
Реформирование системы высшего образования в России призвано решить задачи подготовки
поколения, способного вывести экономику страны на конкурентоспособный уровень. Для построения
современной адаптивной и результативной образовательной системы в первую очередь следует изучить существующие системы высшего профессионального образования наиболее экономически развитых стран мира.
Модернизация системы образования, осуществляемая в России, требует интеграции в российский образовательный процесс педагогического опыта зарубежных стран. Из зарубежной педагогической практики необходимо взять самое лучшее и передовое, чтобы вывести российское образование
на новый уровень. Необходимо создать такую технологию обучения, которая воспитает в учащемся
личность, способную к самостоятельной и творческой работе.
В современном мире насчитывается множество образовательных систем. Мы решили остановить внимание на опыте стран Азиатско-Тихоокеанского региона, по причине их многосторонней
близости к регионам Дальнего Востока России.
Под системой образования нами понимается совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих функционирование системы [1, с. 7].
Ведущей идеей модернизации профессионального образования в России является ориентация
потенциала и ресурсов учреждений профессионального образования на конечный результат – профессиональное развитие и саморазвитие специалистов. Основные направления модернизации современного профессионального образования в России:
регионализация управления профессиональным образованием;
стандартизация профессионального образования;
развитие социального партнерства учреждений профессионального образования с производством;
обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием через создание четкой единой системы преемственности профессионального образования всех уровней и производства.
В России особенности модернизации системы профессионального образования составляют
непрерывность и стандартизация профессионального образования; профилизация обучения в старших классах общеобразовательной школы; интеграция образования, науки и производства.
Для сравнения с российской рассмотрим систему образования КНР.
Профессиональное образование в Китае появилось в 60-е гг. XIX в., в период династии Цин, и
его история насчитывает 140 лет. Выделяют четыре этапа в истории системы профессионального образования страны: создание профессиональной школы (последняя четверть XIX в. – 1949 г.); формирование системы профессионального образования (1949 – 1978 гг.); развитие системы профессионального образования (1978 – 1996 гг.); модернизация системы профессионального образования
(1996 г. – по настоящее время).
Начало модернизации профессионального образования в Китае положил «Закон о профессиональном образовании», опубликованный в 1996 г. и ставший первым нормативно-правовым актом в
области профессионального образования. Закон закрепил стратегические направления реформы в
системе профессионального образования (овладение профессионально-техническими знаниями в
процессе общего образования; профессиональная подготовка для получения должности по определенной профессии; непрерывное профессиональное обучение для совершенствования знаний в определенной области); определил требования к профессиональной подготовке, вплоть до устройства
обучаемого на работу [2].
В качестве основных направлений модернизации системы профессионального образования в
Китае можно выделить:
развитие многоуровневых, многопрофильных и многофункциональных средних специальных
учебных заведений;
рациональное размещение образовательных ресурсов в регионах; повышение социального
имиджа системы профессионального образования;
осуществление мер по поддержке малообеспеченных детей, повышению квалификации педагогических кадров, развитию социального партнерства профессиональной школы с производством.
К особенностям модернизации системы профессионального образования в Китае можно отнести развитие многоуровневых, многопрофильных и многофункциональных средних профессиональных учебных заведений; повышение социального имиджа системы профессионального образования;
повышение квалификации педагогических кадров; развитие социального партнерства профессиональной школы с производством; нормативно-правовое обеспечение повышения социального статуса
преподавателей профессионального образования и поддержку малообеспеченных учащихся, обу-
чающихся в системе профессионального образования; увеличение доли практико-ориентированной
подготовки за счет создания при учебных заведениях профобразования собственной базы практик;
введение профессиональных стандартов.
Сравнительный анализ модернизации системы профессионального образования в России и
Китае позволил выявить общие проблемы:
1. Отставание содержания профессионального образования от потребностей рынка труда,
стратегий мирового экономического развития.
2. Резкие деформации структуры и объема подготовки кадров, явно не соответствующие реальным потребностям рынка труда, что создает дефицит рабочих кадров. В связи с этим требуется
разработка прогноза потребности в специалистах с учетом реальных запросов рынка труда и тенденций развития перспективных направлений экономики.
Исследование показало, что для решения проблем целесообразны следующие меры: создание
федеральной и региональных систем прогнозирования и мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной специализации и квалификации, в том числе с учетом
общемировых тенденций; формирование законодательной базы для организации системного партнерства государства, производства, бизнеса и профессионального образования, которое предусматривает активное участие работодателей и их объединений в развитии профессионального образования;
совершенствование номенклатуры профессий и специальностей; оптимизация направлений подготовки кадров на всех уровнях профессионального образования в соответствии с современными требованиями; структурная и институциональная перестройка профессионального образования, оптимизация сети его учреждений, разработка новой типологии образовательных учреждений; переход к модульному принципу построения образовательных программ профессионального образования, что позволит обеспечить его гибкость и вариативность, личностную направленность, адекватное соответствие запросам рынка труда; широкое использование новых образовательных технологий, в том числе
технологий «открытого образования», интерактивных форм обучения, проектных и других методов,
стимулирующих активность обучающихся, формирующих навыки анализа информации и самообучения, повышение роли самостоятельной работы учащихся и студентов; разработка и апробация различных моделей регионального управления профессиональным образованием; создание современной, мобильной и гибкой системы непрерывного профессионального образования (как составной части общей системы непрерывного образования), включающей все уровни профессионального образования – от начального до послевузовского.
К общим тенденциям в процессе модернизации системы профессионального образования в
Китае и России можно отнести:
формирование нормативно-правового обеспечения реформирования профессионального
образования;
децентрализацию управления профессиональным образованием;
повышение социального имиджа начального и среднего профессионального образования;
развитие социального партнерства профессиональной школы с производством;
повышение уровня подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка труда;
формирование современной системы подготовки педагогических кадров для системы
профессионального образования;
укрепление материально-технической базы учреждений профобразования и создание системы
финансовой поддержки учащихся и педагогов.
Таким образом, исходя из всего вышеизложенного, можно заключить, что для оптимизации
процесса модернизации профессионального образования в России может быть интересен опыт китайского профессионального образования по многоканальному финансированию учреждений профес-
сионального образования, развитию механизмов привлечения в них внебюджетных средств, созданию условий для инвестиционной привлекательности системы профессионального образования,
формированию позитивного имиджа преподавателей профессиональной школы.
1. Клименко, А.В., Румынина, В.В. Обществознание. – М.: Дрофа, 2013. – 512 с.
2. Цзян Сяоянь. Основные тенденции модернизации систем профессионального образованияв Китае и России (сравнительный анализ): Автореф. дис. …канд. пед. наук. – Казань, 2009. – 21 с.